MODULO DE:

PLANIFICACION, INNOVACION Y GESTION AL CAMBIO CURRICULAR

ACTIVIDAD

PROYECTO DE AULA

Tema: Dificultades detectadas en las planificaciones micro curriculares efectuadas por los

docentes, en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura para el

subnivel de básica media.

INTEGRANTES
GRUPO 21
GARCÍA SANTIAGO
MOYA TAINA
NINACURI HUGO
PLACES GLORIA

DOCENTE TUTORA: MSC. CECILIA FREIRE VÀSQUEZ

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PROYECTO ÁULICO

1.- Tema

Dificultades detectadas en las planificaciones micro curriculares efectuadas por los docentes, en

la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura para el subnivel de

básica media.

2.- Problema

2.1. Identificación

Una vez revisadas seis planificaciones micro curriculares del subnivel de básica media se

detectaron, que los docentes no están seleccionando de manera adecuada las estrategias

metodológicas en el área de lengua y literatura, para el buen desempeño de sus actividades.

Se analizó, revisó y comprobó las Planificaciones de Unidad Didáctica por medio de una

investigación cuantitativa y cualitativa, mediante la técnica de recolección de datos con la

observación y una Lista de Cotejo. (Anexo 1), en donde se midieron cinco criterios:

• Objetivos muy extensos e inalcanzables

• Indicadores de evaluación muy generales

• Destrezas sin desagregar

• Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje tradicionales

• Detalle de contenidos muy extensos.

El criterio en el cual nos enfocamos para la presente investigación será: Métodos y técnicas de

enseñanza aprendizaje tradicionales, los cuales no están acorde a las necesidades actuales los

estudiantes, que les permitirá trabajar de forma más interactiva y mejorar el trabajo docente.
 3

2.2. Diagnóstico

Por medio del análisis y revisión de seis planificaciones de unidad didáctica de la EEB.

“Teniente Hugo Ortiz” en el subnivel de básica media en el área de lengua y literatura, periodo

lectivo 2019-2020 se ha detectado que el 59% de docentes, presentan la utilización de estrategias

metodológicas tradicionales, mismas que no permiten un avance adecuado en relación la nueva

realidad digital que ayuda a formar aprendizajes significados.

2.3. Delimitación

La presente investigación se realizó en los meses de noviembre y diciembre del año 2021

mediante la revisión de seis Micro planificaciones curriculares del sub nivel básica media, del

año lectivo 2019-2020 de la EEB. Teniente Hugo Ortiz perteneciente a la parroquia Huachi

Chico, cantón Ambato, Provincia del Tungurahua.

2.4. Planteamiento

En la EEB. Teniente Hugo Ortiz, ciudad de Ambato, una vez revisadas las micro

planificaciones curriculares del subnivel básica media, se ha percibido en ellas falta de la

utilización de estrategias metodológicas innovadoras para una aplicación eficiente en la

enseñanza-aprendizaje, debido a que los docentes siguen utilizando el tradicionalismo y no se

dan la oportunidad de aplicar métodos digitales los cuales deben ir a la par con los nuevos

avances tecnológicos ya que ellos ayudaran a los estudiantes a ser más proactivos, críticos y

constructivos y así desarrollaran de los aprendizajes requeridos en este subnivel.

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Las experiencias en la docencia han permitido conocer de cerca las diversas dificultades que

se presentan al momento de tener contacto con los estudiantes en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, lo que ha causado gran incertidumbre en la docencia, y la interrogante que surge es:

¿Cómo será que el docente no utiliza estrategias precisas para convertir el aprendizaje en un

ambiente acogedor para el estudiante?

De ello, se desprende la habilidad y preparación que el docente tenga para ser el mediador

entre el estudiante y el aprendizaje, realmente que queda para una reflexión profunda, y de ello

se cuestiona también otra interrogante:

¿Cómo convertir el proceso de enseñanza aprendizaje en una verdadera fuente del saber?

Solo queda dar respuestas a estas interrogantes que involucra directamente al docente, gestor

y guía de seres humanos que buscan conocimientos cimentados en la calidad y calidez con el

afán de servir a la colectividad con eficiencia y mejorar su calidad de vida.

(estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf, s. f.-a).

Es así que observamos la importancia de aplicar una propuesta pedagógica como alternativa

de solución a la problemática planteada, y obtener docentes comprometidos con la educación a

brindar a sus estudiantes.

3.- Objetivos

3.1. Objetivo general

Determinar las causas por las que los docentes tiene dificultad en utilizar estrategias

metodológicas digitales en sus micro planificaciones curriculares en el área de Lengua y

Literatura del subnivel básica media en la EEB. “Teniente Hugo Ortiz” cuidad de Ambato

provincia el Tungurahua.
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3.2. Objetivos específicos

3.2.1. Identificar las dificultades que se presentan en la aplicación de las estrategias

metodológicas digitales en el plan de unidad didáctica.

3.2.2. Diseñar un material de apoyo que contenga estrategias metodológicas digitales para

que el docente pueda fortalecer su desempeño en la enseñanza-aprendizaje.

4.- Justificación

El proceso de enseñanza aprendizaje, exige al docente ser un maestro investigador mediante

el cual pueda actualizar sus conocimientos en estrategias que faciliten y promuevan un proceso

de enseñanza aprendizaje, es así, que ante la necesidad de lograr aprendizajes significativos, es

menester que todos los docentes tengan una preparación continua, ya que se ha comprobado que

el docente carece de creatividad para hacer efectiva su enseñanza, como lo manifiesta Fernández

Enguita: “el maestro se enfrenta en el aula a un problema o situación ante el cual debe definir

una serie de estrategias” (Fanfani, 2007, págs. 182,183) y añadiendo lo dicho por Dewey: “ el

oficio del docente, como profesión, está asociado a esa capacidad diagnóstica para encontrar las

formas de aprendizaje y enseñanza adecuadas para diferentes problemas e individuos”

(estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf, s. f.-b).

Ante lo expuesto, se puede decir que los cambios precipitados de la sociedad, requiere

cambios en el sistema educativo, por ello es necesario una permanente y profunda actualización

por parte de los docentes en estrategias innovadoras que efectivicen el proceso de enseñanza

aprendizaje con el propósito de brindar a los estudiantes espacios para que se desarrollen,

apliquen y demuestren competencias de aprendizaje.

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Una vez que el docente emplea estrategias que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje

de manera efectiva, se estará formando individuos de calidad y pondrá en aviso al docente de su

compromiso con la niñez y la juventud, para ello, es importante que al preparar sus clases utilice

innovaciones creadas y creativas y las que adquiere en su autoeducación, solo así estaremos

hablando de un docente líder que guíe a los estudiantes a ser los actores de su propio aprendizaje.

La importancia de esta propuesta radica en que las estrategias de aprendizaje son una guía

flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje.

Como guía debe contar con pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De

manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación actual deben tener en cuenta que

es conveniente que las tecnologías como estrategia debe ser involucradas de manera equitativa

en el aula de clase para su actividad, pero siempre y cuando el docente considere al estudiante

como un sujeto social, protagonista y el resultado de las diversas interacciones sociales durante

su vida estudiantil; es conveniente que el docente tenga claro que los estudiantes son quienes

reconstruyen el conocimiento, como lo manifiesta, Margarita Aldama: “Los conocimientos y

habilidades, que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros),

después el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada”

(estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf, s. f.-c).

Así diremos que el papel de la interacción social con maestros, padres, estudiantes y demás,

es de gran importancia para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

El presente trabajo es dable, pues está basado en la problemática detectada en nuestra

institución, es factible y realizable pues se detallan estrategias metodológicas innovadoras que le

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permitirán al docente empoderarse del conocimiento y habilidad para ejecutarla en su rol de guía

educativo.

5.- Marco teórico

Todo docente es responsable del desarrollo del Plan de Unidad Didáctica (PUD), por lo cual

para dar inicio a su desarrollo toda institución debe tener de antemano el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), de la Planificación Curricular Institucional (PCI), de la Planificación

Curricular Anual (PCA) según los lineamientos emitidos por el MINEDUC.

En ese mismo camino, Meléndez & Gómez al referirse a la planificación curricular de aula

recomienda exigir al docente una reflexión del modelo constructivista desde la manera de

organizar los contenidos con valores hasta la elaboración de ambientes tanto pedagógicos como

didácticos que posibiliten experiencias y así fortalezcan su desarrollo a través de la resolución

de problemas y la propuesta de proyectos a corto, mediano y largo plazo con el objetivo de

innovar en función a la realidad en la que se desenvuelven (La planificación curricular en el

aula. un modelo de enseñanza por competencias | Meléndez m. | Laurus, s. f.).

De ahí que el docente muestre una manera diferenciadora a lo tradicional que es la

utilización del modelo constructivista basada en la organización de contenidos pedagógicos con

un ambiente que posibilite la experiencia como punto de partida al desarrollo de la resolución de

problemas y conflictos que tiene como objetivo innovar en función de la realidad de entorno del

estudiante para tomarle como ejemplo y darle uso en la vida profesional de cada uno de ellos.

Por consiguiente a lo expuesto el docente utilizará herramientas interactivas e innovadoras

dentro de su clase y fuera de ella. Estas herramientas que se puede describir en una planificación
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curricular son plataformas para aumentar la parte cognitiva del participante como son: kahoot,

formularios de google, mentimeter, powtoon, genially, liveworksheets entre otros.

Kahoot.- es una herramienta muy útil para profesores y estudiantes para aprender y

repasar conceptos de forma entretenida, como si fuera un concurso. La forma más común es

mediante preguntas tipo test, aunque también hay espacio para la discusión y debate (¿Que es

Kahoot!?, s. f.).

Una vez creado un Kahoot, otras personas, los jugadores deben unirse a él introduciendo un

código PIN proporcionado por el profesor en la aplicación para móvil o página web. De este

modo, el móvil se convierte en un control remoto con el cual pueden responder a las preguntas

fácilmente, mientras que en la pantalla se muestra la pregunta y quién va ganando.

Formulario Google.- Formularios de Google te permite planificar eventos, enviar una

encuesta, hacer preguntas a tus estudiantes o recopilar otros tipos de información de forma fácil y

eficiente. Puedes crear un formulario desde Drive o a partir de una hoja de cálculo existente. Una

de las herramientas de Google Docs es su formulario (¿Para que sirve? - Formulario Google,

s. f.).

Se trata de crear un documento para la recogida de datos, ya sea de forma personalizada. Al

entrar en nuestra cuenta de Gmail, en la parte superior, aparece una barra como la imagen de al

lado de color morado, donde aparece: Formulario Google. Habrá que pinchar sobre él para poder

acceder al paquete Formulario Google que ofrece de forma gratuita.

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Mentimeter.- es una aplicación web para interactuar y hacer participar a una audiencia. La

aplicación permite lanzar diferentes formatos de participación a un público, una clase de

estudiantes o en una reunión. Los participantes responden mediante los teléfonos móviles, tablets

o pc’s y finalmente los resultados se pueden ver en la pantalla en tiempo real (Allende, 2021).

Mentimeter es una aplicación muy completa para incluir en las planificaciones curriculares,

para interactuar con los estudiantes y registrar los resultados. Para interactuar con los

participantes, la forma de trabajar es crear presentaciones al estilo del powerpoint en las que se

insertan diapositivas con diferentes formatos de presentación con preguntas. Se pueden registrar

ideas, realizar encuestas, recibir preguntas, realizar concursos, etc.

Con Mentimeter puedes crear presentaciones divertidas e interactivas. La aplicación te

ayuda a que las clases, presentaciones, talleres sean innovadores y memorables.

PowToon.- es una marca nueva software de presentación en línea que le permite crear

presentaciones animadas visualmente impactantes (El mejor software de presentación - Powtoon

PowerPoint Alternative, 2012).

Powtoon le permite arrastrar y soltar imágenes, accesorios y herramientas prediseñados en

su diapositiva que luego se animan automáticamente para crear una presentación sorprendente

que se puede presentar un docente al inicio o final de clase como considere oportuno, y se

acostumbra a esta plataforma al igual cuando usamos PowerPoint para posteriormente convertir

en un video que se puede compartir en línea a través de YouTube, Facebook o Twitter.

 10

Genially.- es un software para crear contenidos interactivos. Permite crear imágenes,

infografías, presentaciones, microsites, catálogos, mapas, entre otros, los cuales pueden ser

dotados con efectos interactivos y animaciones («Genially», s. f.).

La forma de trabajar con esta aplicación es crear presentaciones al estilo del power point en

la que el docente inserta diapositivas con diferentes formatos de presentación. Genial.ly te guía

en el proceso y te permite acceder a un conjunto de recursos para crear presentaciones

interactivas, contenidos educativos.

Liveworksheets te permite transformar tus tradicionales fichas imprimibles (doc, pdf, jpg...)

en ejercicios interactivos autocorregibles, que llamamos "fichas interactivas" (Live Worksheets -

Sobre este sitio, s. f.).

Los estudiantes pueden completar estas fichas online y enviar sus respuestas al profesor.

Esto es bueno para los participantes, ya que les motiva y para el profesor es más factible y le

ahorra tiempo en la revisión.

Estas plataformas mencionadas darán soporte y ayuda al docente para el correcto

desenvolvimiento de la clase con el apoyo primordial del Plan de Unidad Didáctica (PUD) e

invita al docente a presentar su trabajo con el estudiante de forma interactiva e innovadora y de

esta manera se convierte en un ente formador para el siglo XXI que lo exige con el apoyo de tics.

6.- Interpretación de resultados

Para la elaboración de nuestra investigación se efectuó una encuesta a los docentes del subnivel

de básica media de la EEB. Teniente Hugo Ortiz del cantón Ambato, provincia del Tungurahua.

La encuesta consta de consta de cinco preguntas que nos ayudaron a descubrir las dificultades
 11

que poseen los docentes al momento de plantear sus estrategias metodológicas, de esta forma

obtuvimos los siguientes resultados:

Pregunta 1

¿Ha participado Ud. en alguna capacitación sobre estrategias metodológicas digitales?

Tabla

Aspectos a Siempre TOTAL,

Frecuentemente Pocas veces A veces Nunca
ser ENCUENTAS
Nº respondidos
por el (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad
6
encuestado planificaciones) planificaciones) planificaciones) planificaciones)) planificaciones)
¿Ha
participado
Ud. en
alguna
1 capacitación 0 0 1 1 4 6
sobre
estrategias
metodológicas
digitales?

Gráfico

¿Ha participado Ud. en alguna

capacitación sobre estrategias
metodológicas digitales?

0% 16% Siempre
Frecuentemente
17%
67% Pocas veces
A veces
Nunca

Análisis: Observando el resultado el 67% de los encuestados no han participado en este tipo de

capacitaciones estrategias metodológicas digitales.

 12

Pregunta 2

¿Entre las estrategias metodológicas de su clase ha usado links y plataformas interactivas?

Tabla

Aspectos a TOTAL,
Siempre Frecuentemente Pocas veces A veces Nunca
ser ENCUENTAS
Nº respondidos
por el (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad
6
encuestado planificaciones) planificaciones) planificaciones) planificaciones)) planificaciones)

¿Entre las
estrategias
metodológicas
2 de su clase ha 0 0 2 1 3 6
usado links y
plataformas
interactivas?

Gráfico

¿Entre las estrategias metodológicas

de su clase ha usado links y
plataformas interactivas?

0% Siempre
33%
Frecuentemente
50%
Pocas veces
17%
A veces
Nunca

Análisis: De acuerdo al porcentaje obtenido el 50% de los docentes no aplica links y plataformas

interactivas
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Pregunta 3

¿En su planificación microcurricular, su evaluación la determina mediante pruebas escritas y

pruebas orales?

Tabla

Aspectos a TOTAL,
Siempre Frecuentemente Pocas veces A veces Nunca
ser ENCUENTAS
Nº respondidos
por el (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad
6
encuestado planificaciones) planificaciones) planificaciones) planificaciones)) planificaciones)
¿En su
planificación
microcurricular,
su evaluación
la determina
3
mediante 5 1 0 0 0 6
pruebas
escritas y
pruebas
orales?

Gráfico

¿En su planificación microcurricular,

su evaluación la determina mediante
pruebas escritas y pruebas orales?

17% 0% Siempre
Frecuentemente
Pocas veces
83%
A veces
Nunca

Análisis: Se ha obtenido que el 83 % de los docentes si aplican pruebas orales y escritas en sus

micro planificaciones.
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Pregunta 4

¿Diría Ud. que las herramientas tecnológicas son una ayuda al momento de diseñar sus

planificaciones micro curriculares?

Tabla

Aspectos a TOTAL,
Siempre Frecuentemente Pocas veces A veces Nunca
ser ENCUENTAS
Nº respondidos
por el (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad
6
encuestado planificaciones) planificaciones) planificaciones) planificaciones)) planificaciones)
¿Diría Ud. que
las
herramientas
tecnológicas
son una ayuda
4
al momento de 0 4 1 1 0 6
diseñar sus
planificaciones
micro
curriculares?

Gráfico

¿Diría Ud. que las herramientas tecnológicas son

una ayuda al momento de diseñar sus
planificaciones micro curriculares?

17% 0% Siempre

16% Frecuentemente

67% Pocas veces

A veces
Nunca

Análisis: Según el resultado el 67% de los docentes indica que las herramientas tecnológicas

ayudan al momento de realizar sus planificaciones.

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Pregunta 5

¿Utiliza las herramientas tecnológicas para las tareas autónomas de sus estudiantes?

Tabla

Aspectos a TOTAL,
Siempre Frecuentemente Pocas veces A veces Nunca
ser ENCUENTAS
Nº respondidos
por el (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad (cantidad
6
encuestado planificaciones) planificaciones) planificaciones) planificaciones)) planificaciones)
¿Diría Ud. que
las
herramientas
tecnológicas
son una ayuda
5
al momento de 0 4 1 1 0 6
diseñar sus
planificaciones
micro
curriculares?

Gráfico

¿Utiliza las herramientas tecnológicas para las

tareas autónomas de sus estudiantes?

0% 16%
Siempre

17% Frecuentemente

67% Pocas veces

A veces
Nunca

Análisis: De acuerdo al resultado el 67% de los docentes indican que no utilizan herramientas

tecnológicas al momento de enviar tareas a sus estudiantes.

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8.- Propuesta de solución a la problemática

TEMA: Presentación del tríptico que servirá de apoyo en el instante de incorporar las estrategias

metodológicas digitales en el Plan de Unidad Didáctica del área de Lengua y Literatura de básica

media de la Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” en el cantón Ambato, Provincia

de Tungurahua.

Objetivo:

Especificar las diferentes estrategias innovadoras con el uso de los tics y socializadas con la

ayuda del tríptico para cada docente en la aplicación y desarrollo de las micro planificaciones

curriculares.

Beneficiarios:

Docentes del Subnivel de Básica Media en la Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo

Ortiz”.

Ubicación:

Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”, ubicada en las calles Pedro Arteta y Calisto

barrió la Magdalena, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

Tiempo estimado para la ejecución

Durante una semana correspondiente al mes de diciembre del año 2021.

Responsables de la propuesta:

Estudiantes de la maestría en Docencia Básica UNEMI.

• García Santiago
• Moya Taina
• Ninacuri Hugo
• Places Gloria
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Antecedentes:

La presente propuesta tiene como propósito de orientar a los docentes para que tomen acciones,

de manera consciente y reflexiva, encaminadas al perfeccionamiento con relación a estrategias

metodológicas digitales con la finalidad de alcanzar los conocimientos propuestos fuera de lo

tradicional en el desarrollo del Plan de Unidad Didáctica en el área de Lengua y literatura del

subnivel de básica media de la Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”.

Los estudiantes maestrantes realizaron una investigación minuciosa basadas en las estrategias

metodológicas aplicadas en el Plan de Unidad Didáctica y determinaron las necesidades que

tienen los docentes en el área de Lengua y literatura del subnivel de básica media de la Escuela

de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” con la finalidad de incorporar estrategias más

eficientes, la misma que no ha tenido resultados esperados. Por ello de la necesidad de agregar

estrategias metodológicas en el PUD con el apoyo de las tics en la educación.

Socialización de la propuesta

Para la socialización de la propuesta se elaboró un tríptico mismo que fue socializado en la

institución que se labora actualmente, la socialización se realizó en un aula de básica media, el

cual facilito la información necesaria para su aplicación en las aulas, mismas que fortalecerán un

aprendizaje significativo en el estudiantado.

En este sentido se socializo la propuesta mediante la reunión presencial con los docentes de

básica media y adquisición de dicho material ver anexo 5 y 6.

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7.- Metodología

El mundo está cambiando y con éste, la forma cómo las personas aprenden. Existe por eso,

una necesidad urgente de reinventar la práctica docente y las metodologías de enseñanza, para

adaptarlas a los nuevos contextos y garantizar así, aprendizajes significativos.

El compromiso la con calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y

preparados para descubrir las capacidades y potencialidades de cada estudiante, estimulando la

motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para el

desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas metodologías de enseñanza son un hecho y están

cambiando los entornos educativos en todo el mundo. Han sido creados por los propios docentes

y es imperativo considerarlos y seguir formulando nuevas propuestas que apuesten a la

renovación y mejora de los procesos educativos actuales (6 metodologías de enseñanza que todo

profesor innovador debería conocer, s. f.).

La Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” romperá los esquemas

tradicionales y se abra paso a la nueva era, donde los docentes serán los partícipes activos con

nuevas metodologías, técnicas que permitan interactuar a docentes con sus estudiantes.

8.- Propuesta

Presentamos las siguientes estrategias tecnológicas innovadoras para que los docentes

puedan aplicarla y construir un aprendizaje interactivo entre docentes y estudiantes.

1. FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el

profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los estudiantes en casa y,
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luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender

las necesidades especiales de cada estudiante y al desarrollo de proyectos cooperativos.

Objetivo:

* Mejorar el desarrollo de las competencias por el trabajo individual y colaborativo.

* Mayor motivación en el estudiante.

Pasos para el aula invertida:

1. Programación. Elige el tema que vas a tratar y define los objetivos de aprendizaje y

las competencias que deben desarrollar tus estudiantes.

2. Preparación de materiales. Prepara los materiales que servirán a los estudiantes para

familiarizarse con los principales conceptos del tema: video lección o una presentación, o

seleccionar distintos materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales

conocimientos del tema desde casa. Además, elabora un test para comprobar si han visualizado,

leído y comprendido los materiales.

3. Visualización y lectura de materiales en casa. Envía a tus estudiantes los materiales

didácticos que has seleccionado y elaborado, y encárgales que se preparen el tema en casa.

Pídeles que completen el cuestionario de control y que anoten y compartan contigo todas sus

dudas

4. Resolución de dudas. Dedica los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario

enviado a los estudiantes y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales para favorecer la

comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.

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5. Actividades de consolidación. Consolida los conceptos adquiridos mediante la

realización de actividades. Puedes destinar a cada estudiante o grupos de estudiantes distintos

ejercicios en función de sus necesidades.

6. Trabajo colaborativo. Dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a

tus estudiantes a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la

experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.

7. Aprendizaje fuera del aula. Anima a tus estudiantes a trabajar en equipo más allá de

las paredes del aula a través de entornos colaborativos. Tú puedes orientarles y supervisar su

organización y evolución.

8. Revisión y repaso. Revisa el trabajo realizado por los estudiantes y compártelo con

toda la clase. Anímalos a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Después,

dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.

9. Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de los estudiantes mediante una

rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio. Puedes

compartirla con ellos y animarlos a que se autoevalúen, y evalúen a sus compañeros. Les ayudará

a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores (Cómo aplicar la

pedagogía inversa o flipped classroom en diez pasos [Infografía] | Aulaplaneta, s. f.).

Esta una estrategia donde el estudiante es quien construye, reflexiona y participa en la

adquisición de su conocimiento.
 21

2. APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO (THINKING BASED

LEARNING)

Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en

conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el

objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

OBJETIVO: Desarrollar destrezas y habilidades relacionadas con el pensamiento y

ponerlas en práctica en el futuro.

El ABP está formado por:

Destrezas de pensamiento. Emplear procedimientos reflexivos específicos y

apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado.

Hábitos de la mente. Conducir estos procedimientos para dar lugar a conductas de

reflexión amplias y productivas relacionadas con el hecho de pensar.

Metacognición. Realizar estas dos cosas basándonos en la valoración que hacemos de

lo que se nos pide y en nuestro plan para llevarlo a cabo.

La teoría de los expertos Arthur Costa y Bena Kallick. Estos especialistas

recomiendan que los estudiantes potencien una serie de hábitos fundamentales relacionados con

la actitud, el pensamiento y técnicas de estudio:

• Persistir

• Manejar la impulsividad

• Escuchar con comprensión y empatía

• Crear e innovar

• Imaginar

• Responder con asombro y sorpresa

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• Tomar riesgos responsables

• Desarrollar el sentido del humor

• Pensar de manera interdependiente

• Estar abierto al aprendizaje continuo

• Estimular la metacognición (pensar sobre el pensamiento)

• Ser precisos

• Cuestionar y plantear problemas

• Aplicar el conocimiento del pasado a una nueva situación

• Pensar y comunicarse con claridad y precisión

• Recopilar datos a través de los distintos sentidos

Es una estrategia que desarrolla el pensamiento y estimula la creación de hábitos de

estudio que se irán desarrollando desde la niñez.

3. EL ARTE HÁPTICO

La percepción háptica es el conjunto de sensaciones, no visuales, que experimenta un

individuo para recibir información. Se trata de un sistema de procesamiento de la información

por medio de la percepción táctil, es utilizado a menudo por las personas ciegas para relacionarse

con el mundo que les rodea, Viene de la raíz griega háptō, relativo al tacto, y se refiere a

diferentes sensaciones, captaciones y percepciones que se dan por medio de este sentido. Esta

habilidad, si se desarrolla desde temprana edad, permite reconocer diferentes objetos y

situaciones con enorme rapidez y precisión. La percepción háptica es un sistema muy complejo,

a través del cual, el receptor da contenido a la información que llega a su cerebro desde los
 23

diferentes sentidos (EL arte háptico: La percepción táctil como herramienta de aprendizaje | Un

Ojo Para el Arte, s. f.).

Historias

Objetivo: Conseguir que el niño relate historias.

1. Proporcionarle al niño un objeto que le permita inventar y relatar una historia.

2. Con ayuda del docente conseguir que el niño cuente una historia creada por él basándose

en la imagen proporcionada, previamente relatamos una historia tras hacer sentir y nombrar la

imagen al niño; así con nuestro ejemplo el niño podrá crear la suya.

3. Redactar la historia corta.

Recursos: Tarjeta con imagen, objetos, voz humana

Comprender lo que lee

Cuando los niños llegan al cuarto grado, ya no dedican tiempo en clase para aprender a

leer. En lugar de ello, leen sobre ciencia, estudios sociales y sobre muchos otros temas, y leen,

con el propósito de comprender.

1. Ofrézcale explicaciones

Explíquele al niño qué son las cosas y cómo funcionan, cualquier otra cosa que le interese

al niño. Las conversaciones con los adultos ayudan mucho a que los niños comprendan cada vez

más.

2. Hágale preguntas

Hágale preguntas que le hagan pensar sobre lo que acaba de leer. "¿Por qué crees que

hizo eso?" o "¿Qué está ocurriendo ahora?".

 24

3. Muéstrele nuevos lugares, cosas y personas

Ofrézcale al niño experiencias nuevas siempre que pueda. Llévelo a conocer personas, a

distintos lugares o a ver cosas nuevas. Hablen sobre lo que vean y hagan.

4. Hablen sobre los distintos significados de las palabras

Jueguen juegos con las palabras. Ustedes pueden hablar sobre las palabras que suenan

igual, pero tienen varios significados como "ratón", que es un animal y también un aparato para

usar con la computadora.

5. Usen un diccionario infantil

Compre uno o sáquelo prestado de la biblioteca. Muéstrele al niño cómo buscar los

significados de las palabras. Si tiene acceso al Internet, también podrán consultar un diccionario

oral para escuchar cómo se pronuncia una palabra (en inglés).

6. Trucos de comprensión

Resumir, hacer predicciones, usar el contexto y supervisar. Póngalos en práctica cuando

vean un programa de televisión o un deporte. Luego, inténtenlo con un libro.

Resumir: Pídale al niño que le cuente otra vez un cuento en unas pocas oraciones.

Predecir: Pídale adivinar lo que va a ocurrir después.

Usar el contexto: Muéstrele como descifrar el significado de una palabra desconocida

basándose en las palabras y las ilustraciones alrededor. Supervisar: Explíquele cómo detenerse al

leer para preguntarse si sabe lo que está ocurriendo o no, y si no, pídale que lea de nuevo la

oración.

Lectura docente -estudiante diariamente.

Lean juntos por lo menos 15 minutos diariamente. Los expertos afirman que, de todo lo

que usted puede hacer por sus estudiantes, esto es algo de lo más importante. Convierta la lectura
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en un tiempo cálido y afectuoso (Ayúde a su hijo a comprender lo que lee | Colorín Colorado,

s. f.).

9.- Conclusiones

• En la mayoría de planificaciones se ha percibido un déficit en las estrategias

metodológicas para su aplicación en la enseñanza-aprendizaje debido a que los docentes siguen

utilizando el tradicionalismo.

• Todas las planificaciones no cuentan con métodos y técnicas interactivas e

innovadoras para el desarrollo de la clase y para la evaluación.

• Se puede concluir que los estudiantes no logran adquirir los aprendizajes

significativos, debido a la ausencia de métodos y estrategias innovadores.

10.- Recomendaciones

• Los Métodos y técnicas para el desarrollo de la clase y de la evaluación deben

innovarse y ser interactivos con el uso de las herramientas tecnológicas para atraer la atención y

gusto del estudiante.

• Sugerir, capacitar y facilitar a los docentes en el uso de métodos y técnicas

innovadoras acorde al avance tecnológico.

• Se recomienda a los docentes realizar autocapacitaciones para que de este modo

lograr que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos de una manera interactiva y

divertida con el uso de las tics.

 26

11.- Bibliografía

6 metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería conocer. (s. f.). Elige Educar.

Recuperado 15 de diciembre de 2021, de https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/6-

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Allende, por. (2021, octubre 26). ▷ MENTIMETER, herramienta online para hacer preguntas,

encuestas y juegos. Creatividad.Cloud. https://www.creatividad.cloud/mentimeter-una-

herramienta-online-para-hacer-preguntas-encuestas-y-juegos-a-una-audiencia/

Ayúde a su hijo a comprender lo que lee | Colorín Colorado. (s. f.). Recuperado 15 de diciembre

de 2021, de https://www.colorincolorado.org/es/articulo/ay%C3%BAde-su-hijo-

comprender-lo-que-lee

Cómo aplicar la pedagogía inversa o flipped classroom en diez pasos [Infografía] | Aulaplaneta.

(s. f.). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/educacion-y-tic/como-aplicar-la-pedagogia-

inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos/

El arte háptico: La percepción táctil como herramienta de aprendizaje | Un Ojo Para el Arte.

(s. f.). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://unojoparaelarte.wordpress.com/2016/03/10/el-arte-haptico-la-percepcion-tactil-

como-herramienta-de-aprendizaje/

El mejor software de presentación—Powtoon PowerPoint Alternative. (2012, mayo 1). Powtoon

Blog. https://www.powtoon.com/es/blog/Powtoon-ilumina-tu-serie-del-d%C3%ADa-1/

Estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf. (s. f.-a). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_2/estrategias_pedagogicas_innovad

oras.pdf
 27

Estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf. (s. f.-b). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_2/estrategias_pedagogicas_innovad

oras.pdf

Estrategias_pedagogicas_innovadoras.pdf. (s. f.-c). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_2/estrategias_pedagogicas_innovad

oras.pdf

Genially. (s. f.). Recursos TIC. Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

http://recursostic.ucv.cl/wordpress/index.php/essential_grid/genially/

La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias | Meléndez M.

| Laurus. (s. f.). Recuperado 12 de diciembre de 2021, de

https://revistas.upel.edu.ve/index.php/laurus/article/view/7673/4391

Live Worksheets—Sobre este sitio. (s. f.). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://es.liveworksheets.com/aboutthis_es.asp

¿Para que sirve? - Formulario Google. (s. f.). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

https://sites.google.com/site/formugogle/-para-que-sirve

¿Que es Kahoot!? – Gestionemos los bosques. (s. f.). Recuperado 15 de diciembre de 2021, de

http://redruralnacional.es/gestionemoslosbosques/que-es-kahoot/

12.- Anexos

Anexo 1. Análisis, y revisión de 6 planificaciones micro curriculares (PUD)

RUBRICA PARA EVALUAR ASPECTOS DETECTADOS EN LAS PLANIFICACIONES DE

UNIDAD DIDÁCTICA AÑO LECTIVO 2019-2020
NIVEL: Grados: Paralelo: A
Básica Media Quinto a Séptimo año EGB
 28

Docentes: Tiempo: un mes Fecha inicio: 26 de noviembre

Grupo 21
Actividad: Técnica: Fecha fin: 18 de diciembre
Análisis, y revisión de 6 Observación
planificaciones micro
curriculares (PUD)
Área:
Lengua y Literatura
Tema: Instrumento:
Análisis, revisión y comparación
de 6 Planificaciones de Unidad Lista de Cotejo
Didáctica
Nº Aspectos CANTIDAD
Identificados Frecuentemen
Siempre Pocas veces A veces Nunca PLANIFICACION
en las te
(2 PUNTOS) (2 PUNTOS) (2 PUNTOS) (2 PUNTOS) ES REVISADAS
Planificacione (2 PUNTOS)
s analizadas…
1 Objetivos muy 3 2 1 0 0 6
extensos e
inalcanzables
2 Indicadores de 4 2 0 0 0 6
evaluación muy
generales
3 3 1 1 1 0 6
Destrezas sin
desagregar

4 Métodos y 4 2 0 0 0 6
técnicas de
enseñanza
aprendizaje
tradicionales
5 Detalle de 3 2 1 0 0 6
contenidos muy
extensos

Nota: Esta lista de cotejo se centra en el análisis, revisión y comparación de 6 Planificaciones de

Unidad Didáctica (PUD).

 29

Anexo 2. Encuesta dirigida a docentes de Básica Media

RUBRICA PARA EVALUAR ASPECTOS DETECTADOS EN LAS PLANIFICACIONES DE

UNIDAD DIDÁCTICA AÑO LECTIVO 2019-2020
NIVEL: Grados: Paralelo: A
Básica Media Quinto a Séptimo año EGB
Docentes: Tiempo: un mes Fecha inicio: 26 de noviembre
Grupo 21
Actividad: Técnica: Fecha fin: 18 de diciembre
Encuesta dirigida a docentes de Observación
Básica Media
Área:
Lengua y Literatura
Tema: Instrumento:
Análisis, revisión y comparación
de Planificaciones de Unidad Lista de Cotejo
Didáctica
Docente encuestado:

Nº Aspectos a Siempre
Frecuentemen
Pocas veces Nunca
ser te A veces TOTAL,
(cantidad (cantidad (cantidad
respondidos (cantidad (cantidad ENCUENTAS
planificacio planificacione planificacion
por el planificaciones planificaciones)) 6
nes) s) es)
encuestado )
1 ¿Ha participado 0 0 1 1 4 6
Ud. en alguna
capacitación
sobre
estrategias
metodológicas
digitales?

2 ¿Entre las 0 2 1 3 6
estrategias
metodológicas
de su clase ha
usado links y
plataformas
interactivas?

3 ¿En su 5 1 0 0 0 6
planificación
microcurricular,
su evaluación la
determina
mediante
pruebas
escritas y
pruebas orales?

4 ¿Diría Ud. que 0 4 1 1 0 6

las
herramientas
tecnológicas
son una ayuda
 30

al momento de
diseñar sus
planificaciones
micro
curriculares?

5 ¿Utiliza las 0 0 1 1 4 6
herramientas
tecnológicas
para las tareas
autónomas de
sus
estudiantes?
Nota: Esta lista de cotejo se centra en las estrategias metodológicas del PUD.

Tabla 1.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE EN LA ELABORACIÓN DEL PUD

Nº INDICADORES PORCENTAJE
1 Siempre: 59%
2 Frecuentemente: 29%
3 Pocas Veces: 8%
4 A veces: 4%
5 Nunca: 0%

Nota: Realizado por grupo 21

Anexo 3. Reuniones de trabajo realizado entre los compañeros del grupo #21.

Figura 1. Elaboración del Proyecto de Aula Figura 2. Elaboración del Proyecto de Aula

Nota: La figura representa el trabajo realizado Nota: La figura representa el trabajo realizado
por el grupo 21, en Plataforma Teams por el grupo 21, en Plataforma Teams

Figura 3. Elaboración del Proyecto de Aula Figura 4. Elaboración del Proyecto de Aula
 31

Nota: La figura representa el trabajo realizado Nota: La figura representa el trabajo realizado
por el grupo 21, en Plataforma Teams por el grupo 21, en Plataforma Teams

Figura 5. Elaboración del Proyecto de Aula Figura 6. Elaboración del plan de clase

Nota: La figura representa el trabajo realizado Nota: La figura representa el trabajo realizado
por el grupo 21, en Plataforma Teams por el grupo 21, en Plataforma Teams
 32

Anexo 5. Plan de Clase revisado

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO

ORTIZ ” AÑO LECTIVO: 2019 - 2020
Ambato – Tungurahua
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente Lic. Santiago García Área: LENGUA Y Grado/Curso: Quinto Paralelo A
Aspirant Lic. Taina Moya Asignatura: LITERATURA :
e: Lic. Hugo Ninacuri
Lic. Gloria Places
Título de la Porqué Leo Objetivo específico O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
Unidad de de la unidad de mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral
planificación: planificación: y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
2. PLANIFICACIÓN
EJES La ética TIEMPO 30 Fecha de la 03-12-2019
TRANSVERSALES: minutos clase:
INDICADORES I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y
ESENCIALES DE las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
EVALUACIÓN:
TEMA DEL PLAN Leyendo y jugando con el cuento de las habichuelas mágicas de Christian Andersen
DE CLASE:
 33

OBJETIVO DEL Perfeccionar la comprensión y expresión escrita de los alumnos a través del trabajo práctico constante y
PLAN DE CLASE: sistemático.
Actividades de
Destrezas con
Estrategias metodológicas Periodo evaluación/
criterios de Recursos Indicadores de logro
(metodología participativa) s Técnicas /
desempeño
instrumentos
Recursos
LL.2.3.8. Aplicar
EXPERIENCIA: materiales:
los conocimientos • Aplica los
• Desarrollar una dinámica de • Internet
lingüísticos conocimientos
ambientación. • Computadora
(semánticos, lingüísticos (léxicos,
• Realizar una lluvia de ideas: • Textos escolares
sintácticos, léxicos semánticos, sintácticos Técnica:
• ¿Qué cuentos han leído? de la página 53.
y fonológicos) en y fonológicos) en la Observación
• ¿En qué momento usted escribe? • Material lúdico 1
la decodificación y decodificación y Conversatorio
• ¿Qué cuento les llamo más la • Juegos Período
comprensión de comprensión de textos Preguntas de
atención? ¿Porque? interactivos
textos. y lee de manera fluida exploración.
• ¿A qué hora le gusta leer los cuentos? • Ficha de trabajo
y personal en Instrumento:
• ¿Para qué sirve leer y escribir?
LL.2.3.10. Leer situaciones de Lista de Cotejo
REFLEXIÓN: Recursos
de manera fluida recreación, información
➢ ¿Qué pasaría si las personas humanos:
y personal en y estudio. (Ref.
dejamos de leer y escribir? • Estudiantes
situaciones de I.LL.2.6.1.)
CONCEPTUALIZACIÓN: • Docente
recreación,
 34

información y La lectura y escritura con el

estudio. “Cuento de las habichuelas Recursos digitales:
mágicas”. • Plataforma
Teams
• WhatsApp
• YouTube
• Geneally
https://www.youtub
e.com/watch?v=eIm
l2zHe-Vg

Indicaciones:
Escriba en las líneas de puntos
a las siguientes interrogantes
acerca del cuento de las
habichuelas mágicas,
previamente escoja la
alternativa correcta:
1. ¿Con quién vivía Juan?
Alternativa: (Vivía con sus
abuelos, con sus tíos, con su
 35

madre, con sus hermanos)

………………………………
………………………………
………………………………
……
2. ¿Qué hacía Juan cuando se
encontró un paquete?
Seleccione la respuesta
correcta: (Juan dormía, Juan
paseaba, caminaba por el
bosque, salía a sembrar)
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………
3. ¿Dónde estuvo el paquete que
se encontró Juan? Escoja:(bajo
un puente, sobre una mesa,
debajo de un árbol, en las
nubes)
 36

………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………
4. ¿Qué contenía el paquete que se
encontró Juan? Alternativa:
(unas semillas, unos juguetes,
unas monedas, un regalo)
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………
5. ¿Dónde plantó Juan las semillas
que se encontró? Escoja la
respuesta correcta: (en el patio
de su casa, en el jardín, en la
finca, en un terreno)
………………………………
………………………………
………………………………
 37

………………………………
………………………
6. ¿Qué tiempo demoró en crecer
tan largos tallos? Alternativa:
(una noche, ocho días, tres días,
un mes)
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………
7. ¿Qué observó Juan al subirse
por los tallos allá muy arriba?
Seleccione: (el cielo, unas
estrellas, un castillo, unos
bolsillos)
………………………………
………………………………
………………………………
……
8. ¿Qué vio Juan dentro del
castillo? Alternativa: (unos
 38

libros, mucha comida, a un

gigante, un sillón)
………………………………
………………………………
………………………………
……
9. ¿Que había a los pies del
gigante que roncaba?
Selecciones: (unas plantas,
bastantes hojas, muchas
monedas de oro, unos frutos)
………………………………
…………………
………………………………
…………………

10. Cambie el final del cuento a su

manera
.………………………………
………………………………
………………………………
 39

………………………………
………………………
APLICACIÓN:
➢ Con la técnica de juego de
palabras se evaluara la lectura y
escritura con el “Cuento de las
habichuelas mágicas”.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

4. BIBLIOGRAFÍA:
• Currículo Priorizado para la emergencia
• Texto del estudiante cuarto año del ministerio de educación.
• Recursos tics
ELABORADO REVISADO
Maestrantes: Msc. Cecilia Freire
Lic. Santiago García
Lic. Taina Moya
Lic. Hugo Ninacuri
Lic. Gloria Places
Fecha: 03-12-2019 Fecha: 03-12-2019
 40

Link de la Clase demostrativa, aplicando las estrategias activas:

Anexo 6.
41
 42

Anexo 7.
43