Glosario de términos pedagógicos Escuela2 julio 2012

GLOSARIO DE TERMINOS PEDAGÓGICOS

-CURRICULUM: Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?
y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
Los elementos del currículo, de acuerdo con la LOE, (art. 6), son los objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
El curriculum del Centro P.C.C. es la concreción (interpretación, filtrado, ampliación, etc) que
cada escuela hace del curriculum oficial.

-PROGRAMACIÓN/PLANIFICACIÓN DOCENTE: Organización de los contenidos y criterios de

evaluación del curriculum del centro P.C.C. de forma trimestral, indicando si se hace por
proyectos, unidades didácticas, etc. La programación debe incluir también la metodología que
se va a utilizar así como las medidas de atención a la diversidad, recursos didácticos, etc.
http://icobae.es/programacion/

-COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Mediante esas competencias el alumno logrará un desarrollo integral, realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Listado de competencia Básicas según la LOE

-CAPACIDADES FUNDAMENTALES Potencialidades inherentes a la persona que se pueden

desarrollar a lo largo de toda la vida. Se basan y se consolidan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio-afectivos y motores.
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Son: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones y

además la capacidad comunicativa que constituye el elemento articulador y hace posible el
desarrollo de las capacidades anteriores.

1) Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas
conocidas o los cánones preestablecidos.

2) Pensamiento crítico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en
forma argumentativa.

3) Solución de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones
difíciles o de conflicto.

4) Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente
y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las
áreas curriculares, a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Para el
efecto se deberá tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades
fundamentales. Cada rasgo está asociado con determinadas capacidades específicas, como se
muestra en el cuadro siguiente:

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS

CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES ESPECÍFICAS

Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Relaciona, reproduce, descubre, integra...
PENSAMIENTO CREATIVO
Explora, abstrae, infiere, investiga...
Comunica, elabora...
Extrapola, representa...
Contextualiza...
Identifica, interpreta...
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
descubre, reconstruye...
Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia,
categoriza, clasifica...
PENSAMIENTO CRÍTICO
Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,
generaliza, argumenta...
Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
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Anticipa, predice, imagina, intuye...

Asume, discrepa, elige...
TOMA DE DECISIONES
Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
Identifica, descubre, observa...
Analiza, deduce, infiere, formula...
Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Anticipa, predice, imagina, intuye...
Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza,
elabora...
Explora, adecúa, adapta, interpreta...
Asume, discrepa...

De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el énfasis estará puesto en una u otra
capacidad fundamental.

-CONTENIDOS: Elemento de la planificación curricular que desarrolla y concreta los objetivos.

Son las herramientas básicas para desarrollar capacidades. Supone un objeto de aprendizaje
más directo. En el curriculum pueden aparecer como bloques y se concretan con capacidades
específicas y el tema del bloque temático.

Ejemplos: las capacidades específicas aparecen en naranja. Están incluidas también las
actitudinales.

• Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.

• Imitación de personajes, objetos y situaciones.
• Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.
• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
• Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

-EVALUACIÓN. Proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje. Un buen proceso de evaluación responde a estos
criterios:

• EVALUACIÓN CONTINUA Y CRITERIAL. Continua no significa constante, sino que

implica la recogida constante de datos para contar con la información y criterial
porque debe responder a criterios de referencia compartidos y considerando la
singularidad de cada alumno/a.
• EVALUACIÓN DIALOGADA Y TRANSPARENTE. Dialogada porque implica que el
alumnado pueda dar su opinión sobre la eficacia y justicia del proceso y transparente
porque deben de conocer y comprender el proceso y sus instrumentos.
• INTEGRAL, DIVERSIFICADA Y FORMATIVA. Integral porque abarca a todos los
elementos del curriculum, diversificada porque abarca a variedad de mecanismos de
evaluación para responder a la diversidad de capacidades del alumnado y formativa
porque debe permitir mejorar tanto al alumno, como al docente.
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-CRITERIO DE EVALUACIÓN: Es el enunciado de las capacidades que determinan los

aprendizajes más significativos y relevantes desarrollados para la consecución de los objetivos
y competencias básicas.
Ejemplo:
• Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos o para
oponerse a uno o varios adversarios mostrando estrategias de apoyo en un juego
colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en
situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo
equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y
jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo
ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

INDICADORES. Se sacan de los criterios de evaluación. Son enunciados que describen señales o
manifestaciones observables, que evidencian con claridad los aprendizajes adquiridos respecto
a una capacidad o actitud.

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

1. Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental
(discrimina, infiere, etc.).
2. Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica). Si el alumno discrimina, “algo”
tiene que discriminar.
3. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto
puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta,
un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad
específica (en un texto informativo).
Ejemplos:

• Área de Lenguaje-Comunicación :

Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Cap. Espec. Contenido Producto

• Área de Matemática

Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto

• Área de Ciencias Sociales

Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato de época.

Cap. Espec. Contenido Producto

Indicadores de las actitudes

• Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.

• Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
• Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
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CRITERIO DE EVALUACION DE ACTITUD INDICADORES

Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso común.
Respeto a las normas de convivencia Participa en la formulación de normas de convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservación de la higiene en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Perseverancia en la tarea Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstáculos
Toma decisiones en forma autónoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al
equipo.
Disposición emprendedora
Plantea propuestas para solucionar problemas.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Busca soluciones a los problemas que le presentan.
Promueve actividades en beneficio del grupo.
Comparte sus pertenencias con los demás.
Muestra disposición para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Disposición cooperativa y democrática Respeta los acuerdos de la mayoría.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos.
Sentido de organización Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Conjunto de acciones o procedimientos que conduce la obtención

de información relevante sobre el proceso de aprendizaje.

• Autoevaluación: realizada para uno mismo (rubricas, diario de aprendizaje, portafolios, guías de
orientación…

• Coevaluación: Realizada entre iguales (cuestionarios, modelos y guías de actuación,...

• Hetero –evaluación. Realizada por el docente o agentes externos

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Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser coherentes con las capacidades y actitudes
que se pretenda evaluar. (Evaluación por competencias)
• Esquemas, diarios de clase, preguntas inteligentes, preguntas de opción múltiple,
resúmenes, presentaciones, grabaciones, debates, proyectos, diagramas de flujo,
portfolio,

-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: Son generales y responden a diferentes pedagogías y filosofías en

relación a la educación y al aprendizaje. En nuestro caso son referentes de escuela: Socialización,
Coeducación, Individualización, Inclusión, Cooperación, Aprendizaje significativo y funcional,
creatividad, educación
Emocional,..

-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son procedimientos y recursos que se ponen en marcha para

conseguir alcanzar los objetivos propuestos. Están relacionados con los Principios Metodológicos:
Técnicas concretas de aprendizaje cooperativo, lluvia de ideas, investigación, proyectos, esquemas,
ayuda entre iguales, presentaciones, técnicas Montessori, talleres, asambleas, grabaciones, visionados,
exposiciones, blogs, webquest,…