20 Guia Didactica

20 La lírica posterior a 1936
Programación de aula
En la Unidad 20 se prosigue el estudio de la poesía del siglo xx. Se inicia la unidad con un acercamiento al
Introducción contexto histórico y social durante el franquismo y la democracia. A continuación, se profundizará en la
figura de Miguel Hernández, su trayectoria vital y sus hitos poéticos fundamentales. Seguidamente, se hará
un acercamiento a dos poemarios esenciales en la poesía de posguerra, Sombra del paraíso e Hijos de la ira.
También se estudiará la poesía desarraigada y sus manifestaciones poéticas más destacadas, así como la poe-
sía arraigada. Se proponen poemas representativos de cada tendencia. De la misma manera se conocerán las
características de la poesía social de los cincuenta, los rasgos temáticos y las obras y autores más importantes,
con el fin de que el alumnado reconozca los rasgos estilísticos y temáticos en la selección de textos.
El alumnado estudiará la poesía del Medio Siglo o Generación de los cincuenta, la promoción de poetas naci-
dos durante los años de la Guerra Civil, para continuar con un acercamiento a los Novísimos. A continuación,
se ofrece un panorama de la lírica de la democracia: poesía de la experiencia y poesía del silencio, y de la
misma manera, habrá un acercamiento a la poesía reciente.
Finalmente, el alumnado analizará un fragmento de una elegía de José Ángel Valente.
Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 20 contribuye a que los alumnos
Desarrollo de desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se
competencias persiguen.
Competencias clave Objetivos didácticos

Comunicación lingüística (CL) 1. C
omprender el concepto de generación, reconociéndolo desde un punto de vista ideológico, formal y temático,
Matemática y competencias con especial atención a la estética literaria de la poesía.
básicas en ciencia y tecnología 2. Reconocer la importancia de la figuras de la poesía desde la posguerra hasta nuestros días.
(CMCBCT) 3. Reconocer los principales rasgos temáticos y formales de los autores de la poesía de posguerra.
Competencia digital (CD) 4. Reconocer las principales figuras poéticas de la poesía tras la Guerra Civil.
Aprender a aprender (AA) 5. Conocer la trayectoria vital y la trascendencia de Miguel Hernández.
Competencias sociales y cívicas 6. Conocer la importancia de la poesía como expresión emocional, vital y artística.
(CSC)
7.
Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de la poesía de los años cuarenta, cincuenta, los Novísimos
Sentido de iniciativa y espíritu y la poesía en democracia.
emprendedor (SIEE)
8.
Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la poesía de los años cuarenta, cincuenta,
Conciencia y expresiones los Novísimos y la poesía en democracia.
culturales (CEC)
9.
Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto poético ofrece
de concepción de la realidad.
Se atenderá a la diversidad de perfiles académicos ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno
Atención a la con las secciones digitales y a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. De este modo, se profun-
diversidad diza en los contenidos establecidos para la unidad. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia
permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos desde una metodología más lúdica, mientras que la
explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.
Se recomienda dedicar, aproximadamente, seis sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orien-
Temporalización tarán a la explicación de los contenidos, y las cuatro últimas, a la corrección o realización conjunta de las ac-
tividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente
reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato

446
La lírica posterior a 1936 20
Programación En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares
de la unidad de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del
alumno asociadas a cada estándar.
En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 20 vinculados con los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave
que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación oral
La comunicación oral 1.
Escuchar de forma activa y analizar textos orales, 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido
no espontánea en el ámbito relacionando los aspectos formales del texto en una argumentación oral, analizando los recursos formales
académico con la intención comunicativa del emisor y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)
Comprensión y producción (CL, AA, CEC)
de textos orales 2. Sintetizar textos orales diferenciando la 2.1. Sintetiza el contenido de textos orales argumentativos
Presentación oral información relevante y accesoria, y utilizando y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico,
la escucha activa para la adquisición profesional o empresarial discriminando información relevante
de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC) (CL, AA, CSC, CEC)
Comunicación escrita
La comunicación escrita 3. Comprender textos expositivos, argumentativos 3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter
en el ámbito académico y literarios, identificando la intención del emisor, literario, expositivo y argumentativo identificando la intención
Géneros textuales resumiendo su contenido, diferenciando la idea comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)
principal y explicando el modo de organización 3.2. Sintetiza textos literarios, diferenciando ideas principales
Análisis y comentario de textos
(CL, AA, CEC) y secundarias (CL, AA, CEC)
escritos de ámbito académico
Planificación, realización, 4. Escribir textos propios del ámbito académico 4.1. Produce y analiza textos expositivos y argumentativos propios,
revisión y mejora de textos con rigor, claridad y corrección, empleando usando el registro adecuado a la intención comunicativa,
escritos de diferentes ámbitos argumentos adecuados y ajustando su expresión organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas
académicos a la situación comunicativa (CL, AA, CEC) y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)
5. Realizar trabajos académicos sobre temas 5.1. Evalúa sus propias producciones escritas, recurriendo a obras
del currículo, planificando su realización de consulta, tanto impresas como digitales, y diseñando
y contrastando opiniones enfrentadas, estrategias de aprendizaje autónomo para mejorar su redacción
utilizando las TIC para su realización, (CL, AA)
evaluación y mejora (CL, AA, CD) 5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consulta fuentes diversas,
evaluando, contrastando, seleccionando y organizando
una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos
(CL, AA, CD)
Educación literaria
Contexto histórico y cultural: 6. Reconocer e identificar los rasgos de la poesía 6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que
franquismo y democracia de la poesía de los años cuarenta: poesía constituyen la poesía de los años cuarenta: poesía arraigada
Miguel Hernández: trayectoria arraigada y poesía desarraigada, la poesía social, y poesía desarraigada, la poesía social, la poesía del Medio Siglo
poética la poesía del Medio Siglo o Generación o Generación de los cincuenta, los Novísimos y la poesía
de los cincuenta, los Novísimos y la poesía en la democracia, así como el contexto político y social
La poesía de los años cuarenta:
en la democracia (CL, AA, CEC) (CL, AA, CEC)
poesía arraigada y poesía
desarraigada 7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos 7.1. Reconoce y explica los rasgos los rasgos lingüísticos, recursos
La poesía social estilísticos, procedimientos retóricos de textos estilísticos, procedimientos retóricos presentes en la obra poética
literarios de de los años cuarenta: poesía de los poetas posteriores a la Guerra Civil hasta la democracia
La poesía del Medio Siglo arraigada y poesía desarraigada, la poesía y nuestros días: Miguel Hernández, Dámaso Alonso, Vicente
o Generación de los cincuenta social, la poesía del Medio Siglo o Generación Aleixandre, José Hierro, Blas de Otero, Luis Rosales, Gabriel Celaya,
Los Novísimos de los cincuenta, los Novísimos y la poesía Jaime Gil de Biedma, así como los autores incluidos en la antología
La poesía en la democracia en la democracia (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT) de Castellet y la lírica en democracia, la poesía del silencio, la poesía
de la experiencia y la poesía actual (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)
8. Identificar la estructura métrica de los versos 8.1. Reconoce el cómputo métrico de los versos analizados,
analizados, reconociendo su estructura distinguiendo y contabilizando entre el cómputo de sílabas
compositiva (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT) gramaticales y el cómputo de sílabas métricas
(CL, AA, CSC, CEC, CMCBC)

447
Mapa de contenidos y recursos
APOYO
PROGRAMACIÓN Autobiografía
DE LA UNIDAD El campo de batalla
WORD Y PDF AMPLIACIÓN Cuando yo aún soy
La pell brau la vida
DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES Infancia y
Memoria de España DIGITALES Y PDF confesiones
ENLACE A VÍDEO APOYO Contra Jaime Gil…
Y ACTIVIDADES INTERACTIVAS No me conformo… APOYO APOYO Noches del mes
Como el toro… Mujer con alcuza Réquiem de junio
PRESENTACIÓN Llegó tan hondo Un relámpago Teoría y alucinación No volveré a ser
La lírica posterior a 1936 el beso apenas de Dublín joven
PPT WORD Y PDF WORD Y PDF WORD Y PDF WORD Y PDF
20. La lírica posterior a 1936

1. Contexto histórico 2. Miguel 3. La poesía en ANÁLISIS 4. L a poesía ANÁLISIS 5. L a poesía
y cultural Hernández los años cuarenta DE TEXTOS social DE TEXTOS del Medio
1.1. El franquismo 3.1. La poesía Poesía de los Poesía de los Siglo
1.2. La democracia desarraigada años cuarenta años cincuenta
3.2. La poesía
arraigada
VÍDEOS VÍDEO DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTOS

Viridiana Miguel Blas de Otero No cesará este Gabriel Celaya La poesía es José Ángel
Pau Casals Hernández José Hierro rayo… Pido la paz un arma cargada Valente
La censura ENLACE A WEB José García Nieto La casa encendida y la palabra de futuro Ángel González
ENLACE A WEB INFORMACIÓN Insomnio INFORMACIÓN Los andaluces José Manuel
DOCUMENTO DIGITAL Hombre DIGITAL Caballero Bonald
Miguel José Agustín
Hernández AUDIO Goytisolo
INFORMACIÓN La poesía es un Carlos Barral
DIGITAL arma cargada Francisco Brines
de futuro, por Claudio Rodríguez
AUDIOS Paco Ibáñez INFORMACIÓN
Aceituneros DIGITAL
Nanas de
la cebolla VÍDEO
Jaime Gil
de Biedma
ENLACE A WEB
AUDIO
Me basta así

448
AMPLIACIÓN
Piedra de sol, Octavio Paz AMPLIACIÓN
ACTIVIDADES DIGITALES Coplas a la muerte
Y PDF de su colega
A Thomas Tallis
APOYO ACTIVIDADES
What you will DIGITALES Y PDF EVALUACIÓN
Giacomo Casanova… ACTIVIDADES DIGITALES,
Caligrafías APOYO WORD Y PDF
Un arte de vida Tú me llamas, amor,
Oda a Venecia… yo cojo un taxi REPASO COMENTARIO
Una tromba mortal… Usted La lírica posterior a 1936 DE TEXTO RESUELTO
Nicanor Parra y la antipoesía Un caso sencillo ACTIVIDADES DIGITALES PDF
WORD Y PDF WORD Y PDF Y PDF
ANÁLISIS 6. Los Novísimos ANÁLISIS 7. La poesía en ANÁLISIS PROCESOS Y ESTRATEGIAS

DE TEXTOS DE TEXTOS la democracia DE TEXTOS
Apuntes básicos
Poesía del Poesía de los 7.1. La poesía de Poesía de la
La lírica posterior a 1936
Medio Siglo Novísimos la experiencia experiencia
7.2. La poesía
Comentario de texto
del silencio
ANÁLISIS Paisaje con pájaros amarillos
DE TEXTOS IC. AUDIO
Poesía Tarea final
Noun
Elaboración de te texto
tardes
del silencio. que me
Últimas expositivo-argumentativo
muero
tendencias
AUDIOS DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTO REPASO

Ayer Octavio Paz Arde el mar La otra Resumen de la Unidad 20.
Después de la José-Miguel Belleza abre sentimentalidad La lírica posterior a 1936
muerte de Gil Ullán al deseo INFORMACIÓN AUDIO
de Biedma INFORMACIÓN A Venecia DIGITAL
DIGITAL
AUDIO
AUDIOS Fragmentos
Mujeres
Usted
Blues de APOYO
una tarde Llanto por
de domingo Ignacio Sánchez
Mejías
Elegía a Ramón
AUDIOS Sijé
Las nubes WORD Y PDF
Agua de mayo
Agua
Contenido de uso exclusivo del profesor. Hay algo en
Contenido para el uso del profesor y del alumno. el amor
La versión del profesor dispone de las soluciones
de todas las actividades.

449
Bibliografía, páginas web y filmografía

BIBLIOGRAFÍA Iravedra, A., y L. Sánchez Torre (eds.)
Compromisos y palabras bajo el franquismo: recordando a Blas
AA. VV. de Otero (1979-2009). Sevilla: Renacimiento, 2010.
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Renacimiento, 2008.
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Poesía en pie de paz: modos de compromiso hacia el tercer
Luis, L. de (ed.)
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Barella, J.
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Historia de la poesía española del siglo xx: desde la modernidad Poesía española contemporánea: historia y antología (1939-1980).
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http://www.rtve.es/alacarta/videos/premios-cervantes-en-el-
Gracia, J., y D. Ródenas archivo-de-rtve/gamonelibromov-codecmaster-wmv/885588/
Historia de la literatura española. Derrota y restitución de la
modernidad 1939-2010. Barcelona: Crítica, 2011. FILMOGRAFÍA
Iravedra, A. (ed.) 1976. El desencanto, de Jaime Chávarri.
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globalización. Madrid: UNED, 2010. 2010. El cónsul de Sodoma, de Sigfrid Monleón.
450
Sugerencias didácticas
Unidad 20. La lírica posterior a 1936 una nueva clase media que irá reclamando libertades. Con la
muerte de Franco y el ascenso al trono de Juan Carlos I comienza
En la sesión de inicio de esta unidad se aconseja realizar una breve la Transición y se estrena un nuevo régimen de libertades que
prueba oral para comprobar el grado de conocimiento por parte permitirán de forma lenta y paulatina la plena incorporación de
del alumnado de la poesía posterior a la Guerra Civil, y de los España a las corrientes económicas, sociales, pero también cultu-
movimientos, autores y obras más significativos. rales y de pensamiento, predominantes en Occidente.
Dicha prueba se puede plantear a partir del visionado del episodio Esta contextualización permitirá además trabajar dentro del aula
de la serie documental Memoria de España dedicado al fran contenidos transversales, como el respeto por los valores demo-
quismo. De esta forma, se detectarán los distintos niveles pre- cráticos, la defensa de la libertad de expresión, el rechazo a la
sentes en el aula —lo que permitirá al docente adaptar el ritmo violencia como medio de resolución de conflictos, o el respeto por
y profundidad de la exposición de contenidos—, a la vez que se las opciones diferentes a las propias.
plantea una panorámica general del contexto sociohistórico que
marca no solo la presente unidad, sino buena parte del Bloque VI Si se estima conveniente, se puede trabajar la ampliación del eje
(Unidades 20-23), destinado al estudio de la literatura posterior a cronológico planteado para la sesión inicial con los principales
la Guerra Civil. hitos históricos del periodo. Sobre estos hitos se irán añadiendo,
a medida que se avance en el conocimiento de los siguientes epí-
Si se considera oportuno, se puede plantear, en esta sesión inicial, grafes, los movimientos, obras y autores mencionados.
la elaboración de forma conjunta y colaborativa de un eje temporal
en el que el alumnado sintetizará la poesía precedente del siglo xx También se puede plantear la realización de un breve trabajo de
(que conoce de unidades anteriores), en el que situará los movi- investigación sobre un autor de la poesía posterior a 1939 y de
mientos, autores y obras más representativos anteriores a 1936. su obra más renombrada. El trabajo seguirá en todos los casos el
De esta manera se realizará una labor de síntesis y de repaso que mismo formato y procedimiento de exposición, que se pautará
facilitará el trabajo de los contenidos abordados en la presente claramente en el aula en esta sesión. Se sugiere que dicho trabajo
unidad. Este eje temporal se puede ir completando a medida que sea puntuado al final de la evaluación de bloque. De este modo,
se estudien los contenidos de la Unidad 22, hasta alcanzar una la explicación de los contenidos sería mucho más dinámica y se
panorámica completa del siglo xx. responsabilizaría del aprendizaje al propio alumnado, al tiempo
que este desarrollaría todas las competencias explicitadas junto a
Como en el resto de unidades, OUPE pone a disposición del do- los contenidos de la unidad.
cente una presentación en formato ppt o pdf que permitirá seguir
la exposición de contenidos, destacando los conceptos más rele-
vantes a medida que se avanza en la explicación didáctica. CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Vídeos:
CONTENIDOS ASOCIADOS Viridiana
❚ Motivación y diagnóstico: Memoria de España Pau Casals
❚ Presentación de la unidad: La lírica posterior a 1936 La censura
1. Contexto histórico y cultural (página 220) 2. Miguel Hernández (página 221)

El primer epígrafe persigue introducir el contexto histórico de par- El segundo epígrafe de la unidad se centra en el estudio de la
tida en la producción lírica desde la década de los cuarenta, mar- trayectoria literaria de Miguel Hernández. Se hablará de la difícil
cada por la victoria en la guerra del Frente Nacional y el recorte adscripción de este poeta a un movimiento o generación concreta:
de las libertades impuesto por la dictadura franquista. Es esencial si bien es coetáneo de los autores de la década de los cuarenta, su
que el alumnado entienda la práctica ausencia de «referentes cul- producción anterior a la guerra y su temprana muerte en prisión
turales» para esta primera generación de autores, marcada por la hacen de él un autor excepcional.
muerte o el exilio de buena parte de los intelectuales y artistas que Tras el visionado —si se desea— de un breve documental sobre su
habían desarrollado su obra en los años anteriores al conflicto (a vida, se organizará su obra a partir de tres hitos fundamentales:
excepción de Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre, que se convir- la publicación de El rayo que no cesa (1936), expresión de la pa-
tieron en un modelo para los escritores jóvenes). sión amorosa insatisfecha; Viento del pueblo (1937), ejemplo de
Como consecuencia de lo dicho, aunque no podemos hablar de poesía militante, comprometida con los ideales de la República,
ruptura total con la lírica precedente, sí podemos señalar la apari- y Cancionero y romancero de ausencias (1939-1942), escrito en
ción de unas nuevas líneas y tendencias que serán características presidio y publicado póstumamente, donde los temas esenciales
de los nuevos tiempos. Incluso en esta situación de aislamiento son la paternidad, el amor y la ausencia.
y «pobreza cultural», a lo largo de las décadas siguientes se de- Entre los materiales digitales se ofrecen numerosos textos de apo-
sarrollarán grandes páginas de la literatura española, en buena yo (algunos de ellos musicalizados) para que se trabajen dentro
parte dedicadas a la crítica social y la denuncia de las condiciones del aula, si se estima oportuno, las principales características de
padecidas por la población. estos poemarios.
El aislamiento del franquismo se irá resquebrajando a medida que Asimismo, si se considera conveniente, se podría trabajar en el
avanza el siglo. La lucha estudiantil y sindical, el contacto con el aula —muy brevemente— la figura de literatos o intelectuales
mundo occidental y la entrada, a través del turismo, de usos y cuyo compromiso social o político les ha comportado la cárcel
costumbres nuevos y modernos consolidan a partir de los sesenta o la muerte, y ver cómo su compromiso se refleja en su obra

451
(el alumnado podría recordar las figuras de san Juan de la Cruz

o Cervantes, que conoce de cursos anteriores). Para ello podrían
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
elegirse —por ejemplo— algunos poemas de Anna Ajmatova de los años cuarenta (página 223)
(víctima del estalinismo) y una canción del cantautor Víctor Jara Los contenidos estudiados en los epígrafes anteriores se aplicarán,
(asesinado por la dictadura de Pinochet) y escucharlos en voz alta a través de las actividades del Análisis de textos, a cuatro composi-
en el aula, pidiendo al alumnado que analice los temas y los ciones de Miguel Hernández, Luis Rosales, Dámaso Alonso y Blas
comparen con alguna de las composiciones de Viento del pueblo. de Otero, con el objeto de que el alumno pueda ver, a través del
análisis pragmático, los rasgos temáticos y formales de las tenden-
CONTENIDOS ASOCIADOS cias líricas más significativas del periodo, de manera que adquiera
❚ Vídeo: Miguel Hernández las destrezas necesarias para la elaboración de comentarios de
textos de carácter literario.
❚ Documento:
Miguel Hernández Los audios que acompañan a los textos servirán, como en unida-
des anteriores, para acercar la musicalidad de la lírica al alumno.
❚ Audios:
Si se considera oportuno, las actividades se realizarán de manera
Aceituneros
individual fuera del aula, planteando su corrección oral ya en el
Nanas de la cebolla aula, de manera colectiva.
❚ Apoyo: Se fomentará al máximo la participación de todo el alumnado,
No me conformo… bien mediante la rotación de turnos o bien mediante la resolución
Como el toro… conjunta, procurando la participación del todo el grupo.
Llegó tan hondo el beso
CONTENIDOS ASOCIADOS
3. La poesía en los años cuarenta ❚ Audios:
(páginas 221-222) No cesará este rayo…
El tercer epígrafe de la unidad se destina al estudio de la poesía La casa encendida
de la década de los años cuarenta. Es importante señalar
Insomnio
dos hitos que permiten, además, engarzar la «nueva poe-
sía» con la producción anterior: la publicación de Hijos Hombre
de la ira, de Dámaso Alonso, y de Sombra del paraíso, de
Vicente Aleixandre, en 1944. Se pedirá al alumnado, antes
de continuar la exposición de contenidos, que recuerden los
4. La poesía social (página 224)
rasgos formales y temáticos de ambos autores, y algunas de sus obras Iniciada la década de los cincuenta, la poesía española —al igual
más significativas encuadradas en la producción literaria de la que sucede con la novela y el teatro— se llena de contenidos
Generación del 27. sociales. Esta tendencia sale fortalecida por la publicación de las
La exposición continuará con la distinción realizada por Dámaso siguientes obras:
Alonso entre poesía arraigada —que Dámaso definió como la de ❚ Pido la paz y la palabra, de Blas de Otero.
«aquellos autores que se expresan con una luminosa y reglada
creencia en la organización de la realidad»— y la desarraigada. Se ❚ Los Cantos iberos, de Gabriel Celaya.
puede elaborar un breve cuadro oponiendo las características de ❚ Tierra sin nosotros, de José Hierro.
ambos grupos (tal como se señalan en el Libro del alumno).
A estos se podría sumar Historia del corazón, de Aleixandre.
Un modo idóneo de resaltar las características de estos grupos es
realizar un breve estudio comparativo de dos poemas represen- Se remarcarán dentro del aula los principales rasgos de la poesía
tativos de cada una de las tendencias (el docente ha de elegir los social. La literatura se concibe como un medio de transformación
que considere más adecuados al nivel y a la sensibilidad del grupo: política y social, tomando partido ante los problemas y expresan-
existe una recopilación de poemas de José García Nieto en http:// do su solidaridad con los hombres. Por ello, técnicamente, se an-
amediavoz.com/garcianieto.htm, y se presentan textos de apoyo tepone el contenido a la forma, mostrando un lenguaje claro,
de los «poetas desarraigados» entre los materiales digitales). incluso coloquial.
Se puede invitar a dos alumnos a realizar una lectura en voz alta La poesía social convivirá con otras tendencias que enlazan con
de los textos poéticos, tras la cual el resto de la clase señalará las las vanguardias de los años veinte: el Grupo Cántico, el postismo
características temáticas y formales de las composiciones, diferen- y el surrealismo.
ciando lo propio de cada una de las tendencias.
Sería interesante que fuera el alumnado el que recordara las ca-
CONTENIDOS ASOCIADOS racterísticas de la poesía de vanguardia antes de presentar los
rasgos de estas tendencias: la libertad expresiva, la reivindicación
❚ Documentos:
de la imaginación, el rechazo a la angustia existencial como tema
Blas de Otero poético…
José Hierro
Como en el epígrafe anterior, se propone la lectura en voz alta de
José García Nieto dos poemas confrontados: uno encuadrable en la poesía social
❚ Apoyo: (se adjuntan textos de apoyo en el material digital) y uno de las
Mujer con alcuza nuevas vanguardias (existe una selección de poemas de García
Baena, autor del Grupo Cántico, en http://amediavoz.com/gar-
Un relámpago apenas
ciabaena.htm).

452
Se pedirá a los alumnos que realicen oralmente un breve análisis El periodo coincide con una cierta apertura del régimen franquista
del contenido y de los principales aspectos formales de ambas y con la traducción de muchas obras de autores extranjeros (T. S.
composiciones como medio de fijar los contenidos aprendidos en Eliot, Auden, Paul Celan…), en la que algunos miembros de la
la unidad. generación participan o editan (Carlos Barral).
Si se estima oportuno, se podrá realizar una breve panorámica Se incidirá en que buena parte se inicia en la poesía social, pero
de la política lingüística del franquismo y lo que supuso para las evolucionan hacia formas más elaboradas, huyendo del exceso de
lenguas catalana, vasca y gallega. Para ello se ofrecen actividades simplicidad y sencillez del periodo anterior. En este sentido, estos
de ampliación sobre un texto de Salvador Espriu, o se puede leer autores no suponen una ruptura con la generación anterior, sino
en clase, en gallego, el conocido poema «Longa noite de pedra», cierta continuidad.
de Celso Emilio Ferreiro (http://poemacadadia.blogspot.com.
es/2009/06/longa-noite-de-pedra.html) y pedir al alumnado que Tras analizar sus principales características (autobiografismo,
lo traduzca y reconozca qué es esa «larga noche de piedra» a la preocupación por el hombre y sus problemas sociales y existen-
que se refiere el autor. ciales, abandono del dramatismo, diversidad temática…) y pedir
al alumnado que recuerde los rasgos de la poética de Antonio
CONTENIDOS ASOCIADOS Machado —cuya influencia es definitiva en el grupo—, se pueden
leer los textos de apoyo que ilustran cada uno de estos rasgos.
❚ Ampliación:
La pell brau La explicación se cierra con una de las figuras más representativas
del Medio Siglo: Jaime Gil de Biedma. La importancia del poeta
❚ Apoyo:
barcelonés dentro de la literatura española de los cincuenta y se-
Réquiem senta es indudable: produjo algunos de los poemas más remarca-
Teoría y alucinación de Dublín bles de la segunda mitad de siglo, y su lírica es una condensación
❚ Documentos: de fuentes literarias europeas y españolas.
Gabriel Celaya Se incidirá en el mecanismo de distanciamiento irónico que su-
Pido la paz y la palabra pone la creación de un alter ego llamado como el propio autor
y la conversación entre el «yo» poético y el «otro yo» (se puede
Audio:
❚
comparar alguno de los poemas de Gil de Biedma con los de Au-
La poesía es un arma cargada de futuro, por Paco Ibáñez den, para comprobar cómo se desarrolla el dialogismo en ambos
autores).
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía Si se estima conveniente, se puede sugerir la realización de un
de los años cincuenta (página 225) poema en el que el alumno reproduzca esta técnica elaborando
un texto —ya sea lírico o en prosa— en el que dialogue con su
Los textos propuestos, «La poesía es un arma cargada de futuro»,
alter ego, encarnación de su yo en la vejez.
de Gabriel Celaya, y «Los andaluces», de José Hierro ilustran las
manifestaciones poéticas de carácter social de la década de los Por último, se analizará la poesía singular de Claudio Rodríguez,
cincuenta. El primero incide en el concepto de poesía comprome- en la que se reconocerán las influencias de la mística y los elemen-
tida, como arma de transformación social. El segundo plantea la tos de comunión con la naturaleza.
solidaridad del poeta con los desheredados, y su reivindicación.
Tras leer las composiciones —se recomienda acompañar la lectura CONTENIDOS ASOCIADOS
con el audio—, se realizarán las actividades, que profundizan en
los rasgos temáticos y formales de la poesía social. ❚ Apoyo:
Autobiografía
Siguiendo el modelo propuesto en otras unidades, se puede con-
cluir con la representación plástica de los poemas leídos. Se perse- Cuando yo aún soy la vida
guirá sintetizar en una imagen la esencia de los textos propuestos, Contra Jaime Gil…
fomentando la creatividad plástica y el conocimiento de distintos No volveré a ser joven
lenguajes expresivos. El campo de batalla
Infancia y confesiones
CONTENIDOS ASOCIADOS Noches del mes de junio
❚ Audios: ❚ Documentos:
La poesía es un arma cargada de futuro José Ángel Valente
Los andaluces José Manuel Caballero Bonald
Carlos Barral
5. La poesía del Medio Siglo (página 226) Claudio Rodríguez
A continuación, se emprenderá la explicación didáctica de la Ángel González
llamada poesía del Medio Siglo. José Agustín Goytisolo
Se partirá del concepto de generación antes de presentar a los au- Francisco Brines
tores que la componen (se puede apoyar la explicación en informa- ❚ Vídeo: Jaime Gil de Biedma
ción digital adjunta), indicando que el término Generación del 50
❚ Audio: Me basta así
ha sido y es discutido, así como los poetas que se incluyen en ella.

453
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía CONTENIDOS ASOCIADOS

del Medio Siglo (página 227) ❚ Ampliación: Piedra de sol, Octavio Paz
Las composiciones «Ayer», de Ángel González, y «Después de la ❚ Apoyo:
muerte de Gil de Biedma», de Jaime Gil de Biedma, son ejemplo
What you will
de las tendencias líricas cultivadas por los llamados poetas del Me-
dio Siglo. La primera de ellas es ejemplo de la diversidad temática Giacomo Casanova...
del grupo y de la importancia que cobra lo íntimo y lo cotidiano Caligrafías
en la temática poética. El texto de Gil de Biedma, por su parte, Un arte de vida
ejemplifica el estilo del autor: la creación de un yo que encarna su Oda a Venecia…
juventud y su pasado, al que termina matando.
Una tromba mortal…
Se recomienda la lectura de las composiciones paralela al audio Nicanor Parra y la antipoesía
de los textos propuestos para que el alumno valore la importan-
cia de respetar la entonación y el ritmo para realizar una lectura ❚ Documentos:
significativa. Octavio Paz
Como sugerencia didáctica, si el docente lo considera oportuno, José-Miguel Ullán
se puede plantear la búsqueda de información sobre una de las
poetisas que publica sus obras en esta misma década: Gloria Fuer-
tes, que, integrada en el postismo en sus primeras composiciones, T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
se consagró con la poesía infantil. Su figura servirá para evidenciar de los Novísimos (página 229)
la heterogeneidad de voces que conviven y poner de relieve el pa- La propuesta de actividades se centra en el análisis de estrategias
pel de la mujer dentro de la literatura, con un estilo muy distinto
textuales básicas, como la determinación del contenido de los
del de los autores analizados en esta página.
textos, el reconocimiento de recursos estilísticos, la delimitación de
los motivos temáticos o su relación con los rasgos de la poética
CONTENIDOS ASOCIADOS de los Novísimos. Para ello se han seleccionado composiciones de
❚ Audios: Pere Gimferrer («Arde el mar»), Luis Antonio de Villena («Belleza
abre al deseo») y Antonio Colinas («A Venecia»).
Ayer
Después de la muerte de Gil de Biedma El audio permite trabajar la comprensión oral y fomenta la lectura
significativa por parte del alumno.
El poema de Gimferrer es una suerte de collage en el que se su-
6. Los Novísimos (página 228) man imágenes de la cultura contemporánea de los mass media,
La publicación de Nueve novísimos poetas españoles, de José Ma- títulos de películas, novelas de aventuras, personajes de cómic…
ría Castellet, en 1970 sirvió para dar nombre una nueva promo- Se puede proponer al alumnado, tras su análisis, que intente com-
ción de autores, considerados por Castellet los más renovadores poner un poema de la misma manera en el que refleje aquellas
de la década de los sesenta. referencias culturales (cultas y populares) que considera que han
La exposición didáctica se centrará en la explicación de una se- conformado su personalidad.
rie de conceptos clave que sirven para definir al grupo y que el
alumnado debe conocer: culturalismo, escapismo, esteticismo y CONTENIDOS ASOCIADOS
decadentismo, barroquismo, vanguardismo, poesía visual, anti-
poesía… Se puede sugerir al alumnado que rastree en grupos ❚ Audios:
poéticos del pasado estos mismos rasgos, para después anali- Arde el mar
zarlos a partir de la lectura en el aula de composiciones que los Belleza abre al deseo
ejemplifiquen (se ofrecen para ello textos de apoyo y actividades A Venecia
de ampliación).
Tras pedir al alumnado que recuerde las principales figuras de las
vanguardias líricas hispanoamericanas (Huidobro y Vallejo) y sus 7. La poesía en la democracia (páginas 230-232)
rasgos, se analizará la segunda vanguardia en Hispanoamérica, La muerte de Franco y el advenimiento de la Transición supusieron
cuyas figuras centrales son el mexicano Octavio Paz y el chileno una transformación radical de la sociedad y la cultura, que tienen
Nicanor Parra. Se recomienda realizar una breve semblanza de su su reflejo también en la poesía.
vida y la lectura de poemas significativos de ambos autores que
ejemplifiquen sus principales rasgos temáticos y formales. La lírica presenta, así, desarrollos múltiples (como múltiple es la
sociedad) con particularidades propias que impiden una caracte-
Si la temporalización de la unidad lo permite, se podría hacer un rización «cerrada». Con todo, dos son las principales tendencias
acercamiento a esta década a partir del visionado de la película que se desarrollan en los años ochenta y noventa: la poesía de la
El desencanto, documental de Jaime Chávarri de 1976, especial-
experiencia y la poesía del silencio.
mente interesante por cuanto refleja la vida de dos generaciones
de poetas: la del «arraigado» Leopoldo Panero, y la de su hijo, Con la poesía de la experiencia (también llamada realista y figura-
Leopoldo María Panero, encuadrado dentro de los Novísimos. tiva), la lírica regresa a su condición de «relato de una existencia»
El filme recorre de una manera a veces cruel la vida de la familia, no específicamente en clave poética, en la que la incomunicación,
para reflejar la decadencia de la burguesía del régimen franquista la soledad urbana y el escepticismo filosófico y religioso se con-
y el choque entre el mundo del pasado y los nuevos valores que vierten en ejes temáticos, adoptando un tono liviano, conversa-
se conformaban en España en los últimos años del franquismo. cional, alejado de la grandilocuencia.

454
Respecto a la poesía del silencio (también llamada metafísica o

neopurista), toma como referencia la obra lírica de Paul Celan
y, ya dentro de España, María Zambrano. Su mentor y precursor ❚ Audios:
es José Ángel Valente, y presenta un claro vínculo con corrien- Las nubes Agua de mayo
tes vanguardistas que buscaban la ruptura y la experimentación. Agua Hay algo en el amor
Se incidirá en cómo reduce el lenguaje a lo imprescindible, para
centrarse en la alusión y la sugerencia. Sus principales motivos te-
máticos son el propio lenguaje, la muerte y el afán de lo absoluto. APUNTES BÁSICOS. La lírica posterior a 1936
Es difícil sintetizar la lírica de las últimas décadas, debido a la cer- (página 234)
canía del periodo. Con todo, se ofrece una breve panorámica de Los Apuntes básicos proporcionan una síntesis de los principales con-
autores y tendencias, destacando la poesía meditativa. tenidos de la unidad, tanto en forma escrita como a través del audio
grabado, lo que pretende reforzar y agilizar el repaso del alumnado,
CONTENIDOS ASOCIADOS sobre todo, de cara a la realización de pruebas externas.
❚ Ampliación: Dicha síntesis se completará con la realización de una serie
Coplas a la muerte de su colega de actividades de repaso para contextualizar de los contenidos
estudiados, concretando su aprendizaje en el análisis de textos.
A Thomas Tallis
❚ Apoyo: CONTENIDOS ASOCIADOS
Tú me llamas, amor, yo cojo un taxi ❚ Audio: Resumen de la Unidad 20. La lírica posterior a 1936
Usted
❚ Actividades de repaso: La lírica posterior a 1936
Un caso sencillo
❚ Documento:
La otra sentimentalidad OMENTARIO DE TEXTO. Paisaje con pájaros
C
amarillos (página 235)
La Unidad 20, como el resto de las que conforman los Bloques IV,
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía V y VI, se cierra con la propuesta de comentario de un texto lite-
de la experiencia (página 231) rario, en este caso un fragmento de la elegía Paisaje con pájaros
A través de los poemas seleccionados para el Análisis de textos amarillos, de José Ángel Valente.
(pertenecientes a Luis García Montero, Almudena Guzmán y Mi- En este apartado se insiste en la importancia de practicar la com-
guel d’Ors) se puede acercar de una forma más significativa la prensión lectora y la oral a través de la lectura acompañada de la
obra de los poetas de la experiencia, de manera que el alumnado audición del texto seleccionado.
entienda las razones de su relevancia.
El alumno puede realizar su análisis a partir del modelo de
Como en otras unidades, las actividades se centran en el análisis comentario un texto lírico propuesto en los Anexos. A partir
de contenido y formal de ambos textos.
de este modelo y siguiendo las actividades propuestas, realizará
el comentario guiado, al que puede aportar todos aquellos
CONTENIDOS ASOCIADOS elementos que considere oportunos.
❚ Audios:
Mujeres CONTENIDOS ASOCIADOS
Usted ❚ Audio: Fragmentos
Blues de una tarde de domingo ❚ Comentario de texto resuelto
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía TAREA FINAL (página 235)

del silencio. Últimas tendencias (página 233)
Como cierre de la unidad, se plantea al alumnado la realización
La última sección dedicada al Análisis de textos se destina al de un análisis comparativo de tres elegías: la presentada en el co-
comentario de tres poemas vinculados con el desarrollo mentario de Valente, el «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», de
reciente de la poesía española: «Las nubes», de Andrés Sánchez Lorca, y la «Elegía a Ramón Sijé» de Miguel Hernández.
Robayna; «Agua de mayo», de Eloy Sánchez Rosillo; «Agua», de
Antonio Gamoneda, y «Hay algo en el amor», de Juan Antonio El fomento de la creatividad y del gusto por la expresión escri-
González Iglesias. ta son las claves de esta tarea. Asimismo, el alumnado tendrá la
oportunidad de sintetizar, recordar y profundizar en los conteni-
Los audios que acompañan a los textos servirán, como en otras dos estudiados a lo largo del curso.
ocasiones, para acercar la lírica al alumno y practicar la compren-
sión oral dentro del aula.
Como sugerencia didáctica, se puede plantear una representación
pictórica de los poemas leídos en esta sección y en la anterior, de- ❚ Evaluación de la unidad
dicada a la poesía de la experiencia, para luego compararlos con ❚ Apoyo:
los realizados a partir de las composiciones de los años cincuenta, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías
y analizar cómo se reflejan los cambios de tendencia habidos en
Elegía a Ramón Sijé
la lírica en un lenguaje distinto al literario.
455
Soluciones de las actividades del Libro del alumno
—sí, todas las ventanas—, 10

T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía Gracias, Señor, la casa está encendida.
de los años cuarenta (página 223) Luis Rosales
La casa encendida, Seix Barral
No cesará este rayo…
¿No cesará este rayo que me habita
Insomnio
el corazón de exasperadas fieras Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según
y de fraguas coléricas y herreras las últimas estadísticas).
donde el metal más fresco se marchita? A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este
¿No cesará esta terca estalactita 5 nicho en el que hace 45 años que me pudro,
de cultivar sus duras cabelleras y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar
como espadas y rígidas hogueras los perros, o fluir blandamente la luz de la luna.
hacia mi corazón que muge y grita?
Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando
Este rayo ni cesa ni se agota: como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de
de mí mismo tomó su procedencia 10 la ubre caliente de una gran vaca amarilla.
y ejercita en mí mismo sus furores.
Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole
Esta obstinada piedra de mí brota por qué se pudre lentamente mi alma, 5
y sobre mí dirige la insistencia
por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta
de sus lluviosos rayos destructores.
ciudad de Madrid,
Miguel Hernández
El rayo que no cesa, Espasa Calpe por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente
en el mundo.
La casa encendida Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre?
Porque todo es igual y tú lo sabes, ¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes
has llegado a tu casa, y has cerrado la puerta azucenas letales de tus noches?
con ese mismo gesto con que se tira un día, Dámaso Alonso
con que se quita la hoja atrasada al calendario Hijos de la ira, Castalia
cuando todo es igual y tú lo sabes. 5
Has llegado a tu casa, Hombre
y, al entrar, Luchando, cuerpo a cuerpo, con la muerte,
has sentido la extrañeza de tus pasos al borde del abismo, estoy clamando
que estaban ya sonando en el pasillo antes de que llegaras, a Dios. Y su silencio, retumbando,
y encendiste la luz para volver a comprobar 10 ahoga mi voz en el vacío inerte.
que todas las cosas están exactamente colocadas
Oh Dios. Si he de morir, quiero tenerte 5
[como estarán dentro de un año;
despierto. Y, noche a noche, no sé cuándo
y después,
oirás mi voz. Oh Dios. Estoy hablando
te has bañado, respetuosa y tristemente, lo mismo
solo. Arañando sombras para verte.
[que un suicida,
y has mirado tus libros como miran los árboles sus hojas, Alzo la mano, y tú me la cercenas.
y te has sentido solo, 15 Abro los ojos: me los sajas vivos. 10
definitivamente solo porque todo es igual y tú lo sabes. Sed tengo, y sal se vuelven tus arenas.
Has llegado a tu casa, Esto es ser hombre: horror a manos llenas.
y ahora querrías saber para qué sirve estar sentado, Ser – y no ser – eternos, fugitivos.
para qué sirve estar sentado igual que un náufrago ¡Ángel con grandes alas de cadenas!
entre tus pobres cosas cotidianas. 20
Blas de Otero
*** Ancia, Visor
Al día siguiente,
—hoy— Análisis de textos
al llegar a mi casa —Altamirano, 34— era de noche,
1. Escucha los cuatro poemas. Redacta una interpre-
y ¿quién te cuida?, dime; no llovía;
tación de su contenido e identifica los temas tratados.
el cielo estaba limpio; 5
«Buenas noches, don Luis», dice el sereno, «No cesará este rayo…»
y al mirar hacia arriba, La voz poética habla del sufrimiento creado por un amor no
vi iluminadas, obradoras, radiantes, estelares, correspondido, usando símbolos que representan este senti-
las ventanas, miento destructivo. Tema: el amor no correspondido.

456
«La casa encendida» «y tú lo sabes», «y has cerrado la puerta», «y al entrar», «y

La voz poética se dirige a un tú, cuya cotidianidad repasa: encendiste la luz», «y después», «y has mirado», «y te has
el regreso a la casa donde «todo es igual», la monotonía de sentido solo»…
sus días, la tristeza de la soledad… En la segunda parte, la Se observan además ejemplos de enumeración («has llega-
voz poética habla en primera persona, pero para celebrar esa do», «has cerrado la puerta», «te has bañado», «has mirado
cotidianidad, expresada por la vida reflejada a través de las tus libros», «te has sentido solo…»). La enumeración se re-
ventanas (esa «casa encendida»). Tema: la búsqueda de la toma en los últimos versos, pero esta vez para potenciar el
poesía de lo cotidiano. sentimiento de esperanza (ventanas «iluminadas, obradoras,
radiantes, estelares»).
«Insomnio»
Cabe destacar que el uso de la comparación acentúa el
El yo poético habla de la ciudad de Madrid como una urbe
sentimiento de desolación y soledad en la primera parte del
populosa y muerta, en la que todos —incluido el yo poéti-
poema («te has bañado, respetuosa y tristemente, lo mismo
co— son cadáveres aislados en sus nichos que se pudren len-
que un suicida»; «sentado igual que un náufrago entre sus
tamente. Es interesante señalar que este poema se escribe
pobres cosas cotidianas»).
en plena Segunda Guerra Mundial y en la primera posguerra
española —en la que la represión de los vencidos es más vio- Por último, señalar la presencia del vocativo: «Gracias, Señor,
lenta—, de forma que esos «hombres muertos» simbolizan la casa está encendida», con la que el autor sitúa en la fe y
la falta de libertad. Tema: la protesta del yo poético contra el en lo cotidiano el sentido a la vida.
mundo. «Insomnio»
«Hombre» En el poema de Dámaso Alonso destacan la hipérbole del
La voz poética intentar buscar consuelo o salida al horror verso 1 («Madrid es una ciudad de más de un millón de ca-
dirigiéndose a la divinidad. Sin embargo, este Dios es ajeno, dáveres»); el uso del paralelismo, como el presente en los
sordo a las súplicas y vengativo. Tema: la angustia vital a la versos 3, 4, 5 («y paso largas horas…»); la ironía («la leche
que el hombre se encuentra condenado y la «inutilidad» de de la ubre caliente de una gran vaca amarilla»); el uso repeti-
Dios para salvarse y superar el sufrimiento. do de la pregunta retórica, que sirve para acentuar la lejanía
y el silencio de Dios (las preguntas indirectas «por qué se
2. Analiza los recursos estilísticos de cada texto. pudre lentamente», «por qué se pudren más de un millón de
Dada la densidad de los textos, se enumerarán solo los recur- cadáveres», «por qué mil millones de cadáveres se pudren
sos más reseñables. lentamente», y las formuladas directamente: «Dime, ¿qué
«No cesará este rayo…» huerto quieres abonar con nuestra podredumbre?», «¿Te-
mes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes
En el plano semántico, destaca el continuo uso de símbolos azucenas letales de tus noches?»).
para expresar el dolor provocado por el amor no correspon-
dido (el rayo, las fieras, los elementos minerales…). Otros recursos empleados en el texto son la personificación
(«oyendo gemir al huracán»), la comparación («gimiendo
Además, las dos primeras estrofas son ejemplo de pregunta como el huracán, ladrando como un perro enfurecido», «flu-
retórica («¿No cesará…?»), seguidas de una hipérbole que yendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca
acentúa la inmensidad de esa pasión amorosa («el rayo que amarilla»), la metáfora («vaca amarilla», los «grandes rosales
me habita», v. 1). del día», «las tristes azucenas letales»), o la antítesis (rosales
Destaca también la anáfora en el inicio de cada estrofa («No del día / azucenas de la noche).
cesará este rayo…» / «No cesará esta terca estalactita»; «Este «Hombre»
rayo…» / «Esta obstinada piedra…»); el hipérbaton (altera-
En todo el poema cabe destacar la gran cantidad de enca-
ción del orden sintáctico habitual o lógico de la oración) en
balgamientos, todos ellos abruptos. Con ello, la voz poética
versos como «de mí mismo tomó su procedencia», «esta
intenta transmitir la angustia vital que siente.
obstinada piedra de mí brota»; encabalgamiento («… que
me habita el corazón / de exasperadas fieras); la animaliza- El poema se abre con una personificación («Luchando, cuer-
ción y personificación del verso 8 (el corazón muge y grita), po a cuerpo, con la muerte»), recurso que se repite en otros
o la comparación («duras cabelleras / como espadas»). versos («su silencio […] ahoga mi voz»). Entre las metáforas,
cabe resaltar el abismo que sirve para aludir a la muerte, o
Son frecuentes las metáforas (la terca estalactita, punzante
la sal en la que se convierte la respuesta de Dios. El silencio
y aguda como el dolor que siente el yo poético, las duras
de la divinidad queda además engrandecido por el uso del
cabelleras, la obstinada piedra) que expresan el choque de
vocativo «Oh Dios».
ese inmenso deseo con la imposibilidad de verse realizado.
El empleo de términos antitéticos aumenta la sensación de
«La casa encendida»
angustia: el silencio retumba, se arañan las sombras para
Cabe subrayar el uso del paralelismo en los versos 1, 5, 16 poder ver a Dios… El mismo sentimiento se trasluce en el pa-
(«porque todo es igual y tú lo sabes») y en los versos 2, 6, ralelismo: «Alzo la mano, y tú me la cercenas. / Abro los ojos:
17 («has llegado a tu casa»), y de la reiteración en los versos me los sajas vivos. / Sed tengo, y sal se vuelven tus arenas».
3 y 4 («con que se tira un día», «con que se quita la hoja»), La última estrofa comienza con una metáfora, pues define lo
que sirven para potenciar un efecto rítmico y para incidir en que es el hombre mediante la expresión hiperbólica horror
esa idea de monotonía desesperanzada que impera en el a manos llenas. En los siguientes versos se encadenan el uso
poema. de una antítesis (ser y no ser) y de una metáfora que contiene
Esta sensación se ve potenciada por el uso repetido de la también elementos antitéticos, las alas que representan la li-
construcción ilativa basada en la repetición de la conjunción y: bertad y las cadenas que representan la sumisión o el presidio

457
(«ángel con grandes alas de cadenas») para expresar de una Versos humanos), por Lorca en Sonetos del amor oscuro o
manera desoladora la angustia existencial y la soledad del Alberti en la parte de Marinero en tierra dedicada a Lorca).
hombre en el mundo. También muestra influencias de la rehumanización caracte-
3. Reconoce en el poema de Miguel Hernández los rasgos rística de la segunda etapa de la poética del 27 (la expresión
formales y temáticos característicos del autor. directa y angustiada de los sentimientos), marcada por el
influjo del movimiento surrealista que se concreta en el uso
La composición analizada pertenece a El rayo que no cesa de símbolos e imágenes.
(1936). Para interpretar correctamente el texto, es importan-
te señalar la vinculación entre la trayectoria vital y literaria «La casa encendida»
del poeta. Tras Perito en lunas (1933) —obra que recoge la El autor de La casa encendida (1949), Luis Rosales, se
influencia de las vanguardias y del gongorismo de la Genera- encuadra dentro de la poesía arraigada (en concreto, a la
ción del 27—, Hernández abandona Orihuela y se instala en Generación del 36). Con todo, el poemario La casa encendida
Madrid. La elaboración de El rayo que no cesa coincide con es una obra con unos rasgos especiales. En el comienzo del
la vivencia de una crisis personal: rompe con su novia e inicia libro (al que pertenecen los 20 primeros versos), el yo emisor
una relación con la pintora Maruja Mallo. Se aleja de los valo- entra en su casa vencido por la soledad y la monotonía,
res y de los amigos más vinculados al tradicionalismo y entra expresando una conciencia del hombre más cercana a la
en contacto con grandes los personajes del grupo del 27 y poesía desarraigada. Sin embargo, en los versos finales se
de la poesía latinoamericana (Neruda, Alberti y Aleixandre), retoma una sensación sosegada y ordenada del mundo y de
lo que le lleva a una evolución ideológica desde el conserva- la domesticidad, un mundo acogedor en el que el yo poético
durismo hacia la militancia de izquierdas. se siente a salvo.
El poema analizado es reflejo del tema clave que vertebra La «desazón existencial» expresada en los primeros versos
este poemario: la expresión de una pasión amorosa arreba- encuentra su expresión en el verso libre (frente al regreso a
tada y violenta, que se asocia metafóricamente al rayo (como las estructuras métricas clásicas —en particular, el soneto—
sucede en la composición analizada, o en el poema «No me característica de la poesía de la Generación del 36). Sí com-
conformo, no, me desespero») o al toro. Este deseo, insatis- parte con este grupo la búsqueda de la perfección formal,
fecho, no encontrará ningún cauce de realización. el tono intimista, y la consideración de Dios y de la familia
4. Explica la evolución que se produce en el poema de como valores guía en la vida del hombre.
Luis Rosales desde el primer pasaje (correspondiente al «Insomnio»
inicio del libro), hasta los versos finales.
Este es el poema que da inicio a Hijos de la ira, de Dámaso
En los versos 1-20, encontramos la expresión de la desespe- Alonso. En él se reflejan todas las claves del libro: el uso del
ranza provocada por la monotonía y el sentimiento de so- verso libre para expresar, en un tono intimista, intenso y re-
ledad (la sucesión de acciones tan cotidianas como inútiles belde, la protesta del yo poético contra el mundo, la denun-
—cerrar la puerta, arrancar las hojas del calendario, encen- cia de la soledad y falta de sentido de la existencia.
der la luz, bañarse, mirar los libros…—, el sentimiento de
indefensión y aislamiento del tú poético que culmina en los Dámaso Alonso adopta un tono casi conversacional, casi
versos 19 y 20, donde prácticamente se afirma la inutilidad prosaico, para denunciar la soledad del hombre y su discon-
de la vida: «ahora querrías saber para qué sirve estar senta- formidad con la realidad (denuncia implícita de la situación
do, / para qué sirve estar sentado igual que un náufrago / política y social de España de Franco). Tanto el tono como la
entre tus pobres cosas cotidianas». temática serán recogidas por la poesía desarraigada.
Esta visión pesimista y triste se rompe en los versos del se- «Hombre»
gundo pasaje. La voz poética habla en primera persona, en Este poema se publica en Ángel fieramente humano en
un entorno amable (con el cielo limpio y despejado) se dirige 1950. Junto con Redoble de conciencia (1951), en este poe-
a su casa, recibe el saludo del portero. Allí descubre la belleza mario el autor, Blas de Otero, se interroga sobre el sentido
de lo cotidiano y aleja el sentimiento de soledad al ver, ilumi- de la existencia y reflexiona sobre el dolor del ser humano,
nadas, las ventanas de la casa, y agradece a Dios por ello. condenado a ansiar lo eterno, pero abocado a la soledad y a
5. Realiza el análisis métrico del poema «Hombre». la mortalidad. Ambos temas quedan reflejados en la compo-
sición, como también las imprecaciones a una divinidad («Oh
Son versos endecasílabos, organizados según el esquema Dios, si he de morir…», «Oh Dios. Estoy hablando solo…»)
métrico siguiente: 11A 11B 11B 11A / 11A 11V 11B 11 A / que permanece en silencio, sin dar respuesta a la angustia
11C 11D 11C / 11C 11D 11C. Se trata, por lo tanto, de un vital de la voz poética.
soneto con rima consonante.
6. Indica a qué época y corriente poética pertenece cada T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
texto y analiza los rasgos propios del periodo que se
reflejen en ellos.
de los años cincuenta (página 225)
«No cesará este rayo…» La poesía es un arma cargada de futuro
El rayo que no cesa se publica en 1936. Es una obra in- Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
fluida por las vanguardias y por la poesía de la Generación decir que somos quien somos,
del 27. La temática elegida (el amor como pasión arrebatada,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
el choque entre deseo y realidad) es uno de los temas carac-
Estamos tocando el fondo.
terísticos del 27, como también lo es la elección del esquema
métrico del soneto (cultivado también por Gerardo Diego Maldigo la poesía concebida como un lujo 5
en Sonetos a Violante o en el célebre «Ciprés de Silos», de cultural por los neutrales

458
que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Indiferentes: «Ojú,

Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse. qué frío…». Los andaluces… 35
Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren Un grano de trigo. Una
y canto respirando 10 oliva verde. (Guardad
Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas el aliento de la tierra,
personales, me ensancho. el parpadeo del sol
Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, para ayer, para mañana, 40
y calculo por eso con técnica qué puedo. para rescataros…) Quiero
Me siento un ingeniero del verso y un obrero 15
que despierten del pasado
que trabaja con otros a España en sus aceros. de frío, de los cerrojos
del futuro. Todo está
Tal es mi poesía: poesía-herramienta tan confuso. Yo no sé 45
a la vez que latido de lo unánime y ciego. si los veo, los recuerdo,
Tal es, arma cargada de futuro expansivo los anticipo…
con que te apunto al pecho. 20
José Hierro
No es una poesía gota a gota pensada. Libro de las alucinaciones, Cátedra
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos Análisis de textos
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
Son palabras que todos repetimos sintiendo 25 7. Escucha con atención y lee «La poesía es un arma
como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. cargada de futuro». Reconoce en las estrofas primera
Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. y cuarta alusiones a la falta de libertad en la España de
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos. la época.
Gabriel Celaya Aluden a la falta de libertad de la España de los años cin-
Cantos iberos, Turner cuenta los versos de la estrofa primera «Porque vivimos a
golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien
Los andaluces somos» —donde se denuncia la violencia de la guerra y de la
inmediata posguerra y la falta de libertades generalizada im-
Decían: «Ojú, qué frío»; puesta por el franquismo, que hizo del nacional-catolicismo
no «Qué espantoso, tremendo, la «identidad« del Estado— y «Estamos tocando el fondo»
injusto, inhumano frío». —mención a la miseria moral y la deseperanza impuesta por
Resignadamente. «Ojú, el contexto histórico—.
qué frío…». Los andaluces… 5 En la estrofa cuarta, los versos «Quisiera daros vida, provo-
en dónde habrán dejado car nuevos actos» apuntan a la necesidad de movilización
sus jacas; en dónde habrían y oposición a la crueldad del régimen (podría interpretarse
dejado su sol, su vino, como una llamada a la agitación). «Me siento un ingeniero
sus olivos, sus salinas. del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus
En dónde habrían dejado 10 aceros» es expresión de la solidaridad de la voz poética con
su odio… Parecían hechos trabajadores.
de indiferencia, pobreza, 8. Explica las metáforas que emplea Celaya en la quinta
latigazo… «Ojú, qué frío». estrofa del poema y relaciónalas con los rasgos e inten-
Tiritaban bajo ropas ciones de la poesía social.
delgadas, telas tejidas 15 Las metáforas de la poesía-herramienta o de la poesía como
para cantar y morir arma cargada de futuro expresan uno de los principales ras-
siempre al sol. Y las llevaban gos de la poesía social: la concepción de la literatura como
para callar y vivir un instrumento de transformación política y social, cuya fi-
al frío de Ocaña y Burgos, nalidad es dar testimonio crítico de la realidad y agitar las
al viento helado del mar 20 conciencias de los lectores.
del Dueso… Los andaluces… 9. Redacta, a partir de tus respuestas anteriores, un resu-
[…] Apenas dejaban sombra, men del contenido del texto.
sonido, cuando pasaban. […] Respuesta orientativa. [El yo poético reclama una poesía com-
Tan solo un inmenso frío prometida con el tiempo en que vive y con los hombres. Mal-
daba fe de ellos. Y aquella 25 dice por ello la poesía concebida casi como un «lujo» de la
dejadez que rodeaba burguesía y reclama el compromiso y la solidaridad por parte
su fragilidad. Más solos del poeta con el mundo que le ha tocado vivir.
que ninguno. Más hambrientos Justo este compromiso hace del de poeta un oficio más al
que ninguno… (Deseaba servicio de la sociedad, y despoja a la poesía de una «be-
que odiasen, porque los vivos 30 lleza» superflua que solo sirve para esconder algo vacío de
odian. Los vivos perdonan. contenido. Esa poesía imperfecta puede y debe, para la voz
El hombre es fuego y es lluvia. poética, convertirse en protesta social («gritos en el cielo» y
Lo hace el odio y el perdón). «en la tierra son actos»)].

459
que llevan los bañistas hasta el río.

10. Escucha y lee con atención «Los andaluces». Expli-
ca qué situación evoca José Hierro e indica qué rasgos A eso de las siete cruzó el cielo
destaca de las personas a las que se refiere el poema. una lenta avioneta, y ni los niños 10
El yo poético evoca el encierro en los penales franquistas la miraron.
de los peones y jornaleros andaluces. Se debe recordar que Se desató
José Hierro sufrió la cárcel en la posguerra franquista (fue el frío,
detenido acusado de ayudar a escapar a presos políticos, alguien salió a la calle con sombrero,
entre ellos, su propio padre), y en este poema, publicado en ayer, y todo el día 15
su Libro de las alucinaciones, de 1964, recuerda esta expe- fue igual,
riencia. ya veis,
Los rasgos con los que son retratados estos andaluces son, qué divertido,
especialmente, la pobreza y una indiferencia que los aleja ayer y siempre ayer y así hasta ahora,
de lo humano (ya que «habían dejado su odio» y el hombre continuamente andando por las calles 20
solo es hombre si «es fuego y es lluvia», pues «lo hace [n] el gente desconocida
odio y el perdón»). o bien dentro de casa merendando
También se menciona su capacidad de sufrimiento ([hechos pan y café con leche, ¡qué
de] latigazo), la dejadez y la fragilidad que exhiben. alegría!
La noche vino pronto y se encendieron 25
11. Trata de explicar el sentido de la última estrofa de esta
amarillos y cálidos faroles,
composición.
y nadie pudo
Pasados los años de cárcel, los jóvenes andaluces se ven obli- impedir que al final amaneciese
gados ahora a emigrar a los prósperos países del norte, para el día de hoy,
seguir pasando frío («Ojú, qué frío») como lo pasaron sus tan parecido 30
padres y abuelos en prisión. La voz poética les desea el con- pero
suelo a través de distintas imágenes metafóricas («un grano
¡tan diferente en luces y en aroma!
de trigo», «una oliva verde», «el aliento de la tierra», «el
párpado del sol»), para que superen un pasado de miseria y Por eso mismo,
humillación. porque es como os digo,
dejadme que os hable 35
12. Caracteriza la métrica del poema de José Hierro.
de ayer, una vez más
Se trata de versos de arte menor, todos octosílabos (en los de ayer: el día
versos 16, 18, 20, 33, 37, 39, 44 y 45, a las siete sílabas com- incomparable que ya nadie nunca
putadas se les suma una por terminar en palabra aguda), volverá a ver jamás sobre la tierra.
salvo el verso final, de cinco sílabas.
Ángel González
13. Identifica los recursos estilísticos empleados en los Poemas, Cátedra
pasajes subrayados en ambas composiciones.
Los recursos empleados en los pasajes subrayados son estos: Después de la muerte de Gil de Biedma
❚ «Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas / per- En el jardín, leyendo,
sonales, me ensancho» → repetición y poliptoton (canto, la sombra de la casa me oscurece las páginas
canto, cantando); polisíndeton («y canto, y cantando»); y el frío repentino de final de agosto
encabalgamiento (penas / personales), e hipérbaton o al- hace que piense en ti.
teración lógico del orden de la oración.
El jardín y la casa cercana 5
❚ «Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos» → anáfora donde pían los pájaros en las enredaderas,
(son… son) y quiasmo. una tarde de agosto, cuando va a oscurecer
❚ «Más solos / que ninguno. Más hambrientos / que nin- y se tiene aún el libro en la mano,
guno…» → Además del encabalgamiento («solos / que eran, me acuerdo, símbolo tuyo de la muerte.
ninguno»; «hambrientos / que ninguno») y del paralelismo, Ojalá en el infierno 10
podría considerarse una hipérbole o exageración. de tus últimos días te diera esta visión
un poco de dulzura, aunque no lo creo.
T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía En paz al fin conmigo,
del Medio Siglo (página 227) puedo ya recordarte
no en las horas horribles, sino aquí 15
Ayer en el verano del año pasado,
cuando agolpadamente
Ayer fue miércoles toda la mañana.
Por la tarde cambió: —tantos meses borrados—
se puso casi lunes, regresan las imágenes felices
la tristeza invadió los corazones traídas por tu imagen de la muerte… 20
y hubo un claro 5
Agosto en el jardín, a pleno día.
movimiento de pánico hacia los Vasos de vino blanco
tranvías dejados en la hierba, cerca de la piscina,

460
calor bajo los árboles. Y voces 18. ¿Qué imagina o recuerda la voz poética a partir del
que gritan nombres. 25 verso 5?
Ángel, Comienza por recordar otros veranos en el mismo jardín, con
Juan, María Rosa, Marcelino, Joaquina [...] los pájaros cantando; las imágenes felices de otros agostos,
Fue un verano feliz. bebiendo vino blanco con los amigos, el verano que él con-
El último verano sideró el último de su juventud… A partir de este (verso 33)
de nuestra juventud, dijiste a Juan 30 recuerda los inviernos, el abuso de las pastillas y el alcohol, y
en Barcelona al regresar la salvación que para la voz poética supuso la escritura.
nostálgicos, 19. Sintetiza los temas principales de la composición.
y tenías razón. Luego vino el invierno,
Podrían mencionarse como principales temas de esta com-
el infierno de meses
posición la búsqueda de la propia identidad, el recuerdo y
y meses de agonía 35
la nostalgia de la adolescencia y de la juventud, el paso del
y la noche final de pastillas y alcohol tiempo y la derrota de las ilusiones.
y vómito en la alfombra.
Yo me salvé escribiendo 20. Reconoce en ambos poemas rasgos de la poesía del
después de la muerte de Jaime Gil de Biedma. Medio Siglo.
De los dos, eras tú quien mejor escribía. 40

En ambos poemas se renuncia a la denuncia social como
función de la poesía. Los textos se vuelven autobiográficos e
Ahora sé hasta qué punto tuyos eran
indagan en la propia experiencia de sus autores.
el deseo de ensueño y la ironía,
la sordina romántica que late en los poemas Son rasgos característicos de la poesía del Medio Siglo
míos que yo prefiero, por ejemplo en «Pandémica…». presentes en ambos textos la preocupación por el paso del
A veces me pregunto 45 tiempo, la evocación de la infancia y adolescencia (en los
cómo será sin ti mi poesía. versos de Gil de Biedma), la integración de la vivencia
individual en el texto, el uso de un lenguaje conversacional
Aunque acaso fui yo quien te enseñó. e intimista —sencillo y claro en apariencia—, y el distancia-
Quien te enseñó a vengarte de mis sueños, miento irónico de las propias emociones.
por cobardía, corrompiéndolos.
Jaime Gil de Biedma T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
Las personas del verbo, Seix Barral
de los Novísimos (página 229)
Análisis de textos
Arde el mar
14. Escucha el poema «Ayer» y explica su contenido. Oh ser un capitán de quince años
Respuesta orientativa. [La voz poética utiliza la apreciación viejo lobo marino las velas desplegadas
subjetiva del tiempo (de los días) para expresar su estado de las sirenas de los puertos y el hollín y el silencio en las
ánimo. Así, el día de ayer para él fue miércoles por la maña- barcazas
na, pero por la tarde los signos de tristeza, el frío y la inquie- las pipas humeantes de los armadores pintados al óleo 5
tud lo convirtieron en un lunes. Con la noche, la sensación las huelgas de los cargadores las grúas paradas ante el
de calma y calidez dio paso a un nuevo amanecer, a un día cielo de zinc
parecido al anterior, pero totalmente diferente ya que, como los tiroteos nocturnos en la dársena fogonazos un
señala en los versos de cierre, el día de ayer (cualquier día) es cuerpo en las aguas con sordo estampido
único e irrepetible].
el humo en los cafetines 10
15. Reconoce en la composición ejemplos de ironía. Dick Tracy los cristales empañados la música zíngara
El ejemplo más claro de ironía paradójica se encuentra en los los relatos de pulpos serpientes y ballenas
primeros versos: «Ayer fue miércoles toda la mañana. / Por de oro enterrado y de filibusteros
la tarde cambió: / se puso casi lunes». En todo caso, la ironía un mascarón de proa el viejo dios Neptuno
sirve al autor para desdramatizar la sensación de tristeza o una dama en las Antillas ríe y agita el abanico de nácar 15
monotonía y aligerar su concepción de la inexorabilidad del bajo los cocoteros
paso del tiempo («ayer, y todo el día / fue igual, / ya veis, /
Pere Gimferrer
qué divertido»; «todo el día / fue igual, / ya veis, / qué diver- Poemas 1962-1969, Visor
tido»; «dentro de casa merendando / pan y café con leche,
¡qué alegría!»).
Belleza abre al deseo
16. Escucha y lee el poema de Gil de Biedma. ¿Quién es Surge, a veces, ceremonial, inesperada, ufana,
el tú al que se dirige el emisor del poema?
al transitar la calle bajo el sol esmerado.
El tú al que se dirige el emisor es el alter ego del poeta y que Nos habla sutilmente. Y nos incendia.
toma su propio nombre: Gil de Biedma, encarnación de su Hace como el pedernal que brota chispa,
yo juvenil y bohemio, con el que mantiene una relación con- agita los deseos, nos impulsa hacia arriba, 5
flictiva. nos quema en la mirada, en la crencha rubia;
17. ¿Qué hace el yo poético al principio de la composición? como insectos si pasan por los brazos
Está en el jardín de su casa, en el mes de agosto, leyendo un nos agita. Y se va un instante después.
libro mientras cae la tarde. Ha roto el tiempo, pero es ligera y efímera.

461
Barcas varadas en arenales rubios, 10 es telón de fondo para denunciar la política mafiosa de algu-
el deseo queda en nosotros como una flor abierta. nos sindicatos.
Solo hay que amar y oler. Palpar, pasar, ser vivo. Los tiroteos nocturnos se refieren al cine negro o de gánsteres.
Y esperarla otra vez, en la tarde, brillante agitación,
cuerpo o luz, junto a cualquier esquina… Dick Tracy es el personaje de un cómic —en concreto, un
policía que lucha contra el crimen en los últimos años de la
Luis Antonio de Villena
Ley Seca— creado por Chester Gould en 1931.
La belleza impura. Poesía, 1970-1989, Visor
Los relatos de pulpos serpientes y ballenas hacen referencia a
A Venecia los filmes y novelas de aventuras en el mar (si se lee el verso
siguiente, se alude a las películas y novelas de piratas), como
Apartadme de ese cáliz rebosante de sangre verdosa, también la dama en las Antillas.
de ese racimo de labios a punto de corromperse,
de ese sol de oro derrotado y fundido 22. ¿Qué deseo expresa la voz poética en este texto?
entre unas brasas de árboles y de hierros. El de ser el personaje de una película o de una novela de
Apartadme de su noche, que llena hasta los bordes 5 aventuras.
mi corazón con sus estrellas húmedas; 23. ¿Qué características de los Novísimos se reconocen?
apartadme de sus dulces piedras, enfermizas
como carne de joven moribunda. El rasgo más destacado es el culturalismo, expresado en la
enorme concentración de menciones a la cultura de masas
Apartad ya de mí esa lágrima contenida, (cine, novelas de aventuras, cómic…).
esa perla negra 10
suspendida entre los distantes faroles que lloran.
También se evidencian en el poema el escapismo —no hay
mención alguna a la situación política o social de la España
Alejad esas aguas del olvido
de la época—, el esteticismo y el decadentismo (expresado
hasta el fondo de la noche,
a través de lugares exóticos donde tienen lugar las grandes
esas aguas en las que flotan hielos negros,
aventuras: la vida en el mar, las Antillas…).
y que con su sal agrietan las estatuas 15
y las pinturas de las iglesias desconsagradas. Por último, también está presente la influencia de las van-
guardias: el poema abandona el lenguaje conversacional ca-
Entre tanto dolor, racterístico de la poesía social, y recupera estrategias de la
entre tanto sabor a tiempo que no vuelve, poesía de las vanguardias (la sucesión de imágenes, la enu-
te recordaré bajo la hoguera del crepúsculo meración de elementos cercana a la escritura automática,
como una custodia quebrada 20 el gusto por la sorpresa, la renuncia al uso de los signos de
a los pies de los nuevos bárbaros, puntuación…).
o como un ramo de narcisos
entre las manos de las muchachas adolescentes 24. Analiza la métrica de «Arde el mar».
que ahora amamos sin ser correspondidos. Lo primero que destaca al analizar la métrica de «Arde el
mar» es su extrema irregularidad (10 14 18 3 19 18 4 18 11
Apartad ya de mí esta ciudad 25
8 18 14 11 13 19 7).
como el alba y la noche la arrancan a ella
de su tumba de aguas marinas Se trata de verso libre, una forma de expresión poética que
para dejarla flotando en el espacio sonámbulo se caracteriza por su alejamiento intencionado de las pautas
como un perfume de otros días, de rima y metro.
como una música de otro mundo, 30
25. Escucha con atención y lee el poema de Luis A. de
como el recuerdo de la mirada piadosa
Villena. Explica, a continuación, su contenido.
de aquella que nos enamoró hasta la muerte.
Respuesta orientativa. [Sin mencionarla explícitamente, la voz
Antonio Colinas
El río de sombra: treinta años de poesía, 1967-1997, Visor
poética nos habla de la aparición de la belleza en determina-
dos momentos de la vida («ceremonial, inesperada, ufana»).
Esta belleza es la causante del deseo («nos incendia») y sus-
Análisis de textos cita en quien la contempla la elevación («nos impulsa hacia
arriba») y la necesidad de volver a sentirla].
21. Escucha con atención el poema de Pere Gimferrer,
busca información en una enciclopedia o en Internet y 26. Analiza los recursos estilísticos de la composición.
aclara las referencias subrayadas. Destacan los siguientes recursos:
El capitán de quince años hace referencia a la novela homó- ❚ Enumeración y asíndeton: «ceremonial, inesperada, ufa-
nima de Julio Verne, que tuvo su versión cinematográfica en na», «Palpar, pasar, ser vivo». Con ellas se consigue au-
1973 con la adaptación dirigida por Jesús Franco. mentar el ritmo del poema.
El viejo lobo marino puede hacer referencia a El viejo y el mar, ❚ Personificación: la voz poética personifica a la belleza a
la novela de Ernest Hemingway de 1951, o a Moby Dick, través de distintas estrategias y acciones, con el fin de ex-
de Melville, o simplemente a la presencia del este personaje presar su fuerza sobre nosotros. Así, la belleza «nos ha-
estereotipado en las películas de aventuras (como el pirata bla sutilmente», «agita los deseos», «nos impulsa hacia
Long John Silver de La isla del tesoro o El corsario negro). arriba», «el sol esmerado», «Y se va un instante después»;
Las huelgas de los cargadores pueden aludir al filme La ley «Ha roto el tiempo, pero es ligera y efímera», «y esperarla
del silencio, de Elia Kazan, donde una huelga de estibadores otra vez […] junto a cualquier esquina».

462
❚ Comparación o símil: [la belleza es] «como el pedernal que La ciudad de Venecia es un tema recurrente entre los Noví-
brota chispa», «como insectos si pasan por los brazos / nos simos para los que es —como afirma el autor en esta com-
agita»; «el deseo […] como flor abierta». posición— expresión máxima del lujo y del decadentismo.
❚ Hipérbaton: «como insectos si pasan por los brazos / nos Venecia simboliza la búsqueda de la belleza o del amor, la
agita». Al desplazar deliberadamente el verbo al final del sensualidad y el dolor algo complaciente por la degradación
verso, el poema alcanzaría un carácter más culto, aseme- que implica el paso del tiempo.
jando las construcciones sintácticas empleadas al latín. 29. Analiza otros recursos estilísticos (símiles, anáforas, pa-
❚ Metáfora: «Barcas varadas en arenales rubios, el deseo ralelismos) empleados en la composición.
queda en nosotros», «brillante agitación, cuerpo o luz». Los símiles han sido señalados en la cuestión anterior. En el
texto cabe destacar además la presencia de las siguientes
27. Escucha el poema «A Venecia» e identifica un cam-
figuras:
po asociativo de términos relacionados con la idea de
decadencia, y otro con la religión o la liturgia. ❚ Anáfora: «Apartadme de…», en los versos 1, 5, 7; «apar-
Pertenecen al campo asociativo de la decadencia términos tad», en los versos 9 y 25.
como sangre verdosa, corromperse, oro derrotado, noche, ❚ Paralelismo: «entre tanto…» en los versos 17 y 18, «como
enfermizas, carne de joven moribunda, perla negra, hielos un perfume», «como carne de joven moribunda», «como
negros, dolor, crepúsculo, bárbaros, tumba o muerte. una custodia quebrada», «como el alba y la noche»,
Se inscriben en el campo de la religión o la liturgia los términos «como una música», «como el recuerdo» (versos 29,
cáliz, sangre, iglesias desconsagradas, custodia, o piadosa. 30, 31). Anáfora y paralelismo —como en general los
recursos de repetición— contribuyen a dar ritmo al poe-
28. Reconoce las metáforas y símiles que se refieren a la ma y en el caso concreto de esta composición a generar
ciudad de Venecia en el texto de Antonio Colinas. ¿Qué un efecto «acumulativo» que incide en la degradación
representa esta ciudad para la voz poética? y decadencia de la belleza pasada de la ciudad de Venecia.
Como es habitual en la poesía de los Novísimos, frente al ❚ Sinestesia: «dulce piedra»; con este recurso, el autor po-
prosaísmo de la poesía social y el tono conversacional del
tencia la expresión de la belleza del pasado.
Medio Siglo, la composición presenta un lenguaje rico y
elaborado, en el que abundan las metáforas (que aparecen ❚ Personificación: «sol derrotado», «piedras enfermizas»,
subrayadas en el texto) y los símiles (aparecen resaltados en «faroles que lloran», «espacio sonámbulo». Estas personi-
negrita). ficaciones inciden en la decrepitud de la ciudad, al crearse
siempre a partir de verbos o adjetivos con un significado
Apartadme de ese cáliz rebosante de sangre verdosa,
negativo (lorrar, derrotar, enfermizas, sonámbulo…).
de ese racimo de labios a punto de corromperse,
de ese sol de oro derrotado y fundido ❚ Paradoja: «dulces piedras, enfermizas» podría considerarse
entre unas brasas de árboles y de hierros. una paradoja, por cuanto los adjetivos dulce y enfermizo
Apartadme de su noche, que llena hasta los bordes 5 generan sensaciones contrarias en el lector; los «hielos
mi corazón con sus estrellas húmedas; negros» contribuyen a describir la degradación y decaden-
apartadme de sus dulces piedras, enfermizas
cia de la ciudad.
como carne de joven moribunda. ❚ Metonimia: «mirada piadosa».
Apartad ya de mí esa lágrima contenida,
esa perla negra 10 T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
suspendida entre los distantes faroles que lloran. de la experiencia (página 231)
Alejad esas aguas del olvido
hasta el fondo de la noche, Mujeres
esas aguas en las que flotan hielos negros,
Mañana de suburbio
y que con su sal agrietan las estatuas 15
y el autobús se acerca a la parada.
y las pinturas de las iglesias desconsagradas.
Hace frío en la calle, suavemente,
Entre tanto dolor,
casi de despertar en primavera,
entre tanto sabor a tiempo que no vuelve,
de ciudad que no ha entrado 5
te recordaré bajo la hoguera del crepúsculo
todavía en calor.
como una custodia quebrada 20
Desde mi asiento veo a las mujeres,
a los pies de los nuevos bárbaros,
con los ojos de sueño y la ropa sin brillo,
o como un ramo de narcisos
en busca de su horario de trabajo.
entre las manos de las muchachas adolescentes
que ahora amamos sin ser correspondidos. Suben y van dejando al descubierto, 10
en los cristales de la marquesina,
Apartad ya de mí esta ciudad 25
un anuncio de cuerpos escogidos
como el alba y la noche la arrancan a ella
y de ropa interior.
de su tumba de aguas marinas
Las muchachas nos miran a los ojos
para dejarla flotando en el espacio sonámbulo
desde el reino perfecto de su fotografía, 15
como un perfume de otros días,
como una música de otro mundo, 30
sin horarios, sin prisa,
como el recuerdo de la mirada piadosa obscenas como un sueño bronceado.
de aquella que nos enamoró hasta la muerte. Yo me bajo en la próxima, murmuras.

463
Me conmueve el recuerdo
Análisis de textos
de tu piel blanca y triste 20
y la hermandad humilde de tu noche, 30. Escucha y lee los tres poemas de esta página y
la mano que dejaste explica su contenido. Para ello, resume, en cada caso,
olvidada en mi mano, la anécdota o situación de la que parte la voz poética
al venir de la ducha, y especifica el tema o los temas tratados.
hace solo un momento, 25
«Mujeres»
mientras yo me negaba a levantarme.
La voz poética, en una mañana del principio de la primavera,
Que tengas un buen día, ve a las mujeres desde su asiento en el autobús (mujeres
que la suerte te busque que se dirigen al trabajo, en los carteles publicitarios, muje-
en tu casa pequeña y ordenada, res que suben y bajan del autobús). Eso le hace recordar a
que la vida te trate dignamente. 30 su amante, de la que casi acaba de despedirse, y la ternura
Luis García Montero del encuentro. Tema: la ternura que produce el recuerdo del
Habitaciones separadas, Visor encuentro amoroso y el deseo de felicidad para la amada.
«Usted»
Usted
La voz poética besa al receptor del poema en un cruce y se
Ahora, plantea si no debería dejar esa relación que la «vuelve loca»
ahora que nos pitan envidiosos los cláxones de atrás antes de que, quizá, se arrepienta de sus sentimientos. Tema:
porque no paramos de besarnos en el cruce, el amor y el miedo a entregarse a una relación.
es cuando le tengo verdadero miedo
«Blues de la tarde de domingo»
y me planteo si no será mejor 5
—aún estás a tiempo— Mientras escribe en una tarde de domingo, la tristeza em-
huir de sus ojos como quien huye del atasco, barga a la voz poética. Se plantea en todos los lugares en los
porque usted me vuelve loca que podría estar disfrutando de otros paisajes, de sus hijos,
y vamos a caer en lo de siempre, piensa en quién fue, quien ha sido y quien será a lo largo
y yo no quería tal vez que esto que está pasando hubiera 10
de su vida, y reconoce que en todo caso, ninguno de esos
pasado nunca.
«otros yo» desearía estar en Granada, escribiendo, una tarde
de domingo. Tema: la reflexión sobre la propia identidad y la
Almudena Guzmán tristeza provocada por la monotonía.
Usted, Hiperión
31. Analiza en el poema «Mujeres» la importancia del
Blues de la tarde de domingo anuncio de la marquesina del autobús.
Tristeza de la tarde de domingo y la lluvia.

El anuncio de la marquesina sirve a la voz poética para re-
flexionar sobre la falsedad de la publicidad. Las mujeres de la
Tristeza, sobre todo,
marquesina son cuerpos escogidos que se exhiben en ropa
de estar aquí escribiendo estas palabras
interior, forman parte del reino perfecto de su fotografía,
y haciendo ya imposibles tantas cosas
transmitiendo una idea de felicidad y una serenidad (sin ho-
que ayer se me ofrecían; 5
rarios, sin prisa) ajenas a la realidad. Esta exhibición de per-
de estar aquí y no estar en La Alcazaba
fección y felicidad es tildada quizá por ello como obscena
bajo el látigo gris de la ventisca por la voz poética.
ni estar entre las olas de Carchuna
ni viendo con mis hijos desde la oscuridad Frente a estas, las mujeres «reales» de la composición llevan
los desiertos ecuestres de Arizona; 10 «ojos de sueño», ropas deslucidas, van temprano a traba-
de estar aquí, pensando a cuántas cosas jar… Se mueven, en suma, en un universo cotidiano, muy
dice no cada sí que pronunciamos,
poco heroico. Este contraste se prolonga aún con la amante,
cuya piel es triste, cuya compañía transmite humildad y vive
cuántos caminos quedan perdidos para siempre
en una casa ordenada y pequeña. La ternura del emisor hacia
en cada encrucijada; preguntándome
estas «mujeres reales» es una forma de rendirles homenaje.
qué Miguel d’Ors fue el que impidió aquel otro 15
Miguel d’Ors aterido y feliz en la noche De forma secundaria, se puede señalar que la marquesina
despiadada del Eiger, y aquel que, entre humo y copas, (como también el autobús, las menciones a la ciudad o a la
cantaba, o cantaría, y ya no cantará ducha) dan al poema una ambientación urbana y contempo-
en Helsinki rancheras mejicanas ránea, característica de la poesía de la experiencia.
enhiestas como gallos de pelea, y el otro 20 32. Vuelve a leer el poema de Almudena Guzmán e iden-
que explicaba unos versos de Soledades bajo tifica al emisor y al receptor ficticios.
la nieve de Wyoming, El emisor ficticio o yo poético se hace presente en el poema a
y tantos otros ex-futuros Miguel d’Ors, través de la primera persona del singular (me vuelve loca, me
ninguno de los cuales desearía planteo, yo no quería…). Se trata de un yo personaje: una
encontrarse en Granada un domingo de lluvia 25 mujer que besa a su amante y piensa en alejarse de él para
y de octubre escribiendo estas palabras. no verse arrastrada por sus sentimientos y no entrar en una
4 de octubre de 1987 relación que quizá no desea. Recordemos que la ficcionaliza-
Miguel d’Ors ción del yo es otro de los rasgos propios de la poesía de la
La música extremada, Renacimiento experiencia.

464
El receptor ficticio es el amante de la voz poética (a quien Son rasgos de la poesía de la experiencia presentes en estos
besa en un cruce en plena calle). El receptor se hace presente textos:
desde el título del poema a través del pronombre personal ❚ La combinación de cotidianidad e intimidad y la voluntad
tónico usted. El yo poético elige el tratamiento de cortesía de incardinarse en el presente. Con ello, los autores de
para marcar con un punto de ironía cierto distanciamiento esta tendencia pretenden recuperar el vínculo con el lector.
del amante. El receptor se hace presente, asimismo, median-
te la primera persona del plural con la que el emisor lo inclu- ❚ Antivanguardismo y anticulturalismo. El poeta, a dife-
ye (un nosotros que alude a la pareja) en sus acciones (nos rencia del simbolismo o de las vanguardias, no habita un
pitan, paramos, vamos a caer…). mundo bohemio o marginal, ni pretende ser un visionario.
Busca la normalidad, hablar de vivencias y emociones de
33. ¿Por qué crees que Miguel d’Ors utiliza reiteradamente las personas normales (el recuerdo de un encuentro amo-
su nombre en el poema y especifica al final la fecha de roso sin sublimarlo en el caso de «Mujeres», un beso en
su composición? medio de la calle en «Usted», o el recuerdo de una tarde
Al repetir su nombre unido a recuerdos y experiencias vitales de domingo, trabajando, en el de «Blues…». Frente a los
distintas, Miguel d’Ors expresa el desdoblamiento de la voz Novísimos, en estos poemas son escasas las referencias
poética para reflexionar sobre el tema de la propia identidad. culturalistas y presentan un tono coloquial, conversacio-
Además, configura así un yo poético distinto del autor. nal, en el que se recurre a la ironía, el humor o la parodia
para evitar la grandilocuencia o la sublimación en la expre-
La mención a la fecha, como los recuerdos expuestos en los
sión de sus sentimientos (así, en «Usted», la voz poética
versos anteriores, son parte de los elementos narrativos (en
utiliza la fórmula de cortesía usted para dirigirse al amante
este caso, el tiempo de la acción) que el autor utiliza para al que acaba de besar).
contar una anécdota (lo sucedido una tarde de domingo en
Granada, el 4 de octubre de 1987) que a su vez sirve de ex- ❚ Ambientación urbana y contemporánea, que en los textos
cusa para desarrollar el tema del poema. propuestos se expresa en la mención a marquesinas publi-
citarias, autobuses, cláxones y coches, atascos…
34. Reconoce los recursos estilísticos de los versos subraya-
dos en las tres composiciones. ❚ Ficcionalización del yo e inclusión de elementos narrativos.
En las tres composiciones se «cuenta una historia» que
En el verso «de ciudad que no ha entrado todavía en calor» surge a partir de una anécdota. Es interesante señalar que
encontramos una personificación con la que se quiere signifi- esta tendencia (el gusto por narrar) se da paralelamente en
car la falta de actividad, del ruido que esta genera, a primera la narrativa y en el teatro.
hora de la mañana.
❚ Temática amorosa, presente en los poemas de García
El verso «Obscenas como un sueño bronceado» contiene Montero y Almudena Guzmán.
una comparación, que sirve para enjuiciar la visión de «mu-
jer-objeto» servida por la publicidad. ❚ Como se ha mencionado en la respuesta a la actividad an-
terior, recuperación de formas métricas tradicionales. Fren-
El verso «ahora que nos pitan envidiosos los cláxones de te a la tendencia al verso libre de los Novísimos, se vuelve
atrás» se puede interpretar como una personificación (al atri- al verso medido (heptasílabos, endecasílabos y alejandri-
buir sentimientos humanos como la envidia a un objeto: los nos), tal como se precia en los poemas de García Montero
cláxones) o como una metonimia (son las personas que van y Miguel d’Ors.
dentro de los autos las que hacen sonar el claxon).
En el verso «dice no cada sí que pronunciamos» se recono- T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía
ce una antítesis y una paradoja, que se hace explícita en la
presencia de la marca de negación cuyo significado es, sin
del silencio. Últimas tendencias (página 233)
embargo, una afirmación.
Las nubes
35. Establece qué tipo de versos se combinan en las compo-
siciones de Luis García Montero y Miguel d’Ors. Pasan las nubes blancas. En la tierra
indescifrable, el matorral oscuro,
En «Mujeres», de Luis García Montero, se combinan versos la fijeza del tojo. Arriba, el cuerpo errante
de arte menor y arte mayor, en concreto heptasílabos y en- del cúmulo en el nudo de la luz.
decasílabos y algún tridecasílabo: 7 11 11 11 7 7 (6 + 1) 11
13 11 11 11 11 7 (6 + 1) 11 13 7 11 11 7 7 7 11 7 7 7 7 11 Pasar, como las nubes, 5
77 7 11 11. los cielos arrasados del verano tardío,
atravesar la claridad, herido,
También en «Blues de la tarde de domingo», de Miguel
en los ojos dolor, un cardo entre las manos.
d’Ors, se combinan versos de arte mayor (alejandrinos y en-
decasílabos principalmente) y menor (heptasílabos): 14 7 11 Andrés Sánchez Robayna
11 7 11 11 11 14 (13 + 1) 11 11 11 14 11 (12 – 1) 14 14 14 Poemas (1970-1999), Galaxia Gutenberg
(13 + 1) 11 14 14 7 12 11 14 11
Agua de mayo
Recordemos que frente a la tendencia al verso libre de
los Novísimos, la poesía de la experiencia vuelve al verso En el tren que una tarde de mayo me llevó
medido, predominando heptasílabos, endecasílabos y de Salamanca a Ávila,
alejandrinos. no olvidaré que estuve
totalmente de acuerdo con la vida.
36. Redacta un texto en el que especifiques qué caracterís-
ticas de la poesía de la experiencia se reflejan en estas Era una tarde en la que diluviaba, 5
tres composiciones. y frente a mi ventana iba pasando

465
todo el campo mojado: trigales ya crecidos,

Análisis de textos
a los que el agua daba un verdor muy reciente;
dehesas con encinas entregadas 37. Escucha y lee el poema de Andrés Sánchez Robay-
a la quietud de su ensimismamiento 10 na. ¿Qué visión de la existencia humana transmite?
y terneros impávidos pastando
Se concibe la existencia humana como un tránsito, un tra-
bajo la espesa lluvia; yecto en el que el hombre sufre y se duele. La vida pasa,
algún pueblo pequeño, nosotros pasamos, como las nubes en el cielo, y el mundo
con sus cigüeñas en los campanarios. terreno es oscuro, hostil, un lugar donde el ser humano su-
Y arriba un cielo trágico, como de fin de mundo, 15 fre, herido, como resalta en el último verso.
lleno de apretujados nubarrones 38. ¿Qué te sugiere que la tierra (vv. 1-2) sea indescifrable?
sin cesar hostigados por hermosos relámpagos. Explica la oposición entre tierra y nubes.
Marchaba el tren despacio; yo iba en el tren muy solo, La tierra es indescifrable porque resulta incomprensible a los
pero estaba contento y nada me faltaba, ojos del hombre. Es fuente de asombro, dolor y peligro (sim-
porque es fácil sentirse venturoso y colmado 20 bolizado en el cardo que se sostiene entre las manos).
en una tarde como la que digo, La oposición entre tierra y nubes consiste en comparar dos
aunque sepamos bien que en otras ocasiones elementos naturales que poco tienen en común: la tierra,
puede la vida ser despiadada y terrible, bajo el cielo y bajo nosotros, por su calidad de solidez y fir-
aunque el amor se acabe y aunque exista la muerte. meza, sugiere permanencia; las nubes, en cambio, sobre no-
Eloy Sánchez Rosillo sotros, son vaporosas, pasajeras, volubles… Sugieren, por lo
La certeza, Tusquets tanto, cambio e inestabilidad.
39. Escucha «Agua de mayo» y explica su contenido.
Agua
Respuesta orientativa. [El poeta viaja en tren y durante el tra-
Estoy desnudo ante el agua inmóvil. He dejado mi yecto experimenta un momento de calma placentera al ob-
ropa en el silencio de las últimas ramas. servar y sentir su alrededor, con el que siente un instante de
Esto era el destino: comunión: la lluvia, el paisaje, el cielo de tormenta… Todo
ello le lleva a percibir lo extraordinario de lo cotidiano.
llegar al borde y tener miedo de la quietud del De repente esa aparente normalidad de la vida hace sentir
agua. 5 al poeta embriagado con un sereno momento de plenitud
Antonio Gamoneda en el que todo parece estar bien y ser perfecto a pesar del
Libro del frío, Siruela dolor, a pesar de la muerte. El episodio que describe es, en
apariencia, irrelevante, pero la reflexión que hace y busca es
Hay algo en el amor de gran hondura y complejidad].
Hay algo en el amor que pertenece 40. Analiza la estructura del poema, distinguiendo los
a este mundo. En los múltiples pasajes de carácter meditativo de los marcadamente
instantes en que todo descriptivos.
tiene sentido desde que llegaste, El poema está compuesto por cuatro estrofas claramente
en toda la materia de pronto convertida 5 diferenciadas, también por su contenido. En la primera y
en regalo, pradera que pisamos, la cuarta, con marcado carácter meditativo, el yo poético
terraza que se asoma o muralla que guarda, muestra su estado anímico: en la primera lo nombra y en la
también en la dulzura de los días, cuarta lo explica.
en la rutina humilde de tenerte En los versos que abren el poema el poeta dice estar de
a mi lado, 10 acuerdo con la vida, es decir, está bien, no se siente en con-
lo noto. flicto con nada y esa expresión le sirve para transmitir ese
estado de paz y serenidad que siente.
Pero algo en el amor no es de este mundo.
Algo que no es abstracto. Las estrofas siguientes, la segunda y la tercera, son descripti-
Lo pruebo, por ejemplo, en la temperatura vas, y destaca en ellas el uso abundante de adjetivos: la mi-
de tu piel, cada vez que nos quedamos 15 rada del poeta recorre, junto con el tren, el paisaje castellano
dormidos juntos, y cada mañana y nos muestra, a través de su ventanilla, lo que ve (el campo,
en que no espero más que tu primer las dehesas, los trigales, los terneros, las cigüeñas…) bajo el
cielo negro de tormenta. Apartado de todo, en el vagón,
beso, cuando recobras
el poeta es un mero observador que se asombra ante la vida.
a ciegas tu lugar entre mis brazos.
Entonces se anticipa lo que un día tendremos 20 Por todo ello, en la última estrofa retoma el carácter medita-
definitivamente. tivo y, a modo de conclusión, explica que se siente dichoso y
Para poder nombrarlo feliz, tal vez agradecido, por asistir como testigo a una esce-
se me hace necesaria la noción de solsticio. na tan aparentemente común pero bella, a pesar del dolor o
No lo razono más. Es una especie
la muerte inherente a la vida, precisamente por ello.
de primicia. 25 41. Escucha «Agua». ¿Qué valor simbólico adquiere
Juan Antonio González Iglesias el agua en el texto? ¿Qué emoción manifiesta la voz
Eros es más, Visor poética?

466
El agua representa la muerte. El borde, el fin al que el poeta La hora puntual. No acudiste a la cita. Ausente. Forma final de
llega tras quedarse desnudo. El yo poético siente decepción tu esperanza ciega: el vuelo roto de la tarde y la explosión
y sobre todo miedo ante la muerte, representada por la al fin de tanta sombra.
inquietante imagen del agua inmóvil.
***
42. Escucha «Hay algo en el amor» y especifica su tema. Sobre la arena trazo con mis dedos una doble línea intermina-
ble como señal de la infinita duración de este sueño.
El tema del poema es la concepción del amor desde sus dos
vertientes: la física o material, reflejada en los detalles coti- ***
dianos y «que pertenece a este mundo» («la rutina humilde Lentamente. Del otro lado. Yo apenas podía ahora oír tu voz.
de tenerte a mi lado») y la metafísica o intangible, más sutil
y delicada, «que no es de este mundo», y que por lo tanto ***
es difícil de nombrar, se acerca a lo absoluto, pero resulta En mis ojos se agolpa repentina la luz. Como si tú, de pronto,
inefable, ya que escapa a la razón. volvieras a la vida.
43. Reconoce en él marcas del emisor y del receptor ficticios. ***
Hay un predominio de la primera y segunda persona: el yo Cuerpo de un desconocido. Levantamiento de tu cuerpo en el
poético (emisor ficticio) se dirige a su amada (receptor ficticio). atardecer anónimo. Ya no quedaba en ti señal alguna que te
Se hace presente sobre todo en el uso de las formas verbales hiciera nuestro.
en primera persona en singular o plural: pisamos, pruebo, ***
espero, tendremos, razono… Y en segunda persona: llegas-
Ni la palabra ni el silencio. Nada pudo servirme para que tú
te, recobras… También en el uso de los pronombres: tenerte,
vivieras.
nos quedamos… Y los posesivos: mi lado, tu piel, tu primer
beso, tu lugar, mis brazos… ***
44. Analiza el valor simbólico de la palabra solsticio. Me parecía ahora como si quedase en suspenso el amor. Y no
era eso. Tan solo que tú no volverías nunca.
Dos veces al año, con el cambio de estación, se produce el
solsticio de verano y el de invierno, ambos relacionados con ***
creencias que les otorgan poderes sobrenaturales, conside- Paisaje sumergido. Entré en ti. En ti entreme, lentamente. Entré
rándolos puertas entre la realidad y la magia. El poeta siente con pie descalzo y no te hallé. Tú, sin embargo, estabas. No me
que para nombrar el amor se aproxima a lo sobrenatural viste. No teníamos ya señal con que decirnos nuestra mutua
e inexplicable y, rozando la magia, debe dejar de razonar. presencia. Cruzarse así, solos, sin verse. Pájaros amarillos. Trans-
45. Reconoce rasgos de la poesía del silencio o de la poesía parencia absoluta de la proximidad.
meditativa en los poemas de esta página. ***
Son rasgos propios de la poesía del silencio los siguientes: Tarde final. Declina pálida la luz. Yo fluyo desde la herida abierta
❚ Reflexión sobre el lenguaje, concebido como fundamento en mi costado hacia el endurecido río de tus venas.
del ser y como creador de realidad: los últimos versos del ***
poema «Hay algo en el amor» hacen referencia al lenguaje
Convergencia. La hoja cae sobre la hoja. La lluvia en la exten-
que nombra lo absoluto.
sión total del llanto.
❚ Preocupación por la muerte: la muerte es el tema cen-
***
tral de «Las nubes» y «El agua»; asimismo, en «Agua de
mayo» la muerte aparece como elemento inherente a la Yo me creí que sabía un nombre tuyo para hacerte venir. No sé
vida y necesario, a pesar de todo. o no lo encuentro. Soy yo quien está muerto y ha olvidado, me
digo, tu secreto.
❚ Apertura a la trascendencia y afán de alcanzar el absoluto
o la plenitud: el ejemplo más claro de ello es el poema ***
Agua de mayo, cuyo tema central es el sentimiento de Un hombre lleva las cenizas de un muerto en su pequeño ata-
plenitud y serenidad alcanzado por el poeta; también Hay dijo bajo el brazo. Llueve. No hay nadie. Anda como si pudiera
algo en el amor aborda en sus versos el deseo de descifrar llevar el paquete a algún destino. Se ve andar. Se ve en una
algo que va más allá de lo tangible y cotidiano hasta alcan- paramera sin fin. Al término, el ingreso devorador lo aguarda
zar un plano metafísico. del ciego laberinto.
José Ángel Valente
OMENTARIO DE TEXTO. Paisaje con pájaros
C El fulgor: antología poética, Galaxia Gutenberg
amarillos (página 235)
Análisis del contenido
Fragmentos
1. Escucha y lee el texto. Después, explica los senti-
De tu anegado corazón me llega, como antes tu voz, el vaho mientos que va desgranando el autor a lo largo de la
oscuro de la muerte. Habítame con ella. Ni siquiera la muerte composición.
pueda de mí jamás arrebatarte.
Respuesta orientativa. [El dolor es el sentimiento que se hace
*** más patente en el texto. Y todo lo que expresa el poeta está

467
relacionado con ese dolor por la pérdida del hijo. La tristeza, Una de las conocidas como cinco llagas de Jesucristo es la
la nostalgia y el desconsuelo son algunos de esos sentimien- herida de lanza en un costado que recibió estando ya en la
tos, así como la impotencia, o el asombro al tomar conscien- cruz, para asegurar su muerte. El yo poético establece una
cia del carácter irreversible de la muerte. Pero también deja identificación con este símbolo religioso, ya que se siente
entrever un profundo amor al evocar al hijo en su memoria, y herido de muerte, atravesado por una lanza como Cristo
un sentimiento de complicidad y unión con él muy presentes crucificado.
también en el texto].
7. Explica el recurso estilístico del pasaje subrayado.
2. ¿En qué estado queda sumido el yo poético tras lo En este pasaje destaca el uso de la hipérbole, tropo que con-
ocurrido? Para contestar, lee con atención el último
siste en exagerar un aspecto de la realidad para amplificarlo
fragmento.
o disminuirlo.
Queda sumido en un estado de letargo, soledad y cansancio
En este caso amplifica el llanto, que se extiende en su inmen-
que, unido a la tristeza y a la desesperanza, hacen que se en-
sidad hasta convertirse en lluvia, en un intento de mostrar la
cuentre perdido y que se identifique él mismo con la muerte.
dimensión de su dolor.
Análisis formal 8. Reconoce e interpreta los símbolos del fragmento final.
3. Reconoce marcas explícitas del emisor y del receptor La paramera (lugar donde los terrenos son llanos y secos,
ficticios. y escasea la vegetación) como símbolo del mundo, que el
poeta concibe como hostil, deshabitado y sin vida.
Hay un predominio de la primera y segunda persona: el yo
poético (emisor ficticio) se dirige a su hijo (receptor ficticio). El laberinto es lo único que espera al hombre al fin de su lar-
Se refleja sobre todo en el uso de los verbos y los pronombres go caminar errante bajo la lluvia; lugar ciego donde no podrá
de primera y de segunda persona: «habítame», «no acudiste encontrarse, ni hallar la salida.
a la cita»; «yo apenas podía ahora oír tu voz»; «como si tú,
de pronto, volvieras a la vida»; «nada pudo servirme para Contextualización
que tú vinieras»; «no sé, o no lo encuentro. Soy yo quien 9. Redacta una contextualización siguiendo el modelo de
está muerto»… comentario de un texto lírico incluido en los Anexos.
4. Analiza los recursos estilísticos destacados en color. El texto pertenece al género lírico, y al subgénero que se
«El vaho oscuro de la muerte». → El vaho oscuro es una conoce como prosa poética: una poesía que no está escrita
metáfora del aliento; de este modo, se genera además una en verso sino en prosa, y cuyo contenido está marcado por
personificación: la muerte exhala un vaho, como si saliera de su hondura y su lirismo.
una boca; destaca también un recurso fónico: la aliteración Se trata de un fragmento de la obra Paisaje con pájaros ama-
de vocales fuertes y cerradas: a-o, o-o. rillos, una elegía donde José Ángel Valente rinde homenaje a
«El vuelo roto de la tarde y la explosión al fin de tanta som- su hijo fallecido y a su memoria.
bra» → Varios recursos destacan en este fragmento: el vuelo Perteneciente a la poesía del Medio Siglo o Generación del
roto de la tarde es una animalización (la tarde cobra vida y 50, Valente se inscribe en la llamada poesía del silencio,
vuela como un pájaro); también hay una metáfora en vuelo caracterizada por la indagación metafísica, la concisión ex-
roto, puesto que se equipara a la agonía, herida como un presiva y la renuncia a lo anecdótico.
pájaro, expresando así que a la tarde se le han roto las alas,
y está herida de muerte. Varias aliteraciones: del sonido /l/ 10. Reconoce en el texto rasgos de la poesía del silencio.
(el, lo, la) que imita el vuelo y sugiere ligereza, pero también Son rasgos propios de la poesía del silencio:
volatilidad, fragilidad…; también del sonido /r/ y /t/ (roto,
tarde), que provoca sensación de brusquedad y dureza. Asi- ❚ Reflexión sobre el lenguaje, concebido como fundamento
mismo, en la expresión «la explosión al fin de tanta sombra», del ser y como creador de realidad: «Ni la palabra ni el
encontramos una metáfora de la muerte, que es la sombra silencio. Nada pudo servirme para que tú vivieras»; «Yo me
representando la catástrofe, la tragedia, el dolor, tan intenso creí que sabía un nombre tuyo para hacerte venir. No sé o
que estalla. Hay también aliteraciones de sonidos nasales no lo encuentro».
(/n/ y /m/) que producen sonoridad, pero crean también una ❚ Preocupación por la muerte: todo el texto gira en torno a
sugerencia de envolvimiento, de expansión, de resonancia… la muerte y la existencia.
5. Lee con atención el fragmento «Paisaje sumergido». ❚ Apertura a la trascendencia y afán de alcanzar el abso-
Analiza el valor simbólico del agua y de los pájaros. luto o la plenitud: «Ni siquiera la muerte pueda de mí
En este fragmento el poeta parece sumergirse en el agua jamás arrebatarte»; «En mis ojos se agolpa repentina la
junto con el paisaje. El agua es el elemento que permite en- luz. Como si tú, de pronto, volvieras a la vida»; «Transpa-
contrarse con el hijo, aunque este no le vea, aunque no pue- rencia absoluta de la proximidad»…
dan ya comunicarse. Es el lugar donde más próximo siente al
hijo perdido, por su transparencia. Es símbolo de creación TAREA FINAL (página 235)
(el origen de la vida), pero también de destrucción y muerte. Lee otras dos célebres elegías de la literatura española del
Aunque la figura del pájaro toma también tintes trágicos, es siglo xx: «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», de Lorca, y
un símbolo de libertad y canto y, ya que el ave vuela, repre- «Elegía a Ramón Sijé», de Miguel Hernández. Redacta un
senta el alma liberándose del mundo físico. análisis comparativo de las dos composiciones atendiendo a
6. Reconoce en «Tarde final» un símbolo religioso e inter- rasgos formales, estructurales y de contenido.
prétalo. Respuesta libre.

468
Evaluación
Nombre: ——————————————————————————— Grupo: —————
La lírica posterior a 1936

Recuerda
Recuerda que tú existes tan solo en este libro,
agradece tu vida a mis fantasmas,
a la pasión que pongo en cada verso
por recordar el aire que respiras,
la ropa que te pones y me quitas, 5
los taxis en que viajas cada noche,
sirena y corazón de los taxistas,
las copas que compartes por los bares
con las gentes que viven en sus barras.
Recuerda que yo espero al otro lado 10
de los tranvías cuando llegas tarde,
que, centinela incómodo, el teléfono
se convierte en un huésped sin noticias,
que hay un rumor vacío de ascensores
querellándose solos, convocando 15
mientras suben o bajan tu nostalgia.
Recuerda que mi reino son las dudas
de esta ciudad con prisa solamente,
y que la libertad, cisne terrible,
no es el ave nocturna de los sueños, 20
sí la complicidad, su mantenerse
herida por el sable que nos hace
sabernos personajes literarios,
mentiras de verdad, verdades de mentira.
Recuerda que yo existo porque existe este libro, 25
que puedo suicidarnos con romper una página.
Luis García Montero
Metalingüísticos y sentimentales, Biblioteca Nueva
1. Lee el poema de Luis García Montero y explica su 5. Explica el sentido del verso destacado en color e in
contenido. ¿Quién es el tú al que se dirige el emisor dica qué recursos estilísticos aparecen en él.
poético?
6. Analiza y explica el resto de recursos estilísticos
2. ¿Cuál dirías que es su tema principal? empleados.
3. Analiza el doble circuito comunicativo que aparece 7. Reconoce en el texto rasgos propios de la poesía de
en el texto. la experiencia.
4. Indica qué rasgos propios de la función expresiva 8. Establece semejanzas y diferencias entre la poesía
aparecen en él. del Medio Siglo y la de los llamados Novísimos.

Soluciones de las actividades el teléfono así personificado actuaría como prolongación del
yo poético, que aguarda el regreso de la persona amada,
1. Respuesta orientativa. [El poeta advierte al tú del poema su mientras se conforma con la evocación de su recuerdo por
existencia solo dentro del texto. El aire que respira el tú lírico los distintos lugares de la ciudad (taxis, bares, tranvías…).
depende de la pasión y de la voluntad del yo poético, su Montero utilizaría también el rumor «vacío de los ascenso-
«centinela incómodo». También le evoca la galería de rinco- res» para proyectar sus sentimientos y emociones, pues su
nes urbanos en los que el poeta lo espera. La condición de eterno movimiento de subida y bajada convocaría la nos-
personajes literarios para ambos se circunscribe a su existen- talgia personal de la ausencia de la persona amada en este
cia dentro de los márgenes del libro al que pertenecen. Bas- objeto cotidiano (vv. 14-15).
taría tan solo con romper una página para matar a ambos,
escritor y lector. El tú al que se dirigiría el emisor lírico sería el Conviene recordar que el desarrollo argumental del poe-
receptor-lector del poema, es decir, lo que en el género no- ma se fundamenta en la estructura dialogística (yo-poeta /
velístico se reconoce como el destinatario interno del texto. tú-lector), que el autor expresaría emotivamente a través
Obsérvese que en esta poesía de evidente ambientación de todos los elementos vinculados al tú-lírico (los taxis, los
urbana y contemporánea el poeta pretende recuperar el tranvías, los ascensores, el teléfono, los bares, las barras…).
vínculo con el lector, convirtiéndolo en personaje interno Obsérvese que, a pesar de explicitarse lingüísticamente con
del texto, mediante la combinación de un verso cotidiano e la segunda persona gramatical, simbolizarían una prolonga-
ción emotiva de los sentimientos del autor y, por tanto, de la
intimista].
emotividad del emisor del poema.
2. Una de las notas características del poema sería la casi total
Otra de las marcas lingüísticas explícitas para la primera per-
ausencia de progresión temática. De hecho, la reflexión del
sona gramatical apuntaría al verso 16: «recuerda que mi rei-
yo lírico sobre su propia existencia literaria y la del tú que lo
no son las dudas». El uso de un determinante posesivo en
lee y lo espera configuraría la principal temática narrativa del
primera persona del singular acotaría la referencia posesiva
fragmento. La mera anécdota de esta reflexión existencialis-
de un entorno urbano que acaba desembocando en las «du-
ta serviría de pretexto lírico para recordar al tú-lector su ra-
das» del poeta hacia los sentimientos que el tú-lírico posee
zón de ser. La galería de escenarios urbanos serviría de telón
de él. Nuevamente, aparecería en el poema un uso enfático
de fondo para que el poeta se identifique con las vivencias
del pronombre personal «yo» en el verso 25. La voluntad de
cotidianas y las emociones más inmediatas de cualquiera de
recordar su existencia literaria dentro del libro, le permitiría
sus hipotéticos lectores. establecer un elaborado juego metaliterario, en el que cabría
3. Dado que el yo-emisor mencionaría de forma explícita en va- incluso la idea del suicidio colectivo, pues el tono admonito-
rias ocasiones al tú-receptor, se establecería un doble circuito rio del fragmento se expresaría mediante el plural mayestáti-
de comunicación desde el punto de vista lírico entre una pri- co del deíctico personal nos hace (v. 22) y suicidarnos (v. 26).
mera persona omnisciente y una segunda persona testigo. 5. En este verso se expresa la oposición de dos ideas mediante
La diferencia esencial entre ambos agentes de comunica- el juego combinatorio de dos palabras permitiría establecer
ción descansaría en la ausencia de voz para el tú-receptor. una deliberada, aunque muy paradójica, antítesis. El verso
Precisamente, su posibilidad de intervención estaría anulada mostraría una composición en forma de cruz o de quiasmo
desde el comienzo del poema y, además, al final del mismo (Sust. mentiras + CN de verdad / sust. verdades + CN de
el propio yo-lírico del poeta se encargaría de recordarle su mentira). Por lo tanto, se puede hablar de la confluencia de
poder absoluto para «suicidarnos» a ambos agentes, con varias figuras estilísticas (antítesis, paradoja y quiasmo).
tan solo «romper una página» (v. 26). Al anular cualquier
posibilidad de respuesta del tú-receptor, este doble circuito 6. Los recursos estilísticos empleados en el texto son:
comunicativo no sería bidireccional, sino inequívocamente ❚ Paralelismo (vv. 1, 10 y 17). En este poema concreto
unidireccional. Comienza, se desarrolla y finaliza en el propio apuntaría al logro de una estructura compositiva y un rit-
yo-poético, aunque incluyendo en él a la segunda persona mo uniformes. De este modo se enfatizaría la intención del
gramatical. Además, la fuerte voluntad del yo-poético por in- poeta de recordarle al tú-receptor su naturaleza literaria,
cardinarse en el momento simultáneo a la lectura del poema circunscrita por lo tanto a los márgenes del texto.
sentaría la base discursiva para desarrollar un doble circuito
comunicativo de marcado tono conversacional entre escritor ❚ Hipérbaton (vv. 4, 5 y 22). Al desplazar deliberadamente
y lector, entre el yo y el tú. el verbo al final del verso, el poema alcanzaría un carác-
ter más culto, asemejando las construcciones sintácticas
En este sentido, podría aludirse a la influencia tangencial del empleadas al latín e, incluso, dosificando la breve trama
magisterio poético de Pedro Salinas, integrante de la Gene- argumental de la anécdota.
ración poética del 27, cuya estructura dialogística basada en
el juego deíctico del yo-tú habría guidado con probabilidad ❚ Enumeración (vv. 2-3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). La acumulación
la andadura lírica de Luis García Montero. descriptiva de elementos contribuiría a explicitar la galería
de rincones urbanos en los que el poeta aguarda al tú-
4. Desde el punto de vista de la función expresiva, destaca el lírico.
empleo de marcas lingüísticas relativas a la 1.ª persona (tanto
en su forma pronominal como en la verbal) que recuerdan ❚ Personificación (vv. 12-13; 14-15). Obsérvese la atribu-
ción de rasgos humanos a objetos inanimados, bien para
la presencia del emisor en el poema. Especialmente signifi-
caracterizar al teléfono como «huésped sin noticias», o
cativo resultaría el verso 10, «recuerda que yo espero al otro
bien para detallar que el rumor de los ascensores se «que-
lado». Obsérvese cómo el pronombre en función de sujeto,
rella» en el vacío.
yo, de claro uso enfático en español, ocupa el epicentro del
verso y, también, del poema. Igualmente significativo sería el ❚ Metáfora (vv. 19; 20-21). Se establece una identificación
verso 12, «que, centinela incómodo, el teléfono», dado que entre el término real, libertad (v. 19), y el término imagen,

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cisne terrible, como aposición explicativa aclarada negati- no fundamentada en un compromiso político explícito, sino
vamente en el verso siguiente, puesto que la libertad no más bien en los valores, inquietudes y la problemática de la
sería ese ave que permite volar libremente los sueños. gente común. Este rasgo entroncaría con la defensa del anti-
vanguardismo y el anticulturalismo subyacente en el poema.
❚ Derivación (v. 25). Se basa en la combinación repetida de De hecho, el propio poeta incorporaría la ficcionalización de
palabras de la misma raíz léxica, existo / existe. Este delibe- su yo lírico, irrumpiendo en la trama narrativa del fragmento.
rado recurso dotaría al poema de mayor profundidad. De ahí la configuración de un yo poético paralelo y diferente
7. El poema propuesto se adscribiría a la poesía de la experien- al del autor (v. 25). En esta misma línea de la tendencia na-
cia, cultivada a partir del triunfo de la democracia española rrativa del poema, convendría destacar la habilidad de García
en la década de los setenta. Al igual que otros muchos poe- Montero para crear una historia actual y cotidiana, a partir de
tas contemporáneos, Luis García Montero ofrecería en esta una sencilla anécdota como el recuerdo evocado de la ama-
composición una clara ambientación urbana, en la que la da, pero un recuerdo evocado en los versos de un poema.
mención a lugares como bares (v. 8), barras (v. 9), ascensores Asimismo, el tono conversacional garantizaría la comunica-
(v. 14) o taxis (v. 6) trasladaría el breve desarrollo de la trama ción con el lector y, al mismo tiempo, alejaría el poema de
a escenarios cotidianos del mundo contemporáneo. cualquier rasgo de grandilocuencia o gravedad. Este deseo
Junto a la evidente ambientación urbana, resulta llamativa la de democratización expresiva le concedería una «función
voluntad de participación argumental por parte del poeta. civil», en el sentido de enraizarse en la realidad vivida por
El yo lírico dejaría atrás la tradicional postura del creador ambos protagonistas (autor-lector), al tiempo que permitiría
artístico para reflexionar sobre las vivencias y emociones ensalzar la persistencia del amor frente a una sociedad que
cotidianas desde el mismo nivel que el tú del lector. En este vive rápido (vv. 5-6) y en soledad (v. 14).
sentido, las composiciones poéticas de la experiencia como 8. Respuesta libre. [Se recomienda consultar los apartados 6 y 7
la propuesta alcanzarían una intencionalidad civil, aunque del Libro del alumno].

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20 La lírica posterior a 1936

Competencias clave Objetivos didácticos

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

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VÍDEOS VÍDEO DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTOS

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ANÁLISIS 6. Los Novísimos ANÁLISIS 7. La poesía en ANÁLISIS PROCESOS Y ESTRATEGIAS

AUDIOS DOCUMENTOS AUDIOS DOCUMENTO REPASO

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Bibliografía, páginas web y filmografía

Debicki, A. Rubio, F., y J. L. Falcó (eds.)

Fernández de la Sota, J. (ed.) Serna, M.; Franco, V., y J. Á. Ascunce

1. Contexto histórico y cultural (página 220) 2. Miguel Hernández (página 221)

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(el alumnado podría recordar las figuras de san Juan de la Cruz

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T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía CONTENIDOS ASOCIADOS

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Respecto a la poesía del silencio (también llamada metafísica o

T EXTOS LÍRICOS A PARTIR DE 1936. Poesía TAREA FINAL (página 235)

Soluciones de las actividades del Libro del alumno

—sí, todas las ventanas—, 10

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«La casa encendida» «y tú lo sabes», «y has cerrado la puerta», «y al entrar», «y

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que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Indiferentes: «Ojú,

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que llevan los bañistas hasta el río.

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De los dos, eras tú quien mejor escribía. 40

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Tristeza de la tarde de domingo y la lluvia.

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todo el campo mojado: trigales ya crecidos,

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