Tema 2 Didáctica de Las Matemáticas

Didáctica de las Matemáticas (Asignatura 2)
Rosa Silva Grados
Tema 2
La afectividad, el juego y las matemáticas
Universidad Internacional de La Rioja

Índice del tema 2
►  2.1- Las matemáticas y su dimensión afectiva

►  2.2- Creencias en educación matemática
►  2.3- Emociones en la resolución de problemas. La ansiedad
matemática
►  2.4- El traspaso de emociones del profesor al alumno
►  2.5- El juego como recurso didáctico
►  2.6- El factor de la competición en el juego
►  2.7- Los juegos y la Teoría de Situaciones Didácticas
►  2.8- Juegos para el aprendizaje de los contenidos curriculares de
Primaria
2
2.1- Las matemáticas y su dimensión afectiva
¿Se puede deber este miedo a las frustraciones que sufrimos cuando las
aprendemos?
¿Y si hubiera otra forma de aprenderlas?
Cada vez es más importante contar con la dimensión afectiva en la

escuela y, en particular, en las matemáticas. Esa formación en el ámbito
emocional y afectivo se basa en la importancia que tienen nuestros
pensamientos y creencias en la explicación del modo en que nos
comportamos ante las actividades matemáticas: los rechazos y las
atracciones hacia las mismas, hacia el profesorado que la enseña, hacia
la situación de aprendizaje en la que se desarrolla, y, en general, hacia la
escuela, hacia los demás o hacia ellos mismos. La diversidad y la
variedad emocional, que tanto profesores como alumnos pueden
experimentar, influirán de manera decisiva sobre la salud física y/o
emocional de ambos (Guerrero y Blanco, 2004, p.1).
3
2.1- Las matemáticas y su dimensión afectiva
ü  No se me dan bien…
ü  Soy de letras…
Ø  Metodología óptima
Ø  Actitud de los alumnos al enfrentarse a las matemáticasà Ámbito afectivo
Ø  GOLEMAN y su Alfabetización Emocionalà Los afectos, creencias,
actitudes y emociones como factores que influyen en la calidad del
aprendizaje, según Goldin, McLeod o Gómez-Chacón (Gil, Blanco y
Guerrero, 2005).
Los profesores de Primaria también llevan consigo una fuerte negatividad

hacia las matemáticas y esto será determinante a la hora de enseñarlas.
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2.2- Creencias en educación matemática
Son descriptores básicos de esta dimensión afectiva CREENCIAS,

ACTITUDES y EMOCIONES.
A partir de la formulación de creencias de Ortega y Gasset, Cañón (1996)

dice:
“La creencia es certidumbre en que nos encontramos, sin saber

cómo ni por dónde hemos entrado en ella…No llegamos a ellas tras
una faena de entendimiento, sino que operan ya en nuestro fondo
cuando nos ponemos a pensar sobre algo”
Hay creencias sobre matemáticas, sobre el aprendizaje de las

matemáticas, acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas,
suscitadas por el contexto y sobre el contexto.
Es necesario darle importancia a las múltiples creencias que tiene

un niño en lo que se refiere a matemáticas.
5
Sobre el aprendizaje de las matemáticas:
¿Qué es para ti aprender matemáticas?

“Saber dividir, saber multiplicar, saber hacer cosas con números…, ser
profesor”
“Pues aprender a hacer las cosas que hay en matemáticas…, sí, para saber
las cosas”
“Aprender todo en general: las cuentas, los polígonos, las fracciones, el
gramil…”
¿Qué es para ti saber matemáticas?

“Saber cómo se sacan esos problemas, porque puedes ser muy listo, muy
listo, pero no tener ni idea de cómo plantear los problemas, pero luego si
sabes plantear esos problemas, pero no eres muy listo, aunque no seas muy
listo, puedes plantearlo y puedes sacarlo”
“Saber las matemáticas es dejar de comerse el coco”
“Saber es que te digan un ejercicio y que lo sepas, y luego que te acuerdes.
Quiero aprender matemáticas, pues, por ejemplo, cuando yo tenga hijos,
saber matemáticas y poder explicarle a mis hijos lo que ellos no sepan, y
quiero saber porque el saber no ocupa lugar”
6
Acerca del papel del profesorado en el aprendizaje y metodología:
Profesora: Pero explicar, ¿qué significa para ti? Ponme un ejemplo.

Alumno: Tú traes hojas cada día diferentes. Explicar por lo menos de qué
va a ir la cosa para que no nos asustemos tanto
Profesora: ¿Porque tú te asustas cada vez que vengo con las hojas
nuevas?
Alumno: Pues claro que sí
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Alumno: Lo mejor que un profesor de matemáticas puede hacer por mí es

que me ponga ejercicios y que me olvide.
Profesora: A ver, explícame esto.
Alumno: No es que me olvide sino que me deje a mí, me deje hacer a mí.
Me pongas ejercicios y que me olvides, me digas haz esto y
luego te diga yo ya lo he hecho, y me digas está bien, está mal…
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2.3- Emociones en la resolución de problemas.
La ansiedad matemática
IRA
RECHAZO
NEGACIÓN
FRUSTRACIÓN
PESIMISMO
EMOCIONES CULPABILIDAD
VERGÚENZA
DESESPERANZA
ORGULLO
COMPASIÓN
GRATITUD
ALEGRÍA
EXCITACIÓN…
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¿QUÉ ES LA ANSIEDAD MATEMÁTICA?
“La ansiedad matemática describe el pánico, indefensión, parálisis y

desorganización mental que surge cuando a un sujeto se le exige
resolver un problema matemático” (Tobías y Weissbrod, 1980; p. 65)
9
No sirvo para las matemáticas…

Esta materia es demasiado difícil…
Alumno con dificultades en

alguna tarea matemática
ATENCIÓN A LAS EMOCIONES
10
o  MALOS RECUERDOS
ASOCIADOS A ESTA
MATERIA
o  MALAS EXPERIENCIAS
VINCULADAS A ALGÚN
PROFESOR
o  METODOLOGÍA
INADECUADA
DAR CONFIANZA AL
ALUMNO
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El papel del profesor ante la resolución de problemas
ü  Plantear problemas que

pueda resolver
ü  Dejarle que encuentre su

PROPORCIONAR
camino para resolverlo
UNA ZONA SEGURA
AL ALUMNO
ü  Dejar que disfrute el proceso
ü  Refuerzo positivo de la
evaluación tanto si consigue
resolverlo como si no
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Es de gran utilidad el modelo de resolución de problemas y
entrenamiento en autoinstrucciones que plantean Eloísa Guerrero y
Lorenzo Blanco (2004). En su diseño establecen fases y consignas
para ambos procesos.
Modelo de Resolución Entrenamiento en

de Problemas Autoinstrucciones
1.  Analizar y comprender 1.  Autoinstrucciones antes del
el problema suceso: fase de preparación
2.  Buscar una estrategia 2.  Autoinstrucciones al comienzo
de resolución del suceso: fase de
3.  Llevar a cabo el plan y confrontación
examen 3.  Autoinstrucciones durante la
4.  Revisión de la solución tarea: fase de afrontamiento
y del proceso 4.  Fase de reforzamiento del éxito
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2.4- El traspaso de emociones del profesor al alumno
¿Me gustan las ¿Tengo miedo a las matemáticas?
matemáticas? ¿Creo que siempre estoy
¿Disfruto con ellas? haciendo las cosas mal?
¿Veo aplicaciones en mi vida ¿No les encuentro ningún
diaria? sentido?
¿Me interesa cómo han ¿Por qué tengo que saberlas?
sucedido los NO ¿Para qué me sirven?
acontecimientos históricos ¿Trasladaré este miedo a mis
matemáticos? alumnos?
¿Veo su esencia en la ¿Sabré explicárselas si yo no las
naturaleza, la pintura, la entiendo?
arquitectura, la música, etc.? Si yo no les veo ninguna utilidad,
¿cómo les diré a ellos que las
tienen?
SÍ
ÉXITO Tus alumnos disfrutarán Posible FRACASO en el

con las matemáticas aprendizaje de tus alumnos
14
2.5- El juego como recurso didáctico
¿Qué es un juego?
§  Una actividad lúdica, entretenida y recreativa cuya finalidad es

divertirse.
§  Puede ser una actividad tanto física como mental.
§  Actividad que debe tener un conjunto de reglas claras que rigen el
juego, dejando claros los objetivos y que deben determinar cuándo
acaba el juego.
Para Piaget, los juegos ayudan y permiten al niño la asimilación y

comprensión de la realidad y el entorno, distinguiendo tres tipos:
funcional, simbólico y de reglas.
Aparece a partir de los 4 años e implica la

socialización, porque el desarrollo del juego necesita de más
jugadores, y competición al establecerse unas normas que
determinan el final del juego.
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2.5- El juego como recurso didáctico
¿Se debe jugar en clase de matemáticas?
El uso del juego como recurso didáctico presenta las siguientes ventajas:
o  La elección adecuada de un juego ayuda a descubrir, comprender y

afianzar conceptos y procesos matemáticos por parte del alumno desde
un enfoque constructivista y dinámico.
o  Genera entusiasmo, diversión, interés, desbloqueo y gusto por estudiar
matemáticas.
o  Permite atender a las necesidades individuales de cada alumno,
mediante la modificación de las reglas y objetivos.
o  Refuerza la autonomía del estudiante, sirviendo de preparación para
hacer frente a posibles situaciones problemáticas.
o  Estimula el desarrollo de la autoestima de los niños.
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2.6- El factor de la competición en el juego
Al final del juego siempre habrá .
Esta competición no debe verse como algo negativo, relacionado

con la rivalidad, el fracaso, la frustración o la derrota. Si el maestro lo
gestiona bien presenta utilidades didácticas importantes, pero debe
prestar especial cuidado ante dos situaciones concretas:
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2.7- Los juegos y la Teoría de las Situaciones
Didácticas
El juego reúne varias de las características propias de la Teoría de
Situaciones Didácticas de Brousseau:
²  El alumno debe disponer de algún procedimiento inicial.

²  El procedimiento de base debe revelarse rápidamente como
insuficiente o ineficaz para el alumno.
²  Existe un medio para la validación.
²  Que exista incertidumbre en el alumno en cuanto a las decisiones a
tomar.
²  Que el medio permita retroacciones.
²  Que el juego sea repetible.
²  Que el conocimiento buscado deba necesitarse como requisito, de
forma lógica, para pasar de la estrategia de base a la estrategia
óptima.
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2.8- Juegos para el aprendizaje de los contenidos
curriculares de Primaria
Los juegos con contenidos matemáticos en Primaria se pueden emplear
con diversos fines, entre los que destacan:
o  Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y

del pensamiento lógico, geométrico y numérico en particular.
o  Desarrollar estrategias a la hora de enfrentarse a situaciones

problemáticas y desafíos.
o  Introducir, reforzar o consolidar algún contenido concreto del

currículo:
•  Números y operaciones.
•  La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
•  Geometría.
•  Tratamiento de la información y probabilidad.
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2.8- Juegos para el aprendizaje de los contenidos
curriculares de Primaria
o  Diversificar las propuestas didácticas y atender a la diversidad de

los alumnos.
o  Despertar en los alumnos el interés por la matemática a partir del

factor motivacional de los juegos.
o  Conectar lo matemático con la realidad que rodea al alumno y los

posibles contextos y situaciones que se encuentra en su día a día.
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Referencias bibliográficas
-  Unir (sin fecha). Tema 2 La afectividad, el juego y las matemáticas.

Apuntes de clase de la asignatura 2 (disponible en el aula virtual).
- Capítulo 4 (páginas 68-92) del libro:

Gómez-Chacón, I. (2000). Matemática Emocional. Los afectos en el
aprendizaje matemático. Madrid: Editorial Narcea. Disponible en la
Biblioteca Virtual de Unir para su lectura online.
21
www.unir.net

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Didáctica de las Matemáticas (Asignatura 2)

Rosa Silva Grados

Universidad Internacional de La Rioja

► 2.1- Las matemáticas y su dimensión afectiva

Cada vez es más importante contar con la dimensión afectiva en la

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A partir de la formulación de creencias de Ortega y Gasset, Cañón (1996)

“La creencia es certidumbre en que nos encontramos, sin saber

Hay creencias sobre matemáticas, sobre el aprendizaje de las

Es necesario darle importancia a las múltiples creencias que tiene

¿Qué es para ti aprender matemáticas?

¿Qué es para ti saber matemáticas?

Profesora: Pero explicar, ¿qué significa para ti? Ponme un ejemplo.

Alumno: Lo mejor que un profesor de matemáticas puede hacer por mí es

¿QUÉ ES LA ANSIEDAD MATEMÁTICA?

“La ansiedad matemática describe el pánico, indefensión, parálisis y

No sirvo para las matemáticas…

Alumno con dificultades en

ATENCIÓN A LAS EMOCIONES

El papel del profesor ante la resolución de problemas

ü Plantear problemas que

ü Dejarle que encuentre su

Modelo de Resolución Entrenamiento en

ÉXITO Tus alumnos disfrutarán Posible FRACASO en el

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Para Piaget, los juegos ayudan y permiten al niño la asimilación y

Aparece a partir de los 4 años e implica la

o La elección adecuada de un juego ayuda a descubrir, comprender y

Al final del juego siempre habrá .

Esta competición no debe verse como algo negativo, relacionado

² El alumno debe disponer de algún procedimiento inicial.

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o Desarrollar estrategias a la hora de enfrentarse a situaciones

o Introducir, reforzar o consolidar algún contenido concreto del

o Diversificar las propuestas didácticas y atender a la diversidad de

o Despertar en los alumnos el interés por la matemática a partir del

o Conectar lo matemático con la realidad que rodea al alumno y los

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²  El alumno debe disponer de algún procedimiento inicial.

o  Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y

o  Desarrollar estrategias a la hora de enfrentarse a situaciones

o  Introducir, reforzar o consolidar algún contenido concreto del

o  Diversificar las propuestas didácticas y atender a la diversidad de

o  Despertar en los alumnos el interés por la matemática a partir del

o  Conectar lo matemático con la realidad que rodea al alumno y los

-  Unir (sin fecha). Tema 2 La afectividad, el juego y las matemáticas.