4 A+æO

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
LENGUA MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de ambigüedades.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de orales en que participa.
forma estratégica.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contexto del texto oral. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
 Adecua el texto a la situación comunicativa. de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
ORALMENTE EN esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
SU LENGUA presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
MATERNA expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas
figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y
en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada
TIPOS DE o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
TEXTOS conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
ESCRITOS EN texto.
LENGUA  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo
MATERNA textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
TIPOS DE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos tipos

Escribe diversos tipos de
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua materna
textos en lengua materna
en lengua materna
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Obtiene información del texto escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
UNIDAD N° 01 La exposición académica: caracte-rísticas. Organizador
PARA SABER MAS La perífrasis verbal. El guión. gráfico.
¿Por qué es importante leer y Imagen y efectos sonoros, función comunicativa. El cuento
escribir textos expositivos? Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
¿Cómo debe ser el lenguaje Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista:
de este tipo de textos? Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por
qué.
Esquemas y redes semánticas.
El texto expositivo.
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: la conferencia. Narración oral.
CIENCIA PARA TODOS Recursos de apoyo y lenguaje técnico. Infografía.
¿Por qué será importante La preposición.
investigar y dar a conocer a Las comillas.
otros información en Lenguaje televisivo y cinematográfico.
profundidad sobre temas de Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor
interés general?¿Qué registro Juana Inés de la Cruz.
se emplea para este tipo de Literatura de la Emancipación e inicios de la república:
textos: formal o informal? Mariano Melgar, Manuel Ascencio Segura.
Teoría del texto: Apéndice y referencias bibliográficas. La
monografía. Lecturas sugeridas: Fundamentos de la acción
moral, Ollantay.
UNIDAD N° 03 El reportaje televisivo. Programa radial
PARA PEDIR, INFORMAR… La lengua: uso local y uso estándar.
¿Por qué será importante La conjunción. Los paréntesis.
aprender a redactar El texto publicitario y la publicidad televisiva.
documentos como el oficio y la La literatura romántica: Ricardo Palma.
solicitud?¿Qué elementos La literatura realista: Clorinda Matto de Turner.
forman parte de su estructura? Técnica de lectura: Criterios de or-ganización de la
información. Lec-turas sugeridas: Por medio de …. ,
Tradiciones Peruanas..
El oficio y la solicitud.
UNIDAD N° 04 Los espacios de opinión. Historieta.
RAZONES DE PESO Identidad lingüística y cultura. Organizador
¿Por qué será importante que La oración compuesta. gráfico.
la prensa escrita publique La tilde en adverbios terminados en mente
artículos de opinión?¿Cual es El Editorial. El artículo de opinión. Lecturas sugeridas:
la diferencia entre una noticia y Juegos y carnavales.
un artículo de opinión? La literatura modernista: Rubén Darío, José Santos
Chocano.
La literatura postmodernista: Abraham Valdelomar, José
María Eguren.
Teoria del texto: Los hechos y las opiniones
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: la mesa redonda. Historieta.
SI DE ENSAYOS SE TRATA Las oraciones coordinadas. La asamblea.
¿Cuál es el propósito La tilde en palabras latinas o de otros idiomas.
comunicativo de un ensayo? Ética y medios de comunicación.
¿Qué se puede transmitir a La poesía entre 1920 y 1950: César Vallejo, Pablo Neruda.
través de este tipo de tex tos? La narrativa entre 1920 y 1950: Ciro Alegría, José María
¿Qué habilidades Arguedas, Juan Rulfo.
comunicativas desarro-lla una El memorando y el acta. Lecturas sugeridas:
persona que argumenta sus Comunicación superflua.
ideas?
UNIDAD N° 06 Programas radiales y avisos publicitarios. Cualidades e Organizador
TODO MAS FORMAL impostación de la voz. gráfico.
¿En qué situaciones Oraciones subordinadas sustantivas. Dramatización
consideras que se debe Uso de la J y la G.
emplear las actas y los Programas y publicidad radial.
memorandos?¿Por qué crees La narrativa desde 1950: Mario Vargas Llosa, Gabriel
que se deba garantizar la García Márquez, Julio Ramón Ribeyro, Alfredo Bryce
democracia a través de Echenique.
documentos? El ensayo literario.
Figuras literarias: la imagen. Metáforas, epíteto, símil.
hipérbaton, y otras. Lecturas sugeridas: Acta de sesión
ordinaria del Consejo Escolar
UNIDAD N° 07 Técnicas de participación grupal: el plenario. Blog cultural
VIA BLOG El liderazgo y los recursos de persuasión.
¿Cómo facilitan la Oraciones subordinadas adjetivas.
comunicación los blogs?¿Qué Uso de la Ll y la Y.
diferencia a un blog de otras Formas de comunicación a través de internet.
páginas web? La narrativa desde 1950: Ernesto Sábato, Alonso Cueto,
Isabel Allende.
La coherencia textual.
El artículo o post
UNIDAD N° 08 El juego de roles. Organizador
DE VIAJE POR EL PERU Los recursos no verbales: importancia de la mirada. gráfico.
¿Por qué es importante Las oraciones subordinadas adverbiales. Uso de la X y la Dramatización
informarnos antes de tomar W.
una decisión?¿Para qué serán El fascículo y la revista.
útiles las revistas La poesía desde 1950: Javier Heraud, Antonio Cisneros,
especializadas o fascículos? Blanca Varela, Giovanno Pollarolo.
El teatro desde 1950: Sebastián Salazar Bondy.
Técnica de lectura: Revisión y corrección.
El artículo de revista especializada. Lecturas sugeridas:
Por los feudos de Pakatnamu.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulos de Biblioteca
 Páginas web de Internet
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARA SABER MAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
 Infiere e interpreta información del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
ideas de forma coherente y considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
texto. detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
escrito de forma pertinente. texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde se exponen y explican ampliamente temas de distintas disciplinas. En la
actualidad se realizan más consultas por internet, sin embargo los textos que se necesitan para hacer una investigación son los mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro interés.
Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como fuente de disfrute y aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos interesarnos por el uso creativo del lenguaje y
otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir textos expositivos?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso exposición.
SE COMUNICA que incluye sinónimos y algunos términos especializados.  Planifica ejercicios a realizar
ORALMENTE EN SU  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las en el aula de clase.
LENGUA MATERNA intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra relacionados con el tema.
LEE DIVERSOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Identifica las principales obras
TIPOS DE TEXTOS intertextual. de este periodo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
LENGUA MATERNA partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
ESCRIBE DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para  Ejecuta trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del correcta apoyándose en redes
EN LENGUA texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, semánticas.
MATERNA como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIENCIA PARA TODOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
texto oral. con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ideas de forma coherente y ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
cohesionada. conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Obtiene información del texto escrito. detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
comunicativa. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Organiza y desarrolla las ideas de para mejorar el texto y garantizar su sentido.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Utiliza convenciones del lenguaje para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
escrito de forma pertinente. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Alguna vez hemos leído documentos extensos sobre descubrimientos científicos y tecnológicos, así como otros temas de interés general para satisfacer nuestra curiosidad. En la actualidad se
difunden estos temas en diferentes medios documentales, revistas científicas, periódicos o páginas Web. Existen incluso canales de televisión dedicados exclusivamente a la divulgación
científica. Nos preguntamos, ¿Por qué será importante investigar y dar a conocer a otros, información en profundidad sobre temas de interés general? ¿Qué texto extenso se suele elaborar para
informar en profundidad sobre un tema? ¿Qué registro se emplea para este tipo de textos: formal o informal?
Un artículo de opinión.

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Realizan trabajos en grupo.
ORALMENTE EN SU relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Desarrolla actividades
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
LENGUA MATERNA y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a  Identifican la utilidad del tema
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las tratado.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de  Identifican los elementos que
expresiones con sentido figurado constituyen recursos de
LEE DIVERSOS
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de apoyo y opinan sobre ellos.
TIPOS DE TEXTOS
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra  Identifican el mensaje que
ESCRITOS EN
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura transmiten las obras literarias
LENGUA MATERNA
intertextual. de esta época.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del  Debaten sobre las
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y características de la literatura
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. de esta época.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Resuelven ejercicios en forma
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y grupal.
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Identifica el rol que cumplen
ESCRIBE DIVERSOS
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. los signos dentro de la
TIPOS DE TEXTOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea comunicación.
EN LENGUA
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para
MATERNA
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......

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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARA PEDIR, INFORMAR …”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
 Utiliza convenciones del lenguaje entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
escrito de forma pertinente. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En la vida diaria se presentan situaciones que no se pueden tratar a través de una simple conversación, sino que demandan del uso de determinados documentos formales. Cuando una
persona busca trabajo, es frecuente que consulte la sección de avisos en periódicos, revistas e internet. Como ciudadanos debemos saber que este tipo de documentos conserva una forma
convencional, es decir, ciertos usos y requisitos que no podemos variar de modo individual. Nos preguntamos, ¿por qué será importante aprender a redactar documentos como el oficio y la
solicitud? ¿Alguna vez hemos redactado y enviado una solicitud? ¿Cuál es la diferencia entre solicitud y un oficio?
Narración de relatos orales y/o una crónica.

SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comunicación.
LENGUA MATERNA
figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relacionados con el tema.
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan trabajos grupales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en forma
LEE DIVERSOS
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra individual y luego comparten
TIPOS DE TEXTOS
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura sus conclusiones.
ESCRITOS EN
intertextual.
LENGUA MATERNA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno, las
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los características de estos
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. textos.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan resúmenes de
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y algunas de las tradiciones del
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así autor.
ESCRIBE DIVERSOS como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Opina sobre la importancia de
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su esta literatura.
EN LENGUA propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de  Diferencian las características
MATERNA tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el del oficio y de la solicitud
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RAZONES DE PESO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Utiliza recursos no verbales y sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma estratégica.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
distintos interlocutores. con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contexto y contexto del texto oral. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros o fuentes de información.

 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
comunicativa. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
escrito de forma pertinente. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Reflexiona y evalúa la forma, el para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Actualmente, la prensa no solo transmite información a los ciudadanos, sino que también es una fuente de opinión que contribuye a la formación del juicio de sus lectores. El periodismo de
opinión nació con Emilio Zola defendiendo a los militares acusados injustamente. Zola decidió publicar su texto como un folleto, pero luego consideró que al ser difundido a través de un
periódico, tendría mayor impacto en la ciudadanía. Nos preguntamos, ¿Es importante que la prensa escrita publique artículos de opinión? ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un artículo de
opinión?
Un manifiesto o un reclamo.

ORALMENTE EN SU información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones comunicativas
LENGUA MATERNA información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido  Conversan sobre temas
figurado. actuales de nuestra localidad
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo y país.
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Desarrolla actividades
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Dialoga sobre la importancia
TIPOS DE TEXTOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones que tiene la oración.
ESCRITOS EN sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Participa en el desarrollo de
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para tareas propuestas por el
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del docente.
ESCRIBE DIVERSOS
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,  Ubican los editoriales en
TIPOS DE TEXTOS
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. varios textos escritos y opinan
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, sobre ellos.
MATERNA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y  Realiza trabajos grupales, los
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así mismos que son presentados
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. al final de la hora de clase.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SI DE ENSAYOS SE TRATA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
 Utiliza convenciones del lenguaje entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
escrito de forma pertinente. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Los ensayos literarios surgen en el siglo XVI, lleva ese nombre debido a que los textos que se escribían eran tanteos, búsquedas, exploraciones sobre determinado tema sin intención de
agotarlos. Se le dio tantas características propias que se convirtieron en un género que goza actualmente de gran vitalidad por su amplitud de contenidos y diversidad de formas. Nos
preguntamos: ¿Cuál es el propósito comunicativo de un ensayo? ¿Qué se puede transmitir a través de este tipo de textos? ¿Qué habilidades comunicativas desarrolla una persona que
argumenta sus ideas?
Álbum de recortes

ORALMENTE EN SU información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
LENGUA MATERNA información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comprensión lectora.
figurado.  Realizan ejercicios grupales e
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no individua-les, reconociendo el
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras mensaje de las obras.
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relaciona-dos con lo que
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. desarrolla en clase.
LEE DIVERSOS  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Utiliza la computa-dora como
TIPOS DE TEXTOS género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la un medio para investigar las
ESCRITOS EN información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas obras de estos auto-res.
LENGUA MATERNA junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Identifica formas correctas
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del sobre la redacción y uso de
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y estos documentos.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Realizan ejercicios de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los tildacion en textos
ESCRIBE DIVERSOS
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. seleccionados.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Opina sobre el rol que
EN LENGUA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y cumplen los medios de
MATERNA
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así comunicación en la formación
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de la sociedad.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTO
SEXTO UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TODO MAS FORMAL”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Reflexiona y evalúa la forma, el dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
contexto y contexto del texto oral. sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta información del distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Capacidades: 
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Vivir democráticamente implica también respetar las normas y tener en cuenta los acuerdos que se toman. Asi pues, como miembro de una sociedad democrática, en algún momento nos
corresponderá participar en reuniones para dar nuestra opinión e intervenir en las decisiones sobre asuntos de importancia. Del mismo modo, en algún momento se requerirá transmitir alguna
indicación, recomendación o disposición para garantizar una buena organización. Surge la pregunta: ¿En qué situaciones se deben emplear las actas y los memorandos? ¿Por qué se debe
garantizar la democracia a través de documentos? ¿En que se diferencian las actas de los memorandos?
Organizador gráfico.

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra  Exponen diferentes situaciones
SE COMUNICA
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que comunicativas
ORALMENTE EN SU
presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos  Realizan trabajos en grupo.
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.  Realizan trabajos grupales e
LEE DIVERSOS Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una individuales.
TIPOS DE TEXTOS lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
LENGUA MATERNA abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.  Realizan trabajos grupales, teniendo
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como tema, ejercicios propuestos
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, por el docente.
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir  Identifican el uso correcto de reglas
ESCRIBE DIVERSOS efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. ortográficas en la resolución de sus
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen tareas escolares.
EN LENGUA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de  Anota en su cuaderno, su opinión
MATERNA conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los respecto a los programas radiales de
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar su localidad.
el texto y garantizar su sentido.  Desarrolla actividades relacionadas
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de con el tema.
información complementaria y divergente.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VIA BLOG”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Reflexiona y evalúa la forma, el y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
contexto y contexto del texto oral. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder
 Reflexiona y evalúa la forma, el e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
contenido y contexto del texto. literarios.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
comunicativa. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
escrito de forma pertinente. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Reflexiona y evalúa la forma, el para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contenido y contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Los primeros blogs eran actualizaciones especializadas de alguna página web. Luego, con la aparición de nuevos recursos, poco a poco se fueron convirtiendo en una expresión individual e
independiente. Cada día se diversifican más los blogs, gracias a variados programas que facilitan su creación y a sitios web gratuitos que los albergan. Surgen la interrogante: en la actualidad
¿cómo facilitan la comunicación los blogs? ¿Cómo creen que debe ser el contenido de un texto en un blog? ¿Qué otras características tiene un blog?
Blog cultural

ORALMENTE EN SU información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
LENGUA MATERNA información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comprensión lectora
figurado.  Anota puntos importantes
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las relacionados con lo que
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones escucha.
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Redacta artículos
desenvuelve. periodísticos sobre un tema
de actualidad.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  En forma grupal, realiza
LEE DIVERSOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. docente.
ESCRITOS EN  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición  Realizan resumen de la obra
LENGUA MATERNA sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos literaria que consideren más
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. importante
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales.
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para  Utiliza correctamente las
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del reglas ortográficas al resolver
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, sus tareas.
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.  En forma grupal, rea-liza
ESCRIBE DIVERSOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y docente.
EN LENGUA otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Realizan resumen de la obra
MATERNA como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. literaria que consideren más
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del importante.
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los  Elabora un informe sobre un
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. tema de su importancia,
manteniendo la coherencia en
el texto producido.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DE VIAJE POR EL PERÚ”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
distintos interlocutores. el contexto sociocultural de sus interlocutores.
contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
 Obtiene información del texto con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
escrito. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de
del texto. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
de forma coherente y caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
cohesionada. estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
 Utiliza convenciones del de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
lenguaje escrito de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
pertinente. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto
contenido y contexto del texto y garantizar su sentido.
escrito.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

El Perú es un país variopinto, con paisajes maravillosos de costa, sierra y selva, una comida de reconocimiento mundial, muestras arqueológicas de un pasado milenario, gente cálida y de
empuje. Surgen las interrogantes: ¿Qué medios y publicaciones nos ayudan a conocer más de nuestro país? ¿Por qué es importante informarnos antes de tomar una decisión? ¿Para qué serán
útiles las revistas especializadas o fascículos?
Organizador gráfico.

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Trata de explicar a través de
ORALMENTE EN SU relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido gestos, un asunto de
LENGUA MATERNA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. importancia.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra propuestos.
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Planifican y diagraman una
intertextual. revista escolar elaborada por
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o grupos.
TIPOS DE TEXTOS
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
ESCRITOS EN
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de las
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los reglas ortográficas en la
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. redacción.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Analiza una revista local y
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para emite su opinión.
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del  Elabora resúmenes una
ESCRIBE DIVERSOS texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, noticia local e intercambia el
TIPOS DE TEXTOS como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. suyo por otros, revisando y
EN LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, corrigiendo los errores
MATERNA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y producidos.
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Identifica las características
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de los artículos.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4