Normas

Liberabit, 2018, 24(1), 9-27 (enero preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos
- junio) de 3 y 4 años
https://doi.org/10.24265/liberabit.2018.v24n1.02
ISSN (Impreso): 1729-4827 ISSN (Digital): 2223-7666

Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

para niños argentinos de 3 y 4 años
Preliminary standards for the Psychomotor Development Test (TEPSI)
for Argentine children aged 3-4

Adriana V. L. Espósitoa,*, Celina Graciela Korzeniowskia,b, Marina Santini Bertoldia

a
Facultad de Psicología, Universidad del Aconcagua, Argentina
b
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina

Recibido: 15 de diciembre de 2017 Aceptado: 02 de abril de 2018

Resumen Abstract
El presente estudio tiene como objetivos elaborar normas The goals of this study are to develop local standards for the
locales del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños Psychomotor Development Test (TEPSI) for Argentine children,
argentinos y contrastar el nivel de desarrollo psicomotor y su and to contrast the level of psychomotor development and its
velocidad de crecimiento entre la muestra argentina y la chilena de growth rate between the Argentine and Chilean samples used
estandarización del instrumento. Se evaluaron 205 niños, entre 3 for the standardization of the instrument. Two hundred five (205)
y 5 años de edad, que concurrían a jardines maternales públicos children aged 3 to 5 years attending public daycare centers in
de la provincia de Mendoza. Se estimó la consistencia interna del the province of Mendoza were evaluated. The internal
test, se calcularon las correlaciones ítem-subtest, se empleó un consistency of the test was estimated and item-subtest
ANOVA a priori, se calcularon las puntaciones T por grupo etario correlations were calculated. Additionally, an analysis of variance
y se estimó la d de Cohen para valorar la magnitud de las (ANOVA) with a priori contrast was used, T-scores per age
diferencias entre las muestras contrastadas. El TEPSI evidenció group were calculated, and Cohen’s d was estimated to assess
adecuadas propiedades psicométricas y presentó alta sensibilidad the magnitude of the differences found between the contrasted
para valorar las diferencias de edad en el desarrollo psicomotor de samples. The TEPSI displayed adequate psychometric properties
los infantes. Se registró un desempeño psicomotor superior de as well as high sensitivity to assess age differences in children’s
los preescolares argentinos en comparación con sus pares chilenos psychomotor development. Argentine pre-school children showed
y se observaron diferentes ritmos evolutivos entre ambos grupos. better psychomotor performance when compared to their Chilean
Estos resultados señalan la importancia de construir normas locales peers, in a context where both groups displayed different
actualizadas del TEPSI que contemplen las características developmental rates. These results highlight the importance of
socioculturales de cada país, en miras a obtener una evaluación developing updated local standards for the TEPSI that consider
precisa y confiable del desarrollo psicomotor infantil. the socio-cultural features of each country, with a view to
obtaining an accurate and reliable assessment of children’s
Palabras clave: baremos, neurodesarrollo, niños, psicomotor,
psychomotor development.
TEPSI.
Keywords: scale, neurodevelopment, children, psychomotor,
TEPSI

Para citar este artículo: Este es un artículo Open Access bajo la licencia Creative Commons
Espósito, A., Korzeniowski, C., & Santini., M. (2018). Normas preliminares Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y
4 años. Liberabit, 24(1), 9-27. doi: 10.24265/liberabit.2018.v24n1.02

Universidad de San Martín de Porres, Lima - Perú

* [email protected] 9 http://revistaliberabit.com
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Introducción evaluaciones, de una manera rápida y con bajo costo,

logra identificar determinada/s área/s en la/s que el
Dentro del campo de la psicología que estudia el
niño evaluado presenta alguna desviación o trastorno
desarrollo infantil, ha existido gran interés por diseñar
(Merino-Soto, 2014a).
y aplicar pruebas de evaluación que permitan la
detección temprana de alteraciones y/o trastornos en Lo expresado se fundamenta en el hecho de que
los años previos al ingreso a la escolaridad primaria. las tareas de evaluación psicológica en la edad infantil
Esto resulta de fundamental importancia debido a los cobran especial importancia, dado que muchos niños
procesos de formación que van surgiendo en torno a que no son identificados con dificultades antes del
la inteligencia y la personalidad de los niños a medida ingreso a la escolaridad primaria, posteriormente llegan
que transcurre su desarrollo. a la consulta psicológica cuando la problemática ya
está instalada, revistiendo un grado mayor de severidad
Es ampliamente aceptado que la evaluación
que en edades más tempranas. Por ello, numerosos
cognitiva y psicomotriz durante los primeros años de
trabajos plantean la necesidad de instrumentar en esta
la infancia es un eslabón clave para la prevención y
población acciones de rastrillaje o screening con el fin
promoción de la salud de los niños (Calero, Carles,
de detectar precozmente casos clínicos que no se
Mata, & Navarro, 2010). La detección precoz de
encuentren acudiendo a la consulta psicológica (Castro-
alteraciones en el neurodesarrollo permite realizar
Solano & Fernández-Liporace, 2017) o identificar
intervenciones oportunas, potenciando los procesos
niños con probable riesgo en una condición específica
cognitivos a través de la implementación de actividades
(Merino-Soto, 2014a).
de estimulación. Asimismo, una evaluación diagnóstica
precisa y minuciosa permite identificar variables que Castro-Solano y Fernández-Liporace (2017)
pueden estar afectando negativamente el desarrollo comentan que por lo general, este tipo de tareas de
infantil, tales como condiciones de pobreza, falta de evaluación se realizan en ámbitos estatales o privados
estimulación, bajas expectativas parentales, bajo nivel (establecimientos educativos y/o de salud), teniendo
de instrucción de los progenitores, carencias como objetivo identificar posibles trastornos
nutricionales, hacinamiento, etc. (Canetti et al., 2002; psicológicos de aquellos sujetos que no han acudido
Lipina, 2006; Mazzoni, Stelzer, Cervigni, & Martino, a la consulta, permitiendo de esta manera, un filtrado
2014; Orozco-Hormaza, Sánchez-Ríos, & Cerchiaro- de casos en riesgo. No obstante, una vez identificados
Ceballos, 2012; Schonhaut, Rojas, & Kaempffer, deben derivarse posteriormente a una instancia de
2003). En consecuencia, resulta fundamental detectar diagnóstico que permita la profundización y precisión
tempranamente problemas en el neurodesarrollo, de la evaluación.
debido a que sus alteraciones pueden repercutir
negativamente en el aprendizaje, funcionamiento y En relación a ello, resulta de interés las
adaptación del niño en edades posteriores (Flores, recomendaciones vertidas por Meisels y Provence
2013). (1989), quienes sostienen que en las evaluaciones de
screening o tamizaje se debe tener en cuenta, entre
En este sentido, detectar precozmente cualquier otros, los siguientes aspectos: a) el despistaje debe ser
dificultad que pueda incidir de alguna manera en el visto como un camino para una evaluación posterior
desarrollo posterior del niño, se traducirá en mayores en profundidad; b) debe ser aplicado en un ambiente
posibilidades de acción. En este contexto, los controlado y con tareas relevantes al niño; c) el
instrumentos de screening (tamizaje, despistaje, procedimiento debe ser confiable y válido; y d) debe
rastrillaje o cribado) adquieren una relevancia especial. tomar en cuenta las variaciones culturales.
A diferencia de las pruebas diagnósticas, este tipo de

10
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Otros autores sostienen que los tests de culturales de cada grupo evaluado, fundamentalmente
screening deben poseer una alta sensibilidad, de cuando los grupos pertenecen a países diferentes.
manera que permitan detectar a aquellos niños que Incluso se han hallado diferencias en los resultados
presenten posibles indicadores de trastornos o de rendimiento en los tests cognitivos dentro de la
psicopatología, no dejando fuera ningún caso probable, misma cultura (diferencias intragrupos) (Merino-Soto,
aunque luego en la fase de diagnóstico se confirme 2011). De hecho, cada vez con más énfasis se plantea
o no la presencia de estas dificultades (Castro-Solano la necesidad de considerar detenidamente los factores
& Fernández-Liporace, 2017). Como contrapartida de culturales cuando se adaptan o utilizan tests de un país
esto, las pruebas de screening suelen registrar baja a otro (Brenlla, 2004) o incluso de una región a otra
especificidad, ya que resulta imposible a partir de este dentro del mismo país.
tipo de instrumentos arribar a un diagnóstico
diferencial del caso. En este sentido, estamos de acuerdo con lo
señalado por Anastasi y Urbina (1998), al señalar que
Específicamente dentro de la edad infantil, Angulo- el comportamiento humano se encuentra influenciado
Ramos y Merino-Soto (2012), plantean que es por el medio sociocultural en el que el individuo se
reducida la cantidad y variedad de pruebas en desarrolla y que los tests psicológicos son muestras
Latinoamérica que permiten evaluar eficazmente y de de sus conductas, por lo que el efecto de la cultura
manera rápida el desarrollo psicomotor en niños debe reflejarse forzosamente en la ejecución del
menores de 6 años. Por ello, se torna imprescindible instrumento. En línea con lo expuesto, Butman et al.
analizar las características psicométricas de los (2001), explican que las culturas son muy diferentes
instrumentos existentes, como crear o adaptar aún con el mismo idioma haciendo imprescindible una
instrumentos clínicamente sensibles y culturalmente correcta traducción con adaptación de los instrumentos
relevantes en relación a las pruebas de screening. a las características locales.

En relación a lo expuesto, un aspecto de relevancia Dentro de este marco, nuestro objeto de estudio
para arribar a una evaluación confiable, reside en la es un instrumento de screening de origen chileno
necesidad de contar con baremos locales y creado por Haeussler y Marchánt (1997), denominado
actualizados, de modo que cada niño pueda ser Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), el cual ha
comparado con su verdadero grupo de referencia sido empleado en varios países de Latinoamérica
(Tornimbeni, Pérez, & Olaz, 2008). En Argentina, (Vericat & Orden, 2010), y tiene como propósito
instrumentos diseñados para tal fin son escasos y las evaluar el desarrollo psicomotor en niños entre 2 y 5
validaciones de escalas foráneas han sido poco años de edad. El mismo cuenta con un amplio
satisfactorias (Contini, 2013; Romero, 2011). Algunos reconocimiento en su país de origen, donde se ha
instrumentos generados en nuestro país son la Escala utilizado en numerosos trabajos de investigación y a
Argentina de Inteligencia Sensorio-Motriz (EAIS) y nivel de atención primaria en salud: «Chile Crece
la Prueba Nacional de Pesquisa (PRUNAPE), sin Contigo 2008-2011» (Atalah, Cordero, Guerra,
embargo, sus principales estudios se han realizado en Quezada, Carrasco, & Romo, 2014). Se ha registrado
Buenos Aires, desestimando las demás regiones del el empleo y el estudio de este instrumento en países
país (Lejarraga, 2008; Oiberman, Paolini, & Mansilla, como Perú (Angulo-Ramos & Merino-Soto, 2012;
2012). Astete et al., 2010; Merino-Soto, 2014a, Ministerio
de Salud [MINSA], 2017), Ecuador (Jiménez-Capa,
Un aspecto que cobra relevancia en la elaboración 2014), México (Myers & Martínez, 2003) y Argentina,
de normas locales para la interpretación de un en el Programa de Seguimiento de Niños Prematuros
instrumento de evaluación se refiere a los aspectos del Hospital Materno Infantil Ramón Sardá

11
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

(Gerometta, Aspres, Schapira, Granovsky, & Vivas, de pruebas, por su alta sensibilidad, hacen que las
2014; Schapira, 2007; Schapira et al., 2008). puntuaciones de los sujetos que se encuentran en
riesgo se eleven muy fácilmente aun cuando estos no
Al ser un instrumento de screening no provee manifiesten gran cantidad de síntomas. En esta línea,
información diagnóstica, sino solamente del estatus de otros autores comentan que la interpretación que se
«riesgo» del sujeto evaluado (Merino-Soto, 2014a), le otorga a los puntajes obtenidos por el niño en la
vale decir, permite detectar de manera gruesa o general prueba (normal, riesgo y retraso) genera etiquetas
riesgos o retrasos en el nivel de desarrollo del niño o diagnósticas que podrían influir negativamente en un
en las áreas evaluadas (Haeussler & Marchánt, 1997). examinador poco entrenado, ya que puede considerar
Si bien el TEPSI cuenta con amplia aceptación, que no es necesaria una segunda evaluación en
algunos autores han formulado diversas críticas a profundidad dado que el niño ha sido identificado con
dicho instrumento. En este sentido, Angulo-Ramos y «retraso», evitando con ello que el menor sea
Merino-Soto (2012) comentan que si bien dicho test evaluado por otros instrumentos más precisos (Angulo-
es útil y recomendado para hacer evaluaciones de Ramos & Merino-Soto, 2012).
rastrillaje temprano, es una herramienta que requiere
más tiempo de lo justificado para realizar este tipo de Por otro lado, algunos estudios han señalado que
evaluación. Dichos autores estiman un tiempo de el subtest de lenguaje del TEPSI no sería tan preciso
administración entre 30 y 40 minutos el cual es a la hora de discriminar entre niños con y sin
variable según la disponibilidad conductual del niño. problemas fonológicos o de lectoescritura (Heresi-
A este tiempo debe adicionarse el ordenamiento inicial Venegas & Avaria-Benaprés, 2014; Schonhaut,
y posterior de los materiales y el traslado del niño Maggiolo, Barbieri, Rojas, & Salgado, 2007). No
evaluado (Angulo-Ramos & Merino-Soto, 2014). Por obstante, vale aclarar que el TEPSI mantiene una gran
otra parte, la extensión del protocolo del test y las vigencia de uso en la actualidad, y si bien podría
numerosas actividades propuestas, podrían asociarse desaconsejarse su aplicación masiva para una
con fluctuaciones en la atención del niño y fatiga, lo evaluación rápida de screening, consideramos que el
que repercutiría negativamente en su desempeño. empleo de este instrumento es altamente sugerido en
Además, esta misma característica de la técnica contextos donde no se requieran evaluaciones de un
requiere alto nivel de concentración de los gran número de niños, con un ambiente cómodo y
evaluadores, en tanto deben mantenerse alerta para apropiado para trabajar durante un lapso de tiempo
monitorear la conducta del niño, discernir entre una moderado con niños preescolares y a través de un
respuesta correcta o incorrecta, valorar evaluador correctamente entrenado.
inmediatamente el puntaje correspondiente y pasar a
la siguiente tarea (Angulo-Ramos & Merino-Soto, En función de lo expuesto, el presente trabajo
2012, 2014). pretende contribuir a la evaluación neuropsicológica
de niños argentinos en edad preescolar a través de la
Lo expuesto es consistente con lo planteado por obtención de baremos preliminares del TEPSI. Los
Castro-Solano y Fernández-Liporace (2017), quienes objetivos específicos del trabajo son: 1) describir el
señalan que estos tipos de pruebas deben ser breves, nivel de desarrollo psicomotor, en las áreas de
fáciles de administrar y evaluar, de manera que coordinación, motricidad y lenguaje, en niños
permitan examinar a una gran cantidad de sujetos en mendocinos de 3 a 5 años de edad y analizar si el
el menor tiempo posible. Esto permitiría detectar mismo varía en función de la edad y género de los
precozmente los casos positivos potenciales y niños participantes; 2) contrastar el nivel de desarrollo
derivarlos a la instancia diagnóstica y su eventual psicomotor y su velocidad de crecimiento entre la
tratamiento. Estos autores destacan que estos tipos muestra argentina y la muestra chilena empleada para

12
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

la estandarización del TEPSI, y 3) elaborar normas Los jardines maternales reciben subsidios
locales preliminares del TEPSI para preescolares económicos del estado para su funcionamiento, debido
argentinos. a que los padres de los niños que concurren no
aportan una cuota mensual durante el ciclo lectivo,
Método pero sí los materiales de trabajo que sus hijos
emplearán durante el año (hojas, colores, etc.). El
Participantes personal docente recibe su remuneración por parte del
municipio. Los juegos didácticos del jardín pertenecen
Se utilizó una muestra no probabilística intencional
a la institución y esta les brinda a los niños los
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2006),
alimentos para el desayuno, las meriendas y/o el
conformada por 205 niños, de 3 a 5 años de edad:
almuerzo. Todos los jardines funcionan desde la
103 mujeres y 102 varones, que asistían a jardines
mañana hasta última hora de la tarde y su plantel
maternales municipales de diferentes departamentos
docente está conformado por una directora, una
(distritos) de la provincia de Mendoza. Los
coordinadora, docentes de nivel inicial, y auxiliares de
establecimientos educativos están insertos en contextos
jardines maternales. Respecto a su estructura edilicia,
urbanos, la población que asiste a los mismos vive
todos los jardines son de una sola planta, con un
en áreas cercanas a los jardines y se caracteriza por
espacio recreativo al aire libre, un espacio para el
pertenecer a un nivel socioeconómico medio y en
directivo y diferentes salas a donde concurren los niños
algunos casos, medio-bajo. Si bien, no se administró
agrupados por edad. Cada sala está bajo la
un instrumento para medir los aspectos
responsabilidad de una docente con título de nivel
sociodemográficos de la muestra en estudio, a través
inicial para trabajar con el grupo de niños.
de una entrevista con los docentes se obtuvo
información suficiente para una caracterización de la
En relación a los participantes que conformaron
misma. Así, se observó que el nivel educativo de la
la muestra se empleó como criterios de exclusión que
mayoría de los padres y madres de los niños
los infantes no estuviesen realizando ningún
participantes oscilaba entre primaria y secundaria
tratamiento psicológico/psiquiátrico, y que no
completa. En relación a la ocupación, en las madres
presentaran problemas sensoriales, intelectuales o
variaba entre ama de casa, empleada del municipio,
trastornos del desarrollo previamente diagnosticados.
empleada administrativa o de comercio y docentes; y
La muestra fue dividida en cuatro grupos en función
en relación a los padres, la mayoría eran empleados
de la edad (ver Tabla 1).
municipales, administrativos o trabajaban de manera
independiente.

Tabla 1
Composición sociodemográfica de la muestra
Grupo Rango etario n niñas niños
1 3 años a 3 años, 6 meses 68 38 30
2 3 años, 7 meses a 4 años 86 46 40
3 4 años, 1 mes a 4 años, 6 meses 30 13 17
4 4 años, 7 meses a 5 años, 1 mes 17 6 11

13
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Diseño examinador para el puntaje total del TEPSI (r = .98)

El enfoque de este estudio es cuantitativo; el y para las tres subescalas (Coordinación: r = .93,
alcance de la investigación es descriptivo con un diseño Lenguaje: r = .97 y Motricidad r = .97) resultó
no experimental y transversal (Hernández, Fernández, excelente (Haeussler & Marchánt, 1997).
& Baptista, 2006).
En la muestra argentina en estudio se obtuvieron
adecuados índices de consistencia interna para el
Instrumento puntaje total del TEPSI (K-R 20 = .91) y para las
Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI, Haeussler tres subescalas que conforman el test: Coordinación
& Marchánt, 1997). Este instrumento es una técnica (K-R 20 = .75), Lenguaje (K-R 20 = .86) y Motricidad
de screening que permite evaluar el desarrollo (K-R 20 = .71). Estos valores resultan apropiados para
psicomotor en niños entre 2 y 5 años de edad. Está una prueba de tamizaje teniendo en cuenta que las
compuesto de 52 ítems o tareas organizadas en tres tareas propuestas son heterogéneas (Angulo-Ramos &
subtests: Coordinación, Lenguaje y Motricidad. A su Merino-Soto, 2012). Por otra parte, se exploró la
vez, permite obtener un puntaje total que valora el validez del constructo a través de la estimación de la
nivel general de desarrollo psicomotor. El subtest de relación entre los ítems y su factor. Se observó que
Coordinación evalúa en 16 ítems la habilidad del niño el 90% de los ítems que conforman el TEPSI
para manipular objetos y dibujar, a través de conductas presentaron una adecuada relación con su factor, 40
como construir torres con cubos, enhebrar una aguja, ítems presentaron correlaciones entre .40 y .73, y 7
reconocer y copiar figuras geométricas. El subtest de ítems arrojaron correlaciones entre .25 y .39. El 10%
Lenguaje evalúa en 24 ítems aspectos de comprensión restante de los ítems (ítems 3, 6 y 7 de Coordinación
y expresión del lenguaje a través de tareas como e ítems 3 y 6 de Motricidad), no se correlacionó con
nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones. su factor, lo que podría señalar que estos reactivos
El subtest de Motricidad evalúa en 12 ítems la presentan dificultades para medir aspectos del
habilidad del niño para controlar su propio cuerpo a constructo para el cual fueron diseñados. Estos
través de conductas como saltar en un pie, tomar una resultados no son concordantes con los obtenidos en
pelota, caminar en punta de pie. El test se administra la muestra chilena de estandarización del TEPSI, a
de manera individual en un lapso promedio de 30 a excepción del ítem 7 del factor Coordinación el cual
40 minutos. Cada respuesta se puntúa con 0 o 1, según exhibió una correlación débil con su factor (Haeussler
sea correcta o incorrecta respectivamente, & Marchánt, 1997). Estudios posteriores deberían
obteniéndose el puntaje de los tres subtests y el puntaje continuar examinando las propiedades psicométricas
total mediante sumatoria simple. Se dispone de de estos indicadores y su variabilidad en función del
baremos para población chilena por grupo etario y contexto sociocultural.
género, los cuales permiten determinar desarrollo
normal, retraso o riesgo (Haeussler & Marchánt, Procedimiento
1997).
En primera instancia, se procedió a contactar a los
En lo que respecta a los niveles de confiabilidad directores de los jardines maternales municipales
del instrumento, los índices de consistencia interna participantes, a fin de obtener su autorización para
resultaron satisfactorios para el puntaje total del desarrollar el proyecto. Luego, se realizó una reunión
TEPSI (K-R 20 = .94), así como para cada subescala: informativa con los padres de los niños. Se incluyeron
Coordinación (K-R 20 = .89), Lenguaje (K-R 20 = en el estudio a aquellos infantes cuyos padres hubieran
.94) y Motricidad (K-R 20 = .82) (Haeussler & firmado el consentimiento informado, en el cual
Marchánt, 1997). Asimismo, la confiabilidad inter- quedaron explicitados los términos de

14
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

confidencialidad, la participación libre y voluntaria, los En un tercer paso, se realizó una estimación directa
objetivos de investigación, la metodología de trabajo de la normalidad estadística de las distribuciones de
y la entrega de informes de devolución. Luego, se los puntajes mediante el test de Shapiro Wilks, el cual
administró a los niños, de manera individual, el TEPSI se seleccionó debido a que ha demostrado ser un test
en una o dos jornadas de trabajo. Vale decir que a robusto, aplicable en todo tipo de distribución y
los niños que mostraban interés en trabajar, tamaño muestral (Razali & Wah, 2011). Dicho análisis
motivación en la realización del test y no expresaban se complementó con la valoración de los índices de
signos de cansancio y/o aburrimiento se les asimetría y curtosis en cada variable. Como criterio
administraba la técnica en una sola sesión de 40 o 45 para evaluar los índices de asimetría y curtosis se
minutos aproximadamente. Aquellos niños que consideró como adecuados valores inferiores a +2 y
presentaban signos de cansancio y/o aburrimiento, la -2 (George & Mallery, 2011).
técnica se les administraba en dos días diferentes, en
un día se evaluaba el área de Lenguaje por su Para describir el nivel de desarrollo psicomotor en
extensión y en la otra jornada los subtests de los niños participantes, se calcularon los estadísticos
Motricidad y Coordinación. La mayoría de los niños descriptivos de Coordinación, Motricidad, Lenguaje
pudieron realizar el test en una sola jornada de trabajo y puntaje total del TEPSI para cada grupo etario.
debido al interés de estos por trabajar con los Luego, se realizó un análisis de varianza multivariado
evaluadores. Casos excepcionales fueron evaluados en (MANOVA) para valorar si el desempeño psicomotor
dos sesiones como, por ejemplo, niños que mostraban de los niños fluctuaba según género y edad. Siguiendo
excesiva inquietud motora o distraibilidad. a Merino-Soto (2014b), se decidió complementar este
análisis con un ANOVA con contraste a priori a fin
La administración del TEPSI a la totalidad de la de valorar la direccionalidad del efecto de la edad en
muestra se llevó a cabo en el lapso de un ciclo lectivo, el desarrollo psicomotor infantil.
para lo cual se entrenó a alumnos avanzados de la
licenciatura en Psicología. Dicho entrenamiento estuvo Posteriormente, en miras a alcanzar el segundo
a cargo de la primera autora de este estudio, objetivo del estudio, se contrastaron los resultados
conformando de esta manera un grupo de 8 obtenidos en la muestra argentina con la muestra
evaluadores capacitados en la administración y chilena de estandarización del TEPSI a fin de estimar
puntuación del test bajo los lineamientos pertinentes posibles diferencias en el desempeño psicomotriz y
a la evaluación neuropsicológica con niños de edad en el ritmo de crecimiento en función del contexto
preescolar. sociocultural. Para este último estudio, se calculó la
d de Cohen con sus intervalos de confianza (Cohen,
Análisis de datos 1992; Coe & Merino-Soto, 2003; Merino-Soto,
2014b) a fin de valorar la magnitud de las diferencias
Se condujeron una serie de procedimientos con el en el desempeño del TEPSI.
fin de preparar los datos para los análisis propuestos.
En primer lugar, se evaluó el patrón de valores Finalmente, para dar respuesta al tercer objetivo
perdidos para estimar si el mismo respondía a una del trabajo se elaboraron baremos preliminares del
distribución aleatoria mediante la rutina de Análisis de TEPSI para preescolares mendocinos, para lo cual se
los Valores Perdidos del SPSS 19. En un segundo estimó la distribución percentilar y las puntuaciones
paso, se identificaron casos atípicos univariados típicas (T) de los puntajes directos de los tres factores
mediante la inspección gráfica de los datos (boxplots). y el puntaje total del test en cada grupo etario.

15
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Resultados estudio (ver Tabla 2). Sin embargo, los índices de

asimetría y curtosis evidenciaron una alta semejanza
No se detectaron casos perdidos. La inspección
de las distribuciones de las variables con la curva
gráfica de los datos permitió identificar cuatro casos
normal, registrándose valores entre +1 y -1 en todas
atípicos. Previo a la exclusión de estos casos, se
las variables en los cuatros grupos etarios, a excepción
examinaron los protocolos de respuesta de los niños.
de Lenguaje la cual arrojó valores entre +2 y -2 en el
Atendiendo a las observaciones registradas en los
grupo 3 y 4. Estos valores son considerados adecuados
mismos, en las cuales se dejaba constancia de
para conducir análisis paramétricos. Asimismo, la
conductas de fatiga o desmotivación en los
literatura informa que si los datos son simétricos, los
preescolares y a que los niños presentaron un
análisis de varianza resultan robustos a las
rendimiento irregular en el test, las autoras del trabajo
desviaciones de la normalidad (Angulo-Ramos &
decidieron no incluir estos cuatro casos en el presente
Merino-Soto, 2014; George & Mallery, 2001).
trabajo. En consecuencia, la muestra final quedó
conformada por 201 niños.
Estudio descriptivo y análisis multivariado
Se estimó la normalidad de la distribución de las Para dar respuesta al primer objetivo del trabajo,
variables para la muestra en estudio. Los resultados se calcularon los valores promedio y las desviaciones
obtenidos mediante el test Shapiro Wilks indicaron que típicas de las variables Coordinación, Motricidad,
las variables Coordinación, Motricidad, Lenguaje y Lenguaje y Nivel de desarrollo psicomotriz (puntaje
puntaje total del TEPSI no presentaron una total del TEPSI) para cada grupo etario (ver Tabla
distribución normal en la mayoría de los grupos en 2).

Tabla 2
Estadísticos descriptivos del TEPSI para niños mendocinos según edad
Coordinación Lenguaje Motricidad Total
n M DE W M DE W M DE W M DE W
G1 68 8.47 2.32 .017 13.51 5.85 .275 7.53 2.40 .120 29.66 8.93 .316
G2 86 9.58 2.24 .027 17.07 4.87 <.001 8.69 2.24 .001 35.42 7.80 .002
G3 30 11.33 2.40 .205 19.73 3.02 .001 9.83 1.64 .013 40.90 5.41 .065
G4 17 13.06 1.52 .266 22.18 1.98 .003 11.06 .97 .007 46.06 3.31 .452
Nota: W = Shapiro Wilks.

Posteriormente, se condujo un MANOVA a fin de en función de la interacción Edad x Género (λ = 51,

valorar si el nivel de desarrollo psicomotor fluctuaba p < .91, η2 = .01).
según la edad y el género de los niños. Los resultados
obtenidos señalaron que la coordinación psicomotriz, A fin de estudiar la direccionalidad del efecto de
la motricidad, el lenguaje y el nivel general del la edad sobre el desarrollo psicomotor en los niños,
desarrollo psicomotor de los niños variaron en función se decidió realizar un ANOVA con contraste a priori
de la edad (λ = 7.48, p < .001, η2 = .13). En relación (ver Tabla 3). Los resultados obtenidos permitieron
con la variable género no se hallaron diferencias en observar que el contraste lineal a priori pudo explicar
ninguna de las cuatro variables contrastadas (λ = .84, entre el 98% y el 99.9% de la variabilidad del
p < .50, η2 = .017). Asimismo, no se registraron desempeño psicomotor en los niños, mostrando
diferencias en el desarrollo psicomotriz de los niños mayor fuerza explicativa que el ANOVA general (ver

16
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Tabla 3). Los datos obtenidos señalaron que a medida motricidad (F = 49.01, p < .001, η2 = .20) y, en
que los niños aumentaban en edad, mejoraban su consecuencia, en el nivel general de desarrollo
desempeño en coordinación (F = 73.09, p < .001, η2 psicomotriz (F = 86.44, p <.001, η2 = .30).
= .28), lenguaje (F = 62.43, p < .001, η2 = .24),

Tabla 3
Efecto de la edad sobre el desarrollo psicomotor
Variable Fuente SC gl MC F p η2
Coordinación Entre grupos 375.06 3 125.02 24.84 <.001 .27
Contraste 367.83 1 367.83 73.09 <.001 .28
No contraste 7.22 2 3.61 .71 .489 .01
Intra grupo (error) 991.48 197 5.03

Lenguaje Entre grupos 1487.58 3 495.86 21.06 <.001 .24

Contraste 1469.53 1 1469.53 62.43 <.001 .24
No contraste 18.05 2 9.03 .38 .682 .00
Intra grupo (error) 4636.90 197 23.54

Motricidad Entre grupos 226.09 3 75.36 16.34 <.001 .20

Contraste 226.05 1 226.05 49.01 <.001 .20
No contraste .04 2 .02 .005 .996 .00
Intra grupo (error) 908.57 197

TEPSI TOTAL Entre grupos 5069.02 3 1689.67 28.83 <.001 .30

Contraste 5065.33 1 5065.33 86.44 <.001 .30
No contraste 3.69 2 1.85 .03 .969 .00
Intra grupo (error) 11543.79 197
Nota: SC = suma de cuadraros; MC = media cuadrática; η2 = magnitud del efecto.

Estudio comparativo
En Coordinación, las diferencias oscilaron de
Se compararon los datos obtenidos en la muestra pequeñas a moderadas (d = .24 a .39), siendo la
argentina con los baremos realizados en Chile a fin excepción el grupo de 3 años y medio a 4 años (G2)
de identificar variabilidad en el desarrollo psicomotor en el cual los niños de ambos países mostraron un
de los infantes según el país de origen. desempeño similar (d = .07, IC = -.22, .36). En
Lenguaje, se registró un desempeño semejante entre
La Tabla 4 refleja que los niños mendocinos
los niños argentinos y chilenos a excepción del grupo
presentaron puntajes promedios superiores que sus
etario mayor, en el cual se observaron marcadas
pares chilenos en los tres subtests que conforman el
diferencias a favor de los primeros (d = .85, IC =
TEPSI y en el puntaje total, en todos los rangos
.33, 1.37). En general, las magnitudes halladas indican
etarios examinados. Analizando la magnitud de las
diferencias marcadas entre los puntajes promedio en
diferencias se observaron diferencias de moderadas a
Motricidad, puntaje total del TEPSI y Coordinación
grandes en Motricidad (d = .46 a .93) y en el puntaje
entre mendocinos y chilenos.
total de TEPSI (d = .23 a .91) a favor de los
preescolares mendocinos.

17
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Tabla 4
Diferencias en el nivel de desarrollo psicomotor entre mendocinos y chilenos.
Coordinación Lenguaje Motricidad Total
País
n M DE d (IC95%) M DE d (IC95%) M DE d (IC95%) M DE d (IC95%)

G1 Mza 68 8.47 2.32 13.51 5.85 7.53 2.40 29.66 8.93 .34(.02 .65)
.39 (.08 .70) .02 (-.11 .51) .64 (.32 .95)
Ch 90 7.53 2.54 13.14 5.27 6.09 2.06 26.76 8.29

G2 Mza 86 9.58 2.24 17.07 4.87 8.69 2.24 35.42 7.80 .23(-.06 .53)
.07 (-.22 .36) .10(-.19 .39) .46 (.16 .75)
Ch 90 9.42 2.01 16.63 4.23 7.69 2.09 33.74 6.62

G3 Mza 30 11.33 2.40 19.73 3.02 9.83 1.64 40.90 5.41 .63(.21-1.04)
.24(-.17 .65) .44(.03 .85) .79 (.36 1.22)
Ch 90 10.80 1.92 18.32 3.31 8.44 1.86 37.57 5.16

G4 Mza 17 13.06 1.52 22.18 1.98 10.82 .97 46.06 3.31 .91(.39 1.43)
.33(-.19 .85) .85(.33 1.37) .93 (.66 1.20)
Ch 90 12.48 1.99 19.93 3.18 9.51 1.73 41.92 5.50
Nota: d = magnitud del efecto

Por otra parte, para estimar la velocidad de los Elaboración de normas preliminares del TEPSI
cambios en el desarrollo se calculó la diferencia entre para preescolares mendocinos
los puntajes promedios en cada una de las variables,
En relación al tercer objetivo, el cual apunta a la
en los diferentes rangos de edad (M2-M1, M3-M2,
elaboración de normas preliminares locales del TEPSI
M4-M3), en la muestra mendocina y chilena. Los
para población mendocina, a continuación, en la Tabla
resultados obtenidos indicaron patrones similares de
5 se exponen los baremos correspondientes a los
crecimiento en Coordinación y Motricidad entre los
cuatros grupos etarios.
dos grupos, registrándose un incremento del puntaje
promedio en dichas variables, entre 1 y 1.5, cada seis Una vez obtenidas las puntuaciones típicas (T) de
meses de edad. En Lenguaje se registraron diferencias la muestra, pudo estimarse para el total de los niños
en el patrón de desarrollo: los niños mendocinos participantes (n = 201) el porcentaje que presentó un
mostraron un incremento entre 3.5 a 2.5 puntos cada desarrollo esperable (puntaje T > 40), retraso (puntaje
seis meses de edad, en cambio, sus pares chilenos T < 30) o riesgo (puntaje T entre 30 y 40) en cada
mostraron una ganancia de 3.5 puntos entre los 3 años una de las variables estudiadas. En relación al
y los 3 años y medio, y posteriormente, presentaron porcentaje de niños que obtuvieron desempeño
una ganancia de 1.5 cada seis meses. Estos resultados normal, en riesgo o con retraso en el TEPSI,
podrían indicar que los niños mendocinos y chilenos Coordinación fue la variable en la cual los niños
aumentaron de manera similar sus competencias participantes presentaron mayores niveles de dificultad
lingüísticas entre los 3 años y los 3 años y medio, (riesgo 18.9% y retraso 3.5%). Sin embargo, los
aunque luego los niños mendocinos exhibieron una porcentajes de niños por debajo y por encima de los
velocidad de crecimiento mayor que sus pares valores esperados, son similares en las cuatro variables
chilenos. Similarmente, se registraron diferencias en del TEPSI, observándose que aproximadamente el
el incremento del puntaje total del TEPSI, los niños 80% de los casos alcanzaron puntajes esperados para
mendocinos aumentaron en promedio 5.5 puntos cada su edad, el 15% presentó riesgo y, finalmente, los niños
seis meses, en cambio, los chilenos mostraron un que perfilan en el grupo de retraso, no superaron el
crecimiento más irregular, aumentando siete puntos 5% (ver Anexo).
entre los 3 años y 3 años y medio, cinco puntos entre
los 3 años y medio y los 4 años, y cuatro puntos entre
los 4 años y medio y los 5 años de edad.

18
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Tabla 5
Normas preliminares del TEPSI para preescolares mendocinos por edad
3 años a 3 años, 6 meses 3 años, 7 meses a 4 años
C L M DP Pc T C L M DP Pc T
>13.00 >24.00 >12.00 >49.00 >99 80 >14.00 >24.00 >12.00 >48.00 >99 80
13.00 24.00 12.00 47.86 98 70 14.00 24.00 12.00 46.52 98 70
10.96 20.00 10.00 39.96 84 60 12.00 22.00 11.00 44.00 84 60
8.50 13.00 7.50 29.00 50 50 10.00 18.00 9.00 38.00 50 50
6.00 7.00 5.00 19.04 16 40 7.00 11.00 6.00 26.00 16 40
4.38 .76 2.38 12.38 2 30 5.00 5.74 3.00 17.70 2 30
<4.00 <.76 <2.00 <12.00 <1 20 <5.00 <5.00 <3.00 <14.00 <1 20
4 años, 1 mes a 4 años, 6 meses 4 años, 7 meses a 5 años, 1 mes
C L M DP Pc T C L M DP Pc T
>15.00 >23.00 >12.00 >49.00 >99 80 >16.00 >24.00 >12.00 >51.00 >99 80
15.00 23.00 12.00 49.00 98 70 16.00 24.00 12.00 51.00 98 70
14.00 22.04 12.00 48.00 84 60 15.00 24.00 12.00 49.12 84 60
11.00 20.50 10.00 40.00 50 50 13.00 23.00 11.00 46.00 50 50
9.00 16.96 7.96 36.84 16 40 11.00 19.88 9.88 41.88 16 40
5.00 12.00 7.00 27.00 2 30 11.00 17.00 7.00 39.00 2 30
<5.00 <12.00 <7.00 <27.00 <1 20 <11.00 <17.00 <7.00 <39.00 <1 20
Nota: C = coordinación, L = lenguaje; M = motricidad.; DP = Desarrollo Psicomotor; Pc = Percentiles; T = puntuación T.

Discusión
El presente trabajo brinda nuevos datos sobre el uso Por otro lado, el test mostró alta sensibilidad para
y las propiedades psicométricas del Test de Desarrollo valorar los cambios en el desarrollo cognitivo y
Psicomotor TEPSI en preescolares argentinos. psicomotor de los niños conforme aumentan en edad.
Estos resultados han sido registrados en estudios
Los resultados obtenidos, en concordancia con previos (Angulo-Ramos & Merino-Soto, 2012;
otros previos (Haeussler & Marchánt, 1997; Jiménez- Haeussler & Marchánt, 1997; Jiménez-Capa, 2014)
Capa, 2014), señalaron que el TEPSI es una y resultan coincidentes con la literatura, donde se
herramienta confiable y válida para valorar el especifica que a medida que los niños crecen, van
desarrollo psicomotor en niños argentinos de 3 a 5 adquiriendo mayores habilidades y más experiencia,
años de edad. Como instrumento de tamizaje, permite lo que les permitiría ir alcanzando más logros y
identificar niños con dificultades en el control motor avances en sus habilidades. En consecuencia, a medida
de su cuerpo, en coordinación psicomotriz y en la que los niños avanzan en edad son más capaces de
comprensión y/o expresión del lenguaje. A partir de responder con éxito a los ítems del test debido al
esta evaluación inicial resulta posible delinear un mayor nivel de desarrollo alcanzado, mayor
diagnóstico en profundidad con miras de implementar maduración y mayor capacidad para realizar
intervenciones tempranas. En consecuencia, el TEPSI aprendizajes complejos (Papalia, Wendkos-Olds, &
es un valioso instrumento de screening que puede Feldman, 2009; Portellano, 2007).
colaborar con la identificación precoz de alteraciones
en el neurodesarrollo infantil.

19
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

En cuanto a las diferencias de género, son presentó en coordinación psicomotriz, a diferencia de

numerosos los estudios que destacan que las mujeres estudios previos que refieren mayores dificultades en
tienden a presentar mejor rendimiento que los varones el área del lenguaje. Numerosas investigaciones
en las tareas propuestas por las escalas de concluyen que la función del lenguaje suele ser la más
neurodesarrollo en la edad preescolar (Canetti et al., comprometida en el desarrollo infantil, registrando los
2002; Lejarraga 2008; Otárola-Suárez, 2012; Papalia mayores porcentajes de riesgo y retraso en
et al., 2009; Schonhaut et al., 2007), aunque se ha comparación con los otros indicadores del TEPSI
visto que esta situación no obedece a diferencias a (Aguinaga-Espinoza, 2012; Atalah et al., 2014; Canetti
nivel de la inteligencia (Garaigordobil & Amigo, 2010). et al., 2002; Lipina, 2006; Otárola-Suárez, 2012;
En el presente trabajo, contrariamente a lo reseñado, Schonhaut et al., 2003; 2007). Sin embargo, el
no se observaron diferencias entre niños y niñas. presente trabajo no aportó evidencia en este sentido.

La ausencia de diferencias de género en el Como posible explicación a estos resultados

desarrollo psicomotor puede asociarse a dos disidentes es preciso actualizar que el subtest Lenguaje
explicaciones tentativas. Por una parte, los avances ha sido objeto de críticas y observaciones. Algunos
en el área del cuidado pre y perinatal han provocado expertos señalan que el mismo mide aspectos
una disminución de casos de niños con problemas al demasiado básicos y cuantitativos del lenguaje,
nacer, los cuales afectaban mayormente a los varones brindando una evaluación poco precisa (Schonhaut et
(Cova, Valdivia, & Maganto, 2005). Desde otra al., 2003). En línea con este planteo, se ha observado
vertiente, se podría presumir que en este último un bajo nivel de concordancia entre los resultados
tiempo se han ido produciendo cambios culturales que arrojados por este subtest y pruebas fonológicas en
han influenciado los estilos de crianza, inclinando a niños con trastornos del lenguaje (Schonhaut et al.,
los cuidadores a aplicar estilos más similares entre 2007). Similarmente, estudios informan un escaso
varones y mujeres, a diferencia de las pautas de valor predictivo del lenguaje sobre las competencias
crianza tradicionales (Cova et al., 2005). infantiles de lectoescritura (Heresi-Venegas & Avaria-
Benaprés, 2014). Sumado a lo anterior, puede
Por otra parte, los resultados del estudio indicaron agregarse lo que aportan Angulo-Ramos y Merino-
que el 83.5% de los niños presentaron un desarrollo Soto (2014), quienes resaltan que el TEPSI al contar
psicomotor esperable para su edad, mientras que el con muchos ítems o materiales a veces dificulta o
14.5% se ubicó en la franja de riesgo y el 2% presentó entorpece la aplicación del test, pudiendo llegar a
retraso. Estos porcentajes son semejantes a los modificar los resultados o sufrir distorsiones. Esta
obtenidos en estudios previos realizados en Argentina crítica es aplicable al subtest de Lenguaje, en tanto
y en otros países de América del Sur, en los cuales es el más extenso del instrumento y puede ocasionar
se indica que entre el 68% y 85% de los niños alcanza fatiga o desmotivación en los niños pequeños.
niveles de desarrollo psicomotor de acuerdo a la
norma y entre el 15% y 26% se ubica en las categorías Otro dato de interés arrojado por este estudio se
de riesgo y retraso (Atalah et al., 2014; Canetti et al., refiere a las diferencias encontradas en el desempeño
2002; Gerometta et al., 2014; Heresi-Venegas & en el TEPSI entre los niños argentinos y los chilenos,
Avaria-Benaprés, 2014; Lejarraga, 2008; Oiberman et así como la variabilidad en los ritmos de crecimiento
al., 2012; Schapira et al., 2008; Schonhaut et al., registrados por el test. Los infantes argentinos
2003). presentaron un nivel de desarrollo psicomotor superior
a sus pares chilenos, siendo el área de motricidad en
En relación a la distribución de los niños por área, la cual se registraron las mayores diferencias. Una
el mayor porcentaje de niños en riesgo y retraso se explicación posible a estos resultados radica en que

20
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

la elaboración del TEPSI fue efectuada en 1980, Salas, 2001). Incluso, algunos autores señalan que el
registrándose la primera edición impresa de la prueba uso de normas nacionales para un determinado grupo
en 1985, en Chile. Posteriormente, el test ha sido de edad, pueden resultar inadecuadas para grupos
objeto de revisiones y adaptaciones, inclusive hasta específicos de dicha población, como por ejemplo, la
el año 1997 (Haeussler & Marchánt, 1997). En otras población infantil vulnerable desde una perspectiva
palabras, las normas obtenidas en este trabajo se han socioeconómica (Mansilla, Vásquez, & Estrada,
realizado 30 años después de la creación de la prueba 2012).
original y casi 18 años posteriores a la última edición
del test, dejando en evidencia que los niños alcanzan En función de lo expuesto, y dada la importancia
competencias psicomotrices y lingüísticas con mayor de contar con instrumentos baremados en población
celeridad que 30 años atrás. local, el aporte principal del estudio reside en la
obtención de normas preliminares del TEPSI para
Los enormes avances y cambios en las disciplinas preescolares mendocinos. Dichas normas resultaban
científicas y tecnológicas, la globalización actual, no inexistentes hasta la actualidad, por lo cual disponer
solo se plasmaron a nivel teórico, sino que también de las mismas permitirá una adecuada interpretación
alcanzaron las prácticas de la vida cotidiana de las de los resultados obtenidos a partir de la evaluación
comunidades y familias (Barbero-García, Vila-Abad, con el test a niños y niñas con características similares
& Holgado-Tello, 2008; Díaz-Granados, 2007). El a la muestra estudiada. Se reconoce que las normas
neurodesarrollo es modelado por los cambios en las elaboradas son preliminares, vale decir, tienen un
prácticas cotidianas de una cultura, en tanto resulta carácter precedente o inicial, por lo cual se sugiere
de una delicada y continua interacción entre la que próximos estudios seleccionen una muestra
maduración y la estimulación ambiental. En probabilística y representativa con el fin de generar
consecuencia, los instrumentos empleados para baremos para población argentina. No obstante,
valorar sus hitos requieren ser actualizados en línea acordamos con Peredo-Videa (2017), sobre la
con dichos avances (Brenlla, 2004; Butman et al., importancia de evaluar sistemáticamente los
2001). Las diferencias halladas en el desempeño y en instrumentos en relación a las poblaciones locales antes
el ritmo del desarrollo psicomotor entre la muestra de promover su utilización generalizada. Estudios
argentina y la chilena, se encuentran en línea con este posteriores deberían analizar el impacto de variables
planteo y señalan dos aspectos de interés. Por un lado, ambientales en los niveles de desarrollo psicomotor,
refieren la necesidad de actualizar los baremos tales como nivel socioeconómico familiar,
chilenos del TEPSI y por otro, denuncian la especialmente nivel de educación de los progenitores,
importancia de disponer normas locales del diferencias entre niños escolarizados y no
instrumento. escolarizados y características de los jardines
maternales, a fin de elaborar normas contextualizadas
Existe consenso respecto a que la calidad de un y representativas de la población meta.
instrumento que evalúa la inteligencia o el nivel de
desarrollo de un niño, se encuentra afectada por la Por último, se informa como dificultad de este
calidad de las normas de interpretación de las que se estudio algunas características inherentes a la prueba
disponen (Alarcón-Paz, Díaz-Valenzuela, Hernández- aplicada: excesivo tiempo de prueba, numerosos ítems
Rosales, & Estrada-Goic, 2012). Mientras más y materiales que componen el test, altos niveles de
pertinentes estas sean, en términos culturales, fatiga de niños y evaluadores. Estos aspectos deberán
socioeconómicos y sociocontextuales, mayor será su ser contemplados a la hora de realizar estudios
capacidad para interpretar adecuadamente el resultado normativos, y tal como sugieren algunos expertos
del niño en la prueba (Méndez-Sánchez & Palacios- (Angulo-Ramos & Merino-Soto, 2014), las

21
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

evaluaciones deberían estar a cargo de psicólogos el seguimiento de intervenciones. En consecuencia,

especializados o profesionales de la salud debidamente se espera que estudios futuros puedan contrastar y
entrenados no solo en la administración del TEPSI, ampliar los datos arrojados por esta investigación, en
sino en los principios que rigen la evaluación miras a construir baremos nacionales de este
neuropsicológica infantil. instrumento.

En suma, los datos preliminares de este trabajo

Conflicto de intereses
quedan a la espera de su corroboración en base a
nuevos estudios con muestras locales y nacionales de Los autores aclaran que no existe ningún tipo de
carácter representativos. No obstante, ante la ausencia conflicto de interés para que el manuscrito sea
de baremos argentinos de este instrumento, los sometido a evaluación.
resultados presentados en este trabajo constituyen un
precedente y podrán ser utilizados para el despistaje Responsabilidad ética
de dificultades psicomotrices en niños mendocinos.
Para la evaluación de cada niño participantes se
solicitó a los padres de los mismos que firmaran un
Conclusiones consentimiento informado que autorizara el trabajo con
La importancia de elaborar normas locales del los menores. En dicha autorización se describía el
TEPSI radica en que los diferentes contextos procedimiento que se realizaría para evaluar a los
socioculturales en los cuales los niños crecen, modulan niños como así también los materiales a utilizar. No
su desarrollo neurocognitivo y en consecuencia, resulta obstante, también se tuvo en cuenta el asentimiento
indispensable contar con referencias locales para del niño para trabajar. Al finalizar las evaluaciones se
realizar evaluaciones precisas y confiables. En entregó a los padres e instituciones un informe de
Argentina, el TEPSI ha sido empleado en la evaluación devolución de cada niño con los aspectos evaluados
y seguimiento de niños prematuros, sin embargo, no y sus resultados.
hay estudios normativos del test ni de sus propiedades
psicométricas. El Comité de ética del Instituto de Ciencias
Humanas, Sociales y Ambientales (INCIHUSA),
El presente trabajo presenta evidencia inicial sobre Centro Científico Tecnológico, Consejo Nacional de
las propiedades de medida del test en niños argentinos, Investigaciones Científicas y Técnicas- MENDOZA-
siendo su aporte principal brindar normas locales CONICET (Argentina), manifestó su aprobación al
preliminares para infantes de 3 a 5 años de edad. Esto proyecto de trabajo. En relación a la privacidad y
permitirá que profesionales de la salud puedan contar consentimiento informado, en el presente trabajo no
con una base de referencia y comparación actualizada aparecen datos personales de los participantes.
para evaluar el desarrollo psicomotor en infantes de
Mendoza. Agradecimiento

El TEPSI es un instrumento de despistaje El presente trabajo fue subsidiado por la Facultad

reconocido y empleado en diversos países de Psicología de la Universidad del Aconcagua,
latinoamericanos. Los datos arrojados por este Mendoza (Argentina), y por la Comisión Nacional
instrumento se utilizan para diagramar diagnósticos en Salud Investiga del Ministerio de Salud de la Nación
profundidad, para predecir dificultades ulteriores en Argentina, a través de su programa de Becas de
el desarrollo cognitivo y motor de los niños, Perfeccionamiento en Salud Pública Carrillo-Oñativia.
dificultades de aprendizaje y como herramienta para

22
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Referencias Butman, J., Arizaga, R. L., Harris, P., Drake, M., Baumann,
D., de Pascale, A., & Ollari, J.A. (2001). El «Mini-
Aguinaga-Espinoza, H. (2012). Desarrollo psicomotor en
Mental State Examination» en español. Normas para
un grupo de estudiantes de 4 años de educación
Buenos Aires. Revista de Neurología Argentina,
inicial de la red 06 Callao (Tesis de Maestría).
26(1), 11-15.
Recuperada de http://repositorio.usil.edu.pe/handle/
123456789/1079 Calero, M., Carles, R., Mata, S., & Navarro, E. (2010).
Diferencias en habilidades y conducta entre grupos de
Alarcón-Paz, C., Díaz-Valenzuela, V., Hernández-Rosales,
preescolares de alto y bajo rendimiento escolar.
J., & Estrada-Goic, C. (2012). Estudio sobre la
Relieve, 16(2), 1-17. Recuperado de http://www.uv.es/
pertinencia del uso de las normas disponibles del
RELIEVE/v16n2/RELIEVEv16n2_5.htm
Raven en adultos mayores chilenos. Psico-USF, 17(3),
387-395. Canetti, A., Cerutti, A., Navarrete, C., Schwartzmann, L.,
Roba, O., & Zubillaga, B. (2002). Sobre desarrollo
Anastasi, A., & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos.
infantil de niños/as menores de 5 años y
México: Prentice Hall.
características familiares, en condiciones de
Angulo-Ramos, M., & Merino-Soto, C. (2012). pobreza. Conferencia presentada en el Seminario
Propiedades de medición del inventario de despistaje Relaciones entre el Contexto, Familia e Infancia en
preescolar de Minneapolis (IDPM). Revista de la Sociedad Contemporánea, Montevideo, Uruguay.
enfermería Herediana, 5(2), 114-124. Recuperado de http://www.iin.oea.org/conferencia_
ana_ceruti.htm
Angulo-Ramos, M., & Merino-Soto, C. (2014). TEPSI en
cuestión: ¿usarlo mejor o reemplazarlo? Revista de Castro-Solano, A., & Fernández-Liporace, M. (2017). La
enfermería Herediana, 7(2), 107-110. evaluación psicológica en niños. Técnicas de
screening y diagnóstico. Buenos Aires: Paidós.
Astete, J., Gastañaga, M., Fiesta, V., Oblitas, T.,
Sabastizagal, I., Lucero, M., … Suarez, M. (2010). Coe, R., & Merino-Soto, C. (2003). Magnitud del Efecto:
Enfermedades transmisibles, salud mental y Una guía para investigadores y usuarios. Revista de
exposición a contaminantes ambientales en población Psicología de la PUCP, 21(1), 145-177.
aledaña al proyecto minero Las Bambas antes de la
Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current
fase de explotación, Perú 2006. Rev Perú Med Exp
Directions in Psychological Science, 1, 98-101.
Salud Pública, 27(4), 512-519.
doi: 10.1111/1467-8721.ep10768783
Atalah, E., Cordero, M., Guerra, M. E., Quezada, S.,
Cova, F., Valdivia, P., & Maganto, M. (2005). Diferencias
Carrasco, X., & Romo, M. (2014). Monitoreo de los
de género en psicopatología en la niñez: Hipótesis
indicadores del Programa «Chile Crece Contigo»
explicativas. Revista Chilena de Pediatría, 76(4),
2008-2011. Revista Chilena de Pediatría, 85(5),
418-424. doi: 10.4067/S0370-41062005000400014
569-577.
Díaz-Granados, F. (2007). Los niños y las familias frente
Barbero-García, M., Vila-Abad, E., & Holgado-Tello, F.
a las Tecnologías de la Información y las
(2008). La adaptación de los tests en estudios
Comunicaciones. Psicología desde el Caribe, 20,
comparativos. Acción psicológica, 5(2), 7-16.
208-224. Recuperado de http://ciruelo.uninorte.edu.co/
Brenlla, M. (2004). Aspectos socio culturales y métricos pdf/psicologia_caribe/20/9_Los%20ninos%
en la adaptación de tests: un studio en base al test 20y%20las%20familias.pdf
de inteligencia para dultos de Wechsler III (WAIS
Flores, S. (2013). La importancia de las pruebas para evaluar
III). XI Jornadas de Investigación de la Facultad de
el neurodesarrollo de los niños. Boletín Médico del
Psicología de la Universidad de Buenos Aires, Buenos
Hospital Infantil de México, 70(3), 175-177.
Aires. Recuperado de http://docplayer.es/23453801-
Xi-jornadas-de-investigacion-facultad-de-psicologia-
universidad-de-buenos-aires-buenos-aires-2004.html

23
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Garaigordobil, M., & Amigo, R. (2010). Inteligencia: análisis teórico de dos factores mediadores. Liberabit,
diferencias de género y relaciones con factores 1(20), 93-100. Recuperado de http://revistaliberabit.
psicomotrices, conductuales y emocionales en niños com/es/revistas/RLE_20_1_impacto-de-la-pobreza-
de 5 años. Interdisciplinaria, 27(2), 229-245. en-el-desarrollo-cognitivo-un-analisis-teorico-de-dos-
factores-mediadores.pdf
George, D., & Mallery, P. (2011). IBM SPSS Statistics
21 step by step: A simple guide and refer-ence (13th Meisels, S., & Provence, S. (1989). Screening and
ed.). Boston: Pearson Education. Assessment: Guidelines for Identifying Young
Disabled and Developmentally Vulnerable Children
Gerometta, G. V., Aspres, N., Schapira, I., Granovsky, G.,
and Their Families. Washington: ERIC.
& Vivas, S. (2014). Evaluación a largo plazo del
desarrollo psicomotor e intelectual de niños de 4 a 5 Méndez-Sánchez, C., & Palacios-Salas, P. (2001).
años de edad nacidos pretérmino y con muy bajo Estandarización del test de Matrices Progresivas de
peso. Revista del Hospital Materno Infantil Ramón Raven, escala avanzada (MPA). México: Paidós.
Sardá, 33(1), 2-7.
Merino-Soto, C. (2011). Exploración de diferencias
Haeussler, I., & Marchánt, T. (1997) TEPSI: Test de normativas en el sistema de calificación cualitativa para
Desarrollo Psicomotor 2-5 años. Chile: Editorial el test gestáltico de bender modificado. Liberabit,
Universidad Católica de Chile. 17(2), 199-209. Recuperado de http://revistaliberabit.
com/es/revistas/RLE_17_2_exploracion-de-diferen
Heresi-Venegas, C., & Avaria-Benaprés, A. (2014). El
cias-normativas-en-el-sistema-de-calificacion-cualitati
resultado obtenido en el TEPSI a los 4 años como
va-para-el-test-gestaltico-de-bender-modificado.pdf
herramienta predictiva del aprendizaje de la lectura en
primero básico. Revista Pediatría Electrónica, Merino-Soto, C. (2014a). Evidencias psicométricas
11(3), 2-9. Recuperado de http://www.revistapediatria para una batería de habilidades de aprendizaje
.cl/volumenes/2014/vol11num3/pdf/TEPSI.pdf para el despistaje del rendimiento académico en
primer grado de primaria (Tesis de Maestría).
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006).
Recuperada de http://www.repositorioacademico.
Metodología de la Investigación. México: McGraw-
usmp.edu.pe/handle/usmp/1338
Hill.
Merino-Soto, C. (2014b). El tamaño sí importa: sobre las
Jiménez-Capa, P. (2014). Prevalencia de alteraciones
diferencias interculturales en la visomotricidad.
del desarrollo psicomotor en niños de edad
Liberabit, 20(2), 373-374. Recuperado de http://revis
preescolar. Propuesta de una guía para la
taliberabit.com/es/revistas/RLE_20_2_el-tamano-si-
aplicación del test de TEPSI año 2010 (Tesis de
importa-sobre-las-diferencias-interculturales-en-la-
Maestría). Recuperada de http://repositorio.ug.edu.ec/
visomotricidad.pdf
handle/redug/9788
Ministerio de Salud (2017). Norma Técnica de Salud
Lejarraga, H. (2008). PRUNAPE: pesquisa de trastornos
para el Control de Crecimiento y Desarrollo de la
del desarrollo psicomotor en el primer nivel de
Niña y el Niño Menor de Cinco Años. Recuperado de
atención. Archivos Argentinos de Pediatría, 106(2),
h t t p s : / / w w w. u n i c e f . o rg / p e r u / s p a n i s h /
119-125.
NORMA_CRED.pdf
Lipina, S. (2006). Vulnerabilidad social y desarrollo
Myers, R., & Martínez, J. F. (2003). Educación Preescolar
cognitivo. Buenos Aires: Baudino Ediciones.
en Dos Pueblos de la Mixteca Alta: Un Estudio
Mansilla, C., Vásquez, D., & Estrada, C. (2012). Comparativo. Un informe presentado a UNICEF y a
Pertinencia normativa del Raven para la evaluación de la Secretaría de Educación Pública. Dirección
población infantojuvenil socialmente vulnerable. General de Investigación Educativa. México: Hacia
Terapia Psicológica, 30(1), 73-80. una Cultura Democrática, A. C.
Mazzoni, C., Stelzer, F., Cervigni, M., & Martino, P. (2014).
Impacto de la pobreza en el desarrollo cognitivo. Un

24
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Oiberman, A., Paolini, C., & Mansilla, M. (2012). Escala Schapira, I. (2007). Comentarios y aportes sobre desarrollo
Argentina de Inteligencia Sensorio-Motriz (EAIS): e inteligencia sensorio-motriz en lactantes. Análisis de
Percentiles nacionales. Interdisciplinaria, 29(2), 305- herramientas de evaluación de uso frecuente. Revista
323. del Hospital Materno Infantil Ramón Sardá, 26(1), 21-
27.
Orozco-Hormaza, M., Sánchez-Ríos, H., & Cerchiaro-
Ceballos, E. (2012). Relación entre desarrollo Schapira, I., Aspres, N., Benítez, A., Vivas, S., Rodríguez,
cognitivo y contextos de interacción familiar de niños G., Gerometta, G., & Fiorentino, A. (2008). Desarrollo
que viven en sectores urbanos pobres. Universitas alejado de niños nacidos prematuros. Revista del
Psychologica, 11(2), 427-440. Hospital Materno infantil Ramón Sardá, 27(4), 155-
158.
Otárola-Suárez, M. (2012). Desarrollo psicomotor
según género en niños de 4 años de una institución Schonhaut, L., Rojas, P., & Kaempffer, A. (2003). Factores
educativa del Callao-Cercado (Tesis de Maestría). de riesgo asociados a déficit del desarrollo psicomotor
Recuperada de http://repositorio.usil.edu.pe/handle/ en preescolares de nivel socioeconómico bajo.
123456789/1216 Comuna urbano rural, Región Metropolitana. Revista
Chilena de Pediatría, 6(76), 589-598. doi: 10.4067/
Papalia, D., Wendkos Olds, S., & Feldman, R. (2009).
S0370-41062005000600006
Psicología del Desarrollo (11 a ed.). México: Mc
Graw Hill. Schonhaut, L., Maggiolo, L., Barbieri, O., Rojas, P., &
Salgado, A. (2007). Dificultades en el lenguaje en
Peredo-Videa, R. (2017). Propiedades psicométricas del
preescolares: Concordancia entre el test TEPSI y la
test de madurez mental de California. Revista de
evaluación fonoaudiológica. Revista Chilena de
Investigacion Psicológica, 17, 11-28.
Pediatría, 78(4), 369-375. doi: 10.4067/S0370-4106
Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología Infantil. 2007000400004
Madrid: Síntesis.
Tornimbeni, S., Pérez, E., & Olaz, F. (2008).
Razali, N. M., & Wah, Y. B. (2011). Power comparisons Introducción a la Psicometría. Buenos Aires: Paidós.
of Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors
Vericat, A., & Orden, A. (2010). Herramientas de Screening
and Anderson-Darling tests. Journal of Statistical
del Desarrollo Psicomotor en Latinoamérica. Revista
Modeling and Analytics, 2(3), 21-33.
chilena de pediatría, 81(5), 391-401. doi: 10.4067/
Romero, E. (2011). Confiabilidad y validez de los S0370-41062010000500002
instrumentos de evaluación neuropsicológica.
Subjetividad y Procesos Cognitivos, 15(2), 83-92.

25
 Adriana V. L. Espósito, Celina Graciela Korzeniowski, Marina Santini Bertoldi

Adriana V. L. Espósito
Universidad del Aconcagua (Argentina)
Doctora en Psicología, Docente e Investigadora. Coordinadora de gestión del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología-
UDA (Mendoza, Argentina). Labor clínica en el área de neuropsicología. Su línea de investigación se ha enfocado en en el área de
neuropsicología infantil en relación a la aplicación de programas de intervención en estimulación cognitiva y al estudio y adaptación de
pruebas neuropsicológicas para la edad infantil.
ORCID: 0000-0001-8332-0509
Autora corresponsal: [email protected]

Celina Graciela Korzeniowski

Universidad del Aconcagua (Argentina)
Doctora. en Psicología, cuenta con investigaciones en funciones ejecutivas, programas de estimulación cognitiva, relaciones entre funciones
cognitivas, rendimiento escolar y pobreza. Su línea de investigación está centrada en evaluación y estimulación neurocognitiva infantil.
ORCID: 0000-0001-6678-3472
[email protected]

Marina Santini Bertoldi

Universidad del Aconcagua (Argentina)
Licenciada en Psicología, diplomada en Psicología clínica conductual cognitiva integrativa. Participación en varios proyectos de investigación
del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad del Aconcagua, orientados en la temática de desarrollo
neurocognitivo en la infancia; actualmente desempeñando funciones en la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia del Gobierno de
Mendoza. Expositora en Congreso Latinoamericano para el avance de la Ciencia Psicológica, año 2016, sobre normas preliminares del
Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI.
[email protected]

26
 Normas preliminares del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años

Anexo

Porcentaje de niños con un desempeño normal, en riesgo y retraso en el TEPSI

Rendimiento Coordinación Lenguaje Motricidad Total TEPSI
Normal 77.5% 83% 80% 83.5%
Riesgo 18.9% 14.9% 15.4% 14.4%
Retraso 3.5% 1.99% 4.47% 1.99%

27