InclusionEscolar Estudiantes DificultadesDeAprendizaje

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Diseño de Propuesta para la Inclusión Escolar de Estudiantes con Dificultades de

Aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza - Medellín.
Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en Psicología Educativa
Por:
Elizabeth Botero Betancur
Psicóloga
Asesora:
Cruz Elena Vergara Medina
Mg. en Psicología y Salud Mental, Psicóloga y Educadora Especial
Corporación Universitaria Lasallista

Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Especialización en Psicología Educativa
Caldas-Antioquia
2018
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Aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza - Medellín.
Proyectista:
Elizabeth Botero Betancur 1
COLEGIO DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA LA ENSEÑANZA – MEDELLÍN
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
Medellín, julio de 2018
1 Psicóloga Universidad CES, aspirante al título de Especialista en Psicología Educativa

Corporación Universitaria Lasallista. Correo electrónico: [email protected]
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Tabla de Contenido
Resumen .............................................................................................................. 7
Introducción .......................................................................................................... 8
Descripción del Contexto .................................................................................... 11
Planteamiento del Problema ............................................................................... 14
Objetivos ............................................................................................................. 18
Objetivo general: ............................................................................................. 18
Objetivos específicos: ..................................................................................... 18
Justificación ........................................................................................................ 19
Análisis de Viabilidad .......................................................................................... 22
Análisis de Factibilidad ....................................................................................... 23
Soporte Teórico .................................................................................................. 24
Orientación Educativa: .................................................................................... 24
Educación inclusiva: ........................................................................................ 26
Dificultades de Aprendizaje: ............................................................................ 29
Currículo Flexible: ........................................................................................... 34
Proyecto Educativo Institucional (PEI): ........................................................... 35
Estrategia Metodológica ..................................................................................... 36
Componente Ético .............................................................................................. 40
Evaluación del Proyecto ..................................................................................... 41
Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 42

4
Referencias ........................................................................................................ 45
Apéndices ........................................................................................................... 47
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Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Modelo de Orientación Educativa según Rafael Bisquerra (1996). 26
Ilustración 2. Acciones para los objetivos ........................................................... 37

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Lista de apéndices
Apéndice A. Análisis de involucrados ................................................................. 47
Apéndice B. Diagnóstico Rápido Participativo .................................................... 48
Apéndice C. Grupo focal (entrevista y consentimiento informado) ..................... 49
Apéndice D. Árbol de Problemas ........................................................................ 54
Apéndice E. Árbol de Soluciones........................................................................ 55
Apéndice F. Presupuesto .................................................................................. 56
Apéndice G. Matriz de Marco Lógico .................................................................. 57
Apéndice H. Diseño de taller .............................................................................. 63
Apéndice I. Cronograma ..................................................................................... 66
Apéndice J.Formato de evaluación del proyecto ................................................ 68

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Resumen
La Educación Inclusiva es un asunto del que se han ocupado todos los países,
para atender el derecho a la educación y la dignidad humana. Desde la Declaración
Universal de los Derechos Humanos proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1948, se promueven una serie de políticas que buscan integrar a
las personas con discapacidades físicas y cognitivas, en el sistema educativo regular;
hasta el Decreto 1421 de 2017 en Colombia, “por el cual se reglamenta en el marco de
la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, se aclara
la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con
discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media, en instituciones de carácter
público o privado. La legislación reglamenta y garantiza la inclusión educativa.
Este proyecto consiste en diseñar una propuesta para la Inclusión Escolar de
estudiantes con dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La
Enseñanza – Medellín, creando unos lineamientos institucionales que garanticen la
inclusión y continuidad en el proceso educativo de las estudiantes, para que alcancen
la meta del aprendizaje.
La propuesta de intervención se basó en el método ZOPP (marco lógico), que es
un instrumento de análisis y de toma de decisiones, para la formulación, control y
evaluación de proyectos (Gómez et al., 2009).
Palabras clave: Inclusión Escolar, Dificultades de Aprendizaje, Diversidad,
Currículo Flexible, Proyecto Educativo Institucional.

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Introducción
El presente proyecto especifica una propuesta de Inclusión Escolar para
Enseñanza - Medellín. En el documento se describe las características contextuales de
la institución y los principales actores involucrados que harán posible la ejecución de
esta propuesta. Se resalta los lineamientos internacionales sobre Educación Inclusiva
basados en la dignidad humana, resaltando la propuesta de la UNESCO (ONU, 2008)
Por otro lado, se describe que a partir de técnicas como revisión documental, trabajo de
observación y grupos focales, se realizó un diagnóstico rápido participativo que permitió
identificar las necesidades de intervención, para ello se siguió la metodología de marco
lógico y el esquema de árbol de problemas, reconociendo las causas y efectos de dicha
dificultad (según Método ZOPP-marco lógico). Pensando en la elaboración de
estrategias para atender las necesidades encontradas, se trabajó bajo el esquema de
árbol de soluciones que permite a su vez justificar la importancia del proyecto, haciendo
el respectivo análisis de la viabilidad y factibilidad del mismo.
Finalmente, se propone una estrategia metodológica que permita dar respuesta
a cada uno de los objetivos planteados en la fase de diagnóstico. Los principales
soportes teóricos que sustentan esta propuesta son la Orientación Educativa desde la
mirada de Rafael Bisquerra, (citado por autores como Sanchiz Ruiz, 2009 y Martínez
Clares, 2002), la Educación Inclusiva desde los lineamientos internacionales de la
UNESCO, y las dificultades de aprendizaje.

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La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas
educativas y a todos los alumnos, es decir, se concibe la diversidad como principio y no
como fin que corresponde a las necesidades de unos pocos. Para que una institución
atienda la diversidad, toda la comunidad educativa tiene que unificar esfuerzos para
configurar cada situación de enseñanza-aprendizaje como escenario de transformación
y mejora en la formación integral de cada estudiante. Cuando educamos siempre
estamos atendiendo a la diversidad, ciertamente las aulas acogen cada día muchos
alumnos diversos, con distintas capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje, con
distintas motivaciones, con historias personales diferentes, de distintas razas y culturas
(Pico, 2009), esto puede afectar significativamente los procesos de aprendizaje si no se
brinda una atención adecuada que favorezca la Inclusión Escolar .
Desde hace algún tiempo especialistas de la Oficina Regional de la UNESCO
para América Latina y el Caribe han tendido un interés particular por la Educación
Inclusiva, definiéndola como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los estudiantes del rango de edad apropiado y la convicción de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños (Sandoval et al., 2002).
Tenido en cuenta los lineamientos internacionales y la normatividad nacional en
relación a la Educación Inclusiva se desarrolló la presente propuesta.
Para el diseño del proyecto es necesario establecer la diferencia entre
necesidades educativas especiales y necesidades educativas específicas (o

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individuales); teniendo claro que en el Colegio se incluyen niñas que por sus
condiciones particulares se ubican en el segundo grupo.
Las Necesidades Educativas Especiales, es la nominación que se usa para
identificar los sujetos que por sus condiciones complejas hacen necesario que la
escuela inclusiva haga ajustes integrales a nivel contextual, metodológico, evaluativo, y
que sea necesario realizar adaptaciones curriculares, tanto de contenido como de
estrategias y objetivos. En esta clasificación se incluyen por ejemplo cuadros de
discapacidad como: Autismo, Discapacidad Cognitiva, sensorial, física, talentos
excepcionales, etc. Mientras que las Necesidades Educativas individuales hacen
alusión a estudiantes con estilos y ritmos particulares, pero que el mismo docente
puede atender en el aula; haciendo ajustes No significativos para garantizar su
aprendizaje, por ejemplo, trastornos emocionales, déficit atencional, dificultades de
conducta, o como en el caso de esta propuesta, trastornos o dificultades de
aprendizajes, dislexia, digrafía y discalculia (Ramírez, 2012).

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Descripción del Contexto
El Colegio de la Compañía de María La Enseñanza - Medellín, es una institución
educativa femenina de carácter privado, con presencia en la cuidad desde hace 119
años. Pertenece a la orden religiosa de La Compañía de María, su fundadora Santa
Juana de Lestonnac (1556 – 1640), fue una mujer visionaria que soñó con educar a la
mujer en tiempos en los que aún esto no era posible. Sensible a las necesidades de la
Juventud, capta lo que significa la Fe en la vida de las personas y se compromete a
colaborar a través de la Educación, en la formación de la mujer y con ella en la
transformación de la sociedad. Este proyecto educativo tiene presencia en cuatro de
los cinco continentes y es fundado hace más de 400 años en Burdeos Francia.
El proyecto educativo institucional (PEI) responde a las exigencias de la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994) y a sus decretos reglamentarios. El PEI está
en sintonía con el ideario educativo de la Compañía de María expresado en un
proyecto educativo común. Su objetivo es señalar el camino pedagógico del Colegio
para que este logre el fin fundamental que es formar personas que valoren su vida,
desarrollen sus potencialidades, y desde su opción por Jesucristo contribuyan a la
construcción de una sociedad más humana (Colegio La Enseñanza, 2011).
La Misión del Colegio busca ofrecer una educación humanista cristiana que
desde el dialogo fe-justicia, fe-ciencia y tecnología, incida en la formación integral de
las personas, en la valoración de la misión de la mujer en la sociedad, y en la
construcción de un mundo más humano y fraterno (Colegio La Enseñanza, 2011).

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La Visión pretende que el Colegio, inspirado en el carisma de Santa Juana de
Lestonnac, se identificará por la vivencia de los valores del Evangelio, la excelencia
educativa, la calidad en la gestión, la apertura al mundo plural y diverso, el compromiso
social y el cuidado del planeta (Colegio La Enseñanza, 2011).
El Colegio se ha caracterizado por obtener altos reconocimientos académicos,
gracias a su desempeño en las pruebas de Estado, esto se da por implementar la
metodología de enseñanza personalizada que tiene como principio central “La persona
está en el corazón del proceso educativo”, su objetivo es ayudarle a la persona a través
de un grupo de procesos al logro de su “realización personal”, concebido este logro, no
como un estado definitivo, sino como un continuo proceso de hacerse continuamente
persona, un alimentar y fortalecer el desarrollo personal (Colegio La Enseñanza, 2011).
Además de lo anterior, el Colegio es reconocido por infundir en sus alumnas una
proyección social orientada al trabajo con poblaciones menos favorecidas.
Es importante aclarar que en el PEI del colegio no cuenta con un apartado
específico referido a la Inclusión Escolar; no hay unos lineamientos orientadores para la
atención a estudiantes que presenten condiciones especiales en su desempeño, bien
sea desde la discapacidad o desde las dificultades de aprendizaje.
En la institución se brinda formación en Preescolar desde Prejardín y todo el
ciclo de educación Primaria, Secundaria y Media vocacional. Las familias pertenecen a
un estrato socio económico 4, 5 y 6. Está ubicado en el barrio El Poblado en la loma los
Balsos, al sur del área metropolitana del municipio de Medellín (Colombia), en la calle 9
Sur N. 37 – 345. (Colegio La Enseñanza, 2011).

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Con la propuesta de Inclusión Escolar para estudiantes con dificultades de
aprendizaje del Colegio, se beneficiará directamente las estudiantes al recibir las
adecuaciones necesarias a sus necesidades, también se vinculan a este proyecto los
docentes al tener claridad sobre como guiar estos casos y dar continuidad a los
procesos, se verán beneficiados de manera indirecta los padres de familia al recibir las
orientaciones necesarias para el acompañamiento de sus hijas, las directivas se ven
vinculadas desde la viabilidad y factibilidad; y por supuesto, esta propuesta podrá
aportar al enriquecimiento del PEI, en el que se incluyan los lineamientos para la
inclusión y atención psicopedagógica a las estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En el apéndice A se encontrará con detalle quienes participan en el proyecto y
de qué manera se vinculan al mismo.

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Planteamiento del Problema
La Educación Inclusiva no es un tema que sólo compete a Colombia, sino que es
un asunto que ha tocado a todos los países del mundo, al atender el derecho a la
educación y la dignidad humana, por ello existen acuerdos internacionales que se
acogen a prácticas inclusivas en educación, se tiene un aporte importante de
organizaciones internacionales como la UNICEF y la UNESCO (ONU, 2008), quienes
establecen políticas incluyentes, en las que se reconoce que cada ser humano posee
dignidad en sí mismo y merece igual consideración y respeto.
Lineamientos internacionales como los de la UNESCO, hacen relevancia a la
“Educación Inclusiva”, definiéndola como “El proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los estudiantes del rango de edad apropiado y la
convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.”
(Sandoval et al., 2002).
Para identificar la necesidad de inclusión en el Colegio La Enseñanza, se siguió
el protocolo de Marco Lógico, bajo el esquema de árbol de problemas y se utilizaron
técnicas para la elaboración del diagnóstico como revisión documental, observación
participante, y grupos focales (ver apéndice C) con docentes de 4 áreas del
conocimiento (matemáticas, español, sociales y arte), se identificó que existen

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prácticas inclusivas pero se carece de unas guías que orienten de manera clara y
practica los procesos de Inclusión Escolar, más allá de los principios filosóficos.
Las diferentes técnicas empleadas permitieron hacer una síntesis de un
diagnóstico rápido participativo (ver apéndice B), en el cual se identifica que, a lo largo
del tiempo en el Colegio han existido personas que se han interesado en acompañar a
las estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje especialmente durante los
primeros grados escolares, pero estas prácticas varían según la persona que las
oriente, sin dejar evidencias formales en un documento, al no existir unos lineamientos
claros en la institución no se da un proceso estructurado que le dé continuidad a los
procesos de acompañamiento para la Inclusión Escolar a lo largo del proceso
educativo. Esto se da a pesar que la práctica pedagógica está sustentada en unos
principios filosóficos de su fundadora Juana de Lestonnac, que plantean: “todas no
calzan el mismo pie”, “relación que acompaña, integra y ayuda a crecer”, “formación de
cabezas bien hechas más que bien llenas”, “no dejar apagar la llama”; estos principios
filosóficos sin duda apuntan a garantizar la Inclusión de las estudiantes, pero en la
práctica falta estructura para garantizar su cumplimiento.
Durante el proceso formativo de algunas estudiantes se presentan necesidades
educativas que limitan los procesos de aprendizaje y por ende el desempeño
académico se ve afectado; si bien el Colegio ofrece acompañamiento y orientación a
estos casos, es importante fortalecer las estrategias específicas que permitan
garantizar una mejor atención, para promover así la Inclusión Escolar a las mismas
niñas de la institución, brindando adecuaciones pertinentes a sus necesidades.

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Luego de la elaboración del diagnóstico, se identifica que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) desde la filosofía de la Compañía de María apunta hacia la Inclusión
en sí misma, sin embargo, en la práctica cotidiana del Colegio la Inclusión Escolar no
se vive de una manera tan clara. Por lo anterior, se concluye como problema central la
inexistencia de un proyecto escrito que guie la Inclusión Escolar de las estudiantes con
dificultades de aprendizaje, lo que afecta la atención educativa acorde a las
necesidades de las estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, pues la
inexistencia de unos lineamientos claros hace complejo unificar estrategias y hacer un
adecuado seguimiento y acompañamiento. Como causas de este problema se
identificaron básicamente tres: falta de continuidad en los procesos psicopedagógicos
dado la inexistencia de unos lineamientos que orienten el acompañamiento a lo largo
del tiempo; resistencia de algunos docentes para realizar adecuaciones pertinentes y
falta de estrategias psicopedagógicas que garanticen el logro de objetivos académicos.
Todas estas situaciones han generado falta de continuidad en las prácticas
inclusivas a lo largo del proceso escolar, especialmente en el paso de primaria a
bachillerato; por otro lado las adecuaciones curriculares se ven dilatadas según
voluntad de algunos docentes; y finalmente hay poca coherencia en la aplicación de
estrategias pedagógicas diferenciadas según la necesidad educativa de cada
estudiante; y en algunos casos se ha presentado deserción de estudiantes por no
contar con adecuaciones pertinentes (Ver apéndice D).
Por lo anterior, es importante acoger la normatividad nacional e internacional en
relación a la Educación Inclusiva, para atender las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, además de ello, tener presente en la práctica educativa la esencia de la

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filosofía institucional, para que la Inclusión perpetúe y se refleje desde los principios
pilares del Colegio.
A lo largo de la historia en el Colegio La Enseñanza, se han atendido las
necesidades que las niñas presentan relacionadas con asuntos personales o
académicos; sin embargo es necesario mejorar la atención psicopedagógica para las
estudiantes que presentan necesidades específicas del aprendizaje, contando con
unos lineamientos claramente establecidos.
Si bien está identificada la necesidad de crear una propuesta que favorezca la
Inclusión Escolar, es necesario tener en cuenta que posiblemente por parte de los
docentes surjan resistencias frente a la formalización de un proyecto, ya que, desde su
perspectiva esto puede significar incremento de actividades laborales al exigirse una
planeación diferenciada a las necesidades de cada niña.
Planteada esta problemática, se propone un Proyecto de Inclusión Escolar para
Enseñanza - Medellín. El diseño del proyecto tiene lugar en el primer semestre de
2018, se somete a evaluación en el segundo semestre del mismo año y se inicia su
ejecución en el 2019.
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Objetivos
Objetivo general:
Diseñar una propuesta sobre Inclusión Escolar para Estudiantes con Dificultades
de Aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza – Medellín.
Objetivos específicos:
• Consolidar lineamientos institucionales sobre Inclusión Escolar, que
garanticen una atención adecuada a estudiantes con dificultades de
aprendizaje a lo largo del proceso formativo.
• Capacitar a docentes del Colegio sobre la importancia de la Inclusión Escolar
en la atención psicopedagógica a estudiantes con dificultades de aprendizaje.
• Construir con los docentes, estrategias de intervención pedagógica para la
inclusión en el aula de estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.
Para alcanzar estos objetivos se usó el esquema del árbol de soluciones (Ver
apéndice E).
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Justificación
Si bien en el Colegio La Enseñanza de Medellín, no ingresan estudiantes en
condición de discapacidad2, si se acogen estudiantes con dificultades de aprendizaje y
la ausencia de lineamientos instituciones hace compleja su Inclusión, a pesar que la
filosofía institucional apunte a ella. Por lo tanto, estructurar dichos lineamientos es el
primer paso para atender con éxito las necesidades educativas de las estudiantes, y
así dar respuesta al Decreto 1421 de 2017 “por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad” en
instituciones de carácter público o privado.
Al tener presente los lineamientos de la Educación Inclusiva se reconoce la
singularidad de cada estudiante y la necesidad de eliminar los obstáculos o barreras
para el aprendizaje, con el fin de lograr una educación de calidad y equitativa para
todos, se ofrece oportunidades de aprendizaje y se adapta el contexto escolar a la
necesidad de cada estudiante. La Educación Inclusiva implica que todos los
estudiantes aprendan juntos, siendo cada uno de ellos seres únicos con necesidades
educativas particulares.
El diseño de este proyecto tendría un impacto significativo en el Colegio al
permitir que la Inclusión Escolar atienda a cada estudiante según sus características
particulares, adaptando los programas, los métodos y los recursos, con la finalidad de
2 Término que según la OMS (citado en Hurtado Lozano & Agudelo Martínez, 2014) abarca las
deficiencias corporales o limitaciones para ejecutar una actividad y restringe la participación en

situaciones vitales. Sobre el concepto se puede ampliar en el documento internacional de la OMS (CIF -
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud).
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aceptar y atender la diversidad de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, especialmente de aquellas estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Además de ello, el desarrollo y ejecución de la presente propuesta permitirá
rescatar en la práctica cotidiana el objetivo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de
la Compañía de María el cual pretende que cada estudiante desarrolle sus
potencialidades, pero para ello requiere las estrategias necesarias para alcanzar el
desarrollo integral que plantea la Misión. Además de ello, la Visión del Colegio apunta a
la excelencia educativa que se alcanza proporcionando los medios para que cada
estudiante aprenda según sus necesidades, la Visión también apunta hacia la apertura
de un mundo plural y diverso, pero para que esto se dé es importante reconocer y
aceptar la diversidad interna de las personas que conforman la institución para poder
proyectarlo en el compromiso con la sociedad.
Los principios de la Educación Personalizada en los cuales se sustenta la
estrategia pedagógica del Colegio también apuntan a la Inclusión, justificando una vez
más la pertinencia de desarrollar este proyecto. El segundo principio de la Educación
Personalizada La Individualización, plantea que “No hay dos alumnos que sean
enteramente iguales”, este principio exige una atención y adaptación a cada uno de los
alumnos, teniendo presente su temperamento, las actitudes y capacidades de cada uno
de ellos, sus situaciones personales, etc., se trata de intentar configurar a cada uno
según sus posibilidades. Y el cuarto principio sobre La Libertad, plantea que “No puede
haber verdadera educación si no se dan opciones” (Colegio La Enseñanza, 2011).
Por otro lado, los pilares de la Educación Personalizada también hablan de la
relación Maestro – Alumno, justificándose una vez más el desarrollo de esta propuesta
21
desde lo que plantea el PEI, las resistencias de algunos docentes se derribaran si
todos tienen claro que: “En la Educación Personalizada la posición del maestro tendrá
que ser verdaderamente personalizadora. La dirección técnica es importante pero la
acción principal del maestro va por la línea de la formación, de la orientación para el
trabajo, de la transformación interior. Unido a esto, la elaboración y corrección de guías
y planes y el seguimiento, orientación y apoyo a cada alumno y el escuchar a los
padres de familia para poder comprender mejor a los alumnos. No se niega que, en
conjunto, es mucho trabajo, por eso la enseñanza, más que un trabajo es una
vocación” (Colegio La Enseñanza, 2011). Por lo anterior un maestro según el PEI debe
“estar dispuesto a permanente actualización, sea abierto al cambio y apto para la
búsqueda común y el trabajo en equipo”, si logramos que cada docente incorpore esta
filosofía institucional la Inclusión Escolar será cada vez más esencia del Colegio que
requisito legal.
Además, los objetivos de calidad del Colegio se elaboran cada año teniendo en
cuenta las necesidades de la comunidad educativa, los avances de la educación y los
desafíos de la realidad, por ello el diseño de esta propuesta para la Inclusión Escolar
de estudiantes con dificultades de aprendizaje es totalmente justificable y necesario
para dar respuesta a los requerimientos de ley desde el Decreto 1421 de 2017, y
además es la oportunidad de rescatar en la práctica la esencia misma del Proyecto
Educativo de la Compañía de María.

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Análisis de Viabilidad
Este proyecto es viable desde el punto de vista legal, al responder a los
lineamientos nacionales e internacionales que velan porque las instituciones garanticen
la inclusión de estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales. Por otro lado, el
Colegio desde su filosofía apunta a una educación humanista y formación integral de
las estudiantes, bajo los lineamientos de la educación personalizada donde el
acompañamiento a cada estudiante es fundamental, esta perspectiva pretende que
cada niña desarrolle el máximo de sus potencialidades. El Colegio tiene la apertura
para favorecer la inclusión de sus estudiantes, brindando atención a sus necesidades y
haciendo viable esta propuesta, al contar con el apoyo de las directivas y personal del
Colegio.
Los docentes tiene una actitud favorable ante el tema, aunque en la práctica se
ven dilatadas algunas acciones, el proyecto puede garantizar mayor claridad en las
intervenciones, por otro lado es absolutamente viable para garantizar la atención
educativa a las necesidades de las estudiantes.

23
Análisis de Factibilidad
El costo total del proyecto será financiado por el Colegio La Enseñanza, quien
suministra todos los recursos tanto humanos como de infraestructura y materiales
necesarios, porque para la institución es fundamental reglamentar esta propuesta. Por
otro lado se cuenta con un presupuesto anual que garantiza la capacitación del
personal y asesorías de expertos.
En el apéndice F se hace un análisis del presupuesto necesario para este
proyecto, el cual es factible para la institución y puede estar sujeto a cambios.

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Soporte Teórico
Es importante rescatar tres conceptos fundamentales para el diseño y
planeación de esta propuesta, los cuales son: la Orientación Educativa desde la mirada
de Rafael Bisquerra, la Educación Inclusiva desde los lineamientos internacionales de
la UNESCO y del Ministerio de Educación Nacional (MEN) colombiano sobre educación
inclusiva, y finalmente se aborda el concepto de dificultades de aprendizaje.
Orientación Educativa:
La Orientación como actividad profesional institucionalizada surgió a comienzos
del siglo XX. Antiguamente se veía al orientador como “el profesional que nos debe
aportar soluciones”, hoy día la tendencia se sitúa más en concebir al orientador como
“aquel profesional que nos ayuda a que seamos nosotros los que busquemos las
soluciones”, generando dinámicas propias de aprendizaje, en las cuales todos los
agentes son protagonistas. (Sanchiz Ruiz, 2009). Así pues, la orientación es una
subdivisión de la psicología que se puede aplicar en el ámbito educativo, brindando la
posibilidad de ayudar a personas en sus situaciones y angustias cotidianas.
Orientación viene del término “Counseling” en inglés, su traducción es imprecisa,
lo cual causa confusión pues en español aparece bajo diversas formas, como
orientación, consejo, consultoría, asesoría, tutoría o consulta. En esta línea, Pérez-
Escoda y Bisquerra, (2013) realizaron una investigación para analizar el uso de los
términos consulta o asesoramiento entre los profesionales de la orientación. Estos
autores plantean que asesoramiento y consulta son dos términos usados en

25
Orientación para referirse al mismo concepto, aclaran que esta doble terminología a
veces produce vacilaciones en el lenguaje. En esta misma línea, es importante precisar
que para efectos del presente trabajo se empleará el término Orientación,
específicamente Orientación Educativa.
Bisquerra (1996), (citado en Martínez Clares, 2002) define la Orientación
Educativa como un proceso de ayuda continuo, a todas las personas, en todos sus
aspectos, con el objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de
toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención
psicopedagógica, y debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo
Siguiendo a Álvarez y Bisquerra (1996), se plantean tres modelos de
intervención en Orientación (clínico, de programas y de consulta). El modelo clínico
(también conocido como counseling) se centra en la atención individualizada, utilizando
la entrevista personal como técnica. El modelo de programas propone anticiparse a los
problemas y tiene como finalidad la prevención de los mismos a través de
intervenciones grupales. Finalmente el modelo de consulta propone asesorar a
mediadores (profesores, padres, tutores, etc.) para que sean ellos quienes lleven a
término la orientación en este caso con los estudiantes.
En esta línea, Álvarez y Bisquerra también plantean que hay unas áreas
interrelacionadas de intervención en Orientación, las cuales son: orientación
profesional, orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la
diversidad, y orientación para la prevención y el desarrollo humano. Dentro del área de
atención a la diversidad se enlaza las dificultades de aprendizaje y de adaptación, en
este sentido se tienden a confundir la Orientación Educativa con educación especial.

26
Tradicionalmente la educación especial ha estado ligada a la deficiencia y por lo tanto
al estudio de las diferencias, no como manifestación de la diversidad humana sino
como algo específico de una minoría o grupo.
Ilustración 1. Modelo de Orientación Educativa según Rafael Bisquerra (1996).
Orientación Educativa
Modelos Áreas Contextos
Orientación Educación
Clínico Profesional Formal
Enseñanza Medios
Consulta Aprendizaje Comunitarios
Atención a la
Organizaciones
Programas Diversidad
Prevención y
Desarrollo
Educación inclusiva:
La inclusión es una perspectiva discursiva que toma cada vez mayor fuerza en el
mundo, exhibiéndose como la posibilidad de construir una sociedad en la que se
reconozcan y participen todos los ciudadanos, suprimiendo de las dinámicas sociales
todo tipo de discriminación (Hernández González y Velásquez Restrepo, 2016).
La UNESCO define la Educación Inclusiva como “El proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra

27
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los estudiantes del rango de edad apropiado
y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.”
(Sandoval et al., 2002).
La educación inclusiva es un tema transversal en la educación, que concierne a
todas las sociedades, todos los países del mundo enfrentan un desafío común que es
lograr una educación de calidad y equitativa para todos (Jiménez, 2016), refiriéndose a
niños, minorías étnicas, estudiantes con alguna enfermedad, discapacidad o
dificultades de aprendizaje. Podemos deducir entonces que la inclusión en un concepto
más amplio no es solo atender a niños con discapacidad en el contexto escolar, sino
una forma de apoyar y atender la diversidad de todos los estudiantes.
La educación durante el siglo XX vivió unas transformaciones que reclamaban
mayor igualdad para superar cualquier tipo de discriminación, buscando así la
integración de los alumnos con alguna discapacidad a las escuelas ordinarias, este
planteamiento impulsa la integración a partir de la reforma de la educación especial
(Marchesi, Coll, & Palacios, 1999) . Sin embargo, la integración educativa llevó a la
idea de la existencia de dos grupos de estudiantes: los que tienen deficiencias y los
que no; se saca al estudiante del aula regular para darle atención en el aula especial, lo
cual llevo a generar segregación y alumnos integrados. Por tal razón, el modelo de
integración fue insuficiente al no tener en cuenta a los alumnos que también
necesitaban una respuesta educativa individualizada, esto llevó a conducir propuestas
sobre escuelas inclusivas.

28
La educación inclusiva se sitúa en la declaración universal de los derechos
humanos, donde las instituciones educativas tienen la obligación de garantizar una
enseñanza no segregada a todos los alumnos sean cual sean sus condiciones físicas,
sociales o culturales. Desde esta perspectiva, el problema no está en analizar en qué
condiciones los alumnos con necesidades educativas especiales pueden escolarizarse
en la escuela ordinaria; el compromiso es garantizar una educación de calidad para
todos y realizar las transformaciones que sean necesarias para conseguirlo (Marchesi
et al., 1999).
Sigueindo a Sandoval et al. (2002), se resaltan tres ambitos importantes en la
Educación Inclusiva: el relativo al propio concepto de educación inclusiva, eficacia y
mejora escolar, y barreras para el aprendizaje y la participacion.
El concepto de Educación Inclusiva da lugar a una perspectiva nueva y amplia
para la educación escolar, segun Barton (1998), citado en Sandoval et al. (2002)
La inclusión es un proceso, la educación inclusiva no es solo facilitar el acceso a
las escuelas ordinarias a los alumnos que han sido excluidos, no es algo que
tenga que ver con terminar con un inaceptable sistema de segregación y con
lanzar a todo ese alumnado hacia un sistema ordinario que no ha cambiado. El
sistema escolar mismo tendrá que cambiar, porque educación inclusiva es
participación de todos los niños y jóvenes, removiendo todas las prácticas
excluyentes. (p. 230)
El camino hacia esta meta no está trasado ni esta libre de obstáculos, como
plantea la declaracion de Salamanca “las escuelas tienen que encontrar la manera de
educar con éxito a todos los niños” (Sandoval et al., 2002, p.230). Es cada institución
29
educativa en su contexto y su propia realidad, quien debe poner en marcha objetivos
coherentes con los planteamientos de una Educación Inclusiva.
Son las condiciones educativas que conducen a las instituciones escolares a ser
más eficaces en la tarea de dar respuestas equitativas a la diversidad de los alumnos.
La eficacia y mejora escolar debe orientarse a todos los niveles de la institución, así
como establecer redes con agentes o instituciones diversas. El cambio, ha de ser
planificado y sistemático para conducir a su institucionalización, llevando a una serie de
mejoras internas que favorezcan el cambio, para así cristalizar una nueva cultura
escolar, esto es clave para avanzar hacia una “verdadera” Educación Inclusiva.
En nuestro medio se ha usado la nominación barreras para el aprendizaje y la
participacion, haciendo alusión a los obstáculos que dificultan o inhiben las
posibilidades de aprendizaje de algunos estudiantes. La Inclusión implica identificar y
minimizar dichas barreras para garantizar el aprendizaje y la participación,
maximizando los recursos que faciliten estos procesos; de no hacerlo se impide el
ingreso a la institución o se limita la participación del estudiante en los distintos
espacios escolares.
Dificultades de Aprendizaje:
Tradicionalmente se asocia la educación especial con alguna discapacidad, sin
embargo, la realidad es que muchos alumnos manifiestan problemas de aprendizaje en
la escuela sin estar asociado a condiciones personales de discapacidad. Estos
estudiantes presentan un retraso escolar o inadaptación al ambiente educativo, dando
lugar a lo que se conoce como “dificultades de aprendizaje”. Estos estudiantes pueden

30
manifestar problemas diferentes y por ello una respuesta educativa diferente. Las
dificultades de aprendizaje pueden estar relacionadas con: retrasos madurativos,
problemas de lenguaje o comprensión de textos escritos, también en el razonamiento y
cálculos matemáticos, dificultades afectivas o de conducta, algunos problemas pueden
surgir por falta de motivación y de interés para el aprendizaje (Marchesi et al., 1999).
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en generalizadas, inespecíficas y
específicas. Las generalizadas afectan a casi todos los aprendizajes escolares y no
escolares, así como también varios aspectos del desarrollo relacionados con la
motricidad, el lenguaje y funciones cognitivas, suelen darse como consecuencia de una
lesión cerebral observable cuyo origen es adquirido durante el desarrollo embrionario o
en un accidente posterior al nacimiento, también suelen ser permanentes con
pronóstico poco favorable (Marchesi et al., 1999). Se manifiesta un retraso general en
todo el proceso de aprendizaje, no domina las tareas escolares, hay inmadurez en el
área cognitiva o verbal, provocando lentitud para aprender.
Las dificultades de aprendizaje inespecíficas, por su parte, no afectan al
desarrollo, impidiendo solo un aprendizaje en concreto sin una razón intelectual
(capacidad intelectual) que justifique la dificultad, por ello la causa suele ser ambiental
con una influencia sobre variables personales como la motivación.
Finalmente, las dificultades de aprendizaje específicas, afectan directamente
determinados aprendizajes escolares como la lectura, la escritura y el cálculo. Estas
dificultades suelen ser leves al no traer consigo deterioro intelectual, sino que se
afectan aspectos psicológicos como el desarrollo fonológico, la atención sostenida, la
memoria de trabajo, etc. Las consecuencias que puede traer las dificultades de
31
aprendizaje especificas pueden ser solucionadas mediante intervención
psicopedagógica oportuna y eficaz (Marchesi et al., 1999).
El DSM–5 plantea que las dificultades de aprendizaje se presentan en la
utilización de aptitudes académicas y se manifiestan por la presencia de síntomas
como lectura de palabras de manera imprecisa o lenta y con esfuerzo, dificultad para
comprender el significado de lo que se lee, dificultades ortográficas y con la expresión
escrita, dificultades para dominar el sentido numérico o el cálculo y dificultades con el
razonamiento matemático. En síntesis las dificultades específicas del aprendizaje son
dislexia, discalculia y disgrafía.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje caracterizada por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica (American Psychiatric Association, 2014). Es un desorden específico en la
recepción, comprensión y expresión de la comunicación escrita, manifestada en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer, caracterizándose por un
rendimiento inferior al esperado para la edad y el grado escolar. El diagnóstico como
tal, no debe hacerse hasta haber consolidado el proceso inicial de aprendizaje, es decir
después del grado segundo.
Otra dificultad de aprendizaje específica es la discalculia, que se presenta como
un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de
información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o
fluido (American Psychiatric Association, 2014), estas dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas no es consecuencia de un retraso mental o por una escolaridad
inadecuada. El dominio del cálculo aritmético está por debajo del nivel esperado para la
32
edad, el nivel de inteligencia y el grado escolar. Los niños con esta dificultad de
aprendizaje también presentan dificultades en la memoria, atención y la orientación
espacial (arriba, abajo, derecha, izquierda, diagonal).
Finalmente la disgrafía es otra de las dificultades de aprendizaje específicas, es
un trastorno de la escritura que afecta a nivel de la forma (motor) o el significado
(simbolización), sin embargo los niños con esta dificultad son absolutamente
funcionales, tienen una capacidad intelectual normal, adecuada estimulación ambiental
y no hay trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos. La digrafía de
simbolización se manifiesta a través de omisión de letras, silabas o palabras, confusión
de letras con sonidos semejantes, inversión o trasposición del orden de las silabas,
uniones o separaciones inadecuadas de las palabras, menor comprensión en los textos
secundario a dificultades mencionadas anteriormente, hay presencia de errores
gramaticales. Por otro lado la digrafía motriz se caracteriza por escritura en espejo,
forma y tamaño de la letra, deficiente esparcimiento de las letras en el renglón, presión
de la escritura, fluidez y ritmo al escribir.
Las dificultades de aprendizaje incluyen factores causales tanto de orden
neurológico como ambiental y también de situaciones socioculturales, emocionales, o
de inadecuada enseñanza, que limitan el proceso normal de aprendizaje. Se espera de
la mayoría de estudiantes que alcancen las competencias académicas para su edad,
pero para algunos el aprendizaje de ocurre de una manera tan fácil, a pesar de todos
los esfuerzos personales, de los profesores y de los padres no aprenden generando
sensaciones de frustración y cansancio en todas las personas involucradas en su
proceso educativo.
33
Si un niño tiene problemas para aprender, es probable que también tenga
dificultades en otras actividades de la vida diaria, alterando las relaciones con
maestros, familia y pares. Las dificultades de aprendizaje son detectadas y
diagnosticadas en los primeros años de escolaridad y pueden estar asociados a otras
dificultades psicológicas como el déficit de atención, los trastornos de conducta y
dificultades emocionales como depresión y ansiedad. Es muy importante hacer un
diagnóstico diferencial porque muchos rasgos de las dificultades de aprendizaje
pueden ser similares a otros diagnósticos, ya que estos niños suelen ser
desorganizados y con baja capacidad de planeación, confundiéndose esto con un
déficit de atención; por otro lado, en algunas ocasiones las familias consultan por
dificultades emocionales o de conducta que se dan conjuntamente con el problema de
aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje pueden mejorar con la maduración cerebral, sin
embargo en algunos casos pueden estar implicados asuntos neurológicos llevando a
que esta dificultad persista durante la adolescencia y la edad adulta, el tratamiento
oportuno puedo generar mayores niveles de funcionalidad fortaleciendo las deficiencias
y disminuyendo otros problemas asociados como baja autoestima y deserción escolar.
El pronóstico en las dificultades de aprendizaje es variable, depende de la capacidad
intelectual, severidad del trastorno, ayuda y flexibilidad del sistema escolar,
corresponsabilidad de los padres, diagnóstico y tratamiento oportuno.

34
Currículo Flexible:
El decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, plantea que un
currículo flexible es “aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los
estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, garantizando su
enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar” (República
de Colombia, 2017, p.5).
El concepto de diversidad hace referencia a que todos los estudiantes tienen
unas necesidades educativas individuales propias y específicas para acceder al
aprendizaje, esto requiere una atención pedagógica individualizada, esto no quiere
decir que todos los alumnos tienen una necesidad educativa, en algunos casos las
necesidades individuales pueden ser atendidas por medio del trabajo regular del aula,
solo requiere de adecuaciones como el tiempo para terminar determinadas actividades,
utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias,
entre otros. Sin embargo hay unos casos que necesitan poner en marcha ayudas,
recursos y medidas pedagógicas especiales o distintas de las que requieren
habitualmente la mayoría de los alumnos. Los estudiantes con dificultades de
aprendizaje requieren modificaciones en la organización y funcionamiento del Colegio,
así como adaptaciones en el currículo y medios para acceder a él, con el propósito de
facilitar y reforzar el proceso de aprendizaje de estos alumnos (Blanco, 1999).
Actualmente la tendencia a un currículo flexible permite dar respuesta al reto de
la comprensión y la diversidad. La institución establece unos aprendizajes mínimos

35
para asegurar que todos los estudiantes adquieran los aprendizajes básicos, a partir de
estos mínimos se construye la propuesta curricular adecuando, desarrollando y
enriqueciendo el currículo oficial en función de las características de los alumnos,
dando respuesta a la diversidad y la inclusión (Blanco, 1999).
Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Según el Ministerio de Educación Nacional el PEI es “La carta de navegación de
las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y
fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión. El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades
de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, n.d.)

36
Estrategia Metodológica
La propuesta de intervención está basada en el método ZOPP (marco lógico),
que es un instrumento de análisis y de toma de decisiones, para la formulación, control
y evaluación de proyectos (Gómez et al., 2009). Se implementará una metodología
activa participativa por parte del proyectista, quien tendrá un rol activo en el
diagnóstico, diseño y ejecución del proyecto. (Ver apéndice G)
La propuesta consiste en diseñar un proyecto para la Inclusión Escolar de
estudiantes con dificultades de aprendizaje en el Colegio La Enseñanza, su diseño se
estructurara alrededor de los siguientes objetivos: consolidar lineamientos
institucionales y teóricos sobre el tema de Inclusión Escolar , capacitar y sensibilizar a
los docentes sobre el tema, y finalmente construir estrategias metodológicas que
favorezcan la inclusión.
La estrategia de intervención pretende entonces capacitar, sensibilizar y
construir con los docentes. Los docentes contarán con formación específica sobre el
tema de inclusión, su historia, legislación nacional e internacional, diferencia conceptual
entre necesidad educativa especial y dificultad de aprendizaje específica. Por otro lado
se pretende sensibilizar a los docentes a través de talleres reflexivos sobre cómo
sienten y viven el tema de la inclusión. Por último se busca construir con ellos las
estrategias de apoyo psicopedagógico en cada asignatura, para trabajar con la
institución, la estudiante y la familia.
Es importante aclarar que el presente trabajo es una propuesta de intervención,
que se encuentra en permanente construcción, por ello solo se expresa la propuesta

37
general y el anuncio de las actividades, pero una vez inicie la ejecución de la propuesta
se rediseñarán de acuerdo a las necesidades identificadas en cada intervención.
A continuación se presenta la ruta metodología que se propone para alcanzar
cada objetivo, no obstante, es en el apéndice G (Matriz de Marco Lógico) donde se
hace el desarrollo de las estrategias en su totalidad.
Ilustración 2. Acciones para los objetivos

Aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza – Medellín.
Julio 2018
Objetivo Actividad Recursos Tiempo
Capacitar al equipo de 1 semana
psicopedagogía sobre
el proyecto de
Inclusión Escolar a
desarrollar.
Revisar lineamientos Internet 1 mes
Consolidar del ministerio de Bibliografía
lineamientos educación sobre Fichas bibliográficas
institucionales educación inclusiva.
sobre Análisis de modelos Bibliografía 2 meses
Inclusión teóricos sobre las Fichas bibliográficas
Escolar, que dificultades de
garanticen aprendizaje.
una atención Diseñar y escribir Computador 3 meses
rutas de atención Fichas bibliográficas analizadas
adecuada a
según el tipo de
estudiantes dificultad de
con aprendizaje en el
dificultades de Colegio (cognitivas,
aprendizaje a afecticas o
lo largo del comportamentales).
proceso Visitas de campo la Viáticos 2 semanas
formativo. UAI de Medellín, y la Guía de observación y entrevista
Institución Educativa
Santa Juana de
Lestonnac.
Diagnóstico Formatos 2 meses
psicopedagógico con Encuesta para maestros y padres
todas las estudiantes
del Colegio para
38
identificar tipo de
necesidades de
inclusión con mayor
prevalencia.
Diseñar guías de Formatos 1 mes
evaluación Manuales
psicopedagógicas.
Formatos de registro Manuales 2 meses

de evaluación y
seguimiento de
atención
psicopedagógica.
Formato de registro Formato interno del Colegio 2 meses

de reuniones con
docentes y padres de
familia para hacer
devolución de los
procesos con cada
estudiante.
Retomar el PEI y sus Hacer una cartilla con los apartes de 2 meses
fundamentos PEI que permitan un acercamiento
filosóficos, para que más ameno a su contenido.
cada docente se
apropie de él y así por
sentido de
pertenencia a la
institución dar lugar a
prácticas cada vez
Capacitar a más inclusivas.
docentes del
Capacitación sobre la Coordinador del proyecto 2 horas
Colegio sobre
historia de la
la importancia
educación inclusiva,
de la Inclusión
desde los modelos de
Escolar en la
exclusión,
atención
segregación,
psicopedagógic
integración hasta los
a a estudiantes
de inclusión. (Ver
con dificultades
apéndice H)
de aprendizaje.
Capacitación sobre la Coordinador del proyecto 6 horas
legislación de
Educación Inclusiva.
Capacitación sobre Experto en el tema: Invitado 12 horas
las dificultades de
aprendizaje, signos,
síntomas y manejo.
Cine foro de la Sala de cine 3 horas
película “Todo niño es Guía para la discusión
39
especial” de Aamir
Khan.
Fragmentos de Por un
películas y videos Ejemplo de videos: semestre
sobre inclusión o • Un viaje interestelar a través cada 15
discapacidad/talentos del autismo días.
al inicio de las (https://www.youtube.com/watch?v=b
reuniones del AwqIaFURgU&t=27s).
profesorado. • Por 4 esquinitas de nada
(https://www.youtube.com/watch?v=D
Bjka_zQBdQ).
• El Cazo de Lorenzo
(https://www.youtube.com/watch?v=o
PcrGnz5J1k).
Proyección y sonido
Realizar un video con Cámara
los rostros de las Consentimientos informados
niñas del Colegio
sobre sus talentos y
limitaciones, que es
para ellas inclusión.
Taller reflexivo sobre Coordinador del proyecto 2 horas.
destrezas y
habilidades
personales.
Capacitación sobre Experto en el tema: Invitado 6 horas
Construir con adecuaciones
los docentes, curriculares y currículo
estrategias de flexible.
intervención Diseño de guía base Computador 2 meses
pedagógica para manejo de casos Fichas bibliográficas analizadas
para la específicos o
inclusión en el generales.
aula de Cine foro de análisis Audio visual 4 horas
estudiantes que de caso Preguntas orientadoras cada 2
presentan meses.
dificultades de Staff de análisis de Guías3 2 horas
aprendizaje. casos cada 2
meses
3 Las guías se elaboran una vez se inicie la ejecución del proyecto.

40
Componente Ético
Este proyecto da respuesta al Decreto 1421 de 2017, “por el cual se reglamenta
en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad” (República de Colombia, 2017).
El diseño de la presente propuesta de intervención no tiene implicaciones de
riesgo para la salud física ni mental de la población que participó del diagnóstico, ni
para la población a intervenir. Las personas entrevistadas autorizaron ser grababas y
se cuenta con los consentimientos informados correspondientes, en los que se aclara
que sus nombre se mantienen en el anonimato y la información tendrá uso exclusivo
para el diseño de la propuesta.
El material derivado de las entrevistas y del proceso diagnóstico, será usado con
fines académicos y podrá ser publicado como material didáctico de apoyo a la inclusión
en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza – Medellín. No obstante, la
propuesta como tal, puede ser replicable a otros contextos, siempre y cuando se
cuente con el consentimiento de la proyectista y de la Rectora del Colegio.

41
Evaluación del Proyecto
El proyecto se evalúa en tres momentos:
La primera evaluación consiste en verificar su viabilidad en el contexto formativo
de la Especialización en Psicología Educativa, al ser aprobada por el director de tesis y
posteriormente ser aprobada por el jurado designado.
La segunda parte corresponde al aval de la dirección general de la Institución
Educativa en la que se llevará a cabo el proyecto. Allí se hará una presentación del
contenido y metodología de la propuesta de intervención a las directivas y se solicitará
la aprobación final para iniciar su ejecución.
Una vez se inicie la ejecución se hará una evaluación constante, se mantendrá
permanentemente un monitoreo sobre las metas, logros e indicadores.
Cada fase y cada actividad tendrán evaluación cualitativa y cuantitativa (Ver
apéndice J), así como también un informe de avance.

42
Conclusiones y Recomendaciones
La Inclusión Escolar es una problemática educativa ampliamente atendida en el
marco de la legislación nacional e internacional, sin embargo, existen pocas propuestas
de inclusión educativa para estudiantes con problemas de aprendizaje. Es importante
que las instituciones educativas construyan currículos flexibles que faciliten el ingreso,
permanencia y culminación del proceso escolar a estudiantes que presentan ritmos y
estilos diversos de aprendizaje.
Diseñar una propuesta de intervención como la actual, exige conocer de fuentes
primarias las necesidades, intereses y situaciones específicas que viven los docentes
al interior de la acción pedagógica en el aula; darles la palabra, escuchar su voz, hace
posible que la construcción de la propuesta se convierta en un trabajo viable, en el que
se consolida el saber previo y los aportes que cada docente hace desde su experiencia
fortalecen la inclusión de las estudiantes con dificultades de aprendizaje.
El uso de la metodología de marco Lógico facilita la construcción de la propuesta
de manera rigurosa, siguiendo el paso a paso de los instrumentos recomendados en la
metodología propicia tener claridad del proceso, diseño, ejecución y evaluación del
proyecto.
La Educación Inclusiva es un tema que ha permeado la escuela a lo largo del
tiempo, y desde las características de cada momento histórico se he dado respuesta

43
buscando una mejor atención y garantía de derechos, hoy estas prácticas trascienden
las políticas y se han vuelto un tema que permea a toda la sociedad, buscando la
manera de garantizar la sana convivencia.
Las políticas actuales sobre Educación Inclusiva permean las instituciones de
carácter público como privado, por ello hoy todos nos vemos en la obligación de dar
absoluto cumplimiento y garantía de cumplir los derechos de todos sin exclusiones.
El Proyecto Educativo Institucional de la Compañía de María, desde sus
fundamentos filosóficos apunta a una Educación Inclusiva que busca la formación
integral, sin embargo con el pasar de los años la praxis se ha ido dilatando y hay poca
coherencia en el actuar. Por tal razón el desarrollo del presente proyecto dará la
oportunidad de hacer conscientes los pilares formativos esenciales del Colegio y contar
con estrategias que permitan dar cumplimiento a las necesidades actuales de Inclusión
Escolar.
Se recomienda que la implementación del proyecto se inicie lo antes posible,
para evaluar y hacer los ajustes pertinentes, propiciando la divulgación de la
experiencia y poder replicarlo en otras instancias.
Es importante considerar agregar al Proyecto Educativo Institucional del Colegio
La Enseñanza, un apartado sobre Inclusión Escolar después del capítulo sobre
Educación Personalizada, para que de esta manera el proyecto de Inclusión Escolar

44
tenga mayores garantías de aplicabilidad incidiendo de manera transversal, así el
proyecto es justificable desde los aportes al PEI.
Al finalizar la implementación de este proyecto, es posible considerarlo insumo
para un ejercicio de profundización y actualización académica, que bien puede ser
objeto de continuidad en la formación post-gradual a nivel de Maestría.

45
Referencias
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1-18.
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discurso normativo sobre inclusión educativa en Colombia. El Ágora USB, 16(2),
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discapacidad en Colombia. Revista CES Movimiento y Salud, 2(1), 45–55.
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46
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inclusion. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Contextos Educativos, 5(5), 227–238.

47
Apéndices
Apéndice A. Análisis de involucrados
Fase donde el actor interviene: Identificación para cada actor de las diferentes fases donde
considera que él puede y debe intervenir, de acuerdo con la dinámica del proyecto: Formulación (F),
Evaluación Ex Ante (EA), Financiación (Fi), Ejecución (E), Utilización (U), Evaluación Ex Post (EP).
Actitud potencial frente al proyecto: Con base en la información disponible, se valora
cualitativamente la actitud de cada agente como: Muy Desfavorable (MD), Desfavorable (D), Indiferente
(I), Favorable (F), Muy Favorable (MF).
Interés en el problema Fase donde interviene Actitud potencial Acción a

Actores
o solución F EA FI E U EP MD D I F MF desarrollar
Rectora Velar por el X X Validar el
cumplimiento de la proyecto y
normatividad de hacerlo cumplir
inclusión.
Coordinadora Mejorar rendimiento X X X Permitir la
académica académico de las flexibilidad del
estudiantes currículo y
estrategias
pedagógicas
Coordinadora Identificar de manera X X X Permitir la
primaria oportuna casos de flexibilidad del
estudiantes con currículo y
dificultades de estrategias
aprendizaje pedagógicas.
Psicóloga Diagnóstico temprano X X X X X Diseño de planes
primaria de necesidades de de
aprendizaje acompañamiento
Psicóloga Dar continuidad al X X X X X Rediseñar
bachillerato acompañamiento acompañamiento
y hacer
seguimiento.
Docentes Acompañar X X X X Aplicar
adecuadamente adecuaciones
procesos de enseñanza curriculares.
aprendizaje
Padres de Recibir apoyo en el X X Aceptar
familia acompañamiento para recomendaciones
sus hijas. y buscar los
apoyos
necesarios.
Estudiantes Recibir apoyo X X Responsabilidad
necesario a sus con su proceso.
necesidades.
48
Apéndice B. Diagnóstico Rápido Participativo

Síntesis realizada a partir de la recolección de datos:
NECESIDADES INTERESES PROBLEMAS

Practicas inclusivas a Que el Colegio pueda Inexistencia de estrategias
estudiantes con dificultades atender las necesidades definidas para atender las
de aprendizaje. educativas de sus estudiantes que presentan
estudiantes. dificultades de aprendizaje.
Tener acuerdos comunes Que todos los maestros Diferencias en puntos de
entre maestros para cumplan los acuerdos para vista sobre el tema de
orientar las prácticas acompañar el proceso de inclusión por parte de los
inclusivas. inclusión a estudiantes con maestros.
dificultades de aprendizaje.
Definir un proyecto y Institucionalizar las Practicas inclusivas
lineamientos claros sobre prácticas inclusivas con el desintegradas en ausencia
Inclusión Escolar para las respaldo de un proyecto. de un proyecto escrito que
estudiantes. las valide y oriente.
Garantizar el adecuado Minimizar las dificultades Falta de continuidad en las
acompañamiento a de las estudiantes y prácticas inclusivas, a
estudiantes con dificultades garantizar un seguimiento a estudiantes con dificultades
de aprendizaje. lo largo del proceso de aprendizaje, a lo largo
educativo. del tiempo.
49
Apéndice C. Grupo focal (entrevista y consentimiento informado)
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
A usted docente de la Compañía de María - La Enseñanza, le estamos invitando a participar

en el trabajo de grado liderado por la psicóloga Elizabeth Botero Betancur para optar por el título de
Especialista en Psicología Educativa de la Corporación Universitaria LaSallista. El trabajo tiene la
modalidad de proyecto psicopedagógico, con el objetivo de diseñar una propuesta para la Inclusión
Escolar de estudiantes con dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La
Enseñanza – Medellín. Este trabajo está bajo la dirección de la docente Cruz Elena Vergara
Medina, Mg. en Psicología y Salud mental, psicóloga y educadora especial.
Su participación en este proyecto es absolutamente voluntaria, esto quiere decir, que si usted
lo desea puede negarse a participar o no responder las preguntas que se le hagan en cualquier
momento sin tener que dar explicaciones. El objetivo inicial del proyecto es hacer un diagnóstico,
para ello usted será entrevistado de manera individual o bajo la técnica de grupo focal (entrevista
grupal), las entrevistas serán grabadas para su posterior transcripción y análisis.
La información recolectada solo tiene fines académicos que pueden ser aplicados por profesionales
en diversas áreas, con el fin de generar desarrollo social, educativo, cultural o aportar soluciones a
problemáticas del contexto. Por lo tanto los participantes no recibirán bonificación económica
alguna.
Se garantiza su derecho a la intimidad, manejando esta información bajo niveles de absoluta

confidencialidad de sus datos personales. Nunca se publicará ni se divulgarán a través de ningún
medio los nombres de los participantes. A las entrevistas y grupos focales realizados se les asignará
un código de tal forma que el personal diferente al entrevistador, no conocerá su identidad.
Es muy importante que usted tenga claro que puede retirarse de la entrevista en cualquier
momento, sin embargo, los datos obtenidos hasta ese momento seguirán formando parte del
proyecto, a menos que usted solicite expresamente que su información sea borrada de la
sistematización.
50
DECLARACIONES Y FIRMAS:
Después de haber leído comprensivamente toda la información contenida en este

documento en relación con el trabajo de grado desarrollado por Elizabeth Botero Betancur, para
diseñar una propuesta de intervención psicopedagógica para la Inclusión Escolar de estudiantes con
dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza, y recibir
explicaciones y respuestas a mis inquietudes, decido libre, consciente y voluntariamente participar
en el diagnóstico de este proyecto. Además, expresamente autorizo para utilizar la información
codificada en futuras intervenciones.
En constancia, firmo este documento de Consentimiento Informado:
Nombre _______________________ Nombre _______________________

CC ___________________________ CC ___________________________
Firma__________________________ Firma__________________________
Fecha__________________________ Fecha__________________________
Nombre _______________________ Nombre _______________________

CC ___________________________ CC ___________________________
Firma__________________________ Firma__________________________
Fecha__________________________ Fecha__________________________
Nombre _______________________ Nombre _______________________

CC ___________________________ CC ___________________________
Firma__________________________ Firma__________________________
Fecha__________________________ Fecha__________________________
Nombre _______________________ Nombre _______________________

CC ___________________________ CC ___________________________
Firma__________________________ Firma__________________________
Fecha__________________________ Fecha__________________________
51
52
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA Y GRUPO FOCAL
Vamos a reunirnos a conversar en relación a unas preguntas relacionadas con el tema de la

Inclusión Escolar para estudiantes con dificultades de aprendizaje, con el fin de hacer una
propuesta de intervención psicopedagógica. Las preguntas están organizadas en tres ejes
fundamentales: concepción general de inclusión y diversidad, relación alumno – maestro en la
atención a la diversidad, y finalmente hablaremos de lo que ustedes esperan del proyecto.
Nos vamos a centrar en sus opiniones o percepciones sobre el tema, no es un espacio para
socializar experiencias o casos particulares.
Se va a dedicar 30 minutos a la entrevista:
Eje I: Concepción general de inclusión:
• ¿Qué entiendes por la palabra diversidad? ¿Qué es inclusión?

• ¿Cómo conciben o que piensan de la diversidad y la Inclusión Escolar para estudiantes
con dificultades de aprendizaje (limitaciones para aprender, dislexia, capacidad
limítrofe)? (aclarar que no tenemos población en condición de discapacidad física ni
cognitiva como autismo, sordos, ciegos, etc.)
• ¿Cómo han vivenciado los procesos de inclusión aquí en el Colegio?
• ¿En el Colegio hay prácticas inclusivas? ¿Qué opinas de ello?
• ¿Qué fortalezas tenemos en el tema de inclusión?, ¿En qué podríamos mejorar?
• ¿Conocen la legislación nacional e internacional en el tema de Inclusión Escolar?
• ¿Han realizado adecuaciones curriculares o metodologías? ¿Qué piensan de eso?
• ¿Conocen alguna guía para realizar las adecuaciones curriculares? O ¿Cómo las hacen?
53
Eje II: Relación alumno – maestro en la atención a la diversidad:
• ¿Qué sienten frente a una alumna que tiene una necesidad educativa?
• ¿Ha tenido un caso o experiencia que le represente un reto de inclusión y como lo
resolvió?
• ¿Cómo identifican las dificultades de una estudiantes?, ¿Qué hacen al respecto?
• ¿Saben que estudiantes tienen dificultades de aprendizaje?
• ¿Sienten apoyo del Colegio y las familias en el manejo de estudiantes con dificultades de
aprendizaje?
Eje III: Expectativas frente al proyecto:
• ¿Cómo podría aportarles el proyecto de Inclusión Escolar para estudiantes con

dificultades de aprendizaje? ¿Qué esperan del proyecto?
54
Apéndice D. Árbol de Problemas
Falta continuidad en los Las adecuaciones Poca coherencia en la

procesos curriculares se ejecutan aplicación de estrategias
psicopedagógicos a lo según voluntad de algunos pedagógicas diferenciadas
largo del tiempo. docentes. según la necesidad
educativa de cada
estudiante.
Inexistencia de un proyecto escrito para la Inclusión Escolar de estudiantes

con dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La
Enseñanza – Medellín.
Practicas inclusivas sin Algunos docentes son Desconocimiento por parte

unos lineamientos claros. resistentes a asumir la de los docentes sobre
Inclusión Escolar. estrategias que faciliten la
Inclusión Escolar de niñas
con dificultades de
aprendizaje.
55
Apéndice E. Árbol de Soluciones
Hay continuidad en las Todos los maestros hacen Los docentes cuentan con
prácticas inclusivas a lo adecuaciones curriculares estrategias de atención
largo del proceso pertinentes para psicopedagógicas
formativo. acompañar el proceso de establecidas, para orientar
inclusión a las estudiantes. el proceso formativo de las
estudiantes según sus
necesidades.
Existe un proyecto escrito para la Inclusión Escolar de estudiantes con

dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La
Enseñanza – Medellín.
Lineamientos claros que Docentes que Construir estrategias

direccionan las prácticas implementan metodológicas que faciliten
inclusivas. adecuaciones curriculares. la acción psicopedagógica
para la Inclusión Escolar
de niñas con dificultades
de aprendizaje.
56
Apéndice F. Presupuesto
RUBRO CANT. DESCRIPCIÓN VALOR COSTO

UNIDAD TOTAL
Hora del Proyectista 120 Profesional $ 50.000 $ 6´000.000
Redes de investigación 1 Afiliación bases de $1´000.000 $1´000.000
datos
Material bibliográfico 3 Libros $ 50.000 $ 150.000
Software y redes 1 Experto en el manejo de $1´200.000 $1´200.000
material audiovisual.
Asesoría profesional 10 Especialista en $ 80.000 $ 800.000
dificultades de
aprendizaje
Fotocopias 500 Encuestas y material $ 100 $ 50.000
Salidas de campo 3 Visitas otros Colegios $ 50.000 $ 150.000
Suministros Materiales, papelería $ 200.000 $ 200.000
TOTAL: $ 9´550.000
57
Apéndice G. Matriz de Marco Lógico

Producto Final
Objetivo Global Problema Central Objetivo General
Esperado
Consolidar una atención educativa inclusiva En el Colegio La Enseñanza – El Colegio La Enseñanza
para las estudiantes del Colegio La Medellín se carece de un – Medellín cuenta con un Diseñar propuesta sobre Inclusión
Enseñanza – Medellín. proyecto escrito sobre proyecto sobre Inclusión Escolar de Estudiantes con
Inclusión Escolar que ayude a Escolar que garantiza la Dificultades de Aprendizaje en el
consolidar una atención atención necesaria a Colegio de la Compañía de María
adecuada a estudiantes con estudiantes con La Enseñanza – Medellín.
dificultades de aprendizaje. dificultades de
aprendizaje.
Problema Objetivo Producto final Productos Indicador de Medio de Fecha de Responsable Supuesto
especifico especifico especifico intermedios logro verificación entrega
En el Colegio Consolidar El Colegio Existe un Conformación Contrato Julio Rectora La contratación

se desarrollan unos cuenta con equipo del equipo. laboral de 2018 de los
prácticas lineamientos unos conformado cada uno de profesionales
inclusivas sin institucionale lineamientos por psicóloga, los miembros del equipo de
unos s sobre que guíen la pedagoga y del equipo. psicopedagogí
lineamientos Inclusión atención de coordinadora a es aprobada
claros, lo cual Escolar, que estudiantes académica, por la alta
limita la garanticen con para dirección.
continuidad en una atención dificultades de direccionar la
los procesos adecuada a aprendizaje atención de
psicopedagógi estudiantes según su estudiantes
cos a lo largo con necesidad. con
del tiempo. dificultades dificultades
de de
aprendizaje a aprendizaje.
lo largo del
proceso
formativo.
58
Se cuenta Documentos -Actas de Agosto Equipo de Las rutas de

con un aprobados por discusión y 2018 apoyo atención están
documento especialistas aprobación. psicopedagóg definidas e
escrito que para el ico. institucionaliza
contiene la manejo de -Documentos das.
ruta para cada situación con las rutas
hacer que de atención.
adecuaciones represente
curriculares, una barrera
según la para el
necesidad de aprendizaje.
cada
estudiante -Contenidos
(cognitiva, de los
afectiva o documentos
conductual). con
definiciones y
estrategias.
Definición Documento -Acta de Septiemb Equipo de El proyecto de
conceptual escrito que aprobación re 2018 apoyo Inclusión
sobre contiene la del psicopedagóg Escolar es
inclusión, concepción de documento ico aprobado e
dificultades inclusión para escrito. incluido en el
de el Colegio, la PEI.
aprendizaje y definición de -Proyecto
rutas de dificultades de escrito.
atención. aprendizaje
diferenciada
de las
necesidades
educativas
especiales y
la ruta de
atención en
casos
específicos.
59
Ejecución de Resultados Sistematizaci Octubre Equipo de

un del ón del 2018 apoyo
diagnostico diagnóstico. diagnóstico e psicopedagóg
psicopedagóg informe. ico
ico con todas
las
estudiantes
del Colegio
para
identificar tipo
de
necesidades
de inclusión
con mayor
prevalencia.
Guía de Se establece -Registro la Al inicio Equipo de Las guías de
evaluación el horizonte de de cada apoyo atención
psicopedagóg de trabajo o acompañamie caso. psicopedagóg psicopedagógi
ica. acompañamie nto ico cas permiten
nto para la psicopedagóg establecer
estudiante. ico. objetivos de
trabajo a corto
mediano y
largo plazo con
cada
estudiante.
Existe un plan -Existe un -Actas para Al inicio Equipo de Hay unos
a corto, plan de los cuadernos de cada apoyo protocolos de
mediano y atención de caso. psicopedagóg evaluación
largo plazo inmediata, de acompañamie ico psicopedagógi
para cada seguimiento nto con ca que
caso de en el periodo estrategias permiten
estudiantes inmediato y puntuales establecer
con posteriores a para cada objetivos a
dificultades lo largo del docente. corto, mediano
de año escolar, -Historia de y largo plazo.
aprendizaje. devolución a evolución y
docentes del seguimiento.
año posterior.
60
Plan de Padres -Reportes de Al inicio Equipo de Los padres de

trabajo para asumen atención a de cada apoyo familia tienen
las familias. compromisos familias. caso. psicopedagóg claridad de los
para el - ico resultados de
acompañamie Compromisos la evaluación
nto de sus firmados por psicopedagógi
hijas. los padres. ca y se
comprometen
a apoyar el
proceso de
acompañamien
to.
A algunos Capacitar a Todos los El Colegio -Equipo -Certificación Julio Equipo de El personal de
docentes, les docentes del docentes cuenta con un constituido. del personal 2018 apoyo apoyo
cuesta hacer Colegio realizan equipo de psicopedagóg psicopedagógi
adecuaciones sobre la adecuaciones especializado -Plan de psicopedagog ico co es
pedagógicas importancia pedagógicas para orientar trabajo y ía. competente
para atender de la para atender a los funciones del para capacitar
las Inclusión las docentes en equipo. al profesorado.
necesidades Escolar en la necesidades el
de atención de aprendizaje acompañamie
aprendizaje psicopedagó de las nto de
de las gica a estudiantes y estudiantes
estudiantes. estudiantes así garantizar con
con la Inclusión dificultades
dificultades Escolar. de
de aprendizaje.
aprendizaje. Espacios de - - Primer Equipo de Los espacios
capacitación Sistematizació Programación semestre apoyo de
sobre n de los de los 2019 psicopedagóg capacitación y
Inclusión espacios con espacios de ico sensibilización
Escolar porcentajes capacitación. permiten que
(historia, de los docentes
legislación, satisfacción y -Planeación se apropien de
dificultades) apropiación de cada uno las
para los del tema. de los adecuaciones
docentes por espacios curriculares y
áreas del -Encuesta de formativos. pedagógicas,
conocimiento. validación de dando lugar a
61
conocimiento. -Evaluación prácticas

desarrollada inclusivas en la
-El 100% de por los institución.
los docentes docentes.
reciben la
capacitación. -Listas de
asistencia.
Talleres de -Dos talleres -Lista de Primer y Equipo de
sensibilizació por año. asistencia. segundo apoyo
n sobre el semestre psicopedagóg
tema de -Análisis - 2019 ico
Inclusión explicativo de Programación
Escolar en los resultados de talleres
docentes. encontrados. reflexivos.
-Fotografías.
-Planeación
de
actividades
de
sensibilizació
n.
Desconocimie Construir con Los docentes Capacitar a Diseño y -Lista de Primer Equipo de A partir de las
nto por parte los docentes, cuentan con docentes construcción asistencia. semestre apoyo capacitaciones
de los estrategias unas sobre el tema de 2019 psicopedagóg sobre
docentes metodológica estrategias de de herramientas - ico adecuaciones
sobre s que faciliten atención adecuaciones metodológicas Programación curriculares,
estrategias la acción psicopedagógi curriculares. , adaptación . cada docente
que faciliten la psicopedagó cas de objetivos, podrá construir
Inclusión gica para la establecidas, contenidos y -Fotografías. las
Escolar de Inclusión para orientar el evaluación de modificaciones
niñas con Escolar de proceso cada -Planeación al currículo de
dificultades de niñas con formativo de asignatura. de su asignatura
aprendizaje. dificultades las estudiantes actividades según los DBA
de según sus (derechos
aprendizaje. necesidades, -Diseño de básicos de
favoreciendo currículo aprendizaje)
así un flexible por apuntando a
62
desarrollo cada docente. atender las

integral. necesidades
de cada
Guía de -Contenidos -Guías Septiemb Equipo de
estudiante.
estrategias de los escritas. re 2018 apoyo
sugeridas documentos psicopedagóg
para casos con ico
específicos definiciones y
(dificultades estrategias.
de
aprendizaje,
emocionales
o conducta).
Análisis de -El diseño de - Cada dos Equipo de
caso estrategias se Programación meses apoyo
hará a partir cada dos durante psicopedagóg
del análisis de meses. el año ico y
casos reales e 2019 docentes.
hipotéticos. -Planeación
de cada
-A partir de docente en
cine foros se sus diarios de
harán campo.
inferencias de
estrategias y
alternativas
de
intervención.
63
Apéndice H. Diseño de taller
Colegio de la compañía de María La Enseñanza – Medellín

Capacitación para docentes sobre enfoques de Inclusión Escolar
Proyecto de Inclusión Escolar
2019
Tema: enfoques de exclusión, segregación, integración e inclusión. Duración: 90 min
Fecha: Por definir
Objetivo: Conocer los diferentes enfoques de educación a lo largo de la historia para entender Responsable: Equipo de apoyo
porque hoy hablamos de educación inclusiva. psicopedagógico
Grupos: De 20 personas.
Actividad Objetivo Metodología Recurso Duración
Bienvenida y presentación Conocer cada una de las A medida que van llegando las participantes, cada uno 10 min
de la actividad: participantes del grupo y recibirá un rotulo en la frente sostenido con un elástico, el
sus expectativas frente al cual no podrán verse a sí mismos. Los rótulos serán
taller. características de estudiantes, desde rasgos y competencias
hasta dificultades cognitivas, físicas y comportamentales.
Saludo y bienvenida por farte de las facilitadoras
Actividad experiencial Identificar lugar del Se describe una situación hipotética donde cada uno de Rótulos 30 min
estudiante y su ellos va a ingresar a una escuela como estudiantes.
experiencia emocional
según los enfoques de Presentación de cada uno de los integrantes del grupo,
educación. donde deberán expresar las expectativas que tienen al
ingresar a la escuela, sus fortalezas y debilidades, sin saber
aún cual es el rotulo que les corresponde.
Posteriormente, las facilitadoras dirán quiénes son

admitidos en la escuela y quiénes no. Y procede a organizar
los grupos según características de los estudiantes. (Esto
hace referencia a modelos de exclusión y segregación).
Se pide a los participantes que miren los rótulos de sus

compañeros, y aun sin saber el propio, describan qué creen
64
que pasó.
Se da un espacio para la socialización de opiniones.
Luego de ello se da la instrucción que cada uno mire el

rotulo que tiene y evoquen la experiencia emocional según
donde los evocaron
Posteriormente, una de las facilitadoras lee el Decreto 366

de 2009, "Por medio del cual se reglamenta la organización
del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales, en el marco de la educación
inclusiva."
Y de esta manera la escuela se reestructura y todos los

estudiantes están integrados en el aula. De manera
hipotética se le pide a cada uno de los participantes que
asuma el rol que le corresponde y den respuesta a una
actividad académica propuesta por el facilitador. (Esto hace
referencia al enfoque de integración). Y de la misma
manera se da un espacio para la socialización de la
experiencia.
Profundizar en el tema Dar a conocer la Se entrega a cada participante una ficha donde deberá hacer Fichas 30 min
evolución histórica del un apareamiento de conceptos, definiciones, fechas y Lapiceros
concepto educación objetivos de cada uno de los enfoques. Esto con el Audio visual
inclusiva. propósito de identificar conocimientos previos que tienen Presentación
sobre el tema.
Se socializan sus respuestas y se procede con una

exposición magistral por parte de las facilitadoras para dar
a conocer el tema a profundidad, valiéndose del ejercicio
experiencial previo como ejemplo y completando las
opiniones de los participantes con el apareamiento. Se
tendrá apoyo de una presentación visual.
65
Video: “un viaje Relacionar lo aprendido Se proyecta el video, al final se hace una pequeña plenaria Audio visual 10 min
interestelar a través del con manejo de casos en donde los participantes evidencien que enfoques educativos Video
autismo” el aula. se implementaron, en que se parece el video a la realidad
actual en el aula y que estrategias podríamos usar para
garantizar la educación inclusiva en el video.
Evaluación y cierre. Preguntarles a los Se entregará a cada participante el formato de evaluación Formatos 10 min
participantes su opinión de la actividad para ser diligenciado de manera anónima y Lápices
frente a los temas se realizará un conversatorio sobre cómo se sintieron las
tratados, y convocarlos a niñas en el taller
participar en el próximo
encuentro.
66
Apéndice I. Cronograma
Diseño de Proyecto Psicopedagógico

CRONOGRAMA
2018
Actividad Acción Estrategia FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Análisis de título,
objetivos y X
técnicas.
Revisión del Diseño de
anteproyecto consentimiento X
Diseño de informado.
y diseño de
propuesta para técnicas. Diseño de grupo
focal. X
la Inclusión
Análisis de marco
Escolar de teórico. X
estudiantes con Grupo focal área
dificultades de de Matemáticas.
X
aprendizaje en Grupo focal área
de Español. X
el Colegio de la
Grupo focal área
Compañía de de sociales. X
María La Grupo focal área
Diagnostico X
Enseñanza – de arte.
Medellín. Transcripción de
entrevistas. X
Ajustes al
diagnóstico.
X
67
Diseño de Proyecto Psicopedagógico

CRONOGRAMA
2018
Actividad Acción Estrategia FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Objetivo 1
X
Objetivo 2 X
Diseño de la
propuesta Objetivo 3
X
Análisis del
marco lógico X
Revisión del
proyecto
X
Entrega Ajustes
X
68
Apéndice J.Formato de evaluación del proyecto
Evaluación de las Fases del Proyecto de Inclusión Escolar para Estudiantes con
Dificultades de Aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La Enseñanza
Cargo: __________________________________ Fecha: ___________________
Para el efectivo desarrollo del proyecto, es muy importante calificar las diferentes
etapas de ejecución del mismo, porque permite mejorar la calidad de sus actividades.
Gracias por su participación en este proyecto y por la colaboración de diligenciar
esta evaluación. Responda solo el apartado que le corresponda.
Marque con una X su calificación encima de cada número, según la siguiente
escala:
1. Deficiente 2. Aceptable 3. Bueno 4. Muy Bueno 5. Excelente
Diseño de la propuesta
Considera que la propuesta de este proyecto fue: 1 2 3 4 5
Considera que el diseño de este proyecto es: 1 2 3 4 5
La calidad de este proyecto es: 1 2 3 4 5

69
Espacios de capacitación para docentes:
El taller fue: 1 2 3 4 5
Contribución del taller al ejercicio cotidiano de ser docente: 1 2 3 4 5
Claridad y coherencia en la presentación: 1 2 3 4 5
El tiempo del desarrollo del taller fue: 1 2 3 4 5
El espacio donde se desarrolló el taller fue: 1 2 3 4 5
Apoyo psicopedagógico:
El apoyo a docentes por parte del equipo de psicopedagogía es: 1 2 3 4 5
La orientación a las familias por parte del equipo de 1 2 3 4 5
psicopedagogía es:
Las estrategias diseñadas para cada estúdiate son: 1 2 3 4 5
Sugerencias y Recomendaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Describa el impacto que ha tenido en el Colegio el proyecto de Inclusión Escolar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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1

Diseño de Propuesta para la Inclusión Escolar de Estudiantes con Dificultades de

Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en Psicología Educativa

Corporación Universitaria Lasallista

Diseño de Propuesta para la Inclusión Escolar de Estudiantes con Dificultades de

Elizabeth Botero Betancur 1

COLEGIO DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA LA ENSEÑANZA – MEDELLÍN

Medellín, julio de 2018

1 Psicóloga Universidad CES, aspirante al título de Especialista en Psicología Educativa

Descripción del Contexto .................................................................................... 11

Planteamiento del Problema ............................................................................... 14

Objetivo general: ............................................................................................. 18

Objetivos específicos: ..................................................................................... 18

Análisis de Viabilidad .......................................................................................... 22

Análisis de Factibilidad ....................................................................................... 23

Soporte Teórico .................................................................................................. 24

Orientación Educativa: .................................................................................... 24

Educación inclusiva: ........................................................................................ 26

Dificultades de Aprendizaje: ............................................................................ 29

Currículo Flexible: ........................................................................................... 34

Proyecto Educativo Institucional (PEI): ........................................................... 35

Estrategia Metodológica ..................................................................................... 36

Componente Ético .............................................................................................. 40

Evaluación del Proyecto ..................................................................................... 41

Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 42

Ilustración 1. Modelo de Orientación Educativa según Rafael Bisquerra (1996). 26

Ilustración 2. Acciones para los objetivos ........................................................... 37

Apéndice A. Análisis de involucrados ................................................................. 47

Apéndice B. Diagnóstico Rápido Participativo .................................................... 48

Apéndice C. Grupo focal (entrevista y consentimiento informado) ..................... 49

Apéndice D. Árbol de Problemas ........................................................................ 54

Apéndice E. Árbol de Soluciones........................................................................ 55

Apéndice F. Presupuesto .................................................................................. 56

Apéndice G. Matriz de Marco Lógico .................................................................. 57

Apéndice H. Diseño de taller .............................................................................. 63

Apéndice I. Cronograma ..................................................................................... 66

Apéndice J.Formato de evaluación del proyecto ................................................ 68

para atender el derecho a la educación y la dignidad humana. Desde la Declaración

Universal de los Derechos Humanos proclamada por la Asamblea General de las

las personas con discapacidades físicas y cognitivas, en el sistema educativo regular;

hasta el Decreto 1421 de 2017 en Colombia, “por el cual se reglamenta en el marco de

la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, se aclara

la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con

discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media, en instituciones de carácter

público o privado. La legislación reglamenta y garantiza la inclusión educativa.

Este proyecto consiste en diseñar una propuesta para la Inclusión Escolar de

estudiantes con dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La

Enseñanza – Medellín, creando unos lineamientos institucionales que garanticen la

inclusión y continuidad en el proceso educativo de las estudiantes, para que alcancen

la meta del aprendizaje.

La propuesta de intervención se basó en el método ZOPP (marco lógico), que es

un instrumento de análisis y de toma de decisiones, para la formulación, control y

evaluación de proyectos (Gómez et al., 2009).

Palabras clave: Inclusión Escolar, Dificultades de Aprendizaje, Diversidad,

Currículo Flexible, Proyecto Educativo Institucional.

El presente proyecto especifica una propuesta de Inclusión Escolar para

estudiantes con dificultades de aprendizaje en el Colegio de la Compañía de María La

Enseñanza - Medellín. En el documento se describe las características contextuales de

la institución y los principales actores involucrados que harán posible la ejecución de

esta propuesta. Se resalta los lineamientos internacionales sobre Educación Inclusiva