CIENCIAS NATURALES

Segundo Ciclo
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito aproximar a las
alumnas y a los alumnos al conocimiento del mundo natural desde una mirada científica. Esta
perspectiva propone que de forma progresiva las ideas intuitivas y las experiencias sobre la naturaleza
con la que las chicas y los chicos llegan al aula de Naturales, se aproximen a las interpretaciones y
explicaciones que las ciencias dicen sobre estos fenómenos. Entre los contenidos a enseñar en el área
se encuentran esas aproximaciones conceptuales como también, y con la misma importancia, los
modos de conocer, es decir, esas maneras particulares de acercarse al conocimiento. Teniendo en
cuenta esto, enseñar Ciencias Naturales conlleva la organización de variadas situaciones de enseñanza
que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial, aproximándose a un
conocimiento socialmente significativo.
Con estas intenciones presentamos cuatro temáticas para ser abordadas por año en Segundo Ciclo.
Las y los maestros analizarán los ejes propuestos, decidirán con cuál de ellos iniciar su tarea en el área
y, a partir de allí, podrán consultar los materiales recomendados en este documento y revisar junto a
la bibliotecaria o el bibliotecario los libros para estudiar recibidos por la escuela.

Cuarto año

1. Las características de los seres vivos

En 4° año durante el estudio de los seres vivos se propone ampliar el conocimiento sobre la
diversidad de organismos y propiciar la identificación de sus características comunes. Al
momento de caracterizar a los seres vivos las chicas y chicos suelen tomar como referencia
a las personas y a los animales conocidos. En 4° año se espera que tengan posibilidades de
revisar estas ideas para ampliar las características que propo nen, sumamente asociadas a
miradas antropocéntricas. En este sentido será conveniente retomar lo que saben sobre
plantas y animales, e incluir en el estudio a otros organismos; tratando de identificar las
similitudes entre todas esas formas de vida muy variadas.

Proponer un trabajo a partir de un problema permitirá la circulación de saberes; por ejemplo,

iniciar con la observación o el relato de un caso poco conocidos que otorgue sentido a tener
que averiguar si se trata o no de un ser vivo; estas situacio nes darán lugar al intercambio
acerca de cuáles son las características a tener en cuenta para poder incluirlo en la
categoría de ser vivo. Analizar una colección de imágenes para pensar similitudes entre todos
ellos puede ser otra estrategia.

2. La clasificación de los seres vivos

Durante este año también se espera que las chicas y los chicos se aproximen a una
clasificación de los seres vivos utilizando diferentes criterios, advirtiendo que las clasificaciones

1
surgen de acuerdos y que pueden cambiar a medida que se conoce más acerca de los seres
vivos.

En este subbloque se podrá retomar la colección de seres vivos utilizada para identificar
características comunes pero esta vez con un sentido diferente, podemos proponerles por
ejemplo que las organicen según qué tienen en común y qué de diferente, o para algún fin
específico, armar salas de museos, o capítulos de libros que se refieran a distintos grupos de
seres vivos. En el desarrollo de estas situaciones seguramente surjan distintos tipos de
agrupamientos y esto permitirá reconocer que para armar estos grupos se han usado criterios
diferentes; es así que un mismo ser vivo según qué criterio fue utilizado puede estar en un
grupo o en otro. Estas diferencias, sumadas a las que involucren a organismos poco
conocidos que no han podido ser incluidos en los grupos armados, se convertirán en
oportunidades para que las chicas y chicos aprendan a intercambiar ideas, a debatir,
formular preguntas, buscar información en diversas fuentes, realizar visitas a museos, reservas
o entrevistar a especialistas. Transitadas este tipo de actividades las chicas y los chicos estarán
en condiciones de comprender que clasificar es organizar los conocimientos que tenemos
sobre la diversidad de seres vivos para poder comunicarla.

Resulta importante aclarar que al abordar la clasificación actual estamos realizando una
adecuación escolar; es así como la propuesta es abordar el estudio de la diversidad de seres
vivos en los siguientes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos 1.

3. Propiedades de los materiales

Los contenidos relacionados con las propiedades de los materiales favorecen la enseñanza
de la exploración y la experimentación. Las situaciones que involucran estos modos de
conocer brindarán un acercamiento sistemático al comportamiento de los materiales en
relación con fenómenos como el calor, la electricidad y el magnetismo. En el desarrollo de
estas actividades las chicas y los chicos aprenderán a explorar y experimentar; y junto con
otras situaciones, a establecer relaciones entre las propiedades de los diferentes materiales y
los usos de los distintos objetos.

En las exploraciones se pueden usar objetos fabricados con distintos materiales, sin embargo,
en el desarrollo de estas situaciones los chicos y las chicas suelen confundir el objeto con el
material, o hablar sobre ellos sin distinguirlos. Es importante ofrecer espacios en la clase para
abordar estas ideas, reconocer que no son sinónimos; por ejemplo, invitando a analizar que

1 Para consultar sobre el tema:

Clasificación de seres vivos - Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires:
Desarrollamos actividades interactivas disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/clasificacion-de-los-seres-
vivos?niveles=primaria&u=612fd30520d6d2abf62646dc

Ministerio de Educación de la Nación Cuaderno para alumnas y alumnos. 4º y 5º grado / 1a ed. - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021. Libro digital, PDF - (Reencuentros)
https://www.educ.ar/recursos/156464/reencuentros-cuaderno-para-estudiantes-cuarto-y-quinto-grado

2
un mismo objeto puede estar fabricado con diferentes materiales o que un mismo material se
puede utilizar para fabricar distintos objetos2.

Las situaciones de exploración y experimentación con los distintos materiales permitirán

reconocer cómo se comportan en relación a la conducción del cal or, la electricidad y el
magnetismo. Las observaciones y los registros de los resultados serán insumos para instalar
nuevas preguntas y dar sentido a la búsqueda de información en datos tabulados, aprender
a interpretarlos y contrastarlos con los registros realizados; esto permitirá conocer más sobre el
tema, corregir errores, y ampliar la mirada sobre aquellos materiales con los que no han
podido trabajar; de esta manera se espera que puedan ordenar los materiales según sus
propiedades3.

4. Fuerzas y movimiento

En el bloque del Mundo físico, se espera que las chicas y los chicos se aproximen al estudio
de las fuerzas a partir del reconocimiento de los diferentes efectos que pueden producir en
los objetos. Para esto será necesario organizar variadas situaciones de exploración,
experimentación y análisis; las mismas podrán involucrar efectos conocidos como aplastar,
estirar, cortar, doblar, modificar el estado de movimiento de un objeto.

De esta manera se podrá favorecer generalizaciones acerca de que en todos los casos
estamos reconociendo el efecto que resulta de la aplicación de una fuerza. A partir de estas
ideas esperamos avanzar en el análisis de otras situaciones que involucren los mismos efectos
pero producidos sin la intervención de las personas 4.

Quinto año

1. Microorganismos

En 5° año en el Bloque de Seres vivos se propone ampliar lo aprendido acerca de la unidad

y diversidad de los seres vivos en años anteriores y profundizar en el conocimiento de un grupo
de seres vivos en particular, los microorganismos. Una forma posible de abordar el estudio de
este tipo de seres vivos es plantear a las chicas y los chicos problemas que inviten a pensar
cómo es posible saber que son seres vivos a pesar de que no los veamos a simple vista. De
esta manera esperamos que circulen las ideas acerca de qué es un ser vivo y cuáles son los
indicios que nos permitirán considerar a los microorganismos como tales. Estas primeras
situaciones darán sentido a la búsqueda de información en diversas fuentes y a realizar
algunas experiencias que permitan reconocer las características en estos organismos. Así, por

2 Para consultar sobre el tema:

Materiales del presente y del futuro / David Aljanati y Esteban Dicovskiy ; coordinado por Patricia Maddonni. - 1a ed.
- Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011. https://www.educ.ar/recursos/118035?from=118471

3 Para consultar sobre el tema: Comunicado 056/2021

4 Para consultar sobre el tema:

Colección seguimos educando:
https://www.educ.ar/recursos/151345/seguimos-educando-4to-y-5to-grado-cuaderno-1
3
ejemplo, el maestro o la maestra podrá utilizar levaduras, hongos unicelulares; en algunas
experiencias o para observarlas en el microscopio. También se podrán plantear si tuaciones
de búsqueda de información en distintas fuentes para conocer sobre los microorganismos
que resultan beneficiosos y perjudiciales para las personas.

Abordar el estudio de estos organismos permitirá avanzar en la construcción del concepto de

célula como unidad de todos los seres vivos, y diferenciar a los organismos unicelulares de los
pluricelulares.

Comprender que todos los seres vivos están formados por células, algunos por una sola y otros
por muchas, resulta complejo; por lo que es importante que esta aproximación se construya
a lo largo de la escuela primaria en más de una oportunidad. En 5° año se propone abordar
esta idea a partir de situaciones que permitan observar y analizar imágenes de tejidos de
organismos multicelulares y de las células que forman esos tejidos. Al momento de observar
imágenes, videos o preparados en el microscopio es importante que las chicas y los chicos
logren reconocer las diferencias entre un conjunto de organismos unicelulares y la de un tejido
proveniente de un organismo pluricelular5.

2. Alimentos y Biomateriales
En relación con el concepto de alimentos, se espera que las chicas y chicos construyan la
idea de que los mismos aportan materiales que permiten el crecimiento y la realización de
actividades. Construir esta idea implicará conocer que los alimentos están compuestos por
materiales a los que llamamos biomateriales (lípidos, hidratos de carbono, proteínas y
vitaminas) y nutrientes (agua y minerales).

El desarrollo de situaciones que involucren la lectura de eti quetas de diversos alimentos

permitirá recopilar información acerca de su composición, de esta forma podrán reconocer
que muchos alimentos presentan los mismos biomateriales y nutrientes, aunque puede variar
la proporción en la que se encuentran. La información leída puede ser organizada en algún
instrumento de registro, por ejemplo un cuadro, que favorezca la realización de
comparaciones y generalizaciones. Además de las ideas mencionadas, también se pueden
orientar los intercambios para arribar a la conclusión de que los alimentos que consumimos
son productos o partes de otros seres vivos, y que podemos alimentarnos de otros organismos
porque todos estamos formados por los mismos materiales.
Para enriquecer este contenido es posible realizar algunas experi encias, por ejemplo el uso de
reactivos, que permitan reconocer la presencia o no de algunos biomateriales en los alimentos 6 -
7.

5 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires:
Desarrollamos actividades interactivas disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/clasificacion-de-los-seres-
vivos?niveles=primaria&u=612fd30520d6d2abf62646dc
6 Recursos sobre los temas: Ministerio de Educación de la Nación Cuaderno para alumnas y alumnos. 4º y 5º grado
/ 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021. Libro digital, PDF -
(Reencuentros) https://www.educ.ar/recursos/156464/reencuentros-cuaderno-para-estudiantes-cuarto-y-quinto-
grado
7 Para consultar sobre el tema: Serie Ciencia, Salud y Ciudadanía. Proyecto de Alfabetización Científica. Educación
Alimentaria y Nutricional. Revista para el alumno. 2 nivel (3° y 4° grados/años de Educación General Básica/Primaria).
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002312.pdf
4
 3. Termómetros. Materiales y el calor

En el Bloque de Materiales a partir de diversas situaciones, entre las cuales se destacarán las
exploraciones y la experimentación, se espera que las chicas y los chicos conozcan el
funcionamiento de los diferentes termómetros (el termómetro clínico, el termómetro de
laboratorio, otros), identifiquen similitudes y diferencias entre los mismos y aprendan a usar en
forma correcta los termómetros de laboratorio. Explicar los usos y relacionar sus características
con la utilidad para la que fueron construidos. Plantear preguntas o situaciones en las cuales
se ponga en evidencia la subjetividad al medir la temperatura de las cosas mediante la
percepción, permitirá arribar a algunas conclusiones acerca de la importancia y utilidad de
los termómetros, se puede invitar a medir con precisión la temperatura de los mismos objetos.

Una vez que aprendieron a utilizar este instrumento, podrán realizar mediciones de la
temperatura de diferentes materiales a lo largo de un período dado de tiempo, con la
finalidad de que se acerquen a la noción de equilibrio térmico. Se espera que los chicos y
las chicas reconozcan que si se ponen en contacto dos o más cuerpos a distintas
temperaturas, éstas cambian a lo largo del tiempo (el cuerpo a mayor temperatura
inicialmente entrega calor al cuerpo a menor temperatura originalmente) y tienden a
igualarse.

En relación al estudio de los cambios de estado se espera que comprendan que los diferentes
materiales pueden encontrarse en distintos estados de agregación según las condiciones de
temperatura y presión. El maestro o la maestra podrá ofrecer situaciones en las cuales los
chicos y las chicas aprendan a explorar y caracterizar materiales en estado sólido y líquido,
identificar las diferencias entre los estados de agregación 8.

4. Los movimientos de la Tierra

En el bloque la Tierra y el universo, uno de los propósitos es que los chicos y las chicas logren
reconocer el movimiento de rotación y su relación con la sucesión de días y noches; y
diferenciarlo del movimiento de traslación y sus efectos.

El abordaje de estos contenidos estará centrado en ofrecer situaciones en las cuales los
chicos y las chicas puedan reflexionar acerca de sus ideas en relación a los movimientos de
la Tierra. En estas edades por lo general saben que nuestro planeta se mueve, pero
difícilmente tengan argumentos para sostener estas afirmaciones. En este sentido es
importante que puedan relacionar sus ideas con datos provenientes de diversas experiencias,
de observaciones sistemáticas, y con información obtenida a partir de la lectura de textos de
diversas fuentes. Se podrán plantear actividades en las que las chicas y chicos tengan que
analizar esquemas, imágenes y modelizaciones sobre los movimientos de la Tierra para poner
a prueba sus hipótesis. Luego, estarán en mejores condiciones de diseñar y utilizar modelos
tridimensionales para explicar fenómenos relativos a los movimientos de la Tierra. Durante este

8 Para consultar sobre el tema: Materiales escritos en 2021 para docentes y alumnxs que no están subidos al ABC.
No se si eso se puede citar de alguna manera. Materiales 4to/5to -
5
grado se espera que las chicas y los chicos logren una progresión que permita pasar de una
perspectiva de observación situada en la Tierra a una situada fuera de ella.

Sexto año

1. Interacciones entre los seres vivos y el medio

En 6° año, uno de los ejes de estudio del mundo natural son las interacciones, ya sea las
interacciones que pueden existir entre los seres vivos y su ambiente o los seres vivos entre sí
(Bloque Seres vivos), o bien las interacciones que pueden ocurrir entre los materiales (Bloque
Materiales).

En su recorrido por los años anteriores de la escuela primaria, los chicos y las chicas han tenido
oportunidades de construir ideas acerca de la diversidad de los seres vivos; se han acercado
al reconocimiento de que existe una relación entre cómo son los organismos, sus estructuras,
las funciones que estas cumplen, y el ambiente que habitan. Esperamos que estos primeros
acercamientos se profundicen durante este año, realizando un análisis más complejo de las
adaptaciones de los organismos y su relación con el medio. En este sentido es esperable, por
ejemplo, que al estudiar un ambiente acuático puedan reconocer que muchos de los
animales que viven allí presentan extremidades similares que les permiten un tipo de
desplazamiento, las aletas, y que esta característica es común y favorable en ese ambiente.
O que en un ambiente seco y con pocas lluvias las plantas suelen presentar hojas reducidas
o modificadas en espinas, y que estas características resultan adaptativas porque evitan la
pérdida de agua9.

Al momento de desarrollar estos contenidos podemos seleccionar ejemplos de distintos

ambientes de nuestro país, que permitan dar cuenta de la diversidad de climas, suelos,
relieves y de la variedad de seres vivos. Además, estos contenidos ofrecerán una oportunidad
para pensar a las actividades humanas como parte de los ambientes y para analizar el
impacto sobre los mismos.

2. Reproducción de las personas

Estudiar la reproducción como una de las funciones biológicas de los seres vivos implica
reconocer que esta es la manera en que las especies pueden perpetuarse, y que existe una
diversidad de formas de reproducción en el mundo biológico. Si bien en estas edades se
presentan ideas sobre la función reproductiva en los animales difícilmente puedan sostener
argumentos acerca de esta función en plantas o en otros grupos como los microorganismos,

9 Para consultar sobre el tema:

Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos mat eriales sobre
experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=5-
to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5ebefa66d38ada83631b87cb
6
acudiendo a explicaciones que incluyen a la generación espontánea. Resulta entonces
oportuno ofrecer situaciones en las que se tenga que intercambiar, formular preguntas y
buscar información sobre casos en los que “aparecen” seres vivos y no es evidente que esta
aparición resulte de la reproducción de organismos semejantes, por ejemplo, orugas en una
manzana, mohos en el pan.

En relación al abordaje de la función de reproducción en las personas es central hacerlo

desde una mirada integral, que contemple además de la dimensión biológica, otras
perspectivas, como la social, cultural y de derechos reproductivos. Desde esta perspectiva
será necesario organizar situaciones de lectura de imágenes que favorezcan intercambios
acerca de cómo son los cuerpos que se muestran y analizar si está representada la diversidad
entre las personas. Asimismo para conocer cómo se nombran las partes del cuerpo y cómo
aparecen representadas10.
Conocer acerca de las funciones del sistema genito-reproductor requiere además la lectura
de textos actualizados de divulgación científica y artículos periodísticos acerca de la salud
reproductiva y las infecciones de transmisión sexual.

A partir de la información disponible sobre el desarrollo y reproducción en la especie humana

se podrán instalar nuevas situaciones en las cuales las chicas y los chicos puedan
problematizar esta función y discutir acerca de establecerla como una generalización de
todos los seres vivos.

3. Mezclas, soluciones y transformaciones químicas

A partir de variadas situaciones experimentales, proponemos que los chicos y las chicas de 6°
año distingan a las soluciones de las mezclas heterogéneas y establezcan relaciones entre las
características que presentan los componentes con los métodos para separarlos. Por ejemplo,
que reconozcan que una mezcla heterogénea de agua y arena se puede separar por
filtración porque el material sólido queda retenido en el papel de filtro; o que una mezcla
formada por piedras pequeñas y arcilla en polvo se puede separar por tamización por la
diferencia de tamaño de los materiales.

Para conocer una diversidad de solventes distintos al agua, como por ejemplo el alcohol o
acetonas, podrán consultar información en fuentes bibliográficas.

También esperamos que logren avanzar en la comparación y distinción de las distintas

interacciones que se producen entre los materiales cuando se mezclan (mezclas comunes,

Para consultar sobre el tema:

10

Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos materiales sobre
experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=6-
to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5ebefb8702fce980bd4bd6e2
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=6-
to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5f0e52993707ce105b9a0d2d

7
soluciones y transformaciones químicas), o cuando interactúan con el calor (cambio de
estado o transformación química).

Para esto, será necesario ofrecer una diversidad de materiales cuyas interacciones formen
mezclas que se diferencien entre sí según se distingan o no los componentes a simple vista.
Además, debemos anticipar que dichas interacciones permitan explorar diversos métodos de
separación: manuales, tamización, imantación, solubilización y destilación. Los materiales
para los distintos tipos de mezclas podrán ser: arena, arroz, viruta de madera, limaduras de
hierro, piedras pequeñas, arcilla en polvo, talco, agua, aceite, alcohol, azúcar, sal.11

Para distinguir a las transformaciones químicas de las mezclas, resulta necesario identificar si
ocurren cambios o no entre los materiales de partida y en los resultantes. Es por esto, que el
foco durante las actividades exploratorias estará puesto en reconocer si se forma algún
producto distinto de los materiales iniciales. En el mismo sentido, será fundamental que las
chicas y los chicos lleven adelante observaciones y registros sistemáticos de las propiedades
de cada material, antes y después de realizar cada experiencia.

Esperamos que el trabajo con los contenidos de este eje también permita a las chicas y chicos
aprender a debatir ideas y formular argumentaciones, plantear preguntas y buscar
información en textos informativos, elaborar informes, entre otros modos de conocer.

4. La Tierra y sus cambios a lo largo del tiempo12

Abordar este bloque implica llevar adelante situaciones para que las chicas y los chicos
logren construir algunas relaciones entre los cambios ocurridos a lo largo de la historia del
planeta Tierra y los hallazgos fósiles.

Para explicar los cambios que se producen en nuestro planeta es necesario comprender que
algunos resultan de fenómenos que ocurren por fuera de la superficie terrestre, como la
erosión, y otros cambios se deben a procesos que se originan en el interior terrestre, como los
terremotos o las erupciones volcánicas. Asimismo, algunos de estos procesos ocurren
lentamente, como en los cambios en el relieve; mientras que otros procesos se desarrollan de
manera abrupta, como es el caso de los movimientos sísmicos.

Durante el estudio de estos contenidos el maestro o la maestra podrá organizar situaciones

que permitan imaginar e intercambiar las ideas sobre tiempos extensos como son los tiempos

Para consultar sobre el tema:

11

Mezclas y soluciones
Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos materiales sobre
experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-
2021?niveles=primaria&u=6037e9b311f8933f7c504596
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/activ idades-para-continuar-estudiando?anos=6-
to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5ef3534be514022084793358
12 Para consultar sobre el tema: Materiales escritos en 2021 para docentes y alumnxs que no están subidos al ABC.
No se si eso se puede citar de alguna manera. Materiales 6to - Cambios en la Tierra a lo largo del tiempo.
8
geológicos, en comparación con los tiempos conocidos. Es probable que en estas edades
tengan conocimientos acerca de que la Tierra no siempre ha sido igual, sin embargo no
cuentan con representaciones de la magnitud de los cambios que han ocurrido y que
seguirán ocurriendo, ni de los tiempos implicados en esos cambios.

Para realizar aproximaciones a la noción de los tiempos geológicos es posible establecer

comparaciones del orden de magnitud de los tiempos en que se desarrollan distintos procesos
con los que están familiarizadas/os, como por ejemplo: comparar procesos conocidos que
pueden medirse en meses, como ocurre con el tiempo que tardamos en ver el inicio de ciclo
de la Luna, o años como el tiempo promedio de la vida de las personas; buscar información
acerca de la duración de otros procesos que pueden llevar cientos o miles de años, como
los procesos erosivos que modifican el relieve.

Un aspecto central para el tratamiento de estos contenidos es el trabajo con modelizaciones.

El uso de representaciones y esquemas resulta un buen complemento para las explicaciones
de fenómenos como los geológicos y al mismo tiempo, la propuesta de que las chicas y los
chicos construyan ellas/os mismas/os sus representaciones, ofrece una situación en la cual
podrán poner en juego lo que hayan comprendido sobre el tema estudiado.