PAE: QUINTO GRADO

INTRODUCCIÓN:
Son muchos los problemas que enfrentamos los docentes en el sistema educativo de
México después de un largo periodo de confinamiento, se implementó de manera
emergente un sistema de enseñanza a distancia. Al regresar de forma presencial, se
evidencia de manera especial la falta de motivación, interés y escasa o nula implicación
por parte de los aprendientes en el aula para lograr un aprendizaje efectivo, lo que genera
en observable porcentaje la deserción de los estudiantes y un bajo nivel de logro en los
objetivos del aprendizaje y se manifiesta en los resultados de las evaluaciones que se
realizaron en el diagnóstico y primer periodo de evaluación.
Los factores por los que se genera la falta de motivación tienen varias causas y entre
ellas se destacan las más importantes: En primer lugar porque las actividades que se
diseñan para la enseñanza y el aprendizaje no responden a las características de los
aprendientes y por tanto no corresponden a su realidad, por otro lado el enfoque y
metodología del sistema educativo vigentes carecen de las herramientas necesarias para
el desarrollo de competencias para la vida, el análisis, el razonamiento y la autonomía en
los aprendientes.
El objetivo de este proyecto es implementar de manera efectiva la metodología del
aprendizaje centrada en el aprendiente como una herramienta que genere actitudes
positivas y le permita tomar control de su propio aprendizaje.
Diagnostico:
Contexto del grupo:
El grupo de quinto grado grupo “A” de la escuela Primaria Jóse María Traslosheros está
conformado por 30 estudiantes, los promedios de calificación resultaron bajos y muy
diversos en los indicadores de las habilidades que se creían ya dominadas y se
determina retomar y replantear aprendizajes fundamentales básicos sobre la comprensión
lectora y redacción de textos con temas relacionados con Educación socioemocional, y el
propósito de fortalecer diversas habilidades y lograr competencias para la vida.
A través de la observación permanente al grupo, la entrevista con los padres de familia se
determina que los aprendientes prefieren actividades más dinámicas, con materiales

.
diversos y se incluya el uso de la tecnología como medio para desarrollar su propio
aprendizaje.

Descripción de la problemática:
El grupo de quinto grado de educación primaria es de niñas y niños cuyas edades van
desde los 9 hasta los 11 años de edad. Según los niveles de desempeño solo el 5% se
encuentra en el nivel esperado, el 20% en desarrollo y 75% requiere apoyo para continuar
con el proceso de aprendizaje. Por la observación y convivencia cotidiana, se detecta que
el 70% del grupo asiste frecuentemente argumentando les gusta convivir y jugar con sus
compañeros de clase, el otro 25% mantiene asistencia intermitente argumentando la falta
de recursos económicos para los materiales que se usan en clase o por presentar
problemas familiares o de trabajo en los padres de familia que les permiten no ser
constantes y el 5% prefiere mantener clases a distancia con el argumento de que hay
temor del contagio del virus que aún no se erradica por completo. Otro aspecto importante
a destacar es el factor ATENCIÒN en general el grupo se distrae con facilidad en el
desarrollo de los temas y es difícil mantener su atención por lo menos 10 minutos, en lo
que se considera la organización y comprensión de las actividades, en consecuencia los
propósitos que se plantean no logran como se espera.
Por otra parte cuando se trabajan actividades en equipo o de planteamiento autónomo
donde se trata de proponer y tomar sus propias decisiones de solución se han obtenido
mejores resultados y en base a ello se determina implementar la metodología por
proyectos donde los aprendientes se vean favorecidos al desarrollar competencias propias
de su nivel de cognición e interés propiciando el interés por aprender.
Interrogantes a resolver:
¿Qué puedo hacer como docente para que mis aprendientes se muestren motivados,
interesados, e implicados en las actividades del aula, favoreciendo el avance académico y
disciplinario del grupo?
¿Cómo aplicar adecuadamente la metodología del aprendizaje situado con la estrategia por
proyecto de tal forma corresponda con las características de mi grupo y al mismo tiempo
alcance los objetivos de aprendizaje?
¿Trabajar las emociones será una estrategia adecuada para fortalecer la autonomía de mis
aprendientes?
Este proyecto tiene por objeto de estudio la motivación, entendida como el querer
aprender, esfuerzo por el adquirir conocimientos y desarrollar las habilidades

.
imprescindibles que establece el programa de estudios, así mismo el interés, es decir la
atención e importancia que pone una persona al involucrarse en cierta actividad.

Objetivo general: Lograr un aprendizaje significativo, interdisciplinar e integrado, en el que

el aprendiente sea un elemento activo y autónomo, que dialogue, piense y decida; fomentar
la autoestima, sus habilidades sociales y valores como el respeto y la tolerancia, se
pretende ofrecer una atención a la diversidad real.
Marco Normativo: competencias y asignaturas, (aprendizajes fundamentales-
imprescindibles)
Para el desarrollo de este proyecto toma como referencia el Programa de Estudios de
educación Primaria 2011 y pretende contribuir a la consolidación del perfil de egreso que
establece dicho programa de Educación Primaria.
El presente PAE se diseña con un enfoque interdisciplinar que abarca las asignaturas de
Español y Educación, Socioemocional. Para desarrollar los aprendizajes fundamentales
imprescindibles se utilizara la metodología del aprendizaje basado en proyectos en
donde se dará al aprendiente las herramientas necesarias que le permitan la autonomía
para buscar, seleccionar y aplicar mecanismos de solución para responder a un reto
propuesto.
Descripción del proyecto:
Este proyecto consiste en conocer las emociones básicas y desarrollar estrategias para el
manejo de las mismas; los aprendientes pondrán en práctica las habilidades de búsqueda,
selección y discriminación de la información para planear y comunicar recomendaciones
que de manera personal permiten un equilibrio emocional y como éstas les ayudan a
adoptar actitudes positivas.
Planteamiento del reto;
Se plantea crear un manual que les permitiera identificar sus emociones, medir su
intensidad y aprender a regularlas.

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INICIO:
Planteamiento
Partiendo de un diálogo permanente donde los aprendientes han externado diferentes
emociones que han vivido ellos y sus familiares recientemente, de lo que les hace estar
tristes, o enojados, miedosos entre otras más emociones negativas y de realizar un
recorrido a la escuela para ubicar rutas de circulación y evitar aglomeraciones, parte del
protocolo de seguridad e higiene, los aprendientes se percatan de que algunos
compañeritos de grados inferiores muestran resistencia a permanecer en las aulas y se
manifiesta en miedos, inseguridades y llanto.
Se plantea crear un manual que les permitiera identificar sus emociones, medir su
intensidad y aprender a regularlas y de esta manera contribuir de forma personal y con la
gente con la que se convive a generar emociones positivas para vivir con mejor humor.
Se plantea crear un manual que les permitiera identificar sus emociones, medir su
intensidad y aprender a regularlas.
Interrogatorio metacognitivo a los aprendientes
¿Qué problemas o dificultades encuentras al enfrentar el reto propuesto?
¿Qué características crees debe tener el manual para cumplir con el reto?
¿Qué tiempo consideras podría implicar su elaboración?
¿Qué recursos consideras podrían facilitar su elaboración?
Establecimiento de objetivos a partir de las respuestas que se generen en plenaria y
establecer su conformidad de cumplimiento.
Conformación de equipos de trabajo mediante una dinámica del “barco se hunde”
Los equipos de trabajo se integrarán de cuatro integrantes y se les pide asignar un rol de
acuerdo a sus características para iniciar las primeras actividades, haciendo énfasis en que
éstos pueden cambiarse si así lo determinan en el equipo siempre que argumenten por
escrito qué les llevó a cambiar de opinión.
Roles de los miembros de equipo:
 Monitor y la función es organizar y verificar que las actividades asignadas se
lleven adecuadamente.

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  Observador y su función será estar vigilante de que los procesos que se realicen
en las actividades se lleven en los tiempos determinados.
 Integrador y su función será recolectar los materiales que se llevan para la
realización de las actividades.
 Informante y su función será el enlace con el docente para preguntar dudas que
surjan del equipo.

Evaluación inicial
Se entrega un formato de autoevaluación donde los aprendientes identifican si
hasta el momento se encuentran preparados para responder al planteamiento del
problema que se les dio a conocer. (Indicadores por definir)

DESARROLLO
Aprendizajes fundamentales imprescindibles de español 5° Programa 2011
 Escribe breves descripciones de un material leído.
 Emite una opinión acerca de un material leído
 Incluye algunos datos bibliográficos de textos: título, autor, lugar y fecha de
publicación.
 Toma notas para recuperar información relevante.
 Expresa, con sus propias palabras, las ideas que comprende de un texto leído.
 Identifica las relaciones causales (decisiones y causas)
 Utiliza tablas de doble entrada, diagramas y cuadros sinópticos para registrar,
resumir y organizar información.
Aprendizajes fundamentales Educación socioemocional
 Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar.
 Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y toma decisiones consiente.
 Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando
elementos, como causa, experiencia, acción y consecuencia.
 Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y soluciones del
mismo.
 Practica respuestas emocionales saludables para evitar situaciones de conflicto.
 Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones conjuntas y resolver
situaciones comunes.

Actividad “El inspector Drilo”

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Se proyecta un cuento de la autora; Susanna Isern