Guía Uso de Tableta

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
GUÍA PARA EL USO Y

APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO
DE DISPOSITIVOS MÓVILES
FASCÍCULO 2
Uso pedagógico de la tableta
en el proceso de enseñanza
y aprendizaje
TABLETA DIGITAL
Formación
Docente en Servicio
MINEDU - DIFODS
ÍNDICE
Presentación ................................................................................................... 3
1. La tableta en los procesos de enseñanza y aprendizaje ....................................... 4
1.1. El aprendizaje móvil .............................................................................. 4
1.1.1. ¿El aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias de los

estudiantes? ................................................................................. 4
1.2. Las posibilidades que brinda el aprendizaje móvil ....................................... 5
1.3. ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje móvil? .................................... 6
1.4. Utilidades de dispositivos móviles para el aprendizaje: la tableta ................... 3
2. El uso pedagógico la tableta en el desarrollo de competencias de los estudiantes ....7
2.1. El docente explora la tableta ................................................................... 8
2.2. Planificar las experiencias de aprendizaje considerando las herramientas y

recursos que ofrece la tableta ................................................................ 8
2.2.1. ¿Qué debo tomar en cuenta para diversificar? ................................... 10
2.2.2. ¿Cuáles son los procesos que se deben seguir para la diversificación? .... 10
3. Los recursos y las herramientas precargados en la tableta...................................12
3.1. ¿Cuáles son los aplicativos que contiene en la tableta? ............................... 13
3.2. Las experiencias de aprendizaje .............................................................20
4. Uso de los aplicativos en el proceso de enseñanza aprendizaje ............................21
5 Uso de los aplicativos para la evaluación con enfoque formativo ......................... 31
5.1. Los procesos de evaluación formativa ..................................................... 34
Bibliografía .................................................................................................... 41
Linkografías ................................................................................................... 41
2
GUÍA PARA EL USO Y APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE DISPOSITIVOS MÓVILES
PRESENTACIÓN
La Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)

presenta la “Guía para el uso y aprovechamiento pedagógico
de dispositivos móviles”, que tiene como propósito brindar
orientaciones a las y los docentes para que conozcan y utilicen
los aplicativos de la tableta vinculados a las experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de competencias por las y los
estudiantes.
En ese marco, la Guía está organizada en dos fascículos –“Uso y

cuidados de la tableta para integrar al proceso de enseñanza y
aprendizaje” y “Aprovechamiento pedagógico de la tableta para
el desarrollo de competencias”– que se complementan y entre
sí y permiten integrar aspectos tecnológicos y pedagógicos
como herramienta y soporte para todas y todos los docentes
beneficiarios de las tabletas.
El fascículo “Uso pedagógico de la tableta en el proceso de

enseñanza y aprendizaje” – tiene como propósito brindar
orientaciones para que la o el docente utilice los recursos,
aplicativos y herramientas disponibles en la tableta para la
planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Por ello, aquí se presentan ejemplos
de cómo integrar los aplicativos de la tableta con la finalidad
de aportar para el desarrollo de competencias de las y los
estudiantes.
3
MINEDU - DIFODS
1. La tableta en los procesos de

enseñanza-aprendizaje
1.1. El aprendizaje móvil
1.1.1. ¿El aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias de las

y los estudiantes?
La tableta es uno de los dispositivos electrónicos

a través de los cuales la y el docente y el
estudiante pueden llevar a cabo procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Ofrece diversos
recursos y oportunidades para que logren el
desarrollo de sus competencias. Gracias al
empleo de este dispositivo, pueden realizar las
siguientes acciones: a) manejar
responsablemente los entornos virtuales de
aprendizaje, b) gestionar y organizar la
información, y c) comunicarse sincrónica o
asincrónicamente con otros miembros de la
redpara intercambiar ideas.
Al hablar del aprendizaje con dispositivos móviles (mobile learning) nos

referirnos a aquella modalidad educativa que moviliza la construcción
de aprendizajes y la resolución de problemas y que, además, permite
potenciar las destrezas y habilidades aprovechando la oportunidad que
nos ofrece la mediación desde los dispositivos electrónicos portátiles
como las tabletas (Brazuelo y Gallego, 2011).
4
1.2 Las posibilidades que brinda el aprendizaje móvil

Contar con un dispositivo móvil como una tableta nos permite interactuar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues genera diversas posibilidades como:
Flexibilización: Acceso a procesos de aprendizaje en cualquier

momento y lugar
Colaboración: Permite el trabajo colaborativo y la comunicación

entre las y los estudiantes
Personalización: Permite adaptar estrategias a los diversos estilos

de aprendizaje de las y los estudiantes.
Accesibilidad: Posibilita contar con información instalada en el

dispositivo y/o acceder a ella a través de internet en tiempo real.
Multimedia: Pone a disposición una diversidad de recursos en

diferentes formatos
Atención: Su uso permite atender oportuna y pertinentemente

el aprovechamiento de los aplicativos que contribuyen a la
integración de las y los estudiantes
5
MINEDU - DIFODS
1.3. ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje

móvil?
El docente es el mediador de los aprendizajes, facilitando:
El desarrollo de
La motivación
Un clima favorable diversas estrategias
permanente de sus
para el aprendizaje metodológicas y de
estudiantes
evaluación
La definición de criterios
La promoción
La utilización de claros y el uso de
de la autonomía del
recursos didácticos diversos instrumentos
estudiante desde la
pertinentes y que identifique el nivel
gestión de los recursos
relevantes. real de aprendizaje de los
disponibles en la tableta
estudiantes.
1.4. Utilidades de dispositivos móviles para el

aprendizaje: La tableta
Las tabletas presentan diversas utilidades para el aprendizaje de las y los estudiantes.
Pueden ser empleadas en escenarios con conectividad (acceso al internet) o sin
conectividad a internet.
Sin acceso a
internet
Acceder a contenidos
digitales: video, PDF, etc.
Usar app instaladas en la tableta
para grabar, redactar, visualizar, etc.
Usar experiencias de
aprendizaje a través de
Con acceso a internet gestor de contenidos.
Búsqueda de información. Otros.
Interacción y creación de redes

sociales.
Buscar, crear y compartir
recursos digitales.
Otros.
6
En la normatividad vigente podemos encontrar que la respecto se menciona:
En la RM N.º 334-2020-Minedu, se establece que las tabletas

distribuidas por el Minedu están “destinadas para el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje por parte de los estudiantes y parael
trabajo pedagógico de la o el docente durante la etapa de educación
a distancia en el marco de la emergencia sanitaria” (Minedu, 2020, p.
4).
2. El uso pedagógico de la tableta en

el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje
Desde el rol mediador del docente en la educación a distancia, es importante que
recuerdes que la tableta es un recurso pedagógico un soporte de tu trabajo pedagógico,
con el propósito que la y el estudiante desarrolle las experiencias de aprendizaje, desde el
uso pedagógico de los App y herramientas que se ofrecen. Por ello debes
Explorar el contenido Planificar las Reconocer y analizar

de la tableta: las experiencias las experiencias, así
experiencias de de aprendizaje como los aplicativos
aprendizaje, los considerando las a incorporar para el
aplicativos y los herramientas y recurso proceso de enseñanza-
utilitarios instalados en que ofrece la tableta. aprendizaje de tus
la tableta. estudiantes
7
MINEDU - DIFODS
2.1. El docente explora la tableta.

Cobra suma importancia reconocer la tableta
y sus principales características, para lo que se
puede utilizar el primer fascículo de la Guía, en
el que encontrarás todo lo que necesitas para
acceder a la tableta, reconocer los aplicativos y las
herramientas que ella te ofrece.
Luego de haber identificado las bondades de la

tableta y los cuidados que debes tener con ella,
estás listo para asegurar su eficiente rendimiento
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para un mayor conocimiento, te invitamos a revisar el siguiente enlace:

https://cierrebrechadigital.aprendoencasa.pe/caracteristicas.html
2.2. Planificar las experiencias de aprendizaje

considerando las herramientas y recurso que
ofrece la tableta
Para iniciar el proceso de planificación curricular, el docente debe haber identificado
previamente las necesidades reales de aprendizaje de sus estudiantes, con la finalidad
de promover el desarrollo progresivo de sus competencias desde la planificación,
conducción, mediación, y evaluación de experiencias de aprendizaje, a partir de procesos
de diversificación.
La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da

respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades
individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado
con el fin de garantizar la pertinencia y relevancia del proceso educativo
Además, involucra los siguientes procesos: Contextualización curricular – Adecuación

curricular -Adaptación curricular.
8
Contextualización Adecuación curricular: Adaptación curricular: son

Curricular: Es situar Ajustes o creación de ajustes y/o modificaciones
el aprendizaje en la modelos, programas que se realizan al CNEB
heterogeneidad del y/o propuestas para garantizar una
territorio, lo cual implica: educativas a partir del atención personalizada,
- Analizar las distintas análisis del contexto y que reconoce y valora
realidades de la localidad la identificación de las las potencialidades del
(ambientales, sociales, características y estudiante, y minimiza
políticas, económicas, necesidades educativas o elimina barreras
culturales y geográficas). del grupo de educativas que limitan su
estudiantes. aprendizaje y participación,
- Identificar brechas
para desarrollar las
existentes, así como las Permiten una atención
competencias establecidas
prácticas y referentes específica o
en el CNEB. Por lo tanto,
socioculturales. diferenciada para
requiere de un proceso
- Revalorar la diversidad. quieno quienes la
de reflexión crítica por
- Propiciar el diálogo necesitan.
parte de las y los
intercultural y fortalecer docentes sobre las
la identidad y el respeto expectativas que se tiene
hacia los otros. de las y los estudiantes,
- Contar con un identificando y
diagnóstico sobre las deconstruyendo visiones
características y la estereotipadas y de bajas
diversidad del territorio, expectativas existentes
con el fin de desarrollar las hacia ellos.
competencias de las y los
estudiantes en su contexto
y en el mundo globalizado.
Todos conocemos que nuestro país es

diverso, dadas sus diferencias geográficas,
políticas, económicas y socioculturales.
Entonces, para que el aprendizaje sea
oportuno y pertinente, el CNEB propone
diversificar las experiencias de aprendizaje
con el fin de que todos los y las e s t u d i a
n t e s de las distintas regiones del país
puedan acceder auna educación de calidad.
9
MINEDU - DIFODS
2.2.1. ¿Qué debo tomar en cuenta para diversificar?
Los aspectos que deben ser considerados en la diversificación hacia un aseguramiento

oportuno y pertinente para promover el aprendizaje individual y colectivo de las y los
estudiantes son:
Las demandas y necesidades

educativas a ser atendidas de
acuerdo a las características del
entorno
Las necesidades, intereses y

potencialidades de las y los
estudiantes.
Las posibilidades de conectividad

y los recursos a los que se puede
acceder desde la tableta.
2.2.2. ¿Cuáles son los procesos que se deben seguir para la

diversificación?
1ero 2do 3ro 4to
Explorar los Analizar las En el caso de que El docente debe

recursos y las experiencias de estas experiencias redefinir los recursos
herramientas que aprendizaje, de de aprendizaje no se y herramientas
están precargadas modo que se ajusten al contexto, de la tableta que
y las diferentes pueda determinar características y permitirán favorecer
aplicaciones que si estas responden necesidades de las el desarrollo de las
contienen, como el a las necesidades e y los estudiantes, competencias.
gestor de contenidos intereses de las y los pueden ser
de “Aprendo en estudiantes diversificadas.
casa”.
10
3. Los recursos y las herramientas

precargados en la tableta
Para iniciar este proceso de diversificación, es importante que conozcas los recursos que
tienes a disposición en la tableta, para lo cual debes revisarla con detenimiento. A
continuación, se presenta cada uno de los aplicativos y recursos, agrupados según sus
características.
Es fundamental que recuerdes que los aplicativos y recurso de la tableta:
Hacen posible que

Permiten la
el estudiante
Amplían la ruta gestión de la
discrimine
de acceso a la información, al Permiten el
y organice
Posibilitan la información, así acercar a nuestrasy acceso a la
informaciónde
creación, la como la nuestros información
manera
comunicación yel organización del estudiantes alojada en el
interactiva, que se
compartir los conocimiento yla a contenidos gestor de
expresa a través de
saberes. comunicaciónde curados contenidos de la
la modificacióny
lo que se enfocados en el tableta.
creación
aprende. desarrollo de las
de materiales
competencias.
digitales.
Posibilitan la
gestión de la Aportan ala
comunicación, al Generan Fortalecen el mejora
permitir el acceso a espacios proceso de sucesiva del
las herramientasque colaborativos y de aprendizaje desarrollo de las
brindan el Google comunicación de las y los competencias
Works pacefor instantánea. estudiantes. de las y los
Educationy estudiantes.
elWhatsApp.
Para un mayor conocimiento, te invitamos a revisar el siguiente enlace:

https://cierrebrechadigital.aprendoencasa.pe/contenidos.html
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MINEDU - DIFODS
3.1. ¿Cuáles son los contenidos de los aplicativos en la tableta?
Escenario
Agrupaciones Ícono App Contenido
de uso
Contenido educativo orientado al desarrollo de competencias de las y los

estudiantes del 4.º de primaria al 5.º de secundaria, conforme al Currículo
Nacional, a través de las experiencias de aprendizaje relacionadas con
“Aprendo en
situaciones como el cuidado de la salud, la convivencia en el hogar, la
casa” APP Offline y
ciudadanía y el bien común, el bienestar emocional, el uso del tiempo
(gestor de online
libre, entre otros. Está estructurado por niveles, grados, áreas curriculares
contenidos)
y semanas. Para los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe,
ofrece contenidos educativos de acuerdo con los ámbitos de intervención:
amazónico y andino. Accesible en entornos con conectividad y sin
conectividad.
Las y los estudiantes podrán desarrollar contenidos interactivos utilizando
proyectos de programación iconográfica. Tienen la posibilidad de crear
ScratchJr Offline juegos, historias y animaciones que incluyen dibujos, escenarios y objetos
programados con textos y audios.
APPS Este aplicativo está dirigido a niñas y niños de primaria.
TRANSVERSALES
Music Blocks es un entorno de programación para niños mayores de 13

Music Blocks Offline años interesados en la música y los gráficos. Incorpora muchos
elementos comunes de la música, como tono, ritmo, volumen y, en cierta
medida, timbrey textura.
Permite al estudiante y al docente realizar las consultas necesarias en

Diccionario procesos de producción y/o comprensión de textos ya que cuenta con
Offline
español más de 64
400 definiciones y conjugación de verbos en español. Con marcadores
de búsquedas.
Permite proponer a las y los estudiantes el diseño de organizadores

Offline y
Mindomo gráficos que muestran el esquema mental o conceptual y diagramas. Pueden
online
insertarse dibujos o gráficos e hiperenlaces a otros esquemas.
Promueve la transmisión intergeneracional de los saberes de los pueblos andinos

Offline y de instituciones educativas de revitalización cultural y lingüística. Además,
WIÑAY
online permite desplegar las competencias de Comunicación, Personal Social y Ciencia
y Tecnología de los estudiantes del IV y V ciclo de educación primaria.
Promueva la transmisión intergeneracional de los saberes de los pueblos

amazónicos. Está dirigida a estudiantes de 9 a 12 años de edad del IV y V
LENGUAS Offline y
SHUNGO ciclo de instituciones educativas de revitalización cultural y lingüística. Así
online
ORIGINARIAS mismo, permite desarrollar las competencias de Comunicación, Personal Social
y Ciencia y Tecnología.
Promueve el desarrollo de competencias comunicativas del castellano como
Castellaneando segunda lengua a partir del desarrollo de 12 unidades. En cada una de ellas
Offline y
(5.° de se presentan situaciones de aprendizaje con actividades interactivas, dirigidas
online
secundaria) a estudiantes del 4.°, 5.° y 6.° grado de educación primaria de instituciones
educativas de fortalecimiento cultural y lingüístico.
Día a Día es un diario visual pensado especialmente para personas con autismo
o dificultades de comunicación que permite:
Offline y
Día a Día • Guardar y revisar lo que has hecho, de forma gráfica y estructurada.
online
• Facilitar y fomentar la comunicación (aprovecha las fotos y cuenta a otros lo
que hiciste ayer).
Offline y Mejora el acceso a la información a las personas con TEA, y facilita la

Dictapicto
online comprensión del entorno.
ACCESIBILIDAD Y
DIVERSIDAD Transcripción Permite a las personas sordas o con discapacidad auditiva usar el sistema
instantánea y Offline y operativo Android como herramienta de accesibilidad para seguir
notificaciones online conversaciones y estar al tanto de los sonidos de su entorno desde el
de sonidos aprovechamiento de la tableta como recurso.
Ayuda a personas con problemas de visión. Incluye: menú de accesibilidad, un

Suite menú de gran tamaño que aparece en pantalla; puedes bloquear tu dispositivo,
Offline y
Accesibilidad controlar el volumen y el brillo, hacer capturas de pantalla; selección: al
online
Android seleccionar cualquier elemento de la pantalla, se escuchara la descripción en
voz alta; accesibilidad con interruptores permitiendo acceder a la información
MINEDU - DIFODS
Permite al estudiante armar rompecabezas con cerillas moviendo, añadiendo

Rompecabezas
Offline y eliminando cerillas hasta que encuentre la solución correcta. Se presenta en
con cerillas
diferentes tamaños, formas, ecuaciones y diseños.
JUEGOS MENTALES
Promueve la práctica matemática de manera lúdica incluye actividades tabla
Juegos de de multiplicar; operaciones: suma, resta, multiplicación, división (números
matemáticas, Offline enteros). Elevación a potencias (cuadrado, cubo); potencia de dos; elevar al
Math cuadrado los números terminados en 5; multiplicación compleja; raíz cuadrada
(raíz); porcentajes (cálculo de porcentajes).
Permite desarrollar actividades de ecuaciones gráficas de funciones, curvas

polares y paramétricas. Además, con él es posible experimentar con
GeoGebra
Offline deslizadores, puntos, gráficas y geometría, intersecciones, raíces, máximos,
Geometría
mínimos, derivadas e integrales, estadísticas y regresiones con las mejores
rectas y curvas de ajuste.
Aplicativo diseñado para la enseñanza de las matemáticas de manera lúdica.

Oráculo
Offline Integra el entrenamiento de habilidades matemáticas con un videojuego que
matemágico
estimula su práctica.
MATEMÁTICA
Permite acceder a una serie de actividades dinámicas y divertidas orientadas

Thatquiz Offline
el desarrollo de competencias matemáticas en aritmética, álgebra y geometría.
Khan Academy ofrece ejercicios interactivos y artículos exhaustivos sobre

Khan matemáticas (aritmética, preálgebra, álgebra, geometría, trigonometría,
Online
Academy estadística, cálculo, álgebra lineal), ciencia (biología, química, física), economía
y finanzas.
14
PheT Simulador de experiencias interactivas para matemática y física: sonidos y

simulations ondas, trabajo, energía y potencia, calor, luz, electricidad, imanes, química
interactive general, química cuántica, biología, ciencias de la tierra.
Para escribir cualquier tipo de documento que implique redacción de un texto

(cuentos, resumen de una lectura, ensayos, poemas). Permite también insertar
dibujos, fotografías, cuadros estadísticos, esquemas, entre otros. Cuenta
con formatos predeterminados, dependiendo del objetivo del texto (cartas,
invitaciones, etc.).
SMARTOFFICE SmartOffice Offline Hoja de cálculo para actividades de gráficos estadísticos, diagramas de barras
como resultado de una investigación, crear tablas de números para realizar
operaciones matemáticas, insertar datos (numéricos, texto, alfanuméricos y
fórmulas). Se puede incluir imágenes y textos cortos.
Presentador de diapositivas y láminas resumen de un tema; incluye gráficos,

tablas y videos, con hiperenlaces, contador de tiempo y animaciones.
Permite explorar la anatomía del ser humano: huesos y órganos en 3D; muestra
3D Bones and
Offline en 3D el esqueleto, los músculos, el cerebro, el corazón, los diversos órganos, y
organs
el aparato reproductor femenino y masculino.
Chemistry Es un aplicativo que invita al estudiante a explorar sobre contenidos, conceptos

& Physics Offline y recomendaciones científicas. Presentados de manera dinámica a partir de un
CIENCIA Y
Simulations juego que promueve la exploración y el descubrimiento.
TECNOLOGÍA
Con este aplicativo –de material 3D– el estudiante podrá explorar la oreja y el
La oreja y el mecanismo del oído.
mecanismo
Offline Desarrolla contenidos referidos al aparato auditivo, muestra el pabellón
del oído en 3D
educativo auricular, el conducto auditivo externo, el oído medio u el interno, la trompa de
Eustaquio y la vía auditiva.
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MINEDU - DIFODS
Se puede explorar de forma interactiva la morfología de los organismos

procariotas, como las bacterias.
Mozaik_
Education_ Offline Se incluyen las tres formas principales de bacterias (coco, bacilo y espirilo) y
Bacteria_3D sus subcategorías; además, permite investigar la anatomía y ver la disposición
de los componentes internos; en el apartado pared celular encontrarás una
comparación en 3D de la pared celular de las bacterias Gram+ y Gram-.
Invita al estudiante a explorar la ciudadela más famosa del mundo, la Acrópolis
Mozaik de Atenas, construida en la Antigua Grecia en el siglo V a. C. Además, cuenta
Education Offline con escenas interactivas en 3D, permitiendo que conozca los sitios históricos,
TRex grandes obras de arquitectura o eventos del pasado. Resultando una experiencia
lúdica.
Mozaik_
Se puede recorrer Machupichu, en versión 3D, a través del aplicativo se
Education_
Offline muestra la cultura incaica, su organización política, los Andes, fortalezas, la
Machu
iglesia, la ciudadela, el palacio y el observatorio.
Picchu_3D
Acrópolis en
ARTE Y Aplicativo que permite el desarrollo de habilidades matemáticas básicas, como
3D interactivo Offline
CULTURA la suma, la resta, la multiplicación, la geometría y el análisis de datos.
educativo
Permite mostrar, estudiar y divulgar el patrimonio material o inmaterial de

la humanidad. Incluye un archivo en PDF con las imágenes de los elementos
PatriTEC AR Offline
mostrados en los museos. Para activar la realidad aumentada se debe pasar la
cámara de la tableta sobre las imágenes, mientras se usa el aplicativo.
16
Facilita la comunicación entre alumnos y profesores, tanto dentro como fuera

Google de los centros educativos. Classroom permite el ahorro de tiempo y de papel, y
Online
Classroom crear clases, distribuir tareas, comunicarse y tener todo organizado de manera
sencilla.
Permite realizar videollamadas con tus estudiantes y entre los estudiantes o

Google Meet Online
unirse a las que organicen otras personas.
Jamboard es la pizarra digital de G Suite que permite desarrollar el trabajo de

Jamboard Online manera colaborativa, permite realizar distintas actividades como recoger saberes
previos de tus estudiantes, se puede crear y editar documentos en línea.
• Crear documentos o editar los que ya tienes.

GOOGLE
• Compartir documentos y trabajar en un archivo al mismo tiempo que otros
WORKSPACE FOR usuarios.
Documentos
EDUCATION (SOLO Online
de Google • Trabajar donde y cuando quieras, incluso sin conexión.
PARA ZONAS CON • Añadir comentarios y responder a ellos.
INTERNET) • Guardar automáticamente las actualizaciones a los documentos.
• Realizar búsquedas directamente en Documentos con la función Explorar.
• Abrir, editar y guardar documentos de Word.
Hojas de • Crear hojas de cálculo o editar las que ya tiene.
cálculo de Online • Compartir hojas de cálculo y trabajar en una hoja al mismo tiempo que otros
Google usuarios.
• Trabajar donde y cuando quieras, incluso sin conexión.
• Añadir comentarios y responder a ellos.
• Crear presentaciones o editar aquellas que ya se hayan creado.
• Dejar de preocuparte por si pierdes tu trabajo: todo se guarda
Presentaciones automáticamente a medida que escribes.
Online
de Google • Crear excelentes presentaciones al instante con la función Explorar.
• Mostrar presentaciones en videollamadas; las reuniones programadas
aparecerán automáticamente.
17
MINEDU - DIFODS
Podrás elaborar o pedir a los estudiantes que conviertan las fotos y videos de
Quik Offline
tu Android o GoPro en videos.
Pintura de Pocket Pintar es un editor de dibujo y pintura que, entre otras cosas, permite
bolsillo: ajustar la transparencia de las imágenes y acercarte a nivel de píxel. Las
Offline
¡dibujar y imágenes producidas se guardan como fotos en una galería, así como en la
editar! carpeta \” Pocket Pintar\” o en la tarjeta SD.
UTILITARIOS
Aplicación que permite a los estudiantes realizar efectos a las fotografías

Snapseed Offline
preferidas desde la misma pantalla del dispositivo.
Dolby On: Los estudiantes pueden grabar canciones, sonidos, instrumentos, podcasts,
grabar audio y Offline ensayos, notas de voz, ideas, letras, ritmos y más con una calidad de audio
música increíble.
18
Luego de reconocer la utilidad de los aplicativos para desarrollar las

experiencias de aprendizaje, se elige cuál es el más adecuado para el
propósito previsto para la actividad, considerando las posibilidades de
conectividad.
Recuerda que en la tableta encontraras:
aplicativos
en lenguas
originarias
aplicativos
adaptados para
atender las
necesidades
visuales auditivas aplicativos para
y/o el desarrollo de las
competencias de las
áreas de Matemática
, comunicación,
Ciencia y Tecnología,
Arte y personal
Social.
3.2 Las experiencias de aprendizaje:

En la pantalla de tu tableta se encuentra el ícono de acceso directo al gestor de contenidos,
donde aparecen las experiencias de aprendizaje según niveles, especialidades y tipo de
institución educativa.
Están diseñadas
Recuerda para facilitar
el desarrollo
Las experiencias de aprendizaje cuentan con: progresivo de las
competencias del
estudiante.
Producciones
Propósitos de Criterios de
Situación Actividades y/o
aprendizaje evaluación
actuaciones
19
MINEDU - DIFODS
4. Uso de los aplicativos en el proceso

de enseñanza aprendizaje
A continuación, se presenta una propuesta para integrar los recursos y aplicativos de la
tableta para el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
1° 2do 3ero 4to

Ingresa a al gestor Identifica la Selecciona la Identifica el
de contenido. experiencia actividad propósito
6to 7to
5to
Selecciona un Utiliza el aplicativo
Identifica
aplicativo de la para desarrollar la
el reto
tableta. experiencia
1° Ejemplo de uso pedagógico de los aplicativos de la tableta nivel secundaria
1ro Gestor de
contenidos
20
2do Experiencia
de aprendizaje
3° Actividad
4to Propósito
21
MINEDU - DIFODS
5to Identifica
el Reto
6to Selecciona
el aplicativo
El aplicativo que seleccionamos es el Geo Gebra Geometría

Recordemos que este aplicativo ofrece actividades para el desarrollo de
ecuaciones gráficas de funciones, curvas polares y paramétricas. Además,
podrás experimentar con deslizadores, puntos, gráficas y geometría,
intersecciones, raíces, máximos, mínimos, derivadas e integrales, estadísticas
y regresiones con las mejores rectas y curvas de ajuste, lo que permite diseñar
sólidos geométricos.
22
Aquí seleccionaremos las opciones de Ejes y cuadrícula.
7mo utiliza
el aplicativo
en el
desarrollo
de la
actividad
Entorno y elementos del GeoGebra Geometría
Desarrollo de la actividad propuesta
Paso 1: mostrar ejes y cuadrícula. Para ello, activar las opciones.
23
MINEDU - DIFODS
Paso 2: graficar un prisma según longitudes sugeridas; dibujar inicialmente los puntos de
referencia con la herramienta “Punto” y, luego, completar con los “Segmentos”.
1
2
Paso 3: realizar una medición; para ello, utilizar la herramienta “Distancia o Longitud”.
Luego vamos seleccionando los puntos A, B y G, D.
Paso 4: realizar cálculos; elegimos la opción “Calculadora”. Nos ubicamos en la opción

“Entrada” y a continuación seleccionamos la opción “Expresión” y realizamos la operación.
24
Paso 5: ingresamos al teclado en la opción calculadora y realizamos la operación (160x120);

luego, presionamos “Enter”.
Como podemos
ver, con el
GeoGebra
geometría se
han graficado
los prismas y
calculado el
volumen de cada
uno.
Uso de los aplicativos de la tableta para el desarrollo de competencias de Matemática.

https://youtu.be/plMVHxvTdgE
2° Ejemplo de uso pedagógico de los aplicativos de la tableta nivel primaria
Uso pedagógico del Mindomo

Recordemos que es un aplicativo que permite al estudiante elaborar mapas
conceptuales, esquemas mentales y diagramas insertando dibujos hiperenlaces
a otros esquemas.
1° Gestor de
contenidos
25
MINEDU - DIFODS
2do Experiencia
de aprendizaje
3ero Identifica
la actividad
26
6to selecciona
el aplicativo
Ubicamos la aplicación Elaboramos nuestro primer

MINDOMO en la pantalla mapa en el nivel primario,
de nuestra tableta utilizando el MINDOMO
Paso 1: Dar click en la cruz del círculo azulino, que me llevará a las siguientes opciones.
7mo utiliza el aplicativo

en la actividad
Paso 2: Seleccionamos la opción Crear una Nueva Carpeta y le colocamos un nombre.
27
MINEDU - DIFODS
Paso 3: Con esta herramienta crear “tópicos” y “subtópicos”. Recuerda que debe estar
resultado en “azul”.
Paso 4: Personalizamos el tópico, dando click en el “rodillo”.
Paso 5: Entramos a la pestaña “texto”.
28
Paso 6: Adjuntamos una imagen.
Paso 7: Terminamos nuestro primer mapa utilizando el Mindomo.
Como podemos observar, las y los estudiantes han elaborado un mapa

para presentar sus hallazgos sobre las manifestaciones culturales; este
mapa puede ser compartido en línea, y las y los estudiantes pueden
intercambiar información con sus compañeros.
29
MINEDU - DIFODS
Para mayor información, te invitamos a explorar los siguientes links:
Uso de herramientas utilitarias de la tableta para el desarrollo de una experiencia

de aprendizaje:
https://youtu.be/41tyc5Rvt84
Uso de los aplicativos de la tableta para el desarrollo de competencias de

Matemática:

Comunicación:
https://youtu.be/S-4ytc8UeEc
Uso de aplicativos de la tableta para el desarrollo de competencias de Ciencia

y Tecnología:
https://youtu.be/jWGJEXlxcW4
5. Uso de los aplicativos para la

evaluación con enfoque formativo.
Como podemos ver el integrar los aplicativos en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje permitirá que podamos generar, recopilar, analizar y retroalimentar las
producciones y/o actuaciones de los estudiantes
Como se expresa en la RVM N.º 094, “el enfoque utilizado para la

evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la
evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje”.
Esto significa que la y el docente debe determinar, en su planificación,

espacios para valorar el desempeño de las y los estudiantes durante el
proceso de desarrollo de la experiencia de aprendizaje. A partir de lo
que la y el docente va recogiendo, se toman decisiones para realizar
ajustes y responder a las necesidades de las y los estudiantes
buscando la mejora continua de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta:
¿Por qué evaluar?

Porque necesitamos tener información sobre el nivel de desarrollo de las
competencias que ponen en juego las y los estudiantes al enfrentarse a situaciones
o experiencias de aprendizaje propuestas y promover la toma de conciencia sobre
sus fortalezas y aspectos que aún debe ir mejorando, todo esto orientado al
desarrollo de su aprendizaje autónomo
¿Qué evaluar?
El progreso de las competencias, es decir los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referentes los
estándares de aprendizaje.
¿Cuándo evaluar?
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Antes de iniciar la planificación se debe tener información sobre la evaluación
diagnóstica inicial de las y los estudiantes;
• Durante el desarrollo de la planificación a través de experiencias de aprendizaje,
de tal manera que se determinen los intervalos de tiempo en los cuales se va
a recoger evidencia de los avances de las y los estudiantes, pero también para
poder identificar aquello que aún necesita seguir reforzándose.
• Al final del periodo para reconocer los niveles de logros alcanzados en relación
con las competencias previstas
¿A través de qué evaluar?

La evaluación formativa debe partir de las evidencias, es decir, de las producciones
o actuaciones de las y los estudiantes
¿Con qué evaluar?

Los referentes para evaluar son los criterios de evaluación que describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Recordemos que la evaluación formativa es para el aprendizaje y sobre el aprendizaje.
En el primero de los casos se busca En el segundo caso se trata de

la mejora continua del proceso determinar el nivel de logro alcanzado
de aprendizaje y el desarrollo de en el desarrollo de las competencias en
las competencias a través de la un espacio de tiempo determinado y
retroalimentación. tiene una finalidad certificadora.
MINEDU - DIFODS
La retroalimentación
La retroalimentación es descrita en la RVM N° 094 como la que “consiste

en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos
en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona
evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que
lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias
que le permitan mejorar sus aprendizajes”.
Es importante considerar que: La evaluación formativa tiene como eje

la retroalimentación la cual deberá ser en el momento oportuno, es decir
al recibir de parte de las y los estudiantes sus producciones (afiches,
trípticos, monografías, resolución de problemas, artículos, fotos de
construcción de maquetas, etc.), mediante sesiones de chat, llamadas
telefónicas, correo electrónico pero también haciendo uso de las
diferentes plataformas, tales como el zoom, cisco webex, teams, meet,
entre otros.
Tener en cuenta que este proceso puede ser: En tiempo

real si hay conectividad o de manera diferida si no la hay, la
intencionalidad es mejorar los aprendizajes de los estudiantes
y ajustar las estrategias pedagógicas en respuesta a las
necesidades identificadas.
Se sugiere las siguientes estrategias de retroalimentación según escenarios
ESCENARIOS CON CONECTIVIDAD ESCENARIOS SIN CONECTIVIDAD
Tanto el acompañamiento como la El acompañamiento y retroalimentación del docente

retroalimentación al estudiante puede ser, por puede ser, por ejemplo, a través de llamadas,
ejemplo, en el mismo momento del desarrollo mensajes de texto telefónicos o mensajes por la
de las actividades, cuando estas se comparten radio comunitaria. En todo caso, hay que tener
con el docente y/o con los demás estudiantes en cuenta que la atención del docente debe ser
. Se puede añadir comentarios y sugerencias permanente hasta donde se pueda.
para la discusión y mejora de sus acciones
El docente deberá informarse de los diversos modos
y producciones en tiempo real, para ello se
con los que puede comunicarse con los estudiantes
cuenta con Google classroom, la cual permite
y familias de acuerdo a las características de cada
crear una evaluación, en base a la rúbrica
comunidad y región, y acordar fechas y horarios
y criterios definidos. Asimismo, se pueden
flexibles de comunicación y difusión.
organizar foros virtuales, sesiones de chat con
cada uno o video llamadas. Estos espacios La y el docente podría hacer algunas visitas
le permitirán además tener evidencias de domiciliarias guardando las distancias físicas para
lo que el estudiante va produciendo, por ello el recojo de información de los estudiantes y poder
es importante que todos los materiales revisarlas para verificar aciertos, errores y poder
educativos utilitarios que contienen las tabletas retroalimentar y mejorar sus desempeños.
sean de conocimiento y uso, aprovechando la
En los casos en que el docente no esté en la misma
conectividad.
comunidad, este puede seguir conectándose con
los estudiantes y familias vía telefónica o también a
través de los educadores comunitarios.
32
5.1. Los procesos de la evaluación formativa
Primero: El docente orienta la comprensión de los estudiantes

sobre qué, cuándo y con qué criterios serán evaluados
• El estudiante conoce, desde el inicio de la actividad, lo
que se espera que aprenda.
• Permite clarificar, discutir y ayudar a que los estudiantes
comprendan lo que se ha previsto que logren,
• Conocen con qué criterios será valorada su actividad o
tarea.
Segundo: El docente monitorea, recoge, registra y valora

las evidencias de aprendizaje
• Este proceso tiene como propósito conocer lo que están
aprendiendo los estudiantes en relación con el aprendizaje
esperado.
• El docente recoge, registra y valora las evidencias de
aprendizaje mediante la observación permanente del
desenvolvimiento y las producciones de las y los estudiantes,
así identificarán sus avances, logros, dificultades y
oportunidades de mejora, para luego comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia según el ciclo o grado; este proceso le
sirve para hacer una retroalimentación efectiva.
Tercero: El d o c e n t e retroalimenta oportunamente el

proceso de enseñanza y aprendizaje
• Consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia, permitiéndole
compara lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo, basándose en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija, recordemos que hay
que otorgarle un valor a lo realizado, y no brindar elogios
o críticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad.
Cuarto: El docente atiende las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes
• A partir de la información registrada y valorada, el docente
diseña actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas
para atender la diversidad y ayudarlos a progresar en sus
aprendizajes.
33
MINEDU - DIFODS
Es importante que el docente tenga claro:
Desde su planificación, los momentos en los que

brindará retroalimentación.
El propósito de la evaluación formativa es ofrecer
orientaciones y sugerencias durante el proceso del
desarrollo de la experiencia de aprendizaje a partir
del recojo de evidencia
Este recojo sistemático de información por parte
del docente también debe incluir la devolución que
el estudiante hace a partir de lo recibido.
Esto le permitirá al docente acompañar el proceso
de manera personalizada pero también grupal,
identificando los niveles de comprensión de los
estudiantes a través de lo que van produciendo.
Las interacciones que se generan entre los docentes y estudiantes durante los procesos
de retroalimentación
Deben propiciar la reflexión

de estos acerca de lo que
aprendió y cómo lo hizo, es
decir el estudiante debe Estas interacciones van a facilitar
reconocer aquellos aspectos también el desarrollo de la
que debe mejorar y seguir autoevaluación y de habilidades
fortaleciendo. metacognitivas a través de las cuales
los estudiantes podrán reconocer
sus fortalezas y debilidades, así
como diferentes estrategias para
alcanzar sus objetivos.
Por tanto, la evaluación formativa debe ofrecer a las y los estudiantes todas
las oportunidades posibles para su mejora y buscar que sean ellos quienes
realicen reflexiones a partir de lo que van desarrollando. Pero también implica
un proceso de reflexión para el docente, quien debe adecuar o modificar las
estrategias empleadas considerando las características individuales de las y los
estudiantes y lo heterogéneo de su aula.
34
Por ello el docente debe
Reconocer hasta Lograr que los Ayudar a los

Comprender estudiantes tomen
qué punto ha estudiantes a
cómo piensa el conciencia de
logrado el nivel mejorar sus
estudiante al sus aciertos y
esperado respecto aprendizajes y
enfrentarse a una errores para que
al desarrollo de la ajustar estrategias
actividad o tarea. alcancen cierta
competencia. de enseñanza.
autonomía en sus
aprendizajes.
5.1.1. Los aplicativos de la tableta para la evaluación de

los aprendizajes del estudiante
Los aplicativos de la tableta pueden integrarse en

los procesos de evaluación según sea el contexto,
conectividad y necesidad del docente, permite
facilitar y reducir tiempos en su procesamiento.
Pasos para la integración de los aplicativos en la evaluación de los aprendizajes:
1ro Comprensión de criterios: Ingresar a las experiencias de aprendizaje desde la

aplicación “Gestor de contenidos”.
Importante: Cada experiencia de aprendizaje propone criterio de evaluación.

35
MINEDU - DIFODS
2do Recoge y valora evidencias: Para recoger evidencias se puede usar cámara y audio
de la tableta y editarlos a través de diversos aplicativos utilitarios para guardarlos y
compartir en formatos de imagen (jpg, png, otros), audio (mp3) o vídeo (mp4). También
se pude usar Smart office.
Pintura de bolsillo: Dolby On: grabar Quik: Editar y

dibujar y editar y editar audio grabar vídeo
Importante: En situaciones de conectividad es posible usar de forma sincrónica

aplicativos como Jamboard para recoger saberes previos u otras acciones pedagógicas.
Para guardar evidencias
La tableta permite almacenar evidencias a partir de la raíz de carpetas, que pueden

almacenar información en diversos formatos como: pdf, docx, mp3, jpg, mp4, etc. Para
ello podemos crear carpetas y subcarpetas en el directorio, como se observa:
Foto referencial: carpeta de emulador
Para compartir evidencias
Los estudiantes con acceso a internet pueden compartir las evidencias por correo
electrónico, grupos de WhatsApp, etc. Sin embargo, una forma de organizar
pedagógicamente podría ser con el Apps Google Classroom, que permite al docente
crear una clase e invitar a sus estudiantes subir sus evidencias.
36
Permite que los

Se explica las consignas estudiantes envíen sus
para realizar la tarea evidencias
según criterios
Importante: Classroom permite crear varios grupos de estudiantes (clases), es

importante brindar las consignas claras para el desarrollo de la tarea según criterios
de evaluación.
Permite que los

estudiantes envíen sus
evidencias
Importante: Los docentes deben invitar o agregar a los estudiantes previamente,

así podrán subir sus evidencias de aprendizaje.
37
MINEDU - DIFODS
3er Retroalimenta a estudiantes: Las devoluciones a partir del análisis de las evidencias
se puede hacer mediante correo electrónico, WhatsApp y también por Google clasroom,
todo ello siempre y cuando se tenga acceso a internet. En el caso de clasroom es posible
usar la opción comentarios:
Retroalimentación
individual y privada
38
Estimados maestras y maestros,

felicitaciones por haber llegado
hasta aquí, esperamos que la
guía les haya permitido conocer
la utilidad de los aplicativos y
recursos que nos brinda la
tableta, los invitamos a seguir
explorando, con el fin de
promover el desarrollo de las
competencias de sus estudiantes
desde el uso y aprovechamiento
pedagógico de los recursos que
tienes a tu disposición parala
planificación, conducción y
evaluación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
39
MINEDU - DIFODS
Bibliografía
Anijovich y Gonzales (2011), Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos
http://fcen.uncuyo.edu.ar/catedras/anijovichevaluarparaaprenderlibroco.pdf
Ministerio de Educación (2020), Resolución Viceministerial N°094 “Norma que regula la

Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
Ministerio de Educación (2020), Resolución Ministerial N°334 “Orientaciones
pedagógicas sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas en las instituciones

educativas públicas de educación básicas regular de los niveles de educación
primaria y secundaria, para la prestación del servicio educativo en el marco de la
emergencia sanitaria generada por el covid - 19
Ministerio de Educación (2016), Currículo Nacional de Educación Básica
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Experiencias de aprendizaje, uso y aprovechamiento de los recursos en el nivel

secundaria
http://envivo.perueduca.pe/capacitacion-cierre-brecha-digital/
Mediación y retroalimentación en entornos virtuales
https://www.youtube.com/watch?v=Fpg36anqIrw
Orientaciones pedagógicas sobre el uso de la tableta
http://envivo.perueduca.pe/capacitacion-cierre-brecha-digital/materiales/
presentacion- cbd0804.pdf
Bibliografía
Uso y aprovechamiento de recursos en el desarrollo de las Experiencias de
Aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=Wr5xjW-isC4
Planificación de experiencias de aprendizaje en el nivel de Educación Primaria

Multigrado, 5712 visualizaciones
https://www.youtube.com/watch?v=eYcuPTaQIgQ
https://youtu.be/41tyc5Rvt84
40

Matemática:

Comunicación:
https://youtu.be/S-4ytc8UeEc
Uso de aplicativos de la tableta para el desarrollo de competencias de Ciencia y

Tecnología:
https://youtu.be/jWGJEXlxcW4
41

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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

GUÍA PARA EL USO Y

1. La tableta en los procesos de enseñanza y aprendizaje ....................................... 4

1.1. El aprendizaje móvil .............................................................................. 4

1.1.1. ¿El aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias de los

1.2. Las posibilidades que brinda el aprendizaje móvil ....................................... 5

1.3. ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje móvil? .................................... 6

1.4. Utilidades de dispositivos móviles para el aprendizaje: la tableta ................... 3

2. El uso pedagógico la tableta en el desarrollo de competencias de los estudiantes ....7

2.1. El docente explora la tableta ................................................................... 8

2.2. Planificar las experiencias de aprendizaje considerando las herramientas y

2.2.1. ¿Qué debo tomar en cuenta para diversificar? ................................... 10

3. Los recursos y las herramientas precargados en la tableta...................................12

3.1. ¿Cuáles son los aplicativos que contiene en la tableta? ............................... 13

3.2. Las experiencias de aprendizaje .............................................................20

4. Uso de los aplicativos en el proceso de enseñanza aprendizaje ............................21

5 Uso de los aplicativos para la evaluación con enfoque formativo ......................... 31

5.1. Los procesos de evaluación formativa ..................................................... 34

La Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)

En ese marco, la Guía está organizada en dos fascículos –“Uso y

El fascículo “Uso pedagógico de la tableta en el proceso de

1. La tableta en los procesos de

1.1.1. ¿El aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias de las

La tableta es uno de los dispositivos electrónicos

Al hablar del aprendizaje con dispositivos móviles (mobile learning) nos

1.2 Las posibilidades que brinda el aprendizaje móvil

Flexibilización: Acceso a procesos de aprendizaje en cualquier

Colaboración: Permite el trabajo colaborativo y la comunicación

Personalización: Permite adaptar estrategias a los diversos estilos

Accesibilidad: Posibilita contar con información instalada en el

Multimedia: Pone a disposición una diversidad de recursos en

Atención: Su uso permite atender oportuna y pertinentemente

1.3. ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje

1.4. Utilidades de dispositivos móviles para el

Interacción y creación de redes

En la normatividad vigente podemos encontrar que la respecto se menciona:

En la RM N.º 334-2020-Minedu, se establece que las tabletas

2. El uso pedagógico de la tableta en

Explorar el contenido Planificar las Reconocer y analizar

2.1. El docente explora la tableta.

Luego de haber identificado las bondades de la

Para un mayor conocimiento, te invitamos a revisar el siguiente enlace:

2.2. Planificar las experiencias de aprendizaje

La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da

Además, involucra los siguientes procesos: Contextualización curricular – Adecuación

Contextualización Adecuación curricular: Adaptación curricular: son

Todos conocemos que nuestro país es

2.2.1. ¿Qué debo tomar en cuenta para diversificar?

Los aspectos que deben ser considerados en la diversificación hacia un aseguramiento

Las demandas y necesidades

Las necesidades, intereses y

Las posibilidades de conectividad

2.2.2. ¿Cuáles son los procesos que se deben seguir para la

1ero 2do 3ro 4to

Explorar los Analizar las En el caso de que El docente debe

3. Los recursos y las herramientas

Es fundamental que recuerdes que los aplicativos y recurso de la tableta:

Hacen posible que

Para un mayor conocimiento, te invitamos a revisar el siguiente enlace:

3.1. ¿Cuáles son los contenidos de los aplicativos en la tableta?