Base de investigación

para la lectura guiada

como un
enfoque de instrucción

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L a lectura guiada es un enfoque de instrucción de lectura en grupos pequeños diseñado
para brindar una enseñanza diferenciada que respalda a los alumnos en el desarrollo
de la competencia de lectura. El maestro utiliza un marco estrictamente estructurado que
permite incorporar varios enfoques basados en investigaciones en un todo coordinado.
En el caso del alumno, la lección de lectura guiada implica leer y comentar (y, en algunos
casos, escribir) sobre una interesante y atrapante variedad de textos de ficción y no ficción.
En cuanto al maestro, la lectura guiada implica aprovechar la oportunidad de seleccionar
textos meticulosamente y enseñar sistemas de actividades estratégicas de manera
intencional e intensiva para lograr la competencia de lectura (Fountas y Pinnell, 1996).
Luego de realizar una evaluación sistemática a fin de determinar fortalezas y necesidades,
se agrupa a los alumnos para impartir una instrucción de lectura eficaz. Mientras que
los individuos siempre son diferentes, los alumnos del grupo se parecen lo suficiente
como para aprender de manera efectiva en forma grupal. Los textos seleccionados
corresponden a una colección que se organiza según una gradiente de dificultad. El
maestro selecciona un texto que los alumnos podrán procesar satisfactoriamente por
medio de la instrucción.
En esta publicación, ofrecemos información general sobre la lectura guiada y luego
analizamos sus componentes en relación con la investigación. Analizaremos la lectura
guiada dentro de un programa integral de lectoescritura y proporcionaremos la base de
investigación para ocho componentes de la lectura guiada.

Información general sobre la instrucción otros que se reducirían las oportunidades de aprendizaje.
de lectura en grupos pequeños En la década de 1980, la lectura guiada surgió como
un nuevo tipo de instrucción en grupos pequeños en
La instrucción de lectura en grupos pequeños tiene escuelas de Nueva Zelanda y Australia. La lectura
un extenso historial en Estados Unidos. La práctica se guiada se estructuró específicamente con el fin de evitar
remonta a finales del siglo XIX, cuando los educadores algunos de los obstáculos que presentaban los grupos
reconocieron las grandes diferencias que existían entre de lectura tradicionales y, a la vez, posibilitaba que los
los alumnos que se encontraban en los mismos grados. maestros pudieran escoger libros acordes a los lectores
Los grupos de lectura en las clases se volvieron una y respaldaran su correcto procesamiento. El diseño de la
práctica común, mientras que el mercado de materiales lectura guiada tenía características mediante las cuales
publicados se expandió. Barr y Dreeben (1991) realizaron se eliminaron las desventajas de los grupos de lectura
una minuciosa revisión de las prácticas tradicionales tradicionales (consulte Holdaway, 1979; Clay, 1991). La
de formación de grupos y llegaron a la conclusión de lectura guiada actual tiene las siguientes características:
que existía poca evidencia sistemática que respaldara o
refutara su uso. Asimismo, según la práctica tradicional, • Se elimina la lectura “por orden sistemático”; en su
la instrucción de lectura en grupos pequeños presentaba lugar, cada alumno lee en voz baja o con la vista el
algunas desventajas, entra las que pueden mencionarse texto completo o una parte unificada del texto. De este
las siguientes: la rigidez de los grupos que seguían una modo, se asegura que los alumnos ahonden en la
secuencia inalterable de textos principales (Hiebert, lectura conectada.
1983; Good y Marshall, 1984); menos instrucción de • Los maestros seleccionan libros para los grupos en
pensamiento crítico destinada a grupos de progreso más lugar de seguir una secuencia rígida.
lento (Allington, 1983; Allington y McGill-Franzen, 1989); • Los grupos son dinámicos; cambian en respuesta a la
efectos negativos en la confianza y la autoestima; y el uso evaluación y la necesidad de los alumnos; son flexibles
de numerosas páginas de los libros de ejercicios a medida y fluidos.
que se expandía el mercado (Barr y Dreeben, 1991). • En todos los grupos, independientemente de su nivel,
Los educadores sabían que era necesario contar con una los maestros enseñan una gama completa de acciones
instrucción diferenciada. Usar el mismo texto para los estratégicas: resolución de palabras, búsqueda y uso
alumnos de toda una clase inevitablemente significaba de información, autocontrol y corrección, resumen de
que iba a resultar mucho más complejo para algunos, información, mantenimiento de la fluidez, adaptación
quienes tendrían dificultades o fingirían que leen todos al propósito y al género, predicción, conexiones
los días; al mismo tiempo, el texto sería tan sencillo para (personales, con otros textos, conocimiento del mundo),

2
 síntesis, inferencia, análisis y críticas (Pinnell y el maestro intenta que los grupos de lectura guiada
Fountas, 2008a). en el aula sean pequeños y la escuela también ofrece
• La introducción que realiza el maestro sustenta el intervención adicional (Pinnell y Fountas, 2008).
pensamiento crítico y la comprensión profunda. El quinto contexto brinda a los alumnos la
• El debate sobre el significado se basa en el texto y oportunidad de leer libros que pueden elegir
amplía el pensamiento. independientemente. En el taller de lectura, se crea
• En lugar de realizar ejercicios, los alumnos pueden un marco de instrucción sólido en torno a esta lectura
escribir o dibujar sobre la lectura. independiente. Si bien los alumnos no eligen los libros
• El maestro tiene la oportunidad de brindar una por “nivel”, el maestro puede usar el conocimiento
instrucción explícita en una variedad de estrategias sobre la dificultad del texto para guiar a los alumnos
de lectura. en sus elecciones. El maestro se basa en conferencias
• El maestro incorpora instrucción explícita sobre con alumnos individuales para brindar una enseñanza
vocabulario y fonología o formación de palabras. exhaustiva y para observar las fortalezas y
necesidades de los alumnos.
El lugar que ocupa la lectura guiada en un
programa de lectoescritura de alta calidad Un importante estudio financiado con fondos federales
respalda el marco integral descrito anteriormente
Presentamos la lectura guiada en Estados Unidos en (Biancarosa, Bryk y Dexter, 2008; visite
nuestra publicación de 1996 Guided Reading: Good First www.literacycollaborative.org para obtener un resumen;
Teaching for All Students y recomendamos la instrucción se publicará en Elementary School Journal). Los
diferenciada con las características mencionadas maestros recibieron capacitación y desarrollo profesional
anteriormente. Desde entonces, la instrucción en grupos durante varios años para poder implementar todos los
pequeños en la forma de lectura guiada se ha puesto elementos que conforman el marco. El Dr. Anthony Bryk
en práctica ampliamente dentro de un marco para la y su equipo de investigación recopilaron datos sobre
instrucción en lectoescritura (Fountas y Pinnell, 1996). 8.500 niños que habían pasado desde el jardín de
El marco proporciona abundantes experiencias basadas infantes hasta el tercer grado; recopilaron datos sobre
en el lenguaje con una variedad de textos, en entornos los Indicadores dinámicos de habilidades básicas de
de todo el grupo, grupos pequeños e individuales alfabetización inicial (DIBELS, Dynamic Indicators of
(consulte Fountas y Pinnell, 2006, para obtener una Basic Early Literacy Skills) y datos de Terra Nova de esos
descripción detallada). El marco de instrucción incluye alumnos, además de datos empíricos sobre 240 maestros.
minilecciones de taller de lectura y lectura en voz alta A continuación se mencionan las conclusiones principales:
interactiva, debates sobre literatura en grupos pequeños • El índice promedio de aprendizaje de los alumnos
y heterogéneos, lectura guiada en grupos pequeños y aumentó en un 16% durante el primer año de
homogéneos, y conferencias de lectura individual. implementación, un 28% durante el segundo año y
Los primeros dos contextos permiten que los un 32% durante el tercero, lo cual representa mejoras
alumnos se beneficien a partir de la interacción muy importantes.
con sus pares en una variedad de niveles de • La experiencia de los maestros tuvo un incremento
logro (Slavin, 1987). Los alumnos también tienen considerable y el índice de mejora se relacionó con la
acceso a textos interesantes adecuados para la edad cantidad de capacitación que recibieron.
y obtienen beneficios mediante su participación en • La comunicación profesional entre los maestros en
conversaciones al respecto. En el proceso, generan las escuelas aumentó durante la implementación y
comprensión y construyen vocabulario. el coordinador de lectoescritura (capacitador) pasó a
Los dos contextos que ocupan el segundo lugar ocupar un lugar más central en las redes escolares
ofrecen a los alumnos la oportunidad de participar de comunicación.
en un proceso independiente y competente a un Algunos maestros optaron por añadir la lectura guiada
nivel de éxito que les permite ampliar sus poderes como instrucción diferenciada al utilizar un sistema central
de lectura. Mediante investigaciones, se ha demostrado o básico que generalmente dirige la instrucción de todo
que la instrucción en grupos pequeños mejora los logros el grupo. Sea cual fuere el enfoque, la lectura guiada
de los alumnos. Por ejemplo, en estudios comparativos permite que los alumnos procesen de manera efectiva un
de intervenciones de lectura en primer grado, Taylor, texto adecuado todos los días, además de ampliar sus
Short, Shearer y Frye (1995) estudiaron grupos poderes de lectura a través de la enseñanza auxiliar que
pequeños formados por seis o siete alumnos, mientras les permite incrementar, de manera gradual, el nivel de
que Hiebert, Colt, Catoto y Gury (1992) se ocuparon dificultad en el cual pueden leer competentemente.
de los grupos pequeños formados por tres alumnos.
En ambas comparaciones, se evidenció que el grupo Instrucción auxiliar de investigación en
que recibía la intervención en grupos pequeños obtenía las lecciones de lectura guiada
mejores resultados que el grupo de comparación. Si La base de investigación de la lectura guiada se presenta
bien los grupos, a menudo, están formados por cuatro en los ocho componentes importantes de la instrucción
o más alumnos, la lectura guiada ofrece a los maestros de lectura, los cuales se describen a continuación.
la oportunidad de trabajar en grupos pequeños de una
manera que se integra con la instrucción en el aula. En 1. Toda enseñanza impartida en las lecciones de
el caso de aquellos alumnos que tienen dificultades, lectura guiada tiene como objetivo primordial la
enseñanza de la comprensión lectora.

3
 Contextos de instrucción para la enseñanza de la lectura
Contextos Componentes Textos Objetivos de instrucción
de instrucción

Instrucción de Lectura interactiva Literatura • Formar una comunidad

toda la clase en voz alta de alumnos
• Armar una colección de
Instrucción fonológica, Otros textos y textos compartidos
de ortografía y materiales obligatorios • Disponer de material de
lenguaje según el distrito lectura adecuado para la
edad de los alumnos
• Enseñar la comprensión
• Enseñar habilidades
del lenguaje
• Desarrollar la habilidad de
hablar sobre los textos

Instrucción en Clubes de libros Literatura • Disponer de material de

grupos pequeños (debates literarios) (seleccionada por los lectura adecuado para la
(grupos heterogéneos) alumnos con la dirección edad de los alumnos
del maestro) • Desarrollar la habilidad de
hablar sobre los textos
• Profundizar la
comprensión a través del
debate

Instrucción en Lectura guiada Textos nivelados de • Diferenciar la instrucción

grupos pequeños alta calidad de ficción • Enseñar todos los
(grupos homogéneos) y no ficción aspectos de la lectura
(seleccionados por de manera explícita:
el maestro teniendo estrategias de
en cuenta la comprensión, fluidez,
instrucción específica) vocabulario y resolución
de palabras
• Profundizar la
comprensión mediante el
análisis de un texto que
sea más complejo que el
nivel independiente
• Desarrollar la habilidad de
hablar sobre los textos

Instrucción individual Lectura individual Amplia gama de • Diferenciar la instrucción

textos para que los • Enseñar todos los
alumnos elijan aspectos de la lectura
Atribución (seleccionados por los individualmente
alumnos a partir de una • Leer una gran cantidad
colección del aula) de textos de ficción y
no ficción
• Evaluar la fluidez,
precisión y comprensión
de la lectura

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La comprensión lectora es compleja y puede enseñarse En la lectura guiada, los libros se seleccionan de una
solo mediante el procesamiento efectivo (y el pensamiento colección organizada según una gradiente de dificultad,
profundo) de textos conectados y coherentes. Al preparar de modo que los lectores pueden experimentar con
el marco para la Evaluación nacional del progreso textos que los ayuden a aprender más. Dentro de
educativo (NAEP, National Assessment of Educational cada nivel, habrá una variedad de géneros para que
Progress) que sirvió como base de la Evaluación de los lectores desarrollen la habilidad de adaptar las
lectura NAEP 2009, la junta directiva utilizó una variedad estrategias de lectura.
de recursos para sustentar la definición de lectura en En la lectura guiada se reconoce que los lectores
la investigación científica, incluido el informe del Panel necesitan experimentar la lectura en una gama de textos
nacional de lectura (NRP, National Reading Panel) (Instituto literarios y prácticos. La ficción literaria, que a menudo
nacional de salud infantil y desarrollo humano [National ofrece una estructura textual a veces llamada “gramática
Institute of Child Health and Human Development], 2000). narrativa”, que consiste en presentar el marco y los
El marco se vio influenciado por tres interpretaciones del personajes, definir un problema (o varios), una serie de
término lectura (todas ellas citadas en NAEP, 2008, pág. 5): eventos y la resolución del problema/el final (a veces
1. Un informe (Junta directiva de evaluación nacional llamado desenlace). El uso de esta gramática narrativa y
[National Assessment Governing Board], 2002) las exigencias del lector varían considerablemente de un
patrocinado por el Grupo de estudio RAND texto a otro a medida que los lectores se encuentran con
proporcionó la siguiente definición: “La comprensión el realismo, la fantasía, la ficción histórica y el misterio.
lectora [es] el proceso que implica extraer y construir Los textos de no ficción también pueden tener fuertes
el significado de manera simultánea a través de la características literarias que les añaden interés, además de
interacción y la relación con el lenguaje escrito. Consta patrones subyacentes de organización como la secuencia
de tres elementos: el lector, el texto, y la actividad o el o la comparación y el contraste. Los textos expositivos a
propósito de la lectura” (Reading for Understanding: menudo incluyen argumentación y persuasión. Los textos
Toward an R&D Program in Reading Comprehension, mixtos o híbridos constituyen otro desafío (Junta directiva
RAND Reading Study Group, 2002, pág. 11). de evaluación nacional [NAEP, National Assessment
2. Existe una segunda definición que surge de “la Governing Board], 2009, Marco de lectura). Estos textos
habilidad para comprender y utilizar las formas escritas contienen elementos narrativos (gramática narrativa)
que exige la sociedad o que el individuo valora. Los y elementos de no ficción. Por ejemplo, una reseña
lectores jóvenes pueden construir significado a partir histórica puede tener cuentos o cartas incorporadas,
de una variedad de textos. Leen para aprender, para junto con líneas cronológicas, información descriptiva
participar en comunidades de lectores y por placer” y comparaciones. A menudo, en todos los grados, los
(Progress in International Reading Literacy Study lectores deben integrar la información en una serie de
[PIRLS], Campbell et al, 2001, pág. 3). textos y obtener información e ideas de cada uno de ellos.
3. La tercera proviene del Programa para la evaluación En la lectura guiada, el maestro ofrece demostraciones
de los alumnos (PISA, Programme for Student específicas y enseña estrategias de comprensión
Assessment), una iniciativa internacional que tiene como inferencia, síntesis, análisis y crítica. El maestro
como fin evaluar lo que saben y pueden hacer los induce a los lectores a pensar y hablar usando estas
alumnos de 15 años de edad. Según este programa, la maneras estratégicas. Esta clase de enseñanza está
lectura se define de la siguiente manera: “Comprender respaldada por investigaciones. El Panel nacional de
y usar textos escritos, y reflexionar sobre ellos, a lectura (NICHD, 2000) ha sugerido que enseñar una
fin de alcanzar los objetivos propios, desarrollar el combinación de técnicas de comprensión lectora resulta
conocimiento y el potencial personal, y participar en la altamente efectivo para que los alumnos puedan recordar
sociedad” (OECD, 2000, pág. 18). información, generar preguntas y resumir textos.
En las tres definiciones “se enfatiza la idea de Las lecciones de lectura guiada basadas en debates se
que la lectura es un proceso activo, complejo y “orientan hacia la creación de oportunidades textuales
multidimensional que se lleva a cabo por numerosos de alta calidad para el desarrollo conceptual y lingüístico
propósitos diferentes” (NAEP, 2008, pág. 6). de los alumnos” (Goldenberg, 1992, pág. 317).
Goldenberg concluyó que las conversaciones en torno
Todos los textos comparten determinados componentes a los textos tienen una mayor profundidad y pueden
esenciales de lectura. Los lectores deben resolver ampliar las habilidades de lenguaje de los alumnos.
las palabras, reconocer la organización del texto
(la estructura textual), comprender el sentido de las La lectura guiada ofrece un entorno dentro del cual la
oraciones y los párrafos (estructura del lenguaje) y enseñanza explícita de las estrategias de comprensión
entender lo que se lee. Existen investigaciones (Pearson es ideal:
y Camperell, 1994; Pressley, 2000) que sugieren que • El maestro selecciona textos que los alumnos pueden
los lectores adaptan la lectura a fin de prestar atención comprender a través de la enseñanza.
a diferentes aspectos de los textos cuando se enfrentan • El maestro selecciona una variedad de géneros y
a distintos tipos de textos. Por ello, para ser lectores una diversidad de estructuras textuales dentro de
con un alto grado de comprensión, estos necesitan esos géneros.
estar expuestos (mediante la enseñanza) a una amplia • El maestro presenta el texto a los alumnos mediante
variedad de textos. Esta exposición es necesaria para información general y estos se familiarizan con
aprender a adaptarse a diferentes tipos de textos. aspectos del texto tales como su estructura, contenido,

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 vocabulario y argumento. Esta presentación no un lector individual. En cada nivel (de la A a la Z), se
incluye leer el texto a los alumnos, sino que se trata analizan los textos teniendo en cuenta diez características:
de una conversación que garantiza una comprensión (1) género/forma, (2) estructura textual, (3) contenido,
más profunda. En una comparación de los tres (4) temas e ideas, (5) características literarias y del
métodos de instrucción, Stahl (2009) concluyó que la lenguaje, (6) complejidad de las oraciones, (7) vocabulario,
presentación del texto produce efectos importantes (8) dificultad léxica, (9) ilustraciones/gráficos y (10)
a nivel estadístico en la comprensión lectora y en la características del libro y de impresión (consulte Pinnell
adquisición de contenidos de ciencias. y Fountas, 2006, 2008a). Los niveles se explican en
• Mientras los alumnos leen, el maestro puede profundidad en Leveled Books for Readers, K-8: Matching
escucharlos e intervenir para inducir el pensamiento Texts to Readers for Effective Teaching (Fountas y Pinnell,
y reforzarlo. El maestro ofrece demostraciones 2006) y The Continuum of Literacy Learning, K–8: A Guide
específicas de las estrategias de comprensión. to Teaching (Pinnell y Fountas, 2008a). Allí, encontrará
• Después de la lectura, el maestro dirige un debate las características textuales de cada nivel, de la A a la Z, y
hábilmente, durante el cual puede entrar en objetivos específicos del plan de estudios (conductas a las
acción el pensamiento de los alumnos en cuanto cuales prestar atención, enseñanza y respaldo).
a sus inferencias, predicciones, síntesis del nuevo New Standards Project® (Resnick y Hampton, 2009)
aprendizaje, análisis de aspectos del trabajo del autor utilizó esta gradiente como estándar. New Standards
y críticas (Fountas y Pinnell, 2006). El maestro puede es un proyecto conjunto del Centro de desarrollo e
explorar pensamientos más profundos. investigación sobre el aprendizaje (Learning Research
• El maestro puede destacar puntos de enseñanza and Development Center) de la Universidad de Pittsburgh
específicos que demuestran estrategias de (Pensilvania) y el Centro nacional de educación y
comprensión a los alumnos. economía (National Center on Education and the
• El maestro también puede indicar a los alumnos que Economy) (Washington, D.C.). Al frente de un consorcio
escriban sobre lo leído a fin de ampliar el pensamiento. de 26 estados de Estados Unidos y 6 distritos escolares,
New Standards desarrolló estándares de desempeño en
2. En las lecciones de lectura guiada, el maestro artes del idioma inglés y otras áreas. Resnick y Hampton
proporciona una secuencia de textos atrapantes y de (2009) recomendaron estándares rigurosos pero
alta calidad que respaldan el progreso individual en alcanzables por nivel de texto para cada grado. Estos
una escala de dificultad del texto. estándares ofrecen una visión común para los maestros
de lectoescritura y sirven como guía para la intervención.
Todos los días, cada alumno necesita la oportunidad
“El maestro puede utilizar estos textos clasificados por
de desempeñarse de manera efectiva como lector. El
niveles para supervisar el progreso de los alumnos
maestro debe emparejar los textos con los lectores a fin
junto con esta escala, realizar un seguimiento de los
de ayudarlos a experimentar una lectura efectiva.
hitos y señalar problemas a mitad de año, a tiempo para
La gradiente del texto es una herramienta para el intervenir con tiempo adicional, atención e instrucción”
maestro que se utiliza para seleccionar los libros (Resnick y Hampton, 2009, pág. 15).
adecuados para la lectura guiada. “Crear una gradiente
La gradiente del texto interviene en la selección de los
del texto significa clasificar libros según una escala
textos que se utilizan para la lectura guiada. Clay (2001)
basada en la combinación de variables que respaldan
escribió mucho sobre la manera en que los diferentes
y confirman las acciones estratégicas de los lectores y
tipos de aprendizaje se agrupan y se aplican a medida
ofrecen oportunidades de resolución de problemas que
que los niños procesan satisfactoriamente numerosos
construyen el proceso de lectura” (Fountas y Pinnell,
textos en una gradiente de dificultad en aumento. Con el
1996, pág. 113). El nivel toma en cuenta una combinación
respaldo de una enseñanza sólida, el sistema se expande
de factores textuales que describimos en otras
y se vuelve más eficaz. “Esto ocurre siempre que el lector
publicaciones (Fountas y Pinnell, 2006; Pinnell y Fountas,
no tenga dificultades” (Clay, 2001, pág. 132).
2008). Según Clay (1991, pág. 215), “. . . en el centro
del proceso de aprendizaje se encuentra la habilidad del La gradiente del texto permite que el maestro empareje los
niño para usar una gradiente de dificultad con los textos, textos con los niveles de lectura de los alumnos y trabaje
mediante la cual puede salir adelante por sus propios para ampliar su habilidad; al mismo tiempo, permite el
medios: textos que le permiten practicar y desarrollar la uso sistemático y cuidadosamente secuenciado de la
totalidad de estrategias que controla y, al resolver nuevos literatura infantil que los alumnos encontrarán interesante.
desafíos, ir más allá del control que tiene actualmente”. Existen estudios que han demostrado que el uso de la
literatura infantil fortalece el desarrollo de la lectoescritura
La gradiente del texto que publicamos en la década
y el interés de los niños por la lectura (Hoffman, Roser y
de 1990 se perfeccionó y desarrolló a través de
Farest, 1988; Morrow, 1992; Morrow, O’Connor y Smith,
los años (Fountas y Pinnell, 1996; 2006). En
1990). También sabemos que los programas basados
fountasandpinnellleveledbooks.com encontrará más de
en la literatura influyen en las actitudes que los niños
35.000 libros organizados por nivel.
desarrollan hacia la lectura (Gerla, 1996; Goatley y
La gradiente de Fountas y Pinnell es una escala definida Raphael, 1992; Stewart et al., 1996). Dahl y Freppon
de características relacionadas con el nivel de respaldo y (1995) concluyeron que la literatura está relacionada con
de desafío que un lector encuentra en un texto. Términos el empeño del alumno y su habilidad de realizar un trabajo
como fácil y difícil siempre son términos relativos que conjunto. La participación es un factor importante sobre el
hacen referencia a la base de conocimiento general de cual se ahonda en el punto 8, a continuación.

6
Lectura guiada: logren hacer una lectura fluida. Por supuesto que la
• Permite que el maestro empareje los textos que utiliza fluidez cambia con el tiempo. Los niños que leen en los
con las habilidades de lectura de los alumnos. niveles A y B señalan con el dedo y hacen ejercicios
de emparejar voz y recursos impresos. Tenderán a leer
• Proporciona un contexto de instrucción sólido dentro palabra por palabra, lo cual cambiará rápidamente. Al
del cual el maestro puede respaldar el procesamiento comenzar el nivel C, se encontrarán con diálogos y los
exitoso del alumno cuando se enfrenta a textos cada ojos deberán comenzar a asumir el proceso. Desde ese
vez más difíciles. punto, se esperaría una lectura fluida, lo cual es muy
• Permite que el maestro seleccione textos que brinden importante para la comprensión.
oportunidades de aprendizaje y resulten interesantes
para los alumnos. La fluidez en la lectura ha sido una preocupación durante
años (Allington, 1983). Un equipo de investigación de
3. Las lecciones de lectura guiada aumentan la Educational Testing Service evaluó la fluidez de la lectura
cantidad de lectura independiente que realizan oral de una muestra nacional conformada por alumnos de
los alumnos. cuarto grado y llegó a la conclusión de que casi la mitad
de los 1.000 lectores se los clasificaba como “disfluentes”
Anderson y otros investigadores estudiaron la relación
en una escala confiable de cuatro puntos. Los lectores con
que existe entre el aumento de la lectura y las maneras
un alto nivel de fluidez también obtuvieron altos puntajes
en que los niños pasan su tiempo fuera del contexto
de comprensión lectora en la prueba de NAEP. En las
escolar (consulte Anderson, Wilson y Fielding, 1988).
entrevistas, estos eran también los alumnos que afirmaron
Concluyeron que durante un período de 26 semanas,
leer voluntariamente y que pudieron nombrar libros y
“entre todas las maneras en que los niños pasaban
autores favoritos (consulte Pinnell, Pikulski, Wixson,
su tiempo, la lectura de libros fue el mejor indicador
Campbell, Gough y Beatty, 1996). Como resultado del
de varios niveles de logros en la lectura, incluidas
estudio descrito anteriormente, se creó una rúbrica de
las adquisiciones de los logros en la lectura entre el
seis dimensiones para medir la fluidez (Fountas y Pinnell,
segundo y el quinto grado. Sin embargo, la mayoría
2006, pág. 102). Es decir que la fluidez no es sinónimo
de los días, casi ningún niño leía libros [fuera de la
de velocidad. Existen varias dimensiones de fluidez,
escuela]” (pág. 285). Si se observan estas relaciones,
entre las que se incluyen pausas, expresión, entonación,
podemos ver que los niños que alcanzaron el percentil
acentuación de palabras y ritmo (lo cual significa ni tan
98 leyeron 4.358.000 palabras en libros en el período
lento ni tan rápido como para no entenderse).
de 26 semanas, mientras que aquellos que alcanzaron
el percentil 90 leyeron 2.357.000. Sin embargo, los que La fluidez no es el resultado del rápido reconocimiento
alcanzaron el percentil 10 leyeron solo 8.000 palabras. de palabras solamente (si bien esto es esencial).
Requiere atención al lenguaje y a los significados y puede
La lectura guiada está diseñada para ofrecer numerosas
desarrollarse únicamente mediante la lectura de un
oportunidades de leer un texto continuo. La lectura que
texto conectado a un nivel que el lector pueda controlar.
los alumnos hacen en los grupos de lectura guiada tiene
“Los maestros deben saber que la precisión en el
un fuerte respaldo de la instrucción que les permite
reconocimiento de palabras no es el fin de la instrucción
avanzar, lo cual viene aparejado con la relectura
de lectura. La fluidez representa un nivel de experiencia
independiente de textos o de textos nuevos a nivel
que va más allá de la precisión en el reconocimiento de
independiente. Mientras más lean los alumnos, mayores
palabras y puede contribuir a la comprensión lectora.
son las probabilidades de que se conviertan en lectores
Los lectores competentes leen las palabras de manera
competentes (Cullinan, 2000; Newkirk, 2009). La lectura
precisa, veloz y eficaz. Los niños que no desarrollan
de libros está altamente relacionada con el éxito escolar.
fluidez en la lectura, independientemente de lo
La lectura guiada nos brinda la oportunidad de garantizar inteligentes que sean, continuarán leyendo lentamente y
que haya más lectura en la escuela (con el respaldo de la con un gran esfuerzo” (NICHD, 2000, 3-3).
instrucción); asimismo, los alumnos también deben leer
En el informe del Panel nacional de lectura (NICHD,
independientemente durante el taller de lectura y llevar
2000, págs. 3 a 6) se establece que “. . . la fluidez
libros para leer en el hogar. La cantidad es importante y la
contribuye a lograr la comprensión lectora ya que se
lectura guiada ofrece lo siguiente:
liberan recursos cognitivos para la interpretación . . .”
• Experiencia diaria en la lectura de un texto a un nivel Miembros del NRP encontraron una cantidad
que respalda la comprensión y la precisión considerable de evidencia en investigación para llegar a
• Experiencia con una amplia gama de géneros de modo la conclusión de que los procedimientos de lectura guiada
que el alumno pueda adquirir tipos de textos favoritos oral “tendieron a mejorar el reconocimiento de palabras,
• Estímulo para leer a nivel independiente como parte la fluidez (velocidad y precisión de la lectura oral) y la
del taller de lectura comprensión en casi todos los grupos”. En la síntesis
• Oportunidad de comentar y escribir sobre los textos de su investigación, incluyeron una gran variedad de
técnicas de lectura guiada oral, algunas de las cuales no
4. Las lecciones de lectura guiada proporcionan una se utilizarían generalmente en las lecciones de lectura
instrucción explícita de fluidez. guiada. No obstante, los maestros a menudo no incluyen
algo de lectura guiada oral de fragmentos o secciones
Otro buen motivo para seleccionar textos
como para poder detectar los factores relacionados con
minuciosamente con una gradiente es que queremos
la fluidez: pausas, expresión, acentuación de palabras y
que los alumnos (con el respaldo de la instrucción)
entonación (Fountas y Pinnell, 1996, 2006).

7
La fluidez no constituye una etapa de desarrollo. Para de aprender palabras a partir del contexto en el que
cualquier lector, la fluidez varía según la complejidad del están incluidas (Nagy, Herman y Anderson, 1985). La
texto, el objetivo de la lectura, el género, su familiaridad comprensión de palabras de vocabulario individuales,
con el texto, además de otras variables. Para desarrollar incluidas las palabras conceptuales, depende, con mayor
la fluidez en la lectura, la práctica de lectura guiada frecuencia, de la interacción entre el significado de las
ofrece lo siguiente: palabras y el significado del fragmento completo o,
• El maestro selecciona libros que los alumnos puedan incluso, del texto completo.
controlar. Ya pueden leer la mayoría de las palabras La lectura guiada ofrece un entorno dentro del cual
y el apoyo del maestro brinda ayuda con palabras el maestro puede ayudar a los niños a derivar el
nuevas o importantes. significado de las palabras a partir del contexto y a
• El maestro presenta el texto a modo de respaldo de la comprender el funcionamiento del fragmento, es decir,
comprensión y las conexiones con el lenguaje. existen palabras importantes o clave en ellos (sean de
• El maestro presta especial atención a las necesidades ficción o no ficción) que contienen significado y deben
de los alumnos de inglés (ya que se repasan con comprenderse en función del resto del texto. En las
frecuencia los patrones sintácticos o las frases lecciones de lectura guiada, se aplican, generalmente,
idiomáticas complejas). los siguientes principios:
• La lectura brinda la oportunidad de utilizar el • Los textos se seleccionan de modo que los alumnos
reconocimiento de palabras y la comprensión conozcan la mayoría de las palabras, pero hay algunas
estratégicamente, de manera fluida y orquestada, nuevas para respaldar el aprendizaje de vocabulario.
mientras se lee en voz alta o en silencio. • En la presentación del texto, el maestro selecciona
• El maestro demuestra explícitamente y enseña, induce palabras para usar en conversaciones para que los
y refuerza la fluidez durante la lección. alumnos comprendan los significados dentro del texto.
• Con el maestro como guía, los alumnos pueden releer • Después de la lectura, los alumnos y el maestro
textos para lograr una mayor fluidez. La enseñanza pueden analizar los significados de palabras
y la demostración explícitas pueden centrarse en específicas dentro del texto y, a veces, resaltar
dimensiones específicas de la lectura fluida y en la aquellas que desean recordar.
integración de estos aspectos. • Como punto de enseñanza, el maestro puede
demostrar cómo inferir el significado de las palabras a
5. Las lecciones de lectura guiada brindan partir del contexto.
oportunidades diarias para ampliar el vocabulario
a través de la lectura, la conversación y la • Después de la lectura, el maestro puede dar a los
instrucción explícita. alumnos ejercicios que impliquen trabajo con palabras
que los ayuden a prestar atención a los significados y a
El vocabulario es sumamente importante en la las partes significativas de las palabras (afijos, palabras
adquisición inicial de la lectoescritura y también en la base, palabras raíz, homófonos, sinónimos y antónimos).
lectura, la escritura y el habla competentes a largo plazo • En las guías del maestro se ofrecen sugerencias
(Beck y McKeown, 1991). “La relación que existe entre específicas para debatir y ampliar los temas y las
el conocimiento de las palabras y la comprensión de ideas de un cuento. Estos debates tienen como fin
textos se ha demostrado empíricamente de numerosas permitir que los alumnos practiquen el vocabulario,
maneras y en varias dimensiones, tanto a nivel histórico intercambien opiniones y articulen sus propias
como contemporáneo” (Baumann, 2009, pág. 335). El respuestas a la lectura.
vocabulario es un factor importante en la decodificación
de palabras y la comprensión de textos. En general, es 6. Las lecciones de lectura guiada incluyen enseñanza
mucho más probable que los niños puedan resolver una que amplía la habilidad de los alumnos para aplicar
palabra si esta ya forma parte de su vocabulario oral la comprensión fonética y la interpretación de la
(NICHD, 2000). La comprensión lectora y el vocabulario fonología al procesamiento de lo impreso.
están estrechamente relacionados (Baumann, 2009). La comprensión fonética hace referencia a la
El vocabulario, también, es un elemento importante de interpretación que los alumnos hacen de los sonidos que
la comprensión (llamado vocabulario de significados escuchan en las palabras. La comprensión fonológica
en la Evaluación de lectura de NAEP en referencia a la comienza con la sensibilidad a la rima y al ritmo de los
“aplicación de la comprensión propia de los significados poemas y las canciones. Los niños aprenden palabras
de las palabras para la comprensión de fragmentos”). que “suenan parecido”, por ejemplo, una palabra que
Aquí, los autores evalúan la habilidad de los alumnos suena como su nombre al principio o al final. Se torna
para derivar el significado de las palabras que se integran mucho más precisa a medida que los niños aprenden
en un texto continuo. Sin embargo, el significado de a escuchar los sonidos o fonemas individuales en
las palabras individuales no basta. El significado del las palabras. La comprensión fonética es un factor
fragmento también es importante (Bauman, Kame’enui y sumamente importante al comenzar a leer, pero, según la
Ash, 2002; Bauman, 2009). No es probable que la mera revisión de la investigación del Panel nacional de lectura:
exposición a las palabras o las interacciones breves “La capacitación en comprensión fonética no constituye
en torno a ellas den lugar a una mayor comprensión un programa de lectura completo” (NICHD, 2000, págs. 2
(Baumann, 2009). Debemos proporcionar instrucción en a 6). Al describir la capacitación en comprensión fonética
“palabras importantes del fragmento” a través del tiempo. como “un medio para alcanzar un fin”, el panel llegó a la
Es necesario que los alumnos desarrollen la habilidad conclusión de que “. . . la adquisición de la lectoescritura

8
es un proceso complejo para el cual no existe una única que los objetivos de la instrucción fonológica son
clave para el éxito. La enseñanza de la comprensión proporcionar a los niños conocimiento y habilidades
fonética no garantiza que los niños aprendan a leer clave para garantizar que sepan cómo aplicar este
y a escribir. Para que esto ocurra, se deben enseñar conocimiento a la lectura y la escritura. La enseñanza de
muchas otras competencias” (NICHD, 2000, págs. 2 a la fonología es un medio para alcanzar un fin” (NICHD,
7). Asimismo, observaron que “no es necesario dedicar 2000, págs. 2 a 96). Los alumnos necesitan tener la
largos períodos a la instrucción de la comprensión oportunidad de leer muchos textos continuos para utilizar
fonética para que esta sea efectiva. En estos análisis, los el conocimiento fonológico “sobre la marcha” al leer
programas de menos de 20 horas de duración resultaron para comprender el significado. El resultado será un
más efectivos que los programas más prolongados” mayor nivel de comprensión, una lectura más fluida y la
(NICHD, 2000, págs. 2 a 6). adquisición continua de palabras conocidas.
Otra recomendación interesante del panel fue que el Las palabras que se conocen automáticamente permiten
maestro debe relacionar la instrucción de la comprensión que los lectores comiencen a controlar y corregir la
de los fonemas con las letras del abecedario. “En el lectura, además de liberar la atención de los lectores
apuro de enseñar la comprensión fonética, es importante para pensar sobre el significado. A menudo, los lectores
no pasar por alto la necesidad de enseñar también las utilizan la fonología para resolver una palabra varias
letras. El análisis del NRP mostró que la instrucción de veces y luego se torna conocida; otras palabras (por
la comprensión fonética resultó más efectiva cuando se ejemplo, estos y algunos [these y some en inglés]) se
enseñaba junto con las letras. Usar letras para manipular aprenden usando correspondencias de sonido y letra
los fonemas ayuda a los niños a hacer la transferencia a más el conocimiento de las características visuales de la
la lectura y la escritura” (NICHD, 2000, págs. 2 a 33). palabra (Pinnell y Fountas, 2009).
A medida que conocen los sonidos, los niños también La resolución de palabras también debe ser estratégica
pueden darse cuenta cómo son las letras y cómo estas y variada. En un interesante estudio realizado por Kaye
se relacionan con los sonidos. Captan el principio (2007) se indica que los lectores jóvenes construyen
alfabético, es decir, comprenden que existe una relación continuamente su repertorio de palabras conocidas y
importante (y compleja) entre los sonidos de las palabras maneras flexibles de resolver palabras; el progreso,
y las letras o los grupos de letras que representan. a menudo, es muy veloz. Esta investigadora analizó
Cualquier programa de lectoescritura tendrá una lección las conductas de lectura de alumnos de segundo
de fonología diaria para que los niños se familiaricen grado competentes y recopiló datos sobre más de
directamente con estas partes del lenguaje (consulte 2.500 conductas de lectura de textos. Los lectores
Pinnell y Fountas, 1998; Pinnell y Fountas, 2003: grados demostraron más de 60 maneras (acciones de un solo
jardín de infantes, 1. °, 2. ° y 3. °). paso y de varios pasos) para resolver palabras (y estas
Al igual que con la comprensión fonética, el Panel fueron solo las conductas de resolución de problemas
nacional de lectura remarcó que “la fonología nunca que mostraron abiertamente). Se supone que ocurría
constituye un programa de lectura completo” (NICHD, mucho más en la mente, pero no se manifestaba. A
2000, págs. 2 a 97). “El maestro debe comprender que la menudo, los niños trabajaban con grandes unidades
instrucción fonológica sistemática es solo un componente, de subpalabras; nunca articulaban las palabras fonema
aunque necesario, de un programa de lectura completo. por fonema, aunque podían hacerlo porque tenían un
La instrucción fonológica sistemática debe integrarse con excelente conocimiento de letra-sonido. Aparentemente,
otra instrucción lectora en comprensión fonética, fluidez optaban por enfoques más eficaces o “económicos”,
y estrategias de comprensión para crear un programa de según describe Clay (2001). También se mostraron muy
lectura completo. Aunque la mayoría de los maestros y las activos en la resolución de problemas; por ejemplo,
personas encargadas de tomar decisiones educativas lo nunca pidieron ayuda del maestro sin antes hacer el
reconocen, puede existir una tendencia en algunas aulas, intento de resolver el problema.
en particular en primer grado, de permitir que la fonología La lectura guiada permite enseñar este tipo de
se convierta en el componente dominante, no solo en resolución de problemas mediante la fonología y,
términos de la cantidad de tiempo dedicado a ella, sino en además, puede destinar uno o dos minutos de fonología
cuanto a la importancia que se le atribuye. Es importante práctica y ejercicios léxicos al final de cada lección. La
no juzgar la competencia lectora de los niños basándose fonología es una parte activa de la enseñanza en la
únicamente en sus habilidades fonológicas y no minimizar lectura guiada:
su interés en los libros porque no pueden realizar una • En la presentación, el maestro hace hincapié en los
decodificación totalmente precisa. También es importante aspectos léxicos mediante los cuales los alumnos
que el maestro comprenda que la instrucción fonológica pueden aprender cómo “funcionan” las palabras, por
sistemática puede brindarse de manera entretenida, ejemplo, señalar las primeras letras, los plurales,
vibrante y creativa (NICHD, 2000, pág. 11). la finalización de las palabras, los grupos de
Según se describió al principio de este informe, la lectura consonantes, los pares de vocales o las sílabas.
guiada está diseñada para un plan de estudios que • A medida que los alumnos leen, el maestro enseña,
incluya la enseñanza directa diaria de la comprensión induce y refuerza la habilidad de separar palabras
fonética, fonología y estudio léxico (según sea adecuado (consulte Fountas y Pinnell, 2009, para obtener
para el nivel de los lectores). De acuerdo con el informe información explícita sobre cómo enseñar, inducir y
del Panel nacional de lectura: “Es importante reconocer reforzar la resolución de palabras).

9
• Después de la lectura, el maestro puede marcar un punto alumnos se relaciona con la incorporación de sus
de enseñanza explícito para mostrar a los alumnos cómo respuestas en el debate y en preguntas y comentarios
separar las palabras con velocidad y eficacia. auténticos (Commeyras y Sumner, 1995).
• El maestro puede planificar previamente algún trabajo Según el Panel nacional de lectura, la importancia de la
específico con palabras que les muestre a los niños motivación en la efectividad de cualquier programa de
los elementos fonológicos que deben conocer para lectura no puede subestimarse. Es fundamental que las
resolver palabras en este nivel particular de texto. Los futuras investigaciones en el campo de la pedagogía
alumnos pueden aprender a escuchar sonidos en las tengan en cuenta los enfoques que prefieren los
palabras (en secuencia), manipular letras magnéticas maestros y aquellos que resultaron ser los más efectivos
o utilizar pizarras blancas y marcadores para explicitar en la instrucción exitosa en el aula (NICHD, 2000).
los principios fonológicos.
En la lectura guiada:
7. Las lecciones de lectura guiada permiten que los • El maestro selecciona libros que resultarán
alumnos escriban sobre la lectura. interesantes a los niños, de una amplia variedad de
En un programa de lectoescritura equilibrado se géneros, estilos y niveles de dificultad.
incorpora una amplia variedad de actividades de • Los textos se presentan de una manera que tiene
escritura, lectura y lenguaje oral. (Lyon y Moats, 1997; como fin específico captar el interés, estimular la
Snow, Burns y Griffin, 1998). La escritura respalda curiosidad sobre un tema y motivar a los alumnos para
a la lectura de numerosas maneras. Para los niños que continúen leyendo como un modo de satisfacer la
más pequeños, presenta la oportunidad de escuchar necesidad de conocer.
sonidos en palabras y observar de cerca los aspectos • Los alumnos experimentan el éxito en el
de lo impreso. En el caso de todos los alumnos, la procesamiento de textos.
escritura permite volver a ver un texto de diferentes • Los alumnos amplían el pensamiento y el interés a
maneras: hacer predicciones, desarrollar la organización medida que conversan con otros sobre los textos.
o estructura, observar palabras interesantes, notar
aspectos de la labor del autor o hacer inferencias con Hemos finalizado este informe de investigación con,
evidencia específica del texto para respaldarlas. quizás, la categoría más importante: la motivación. Sin
En la lectura guiada, el maestro ayuda a los niños a embargo, la motivación está relacionada con todas las
ampliar la comprensión y el vocabulario a través de competencias que se mencionaron en los puntos 7 y 8.
la escritura y el lenguaje oral. Los alumnos presentan El problema que enfrentan los maestros de lectura es
sus ideas por escrito en cuatro categorías básicas que no es posible simplemente motivar a los alumnos
(textos apelativos, expositivos, narrativos y descriptivos) a menos que puedan experimentar la competencia de
y en poesía. lectura de manera competente. Esto significa emparejar
Asimismo, el maestro a menudo propone a los alumnos libros y lectores y proporcionar la instrucción basada en la
actividades de seguimiento en las que se utilizan investigación que los llevará al siguiente nivel, con todo lo
recursos impresos de diferentes maneras, por ejemplo, que eso implica en términos de comprensión, vocabulario
al incorporar ideas en ayudas gráficas como pósteres, y resolución de palabras. Al mismo tiempo, qué leen
diagramas, tablas o listas. Estas actividades de y cómo hablan al respecto es de suma importancia.
seguimiento son ideales para que los niños desarrollen La lectura guiada no es un “ejercicio para practicar las
las habilidades de resumir, ampliar el significado, habilidades de lectura”. Se trata de lectura real de libros
analizar aspectos del texto, interpretar textos y descubrir de alta calidad y muy interesantes en cada nivel. El
su estructura. Todas ellas son habilidades esenciales maestro proporciona la instrucción intensiva e intencional
que también se evalúan en las pruebas de competencia. que desarrolla la competencia que permite a los alumnos
centrarse en la información interesante. La integridad
8. La lectura guiada crea interés y motivación por de la lección se dirige hacia el interés en los textos: el
la lectura. objetivo de la lectura auténtica en el mundo real.
Existe vasta evidencia que indica que el aprendizaje
no es solo un proceso cognitivo, aunque a menudo lo
tratamos como tal en el ámbito escolar. Según Lyons:
“El cerebro siempre da prioridad a las emociones”
(Lyons, 2003, pág. 66). La emoción influye en el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños.
Junto con la emoción, la motivación tiene un fuerte
papel de mediación en el interés del lector (Wemtze,
1996). A su vez, el interés está sólidamente ligado
al logro de la lectura (Cipielewski y Stanovich, 1992;
Campbell, Voelkl y Donahue, 1977). La motivación
yace en una constelación de factores emocionales
tales como la confianza y el sentido de pertenencia,
ambos relacionados con el interés (Au, 1997). Nystrand
y Gamoran, 1991, concluyeron que el interés de los

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