1.8 Perfil estudiantil y actitudes emprendedoras.

Actitudes, se trata de predisposiciones e intenciones para actuar de una forma

particular
hacia un evento, sugieren que de estas actitudes se deriva una intención
emprendedora.
En la actualidad, los valores comportamentales en la variable estudiantil
emprendedora son
inconclusos, no obstante, se utiliza generalmente los mismos que se dan en el
ámbito
general de empresarios: necesidad de logro, locus de control, disponibilidad a
tomar
riesgos, tolerancia a la ambigüedad, innovación y autoconfianza. Es decir, al
momento de
establecer un perfil emprendedor en esta población, se utiliza como supuesto que
poseen
estas características.
Estudios específicos han profundizado y mostrado de forma empírica la prevalencia
de
algunas de estas actitudes en el ambiente académico. Hatten y Ruhland (1995), por
ejemplo,
encontraron que estudiantes de empresa cuales poseen locus de control interno
desarrollaron actitudes positivas hacia emprendimiento luego de participar en
programas
de iniciativa de empresas pequeñas.
¿Cómo se puede fomentar la educación emprendedora en profesores y estudiantes?
Uno de los mayores retos que tiene el sistema educativo es establecer los
mecanismos
adecuados para que la innovación y el emprendimiento sean considerados
fundamentales
en el proceso educativo en todos los niveles de enseñanza. Además de promover la
formación del profesorado en metodologías que permitan el desarrollo de la
innovación en
los procesos de enseñanza y en el aprendizaje. El desafío particular que tiene la
educación
en emprendimiento es poder convertir las ideas en acción.
Métodos tradicionales, tales como lecturas, revisión de literatura, exámenes, entre
otros, no
activan el emprendimiento (Gibb, 2002; Sogunro, 2004). Un estudio encontró que
incluso
inhiben el desarrollo de las actitudes y competencias emprendedoras (Kirby, 2002).
Por tal,
al momento de adecuar otras técnicas para mediar el aprendizaje en base a
competencias,
hay que tomar no solo una coyuntura que abarque conocimiento científico, sino que
también promueva la creatividad en no solo pensamiento, también cultura del
esfuerzo,
emprendimiento, toma de decisiones, trabajo en equipo, análisis y solución de
problemas,
comunicación, creatividad, innovación a lo largo de su permanencia y promoción del
sistema educativo, con la finalidad de contar con ciudadanos emprendedores que
generen
un impacto social y económico sobre el futuro del país. Para ello se requiere del
uso de
estrategias efectivas que permitan evidenciar de manera clara el aprendizaje
significativo
centradas en el aprendizaje experiencial y vivencial, que se enfocan en la
construcción del
conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas,
críticas y
en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas
sociales
auténticas de la comunidad y que se pueden relacionar con el fortalecimiento de las
competencias propias de una persona emprendedora, las políticas educativas deben
enfocarse en estimular las aptitudes emprendedoras a través de nuevas formas de
enseñar
y aprender desde la educación primaria, además de prestar una atención particular,
en la
enseñanza secundaria. Ello exige el esfuerzo de las direcciones escolares y la
formación
del profesorado para asegurarse de que los estudiantes tengan en las IE,
oportunidades de
vivir experiencias de emprendimiento prácticas. Los profesores juegan un papel
primordial:
son facilitadores del aprendizaje y multiplicadores de ideas, y ayudan al
estudiante a
Programa de Segunda Especialidad
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conseguir resultados en el aprendizaje relacionados con el emprendimiento como
conocimiento, capacidades y aptitudes. Como mínimo, todo profesor ha de acceder
durante
su carrera a una experiencia de formación en los temas y métodos claves relativos
al
aprendizaje emprendedor y la educación en emprendimiento. Las competencias
emprendedoras requieren métodos activos para involucrar a los estudiantes en la
creatividad y la innovación. Otro factor de suma importancia es que las
competencias y las
aptitudes emprendedoras solo se pueden adquirir o construir mediante experiencias
prácticas de aprendizaje de la vida real. Estas experiencias se pueden integrar en
todas las
asignaturas del programa curricular. Los profesores y la IE no podrán cumplir estas
metas
a menos que trabajen en cooperación y asociación y con estrecha relación con la
comunidad. Para conseguir todo lo anterior, es necesario: Una buena formación
inicial del
profesorado, para que inspiren a sus estudiantes desde el principio de su carrera
profesional
y programas de formación con estrategias y visión de emprendimiento. La educación
en
emprendimiento se puede integrar como un enfoque horizontal a lo largo de todo el
programa de estudio usando pedagogías contemporáneas como, por ejemplo:
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos: Consiste en la
presentación de situaciones reales o simulaciones auténticas vinculadas a la
aplicación o
ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional, en las cuales el
alumno
debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas viables
de solución.
Para algunos autores incluye el aprendizaje mediante el análisis y resolución de
casos, las
estrategias de simulación y juegos, además de tener un enfoque altamente
investigativo.
Metodología basada en proyectos: Propone elaborar proyectos como enfoque escolar
general; planes que se llevan a cabo desde la planificación de centro, con el fin
de lograr
un servicio o producto único, mediante una serie de tareas y uso efectivo de
recursos. El
enfoque de proyectos puede abarcar al currículo y a la enseñanza de manera
conjunta, pero
lo importante es que esté organizado alrededor de actividades desde una perspectiva
experiencial, donde el alumno aprende a través de la experiencia personal, activa y
directa
con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo.
Trabajo en equipos cooperativos: Se basa en la utilización didáctica de grupos
pequeños,
con finalidad de optimizar aprendizaje y el de los otros integrantes. De acuerdo a
es
importante recalcar que el aprendizaje que busca generar este método no se da
necesariamente de forma natural al dar una instrucción o tarea a un grupo de
alumnos, ya
que debe existir a la base una intencionalidad que dé paso, a través del trabajo en
equipo,
al aprendizaje deseado o planificado.
Para que haya cooperación hay que asegurar cinco elementos fundamentales:
interdependencia positiva, responsabilidad individual y social, interacción,
habilidades
sociales y de pequeño grupo, y autoevaluación del proceso grupal.
El desarrollo de programas de gran calidad para el desarrollo profesional es
esencial, para
esto es necesario una escuela en la que se valore el espíritu emprendedor y que
cuente con
el respaldo de un equipo directivo eficaz. Redes de enseñanza emprendedora para
garantizar la continuidad de la calidad y compartir experiencias, por ejemplo,
coaprendizaje entre docentes y alumnos, donde el alumno se vuelve autor de su
aprendizaje
y el maestro funciona como mediador o catalítico son de utilidad.
Programa de Segunda Especialidad
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Educar a través de emprendimiento (Action-based): Método fundamentado en el
proceso y experimental, donde potenciales emprendedores aprenden directamente por
medio de experiencias emprendedoras.
Esta reorientación del proceso educativo puede llevar a la utilización de las
instituciones
educativas como incubadoras de empresas., una herramienta útil para comenzar nuevos
negocios, spinoffs y construir nexos con las industrias, implicando a los alumnos
en
entrenamientos.
El emprendimiento no debe encararse como simplemente la solución para el desempleo
entre los jóvenes, ya que tiende a presentar elevadas tasas de fracaso, sino que
debe
utilizarse como una forma de concientizar lo que significa emprender y lo que es
necesario
para serlo efectivamente. El mismo debe estar hecho para cambiar el “chip” mental
de los
jóvenes, con el fin de que no solo piensen en el autoempleo como un proyecto de
trabajo,
sino como una forma de mejorar su desarrollo y el de la sociedad.
¿Cómo podemos potenciar el espíritu emprendedor en nuestros estudiantes?
Aprender a emprender, el quinto pilar de la educación, toma un rol esencial para
impulsar
la intención emprendedora a materializar en realidades exitosas y sostenibles.
Particularmente, Latinoamérica, que, a pesar de ser una región de países con
recursos
abundantes, la realidad actual le trae desafíos constantes tales como tecnología y
competencia a nivel internacional. Con la llegada de ambos, es una oportunidad del
currículo emprendedor adaptarse a esta modalidad, permitiendo crear sistemas o
programas
que le den la oportunidad al alumno de interactuar con el exterior, con tal de
aprender y
diversificar sus técnicas y pensamientos empresariales, adaptándolos a las
realidades de su
país. La educación emprendedora se vuelve un proyecto de todos los sectores
sociopolíticos
de un país, y donde se enfocan los programas debe ser bajo el mismo principio:
donde sea
que se pueda educar. El peso de la labor de crear programas de educación
emprendedora
no está solo en desarrollarlos, sino en mantenerlos. Estos deberían constantemente
ser
evaluados para medir su efectividad y viabilidad en la creación de competencias y
el valor
de intención emprendedora en alumnos.
La educación emprendedora debe trascender su condición optativa, y ser compulsiva
dentro
de la educación, de modo que se cree un formato de educación transversal, de otro
modo,
solo se atenderá superficialmente el emprendimiento. La predisposición de emprender
está
directamente atado al rol de la cultura y viceversa, convirtiéndose en el agente
que crea y
promueve el espíritu emprendedor. El que emprende debe ser recodificado a impactar
directamente en el desarrollo de su realidad; que sus valores emprendedores estén
relacionados a una motivación intrínseca, pero a la vez atada a la cultura que
experimenta,
así sea capaz de crear un cambio también a nivel extrínseco. Solo así la educación
emprendedora habrá realmente tenido éxito.