2020

Ficha de análisis
 ENLEP Rosaura Zapata Cano
Alumna Nora Paulina Vázquez García
Profesora: Karina Morgan Villegas
FICHA DE ANÁLISIS DE LECTURA
NOMBRE DE LA ALUMNA: Nora Paulina Vázquez García SEMESTRE Y GRUPO: 1ro A

SUBTEMA: Las teorías FECHA DE ENTREGA:

TEMA: TEORÍAS IMPLÍCITAS implícitas sobre el 30/10/20
aprendizaje y la enseñanza.
IDEAS PRINCIPALES: PALABRAS CLAVES:
 Existen diferentes enfoques en el estudio de las  Teorías implícitas: se refiere a un
concepciones entre alumnos y profesores sobre el conjunto de creencias que un individuo
aprendizaje y la enseñanza, hay convergencias posee respecto a cómo son las
entre ellos, asumen posiciones diferentes sobre: el personas, la naturaleza humana y/o
origen, la naturaleza cognitiva y procesos de los grupos sociales. Estos
cambios. conocimientos se organizan de modo
 Para progresar en los modos de enseñar y más o menos coherente y establecen
aprender no basta con presentar nuevas teorías, relaciones entre los diferentes
hay que modificar creencias implícitas arraigadas aspectos de la realidad.
que subyacen a esas concepciones mediante un  Concepciones: Idea, opinión o
proceso de explicitación. manera de entender cierta cosa.
 Datos de investigación en numerosos ámbitos  Epistemológico: Es la rama de la
muestran que cambiar los que se dice –el filosofía que estudia el conocimiento
conocimiento explicito- no suele bastar para científico, su naturaleza, posibilidad,
cambiar lo que se hace –los modelos implícitos en alcance y fundamentos
la acción- ni en la formación docente.  Ontológico: La rama de la filosofía
 Investigación realizada por la psicología cognitiva que estudia lo que hay, así como las
 ha mostrado de modo convincente que esa relaciones entre los entes o la relación
supremacía de lo teórico sobre lo práctico, aunque entre un acto y sus participantes
pudiera ser deseable en algunos ámbitos está muy  Conceptual: Los conceptos «son las
alejada del funcionamiento cognitivo. unidades más básicas de toda forma
 Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar de conocimiento humano»;
no solo nuestras creencias implícitas sino, como construcciones o autoproyecciones
veremos también, la relación entre esas mentales, por medio de las cuales
representaciones de carácter implícito. comprendemos las experiencias.
 Dualista: Entre el bien y el mal, por
Contraste entre las representaciones cuya acción se explica el origen y
implícitas y explicitas: evolución del mundo.
1. Los procesos de aprendizaje de esas
representaciones (cuál es su origen).
2. Su naturaleza cognitiva y representacional
(cómo funcionan)
3. Los procesos de reconstrucción o
reestructuración de ambos tipos de
representación (como pueden cambiarse).
IDEA CENTRAL:

Existen diferentes enfoques en el estudio de

las concepciones entre alumnos y
profesores sobre el aprendizaje y la
enseñanza, hay convergencias entre ellos,
asumen posiciones diferentes sobre: el
 origen, la naturaleza cognitiva y procesos de
cambios.

En las últimas décadas ha habido grandes

cambios en las teorías implícitas, e incluso
en las ideas implícitas sostenidas por los
profesores, pero esos cambios no se han
trasladado en la misma medida a la práctica
de las aulas.

OPINION PERSONAL:
Como menciona la lectura a lo largo del tiempo ha habido muchas opiniones acerca las teorías
implícitas o creencias del cómo enseñar, es decir que teorías implementar para tener un mejor
desempeño laboral, muchos profesores han optado por diferentes teorías, e incluso le dan
interpretaciones diferentes.
Para progresar en las formas de enseñar no basta con cambiar de teorías, lo que hay que hacer es
modificar las creencias implícitas, que en algunos casos están arraigadas por cómo se han ido
desarrollando, a veces cambiar de teorías no implica cambiar lo que se hace.
Lo teórico sobre lo practico no es la manera más adecuada, aunque en algunos casos favorece, esta
distanciada del funcionamiento cognitivo.
BIBLIOGRAFÍA:

Las teorías implicas sobre el aprendizaje y la enseñanza, Juan Ignacio Pozo, Nora scheuer, Mar
Mateos, María del Puy Echeverría.(p. 95-132)
(2000 b, p. 13 de la trad. Cast.)
 Representaciones Representaciones
implícitas explícitas

 No consciente  Consciente
¿Cuál es su origen?  Experiencia laboral  Reflexión y comunicación
 Educación informal social de esa experiencia.
 Educación e instrucción
formal.

¿Cuál es su naturaleza?  Saber hacer: naturaleza  Saber decir o expresar:

¿Cómo funciona? procedimental naturaleza verbal,
 Función pragmática (tener declarativa.
éxito)  Función epistémica
 Mas situadas o dependiente (comprender)
del contexto  Naturaleza más general o
 Naturaleza encarnada independiente del contexto.
 Activación automática,  Naturaleza simbólica
difíciles de controlar basadas en sistemas de
conscientemente. representación externa.
 Activación deliberada, más
fáciles de controlar
conscientemente.
 Por procesos asociativos o  Por procesos asociativos
¿Cómo cambian? de acumulación. pero también por
 Difíciles de cambiar de reestructuración.
forma explícita o deliberada.  Más fáciles de cambiar de
 No se abandonan o se forma explícita o deliberada.
abandonan con mucha  Más fáciles de abandonar o
dificultad. de sustituir por otras.
 El principal investigador,
Características consiste en una adquisición
de conocimientos que tiene
lugar en la independencia
en los intentos por
aprender.
 Los estudios han crecido,
constituyen una de las
áreas más prometedoras de
la investigación sobre el
aprendizaje.
 Más antiguo en la
filogénesis, ya que sería un
dispositivo de aprendizaje
común para la detección de
covariaciones en el
ambiente.
 Independiente de la edad y
del desarrollo cognitivo.
 Más duradero y más
 económico.

Opinión personal: Como podemos observar en estas representaciones varían muchos aspectos,
pero tomaremos en cuenta las implícitas, en esta se tiene en cuenta la adquisición de
conocimientos. Esta ha crecido en los últimos años y tiene un papel importante en las
investigaciones más prometedoras, se puede decir que son más económicos por que su
funcionamiento se preserva en situaciones alteradas, es decir, por falta de atención, motivación o
incluso intención de aprender. La naturaleza a comparación de la explícita es que consiste en un
saber hacer más que un saber decir, por ejemplo en las prácticas y hechos no solo en lo teoríco y
que se dirá.

FICHA DE ANÁLISIS DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Nora Paulina Vázquez García SEMESTRE Y GRUPO: 1ro A

TEMA: Teorías implícitas SUBTEMA: FECHA DE ENTREGA:

 Las representaciones 30/10/20
como teorías implícitas
 Las teorías implícitas
del aprendizaje.
 El cambio de las
concepciones sobre el
 aprendizaje y la
enseñanza
IDEAS PRINCIPALES PALABRAS CLAVES:
 No todos los defensores de la naturaleza implícita
asumen este carácter teórico y sus implicaciones -Teoría de la mente: se supone que los
para el cambio representacional. niños, en torno a los 3 o cuatro años,
 Restringida por principios implícitos, son adquieren una teoría de la mente según la
precisamente esos principios los que hay que cual la conducta de las personas debe
cambiar si queremos modificar en profundidad esas interpretarse en función de sus estados
representaciones. mentales. Se trata de una teoría implícita en
 Los niños y bebés no se limitan a detectar qué el sentido de que no se puede explicitar
sucesos tienden a ocurrir con cuales otros, lo (informar de ella) ya que ni siquiera son
hacen asumiendo ciertas estructuras implícitas en conscientes de que la están usando. Esta
esos sucesos. teoría aplicada al mundo de las personas se
 Las representaciones que tenemos las personas basa en ciertos principios (explicación
sobre cómo se mueven los objetos, sobre lo que es intencional).
un ser vivo están organizadas en formas de - Asociativo:
teorías. - Abstracción: Las teorías no son entidades
 Para muchos profesores y alumnos tener un observables, objetos del mundo real, sino
conocimiento, es lograr recuperar ese conocimiento leyes o principios de naturaleza abstracta.
en ausencia de la fuente original de la que se - Coherencia: Las representaciones
extrajo. surgidas de una teoría están “legalmente”
 El conocimiento es individual, consiste en relacionadas entre sí, de forma que no son
reproducir un saber previamente establecido. unidades de información aisladas.
- Causalidad: Los principios teóricos, y las
 Las teorías de dominio se estructurarían a partir de
representaciones que de ellos derivan,
una serie de supuestos o principios implícitos, que
sirven para explicar o dar cuenta de las
 constituyen la teoría implícita subyacente. regularidades del mundo.
 Las teorías implícitas tendrían un carácter más - Compromiso ontológico: Las teorías
general que las teorías de dominio, podrían restringen las posibles representaciones,
compartir las mismas restricciones de asumiendo la necesidad de un determinado
procesamiento, el mismo sistema operativo. orden ontológico, cuya violación exige una
 Muchas veces, el conocimiento al que podemos revisión de la teoría.
acceder es sólo la punta de iceberg bajo el que - Dominio: Es un conjunto de contextos que
navegan buena parte de nuestros supuestos y comparten ciertos rasgos estructurales, y
creencias implícitas sobre el mundo. que esos dominios son dinámicos, fluyen
 Sacar a la luz, niveles o una reestructuración de con la práctica de las personas y con la
esas teorías implícitas. propia organización social de esa práctica.
-condiciones: incluyen aspectos que
Las teorías implícitas del aprendizaje: comprometen principalmente al propio
 Podemos por fin preguntarnos cuales son las aprendiz.
diferentes teorías sustentadas por los -componente de los procesos: A las
profesores sobre el aprendizaje y la acciones manifiestas y mentales que el
enseñanza aprendiz lleva a cabo al aprender.
 3 componentes principales: Las condiciones, - componente de los resultados: Lo que
los procesos del aprendiz y el resultado. se aprende o pretende aprender.
 3 teorías que organizan nuestra relación con
el aprendizaje. Distintos modos en que se El cambio de las concepciones sobre el
articulan las ideas que las personas ponen en aprendizaje y la enseñanza:
juego al dar cuenta de las condiciones, -reconstrucción teórica: se basan en modelos
procesos, resultados que intervienen en el simplificadores.
aprendizaje. Pasar de concebir el aprendizaje como un
estado a concebirlo como un proceso o
como un sistema requiere estructuras
El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la conceptuales más complejas.
enseñanza: -explicitación progresiva: Requieren una
 Cambiar profundamente los principios mediante los explicitación más exhaustiva de los
que interpretan esos saberes. componentes representacionales, para
 Un cambio conceptual a partir de sus teorías alcanzar la explicitación plena de teoría
implícitas previas en ese dominio. constructiva.
 Algunas prácticas docentes pueden ser erróneas e -integración jerárquica: No se trata de sustituir
inadecuadas. unas formas de aprendizaje por otras ya que
 No vamos a superarlas cambiándolas todas son funcionales en diferentes
directamente, si no reconstruyéndolas. contextos.
Deben integrarse en un marco teórico
común.

IDEA CENTRAL:
 Las representaciones como teorías
implícitas: Tienen una naturaleza
teórica, es decir, son representaciones
organizadas por ciertos principios que
le dan la cohesión y organización, y
que por tanto su cambio implica
cambiar esos principios con los que se
basan esas teorías implícitas.
 Están regidas por ciertos principios –
epistemológicos, ontológicos y
conceptuales.- que organizan la forma
en que nos representamos ese tipo de
situaciones.
 Las teorías implícitas del
aprendizaje: Que orientan las
explicaciones, anticipaciones
valoraciones que las personas
formulan en relación con situaciones
de aprendizaje, también sus propias
prácticas de aprender y de enseñar
contenidos específicos en contextos
particulares.
Estás teorías como constructos
organizadores que nos ayudan a
visualizar los distintos modos en que
se articulan las ideas que las personas
ponen en juego en los procesos de
aprendizaje.
 El cambio de las concepciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza
Existen diferentes formas de concebir
el aprendizaje y la enseñanza.
Ayudar al campo de esas
concepciones con el fin de adecuarlas
a los cambios que se están
 produciendo en las culturas educativas
en están llamada “sociedad del
conocimiento”

OPINION PERSONAL:
Tienen una naturaleza teoría, al hablar de estas estamos hablando de que son organizadas por
principios que les dan cohesión, por lo tanto si queremos cambiar esto debemos empezar por cambiar
sus principios en los que están basados, un ejemplo de estas teorías la representa la teoría de la
mente, en estas se basan como las personas se basan ya sea por, creencias, religiones o deseos.
Para continuar, las teorías no son observables, sino que son leyes o principios que rigen, todas las
teorías están relacionadas entre sí, de modo que no están aisladas o independientes del todo; estas
ayudan en la enseñanza para dar significado y poder comprenderlo.
En estas se presentan dominios que son conjuntos que prese3ntan rasgos o características similares,
por eso decimos que estas teorías están relacionadas entre sí.
Las teorías implícitas tienen un carácter más general que las de dominio.
BIBLIOGRAFÍA:
Las teorías implicas sobre el aprendizaje y la enseñanza, Juan Ignacio Pozo, Nora scheuer, Mar
Mateos, María del Puy Echeverría. (p. 95-132)
(2000 b, p. 13 de la trad. Cast.)
 Teoría Teoría La visión
Teoría directa interpretativa constructiva posmoderna

Ideas principales  Está  La propia  No se limita a  Postura relativista

emparentada actividad del suponer. radical
con la teoría aprendiz es la  Atribuye un  No hay posibilidad
directa de la clave papel de evaluar o
mente fundamental necesariamente jerarquizar las
 Se basa en para lograr un transformador. distintas
una buen  Re descripción representaciones del
epistemología aprendizaje. de los conocimiento.
realista  Modelos de contenidos.  No se trabajarían
ingenua. procesamiento  Parte de diferentes
 Un modo de procesos de procedimientos de
inocentemente información, construcción adquisición de la
optimista. en la medida reconstrucción información.
 Los resultados en que se  La conciencia  Se dejarían al
del aprendizaje asume la por parte del alumno la libertad de
se conciben necesidad de aprendiz de las construirlos por él
como procesos condiciones en mismo, sin
productos intermedios. las que ocurre imposiciones
claramente  La actividad el aprendizaje y externas.
identificables. del aprendiz de los
 Son un retrato sólo en sus resultados que
 directo de la aspectos va alcanzando,
realidad o del manifiestos. funcionan como
modelo  Se aprende referentes que
percibido. haciendo y le permiten
 Relación practicando lo poner en
automática que se está marcha y
entre unas aprendiendo. procesos meta
condiciones y  Va cognitivos para
los resultados aumentando regular el
del su complejidad aprendizaje.
aprendizaje. mediante la  La mayor parte
 Resultados de consideración de las teorías
aprendizaje de más y científicas
que serán diferentes sobre el
siempre procesos aprendizaje
iguales. mentales. asumen una
 De manera posición
ontológica el constructivista.
aprendizaje se  Pensar que los
presenta como procesos o
un proceso, conocimientos
ocurre a través previos influyen
del tiempo. en el
 Principios aprendizaje no
conceptuales: basta para
Las considerar que
condiciones una teoría es
 actúan sobre constructiva.
las acciones y  Asume que los
procesos del procesos son el
aprendiz. fruto de una
 Parte de un construcción.
principio  Muchos
realista profesores
 Es muy difícil asimilan el
de alcanzar, discurso
ya que la constructivista
producción a su propia
cognitiva teoría
requiere interpretativa.
complejos  Asume que
procesos distintas
mentales personas dan
mediadores. significados
 Por efecto diferentes a
distorsionar u alguna
obstaculizar el información.
logro de  La noción del
copias aprendizaje
completas y como sistema
exactas. dinámico
autorregulado
que articula
condiciones,
 procesos y
resultados.
Idea central La teoría más Conecta los El aprendizaje ¿Una cuarta teoría?
básica, se centra de resultados, los implica procesos Distintos autores la
modo excluyente en procesos y las mentales entienden como una
los resultados o condiciones de reconstructivos de las versión del
productos del aprendizaje de propias constructivismo.
aprendizaje. modo relativamente representaciones La creencia de que el
lineal. acerca del mundo conocimiento no es un
Se concibe que las físico, y espejo de la realidad, sino
condiciones son autorregulación de una construcción.
necesarias para el aprender.
aprendizaje, pero no
bastan para
explicarlo.

FICHA DE ANÁLISIS DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Nora Paulina Vázquez García SEMESTRE Y GRUPO: 1ro A

TEMA: Las concepciones de los SUBTEMA: Sobre la FECHA DE ENTREGA: 30/10/20

profesores enseñanza y el
aprendizaje
IDEAS PRINCIPALES PALABRAS CLAVES:
Concepciones que los profesores mantienen
 acerca de los procesos de enseñanza y o Dilemas: se reflejaban situaciones
aprendizaje constituyen uno de los factores que conflictivas que se producen
influyen sobre su práctica docente. habitualmente en los centros escolares
Los profesores debían elegir una, con la que acerca de las cuales se presentaban
estuvieran más de acuerdo. cuatro opiniones distintas.
6 escenarios de actividad docente o Directa: La motivación se entiende
I. Selección y organización de los contenidos y como un estado, una condición previa
métodos, relación entre capacidades y para el aprendizaje que se tiene o no.
contenidos. o Interpretativa: Que en la motivación
II. Dilemas sobre la naturaleza y el papel de la influya determinadas condiciones,
motivación. como los intereses de los alumnos.
III. Problemas relacionados con la evaluación. o Constructiva: La superación de ambos
IV V VI: Situaciones de aprendizaje de los aspectos; el alumno necesita aprender
diferentes tipos de contenido: conceptos, procedimientos para sentirse competente.
y actitudes. o Posmoderna: Lis intereses personales
de los alumnos como eje central de la
Los profesores han optado por alternativas que enseñanza.
reflejen una forma de construcción de entender el
aprendizaje y la enseñanza.
Un aprendizaje es más eficaz cuando logra una
reproducción más fiel, requiere una intensa
actividad e implicación personal por parte de quien IDEA CENTRAL:
aprende. Los niveles implícitos, son los que
Sin actividad del alumno no hay aprendizaje pero constituían el objeto de estudio.
éste tiene un carácter reproductivo. Inferir el tipo de teoría mantenida por los
Los estudiantes dan respuestas constructivas con docentes sobre el aprendizaje a partir de la
mayor frecuencia que los docentes en ejercicio.
Los profesionales que, ejercían como docentes alternativa que consideraban más adecuada
mostraban con menor frecuencia posiciones en distintos momentos de la planificación.
constructivas, que los psicopedagogos sin La práctica eventual en los centros
experiencia de práctica en el aula. escolares no responde a los principios de
La motivación se asocia a factores afectivos o una epistemología constructivista.
emocionales y no tanto cognitivos. El papel de la motivación en el aprendizaje
La motivación como un estado, una condición permite acceder a determinadas ideas muy
previa para el aprendizaje, y no como un proceso, asentadas en las concepciones de los
como algo que se construye en la medida en la docentes.
que el estudiante se sienta capaz de aprender y
ello le motiva para el esfuerzo de construir nuevos
conocimientos.
El realismo es también lo que predomina en estos
escenarios que indaga en la mejor forma de
atender a la diversidad desde la evaluación.
La posición socio cultural del desarrollo mediado,
que entiende que a través del aprendizaje
provocamos el desarrollo, es mínoritaria.
Los docentes analizan la realidad de acuerdo con
algunos principios generales (teorías implícitas).
La causalidad lineal, frente a una concepción
recíproca e interactiva entre condiciones está
estrechamente relacionada con dualismos.
Reescribir las concepciones de los docentes,
conocerlas puede ayudarnos en los procesos de
formación inicial y permanente.
OPINION PERSONAL:
Las concepciones de los profesores se basan en su práctica docente, deben sostenerse por las
creencias de los docentes o en sus teorías implícitas.
En una encuesta realizada se observó que la mayoría de los docentes selecciono la teoría constructiva
como base de enseñanza principal, la segunda que más eligieron fue la interpretativa y las ultimas
fueron la directa y posmoderna, aunque todas están relacionadas entre sí, se puede observar las
preferencias, a pesar de mostrar cierta elección se puede decir que cada uno lo interpreta a su manera
y en pocos casos se lleva a la práctica.
Influye en la elección que lo profesores pueden o no explicarse un problema constructivo o planificar
con los supuestos constructivos, los profesionales que han ejercido labor docente mostraban en menor
medida constructos constructivistas, en cambio los psicopedagogos sin experiencia en el aula, sí.
Podemos decir que la práctica habitual en las aulas no se basa o responde a una epistemología
constructivista.
Respecto a la evaluación los docentes no creen que se puedan plantear preguntas abiertas en el que
los alumnos profundicen más en sus respuestas, opinan que las preguntas deben ser las mismas y
aptas al curso.
La otra parte de los profesores opinan que los alumnos deben argumentar sus respuestas y seguir
pasos hasta llegar al resultado y comprobar que lo hacen en el orden correcto.
BIBLIOGRAFÍA:
Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje, Elena
Martín Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón. (p. 171-187)