PRESENTACIÓN

El presente Plan Lector elaborado en consenso de la comunidad educativa, es

la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la lectura
en los estudiantes de la Institución Educativa Integral “D´UNI” donde los
estudiantes aprenderán estrategias mejor estructuradas en la lectura y podrán
comprender mejor el contenido del texto haciendo usos de estrategias de
lecturas y niveles de lectura como literal, inferencial y crítico valorativo. Para
ello, los docentes prepararán un plan de lectura acorde a la edad, grado e
intereses de los educandos. Además, los estudiantes tendrán que leer obras
literarias peruanas y extranjeras, periódicos, lecturas virtuales y otros textos
que contribuyan a la formación integral del educando.

Somos conscientes que la formación del hábito de lectura debe iniciarse en las
familias. Pero que debe cimentarse a través de actividades creativas que
propone la Institución Educativa Integral “D´UNI” incluyendo lecturas
novedosas, lecturas virtuales de interés de los estudiantes. En un enfoque
comunicativo textual. Donde se aprende a leer leyendo, bajo el contexto de las
necesidades reales de nuestros estudiantes. Necesidades de investigación,
información, recreación, etc. Entonces, la lectura es un instrumento que nos
permite adquirir conocimientos y estar en contacto con el acontecer del mundo.
Por ello, es necesario consolidar el hábito de la lectura en los estudiantes. Y
entender que, se lee para aprender.

El Comité responsable.
PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL “D
´UNI”

I. DATOS INFORMATIVOS:

a. DRE : Huancavelica
b. UGEL : Huancavelica
c. I.E. : Institución Educativa Integral “D´UNI”
d. LUGAR : Huancavelica
e. NIVELES : Inicial – Primaria y Secundaria
f. SECCIONES : Única
g. DIRECTORA : Mg. Hilda Victoria Lizana Cornejo
h. ETIPL : - Comisión de Calidad Innovación y Aprendizajes
- Comisión de Gestión de Recursos Educativos
i. DOCENTES : Docentes asesores de los niveles de Inicial,
Primaria y asesores del área de comunicación en el
nivel Secundaria

II. JUSTIFICACIÓN:

La Institución Educativa Integral “D´UNI” tiene la política de implementar la

Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU, que aprueba las
“Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica” ,
el cual contribuye en la formación de la trayectoria lectora de los estudiantes
en las Instituciones Educativas y programas educativos públicos y privados
de la Educación Básica, y en el desarrollo de competencias comunicativas
para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social; por ello
tenemos el propósito de la lectura que responde a la intención con la que se
elige leer un texto escrito ya sea en castellano y en quechua, a partir de la
cual se genera una experiencia de lectura; además se puede leer para tomar
una decisión, seguir indicaciones, obtener datos, entre otros propósitos.
III. BASES LEGALES:

3.1. Ley N° 28044, Ley General de Educación.

3.2. Ley N° 27818, Ley de Educación Bilingüe Intercultural.
3.3. Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
3.4. Ley N° 27783, Ley de Bases de Descentralización.
3.5. Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
3.6. Ley N° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de
Seña Peruana.
3.7. Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo,
recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.
3.8. Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del
Espectro Autista.
3.9. Ley N° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los
estudiantes en condiciones de hospitalización o con tratamiento
ambulatorio de la Educación Básica.
3.10. Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y
promueve el libro.
3.11. Decreto Supremo N° 073-2007-RE, que ratifica la Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo.
3.12. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 28044, Ley General de Educación.
3.13. Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de
la Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
3.14. Decreto Supremo N° 001-2015-MIMP, aprueba el Reglamento de la
Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del
Espectro Autista.
3.15. Decreto Supremo N° 004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo,
recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.
3.16. Decreto Supremo N° 005-2017-MC, que aprueba la Política Nacional
de Lenguas Originarias, Tradición Oral e Interculturalidad.
3.17. Decreto Supremo N° 006-2017-MIMP, que aprueba el reglamento de la
Ley N° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de
Señas Peruana.
3.18. Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento
de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
3.19. Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, que aprueba la Directiva
sobre Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
3.20. Resolución Ministerial Nº 0427-2013-ED, que aprueba Directiva
“Orientaciones para desarrollar la atención semipresencial en los
centros de Educación Básica Alternativa”.
3.21. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por
Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
3.22. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación
Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
3.23. Resolución Ministerial N° 396-2018-MINEDU, que modifica la R.M. N°
3212017-MINEDU mediante la cual se establecieron diversas
disposiciones para simplificar y reorganizar aspectos vinculados a la
gestión de las instituciones educativas, y modifican o derogan diversas
disposiciones normativas.
3.24. Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED, que aprueban “Normas
Complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular”.
3.25. Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueban los
“Lineamientos para la dotación de materiales educativos para la
Educación Básica”.
3.26. Resolución de Secretaría General N° 172-2017-MINEDU, que
aprueban los “Lineamientos para la organización y funcionamiento
pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular”.
3.27. Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la
Norma Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de
 gestión de las Instituciones Educativas y Programas de Educación
Básica”.
3.28. Resolución de Secretaria General N° 014-2019-MINEDU, que
modifican Resoluciones Ministeriales y Resoluciones de Secretaría
General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y
reorganizar aspectos vinculados a la gestión de las instituciones
públicas de Educación Básica Regular y otras.
3.29. Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, que
aprueban los “Lineamientos que orientan la Organización y
Funcionamiento de Redes Educativas Rurales”.
3.30. Resolución Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, que aprueban los
"Lineamientos para la conformación y gestión escolar de las
Instituciones Educativas que se organizan en Redes Educativas de
Gestión Escolar".
3.31. Resolución Viceministerial Nº 034-2019-MINEDU, que aprueba el
"Programa Curricular de Educación Básica Alternativa de los Ciclos
Inicial e Intermedio” y el “Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa del Ciclo Avanzado".
3.32. Resolución Ministerial Nº 0172-2010-ED, que aprueban “Normas para
la Administración Compartida de la Infraestructura y Equipamiento
Educativo en las Instituciones Educativas Públicas que funcionan en el
mismo local escolar”.
3.33. Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU, que aprueba las
“Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector
en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la
Educación Básica”

IV. OBJETIVO GENERAL:

 Implementar la experiencia de la lectura generando condiciones en la

formación de la trayectoria lectora de las y los estudiantes de la Institución
Educativa Integral “D´UNI” con la intención de desarrollar las
competencias comunicativas en castellano para el ejercicio de su
ciudadanía y participación en la vida social.
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Brindar oportunidades a las y los estudiantes para acercarse a diversos

tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos por el
docente con una intención pedagógica, respetando los contextos
lingüísticos.
 Promover experiencias de lectura en las y los estudiantes con diferentes
necesidades y diversos contextos de la localidad.
 Comprender críticamente diversos tipos de textos escritos, visuales y
auditivos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de
lectura, mediante de proceso de interpretación y reflexión en castellano.
 Desarrollar hábitos de lectura a partir del fomento del de la lectura libre,
recreativo y placentero en su lengua materna.
 Promover la creatividad, pensamiento crítico y la autonomía del lector a
través de diversas experiencias de aprendizaje en castellano.
 Conjugar la lectura de los textos con estrategias de mediación, que
permitan recuperar lo leído a partir de otras actividades de oralidad.
 Practicar la lectura como expresión social enmarcada en la cultura escrita
de su contexto.
 Generar una relación dinámica entre las y los estudiantes y los textos, que
permite la familiarización con la lectura y, de esta manera, acceder a la
cultura escrita en contextos de uso social.

VI. METAS:

6.1. METAS DE OCUPACIÓN:

 Directora de la Institución Educativa.

 Coordinadores del equipo responsable del Plan Lector.
 Docentes de aula y responsables del área de comunicación.
 Padres de familia y/o tutores.
6.2. METAS DE ATENCIÓN:

NIVEL INICIAL:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SEXO

03 AÑOS 04 AÑOS 05 AÑOS TOTAL
V M V M V M
8 2 10 6 6 10 42

NIVEL PRIMARIA:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SEXO TOTAL

1° 2° 3° 4° 5° 6°
V M V M V M V M V M V M
10 8 6 9 6 11 9 11 9 12 6 8 105

NIVEL SECUNDARIA:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SEXO

TOTAL
1° 2° 3° 4° 5°
V M V M V M V M V M
12 11 9 4 14 10 22 8 16 7 113
VII. ETAPA 01 – CONSOLIDACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO:

7.1. RESULTADOS DEL COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES:

 TIPOS DE TEXTOS QUE PREFIEREN LEER LOS ESTUDIANTES DE INICIAL:

N° de estudiantes N° de estudiantes TIPOS DE TEXTOS – PREFERENCIALES DE LECTURA

GRADO Narrativo Descriptivo Argumentativo Instructivos
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° %
03 AÑOS 10 10 10 100 % 0 0% 0 0% 0 0%
04 AÑOS 16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%
05 AÑOS 16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 42 42 42 100 % 0 0% 0 0% 0 0%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
Por la edad cronológica que tienen los niños del nivel inicial y porque la lectura lo desarrollan con sus padres, apoderados o
profesores el 100 % prefiere o gusta de que les lean lecturas de tipo narrativo, más sí se desarrollan fábulas o lecturas
fantásticas, por lo que se dará ahínco en este tipo a fin de lograr acrecentar su imaginación y gusto por la lectura recreativa para
en el siguiente nivel poder fomentar otros tipos de lectura.

 TIPOS DE TEXTOS QUE PREFIEREN LEER LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA:

GRADO N° de estudiantes N° de estudiantes TIPOS DE TEXTOS – PREFERENCIALES DE LECTURA

 Narrativo Descriptivo Argumentativo Instructivos
matriculados encuestados
N° % N° % N° % N° %
PRIMERO 18 18 14 77.78 % 1 5.56 % 1 5.56 % 2 11.11 %
SEGUNDO 15 15 13 86.67 % 1 6.67 % 1 6.67 % 0 0
TERCERO 17 17 14 82.35 % 1 5.88 % 1 5.88 % 1 5.88 %
CUARTO 20 20 16 80 % 2 20 % 1 10 % 1 10 %
QUINTO 21 21 15 71.43 % 2 9.52 % 2 9.52 % 2 9.52 %
SEXTO 14 14 13 92.86 % 1 7.14 % 0 0% 0 0%
TOTAL 105 105 85 80.95 % 8 7.62 % 6 5.71 % 6 5.71 %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel primaria se puede destacar un total de 85 estudiantes que prefieren leer un texto tipo narrativo haciendo un 80.95 %,
por lo que, se prioriza las lecturas de este tipo, siguiendo 8 estudiantes que hacen un 7.62 %, por lo que, se puede desarrollar
lecturas de este tipo fomentando el interés por otros estilos de lectura.

 TIPOS DE TEXTOS QUE PREFIEREN LEER LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA:

N° de estudiantes N° de estudiantes TIPOS DE TEXTOS – PREFERENCIALES DE LECTURA

GRADO Narrativo Descriptivo Argumentativo Instructivos
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° %
69.5 11.5 11.5 13.04
PRIMERO 23 23 16 2 2 3
7% % % %
SEGUNDO 13 13 10 76.9 1 7.69 1 7.69 1 7.69
 2% % % %
70.8 12.5 8.33 8.33
TERCERO 24 24 17 3 2 2
3% % % %
10
CUARTO 30 30 27 90 % 1 1 10 % 1 10 %
%
78.2 8.69 8.69 4.34
QUINTO 23 23 18 2 2 1
6% % % %
78.7 7.96 7.07 6.19
TOTAL 113 113 89 9 8 7
6% % % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel secundaria se puede destacar 89 estudiantes que prefieren leer textos de tipo narrativo haciendo un porcentual de
78.76 % seguido de 9 estudiantes que prefieren la lectura de tipo descriptivo haciendo un porcentual de 7.96 %.
 FRECUENCIA DE LA LECTURA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL:

N° de estudiantes N° de estudiantes FRECUENCIA DE LECTURA

GRADO Diario Semanal Quincenal Mensual Trimestral
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
03
10 10 2 20 % 2 20 % 2 20 % 4 40 % 0 0%
AÑOS
04 12.5 18.7 18.75 43.7 6.25
16 16 2 3 3 7 1
AÑOS % 5% % 5% %
05 12.5 12.5 12.5 62.5
16 16 2 2 2 10 0 0
AÑOS % % % %
TOTAL 42 42 6 14.2 7 16.6 7 16.66 21 50 % 1 2.38
 8% 6% % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel Inicial se puede destacar 21 niños que desarrollan frecuencia en la lectura de forma mensual siendo un 50 % del total,
lo que nos da a conocer que no se fomenta la lectura a temprana edad, datos estadísticos que nos permitirán estructurar
estrategias a fin de mejorar las tazas porcentuales.

 FRECUENCIA DE LA LECTURA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

FRECUENCIA DE LECTURA
Trimestra
N° de estudiantes N° de estudiantes Diario Semanal Quincenal Mensual
GRADO l
matriculados encuestados N N N
% % N° % % N° %
° ° °
11.11 1 66.67
PRIMERO 18 18 2 2 11.11 % 2 11.11 % 0 0%
% 2 %
SEGUND 53.33 6.6
15 15 1 6.66 % 2 13.33 % 3 20 % 8 1
O % 6%
11.76 1 58.82 5.8
TERCERO 17 17 2 2 11.76 % 2 11.76 % 1
% 0 % 8%
1
CUARTO 20 20 3 15 % 3 15 % 3 15 % 55 % 0 0%
1
 14.28 1 4.7
QUINTO 21 21 3 3 14.28 % 3 14.28 % 52.38 5 1
% 1 6%
14.28 57.14
SEXTO 14 14 2 2 14.28 % 2 14.28 % 8 0 0%
% %
1 12.38 1 6 57.14 2.8
TOTAL 105 105 13.33 % 15 14.28 % 3
3 % 4 0 % 5%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel primaria se puede evidenciar que 60 estudiantes desarrollan la lectura de forma mensual siendo un 57.14 %.
 FRECUENCIA DE LA LECTURA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

N° de estudiantes N° de estudiantes FRECUENCIA DE LECTURA

GRADO Diario Semanal Quincenal Mensual Trimestral
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
13.0 13.0 13.04 60.86
PRIMERO 23 23 3 3 3 14 0 0%
4% 4% % %
38.4 38.4 23.07
SEGUNDO 13 13 5 5 3 0 0% 0 0%
6% 6% %
TERCERO 24 24 6 25 % 6 25 % 6 25 % 6 25 % 0 0%
33.3 16.6 16.66 16.66 16.66
CUARTO 30 30 10 5 5 5 5
3% 6% % % %
56.5 21.7 21.73
QUINTO 23 23 13 5 5 0 0% 0 0%
2% 3% %
32.7 21.2 19.46 22.12 4.42
TOTAL 113 113 37 24 22 25 5
4% 3% % % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel secundaria se puede evidenciar que 37 estudiantes practican la lectura de forma diaria siendo un 32.74 % siendo el
porcentual más alto, pero asimismo, no es un porcentual determinante, por lo que, se debe ahondar en el fomento de las
estrategias de lectura a fin de conseguir un mejor porcentual en la taza de frecuencia de lectura.
 MOTIVOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL:

FRECUENCIA DE LECTURA
Investigació
N° de estudiantes N° de estudiantes Estudio Recreativo Invitación Obligación
GRADO n
matriculados encuestados N
% N° % N° % N° % N° %
°
03
10 10 2 20 % 2 20 % 2 20 % 4 40 % 0 0%
AÑOS
04 12.5 18.75 18.75 43.75 6.25
16 16 2 3 3 7 1
AÑOS % % % % %
05 12.5 12.5 12.5 62.5
16 16 2 2 2 10 0 0
AÑOS % % % %
14.28 16.66 16.66 2.38
TOTAL 42 42 6 7 7 21 50 % 1
% % % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En los estudiantes del nivel inicial se puede evidenciar que tenemos unos 21 niños que leen con ayuda de sus padres por
invitación teniendo un porcentual de 50 %, facilitando el inicio del fomento de la lectura en los niños.
  MOTIVOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

FRECUENCIA DE LECTURA
N° de N° de Obligació
Estudio Recreativo Investigación Invitación
GRADO estudiantes estudiantes n
N
matriculados encuestados % N° % N° % N° % N° %
°
11.11
PRIMERO 18 18 2 2 11.11 % 2 11.11 % 12 66.67 % 0 0%
%
SEGUND 6.6
15 15 1 6.66 % 2 13.33 % 3 20 % 8 53.33 % 1
O 6%
11.76 5.8
TERCERO 17 17 2 2 11.76 % 2 11.76 % 10 58.82 % 1
% 8%
CUARTO 20 20 3 15 % 3 15 % 3 15 % 11 55 % 0 0%
14.28 4.7
QUINTO 21 21 3 3 14.28 % 3 14.28 % 11 52.38 5 1
% 6%
14.28
SEXTO 14 14 2 2 14.28 % 2 14.28 % 8 57.14 % 0 0%
%
1 12.38 2.8
TOTAL 105 105 14 13.33 % 15 14.28 % 60 57.14 % 3
3 % 5%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel primaria se puede evidenciar que 60 estudiantes leen por invitación de sus profesores o docentes haciendo un
porcentual de 57.14 %, ello involucra que debemos fortalecer la práctica de la lectura a fin de generar hábitos independientes en
la lectura.

 MOTIVOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

N° de estudiantes N° de estudiantes FRECUENCIA DE LECTURA

GRADO Estudio Recreativo Investigación Invitación Obligación
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
13.0 13.04 13.04 60.86
PRIMERO 23 23 3 3 3 14 0 0%
4% % % %
38.4 38.46 23.07
SEGUNDO 13 13 5 5 3 0 0% 0 0%
6% % %
TERCERO 24 24 6 25 % 6 25 % 6 25 % 6 25 % 0 0%
33.3 16.66 16.66 16.66 16.66
CUARTO 30 30 10 5 5 5 5
3% % % % %
56.5 21.73 21.73
QUINTO 23 23 13 5 5 0 0% 0 0%
2% % %
32.7 21.23 19.46 22.12 4.42
TOTAL 113 113 37 24 22 25 5
4% % % % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel secundaria se tiene 37 estudiantes que desarrollan la lectura por estudio haciendo un porcentual de 32.74 %,
siguiendo de 24 estudiantes que desarrollan la lectura de forma recreativa haciendo un porcentual de 21.23 %, ello indica que
siendo bajos los porcentuales se debe ahondar en promover la lectura a fin de fortalecer este hábito en los estudiantes.
 USO DE TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL:
 N° de estudiantes N° de estudiantes USO DEL TIEMPO LIBRE
GRADO Lectura Deporte Música Televisión Juegos
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
03
10 10 2 20 % 2 20 % 2 20 % 4 40 % 0 0%
AÑOS
04 12.5 18.7 18.75 43.75 6.25
16 16 2 3 3 7 1
AÑOS % 5% % % %
05 12.5 12.5 12.5 62.5
16 16 2 2 2 10 0 0
AÑOS % % % %
14.2 16.6 16.66 2.38
TOTAL 42 42 6 7 7 21 50 % 1
8% 6% % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel inicial se cuenta con 21 estudiantes que en su tiempo libre se dedican a visualizar los programas de televisión
haciendo un porcentual de 50 % siendo este medio uno de los factores distractivos más comunes que desfavorecen el hábito de
la lectura en los niños siendo solo 6 estudiantes que dedican su tiempo a la lectura con un porcentual de 14.28 %.

 USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

N° de USO DEL TIEMPO LIBRE
N° de estudiantes Lectura Deporte Música Televisión Juegos
GRADO estudiantes
encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
matriculados
 11.11
PRIMERO 18 18 2 11.11 % 2 11.11 % 2 12 66.67 % 0 0%
%
SEGUNDO 15 15 1 6.66 % 2 13.33 % 3 20 % 8 53.33 % 1 6.66 %
11.76
TERCERO 17 17 2 11.76 % 2 11.76 % 2 10 58.82 % 1 5.88 %
%
CUARTO 20 20 3 15 % 3 15 % 3 15 % 11 55 % 0 0%
14.28
QUINTO 21 21 3 14.28 % 3 14.28 % 3 11 52.38 5 1 4.76 %
%
14.28
SEXTO 14 14 2 14.28 % 2 14.28 % 2 8 57.14 % 0 0%
%
14.28
TOTAL 105 105 13 12.38 % 14 13.33 % 15 60 57.14 % 3 2.85 %
%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel primaria se cuenta con 60 estudiantes que en su tiempo libre se dedican a visualizar los programas de televisión
haciendo un porcentual de 57.14 % siendo este medio uno de los factores distractivos más comunes que desfavorecen el hábito
de la lectura en los niños siendo solo 13 estudiantes que dedican su tiempo a la lectura con un porcentual de 12.38 %.
 USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

N° de estudiantes N° de estudiantes USO DEL TIEMPO LIBRE

GRADO Lectura Deporte Música Televisión Juegos
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
13.0 13.0 13.0 60.86
PRIMERO 23 23 3 3 3 14 0 0%
4% 4% 4% %
SEGUNDO 13 13 5 38.4 5 38.4 3 23.0 0 0% 0 0%
 6% 6% 7%
TERCERO 24 24 6 25 % 6 25 % 6 25 % 6 25 % 0 0%
33.3 16.6 16.6 16.66 16.66
CUARTO 30 30 10 5 5 5 5
3% 6% 6% % %
56.5 21.7 21.7
QUINTO 23 23 13 5 5 0 0% 0 0%
2% 3% 3%
32.7 21.2 19.4 22.12 4.42
TOTAL 113 113 37 24 22 25 5
4% 3% 6% % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel secundaria se cuenta con 37 estudiantes que se dedican en su tiempo libre a la lectura siendo un porcentual de 32.74
% seguido de 25 estudiantes que en sus ratos libres se dedican a visualizar la televisión teniendo un porcentual de 22.12%,
factores que indican un grado más alto de interés por la lectura que deben ser trabajados y mejorados en el proceso.
 ACCESO A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL:

N° de N° de ACCESO A LA LECTURA
Biblioteca Biblioteca Uso del Periódico /
GRADO estudiantes estudiantes Otros
Escolar Personal internet Revistas
matriculados encuestados N° % N° % N° % N° % N° %
03 AÑOS 10 10 0 0% 4 40 % 4 40 % 1 10 % 1 10 %
31.25 6.25
04 AÑOS 16 16 0 0% 5 8 50 % 2 12.5 % 1
% %
31.25 6.25
05 AÑOS 16 16 0 0% 5 8 50 % 2 12.5 % 1
% %
TOTAL 42 42 0 0% 14 33.33 20 47.61 5 11.90 3 7.14
 % % % %
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel inicial se puede evidenciar que 20 niños tienen acceso a la lectura a través del uso del internet haciendo un
porcentual de 47.61 % seguido de 14 estudiantes que acceden a una biblioteca personal con un porcentual de 33.33 %.

 ACCESO A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

N° de ACCESO A LA LECTURA
N° de estudiantes Biblioteca Biblioteca Uso del Periódico /
GRADO estudiantes Otros
encuestados Escolar Personal internet Revistas
matriculados N° % N° % N° % N° % N° %
PRIMERO 18 18 0 0% 5 27.77 % 12 66.66 % 0 0% 1 5.55 %
SEGUND 13.33
15 15 0 0% 3 20 % 9 60 % 1 6.66 % 2
O %
11.76
TERCERO 17 17 0 0% 4 23.52 % 10 58.82 % 1 5.88 % 2
%
CUARTO 20 20 0 0% 5 25 % 10 50 % 2 10 % 3 15 %
23.80
QUINTO 21 21 0 0% 5 23.80 % 10 47.61 % 1 4.76 % 5
%
14.28
SEXTO 14 14 0 0% 3 21.42 % 6 42.85 % 3 21.42 % 2
%
 14.28
TOTAL 105 105 0 0% 25 23.80 % 57 54.28 % 8 7.61 % 15
%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel primaria el acceso a la lectura de mayor rango le desarrollan 57 personas a través del uso del internet.
 ACCESO A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

N° de ACCESO A LA LECTURA
N° de estudiantes Biblioteca Biblioteca Uso del Periódico /
GRADO estudiantes Otros
encuestados Escolar Personal internet Revistas
matriculados N° % N° % N° % N° % N° %
PRIMERO 23 23 0 0% 3 13.04 % 20 86.94 % 0 0% 0 0%
SEGUND
13 13 0 0% 2 15.38 % 10 76.92 % 0 0% 1 7.69 %
O
16.66
TERCERO 24 24 0 0% 4 16.66 % 15 62.5 % 1 4.16 % 4
%
16.66
CUARTO 30 30 0 0% 5 16.66 % 15 50 % 5 16.66 % 5
%
13.04
QUINTO 23 23 0 0% 3 13.04 % 15 65.21 % 2 8.69 % 3
%
11.50
TOTAL 113 113 0 0% 17 15.04 % 75 66.37 % 8 7.07 % 13
%
CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES
En el nivel secundaria el acceso a la lectura de mayor rango le desarrollan 75 personas a través del uso del internet con un
porcentual de 66.37 % siendo ésta la forma de acceso a la lectura más usual por los estudiantes.
 7.2. RESULTADO DE LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS DOCENTES:

 PRÁCTICA DE LECTURA DE LOS DOCENTES:

TIPOS DE TEXTOS QUE PREFIEREN LEER LOS DOCENTES

N° de Docentes N° de docentes encuestados Narrativo Descriptivo Argumentativo Instructivo Otros
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 5 31.25 % 3 18.75 % 2 12.5 % 3 18.75 % 3 18.75 %

FRECUENCIA DE LECTURA
N° de Docentes N° de docentes encuestados Diario Semanal Quincenal Mensual Trimestral
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

MOTIVO DE LECTURA
N° de Docentes N° de docentes encuestados Estudio Recreativo Investigación Invitación Otros
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 8 50 % 4 25 % 4 25 % 0 0% 0 0%

ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE UTILIZAN AL LEER

N° de Docentes N° de docentes encuestados Subrayado Sumillado Anticipación Predicción Resaltado
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 8 50 % 0 0% 0 0% 0 0% 8 50 %
 MODOS O FORMAS DE LEER
N° de Docentes N° de docentes encuestados Individual Colectivo En el campo En casa Otros
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

TIEMPO DE LECTURA DIARIA

N° de Docentes N° de docentes encuestados ½ HORA 1 HORA 2 HORAS 3 HORAS + 3 HORAS
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 0 0% 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%

CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES

En la encuesta desarrollada a los docentes 5 de ellos prefieren leer textos de tipo narrativo (31.25 %); los 16 docentes (100 %)
mantienen una frecuencia de lectura diaria; 8 de los docentes (50 %) leen por motivo de estudio; la estrategia más destacada
para la lectura corresponde al subrayado y resaltado con 8 profesores cada uno (50 %); 16 docentes leen de forma individual
(100 %) y 16 le dan una hora de lectura diaria (100 %).
 PRÁCTICA DE ESCRITURA DE LOS DOCENTES:

PRÁCTICA DE ESCRITURA
N° de Docentes N° de docentes encuestados Si No A veces Nunca No refiere
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

FRECUENCIA DE ESCRITURA
N° de Docentes N° de docentes encuestados Diario Semanal Quincenal Mensual Trimestral
N° % N° % N° % N° % N° %
 16 16 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

MOTIVOS DE ESCRITURA
Investigació
N° de Docentes N° de docentes encuestados Estudio Recreativo Invitación Ocasión
n
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 0 0% 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%

ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN AL ESCRIBIR

Lo que
N° de Docentes N° de docentes encuestados Recopilado La estructura Guiada Rutina
sabe
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 0 0% 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%

HÁBITOS DE LA ESCRITURA
N° de Docentes N° de docentes encuestados Concentrado Planifica Orden/limpieza Terminado Objetivo
N° % N° % N° % N° % N° %
16 16 0 0% 16 100 % 0 0% 0 0% 0 0%

CONCLUSIONES MÁS RESALTANTES

En la encuesta desarrollada a los docentes en el criterio de PRACTICAS DE ESCRITURA 16 (100 %) si practican la escritura, en
el criterio de FRECUENCIA DE ESCRITURA 16 (100 %) practican la escritura a diario, en el criterio de MOTIVO DE
ESCRITURA 16 (100 %) realizan escritura por investigación, en el criterio de ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN AL ESCRIBIR 16
(100 %) escriben lo que saben y en el criterio HÁBITOS DE LA ESCRITURA 16 (100 %) planifica lo que escribe.

7.3. RESULTADOS DE SITUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y MOBILIARIOS DISPONIBLES PARA LA ESCRITURA:

¿Qué espacios o mobiliario disponible de la I.E. usan

N° SI NO OBSERVACIONES
o usarían para la lectura?
01 Patio y fuera de la casa X
No se puede hacer uso, las clases son virtuales
02 Patio de la escuela X
por la pandemia
No se puede hacer uso, las clases son virtuales
03 Campo deportivo de la Institución Educativa X
por la pandemia
04 Campo libre dentro o fuera de la escuela X
No se puede hacer uso, las clases son virtuales
05 Sala de biblioteca de la I.E. X
por la pandemia
06 Domicilio del estudiante X
CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS
La institución educativa cuenta con espacios y ambientes adecuados para la práctica de la lectura sin embargo por la pandemia
los ambientes que se pueden usar son los que el estudiante pueda contar dentro y fuera de su domicilio bajo el cuidado de sus
padres o apoderados.
VIII. ETAPA 2 – DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE LA LECTURA:

8.1. NIVEL INICIAL:

 I y II CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Se prioriza los cuentos clásicos infantiles.

03, 04 y 05 AÑOS
N SOPORTE ESTRATEGI EVIDENCIA
TEXTO TIPO ESPACIO INICIO TERMINO
° FORMATO A PRODUCCIONES
Casa - 01/04/202 30/04/202
1 Pinocho Narrativo Continuo Individual  Participación
clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 03/05/202 31/05/202
2 Ricitos de Oro  Participación
clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 01/06/202 30/06/202
3 Los tres Chanchitos  Participación
clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 01/07/202 27/07/202
4 Caperucita roja  Participación
clase 1 1
5 Los 7 cabrillos Narrativo Continuo Individual Casa - 09/08/202 31/08/202  Participación
 clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 01/09/202 30/09/202
6 Patito feo  Participación
clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 01/10/202 29/10/202
7 Hansel y Gretel  Participación
clase 1 1
Narrativo Continuo Individual Casa - 01/11/202 30/11/202
8 La bella durmiente  Participación
clase 1 1
Un cuento de Narrativo Continuo Individual Casa - 01/12/202 17/12/202
9  Participación
navidad clase 1 1

8.2. NIVEL PRIMARIA:

 III CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Se prioriza los cuentos clásicos infantiles.

PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

N SOPORTE EVIDENCIA
TEXTO TIPO ESTRATEGIA ESPACIO INICIO TERMINO
° FORMATO PRODUCCIONES
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/04/202
1 Pinocho Continuo Individual 30/04/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
2 Ricitos de Oro Narrativ Continuo Individual Casa - 03/05/202 31/05/2021  Respuestas en la
o clase 1 rúbrica.
  Resumen
 Respuestas en la
Los tres Narrativ Casa - 01/06/202
3 Continuo Individual 30/06/2021 rúbrica.
Chanchitos o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/07/202
4 Caperucita roja Continuo Individual 27/07/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 09/08/202
5 Los 7 cabrillos Continuo Individual 31/08/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/09/202
6 Patito feo Continuo Individual 30/09/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/10/202
7 Hansel y Gretel Continuo Individual 29/10/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
La bella Narrativ Casa - 01/11/202
8 Continuo Individual 30/11/2021 rúbrica.
durmiente o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Un cuento de Narrativ Casa - 01/12/202
9 Continuo Individual 17/12/2021 rúbrica.
navidad o clase 1
 Resumen
  IV CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Se prioriza los cuentos clásicos infantiles.

TERCER Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA

SOPORTE
N EVIDENCIA
TEXTO TIPO FORMAT ESTRATEGIA ESPACIO INICIO TERMINO
° PRODUCCIONES
O
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/04/202
1 Caperucita Roja Continuo Individual 30/04/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 03/05/202
2 La Cenicienta Continuo Individual 31/05/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
El soldadito de Narrativ Casa - 01/06/202
3 Continuo Individual 30/06/2021 rúbrica.
plomo o clase 1
 Resumen
4 Hansel y Gretel Narrativ Continuo Individual Casa - 01/07/202 27/07/2021  Respuestas en la
 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Narrativ Casa - 09/08/202
5 El gato con botas Continuo Individual 31/08/2021 rúbrica.
o clase 1
 Resumen
Aladino y la  Respuestas en la
Narrativ Casa - 01/09/202
6 lámpara Continuo Individual 30/09/2021 rúbrica.
o clase 1
maravillosa  Resumen
 Respuestas en la
Casa - 01/10/202
7 La ratita presumida Teatral Continuo Individual 29/10/2021 rúbrica.
clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
El flautista de Narrativ Casa - 01/11/202
8 Continuo Individual 30/11/2021 rúbrica.
Hamelin o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
El zapatero y los Narrativ Casa - 01/12/202
9 Continuo Individual 17/12/2021 rúbrica.
duendes o clase 1
 Resumen
  V CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Se prioriza los textos escritos de autores peruanos.

QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA

SOPORTE
N EVIDENCIA
TEXTO TIPO FORMAT ESTRATEGIA ESPACIO INICIO TERMINO
° PRODUCCIONES
O
 Respuestas en la
Paco Yunque (César Narrativ Casa - 30/04/202
1 Continuo Individual 01/04/2021 rúbrica.
Vallejo) o clase 1
 Resumen
El caballero Carmelo  Respuestas en la
Narrativ Casa - 31/05/202
2 (Abraham Continuo Individual 03/05/2021 rúbrica.
o clase 1
Valdelomar)  Resumen
Historia de un  Respuestas en la
Narrativ Casa - 30/06/202
3 cañoncito (Ricardo Continuo Individual 01/06/2021 rúbrica.
o clase 1
Palma)  Resumen
 Respuestas en la
Tungsteno (César Narrativ Casa - 27/07/202
4 Continuo Individual 01/07/2021 rúbrica.
Vallejo) o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
El trompo (José Diez Narrativ Casa - 31/08/202
5 Continuo Individual 09/08/2021 rúbrica.
Canseco) o clase 1
 Resumen
  Respuestas en la
Warma kuyay (José Narrativ Casa - 30/09/202
6 Continuo Individual 01/09/2021 rúbrica.
María Arguedas) o clase 1
 Resumen
 Respuestas en la
Casa - 29/10/202
7 Ollantay (Anónimo) Teatral Continuo Individual 01/10/2021 rúbrica.
clase 1
 Resumen
El vuelo de los  Respuestas en la
Narrativ Casa - 30/11/202
8 cóndores (Abraham Continuo Individual 01/11/2021 rúbrica.
o clase 1
Valdelomar)  Resumen
Los comentarios
 Respuestas en la
reales (Inca Narrativ Casa - 17/12/202
9 Continuo Individual 01/12/2021 rúbrica.
Garcilaso de la o clase 1
 Resumen
Vega)

8.3. NIVEL SECUNDARIA:

 VI CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 Se priorizan los textos de autores huancavelicanos.

PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

N SOPORTE EVIDENCIA
TEXTO TIPO ESTRATEGIA ESPACIO INICIO TERMINO
° FORMATO PRODUCCIONES
Huancavelica.
 Respuestas en
Rincón de misterios Casa - 30/04/202
1 Narrativo Continuo Individual 01/04/2021 la rúbrica.
y encantos clase 1
 Resumen
(Anónimo)
Estampas
 Respuestas en
huancavelicanas Casa - 31/05/202
2 Narrativo Continuo Individual 03/05/2021 la rúbrica.
(Sergio Quijada clase 1
 Resumen
Jara)
 Respuestas en
Redoble por Rancas Casa - 30/06/202
3 Narrativo Continuo Individual 01/06/2021 la rúbrica.
(Manuel Scorza) clase 1
 Resumen
 Respuestas en
Yawar fiesta (José Casa - 27/07/202
4 Narrativo Continuo Individual 01/07/2021 la rúbrica.
María Arguedas) clase 1
 Resumen
 Respuestas en
¡Oh generación! Casa - 31/08/202
5 Lírico Continuo Individual 09/08/2021 la rúbrica.
(Zein Zorrilla) clase 1
 Resumen
 Como los  Respuestas en
Casa - 30/09/202
6 verdaderos héroes Narrativo Continuo Individual 01/09/2021 la rúbrica.
clase 1
(Percy Galindo)  Resumen
Nos estamos
 Respuestas en
quedando solos Casa - 29/10/202
7 Teatral Continuo Individual 01/10/2021 la rúbrica.
(Antonio Muñoz clase 1
 Resumen
Monge)
 Respuestas en
Arcilla (Dida Aguirre Lírico Casa - 30/11/202
8 Continuo Individual 01/11/2021 la rúbrica.
García) (Quechua) clase 1
 Resumen
Huancavelica siglo  Respuestas en
Casa - 17/12/202
9 XXI (Orlando Loayza Narrativo Continuo Individual 01/12/2021 la rúbrica.
clase 1
Condori)  Resumen

 VII CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Se priorizan los textos de autores latinoamericanos formativos.

PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

N SOPORTE EVIDENCIA
TEXTO TIPO ESTRATEGIA ESPACIO INICIO TERMINO
° FORMATO PRODUCCIONES
1 Mi planta de naranja Narrativ Continuo Individual Casa - 01/04/2021 30/04/202  Respuestas en la
lima (José Mauro de o clase 1 rúbrica.
 Vasconcelos)  Resumen
Vamos a calentar el  Respuestas en la
Narrativ Casa - 31/05/202
2 sol (José Mauro de Continuo Individual 03/05/2021 rúbrica.
o clase 1
Vasconcelos)  Resumen
¿Quién se ha llevado  Respuestas en la
Narrativ Casa - 30/06/202
3 mi queso? (Spencer Continuo Individual 01/06/2021 rúbrica.
o clase 1
Johnson)  Resumen
Yo me he llevado tu  Respuestas en la
Narrativ Casa - 27/07/202
4 queso (Darrel Bristow Continuo Individual 01/07/2021 rúbrica.
o clase 1
- Bovey)  Resumen
 Respuestas en la
La Vaca (Camilo Narrativ Casa - 31/08/202
5 Continuo Individual 09/08/2021 rúbrica.
Cruz) o clase 1
 Resumen
Sangre de campeón  Respuestas en la
Narrativ Casa - 30/09/202
6 (Carlos Cuauhtémoc Continuo Individual 01/09/2021 rúbrica.
o clase 1
Sánchez)  Resumen
Los 7 hábitos de la
 Respuestas en la
gente altamente Narrativ Casa - 29/10/202
7 Continuo Individual 01/10/2021 rúbrica.
efectiva (Stephen R. o clase 1
 Resumen
Covey)
8 Padre rico, padre Narrativ Continuo Individual Casa - 01/11/2021 30/11/202  Respuestas en la
pobre (Robert o clase 1 rúbrica.
 Kiyosaky  Resumen
La fuerza del Sheccid  Respuestas en la
Narrativ Casa - 17/12/202
9 (Carlos Cuauhtémoc Continuo Individual 01/12/2021 rúbrica.
o clase 1
Sánchez)  Resumen
IX. ETAPA III – MONITOREO Y EVALUACIÓN:

La señora Directora, el Coordinador General y el Coordinador académico de

la Institución Educativa, tienen la función de hacer seguimiento de la
implementación del Plan Lector dentro de la Institución Educativa Integral “D
´UNI”, en coordinación constante con la comisión, elaborando reportes
periódicos de monitoreo, al menos dos veces al año, los mismos que serán
socializados con la comunidad educativa, teniendo en consideración los
indicadores mostrados en el anexo al documento.

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

N
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN RESPONSABLES FECHA
°
A fin de poder
reconocer la
preferencia,
secuencia y
Aplicación de
tiempo de lectura
entrevistas a Coordinación 12 de marzo
1 desarrollada por
los estudiantes académica de 2021
los estudiantes se
y docentes.
realiza una
encuesta a través
del Microsoft
Office (Forms)
2 Organizar los En reunión virtual Coordinación 19 de marzo
textos, a través de la académica de 2021
materiales plataforma virtual
audiovisuales y Microsoft Teams
didácticas. los docentes de
los niveles de
inicial, primaria y
secundaria
realizan un
 análisis sobre las
lecturas a leer con
los estudiantes de
acuerdo al
resultado arrojado
en la encuesta y
el mismo que
deberá ser
socializado entre
los docentes.
Se establece con
los acuerdos
previos en la Docentes de
reunión la Inicial, Primaria y
Del 22 al 26
Elaboración del elaboración del responsables del
3 de marzo de
plan Plan Lector para área de
2021
el año 2021, la comunicación del
misma que tiene nivel secundaria
aplicación a partir
del mes de abril
4 Ejecución del Los docentes del Docentes Del 01 de
plan área de responsables del abril al 17 de
comunicación en área de diciembre de
los niveles de Comunicación de 2021
inicial, primaria y los niveles de
secundaria se Inicial, Primaria y
encargan de Secundaria
hacer cumplir el
Plan en cada uno
de los meses,
incluyéndolas
dentro de sus
actividades
académicas en las
 horas de clase y
designando las
lecturas después
de las sesiones
para su domicilio.
Los docentes
responsables
deben encargar la
Docentes
adquisición física Una semana
responsables del
Distribución de o virtual de los antes del
área de
libros textos textos a fin de dar plazo
5 Comunicación de
asignados por cumplimiento y mencionado
los niveles de
mes lectura de cada en el
Inicial, Primaria y
uno de los textos Cronograma
Secundaria
asignados para el
grado y/o ciclo
académico.
Los docentes
responsables del
área de
comunicación
Docentes
deberán
Taller sobre responsables del
estructurar en el Del 01 de
técnicas y área de
aula dentro del abril al 17 de
6 estrategias de Comunicación de
área de diciembre de
compresión los niveles de
comunicación 2021
lectora. Inicial, Primaria y
dicho taller de
Secundaria
forma permanente
a fin de fortalecer
las habilidades en
el Plan Lector.
7 Implantación Los docentes Docentes Del 01 de
de 30 minutos responsables del responsables del abril al 17 de
de oro para área de área de diciembre de
leer en familia. comunicación en Comunicación de 2021
 los niveles de
Inicial, Primaria y
Secundaria deben
los niveles de
fomentar en cada
Inicial, Primaria y
una de las familias
Secundaria
de nuestra I.E. el
hábito saludable
de la lectura
Los docentes
responsables del
área de
comunicación de
la I.E. deberán
organizar como
parte del día del
Docentes
logro la Velada
responsables del
Cultural Literaria
Día del logro área de 20 de
con la muestra
8 (Velada Comunicación de octubre de
expositiva de
literaria) los niveles de 2021
cada uno de los
Inicial, Primaria y
aprendizajes
Secundaria
significativos que
se hayan logrado
a través del Plan
Lector para los
niveles de Inicial,
Primaria y
Secundaria.
8 Encuesta a los La Institución Coordinación 17 de
estudiantes Educativa tomará Académica diciembre de
para elegir sus en cuenta las 2021
lecturas para el preferencias de
año 2022. los estudiantes
sobre los textos a
 leer en el año
lectivo siguiente,
el mismo que,
deberá ser
analizado
posteriormente
entre ellos a fin de
formular el Plan
Lector del año
lectivo 2022

XI. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR:

La Institución Educativa Integral “D´UNI” va generando un proceso de

evaluación implica ver los logros y dificultades con la finalidad de obtener
resultados y tomar decisiones en los aspectos siguientes:
 Actividades y estrategias empleadas en el Plan Lector.
 Desarrollar sus capacidades lectoras, gusto y placer por la lectura como
una necesidad de aprendizaje y comunicación social.
 Participar en el “Día del Logro” (Velada cultural literaria) con un estudiante
expositor por grado de cada uno de los niveles académicos.
 La capacidad que se desarrollará es la comprensión en sus tres niveles:
literal, inferencial y juicio crítico.

XII. RECURSOS:

12.1. HUMANOS:

 Directora de la I.E.
 Coordinación de la I.E. (Coordinador general y coordinador
académico)
  Docentes responsables del área de comunicación en los niveles de
inicial, primaria y secundaria.
 Estudiantes de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
 Padres de familia de la I.E.

12.2. MATERIALES:

 Textos propuestos por los docentes de forma física y virtual.

 Textos propuestos por los estudiantes.
 Periódicos
 Fichas
 Resaltador
 Plumones
 Papelotes
 Cartulina
 Goma
 Tijeras, entre otros.

XIII. FINANCIAMIENTO:

Será autofinanciado y estará apoyado por toda la comunidad educativa ya

que se considera una necesidad.

Huancavelica, marzo de 2021

FICHA DE MONITOREO DEL PLAN LECTOR
 (Director al docente)

Institución Educativa : Institución Educativa Integral “D´UNI”

Lugar : Huancavelica
Distrito : Huancavelica
Docente : .......................................................................................
Fecha : .......................................................................................
Grado : .......................................................................................
N° Estudiantes : .......................................................................................

ASPECTOS INDICADORES DE LOGRO SI NO OBSERVACIONES

El docente cuenta con el Plan
Lector.
El docente conoce a la
Comisión de
Calidad, Innovación y
Aprendizaje.
El docente tiene
conocimiento que las
actividades del Plan Lector
están consideradas en el
PAT.
El docente considera las
actividades del Plan Lector
en la planificación curricular.
El docente tiene
conocimiento que el Plan
Lector presenta un
PLANIFICACIÓN

diagnóstico sustentado en las

características de la
comunidad educativa,
preferencias lectoras y el
nivel de comprensión de
textos de los estudiantes, así
como los resultados del Plan
Lector del año anterior.
El docente presenta el
cronograma de lecturas
seleccionadas en la Plan
Lector para su
implementación en la práctica
pedagógica.
La selección de algunos
títulos fueron consultados a
los estudiantes.
El docente ha realizado
coordinaciones con la
Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizaje
para la implementación del
 Plan Lector.
El docente realiza actividades
de sensibilización y/o difusión
del Plan Lector en el aula y/o
estudiantes y padres de
familia.
El docente evidencia el uso
de textos en registro
personales y sesiones de
aprendizaje.
El docente establece alianzas
con los PP. FF. para la
adquisición de obras literarias
EJECUCIÓN

que complementen las

acciones del Plan Lector.
El docente establece alianza
con los PP. FF. para
contribuir en el desarrollo del
Plan Lector y hábito lector
familiar.
El docente asocia las lecturas
con el desarrollo de las
actividades planificadas en
las sesiones de aprendizaje.
El docente utiliza otras
estrategias diferentes a la
señaladas en la directiva para
la ejecución del Plan Lector
(anotar al final de la ficha).
El docente utiliza algunas
estrategias de control que
permiten conocer el avance
del Plan Lector.
El docente maneja
porcentajes de avance del
cronograma para el
desarrollo del Plan Lector a
EVALUACIÓN

nivel de aula o área

curricular.
El docente presenta
evidencias que permiten
apreciar el desarrollo del Plan
Lector e identificación de
buenas prácticas en lectura.
El docente presenta
evidencias de haber recibido
asesoramiento y monitoreo
para la implementación del
Plan Lector de parte la
Comisión y director de la IE.
 El docente participa en
espacios para la difusión de
estrategias empleadas y los
productos obtenidos del Plan
Lector, demostrando
desempeño profesional.

OBSERVACIONES (Anotar otras estrategias diferentes que implementa la

IE:

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
 FICHA DE MONITOREO AL PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL “D´UNI”
(Del especialista de UGEL al Director)

Institución Educativa : Institución Educativa Integral “D´UNI”

Lugar : Huancavelica
Distrito : Huancavelica
Director : .......................................................................................
Fecha : .......................................................................................
Grado : .......................................................................................
N° Especialista : .......................................................................................

ASPECTO INDICADORES DE LOGRO SI NO OBSERVACIONES

La IE cuenta con el Plan Lector
La Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizaje está
reconocida con RD.
Las actividades del Plan Lector
están consideradas en el PAT.
Las actividades del Plan Lector
están consideradas en la
planificación curricular del
docente.
El Plan Lector presenta un
diagnóstico sustentado en las
PLANIFICACIÓN

características de la comunidad
educativa, preferencias lectoras
y el nivel de comprensión de
textos de los estudiantes, así
como los resultados del Plan
Lector del año anterior.
El Plan Lector presenta un
cronograma definido de
actividades para su
implementación.
Las selecciones de actividades
de implementación fueron
consultadas a los actores
educativos involucrados.
La IE ha realizado convenios con
otras instituciones para apoyar la
ejecución del Plan Lector.
La IE realiza actividades de
CUCI
EJE
ÓN

sensibilización y/o difusión sobre

el Plan Lector.
 La IE evidencia el uso de textos
en registros de la Biblioteca o
lista de los docentes.
La IE establece alianzas con los
PP. FF. o instituciones o aliados
estratégicos para la adquisición
de obras literarias u otros textos
que complementan las acciones
del Plan Lector.
La IE establece alianza con los
PP. FF. para contribuir en el
desarrollo del Plan Lector.
La IE asocia las lecturas
programadas con el desarrollo
de las actividades planificadas
por los docentes en las área
curriculares.
La IE brinda asesoramiento
sobre el proceso lector o
didáctica de la lectura al
personal docente, personal de
servicio, PP. FF.
La IE considera otras estrategias
diferentes a las señaladas en la
directiva para la ejecución del
Plan Lector (anotar al final de la
ficha).
La IE utiliza instrumentos que
permitan evidenciar el desarrollo
del Plan Lector.
La IE presenta el porcentaje de
avance de las acciones
EVALUACIÓN

programadas para la
implementación del Plan Lector.
La IE presenta evidencias sobre
el asesoramiento para la
implementación del Plan Lector.
La IE propicia espacios para la
difusión de las estrategias
empleadas y los productos
obtenidos del Plan Lector.

OBSERVACIONES (Anotar otras estrategias diferentes que implementa la IE:

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Director/a de I.E Especialista

ANEXOS
 ANEXO A

Comportamiento lector de los estudiantes de la Institución

Educativa
Estimada y estimado estudiante, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer tu comportamiento lector. Te invitamos a responder considerando
las opciones señaladas.

I. Identificación:

1.1. Región : Huancavelica

1.2. Provincia :
1.3. Distrito :
1.4. Género : Femenino Masculino
V
1.5. Teléfono :
1.6. Total de personas en el hogar :
1.7. Edad :
1.8. Grado en la I.E. :

II. Tipo y frecuencia de lectura:

2.1. La lectura, en general, es algo que te interesa:

2.2. V VV Mucho Poco Bastante No me interesa

V
¿Con
qué frecuencia lees?

Diariamente Alguna Alguna Alguna Casi Nunca

vez a la vez al vez al nunc
seman mes trimestre a
a
1 2 3 4 5 6
Libros
Textos

escolares
Periódicos
Revistas
Textos en

internet
Otros

¿cuáles?

2.3. ¿Cuántos textos leíste en…?

Cantidad
Último mes
Últimos tres meses
Últimos doce meses

2.4. ¿Qué tipo de libros lees?

Diariamente Alguna Alguna Alguna Casi Nunca

vez a la vez al vez al nunca
semana mes trimestre
Libros para niños
Libros para jóvenes
Historietas
Novela/cuento
Poesía
Ensayo
Biografías
Autoayuda y superación
Religión
Historia, política y
sociales
Esoterismo (ocultismo)
Artes
Cocina/manualidades y
asuntos prácticos
Científico técnico
Textos escolares
Enciclopedias y
diccionarios
Guías y manuales
Otros ¿cuál?

2.5. ¿En cuáles de los siguientes lugares sueles leer?

Libros Revistas Periódicos Textos

en
Internet
 1 2 3 4
La casa
En la chacra
En el campo
El salón de clase (aula)
Centros con acceso a TIC
Librerías
Lugares religiosos
Las bibliotecas
Las cafeterías/los centros comerciales
El transporte público
Otros sitios ¿cuáles?

2.6. ¿Usted lee a otras personas?

V SI V NO

2.7. ¿Qué persona(s) influyó para que usted lea? (Puede marcar más de una alternativa)

Padre
Madre
Hermanos
Otro familiar
Amigos
Profesor (a)
Bibliotecario de
la escuela
Vecinos del
barrio
Ninguna
persona
Otra persona
¿cuál?

2.8. ¿Con relación a hace tres años, en su tiempo libre actual, usted lee?

V a. Más que antes.

V b. Igual que antes.
V c. Menos que antes.

2.9. En relación a tus lecturas preferidas de un año atrás; en la actualidad, ¿Qué otros
textos lees?
_____________________________________________________________________
III. Motivos para leer, razones por las que no se lee y limitaciones
4.1. ¿Cuáles son los motivos por los que lees?

V a) Por placer o gusto.

V b) Para resolver los trabajos.

V c) Por obligación de mis profesores.

V d) Por obligación de mis padres.

V e) Por mi religión.
V f) Otros motivos ¿cuáles?.....................................................................................

4.2. ¿A qué se debe que no leas con mayor frecuencia?

a) Porque no me gusta leer.
V
b) Porque no tengo dinero.
V

V
c) Porque no me interesa.

V d) Porque prefiero otras actividades.

V e) Porque me falta el tiempo

V f) Otros ¿cuáles?

……………………………………………………………………………………………

4.3. ¿Cuál de las siguientes limitaciones tienes para leer?

a) Leo muy despacio.
V

V
 V

b) No comprendo todo lo que leo.

c) No tengo suficiente concentración para leer.

d) No leo por limitaciones físicas (visión, etc.)

e) Otra

¿Cuál?......................................................................................................

f) Ninguna.

IV. Uso del tiempo libre: distribución del tiempo libre

4.1. ¿Qué actividades haces en tu tiempo libre?

Mucho Bastante Poco Nada

1 2 3 4
Veo televisión
Veo videos
Ayudo a mis padres en los quehaceres
Leo (periódicos, revistas, libros, textos en
internet)
Escucho música voy a bailar
Escucho radio
Navego en internet
Practico deporte o asisto a eventos
deportivos
voy al aire libre
Salgo con mis amigos
Descanso
Otras ¿cuáles?

V. Acceso a la lectura: Medios a través de los cuales accedes a los diversos materiales de
lectura. (Llena los espacios, marca o escribe la respuesta según corresponda).

5.1. ¿Qué tipos de textos tienes en casa? Puedes marcar más de una alternativa

Marca con una X lo que tengas en casa

Textos escolares/Antologías
Fábulas
Historietas
Cuentos
Poesías
 Ensayos
Biografías
Autoayuda y superación
Religiosos
Historia, política y sociales
Revistas
Novelas
Cocina/manualidades y asuntos prácticos
Científico técnico
Enciclopedias y diccionarios
Guías y manuales
Otros ¿cuál?

5.2. ¿Los libros, revistas, periódicos, que lees son? Puedes marcar más de una alternativa

Diariament Alguna Alguna Alguna Casi Nunca

e vez a la vez al vez en el nunca
semana mes trimestre
Comprados
Fotocopiados
De la biblioteca del
hogar
Regalados
Prestados por la
biblioteca de la escuela
Prestados por
particulares (familiares,
amigos)
Descargados del
internet
Descargados de
dispositivos
electrónicos (tabletas,
teléfonos móviles)
Otros ¿cuáles?

5.3. Aproximadamente, ¿cuántos libros tienes en su casa?

Libros impresos (en papel)

¿Cuántos son textos escolares?
Libros digitales o electrónicos
¿Cuántos son textos escolares?
 5.4. ¿Qué tipo de textos te gustaría leer?

Marca con una X lo que te gustaría

leer.
Textos escolares/Antologías
Fábulas
Historietas
Cuentos
Poesías
Ensayos
Biografías
Autoayuda y superación
Religiosos
Historia, política y sociales
Revistas
Novelas
Cocina/manualidades y asuntos prácticos
Científico técnico
Enciclopedias y diccionarios
Mitos, Leyendas de la región Huancavelica
Otros ¿cuáles?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

ANEXO B

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de los docentes

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

N° Preguntas Respuestas
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 ¿Lee fuera del horario
escolar?
2 ¿Lee, cuando se
requiere, antes de
planificar sus sesiones?
3 ¿Lee diversos tipos de
textos?
4 ¿Lee obras completas?
 5 ¿Suele escribir en
casa?
6 ¿Es la lectura una
práctica habitual para
usted?
7 ¿Es la escritura una
práctica habitual para
usted?

ANEXO C

Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de los docentes

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura. Responda con
claridad las siguientes preguntas:

1. ¿Qué textos suele leer?

_________________________________________________________________________

2. ¿Sobre qué temas prefiere leer?

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué razones le motivan o desaniman para leer?

_________________________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias emplea al leer?
_______________________________________________________________________

5. ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?

_________________________________________________________________________

6. ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de los estudiantes?

_________________________________________________________________________

7. ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?

_________________________________________________________________________

8. ¿Qué textos suele escribir?

________________________________________________________________________

9. ¿Sobre qué le gusta escribir?

_________________________________________________________________________

10. ¿Qué estrategias emplea al escribir?

_________________________________________________________________________

11. ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?

_________________________________________________________________________

12. ¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y
cómo los pone en práctica.
__________________________________________________________________________

ANEXO D

Las producciones orales y escritas de la comunidad

Señor(a):
_____________________________________________________________________________

1. ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región?

¿Cuáles?
__________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de

la comunidad o región? Explique.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o

comunidad? Comente brevemente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. A continuación,

escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la
comunidad o de la Región Huancavelica. Puede hacerlo en castellano o en una lengua
indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata. También puede
acompañar la historia con un dibujo.

Las Huellas de mí comunidad o región

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________