Tesis-Fed-2019-Camposano Velasco

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
ACTITUDES DE CONSERVACION DEL AMBIENTE PARA
DESARROLLAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE HUANCAYO, 2018
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
PRESENTADO POR:
BACH. PLINIO CLEMENTE CAMPOSANO VELASCO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
HUANCAVELICA – PERÚ
2019
ii
ASESOR:
Dr. CARLOS ENRIQUE ESPINOZA QUISPE
iii
DEDICATORIA
A: Mi padre Álvaro José Camposano

Arancibia y mi madre Emma Gloria Velasco
Espinoza, por darme la vida y la fuerza
para salir adelante.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi reconocimiento y agradecimiento a los catedráticos de la Unidad de

Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, por la formación
científica y humana que brindan.
A Dios, por darme las fuerzas necesarias y ser guía a lo largo de mi

existencia en los momentos más difíciles que me ha tocado vivir, en
busca de la cristalización de mi proyecto de vida profesional y personal.
A todos mis familiares, por el apoyo incondicional que me brindaron

durante mi formación profesional y desarrollo personal.
v
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar en qué medida

las actitudes de conservación del ambiente desarrollan la conciencia
ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
30211-Tambo-Huancayo, 2018, para ello se empleó un diseño de
investigación de naturaleza pre-experimental, ya que se trabajó con un
solo grupo de participantes para demostrar la relación de causalidad de la
variable Independiente (actitudes de conservación del ambiente) sobre la
variable Dependiente (conciencia ambiental) aplicada a una población de
203 estudiantes, se contó con un cuestionario de 18 ítems, las cuales
permitieron comprobar el grado significatividad de las mismas. Los
resultados de la investigación evidenciaron que en los estudiantes de
sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo existe una tendencia de regular a buenos niveles en su
conciencia ambiental con (17%). Por otro lado se logrò demostrar que
existe una mejora significativa en la conciencia ambiental de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018 como resultado de la utilización y consecuencias
prácticas de los conocimientos sobre actitudes de conservación del
ambiente, según la tabla N° 09, de un 44% que se obtiene en la
evaluación pre test se obtiene una mejora del 61% en la evaluación post
test con lo cual se demuestra la efectividad del experimento.
Palabras clave: Actitudes de conservación del ambiente y conciencia

ambiental, educación ambiental, actitud ambiental, habilidad ambiental.
vi
ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the extent to which

environmental conservation attitudes develop the environmental
awareness of the students of the Primary Educational Institution N °
30211-Tambo-Huancayo, 2018, for which a pre-existing research design
was used. experimental, since we worked with a single group of
participants to demonstrate the causality of the Independent variable
(environmental conservation attitudes) on the Dependent variable
(environmental awareness) applied to a population of 203 students, a
questionnaire was included of 18 items, which allowed to verify the degree
of significance of the same. The results of the investigation showed that in
the sixth grade students of the Primary Educational Institution No. 30211-
Tambo-Huancayo there is a tendency to regulate at good levels in their
environmental awareness with (17%). On the other hand, it was
demonstrated that there is a significant improvement in the environmental
awareness of the students of the Primary Educational Institution No.
30211-Tambo-Huancayo, 2018 as a result of the use and practical
consequences of knowledge about attitudes of environmental
conservation, according to the table N ° 09, of 44% that is obtained in the
pre-test evaluation, an improvement of 61% is obtained in the post-test
evaluation, which demonstrates the effectiveness of the experiment.
Keywords: Attitudes of environmental conservation and environmental

awareness, environmental education, environmental attitude,
environmental ability.
vii
ÍNDICE
Portada .................................................................................................... i
Dedicatoria ............................................................................................... iv
Agradecimiento ......................................................................................... v
Resumen ................................................................................................. vi
Abstract .................................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Introducción ............................................................................................. xi
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA.................................................................................... 13
1.1. Planteamiento del Problema ......................................................... 13
1.2. Formulación del Problema............................................................. 15
1.2.1. Problema General ............................................................... 15
1.2.2. Problemas Específicos ....................................................... 15
1.3. Objetivos de la Investigación ......................................................... 16
1.1.1. Objetivo General ................................................................. 16
1.1.2. Objetivos Específicos.......................................................... 16
1.4. Justificación e lmportancia ............................................................ 16
1.5. Factibilidad del estudio .................................................................. 18
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................. 19
2.1. Antecedentes de la Investigación .................................................. 19
2.1.1. A Nivel Internacional ........................................................... 19
2.1.2. A Nivel Nacional ................................................................. 23
2.1.3. A Nivel Regional ................................................................. 31
2.2. Bases Teóricas.............................................................................. 34
2.2.1. Actitudes de conservación del ambiente............................. 34
2.2.2. Conciencia Ambiental ......................................................... 51
2.3. Formulación de Hipótesis .............................................................. 64
2.3.1. Hipótesis General ............................................................... 64
viii
2.3.2. Hipótesis Específicas .......................................................... 64
2.4. Definición de Términos .................................................................. 64
2.5. Identificación de Variables............................................................. 67
2.5.1. Variable Independiente ....................................................... 67
2.5.2. Variable Dependiente ......................................................... 67
2.6. Operacionalización de Variables ................................................... 69
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 71
3.1. Tipo de Investigación..................................................................... 71
3.2. Nivel de Investigación.................................................................... 71
3.3. Método de Investigación................................................................ 72
3.4. Diseño de Investigación ................................................................ 72
3.5. Población, Muestra y Muestreo ..................................................... 73
3.5.1. Población ............................................................................ 73
3.5.2. Muestra ............................................................................... 73
3.5.3. Muestreo ............................................................................. 74
3.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ....................... 74
3.6.1. Técnica: Encuesta .............................................................. 74
3.6.2. Instrumento: Cuestionario ................................................... 74
3.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ........................... 75
3.8. Descripción de la Prueba de Hipótesis .......................................... 76
CAPÍTULO IV
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 77
4.1. Presentación e interpretación de datos ......................................... 77
4.1.1. Análisis de la variable independiente .................................. 77
4.1.2. Análisis de la variable dependiente..................................... 77
4.3. Contrastación de Hipótesis............................................................ 96
4.3.1 Contrastación de la Hipótesis General .................................. 96
4.3.2 Contrastación de las Hipótesis Específicas .......................... 98
ix
4.4. Discusión de Resultados ............................................................. 104
CONCLUSIONES .................................................................................. 107
RECOMENDACIONES .......................................................................... 109
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS....................................................... 110
ANEXOS ................................................................................................ 117
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
BASE DE DATOS
ARTÍCULO CIENTÍFICO
x
INTRODUCCIÓN
La presente tesis titulada Actitudes de conservación del ambiente para

desarrollar la conciencia ambiental en estudiantes de una Institución
Educativa de Huancayo, 2018, tuvo como objetivo general Determinar en
qué medida las actitudes de conservación del ambiente desarrollan la
conciencia ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 y como hipótesis general las
actitudes de conservación del ambiente desarrollan positivamente la
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018. El diseño de investigación
empleado fue de naturaleza pre-experimental, ya que se trabajó con un
solo grupo de participantes para demostrar la causalidad de la variable
Independiente (actitudes de conservación del ambiente) sobre la variable
Dependiente (conciencia ambiental) aplicada a una población de 203
estudiantes, se contó con un cuestionario de 18 ítems, las cuales
permitieron comprobar el grado significatividad de las mismas.
En cuanto a la participación de la ciudadanía en el cuidado del ambiente
es imprescindible (MINAN, 2009), para garantizar un futuro de calidad a
las próximas generaciones. Sin una sensibilidad ciudadana activa,
ninguna actuación de instituciones y entidades públicas y privadas no se
puede llegar a buen término. Es así que la presente investigación permite
una descripción acerca de lo que conocen y hacen a favor del cuidado del
ambiente los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-
Tambo-Huancayo, y a partir de ello poder planificar, diseñar y ejecutar
programas, tareas adecuadas, que permitan desarrollar las actitudes
deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido de los alumnos
(DCN, 2009). Y así desde la escuela contribuir, si así fuese el caso,
sensibilizando al alumno para que tome conciencia de la importancia de
cada uno de los elementos que forman parte del medio ambiente,
xi
fomentando actitudes positivas de afecto y respeto, comenzando por su
entorno, el centro escolar donde tantas horas pasan juntos.
Al respecto, la presente tesis se ha estructurado en cuatro capítulos,
considerando el Reglamento de Grado Académico de la Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional de Huancavelica como a
continuación se detalla:
En el Capítulo I: El Problema; se presenta el planteamiento del problema,

se formulan los problemas y objetivos de la investigación, así como las
consideraciones que justifican el estudio.
En el Capítulo II: Marco Teórico; se describen los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas en el que sustenta el estudio, se
formulan las hipótesis, se definen los términos básicos, y se identifican y
operacionalizan las variables del estudio.
En el Capítulo III: Metodología de la Investigación; se describen el tipo,

nivel, método y diseño empleado según la naturaleza de la investigación;
se identifica a la población y se extrae la muestra de estudio, se señala la
técnica e instrumento de investigación, las técnicas de procesamiento y
análisis de datos y se establece la prueba de hipótesis.
En el Capítulo IV: presentación de resultados; se exponen, analizan e

interpretan los datos obtenidos mediante el empleo de los respectivos
instrumentos, luego se discuten los resultados obtenidos y a partir de ello
se procede con la inferencia mediante la técnica de estadística
paramétrica (Z normalizado) para comprobar mediante el razonamiento
lógico las hipótesis de investigación.
Asimismo, en los contenidos complementarios: se encuentran las

conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
xii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La preocupación mundial en la actualidad es el deterioro que viene
experimentando el planeta por la mala utilización de los recursos por
parte de la humanidad. El ser humano es el agente principal que
deteriora la tierra, ahora son evidentes el cambio climático, el efecto
invernadero, el desequilibrio en la ecología.
Los problemas ambientales están causando trastornos en nuestro
ambiente natural que afectan en gran magnitud al planeta tierra, por
este tema, se presenta la agenda 21, en la conferencia mundial
sobre desarrollo o cumbre de la tierra, convocado por las naciones
unidas, en esta reunión se adoptó acción 21 conocida como la
agenda 21, donde expresan programas de acción a favor de un
desarrollo sostenible en el siglo 21, así pues en la sección IV trata
sobre de los medios para la puesta en práctica, con referencia en el
capítulo 36, a la Educación, Capacitación y Toma de Conciencia, se
incluye a la educación como ente importante para llevar a práctica
acciones en mejora de nuestro medio ambiente.
Por esta situación planetaria, hay preocupación en los científicos
gobernantes y sociedad, por lo cual han surgido muchas
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
lineamientos políticos, programas nacionales, locales para
sensibilizar a los seres humanos de todas las edades y así promover
13
el desarrollo de una conciencia planetaria ecológico. Hasta la fecha
son mínimos los resultados de cuidado, preservación y el deterioro
sigue avanzado desmesuradamente, ante esta realidad se involucra
a la Educación, quien juega un papel importante para desarrollar
competencias, capacidades y habilidades en los estudiantes sobre el
cuidado del medio ambiente, desde la primera infancia.
En el país, en especial, en el distrito de Huancayo, se observa en la
población despreocupación, desinterés, además de tener una
mínima cultura por el cuidado del medio ambiente es aquí donde se
eleva la importancia a la educación como elemento clave que
aportará sin duda resultados positivos que trascenderá para la
mejora de nuestros futuros habitantes.
El medio ambiente se convierte en problema de investigación al
afectar la vida humana a gran escala, por lo que se centra la
atención de la comunidad científica internacional en la búsqueda de
la concienciación, de la necesidad apremiante de utilizar
responsablemente, el saber de todos los campos de la ciencia para
dar respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo
pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la
propia sobrevivencia y perpetuación del hombre como especie
biológica (Alea, 2006).
En tal sentido cuando hablamos sobre el cuidado del ambiente,
todos coincidimos en que se ha convertido en un tema que requiere
solución urgente ya que todos los seres vivos incluyendo los seres
humanos necesitamos vivir en equilibrio con el medio ambiente.
Como consecuencia de lo mencionado, ya nos llegó, una señal de
alerta: La temperatura media de nuestro planeta aumenta cada vez
más, y eso lo palpamos cada día con temperaturas tan elevadas o
cambios bruscos del clima que está ocasionando lluvias torrenciales
con inundaciones, huaycos, sequías, afectando con una pérdida
14
importante de vidas humanas, diversidad de especies, pérdidas
materiales, etc. Si bien es mucho lo que tenemos que hacer para
revertir la situación, se necesita una inmediata toma de conciencia
(actitudes positivas), la búsqueda de alternativas para su solución y
una posterior acción. Esta investigación se realizó en la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, y la muestra estuvo
formada por un total de 38 estudiantes del sexto grado.
1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema General
¿En qué medida las actitudes de conservación del ambiente
desarrollan la conciencia ambiental de los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018?
1.2.2. Problemas Específicos
P.E.1: ¿En qué medida las actitudes de conservación del
ambiente mejoran el desarrollo de la educación
ambiental de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018?

ambiente mejoran el desarrollo de la actitud ambiental
de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria
N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018?

ambiente mejoran el desarrollo de la habilidad
ambiental de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018?
15
1.3. Objetivos de la Investigación
1.1.1. Objetivo General
Determinar en qué medida las actitudes de conservación del
ambiente desarrollan la conciencia ambiental de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-
Tambo-Huancayo, 2018
1.1.2. Objetivos Específicos

O.E.1: Determinar en que medida las actitudes de
conservación del ambiente mejoran el desarrollo de la
educación ambiental de los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018.

actitud ambiental de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018.

habilidad ambiental de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018.
1.4. Justificación e lmportancia

El presente estudio se justifica desde los siguientes puntos de vista:
a) Desde el punto de vista teórico: Desde el punto de vista
teórico, el presente estudio aportó información y conocimientos
válidos y confiables sobre la situación actual de la actitud de
conservación ambiental que tienen los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo-2018,
16
contribuyendo con ello al desarrollo de los conocimientos
científicos sobre el tema de las actitudes de conservación hacia
el ambiente en niños y niñas del nivel inicial de la Educación
Básica Regular.
b) Desde el punto de vista práctico: Desde el punto de vista

práctico, los resultados del presente estudio aportaron
información válida para que directivos y profesores adopten
medidas de capacitación sobre temas ambientales y su abordaje
pedagógico – didáctico desde las áreas curriculares para brindar
una mejor orientación psicopedagógica que involucre a padres
de familia y comunidad educativa, contribuyendo al desarrollo de
una conciencia ambiental y actitudes favorables hacia el
ambiente en general y el entorno escolar inmediato.
c) Desde el punto de vista metodológico: Desde la perspectiva

metodológica, el presente estudio sirvió de referente para otras
investigaciones, en el sentido que aporte instrumentos de
recolección de datos válidos y confiables que fueron
administrados en otras instituciones educativas de la región y el
país, así mismo, sus conclusiones permitieron sugerir nuevas
líneas de investigación tanto a nivel correlacional, causal o
cuasiexperimental.
d) Desde el punto de vista social: Desde el punto de vista social,

el estudio contribuyo a la formación integral de los niños del nivel
primaria, cuyo logro educativo propuesto por el sistema
educativo nacional es que el niño y la niña se desenvuelva con
respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno
natural y social, descubriendo su importancia.
17
1.5. Factibilidad del estudio
La investigación fue factible desde el punto de vista económico, en
vista que fue subvencionado con recursos provenientes del Fondo
de Desarrollo Socioeconómico de Camisea. De igual manera, se
contó con la autorización de la UGEL de Huancayo para hacer la
recolección de la información en la institución educativa de la
población objeto de estudio durante el año escolar de 2018;
asimismo se contó con el apoyo de profesionales destacados dentro
de esta línea de investigación, quienes validaron los instrumentos de
investigación y dieron sugerencias para el proceso de aplicación.
Por otro lado, es factible porque no vulnera al medio ambiente, es
técnicamente compatible con los procedimientos de la investigación
y no es lesivo a la economía.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación

Entre algunas de las investigaciones que se han considerado como
antecedentes de este trabajo de investigación tenemos:
2.1.1. A Nivel Internacional
Barón, N. (2014). Actitudes hacia la conservación de la
biodiversidad: un estudio de caso con estudiantes de tercero
medio de la región metropolitana de Santiago. Tesis para
obtener el Grado de Magíster en Áreas Silvestres y
Conservación de la Naturaleza. Santiago - Chile. Universidad
de Chile, Facultad de Ciencias Forestales y de la
Conservación de la Naturaleza. El estudio tuvo como objetivo
General Explorar la visión ecológica del mundo y las actitudes
hacia la solución de problemas en la conservación de la
biodiversidad, mediante el estudio de caso de tres colegios de
la Región Metropolitana y como hipótesis se plantearon las
siguientes: (1) No hay diferencias significativas con respecto a
la visión ecológica del mundo (NEP) entre colegios, (2) No
hay diferencias significativas con respecto a la actitud hacia la
solución de problemas en la conservación de la biodiversidad
entre colegios. La muestra total (N=207) representa a todos
19
los estudiantes de tercero medio de los tres colegios. El autor
arribó a las siguientes conclusiones: La mayoría de
estudiantes (59%) consideran que sí pueden contribuir desde
su actividad de interés en la conservación de la biodiversidad;
sin embargo, un resultado no muy diferente (41%) consideran
que no lo podrán hacer, aspecto que se puede relacionar con
la visión fragmentada del conocimiento que se ha impartido
desde el sistema educativo en el que estamos inmersos.
Irurtia, A. (2011). Conciencia ambiental en la educación

secundaria: hacia una nueva percepción. Universidad Pública
de Navarra. España. Tesis para optar el grado de magister en
Formación de Profesorado de Secundaria. La investigadora
en su estudio arribó a las siguientes conclusiones: Se
determinó que somos cada uno de nosotros quienes como
individuos que formamos parte de una sociedad, debemos
iniciar dicho cambio a través de las pequeñas acciones que
realizamos en nuestra vida cotidiana. Pequeños actos que
parecen no tener importancia por su escasa magnitud y que,
sin embargo, al sumar cada una de esas acciones, el
resultado obtenido sí es considerable. Para ello, es
fundamental la concienciación, y el mejor modo de hacerlo es
mediante una buena educación. Se determinó que el medio
físico que rodea al individuo, es decir, la escuela, tiene un
papel facilitador o inhibidor en el momento de llevar a cabo
una conducta ambiental. Por lo tanto, el entorno del centro
debería adecuarse de forma que favoreciera el
comportamiento ambiental del alumnado y no resulte ser un
factor disruptivo en ese aspecto. Así pues, el cambio cultural
del alumnado hacia valores ecológicos más responsables se
20
construirá en los centros educativos cultivando conocimientos
relevantes sobre el entorno y el medio ambiente, poniendo en
práctica métodos democráticos de participación y gestionando
los recursos de forma más sostenible.
Parra, H. (2013). Generando conciencia ambiental en niños y

jóvenes de la Institución Educativa La Fuente de Tocancipa
para rescatar y preservar el ambiente que nos queda.
Universidad Nacional de Colombia en Bogotá. Colombia.
Tesis para optar el grado de magister en Ciencias Exactas y
Naturales. El investigador en su estudio arribó a las siguientes
conclusiones: Fue posible construir e implementar estrategias
orientadas a motivar a la comunidad educativa sobre la
importancia de tener una conciencia y un conocimiento
ambiental a partir de la realización de proyectos ambientales y
diferentes estrategias metodológicas, que se llevaron a cabo
en los espacios que posee la institución educativa La Fuente
de Tocancipá. Fue posible organizar, motivar y registrar la
creación del grupo ecológico del colegio. Los estudiantes
manifestaron motivación e interés. Se evidenció que la
realización de murales ecológicos con mensajes ecológicos y
ambientales deja huella en los muchachos. Se fomentó la
participación de los niños de la institución en el cultivo de
hortalizas tales como: cilantro, cebolla cabezona, pimentón,
remolacha, rábano, pepino, repollo, etc., que permitieron
desarrollar conciencia de los beneficios de utilizar el abono
orgánico, evitando el uso de los abonos químicos que están
ocasionando contaminación de los alimentos. Se encontró
que los estudiantes del grupo ecológico lideraron campañas
de reciclaje y de ahorro de agua en el colegio y la casa. Para
21
el reciclaje usaron materiales de desecho, en busca de crear
una mentalidad ahorradora y preservadora de los recursos
que aún tenemos.
Parra, Y. y Vargas, W. (2015). Campaña ecológica para

concientizar a la población estudiantil sobre la educación
ambiental. Universidad de Carabobo en Barbula, Venezuela.
Tesis para optar la licenciatura en Educación. Las
investigadoras en su estudio arribaron a las siguientes
conclusiones: Se determinó que la adopción de una actitud
consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos
parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y
la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón,
corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un
papel fundamental en este proceso a través de campañas,
proyectos, charlas, actividades recreativas y participativas
donde se promueva y se eduque sobre el cuidado del medio
ambiente. Se encontró que es necesario abordar la temática
del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria
para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la
fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que
con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos
perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la
oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos
deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él.
Y por último, se determinó que es evidente la necesidad de
sensibilización desde cada uno de los estudiantes y docentes,
para reflexionar en qué valores y actitudes es necesario
apoyar el cambio cultural que debemos asumir con respecto a
las problemáticas ambientales.
22
2.1.2. A Nivel Nacional
Arauco, E. (2017). Relación de estilos de aprendizaje y actitud
de conservación ambiental en estudiantes del primer
semestre de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la
Universidad Nacional del Centro del Perú. La investigación
tuvo como objetivo general Determinar la relación que existe
entre los estilos de aprendizaje y actitud conservación de
ambiental en estudiantes del primer semestre de la Escuela
Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional
del Centro del Perú y como hipótesis general Los estilos de
aprendizaje influyen significativamente en el cambio y actitud
Universidad Nacional del Centro del Perú. La población
estuvo constituida por 380 estudiantes ingresantes de las
diferentes escuelas profesionales del primer semestre de la
facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
del Perú. La muestra fue de 50 estudiantes de la Escuela
Profesional de Educación Inicial (muestra censal). El
investigador arribo a las siguientes conclusiones 1) Existe
relación significativa entre los estilos de aprendizaje y la
actitud de conservación ambiental en estudiantes del primer
Universidad Nacional del Centro del Perú 2) Existe relación
significativa entre estilo de aprendizaje activo y actitud
conservación ambiental en estudiantes del primer semestre
de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la
significativa entre estilo de aprendizaje reflexivo y actitud de
23
significativa entre estilo de aprendizaje teórico y actitud de
significativa entre estilo de aprendizaje pragmático y actitud
Universidad Nacional del Centro del Perú
Canchari A, Escudero, J y Rodriguez, L. (2016). Nivel de

conocimiento sobre educación ambiental y actitud de
conservación ambiental en estudiantes del 2° grado de
secundaria, institución educativa Madre Teresa de Calcuta,
distrito de San Juan Bautista, 2015. El objetivo general de
Investigación fue: Determinar la relación entre el nivel de
conocimiento sobre educación ambiental y la actitud de
conservación ambiental en estudiantes del 2° grado de
secundaria, Institución Educativa “Madre Teresa de Calcuta”,
del distrito de San Juan Bautista-2015 y su Hipótesis general
de Investigación fue Existe una relación significativa entre el
nivel de conocimiento sobre educación ambiental y la actitud
de conservación ambiental en estudiantes del 2° grado de
secundaria, Institución Educativa Madre Teresa de Calcuta,
del distrito de San Juan Bautista, 2015. El tipo de
investigación fue no experimental y se utilizó el diseño
correlacional - transversal. La población estuvo conformado
por 171 estudiantes del 2° grado de secundaria, matriculados
24
en el año escolar 2015. La muestra estuvo representada por
105 estudiantes, seleccionados mediante el método por
afijación proporcional y al azar simple. Se administró un
Cuestionario para medir el nivel de conocimiento sobre
Educación Ambiental y una Escala de Actitudes Ambientales.
Los autores arribaron a las siguientes conclusiones:
a) A nivel de objetivo general:
De acuerdo con los resultados obtenidos de la evaluación
global de las variables del estudio, se concluye que, existe
una relación significativa entre el nivel de conocimiento
sobre educación ambiental y la actitud de conservación
ambiental en estudiantes del 2° grado de secundaria,
Institución Educativa “Madre Teresa de Calcuta”, del
distrito de San Juan Bautista, 2015.
b) A nivel de objetivos específicos:
− Los resultados obtenidos permiten concluir que existe
un mayor porcentaje de estudiantes del 2° grado de
secundaria de la Institución Educativa “Madre Teresa
de Calcuta”, distrito de San Juan Bautista - 2015, que
obtuvieron un nivel de conocimiento sobre Educación
Ambiental Deficiente (49.5%) y Regular (45.7%); siendo
mínimo del porcentaje de estudiantes que obtuvieron
un nivel de conocimiento Bueno (4.8%).
− Los resultados permiten concluir que existe una escasa
diferencia en el porcentaje de estudiantes del 2° grado
de secundaria de la Institución Educativa “Madre
Teresa de Calcuta”, del distrito de San Juan Bautista -
2015, que manifestaron una Actitud Favorable (50.5%)
y Desfavorable (49.5%).
25
− La aplicación de la prueba estadística no paramétrica
de libre distribución de la Chi Cuadrada (X 2 ), con un
nivel de significancia α = 0.05, con grado de libertad
(g.l.) 2, permiten inferir que: X2 c = 14.7108 > X2 t =
5.991, por lo que se concluye que: Existe una relación
significativa entre el nivel de conocimiento sobre
educación ambiental y la actitud de conservación
ambiental en estudiantes del 2° grado de secundaria,
Institución Educativa “Madre Teresa de Calcuta”, del
distrito de San Juan Bautista - 2015. Lo que corrobora
la validez de la hipótesis de investigación formulada y
se rechaza la hipótesis nula.
Champi, V. (2017). Las actitudes hacia la conservación del

ambiente y su relación con el comportamiento ambiental de
los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Ciencias del Cusco-2016. El estudio tuvo como
Objetivo general Determinar el grado de relación entre las
actitudes hacia la conservación del ambiente y el
comportamiento ambiental de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Ciencias del Cusco, 2017 y como hipótesis general Existe
relación significativa entre las actitudes y el comportamiento
ambiental de los estudiantes del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Ciencias del Cusco,
2017. Se empleó el diseño de investigación de tipo descriptivo
correlacional aplicada a una población y muestra de 58
estudiantes, se contó con dos cuestionarios tipo escala Likert,
las cuales permitieron comprobar el grado significabilidad de
las mismas. El autor arribó a las siguientes conclusiones: (1)
26
Se determinó objetivamente la relación que existe entre la
actitud ambiental y el comportamiento ambiental de los
estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria y el
grado de reactivo según la r de Pearson es de 0,812
confirmando una relación positiva fuerte entre las variables
planteadas, (2) Con respecto a la variable actitud ambiental
de los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria,
los resultados evidenciaron que se encuentran en el nivel
moderado para la conservación del ambiente expresado con
un (90%), seguido en el nivel bajo (7%) finalmente solo un
preocupante (3%), reconocen buenas actitudes para la
conservación del ambiente. (Tabla 4), (3) Se comprobó que
los niveles de comportamiento ambiental de los estudiantes
del Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Ciencias
del Cusco, evidenciaron que según la respuesta de los
estudiantes existe una tendencia de moderado a bajos niveles
en su comportamiento ambiental con (53 y 47%)
respectivamente. (Tabla N° 10), (4) Se demuestra por la
prueba r de Pearson con el 0,812 que la relación o asociación
entre las dos variables actitud ambiental y comportamiento
ambiental es significativa, por lo tanto se aprueba la hipótesis
alterna y se rechaza la nula. (Tabla N° 16)
Estrada, R y Yndigoyen, M. Herrera (2017). Educación

ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa
el Salvador. Lima. 2016. El presente estudio tuvo como
objetivo general, determinar la relación entre la Educación
ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
27
Salvador .Lima, 2016 y como hipótesis general La educación
ambiental se relaciona significativamente con la conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01Villa el Salvador.Lima.2016.
La población es de 40 estudiantes, la muestra fue no
probabilística, en los cuales se han empleado la variable:
Educación ambiental y conservación del medio ambiente. El
método empleado en la investigación fue el hipotético-
deductivo. Esta investigación utilizó para su propósito el
diseño no experimental de nivel correlacional de corte
transversal. Los investigadores arribaron a las siguientes
conclusiones: (1) La educación ambiental se relaciona directa
(Rho=0,708) y significativamente (p=0.001) con conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de
primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima.
2016. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.
(2) La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0, 699)
y significativamente (p=0.001) con el cuidado del medio
ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la
I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016. Se probó la
hipótesis planteada y esta relación es moderada. (3) La
educación ambiental se relaciona directa (Rho=0, 777) y
significativamente (p=0.001) con el reciclaje en los alumnos
el Salvador Lima, 2016. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es alta. (4) La educación ambiental se relaciona
directa (Rho=0,692) y significativamente (p=0.001) con las
actitudes de conservación del medio ambiente en los alumnos
28
el Salvador Lima, 2016. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.
Herrera, G. (2004). Educación Ambiental en el Nivel Inicial. En

su artículo afirma que se trata de formar niños, jóvenes y
adultos, con conocimientos dentro del campo ambiental, pues
de ello dependerá que el planeta Tierra pueda seguir
sustentando a la humanidad. Las conclusiones arribadas
fueron:
−Es importante la aplicación de programas educativos con
contenidos ambientalistas, porque varia positivamente la
actitud de los niños hacia la valoración de los recursos
naturales, responsabilidad sobre el cuidado de su entorno y
ellos mismos, vínculos de afectos con los demás seres
vivos, efectos nocivos de la contaminación y uso
responsable de recursos.
−La inclusión de un programa de inicial con contenidos de
educación ambiental, genera un cambio de actitud frente al
medio ambiente. La inclusión de contenidos ambientales y
material educativo ambientalista son aceptados por los niños
con igualdad de género.
Solís, J. (2004). El cambio de actitud en relación a la

conservación del medio ambiente en estudiantes de
educación secundaria de la ciudad del cusco, mediante
experiencias sobre contaminación ambiental. Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima. Tesis
de Magister. Las conclusiones a las que se llegó fueron las
siguientes:
−La aplicación de experiencias de aprendizaje sobre
29
contaminación influye significativamente en el cambio de
actitud hacia la conservación del ambiente con un nivel de
significación de 0.05 de probabilidad y al 95% de confianza.
−Se ratifica la influencia significativa del aprendizaje
experimental de las Ciencias Naturales en el nivel
secundario.
−Las experiencias propuestas permiten generar el logro de
aprendizaje de contenidos, habilidades y actitudes de
manera objetiva y reflexiva.
−Las intenciones de cambio en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria, muestren la misma
intensidad en los colegios lo que implica que se puede
aplicar las experiencias en condiciones similares a las de la
presente investigación.
Yarlequé, L. (2004). Actitudes hacia la Conservación

Ambiental en estudiantes de Educación Secundaria en ocho
regiones naturales del Perú. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Perú. Tesis de Grado Académico de Doctor en
Psicología. Las conclusiones arribadas fueron:
Se ha realizado el primer diagnóstico de envergadura, basado
en la teoría de la sostenibilidad, en torno a las actitudes hacia
la conservación ambiental, que tienen los estudiantes de
educación secundaria en ocho departamentos y dado que
estos constituyen la tercera parte de los departamentos del
Perú.
Las actitudes hacia la conservación ambiental en los
estudiantes de educación secundaria no son homogéneas, ni
alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo,
en general ni en sus componentes. El departamento que
30
mostró actitudes más favorables hacia la conservación
ambiental es Arequipa, aunque no en todos los componentes
de la actitud, seguido por Ucayali, Lima, Huánuco, Junín,
Paseo y Huancavelica. Mientras que, el que ocupa el último
lugar es Loreto.
Los estudiantes de la Costa han mostrado tener actitudes más
favorables a la conservación ambiental que los de la Sierra y
los de la Selva a su vez mejores que los de la Sierra.
Asimismo, los estudiantes de las zonas urbanas han mostrado
ventajas actitudinales con respecto a los de la zona rural.
Las variables, grado de instrucción y edad cronológica
parecen no tener un papel distintivo en las actitudes hacia la
conservación ambiental. Pese a que las estructuras
curriculares oficiales incluyen el área ambiental.
El grupo femenino reveló poseer actitudes más favorables que
los varones, asimismo en el componente cognitivo y afectivo
pero no se diferencia en el componente reactivo.
El trabajo ha permitido construir y validar una escala de
actitudes hacia la conservación ambiental de acuerdo con la
propuesta de Likert. Dicha escala, que se puede aplicar en
forma individual y colectiva, aunque con ciertas limitaciones,
permite observar la actitud, así como cada uno de sus
componentes.
2.1.3. A Nivel Regional

Canales, L. y Ortega, M. (2012). El uso de la técnica del juego
de roles para el desarrollo del nivel de conciencia ambiental
en alumnos del 4° grado de la l. E. N° 36390 Pueblo Libre -
Huancavelica. Universidad Nacional de Huancavelica, en
Huancavelica. Tesis para optar la licenciatura en Educación
31
Primaria. Las investigadoras llegaron a las siguientes
conclusiones: Se determinó que la prueba de entrada, el nivel
de desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos del
4to grado de la I.E. N° 36390 de Pueblo Libre del distrito de
Huancavelica, es predominantemente bajo en el 87% del total
de la muestra de estudio, con un valor promedio de 34 puntos
de la escala. Se determinó que en la prueba de salida,
después de haber aplicado la técnica del juego de roles, el
nivel de desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos
del 4to grado de la I.E. N° 36390 de Pueblo Libre del distrito
de Huancavelica, es alto en el 91% del total de la muestra de
estudio, con un valor promedio de 88,3 puntos de la escala.
También se determinó que si se utiliza adecuadamente la
técnica del juego de roles con contenidos ambientales como
medio didáctico permite desarrollar el nivel de conciencia
ambiental de los alumnos.
Enríquez, A. (2009). Relación entre educación ambiental y

actitud en la conservación del medio ambiente en la población
estudiantil de Lircay. Universidad Nacional de Huancavelica.
Huancavelica. Tesis de Maestría. Las conclusiones arribadas
fueron:
−Se ha determinado con una confianza del 95% que existe
una relación significativa y positiva entre la educación
ambiental y la actitud de los estudiantes de educación
secundaria hacia su conservación.
−En cuanto a la actitud hacia la conservación del medio
ambiente de los estudiantes del nivel secundario de Lircay,
prevalece de forma significativa el nivel medio, seguido del
nivel bajo y finalmente el nivel alto.
32
−En cuanto al nivel de educación ambiental de los estudiantes
del nivel secundario de Lircay, prevalece de manera
significativa el nivel bajo, seguido del nivel medio y
finalmente el nivel alto.
−Se ha determinado que existe un nivel medio en lo referente
al componente de concepciones e interacciones ambientales
de las actitudes del nivel secundario de la localidad de
Lircay.
al componente de resolución de problemas ambientales de
las actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la
localidad de Lircay.
al componente de investigación y evaluación ambiental de
las actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la
al componente de toma de decisiones ambientales de las
actitudes de los estudiantes del nivel secundario de la
−Todas estas experiencias demuestran la necesidad de
planificar y conseguir un ambiente sostenible, para lograr el
desarrollo de nuestra ciudad y por ende la calidad de vida en
sus pobladores.
Castro, R. y Sullca, Z. (2015). Comportamiento pro ambiental

de los padres de familia y las actitudes ambientales de los
niños - niñas de 5 años de la I.E.I. N° 568 Pucarumi –
Huancavelica. Universidad Nacional de Huancavelica, en
Huancavelica. Tesis para optar la licenciatura en Educación
33
Inicial. Las investigadoras llegaron a las siguientes
conclusiones: Se encontró que los padres de familia en
cuanto al comportamiento pro-ambiental presentan que el
25% tiene un comportamiento de nivel bajo, el 41.70% posee
un comportamiento de nivel medio y el 33.30% tiene un
comportamiento nivel alto, por lo que la gran mayoría de los
padres de familia tienen un comportamiento pro-ambiental de
nivel medio. Se encontró que las actitudes ambientales de los
niños, se midió en la dimensión cognitivo donde el 8.30%
presenta un nivel bajo, el 8.30% tiene un nivel medio y el
83.30% tiene un nivel alto. En la dimensión afectiva se
observó la igualdad en los tres niveles con el 33.30% cada
uno y en dimensión conductual el 75% de ellos tienen una
conducta de nivel bajo, el 16.70% posee una conducta de
nivel medio y el 8.30% de nivel alto. Por lo tanto los niños
presentan una actitud ambiental baja. Y se determinó que la
correlación entre las variables comportamiento pro-ambiental
de los padres de familia y las actitudes ambientales de los
niños es positivo y muy débil con un valor de r=0,184. Es decir
no existe una relación significativa en el cuidado del medio
ambiente entre padres de familia y niños.
2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Actitudes de conservación del ambiente
2.2.1.1. Actitud ambiental
Rosemberg y Houland (1960), citado por Aragonés
(2002, p.43). Manifestó que las actitudes ambientales
indican un sentimiento positivo o negativo hacia la
conservación del ambiente. Es afectivo porque implica
sentimiento de agrado o desagrado, es cognitiva
34
porque implica creencias u opiniones y es conductual
por que implican intenciones o acciones. Estos tres
elementos están relacionados entre sí: la actitud de
conservación del medio ambiente está compuesta por
las creencias que mantenemos al respecto, el afecto
que sentimos hacia el entorno natural y el
comportamiento de respeto y valoración hacia su
entorno natural. Actitud Ambiental. (Obtenida el 27 de
diciembre del 2009, de
http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-
ambiental)
Considera que una actitud no determina la conducta,
pero sí influye en un sujeto en el momento de actuar.
Las actitudes juegan un papel importante en la toma
de decisión y en las conductas humanas relacionadas
con el ambiente, y resultan indicadores útiles para
predecir la disposición de una persona a actuar de
una manera u otra con respecto a él. Una actitud
ambiental es la que nos ayuda a elegir el lugar donde
queremos vivir y desarrollar nuestro potencial. Otra
actitud ambiental es la que nos lleva a tomar
decisiones tendientes a respetar la naturaleza
actuando a favor de la ecología; es decir el individuo
vive preocupado por el aprovechamiento adecuado de
los recursos sin deteriorar el medio ambiente y tiene
en cuenta su interdependencia entre él y la
naturaleza.
Zimmermann (2004, p.42), considera que la actitud
ambiental es un proceso Sico–socio-ambiental del
individuo frente al ambiente externo, con fines
35
adaptativos y para la toma de decisiones en sus
actividades diarias. Para ello es necesario que el
individuo opine tenga creencias y establezca juicios
lógicos, en relación a él y su ambiente atribuyendo o
teniendo en cuenta lo agradable y desagradable,
estéticos o feos, preferenciales o de rechazo, de tal
forma que su actuación frente al ambiente físico y
socio – cultural sea de acuerdo a sus intereses.
a) Las actitudes hacia el medio ambiente
En la actualidad se propone el desarrollo de una
conducta ecológica responsable que tenga en
cuenta los diversos problemas ambientales, como
la deforestación, la acumulación de basura, el
incremento de las aguas negras, la contaminación,
etc. Frente a esta situación se promueva a
consumir menos energía o a consumir energía no
contaminante, realizar la forestación; encontrando
que diversos productos han adoptado la etiqueta
de que no son perjudiciales para el medio
ambiente.
Sin embargo las actitudes ambientales suelen
colisionar con otras necesidades e intereses,
surgiendo preguntas como: ¿Es fácil ara usted en
su agenda acumular periódicos, botellas, basura
para depositarla diariamente en los carros
dedicados a recogerla?, o ¿Estaría usted
dispuesto a renunciar a la comodidad de ir solo en
su vehículo a un pueblo cercano, aceptando hacer
el viaje en un ómnibus incomodo, con un horario
inconveniente?, ¿Pueden su bolsillo y sus
36
disposiciones de tiempo permitirle vegetales
criados con productos orgánicos?. Su dinero y su
comodidad son tangibles mientras que la
conservación y mejora del medio ambiente son
poco tangibles, lejanos y a largo plazo. Este
desajuste entre los intereses personales y los
intereses ambientales han permitido desarrollar
dos estrategias:
− Primera Estrategia Consiste en proporcionar
algún tipo de recompensa por el mantenimiento
de este tipo de conducta, por ejemplo: Pago
por devolver los envases de bebidas, informes
a los clientes sobre el consumo mayor o menor
de energía con respecto al mes anterior, con
felicitación incluida.
− Segunda Estrategia Consiste en introducir
algunos cambios en las legislaciones locales o
nacionales respecto a este tipo de cuestiones.
Ejemplo: La instauración del “cano de las
botellas” con impuestos a cada envase de
cristal, latas de aluminio, de manera que
cuando el individuo devuelve el envase
recupera el impuesto.
b) Funciones de las actitudes ambientales.
Holahan (1996, p.100) considera que las actitudes
cumplen las siguientes funciones:
− Elección de Ambientes: Es un proceso de
reflexión, análisis y predicción de futuras
consecuencias de su comportamiento, esta
elección estará determinada por el nivel de
37
satisfacción – insatisfacción de las necesidades
individuales en dicho espacio.
− Protección del entorno natural: Las actitudes
ambientales también ayudan a los individuos
en la toma de decisiones en el uso y
preservación del medio ambiente, por ejemplo,
crear o formar parte de un grupo ecologista, o
simplemente dejar de fumar, son expresiones
favorables hacia el medio ambiente.
− Función instrumental, adaptativa o utilitaria, Se
da cuando se reconoce el hecho de que la
gente se esfuerza por maximizar las
gratificaciones que el mundo externo puede
proporcionarle y minimizar las consecuencias
desagradables. Las actitudes que cumplen esta
función constituyen medios para alcanzar las
metas deseadas o para evitar las indeseadas.
Por ejemplo, un niño que tiene actitud positiva
por el aseso del aula se basa en asociaciones
afectivas pasadas (enorme cariño por estar
limpio).
− Función autodefensiva Cuando algunas
actitudes sirven al individuo de verdades
amenazantes sobre ellas o para mejorar su
auto imagen. Como las actitudes negativas
hacia un grupo minoritario (campesinos) que
sentirse superiores a quienes ejercen el
rechazo, Estas actitudes proceden del interior
de las personas (de conflictos internos) y los
38
objetos y situaciones a los que aparecen
ligados son simples vías para su expresión.
− Función expresiva de valores Existen actitudes
que tienen por función dar expresión a los
valores centrales de la persona. Así las
gratificaciones que obtiene una persona no es
tanto conseguir un reconocimiento social o
recompensa material, sino afirmar su identidad
personal y consolidar la idea del tipo de
persona que es. Ejemplo, El desarrollar
actitudes ecologistas que desempeñan esta
función: piensan que el ritmo de crecimiento de
nuestra sociedad es insostenible y que acabara
destruyendo la naturaleza, considerando como
un valor central en su vida, defender la
naturaleza, y eso los hace tener actitudes
positivas hacia objetos actitudinales en
principio como el uso de energía alternativa,
defensa de ciertas especies animales y la
crítica a la sociedad de consumo.
− Función de conocimiento Prácticamente todas
las actitudes le sirven al hombre para
comprender la realidad que le rodea y poder
desenvolverse en ella con facilidad, La
recuperación rápida de los resultados de la
evaluación ubicada en la memoria en relación
con un objeto, permite saber con rapidez si se
trata de algo positivo o negativo, ahorrando el
tener que hacer una nueva evaluación. Si
imaginamos al joven que desarrolla una actitud
39
negativa a las matemáticas, sirve para
determinar las carreras que carreras podría
estudiar, eliminando las que tienen un alto
contenido matemático, sin tener que analizar
minuciosamente las ventajas e inconvenientes
de cada una de ellas.
c) Clasificación de las actitudes ambientales.
Clasificación. Obtenida el 6 de enero del 2010, de
http://www.monografias.com/trabajos20/psicologia
ambiental/psicologia-ambiental.shtml#actitud.
Las actitudes ambientales se clasifican de la
siguiente forma:
➢ El antropocentrismo, se caracteriza por
actitudes que privilegian los intereses y el
bienestar de la humanidad por sobre los
demás. Se manifiesta de diferentes formas:
− Una Postura sostiene que el hombre es
superior a todos los demás organismos, y
que todo lo que hay en el medio ambiente
ha sido creado para su uso y goce.
− Se define como el uso de algo con fines de
lucro o para satisfacer egoístamente los
propios fines. Esta actitud es promovida por
la falta de consciencia o la indiferencia de la
población respecto del uso de recursos
naturales.
− Esta postura está respaldada por las
creencias en lo ilimitado de los recursos
naturales, absurdo de su agotamiento y en
40
el deseo de lograr la satisfacción inmediata
o el lucro.
− La administración se basa en el principio
fundamental que señala que el medio
ambiente con sus recursos puede ser usado
por el hombre, pero éste no debe destruirlo
ni dañarlo. Debe cuidarlo y traspasarlo a las
generaciones futuras.
➢ El egocentrismo, considera que el hombre es
apenas una de las criaturas que habitan la
tierra y que debe compartirla y vivir en armonía
con todas las demás formas de vida. Se refiere
a la relación entre el bienestar físico y espiritual
de la humanidad, manteniendo la tierra en un
estado lo menos alterado posible, conservando
los ecosistemas. Según el modelo de Bell (tres
etapas), para realizar una modificación de
actitudes ambientales se desarrolla a través de
tres:
− El primero, es la sensibilización donde el
objetivo es provocar una reacción de
carácter emocional que eleva el nivel de
alerta en relación a un hecho impactante.
− El segundo, es el de información; el cual
implica una recomendación a fin de evitar
consecuencias adversas.
− El tercero, finaliza mediante un proceso de
reafirmación en donde se promueve a los
sujetos lo positivo que es seguir las
recomendaciones dadas en la etapa
41
anterior, dando énfasis a las conductas que
se pueden llevar a cabo, Por ejemplo; el
mantener el aula limpia y ordenada implica
en un comienzo, que el alumno genere una
conducta básica de no ensuciarla o
contaminarla, mediante la toma de
conocimiento de las consecuencias
negativas que tiene esto para el ambiente
que los rodea, como para ellos mismos en
lo que respecta a la salud mental y
rendimiento escolar enfatizando la conducta
de botar papeles en los lugares
establecidos para ello.
d) Como se evalúan las actitudes
En la Conferencia de Río de Janeiro (UN, 1992),
dentro de la Agenda 21, se reafirmó que la
comprensión del entorno nunca ha sido tan
trascendente para la supervivencia de la
humanidad. Conclusión que también se recoge,
aunque con menor énfasis, en anteriores
Conferencias Internacionales sobre el Medio
Ambiente. En las últimas décadas la investigación
en educación, y particularmente en educación
ambiental, viene señalando que para mejorar
nuestra relación con el medio es necesario
incrementar los conocimientos sobre el entorno.
Pero también deben cambiar las actitudes hacia su
cuidado y conservación. Desgraciadamente,
ambos aspectos, los conocimientos y las actitudes,
no siempre discurren a la par. La evaluación en
42
educación ambiental, dice Tílbury (2002), no sólo
es importante para valorar los éxitos obtenidos por
los programas que se aplican, sino que sirve
también de instrumento de desarrollo que puede
mejorar la calidad y eficacia de este campo de la
educación.
En la búsqueda de argumentos para discutir sobre
los problemas ambientales no suelen existir
grandes dificultades. Las dificultades surgen
cuando se intenta averiguar cuáles son las
actitudes ante dichos problemas y cómo intervenir
para modificarlas o, en su caso, para mejorarlas.
Desde hace años, nuestra preocupación por los
problemas ambientales nos ha llevado a promover
algunas actividades con los alumnos encaminados
a mejorar su comprensión sobre el medio
ambiente y, a la vez, modificar algunas de sus
actitudes.
Señalan Escudero y Lacasta (1984), el importante
terreno de las actitudes tiene mucho de
inexplorado. También que el conocimiento de las
actitudes se hace escurridizo si se intenta abarcar
un amplio abanico de cuestiones.
2.2.1.2. Formación de las actitudes ambientales

En la descripción de las actitudes hay que considerar
unos aspectos básicos que le confieren precisamente
la posibilidad de poder intervenir sobre ellas. Las
actitudes no tienen carácter endógeno, se
caracterizan por ser adquiridas más que innatas.
43
Además, como se ha visto en una de sus
características, son adaptativas a las circunstancias.
Por tanto, la condición de relativa estabilidad, que se
apunta en las definiciones, no hay que entenderla en
el sentido estricto de permanencia, inmutabilidad e
inalterabilidad, sino que las actitudes son cambiantes,
evolutivas y dinámicas debido a que surgen, se
mantienen y se modifican gracias a la interacción que
sostiene el sujeto con su entorno. Es por ello que
tiene sentido considerar su adquisición, formación y
modificabilidad.
La formación de las actitudes ambientales se aborda
desde el presupuesto de que las actitudes
ambientales son adquiridas y, por lo tanto, aprendidas
en contextos sociales o educativos. En los últimos
años se ha progresado mucho en el conocimiento
sobre la formación de las actitudes y se ha podido
observar que son varias las teorías de aprendizaje
que explican su formación. (Coya, 2001).
Según lo anteriormente expresado por los distintos
autores, la actitud es considerada como un constructo
mediador que media entre los estímulos del ambiente
social de la persona y las respuestas y reacciones de
esta a dichos estímulos ambientales. La actitud sería
desde este punto de vista, una forma de adaptación
activa de los individuos a su medio ambiente. Es un
adaptación activa, por tratarse del resultado de las
experiencias del individuo con el objeto actitudinal y,
por tanto, de las conclusiones de los procesos
cognitivos, afectivos y conductuales manifestados en
44
dichas relaciones o experiencias (Melero y Buz,
2002).
En la adquisición de actitudes juega un papel
fundamental el proceso de aprendizaje por interacción
social. Este se inicia con la socialización primaria que
se verifica en el seno de la familia y encuentra su
continuación en la socialización secundaria cuando el
individuo entra en contacto con otras agencias e
instituciones socializadoras, sin olvidar el efecto de
modelaje y mimetismo que ejerce el contacto con
personas, experiencias y situaciones sobre él mismo
(Zaragoza, 2003).
Zaragoza (2003), citando a Zabalza (1998), menciona
dos perspectivas que han dado lugar a los enfoques
que se han utilizado para explicar el proceso de
configuración de las actitudes:
1. Resultado del proceso de socialización. Bajo este
enfoque, el proceso de formación de actitudes se
encuentra vinculado a la apropiación de patrones
cognitivos y conativos del entorno y especialmente
de las personas con las que convive.
Inicialmente, el primer mecanismo que entra en
juego en el proceso de adquisición de actitudes es
la imitación (consciente o inconsciente) de los
comportamientos actitudinales de otros. En los
primeros estadios del desarrollo (coincidente con
la etapa de escolarización), las actitudes tienen un
marcado carácter heterónomo de las mismas o,
por el contrario, construirlas de manera autónoma
y personal depende de cómo se verifique el
45
proceso de asimilación del sujeto así como de sus
características personales.
2. Producto del proceso de maduración y desarrollo
cognitivo. Desde esta perspectiva, el desarrollo de
las actitudes en los sujetos está fuertemente
vinculado a su desarrollo afectivoemocional y,
principalmente, a sus propias capacidades
cognitivas.
Las actitudes que se muestran hacia los objetos
actitudinales son función del conocimiento y de la
experiencia que se tiene sobre ellos, siendo estos
últimos quienes establecen las condiciones sobre
las que se produce el proceso de adquisición y
desarrollo de las actitudes.
Bajo esta concepción, las actitudes se adquieren
en un proceso que se realiza en paralelo al
desarrollo de las capacidades cognitivas. Cada
periodo señala nuevas condiciones para el
desarrollo actitudinal y provoca la modificabilidad
de la estructura actitudinal anterior.
2.2.1.3. Definición de actitudes de conservación del

ambiente
Son las predisposiciones a responder con reacciones
favorables o desfavorables hacia la conservación
ambiental, esto supone la preservación de los
recursos naturales y ambientales y su uso sostenible.
Villacorta, J. et al (2008), refiere que en el Perú, hay
una serie de investigaciones en torno al tema
ambiental: Rivera y Rispa (2005); Canales (2002);
46
Vargas y Rodríguez (2002); Credo (2002); Sánchez
(2002); Fuentes, Chávez y Contreras (2002).
Para motivar el cambio de actitudes de la población
respecto al uso, protección y cuidado del medio
ambiente (Fuentes, Chávez y Contreras, 2002) y
(Villacorta, J. et al, 2004), y establecer diferencias en
las actitudes hacia la conservación ambiental de
estudiantes de educación secundaria en función al
lugar de residencia (Villacorta, J. et. al., 2007).
No obstante, no se conoce todavía qué actitudes
asumen docentes, padres de familia y estudiantes del
nivel Inicial y Primaria hacia la conservación
ambiental. Tampoco se cuenta con estudios que
permitan conocer de manera sistemática el efecto que
pueden estar teniendo los cursos de educación
ambiental, que recientemente se han implementado
en las estructuras curriculares oficiales y la
diversificación curricular obliga a conocer si son o no
diferentes las actitudes de los diferentes actores de la
educación a partir de la variable ubicación geográfica,
tipo de institución educativa. Hay enormes vacíos en
el conocimiento y una gran necesidad de desarrollar
ciencia y tecnología para la preservación del
ambiente.
Ahora bien, el estudio de las actitudes es sumamente
importante porque involucra mucho más que el
conocimiento, implica una importante dosis de
racionalidad, a través del componente cognitivo, una
cuota de afectividad importante para sostener la
actividad humana y, finalmente, una disposición a la
47
acción (componente conductual). Ante la escasez de
estudios a nivel regional y local sobre las actitudes de
conservación del ambiente, nuestra investigación
pretende ser un aporte al avance del conocimiento del
tema, especialmente en niños y niñas de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tamb de Huancayo.
2.2.1.4. Factores que determinan las actitudes hacia el

medio ambiente
Álvarez. P. & Vega. P. (2009) consideran que la
actitud y la conducta deben ser medidas con un grado
de especificidad similar (Ajzen y Fishbein, 1977;
Fihsbeim y Ajzen, 1975; Herbelin y Black, 1976;
Vining y Ebreo, 1992; Weigel y Newman, 1976)
refieren que en muchos trabajos se han utilizado
medidas de actitud general (por ejemplo, actitudes
hacia el medio ambiente en general) para
relacionarlas con medidas específicas de conducta
(por ejemplo, reciclado de vidrio), a pesar de que el
nivel de correspondencia entre actitud y conducta es
más elevado cuando ambas se miden con el mismo
nivel de especificidad (Azjen, 2005; Bamberg, 2003).
Factores contextuales
(Corraliza y Berenguer, 2000; Tanner, 1999) como la
relevancia (Weigel y Newman, 1976), la valoración
coste-beneficio de la acción (Axelrod y Lehmam,
1993; Payne, Bettman y Johnson, 1992; Scherhorn,
1994), la influencia de la publicidad, el tiempo
transcurrido entre la evaluación de la actitud y la
conducta (Ajzen y Fishbein, 1980; Begozzi, 1981), etc.
48
Factores psicosociales
Se refieren a variables y representaciones, tales como
características disposicionales (Suárez, 2000);
valores, como antropocentrismo-ecocentrismo
(Thompson y Barton, 1994), autoritarismo (Schultz y
Stone, 1994), etc., locus de control y grado de
responsabilidad personal (Hwang, Kim y Jeng, 2000;
Santos, García-Mira y Losada, 1998), etc., que han
sido considerados fuertes predictores de la actitud
ambiental y, por 31 consiguiente, de los
comportamientos ambientalmente responsables
(Grob, 1995; Vining y Ebreo, 1992).
Factores sociodemográficos
Como género (Zeleny, Chua y Aldrich, 2000, que
hacen una revisión de los trabajos publicados al
respecto entre 1988 y 1998), edad (Amérigo y
González, 1996), nivel de estudios (European
Comission, 1995; Gómez, Noya y Paniagua, 1999),
religión, ideología política (Gómez et al., 1999; Scott y
Willits, 1994), status socioeconómico (Aragonés y
Amérigo, 1991; Van Liere y Dunlap, 1981), lugar de
residencia (Van Liere y Dunlap, 1981), etc., cuya
influencia sobre la realización de conductas
proambientales no es concluyente, y ofrece, incluso,
resultados contradictorios (Saphores, Nixon,
Ogunseitan y Shapiro, 2006).
Factores cognitivos
En referencia a los conocimientos sobre el medio
ambiente (Himes et al., 1986-87; Kaiser, Wölfing y
Führer, 1999); indica que si bien los resultados
49
hallados por Hwang et al (2000) señalan que el
conocimiento sobre el medio ambiente, así como el
grado de adscripción de responsabilidad de la
persona ante la conducta, no eran causas suficientes
para la realización de conductas proambientales. (p.
6)
2.2.1.5. Componentes de las actitudes hacia la

conservación del ambiente
a) Componente cognitivo
El grado de información y conocimiento sobre las
cuestiones relacionadas al ambiente.
En tanto las actitudes son consideradas como
mediadores entre un estímulo y un
comportamiento o respuesta, son consideradas
también como un proceso cognitivo ya que
necesariamente forman parte de un proceso que
incluye la selección, codificación e interpretación
de la información proveniente del estímulo. Las
actitudes existen en relación a una situación u
objeto determinado. Para que esto sea posible se
requiere de la existencia de una representación
cognoscitiva de dicha situación u objeto. La
información disponible, el conocimiento de los
objetos, las experiencias previas que se
almacenan en memoria, son algunos de los
componentes cognoscitivos que constituyen una
actitud. Un conocimiento detallado favorecerá la
asociación con su ambiente.
50
b) Componente afectivo
Percepciones del ambiente, creencias y
sentimientos en materia ambiental. Son las
sensaciones que el medio ambiente produce en el
sujeto.
Este componente es el más enraizado y el que
más se resiste al cambio, se refiere al sentimiento
ya sea en pro o en contra de un objeto o situación
social para lo cual es necesario que exista un
componente cognoscitivo.
c) Componente disposicional.
Se refiere a las intenciones a adoptar criterios
proambientales en la conducta, manifestando
responsabilidad en el cuidado del ambiente, o
predisposición a participar o contribuir en
actividades proambientales.
Se puede decir que las representaciones sociales
del ambiente configuran las actitudes
ambientales, compuestas por componentes
afectivos, cognitivos y disposicionales, que
permiten determinar el nivel de conciencia
ambiental y la intención de adoptar
comportamientos proambientales (López,
2010,p.69).
2.2.2. Conciencia Ambiental

2.2.2.1. Definición
La conciencia ambiental es entendida como “El
conjunto de vivencias, conocimientos, percepciones,
actitudes, conductas, valores, motivaciones y
51
experiencias que el individuo utiliza activamente para
solucionar de forma sustentable problemas de su
ambiente” (Adelina, Héctor , & Isabel, 2012, p.3), es
decir la conciencia ambiental está relacionada al
conocimiento del entorno, a las actitudes que
demostramos frente a una problemática ambiental a
las conductas que adoptamos y así mismo a las
vivencias que experimentamos en el entorno donde
vivimos.
De acuerdo a Blanco (2009), citado por Caal (2014,
91), significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y
que nuestros hijos también puedan disfrutar.
Por su parte Febles (2004), citado por Alea (2006, p.1-
29), menciona que es “el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relación con el medio ambiente”.
En este caso, la definición en la que se respalda la
investigación es la planteada por Alea (2006), debido
a que es mucho más completa, pues la conciencia
ambiental involucra aspectos psicológicos del actuar
diario del ser humano, que se expresa a través de las
conductas.
2.2.2.2. Elementos de la Conciencia Ambiental

Basándonos en los estudios y propuestas de la
investigación realizada por Dunlap y Van Lier en la
“Teoría de las Actitudes” (en la cual se consideran los
aspectos cognitivos, afectivos y actitudinales como
componentes de la Conciencia Ambiental),
52
planteamos para la siguiente investigación cuatro
elementos de la conciencia ambiental:
a) Aspecto cognitivo: El aspecto cognitivo hace
referencia a todos los conocimientos que van
adquiriendo las personas desde un inicio con
relación al medio ambiente, sus características y la
problemática ambiental en la cual nos vemos
inmersos en la actualidad. Parte de este proceso es
el análisis y comprensión de dichos contenidos que
se van fijando en el consciente de las personas
complementándose con las creencias previamente
existentes, con el fin de que todo se vaya
consolidando en una misma idea.
b) Aspecto afectivo: Para poder generar en la
persona una conducta proambientalista, es
necesario que se relacionen los afectos y
sentimientos, a favor de cuidado del medio
ambiente, lo cual contribuirá a la toma de la
conciencia ambiental que posteriormente se verá
reflejada en acciones. Este aspecto afectivo, puede
hacer referencia a sentimientos a favor o en contra
del medio ambiente, de aquí la importancia de que
haya recibido información relevante y
sensibilizadora, de manera que opte por una
postura que valore y respete su medio ambiente.
c) Aspecto actitudinal: En este aspecto se realiza la
puesta en práctica coherente de los procesos
cognitivos junto a los afectos relacionados al
cuidado y valoración del medio ambiente. Es aquí
donde se pone en evidencia y se concreta la
53
postura de cada persona, actuando en pro o en
contra del medio ambiente. Las acciones que
realicen evidenciarán el grado de conciencia
ambiental que se haya adquirido a lo largo de todo
este proceso. De aquí la importancia de proveer la
guía adecuada para que estas acciones sean
siempre positivas.
2.2.2.3. Dimensiones de la Conciencia Ambiental

De acuerdo con Melgar y Peralta (2013) la conciencia
ambiental implica tener en cuenta tres dimensiones:
a) Educación ambiental: Hoy en día el concepto de
ambiente está ligado al de desarrollo; esta relación
nos permite entender los problemas ambientales y
su vínculo con el desarrollo sostenible, el cual debe
garantizar una adecuada calidad de vida para las
generaciones presente y futura. Es aquí donde
interviene la educación ambiental. De La Fuente
(citado por Melgar y Peralta, 2013) la define como
"el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar
actitudes y aptitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio biofísico” (p. 45). Para Gaudiano
(citado por Melgar y Peralta, 2013) “la educación
ambiental también entraña en la práctica la toma de
decisiones y la propia elaboración de un código de
comportamiento respecto a las cuestiones
relacionadas con la calidad del ambiente" (p. 52).
Sólo mediante cambios significativos en las
54
actitudes personales y en general en la comunidad
se lograrán mejorar las conductas negativas hacia
la naturaleza, elemento básico para alcanzar el
desarrollo sostenible. Melgar y Peralta (2013).
b) Actitud ambiental: Las actitudes ambientales en la
vida del ser humano son la base para que decida
infinidad de cosas como por ejemplo donde vivir y
que se dé cuenta si está satisfecho o no con el
lugar donde habita. Las actitudes ambientales
influyen a lo largo de la vida cotidiana, por ejemplo
elegir entre caminar, manejar o utilizar el transporte
público para ir a la escuela o al trabajo, es tan
fuerte el impacto que en las personas causa el
medio ambiente y como reaccionamos hacia el que
en ocasiones la leyes que se hacen para no tirar
basura y conservar un medio ambiente saludable
son en base a cuál es nuestra actitud hacia el
ambiente, es decir como respondemos ante ciertas
circunstancias que involucran a nuestro
ecosistema. Melgar y Peralta (2013) En otras
palabras, la actitud ambiental es cuando podemos
decir que tanto nos agrada o desagrada el medio
en el que nos desarrollamos este tipo de actitud
sirve para que los expertos investigadores
averigüen cual es la razón de que nos guste más
un ambiente y por qué nos molesta otro este tipo
de mediciones son importantes ya que así ellos nos
pueden crear la actitud de la conservación del
medio ambiente. (Bejarano citado por Melgar y
Peralta, 2013).
55
c) Habilidad ambiental: Este componente enfatiza el
dotar al alumno con las habilidades necesarias
para participar productivamente en la solución de
problemas ambientales presentes y la prevención
de problemas ambientales futuros. También se
encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una
persona, agencia u organización responsable de
los problemas ambientales. Los problemas
ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades
de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan
ser las causas primarias de muchos problemas, y la
solución a los problemas probablemente será el
individuo (actuando colectivamente). Melgar y
Peralta (2013)
2.2.2.4. Niveles necesarios para lograr una determinada

Conciencia Ambiental
El concepto de Conciencia Ambiental es referencia
prácticamente constante en múltiples estudios sobre
Educación Ambiental. Al tratar de determinar las
claves que condicionan especialmente esa
Conciencia Ambiental se citan frecuentemente: el
nivel de información, las creencias, la estimación de
las condiciones ambientales y su relación con
acciones proambientales, el sentimiento de obligación
moral para realizar esas acciones y las normas
ambientales que puedan influir para que una persona
pueda implicarse en una acción proambiental. Entre
56
todas ellas, el nivel de información o de cognición
ambiental se considera, generalmente como una
variable de tipo actitudinal de gran relevancia
predictora. (Corraliza, Martín, Moreno, Berenguer,
2004). Este nivel reúne peculiar importancia para la
disposición a la formación como educador ambiental.
De acuerdo con la teoría de Kohlberg, un enfoque
educativo integral, centrado en el ámbito de la
moralidad, debe dirigirse a todas las dimensiones de
la persona: cognitiva (juicio moral), emotiva (actitudes
morales), volitiva (conducta moral). Para que
cualquier programa de educación en valores sea
eficaz debería considerar no sólo la inteligencia, sino
también los sentimientos, la personalidad, y la
formación cultural y espiritual del alumno. El
desarrollo moral y por consiguiente el logro de
Conciencia Ambiental, tiene como meta conseguir que
las personas exhiban comportamientos ambientales
moralmente adecuados, ello se presenta como
especialmente urgente en el ámbito de la Educación
Ambiental. Toda actividad educativa tiene por objeto
un cambio optimizador en las personas; la
característica intrínseca de la Educación Ambiental,
es que pretende el cambio de la persona para mejorar
su interacción ambiental. Para Kohlberg (1992) la
parte central del componente específicamente moral
del juicio moral es un sentido de la justicia. En la
configuración del sentido de la justicia en la
conciencia individual es esencial la atmósfera social
de los entornos en que se mueve el sujeto:
57
“Lo que los estudios sobre la atmósfera moral que
hemos mencionado demuestran es que los individuos
responden a una combinación de razonamiento moral,
acción moral y reglas institucionalizadas con un todo
relativamente unificado en relación con su propio
estadio moral” (Kohlberg, 1992). En este sentido
afirma que lo que realmente induce al desarrollo moral
no es el grupo o institución en sí, sino las
oportunidades que en ellos se den de toma de rol. Es
la capacidad de asumir roles la que determina el nivel
de perspectiva social alcanzado por el sujeto. La
asunción de roles supone ya un desarrollo en la
percepción o perspectiva social: ha aparecido la idea
de reversibilidad, que no es sólo lógica, sino que
también contiene elementos emocionales sin los que
no es posible el razonamiento moral (Pérez-Delgado y
García-Ros, 1991). Otro factor para el desarrollo
moral es el cognitivo-moral. El desarrollo del
razonamiento moral vendría dado por situar a la
persona ante un conflicto moral que le provoque un
desequilibrio cognitivo; en la búsqueda de la armonía
que exige el restablecimiento del equilibrio cognitivo,
el sujeto desarrolla sus juicios hacia niveles más
elevados, de forma que los razonamientos morales
que exhibe muestran unas concepciones superiores
de pensamiento moral. Según Kohlberg (1992), la
tendencia evolutiva de la moralidad es espontánea
porque la persona siente que los estadios superiores
expresan de forma más adecuada lo que hay en sí
misma. Sin embargo esta disposición de las
58
estructuras cognitivo-morales necesita ser estimulada
para desarrollarse adecuadamente. El nivel de
desarrollo de la percepción cognitiva impone un cierto
techo al desarrollo social y moral, no podrá una
percepción social y moral ser más evolucionada en
términos de estadio que el nivel de madurez lógica; sí
puede suceder, sin embargo, que las personas se
sitúen en niveles más bajos de juicios morales que su
nivel de percepción lógica o social. Dentro de esta
secuencia horizontal, razonamiento lógico, percepción
social, razonamiento moral, el paso último es la
conducta moral. El actuar de forma moralmente alta
requiere un alto nivel de razonamiento moral. No se
pueden seguir principios morales si no se entienden o
no se cree en ellos. Se puede, sin embargo, razonar
en términos de tales principios y no vivir de acuerdo
con ellos. Hay una serie de factores que determinan si
una persona en concreto, en una situación concreta,
vive de acuerdo con su estadio de razonamiento
moral, aunque el razonamiento moral es un buen
pronosticador de la acción en diversas situaciones
experimentales y naturalistas (Kohlberg, 1992).
Resumiendo, Kohlberg postula que el estadio moral
está en relación con el avance cognitivo y la conducta
moral. El desarrollo moral, en definitiva, tiene como
meta última conseguir que las personas exhiban
comportamientos morales adecuados. Toda actividad
educativa tiene por objeto un cambio optimizador en
las personas; la característica intrínseca de la
59
Educación Ambiental, es que pretende el cambio de la
persona para la mejora ambiental.
2.2.2.5. Importancia de la Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental tiene como uno de sus
objetivos la formación de los individuos para conocer
y reconocer las interacciones entre lo que hay de
natural y de social en su entorno y para actuar en ese
entorno. Intentando no imprimir a sus actividades
orientaciones que pongan en grave deterioro el
equilibrio que los procesos naturales han
desarrollado, haciendo posible la existencia de una
calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida
humana. Al respecto, se hace necesario abordar la
temática del cuidado del medio ambiente con la
seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que
causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es
imprescindible incorporar la idea que con el correr del
tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales
hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de
tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando
nuestro planeta y a los seres que habitan en él. En
ese sentido, es evidente la necesidad de crear
conciencia desde las escuelas, para repensar en qué
valores y actitudes, se acomoda el cambio cultural
que debemos asumir, con respecto a las
problemáticas ambientales. Al respecto, la adopción
de una actitud consciente ante el medio que nos
rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende
en gran medida de la enseñanza y la educación de la
60
niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la
pedagogía y a la escuela desempeñar un papel
fundamental en este proceso. (Frers, 2010)
2.2.2.6. La Educación Ambiental para una Conciencia

Ambiental
No podemos dejar de considerar que el término de
conciencia ambiental está ligado fuertemente con la
Educación Ambiental, instrumento básico en el
desarrollo de las sociedades, al respecto Baltazar
(2007) mencionan: "La educación ambiental, por tanto
no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica,
sobre todo, significa concienciación, sensibilización y
proposición de soluciones alternativas promoviendo
acciones concretas en pro de la solución de los
problemas ambientales, basadas en modelos
participativos" (p. 73).
La educación ambiental se ha tornado de gran
importancia para el mundo, prueba de ello es que los
países más poderosos del mundo y también los que
más contaminan el medio ambiente, se han reunido
para hablar del tema, al respecto la UNESCO (1994)
afirma "La educación ambiental es una educación
complementaria y profundizadora que tiene el objetivo
de recoger los aspectos potencialmente relevantes
para el medio ambiente de diferentes sectores
profesionales y subrayar su significado estructural e
histórico" (p. 15).
También respecto a ello Zeballos (2005) estima:
La educación ambiental no ha sido tomada en cuenta
suficientemente en las reformas que han sido
61
llevadas a cabo en el sector de educación. Las
universidades y las ONG locales dedicadas a la
conservación juegan un papel fundamental para
capacitar a los profesionales sobre principios
ambientales y desarrollo sostenible. (p. 24)
La educación ambiental enseña a reflexionar

críticamente sobre cómo influyen nuestros usos,
hábitos y costumbres en el deterioro de las
condiciones de nuestro medio ambiente. Bajo este
criterio la educación ambiental es una alternativa
frente a la problemática ambiental para desarrollar
una conciencia ambiental.
La educación ambiental incluye la práctica de tomar
decisiones y formular un código de comportamiento
respecto a cuestiones que conciernen a la calidad
ambiental. Así, la conciencia ambiental, va más allá
de una moda y debe convertirse en un tema
fundamental de la educación y convivencia de los
ciudadanos, pues el deterioro del planeta va
avanzando cada vez más rápido. Por tal motivo es
necesario que a través de la educación ambiental se
logre concientizar a la población respecto al problema
que nos aqueja, por ello Baltazar (2007) afirma:
Se exige una pronta y rápida solución, que no
llegará a menos que se implante un programa
urgente de educación ambiental, que tenga
objetivos educativos integrales y multidisciplinarios,
que llegue a toda la población y que sea aplicado
en las escuelas mediante métodos globales, con el
fin de que se le dé la real importancia que este
problema tiene. (p. 10)
62
Actualmente fenómenos naturales ocasionados por el
deterioro de los ecosistemas como inundaciones, y
sequías, ocasionan escasez de alimento, pérdida del
patrimonio de miles de familias y una consecuente
inestabilidad social, lo cual hace aún más difícil
promover la conciencia ambiental, ya que la gente en
su desesperación por satisfacer sus necesidades
inmediatas, tiende a agotar los recursos, impidiendo
que éstos se regeneren y por lo tanto no se cumplen
los objetivos del desarrollo sustentable, para ello se
debe dar una adecuada educación ambiental, al
respecto Baltazar (2007) refiere "la educación
ambiental así entendida puede y debe ser un factor
estratégico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y
la equidad" (p. 64).
Tal vez parezca lejano fomentar una economía verde,
que tenga un manejo sustentable en los productos y
el consumo, pero a medida en que reflexionemos
sobre lo que producimos y los efectos negativos que
esto representa para el medio ambiente, en la salud
de los ecosistemas y del propio ser humano, nos
daremos cada vez más a la tarea de fomentar el
consumo racional e inteligente en la sociedad.
En la búsqueda de una conciencia ecológica, el
conocimiento de la realidad ecológica ambiental es
imprescindible ya que "nadie ama lo que no conoce".
Por lo tanto, si queremos una población que respete y
cuide du ambiente tendremos que divulgar el
63
conocimiento sobre él, a través de estrategias y
mecanismos que optimicen este anhelo.
2.3. Formulación de las Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General
Las actitudes de conservación del ambiente desarrollan
positivamente la conciencia ambiental de los estudiantes de la
2018
2.3.2. Hipótesis Específicas

H.E.1: Las actitudes de conservación del ambiente mejoran
positivamente la educación ambiental de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
30211-Tambo-Huancayo, 2018.

positivamente la actitud ambiental de los estudiantes
de la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018.

positivamente la habilidad ambiental de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
30211-Tambo-Huancayo, 2018
2.4. Definición de Términos

2.4.1. Actitud
Las actitudes son predisposiciones a responder de una forma
más o menos emocional a ciertos objetos o ideas. (Bruvold,
1970 citado por Whitaker, 1981).
64
2.4.2. Actitudes ambientales
Son “aquellos sentimientos favorables o desfavorables que se
tienen hacia alguna característica del ambiente físico hacia un
problema relacionado con él”. (Holahan (1991: 115)
2.4.3. Ambiente
Es el mundo exterior que rodea a todo ser viviente y que
determina su existencia. Todos los seres vivos inclusive los
humanos, son parte del ambiente y lo necesitan para vivir.
(Brack, A. y Mendiola, C. 2004, p. 8).
2.4.4. Biodiversidad
Variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,
incluidos los ecosistemas terrestres y marinos y otros
ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que
forman parte; comprende la diversidad entre cada especie,
entre las especies y de los ecosistemas. (Urius, 2013)
2.4.5. Calidad de vida
Es la posibilidad de que toda persona viva en un medio no
contaminado con agua limpia, suelo fértil y con la mínima de
productos y servicios que se requieren para tener una vida
plena sin carencias materiales, económicas y ambientales
(Delgado—Rodriguez 2004).
2.4.6. Conciencia Ambiental
La conciencia Ambiental, es definido como el sistema de
vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo
utiliza activamente en su relación con el medio ambiente.
(Alea, 2006)
2.4.7. Conservación
La conservación o biología de la conservación es una ciencia
multidisciplinar que ha sido desarrollada en respuesta a la
crisis que confronta la diversidad biológica actual. Tiene dos
65
objetivos: a) entender los efectos de las actividades humanas
sobre las especies, comunidades y ecosistemas; b)
desarrollar enfoques prácticos para prevenir la extinción de
las especies y si es posible, reintegrar especies amenazadas
en un ecosistema funcionando apropiadamente. (Varela, F. y
Núñez, F., 2008)
2.4.8. Desarrollo Sostenible
Es "un concepto en el que, como mínimo, se plantea una
doble exigencia: la ambiental, que requiere preservar una
base de recursos naturales finitos; y la social o de equidad,
que parte del derecho de las generaciones presentes y futuras
a satisfacer adecuadamente sus necesidades básicas"
(Caride y Meira, 2001: 166).
2.4.9. Ecosistema
Es un sistema abierto donde hay una continua corriente de
captación y perdida de sustancias, energía y organismos. Sus
componentes característicos se dejan agrupar en dos
compartimentos; el abiótico y el biótico. (Brack, A. y Mendiola,
C. 2004. p. 52).
2.4.10. Educación ambiental
Es un proceso dirigido a desarrollar una población mundial
que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de
sus problemas y que tenga conocimientos, actitudes,
habilidades, motivación y conductas para trabajar ya sea
individual o colectivamente, en la solución de los problemas
presentes y en la prevención de los futuros. Un proceso
permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la
formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una
convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su
66
medio básico circundante (Sánchez, 2009; tomado de la
Organización de las Naciones Unidas, 1977: 8)
2.4.11. Ecoeficiencia
Ruggeri (2010, cita a Postigo): „”La ecoeficiencia es la
estrategia medioambiental de reducir el impacto de un
producto o servicio aumentando la eficiencia de utilización de
los recursos”. (p.90).
2.5. Identificación de Variables

2.5.1. Variable Independiente: Actitudes de conservación del
ambiente
Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos
y pautas de reacción favorables o desfavorables que un sujeto
manifiesta hacia un hábitat o ambiente determinado y que
condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservación
o degradación del ambiente en cualquiera de sus
manifestaciones. Las actitudes y los motivos son elementos
esenciales para entender por qué los individuos se deciden a
actuar de manera pro o anti ambiental (Vásquez, 2010).
2.5.1.1. Dimensiones
D1: El componente cognoscitivo
D2: El componente afectivo
D3: El componente reactivo
2.5.2. Variable Dependiente: Conciencia ambiental

La conciencia ambiental es el entendimiento que se tiene del
impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir,
entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio
ambiente y cómo esto afecta el futuro de nuestro espacio
(Torres, como se citó en Ecoloquia, 2012, p.69).
67
2.5.2.1. Dimensiones
D1: Educación ambiental.
D2: Actitud ambiental.
D3: Habilidad ambiental.
68
2.6. Operacionalización de Variables
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Las actitudes ambientales La variable independiente ▪ Identifica los factores

constituyen los juicios, (Actitudes de conservación ambientales.
sentimientos y pautas de del ambiente) se va ▪ Identifica las sustancias
reacción favorables o desarrollar de forma natural contaminantes del ambiente.
El componente
desfavorables que un sujeto aplicadas por los docentes de ▪ Reconoce los recursos
cognoscitivo
manifiesta hacia un hábitat o las diferentes áreas agotables y no agotables.
ambiente determinado y que curriculares de EBR. ▪ Conocen las actividades que
condicionan sus alteran la conservación del
comportamientos dirigidos a ambiente.
Variable
la conservación o ▪ Se muestra sensible ante la
Independiente
degradación del ambiente en problemática medio
cualquiera de sus El componente ambiental.
Actitudes de
manifestaciones. Las afectivo ▪ Indica respeto por cada
conservación del
actitudes y los motivos son componente del medio
ambiente
elementos esenciales para ambiente.
entender por qué los ▪ Realiza acciones que
individuos se deciden a contribuyen a la conservación
actuar de manera pro- o anti del ambiente.
ambiental (Vásquez, 2010). ▪ Muestra interés en participar en
El componente
actividades que protegen a su
reactivo
medio ambiente.
▪ Promueve la participación de
los demás con acciones a
favor del ambiente.
69
La conciencia Ambiental, es La variable dependiente ▪ Dinámica ambiental.
Educación
definido como el sistema de (conciencia ambiental) será ▪ Participación ciudadana.
ambiental
vivencias, conocimientos y medida a través de un ▪ Promoción de la salud integral.
experiencias que el individuo cuestionario estructurado en ▪ Preocupación y fomento de la
Variable Dependiente utiliza activamente en su función de sus dimensiones: conservación del medio
: Actitud
relación con el medio educación ambiental actitud ambiente.
ambiental
Conciencia ambiental ambiente. (Alea, 2006) ambiental y habilidad ▪ Valores ambientales.
ambiental, el mismo que ▪ Criterio ambiental.
cuenta con un total de 18 ▪ Problemas ambientales.
ítems. Habilidad ▪ Sensibilización ambiental.
ambiental ▪ Promoción de proyectos
ambientales.
70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de Investigación

La presente investigación fué de tipo aplicada. Por cuanto estará
caracterizada por su interés en la aplicación, utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos sobre las variables de
estudio (actitudes de conservación del ambiente y conciencia
ambiental). La investigación aplicada busca el conocer para hacer,
para actuar, para construir, para modificar o producir cambios en un
determinado sector de la realidad. Por tanto, su utilidad será
practica-científica. (Carrasco, 2006)
3.2. Nivel de Investigación

El estudio fue de nivel explicativo, ya que su objetivo será la
explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para
conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica
de aquellos. En tal sentido, nos ha permitido explicar la relación de
causalidad entre las variables de estudio (actitudes de conservación
del ambiente y conciencia ambiental), en un determinado periodo de
tiempo. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
71
3.3. Método de Investigación
Respecto al método empleado, la presente investigación utilizó el
hipotético deductivo. Prieto, (2013). Refiere que:
Esquemáticamente, el método hipotético-deductivo funciona de la
siguiente manera: de una hipótesis general y de los enunciados
particulares que determinan las condiciones iniciales, se deduce un
enunciado particular predictivo. Los enunciados de las condiciones
iniciales, por lo menos para esta vez, se aceptan como verdaderos;
la hipótesis es el enunciado cuya verdad se pone en cuestión. (p.3).
3.4. Diseño de Investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) por las
características del estudio, al presente le corresponde el diseño no
experimental, ya que ha existido manipulación activa de alguna
variable, es decir, se ha manipulado deliberadamente una de las
variables para observar sus efectos en otra variable inmersa en la
relación. De naturaleza pre-experimental, ya que se trabajó con un
solo grupo de participantes para demostrar la relación de causalidad
de la variable Independiente (actitudes de conservación del
ambiente) sobre la variable Dependiente (conciencia ambiental). El
siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:
G.E.: O1 X O2
En donde:
GE = Grupo experimental.
O1 = Pre-test del Grupo experimental.
O2 = Post-test del Grupo experimental.
X = Variable independiente: Actitudes de conservación del
ambiente.
72
3.5. Población, Muestra y Muestreo
3.5.1. Población
Tal como señala Vara (2012) la población es un “conjunto de
sujetos o cosas que tiene una o más propiedades en común,
se encuentran en un espacio o territorio y varían en el
transcurso del tiempo” (p. 221). Al respecto, la población del
estudio estuvo constituida por 203 estudiantes de la institución
educativa primaria Nº 30211-Tambo-Huancayo, tal como se
muestra en la siguiente tabla:
Tabla N° 1
Población de estudiantes de la Institución Educativa Primaria
N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018
Grado de estudio Sexo Total
M F
Primer Grado 9 21 30
Segundo Grado 21 16 37
Tercer Grado 19 17 36
Cuarto Grado 14 22 36
Quinto Grado 13 13 26
Sexto Grado 21 17 38
Total 97 106 203
Fuente: Nómina de estudiantes matriculados en la Institución Educativa
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018
3.5.2. Muestra
Según Vara (2012) la muestra “es el conjunto o una parte de
casos extraídos de la población, seleccionado por algún
método racional, siempre parte de la población, que se
somete a observación científica en representación del
conjunto con el propósito de obtener resultados validos” (p.
73
223). Al respecto, en el presente estudio la muestra quedó
conformada por 38 estudiantes de la institución educativa
primaria Nº 30211-Tambo-Huancayo
3.5.3. Muestreo
En atención a lo señalado por Vara (2012) en el presente
estudio se ha seleccionado el muestreo no probabilístico de
tipo intencional o criterial, que se caracteriza por que el
muestreo se realiza sobre la base del conocimiento y criterios
del investigador. Este tipo de muestreo se ha basado
primordialmente, en la experiencia que tiene el investigador
con la población.
3.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

3.6.1. Técnica: Encuesta
Según Valderrama (2013) esta técnica se ha empleado para
obtener datos sobre las variables de estudio (actitudes de
conservación del ambiente y conciencia ambiental), a partir de
la información que se ha registrado en el respectivo
instrumento.
3.6.2. Instrumento: Cuestionario

“Los cuestionarios son un conjunto de preguntas
estructuradas y enfocadas que permiten recoger información
sobre una realidad determinada” (Salkind, citado por
Valderrama, 2013, p. 195). En este caso se ha empleado un
cuestionario para medir la variable de estudio (conciencia
ambiental), el cual ha sido aplicado para conocer el nivel de la
conciencia ambiental del estudiante.
74
3.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento y análisis de datos se ha seguido la siguiente
secuencia:
- Clasificación de datos, en donde los datos que han sido
recogidos del respectivo instrumento han sido clasificados.
- Codificación de los datos, que ha consistido en codificar la

información recogida con el respectivo instrumento en la muestra
de estudio.
- Calificación, que consistió en dar la puntuación que

corresponde según el instrumento aplicado, este criterio de
evaluación se ha hecho de acuerdo a la matriz del instrumento.
- Tabulación estadística, en donde se elaboró una data donde

se encuentran todos los códigos de los sujetos muéstrales y en
su calificación se ha calculado estadígrafos (como la media
aritmética y desviación estándar) que permitieron conocer cuáles
son las características de la distribución de los datos.
- La Interpretación, en donde los datos se han presentado en

tablas y figuras, para luego ser interpretados en función de la
variable independiente (actitudes de conservación del ambiente)
y sus dimensiones: El componente cognoscitivo, el componente
afectivo, el componente reactivo y de la variable dependiente
(conciencia ambiental) y sus dimensiones: Educación ambiental,
actitud ambiental, habilidad ambiental.
75
3.8. Descripción de la Prueba de Hipótesis
Tomando en cuenta que se pretende desarrollar un estudio de nivel
explicativo y de diseño experimental, y que la muestra es mayor a 30
datos se empleó para la prueba de hipótesis el estadístico
Z de una sola media cuya fórmula es la siguiente:
76
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación e interpretación de datos

A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la
aplicación del cuestionario sobre Conciencia ambiental aplicado a los
estudiantes de la institución educativa primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018 en la evaluación pre test y post test.
4.1.1. Análisis de la variable independiente
En cuanto a la variable independiente: Actitudes de
conservación del ambiente se utilizó para mejorar la conciencia
ambiental de estudiantes de la institución educativa primaria
N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 como resultado práctico de
los conocimientos adquiridos en talleres de enseñanza-
aprendizaje relacionados a la conservación del medio
ambiente.
4.1.2. Análisis de la variable dependiente

En cuanto a la variable dependiente: Conciencia ambiental se
empleó un cuestionario, el cual consta de 18 preguntas, las
cuales respondes a las siguientes dimensiones: educación
ambiental, actitud ambiental y habilidad ambiental. Los ítems
de estas dimensiones responden a la importancia de crear
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria.
Luego de la aplicación del instrumento en el pre test y post test
se presentan los resultados organizados en tablas y gráficos.
77
Tabla 1:
Nivel de Conciencia ambiental en los estudiantes de la
institución educativa primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018- Pre test.
Categorías Frecuencia Porcentaje
Bueno [27-36] 3 8,0

Regular [13 - 27> 26 68,0
Deficiente [0 - 13> 9 24,0
Total 38 100,0
Media 15,76
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes de la institución educativa

primaria Nº 30211-Tambo-Huancayo.
Nivel de Conciencia ambiental en los estudiantes de la Institución

Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 - Pre test
24%
Deficiente [0 - 13>
Regular [13 - 27>
8%
Bueno [27- 36]
Gráfico 1. Nivel de Conciencia ambiental en los estudiantes de

la institución educativa primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018- Pre test.
Fuente: Tabla Nº 1
78
Interpretación
La tabla N° 01 presenta los resultados obtenidos mediante la
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de
conciencia ambiental en los estudiantes de la institución
educativa primaria Nº 30211-Tambo-Huancayo.
De la tabla 1 se puede apreciar que el 8% de estudiantes

presentan un buen nivel de conciencia ambiental, el 24%
desarrollo un nivel deficiente y el 68% de estudiantes
presentaron un nivel regular de conciencia ambiental en la
evaluación pre test.
En general se obtiene una media de 15.76 puntos que indica

que la población encuestada en general presenta un nivel
regular de conciencia ambiental en la evaluación pre test, con
lo cual se deduce que existen dificultades para mejorar la
conciencia ambiental.
79
Tabla 2:
Nivel de Conciencia ambiental en los estudiantes de la
institución educativa primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018 - Post test.
Bueno [27-36] 19 50,0

Regular [13 - 27> 9 24,0
Deficiente [0 - 13> 10 26,0
Total 38 100,0
Media 21,95

Gráfico 2. Nivel de Conciencia ambiental en los estudiantes de

la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo,
2018 - Post test.
Fuente: Tabla Nº 2
80
Interpretación
La tabla N° 02 se evidencia los resultados obtenidos mediante
la aplicación del cuestionario para determinar el nivel de
conciencia ambiental en los estudiantes de la institución
En la tabla 2 se muestra que el 24% de estudiantes

presentaron un nivel regular de conciencia ambiental, el 26%
desarrollo un nivel deficiente y el 50% de estudiantes presentan
un buen nivel de conciencia ambiental en la evaluación post
test.
En general se obtiene una media de 21.95 puntos indicando

regular de conciencia ambiental en la evaluación post test, esto
indica que existe una mejora positiva en el nivel de conciencia
ambiental, mejora que se obtiene luego de la utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos sobre actitudes
de conservación del ambiente.
81
Tabla 3:
Nivel de Educación ambiental en los estudiantes de la
2018 – Pre test.
Bueno [9-12] 2 5,0

Regular [5 - 9> 21 55,0
Deficiente [0 - 5> 15 40,0
Total 38 100,0
Media 5,29

Gráfico 3. Nivel de Educación ambiental en los estudiantes de

2018 – Pre test.
Fuente: Tabla Nº 3
82
Interpretación
En la tabla N° 03 observamos que los resultados obtenidos
mediante la aplicación del cuestionario para determinar el nivel
de educación ambiental de los estudiantes de la
institución educativa primaria Nº 30211 -Tambo-Huancayo.
La tabla N° 03 presenta que el 5% de estudiantes desarrollaron

un buen nivel de educación ambiental, el 40% presentan un
nivel deficiente y el 55% de estudiantes presentaron un nivel
regular de educación ambiental en la evaluación pre test.

regular de conciencia ambiental en la evaluación pre test, con
educación ambiental.
83
Tabla 4:
Nivel de Educación ambiental en los estudiantes de la
2018 – Post test.
Bueno [9-12] 16 42,0

Regular [5 - 9> 10 26,0
Deficiente [0 - 5> 12 32,0
Total 38 100,0
Media 7,08

Gráfico 4. Nivel de Educación ambiental en los estudiantes de

2018 – Post test
Fuente: Tabla Nº 4
84
Interpretación
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de la
educación ambiental en los estudiantes de la institución
Se muestra que el 26% de estudiantes presentaron un nivel

regular en su educación ambiental, el 32% desarrollo un nivel
deficiente y el 53% de estudiantes presento un buen nivel de
educación ambiental en la evaluación post test.
En general se obtiene una media de 7.08 puntos indicando que

la población encuestada en general presenta un nivel regular
en su educación ambiental en la evaluación post test, esto
indica que existe una mejora positiva en el nivel de su
educación ambiental, mejora que se obtiene luego de la
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos
sobre actitudes de conservación del ambiente.
85
Tabla 5:
Nivel de Actitud ambiental en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 - Pre
test.
Bueno [9-12] 3 8,0

Regular [5 - 9> 21 55,0
Deficiente [0 - 5> 14 37,0
Total 38 100,0
Media 5,53

Gráfico 05. Nivel de Actitud ambiental en los estudiantes de la

2018 - Pre test.
Fuente: Tabla Nº 5
86
Interpretación
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de actitud
ambiental en los estudiantes de la institución educativa primaria
Nº 30211-Tambo-Huancayo.
Se puede apreciar que el 8% de estudiantes presentan un buen

nivel en su actitud ambiental, el 37% desarrollo un nivel
deficiente y el 55% de estudiantes presentaron un nivel regular
de actitud ambiental en la evaluación pre test.

regular de actitud ambiental en la evaluación pre test, con lo
cual se deduce que existen dificultades para mejorar la actitud
ambiental.
87
Tabla 6:
Nivel de Actitud ambiental en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 - Post
test.
Bueno [9-12] 20 53,0

Regular [5 - 9> 7 18,0
Deficiente [0 - 5> 11 29,0
Total 38 100,0
Media 7,34

Gráfico 6. Nivel de Actitud ambiental en los estudiantes de la

2018 - Post test.
Fuente: Tabla Nº 6
88
Interpretación
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de actitud
Se puede observar que el 18% de estudiantes desarrollaron un

nivel regular en su actitud ambiental, el 29% presenta un nivel
deficiente y el 53% de estudiantes presentaron un buen nivel
de actitud ambiental en la evaluación post test.

en su actitud ambiental en la evaluación post test, esto indica
que existe una mejora positiva en el nivel de su actitud
89
Tabla 7:
Nivel de Habilidad ambiental en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 - Pre
test.
Bueno [9-12] 2 5,0

Regular [5 - 9> 17 45,0
Deficiente [0 - 5> 19 50,0
Total 38 100,0
Media 4,95

Gráfico 7. Nivel de Habilidad ambiental en los estudiantes de la

2018 - Pre test.
Fuente: Tabla Nº 7
90
Interpretación
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de habilidad
Se muestra que el 5% de estudiantes presentaron un buen

nivel en su habilidad ambiental, el 45% desarrollo un nivel
regular y el 50% de estudiantes presentan un nivel deficiente
de habilidad ambiental en la evaluación pre test.

deficiente de habilidad ambiental en la evaluación pre test, con
habilidad ambiental.
91
Tabla 8:
Nivel de Habilidad ambiental en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 - Post
test.
Bueno [9-12] 19 50,0

Regular [5 - 9> 9 24,0
Deficiente [0 - 5> 10 26,0
Total 38 100,0
Media 7,53

Gráfico 8. Nivel de Habilidad ambiental en los estudiantes de la

2018 - Post test
Fuente: Tabla Nº 8
92
Interpretación
aplicación del cuestionario para determinar el nivel de habilidad
Se puede apreciar que el 24% de estudiantes presentan un

nivel regular en su habilidad ambiental, el 26% desarrolló un
nivel deficiente y el 50% de estudiantes presentaron un buen
nivel de habilidad ambiental en la evaluación post test.

en su habilidad ambiental en la evaluación post test, esto indica
que existe una mejora positiva en el nivel en su habilidad
93
Tabla 9:
Nivel de conciencia ambiental por dimensiones en los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 en la
evaluación pre test y post test.
PRE TEST POST TEST DIFERENCIA
DIMENSIONES
f h f h f h
D1: Educación
ambiental 5.29 44% 7.08 59% 1.79 15%
D2: Actitud
ambiental 5.53 46% 7.34 61% 1.81 15%
D3: Habilidad
ambiental 4.95 41% 7.53 63% 2.58 22%
CONCIENCIA
AMBIENTAL 15.76 44% 21.95 61% 6.19 17%
Gráfico 9. Nivel de conciencia ambiental por dimensiones en los

estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018 en la evaluación pre test y post test.
Fuente: Tabla Nº 9
94
Interpretación
La tabla N° 9 presenta los resultados obtenidos mediante la aplicación del

instrumento de recolección de datos para determinar el nivel de desarrollo
de la conciencia ambiental en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 en la evaluación
pre test y post test.
En la variable dependiente: Conciencia ambiental, se obtiene una media

de 15.76 puntos en la evaluación pre test que representa un 44% de
logro, mientras que en la evaluación post test se obtiene un promedio de
21.95 que representa un 61% de logro, es decir se ha logrado una mejora
de 6.19 puntos que representan un 17% de logro, mejora positiva que se
le atribuye a la utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos
En la dimensión 1: Educación ambiental, se obtiene una media de 5.29

puntos en la evaluación pre test que representa un 44% de logro,
mientras que en la evaluación post test se obtiene una media de 7.08 que
representa un 59% de logro, es decir se ha logrado una mejora de 1.79
puntos que representan un 15% de logro, mejora positiva que se le
atribuye a la utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos
En la dimensión 2: Actitud ambiental, se obtiene una media de 5.53

mientras que en la evaluación post test se obtiene un promedio de 7.34
que representa un 61% de logro, es decir se ha logrado una mejora de
1.81 puntos que representan un 15% de logro, mejora positiva que se le
95
En la dimensión 3: Habilidad ambiental, se obtiene una media de 4.95
mientras que en la evaluación post test se obtiene un promedio de 7.53
que representa un 63% de logro, es decir se ha logrado una mejora de
2.58 puntos que representan un 22% de logro, mejora positiva que se le
4.3. Contrastación de Hipótesis

4.3.1 Contrastación de la Hipótesis General
La hipótesis general sostiene:
Las actitudes de conservación del ambiente desarrollan
significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes
de la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-
Huancayo, 2018
1° Formulación de las hipótesis estadísticas

H0: µ =0
No existe una mejora significativa en la conciencia
ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 como resultado
de la utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos sobre actitudes de conservación del
ambiente.
Ha: µ≠0
Existe una mejora significativa en la conciencia ambiental
de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
30211-Tambo-Huancayo, 2018 como resultado de la
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos
96
2° Nivel de significancia
Se ha seleccionado un nivel de significancia o error de 5%
ó  = 0.05 con un nivel de confianza del 95%.
3° Cálculo de la prueba estadística

Como n=38 (grupo experimental), se ha empleado el
estadístico Z de una media que tiene la siguiente fórmula:
Grupo Experimental
= 21,95
Muestra n = 38
= 65,19
Ahora reemplazando los datos en la fórmula se obtiene:
4º Toma de decisión
Región de aceptación
Región de Rechazo Región de Rechazo
Zc= 2.08
Zt = -1.96 Zt 0.95= +1.96
97
Como Zc= 2,08>Zt=1,96 cae en la región de rechazo, se
rechaza la H0 y se acepta la Ha, ello permite afirmar existe
una mejora significativa en la conciencia ambiental de los
Tambo-Huancayo, 2018 como resultado de la utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos sobre
actitudes de conservación del ambiente.
4.3.2 Contrastación de las Hipótesis Específicas

Contrastación de la hipótesis especifica 1
La hipótesis específica 1 sostiene:
Las actitudes de conservación del ambiente mejoran
significativamente el desarrollo de la educación ambiental de
los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-
Tambo-Huancayo, 2018.

H0: µ=0
No existe una mejora significativa en el desarrollo de la
educación ambiental de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018,
como resultado de la utilización y consecuencias prácticas
de los conocimientos sobre actitudes de conservación del
ambiente.
Ha: µ≠0
Existe una mejora significativa en el desarrollo de la
educación ambiental de los estudiantes de la Institución
98
ambiente.

Grupo Experimental
= 7,08
Muestra n = 38
= 8,18
Zc= 5.33
Zt = -1.96 Zt= +1.96

99
una mejora significativa en el desarrollo de la educación
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018, como
resultado de la utilización y consecuencias prácticas de los
ambiente.

significativamente el desarrollo de la actitud ambiental de los

H0: µ=0
actitud ambiental de los estudiantes de la Institución
ambiente.
Ha: µ≠0
Existe una mejora significativa en el desarrollo de la actitud
ambiente.
100

Grupo Experimental
= 7,34
Muestra n = 38
= 8,12
Zc= 5.57
Zt = -1.96 Zt = +1.96
101
una mejora significativa en el desarrollo de la actitud
ambiente.

significativamente el desarrollo de la habilidad ambiental de
los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30211-
H0: µ=0
ambiente.
Ha: µ≠0
Existe una mejora significativa en el desarrollo de la
ambiente.
102

Grupo Experimental
= 7,53
Muestra n = 38
= 7,93
Zc= 5.85
Zt = -1.96 Zt = +1.96

103
una mejora significativa en la habilidad ambiental de los
Tambo-Huancayo, 2018 como resultado de la utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos sobre
actitudes de conservación del ambiente.
4.4. Discusión de Resultados

A continuación se realiza la discusión de los resultados considerando
las hipótesis planteadas, el marco teórico relacionado a las variables
de estudio y la evidencia empírica obtenida con la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos.
Los hallazgos contrastan que el nivel de conciencia ambiental ha

mejorado a partir de la utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos sobre actitudes de conservación del ambiente,
quedando ello demostrado en el post test sobre el nivel de conciencia
ambiental, en donde los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 han mejorado
positivamente su nivel de conciencia ambiental.
Estos resultados se contrastan con los hallazgos de Irurtia (2011)

quien sostiene que somos cada uno de nosotros quienes como
individuos que formamos parte de una sociedad, debemos iniciar
dicho cambio a través de las pequeñas acciones que realizamos en
nuestra vida cotidiana. Pequeños actos que parecen no tener
importancia por su escasa magnitud y que, sin embargo, al sumar
cada una de esas acciones, el resultado obtenido sí es considerable.
Para ello, es fundamental la concienciación, y el mejor modo de
hacerlo es mediante una buena educación. Se determinó que el
medio físico que rodea al individuo, es decir, la escuela, tiene un
papel facilitador o inhibidor en el momento de llevar a cabo una
104
conducta ambiental. Por lo tanto, el entorno del centro debería
adecuarse de forma que favoreciera el comportamiento ambiental del
alumnado y no resulte ser un factor disruptivo en ese aspecto. Así
pues, el cambio cultural del alumnado hacia valores ecológicos más
responsables se construirá en los centros educativos cultivando
conocimientos relevantes sobre el entorno y el medio ambiente,
poniendo en práctica métodos democráticos de participación y
gestionando los recursos de forma más sostenible. Al respecto,
Yarlequé (2004) afirma que las actitudes hacia la conservación
ambiental en los estudiantes de educación secundaria no son
homogéneas, ni alcanzan en todos los casos, niveles similares de
desarrollo, en general ni en sus componentes. El departamento que
mostró actitudes más favorables hacia la conservación ambiental es
Arequipa, aunque no en todos los componentes de la actitud, seguido
por Ucayali, Lima, Huánuco, Junín, Paseo y Huancavelica. Mientras
que, el que ocupa el último lugar es Loreto.
Por otro lado, en relación a las hipótesis del estudio tenemos:

En la hipótesis específica 1; se dice que las actitudes de conservación
del ambiente mejora significativamente el desarrollo de la educación
30211-Tambo-Huancayo, 2018. En efecto, se observa que en la tabla
4 los estudiantes han mejorado a partir de la utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos sobre actitudes de
conservación del ambiente.

del ambiente mejoran significativamente el desarrollo de la actitud
105

del ambiente mejoran significativamente el desarrollo de la habilidad
106
CONCLUSIONES
1. Se ha logrado demostrar que existe una mejora significativa en la

Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo, 2018 como resultado de la
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos sobre
actitudes de conservación del ambiente, según la tabla N° 09 de un
44% que se obtiene en la evaluación pre test se obtiene una
mejora del 61% en la evaluación post test con lo cual se demuestra
la efectividad del experimento.

educación ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa
actitudes de conservación del ambiente.según la tabla N° 09 de un
44% que se obtiene en la evaluación pre test se obtiene una

actitud ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa
actitudes de conservación del ambiente., según la tabla N° 09 de
un 46% que se obtiene en la evaluación pre test se obtiene una

habilidad ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa
107
actitudes de conservación del ambiente., según la tabla N° 09 de
un 41% que se obtiene en la evaluación pre test se obtiene una
108
RECOMENDACIONES
En mérito a las conclusiones arribadas presento las siguientes
recomendaciones:
1. En la Institución Educativa Primaria N° 30211-Tambo-Huancayo se

debe atender la necesidad de implantar un sistema de enseñanza
basado en técnicas o estrategias activas y pertinentes sobre actitudes
de conservación de medio ambiente, usando como herramienta
principal la utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos,
pues cada vez que se aplicó se pudo evidenciar una serie de
beneficios en la conciencia ambiental que redundan en la formación de
estudiantes mejor preparados y con ánimos de trabajar tanto individual
como colectivamente en la preservación del medio ambiente.

debe fomentar la participación de los estudiantes y docentes en el
desarrollo de nuevas técnicas o estrategias de enseñanza y
aprendizaje como: la educación ambiental, la actitud ambiental, la
habilidad ambiental entre otras, que junto a las técnicas abordadas en
el estudio contribuirán grandemente en la formación del estudiante.

debe realizar de manera permanente y periódica capacitaciones,
seminarios, talleres y otras actividades que contribuyan a mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje sobre conciencia ambiental.
4. Se debe replicar el instrumento aplicado en este estudio (cuestionario

sobre conciencia ambiental) en otras instituciones educativas sean
públicas y privadas, ampliando la muestra con el propósito de evaluar
coincidencias y diferencias en los resultados.
109
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116
ANEXOS
117
ANEXO Nº 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Actitudes de conservación del ambiente para desarrollar la conciencia ambiental en estudiantes de una
institución educativa de Huancayo, 2018
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema General Objetivo General Hipótesis General Tipo: Aplicada.

¿En qué medida las actitudes Determinar en qué medida las actitudes Las actitudes de conservación del Nivel: Explicativa.
Variable I: Actitudes de
de conservación del ambiente de conservación del ambiente ambiente desarrollan positivamente la conservación del ambiente Método: Hipotético deductivo
desarrollan la conciencia desarrollan la conciencia ambiental de conciencia ambiental de los estudiantes
ambiental de los estudiantes de Dimensiones: Diseño: Será el experimental de
los estudiantes de la Institución de la Institución Educativa Primaria N°
la Institución Educativa Primaria Educativa Primaria N° 30211-Tambo- 30211-Tambo-Huancayo, 2018 D1: El componente naturaleza pre-experimental.
N° 30211-Tambo-Huancayo, Huancayo, 2018 cognoscitivo GE: 01 X 02
2018? Hipótesis Específicas D2: El componente
Objetivos Específicos H.E.1: Las actitudes de conservación afectivo Población: Estuvo conformada por
Problemas Específicos O.E.1: Determinar en que medida las del ambiente mejoran positivamente la
P.E.1: ¿En qué medida las D3: El componente 203 estudiantes de la institución
actitudes de conservación del ambiente educación ambiental de los estudiantes reactivo
actitudes de conservación del educativa primaria Nº 30211-
mejoran el desarrollo de la educación de la Institución Educativa Primaria N°
ambiente mejoran el desarrollo ambiental de los estudiantes de la 30211-Tambo-Huancayo, 2018. Tambo-Huancayo.
de la educación ambiental de Institución Educativa Primaria N° 30211- Muestra: Quedó conformada por 38
los estudiantes de la Institución Tambo-Huancayo, 2018. H.E.2: Las actitudes de conservación estudiantes de la institución
Educativa Primaria N° 30211- del ambiente mejoran positivamente la
Tambo-Huancayo, 2018? educativa primaria Nº 30211-
O.E.2: Determinar en que medida las actitud ambiental de los estudiantes de la
Tambo-Huancayo
actitudes de conservación del ambiente Institución Educativa Primaria N° 30211-
P.E.2: ¿En qué medida las mejoran el desarrollo de la actitud Tambo-Huancayo, 2018. Muestreo: Se seleccionó el
actitudes de conservación del ambiental de los estudiantes de la Variable D: Conciencia intencional.
ambiente mejoran el desarrollo Institución Educativa Primaria N° 30211- H.E.3: Las actitudes de conservación ambiental Técnica: La encuesta
de la actitud ambiental de los Tambo-Huancayo, 2018. del ambiente mejoran positivamente la Dimensiones:
estudiantes de la Institución Instrumentos: Cuestionario.
habilidad ambiental de los estudiantes de D1: Educación ambiental.
Educativa Primaria N° 30211- Técnicas de procesamiento y
O.E.3: Determinar en que medida las la Institución Educativa Primaria N°
Tambo-Huancayo, 2018? 30211-Tambo-Huancayo, 2018 D2: Actitud ambiental. análisis de datos: Se empleó la
actitudes de conservación del ambiente
mejoran el desarrollo de la habilidad D3: Habilidad ambiental. clasificación, codificación,
P.E.3: ¿En qué medida las ambiental de los estudiantes de la calificación, tabulación estadística e
actitudes de conservación del Institución Educativa Primaria N° 30211-
ambiente mejoran el desarrollo interpretación de los datos.
Tambo-Huancayo, 2018. Prueba de hipótesis: Se empleó el
de la habilidad ambiental de los
estudiantes de la Institución estadístico Z.
Educativa Primaria N° 30211-
Tambo-Huancayo, 2018?
118
ANEXO Nº 02: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
ESTIMADO ESTUDIANTE: Antes de contestar el cuestionario debes tener en

cuenta las siguientes indicaciones:
- Responde con sinceridad las preguntas planteadas.
- Lee atentamente las afirmaciones y marca con un (x) en la columna que creas
conveniente, según tu apreciación.
ALTERNATIVAS
N° ÍTEMS
N AV S
Dimensión 1: Educación ambiental
1. Nuestras acciones influyen en el cambio del ambiente.
2. Es difícil que una persona como yo pueda hacer algo por el ambiente.
3. Participo en actividades de forestación y reforestación en mi comunidad.
No tiene sentido que yo personalmente haga todo lo que pueda por la
4.
protección del ambiente, si los demás no lo hacen.
5. La contaminación ambiental perjudica la salud humana.
6. Las áreas verdes ayudan a mantener un ambiente saludable.
Dimensión 2: Actitud ambiental
Participando como voluntario en alguna acción y/o actividad de
7.
Compro un producto sin ver los impactos negativos o positivos para el
8.
ambiente.
9. Respetas las señalizaciones de las áreas verdes.
10. Utilizo focos ahorradores.
Separo los residuos sólidos orgánicos de los inorgánicos, para volverlos a
11.
utilizarlos como materia prima o bienes comunes.
Cuando utilizamos carbón, petróleo o gas potenciamos el efecto
12
invernadero.
Dimensión 3: Habilidad ambiental
13. La utilización de abonos químicos empobrece el suelo de cultivo.
14. La causa principal del calentamiento global es el efecto invernadero.
15. Participo elaborando afiches para el cuidado de las áreas verdes.
Puedo sensibilizar y organizar a la comunidad para acciones de minimizar
16.
la contaminación ambiental.
17. Participo en proyectos para el rescate de las áreas verdes.
Considero que los proyectos de riego tecnificado son importantes para el
18.
ahorro del agua.
LEYENDA: 0= Nunca; 1= Algunas veces; 2= Siempre
119
ANEXO Nº 03: BASE DE DATOS
120
121
ANEXO Nº 04: FICHAS DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
122
123
124
ANEXO Nº 05: CONSTANCIA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
125
ANEXO Nº 06: EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Momento de planificación de las actividades para desarrollar la

conciencia ambiental en los estudiantes de la institución educativa
primaria N° 30211-Tambo-Huancayo
Momento en que se observa las actitudes de los estudiantes de la

institución educativa primaria N° 30211-Tambo-Huancayo para
desarrollar la conciencia ambiental
126
Momento final de la ejecución de la investigación en la institución
educativa primaria N° 30211-Tambo-Huancayo para desarrollar la
conciencia ambiental
127

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“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN:

Dr. CARLOS ENRIQUE ESPINOZA QUISPE

A: Mi padre Álvaro José Camposano

Mi reconocimiento y agradecimiento a los catedráticos de la Unidad de

A Dios, por darme las fuerzas necesarias y ser guía a lo largo de mi

A todos mis familiares, por el apoyo incondicional que me brindaron

La presente investigación tuvo como propósito determinar en qué medida

Palabras clave: Actitudes de conservación del ambiente y conciencia

The purpose of this research was to determine the extent to which

Keywords: Attitudes of environmental conservation and environmental

La presente tesis titulada Actitudes de conservación del ambiente para

En el Capítulo I: El Problema; se presenta el planteamiento del problema,

En el Capítulo II: Marco Teórico; se describen los antecedentes de la

En el Capítulo III: Metodología de la Investigación; se describen el tipo,

En el Capítulo IV: presentación de resultados; se exponen, analizan e

Asimismo, en los contenidos complementarios: se encuentran las

1.2. Formulación del Problema

P.E.2: ¿En qué medida las actitudes de conservación del

P.E.3: ¿En qué medida las actitudes de conservación del

1.1.2. Objetivos Específicos

O.E.2: Determinar en que medida las actitudes de

O.E.3: Determinar en que medida las actitudes de

1.4. Justificación e lmportancia

b) Desde el punto de vista práctico: Desde el punto de vista

c) Desde el punto de vista metodológico: Desde la perspectiva

d) Desde el punto de vista social: Desde el punto de vista social,

2.1. Antecedentes de la Investigación

Irurtia, A. (2011). Conciencia ambiental en la educación

Parra, H. (2013). Generando conciencia ambiental en niños y

Parra, Y. y Vargas, W. (2015). Campaña ecológica para

Canchari A, Escudero, J y Rodriguez, L. (2016). Nivel de

Champi, V. (2017). Las actitudes hacia la conservación del

Estrada, R y Yndigoyen, M. Herrera (2017). Educación

Herrera, G. (2004). Educación Ambiental en el Nivel Inicial. En

Solís, J. (2004). El cambio de actitud en relación a la

Yarlequé, L. (2004). Actitudes hacia la Conservación

2.1.3. A Nivel Regional

Enríquez, A. (2009). Relación entre educación ambiental y

Castro, R. y Sullca, Z. (2015). Comportamiento pro ambiental

2.2. Bases Teóricas

2.2.1.2. Formación de las actitudes ambientales

2.2.1.3. Definición de actitudes de conservación del

2.2.1.4. Factores que determinan las actitudes hacia el

2.2.1.5. Componentes de las actitudes hacia la

2.2.2. Conciencia Ambiental

2.2.2.2. Elementos de la Conciencia Ambiental

2.2.2.3. Dimensiones de la Conciencia Ambiental

2.2.2.4. Niveles necesarios para lograr una determinada

2.2.2.5. Importancia de la Conciencia Ambiental

2.2.2.6. La Educación Ambiental para una Conciencia

La educación ambiental enseña a reflexionar

2.3. Formulación de las Hipótesis

2.3.2. Hipótesis Específicas

H.E.2: Las actitudes de conservación del ambiente mejoran

H.E.3: Las actitudes de conservación del ambiente mejoran

2.4. Definición de Términos

2.5. Identificación de Variables