11-Capitulo 4

Estilos de aprendizaje y metodología de enseñanza adecuados María Shirley Pulido
Estilos de aprendizaje y
metodología de enseñanza
adecuados para
mejorar el proceso educativo
CAPITULO 4
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
DEFINICIONES Y CLASIFICACIONES
NUEVA PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE

MÉTODOS DE ENSEÑANZA ADECUADA A LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
“La sabiduría es árbol de vida a los que de ella echan mano, y bienaventurados son
los que la retienen”
Proverbios. Capítulo 3, Versículo 18.
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4- MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Nuestra universidad se halla en crisis. La sociedad argentina está demandando una

universidad más comprometida con su misión educadora. Es la misma sociedad la
que cuestiona los objetivos, las funciones, la organización y la pedagogía de la
universidad. Para atender a este reclamo se hace necesario, y de forma urgente,
generar nuevas estrategias, utilizar instrumentos más efectivos y reorientar el trabajo
académico. Para ello se debería:
 Flexibilizar los contenidos curriculares.

 Romper los moldes clásicos de las carreras.
 Promover desplazamientos horizontales.
 Generar ofertas de carreras combinables.
 Utilizar nuevas configuraciones didácticas (Edelstein, G. 1996).
Se entiende como configuraciones didácticas a las maneras particulares con que los
docentes realizan sus procesos de enseñanza para favorecer la construcción del
conocimiento de sus alumnos. La configuración didáctica es una construcción
elaborada de:
 Una clara intención de enseñar.

 Distintas maneras de abordar un tema.
 Los supuestos que se manejan.
 Los vínculos que se establecen entre la teoría y la práctica.
 Las prácticas metacognitivas que se realizan.
 El favorecer la comprensión de los alumnos.
 Generar procesos de construcción de conocimiento (Edelstein, G. 1974).
Los puntos marcados están señalando la variedad de caminos que cada docente
puede seguir al impartir la enseñanza. A su vez esa variedad de caminos a seguir
implican los diferentes métodos de enseñanza a aplicar. Y si se tiene en cuenta al
conjunto de métodos utilizados durante un mismo proceso de enseñanza, se estaría
hablando de la conformación de la metodología de enseñanza aplicada por el
profesor.
Es importante definir también, estrategia de enseñanza, y diferenciarla de método

de enseñanza. Según el diccionario de la Real Academia, estrategia de enseñanza
es el arte de coordinar todo tipo de acciones para la conducción de la enseñanza.
Mientras que método de enseñanza es el camino que se recorre para alcanzar los
objetivos planteados. Para recorrer un mismo camino se pueden utilizar diferentes
maneras. Esas diferentes maneras de recorrer un mismo camino son las estrategias
de enseñanza.
Los pasos que se siguen desde el saber erudito hasta el conocimiento adquirido por
el alumno, pueden marcarse de la siguiente manera:
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SABER ERUDITO Conocimientos alcanzados a través

del método científico.
Saber seleccionado Requiere de la habilidad del

por el docente, para docente para ser bien seleccionado.
ser transmitido al
alumno
Es el o los caminos elegidos por el

Métodos de docente para hacer que sus alumnos
enseñanza se apropien de los conocimientos
seleccionados.
Método de Es la forma o estilo particular con

aprendizaje que el alumno se apropia de los
saberes o conocimientos
transmitidos.
Aplicación del Cuando el alumno aplica esos

conocimiento nuevos conocimientos en forma
práctica confirma su aprendizaje
OBJETIVO EL ALUMNO HIZO SU

ALCANZADO PROPIA CONSTRUCCIÓN
CONCEPTUAL
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4-1- DEFINICIONES DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método es una palabra que deriva del griego metá que significa: a través, y hodós
que significa: camino. Es decir que la palabra método implica el camino que se
recorre (Mattos, L. 1974).
Las definiciones de método de enseñanza son muchas y variadas. En este capítulo

se van a contemplar algunas de ellas.
 Desde el punto de vista filosófico y según Klinberg et. al., (1999) el método
no es más que una serie de reglas que determinan los posibles sistemas de
operaciones para llegar a un objetivo determinado. Por lo tanto el método es,
en sentido general, un medio para lograr un propósito, es una reflexión acerca
de los posibles caminos a seguir para alcanzar el objetivo.
 En cuanto al método de enseñanza es la suma de momentos educativos y

las estrategias puestas en juego, para transmitir determinados contenidos,
todo lógicamente coordinado para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinadas metas (Álvarez de Zayas, C. 1989).
 Método de enseñanza es el conjunto de estrategias y la manera de

desarrollarlas durante un proceso docente-educativo, que nos permite
alcanzar los objetivos propuestos. El método es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Es el eje principal que
articula a la programación, a la presentación de la materia y al desarrollo de la
misma (Nérici, I. 1985).
 Según López Palacios (1996), es mediante el uso de los métodos de

enseñanza que se revelan los contenidos de una asignatura y se pone de
manifiesto su significado para la práctica.
 Método de enseñanza es todo proceder ordenado, sujeto a ciertos principios y

normas, para llegar de una manera segura a un fin u objetivo que de
antemano se ha determinado (Larroyo, F. 1970).
 Es el modo en que se vertebran, organizan y relacionan los objetivos, los

contenidos y las actividades (Schmieder, A. 1966).
El método de enseñanza es uno de los aspectos más flexibles y dinámicos de todo

el proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo el docente pasar de un método a
otro según la necesidad y en correspondencia con las condiciones concretas que se
vayan encontrando a lo largo de dicho proceso (Ramallo, J. 1979).
A su vez, el conjunto de métodos utilizados y aplicados durante un proceso

educativo, conforman la metodología de enseñanza. Ella tiene por finalidad llevar a
buen término la acción didáctica y alcanzar los objetivos de todo el proceso (Nérici, I.
1985).
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El método tiene un rasgo de verticalidad porque crece desde la escuela primaria a la

universidad adaptándose a la calidad del contenido y a la posibilidad del estudiante.
(Alonso Rodríguez, N. 1998).
 El método de enseñanza no es solo una parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje sino que es una de las características que lo identifican. Esta
característica es la que establece la lógica, el orden, la secuencia, la
dinámica de todo el proceso, para alcanzar las metas propuestas y concretar
los objetivos fijados. El método implica, además, una estructuración de los
contenidos, lo que da pautas para estimular y para controlar el aprendizaje de
nuestros alumnos.
MÉTODO de
ENSEÑANZA
Es
una
ESTRUCTURACIÓN
DE LOS
CONTENIDOS
Lo que
nos da
PAUTAS
para
para
ESTIMULAR CONTROLAR
EL
APRENDIZAJE
de los ALUMNOS
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La justa elección de un método u otro, en el proceso de enseñanza aprendizaje,

requiere de flexibilidad, y estar adecuado a las características de la situación
pedagógica en las que se desarrolla dicho proceso (Konnicova, T. 1964).
 Imineo Nérici (1985) afirma que método de enseñanza es el conjunto de

movimientos y técnicas, todo lógicamente coordinado, para llevar el
aprendizaje de los alumnos hacia determinados objetivos.
 Ramallo, J. (1979) opina que es el conjunto de procedimientos, técnicas y de

recursos convenientes para realizar los fines de la actividad educativa.
 El método de enseñanza es la manera que desarrolla el profesor para que el

alumno llegue a dominar los contenidos y esa información transmitida por el
docente se convierte en aprendizaje cuando el estudiante logra utilizarla de
alguna manera. El secreto está en aplicar, con buen sentido, la gran variedad
de métodos de que se dispone (Palmade, G. 1964).
 Aporta Gimeno Balaguer, (1990) que se considera al método de enseñanza

como un sistema de caminos organizados que conducen a estimular al
alumno y a alcanzar los objetivos.
 También opina Álvarez de Zayas, (1989) que es el modo en que el docente

desarrolla los contenidos para que el estudiante llegue a dominarlos, y es la
estructura del contenido la que determina, en gran parte, cuál será el método
a aplicar.
Según Luz Alvez de Mattos (1974) el método a aplicar no se

relaciona sólo con las exigencias lógicas de los contenidos,
sino que se relaciona mucho más con la psicología de los alumnos
en el acto de aprender.
Por eso es importante tener en cuenta el nivel de capacidad de los

estudiantes, sus peculiaridades, sus dificultades especiales para
comprender, para asimilar, para relacionar y para aplicar la
estructura lógica de la materia enseñada.
No existe el mejor método, sino más bien el método más adecuado a una
situación determinada. Por ello, la propuesta de este trabajo consiste en relacionar la
metodología de enseñanza, no sólo con los contenidos a transmitir y con los
objetivos a alcanzar sino además contemplar los estilos de aprendizaje de los
alumnos. Es decir adecuar los métodos de enseñanza que se van a aplicar a los
estilos de aprendizaje de los alumnos que reciben dicha enseñanza, a sus diferentes
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formas de aprender. La adecuación, por lo tanto, no es algo fijo, permanente o

estable sino que va a variar según sean las características de los estilos de
aprendizaje de cada promoción de alumnos. Es una manera realista de elegir el
método de enseñanza más conveniente para aplicar, de acuerdo al momento
educativo que docentes y alumnos estén viviendo.
Es una manera de ayudar a establecer el vínculo afectivo-cognoscitivo,

mencionado por Vigotsky, entre el profesor y el estudiante, y lograr así una exitosa
realización del proceso de enseñanza aprendizaje (Moll, L. 2000; Rodríguez y
Rocho, 1999).
Cuando el profesor enseña de una manera poco comprometida, estando distante y

completamente alejado de las necesidades e inquietudes de sus alumnos, en este
caso puede instruir, pero es muy difícil que logre motivar (Cole, M. et. al. 1977).
Mucho menos lograr establecer el vínculo afectivo-cognoscitivo propuesto por
Vigotsky. Y muy difícilmente pueda educar.
El profesor que se vincula con los intereses y necesidades de sus

estudiantes, los motiva y logra interesarlos.
Establece así una relación entre lo afectivo y el proceso

cognoscitivo que desarrolla.
Este docente logra lo que se propone, ya que instruye, motiva y

también educa.
Existe un importante debate entre pedagogos y psicólogos educativos sobre los

diferentes métodos de enseñanza y las nuevas clasificaciones. La tendencia es
limitarse a defender a uno de ellos o a la combinación de sólo dos métodos,
criticando fuertemente a los demás (Alonso Rodríguez, N. 1998).
Es de suma importancia, para los docentes, asumir que: no existe un método de

enseñanza superior a otros, y que el mejor método de enseñanza es aquel que
se adecua a las necesidades y realidades de los participantes del proceso, y
que pueda ayudar a lograr un aprendizaje significativo en los alumnos permitiendo
llegar a la meta fijada.
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4-2- NUEVA DEFINICIÓN DE MÉTODO DE ENSEÑANZA
Atendiendo a las definiciones de los diferentes autores citados y basándose en la

experiencia adquirida como docente se propone, en este trabajo, una nueva
definición de método de enseñanza:
Método de enseñanza es el camino recorrido

por el docente y la forma particular de
recorrerlo, durante todo un proceso de
enseñanza. Se inicia con la determinación de
los objetivos y la selección de los
conocimientos a transmitir. Sigue con la
elección de los canales, más adecuados, para
transmitir a sus alumnos esos contenidos.
Continúa con la búsqueda y selección de las
estrategias, que le ayuden a recorrer el
camino. Termina con la verificación de la
apropiación de esos conocimientos por parte
de los estudiantes.
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4-3- CLASIFICACIONES DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Cuando se realiza una clasificación de métodos de enseñanza se suele hacer de

manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias, de allí
que existan muchas y variadas maneras de clasificarlos.
En este capítulo se citan algunas de las clasificaciones existentes, consideradas por

su relevancia y se expone una nueva propuesta de clasificación de métodos de
enseñanza.
4-3-1- Clasificación propuesta por Tomás Risk (1954)
Esta clasificación contempla dos grandes grupos: los métodos de autoridad que
involucran a la clase tradicional y los métodos de dirección que involucran a la clase
activa, ambos grupos abarcan a los siguientes métodos de enseñanza (Risk, T.
1954; Ramallo, J. 1979).
4-3-1-1- Métodos de autoridad:
 Método expositivo: consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente

estructurado. En ellos el docente debe valerse de todos los recursos y
técnicas para impartir sus clases. Pueden ser directos (normativos) o
indirectos (explicativos).
 Método interrogativo: consiste en la estructuración de un tema en forma de

preguntas, que son realizadas por el docente y las respuestas las da el
alumno. Pueden ser catequísticos que implican respuestas recordadas de
memoria, o dialogado con preguntas espontáneas, claras y precisas que
surgen de lo conversado en la clase.
 Método expositivo-dialogado: es la combinación de los dos anteriores.
4-3-1-2- Métodos de dirección activa:
 Método de estudio dirigido: consiste en hacer que el alumno, individualmente

o en grupo, estudie un tema en base a una guía elaborada por el docente.
Tiene por objeto que el alumno aprenda a estudiar, es decir a memorizar,
comprender y a exponer.
 Método heurístico: Se basa en la conversión del método científico al didáctico.

El alumno aprende investigando. A su vez puede ser individual o grupal.
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 Método de resolución de problemas: consiste en enseñar a definir el

problema, buscar y formular hipótesis, recopilar, interpretar y verificar datos.
Con él se busca convertir al alumno en sujeto activo.
 Método progresivo: por medio de este método el alumno aprende por

experiencia directa en la práctica, es decir: haciendo, a través de trabajos
indicados por el docente.
 Método retrospectivo: consiste en que el alumno encuentre una explicación a

una realidad determinada estudiando otras realidades pasadas o presentes.
4-3-2- Clasificación propuesta por Álvarez de Zayas (1989)
La siguiente clasificación contempla cinco grupos de métodos de enseñanza. Esta

clasificación, a su vez, atiende a diversos autores.
4-3-2-1- Métodos en función de la fuente de conocimiento
 Métodos verbales
 Métodos visuales
 Métodos prácticos
4-3-2-2- Métodos en función de la relación enseñanza aprendizaje:
 Método expositivo
 Método de elaboración conjunta
 Método de trabajo independiente
4-3-2-3- Métodos en función de la actividad del profesor y el grado de

independencia de los alumnos:
 Método explicativo-ilustrativo
 Método reproductivo
 Método problémico
 Método de búsqueda parcial o heurístico
 Método investigativo
4-3-2-4- Métodos en función de los docentes y del papel de los estudiantes:
 Métodos tradicionales: tienen al docente como único protagonista en el aula.

 Métodos activos: también los alumnos participan activamente.
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4-3-2-5- Métodos en función del carácter de la actividad cognoscitiva:
 Métodos que estimulan la actividad reproductiva

 Métodos que estimulan la actividad productiva (enseñanza problémica).
4-3-3- Clasificación propuesta por Gimeno Balaguer (1990)
La siguiente clasificación abarca a los métodos de enseñanza didácticos.
Método didáctico es el conjunto lógico y ordenado de todos los procedimientos

didácticos utilizados para dirigir el aprendizaje y que abarcan desde la elaboración y
presentación de la materia hasta la verificación y rectificación del aprendizaje.
(Nerici, I. 1969 y 1985).
El método didáctico, según Malandrini, B. (2004), reúne las características de ser

simple y natural, flexible y adaptado, práctico y funcional, económico, progresivo y
acumulativo y por sobre todo es educativo por que no se limita a instruir a los
alumnos sino que también los educa. Para ello conduce a los alumnos en los
siguientes sentidos: de lo más fácil a lo más difícil. De lo más simple a lo más
complejo. De lo más próximo a lo más lejano. De lo concreto a lo abstracto. De la
observación y la experimentación a la reflexión y formación de teorías. De la acción
práctica y efectiva a la interiorización.
Edith Litwin (1997), aporta que en el método didáctico el docente organiza y

despliega la enseñanza generando procesos reflexivos. Se atiende a lo espontáneo,
buscando las reales inquietudes del alumno. El docente se preocupa por el proceso
metacognitivo de sus estudiantes y da tiempos para pensar, analizar y reconstruir su
conocimiento.
Según la clasificación de Gimeno Balaguer (1990) los métodos didácticos se

agrupan en:
4-3-3-1- Métodos didácticos centrados en el profesor o receptivos:
 Método de interrogación: en él hay un predominio del trabajo del docente y el

aprendizaje es mnemotécnico por parte del alumno.
 Método de la conferencia: consiste en que el docente sea el único

protagonista del aula, así el alumno adquiere una actitud pasiva y receptiva.
En él hay una escasa, o nula, atención a las diferencias individuales.
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4-3-3-2- Métodos didácticos centrados en el alumno o participativos:
 Método del contrato (Plan Dalton, de Helen Parkhurst. 1922): consiste en un

aprendizaje pactado entre el docente y los alumnos, como así también las
tareas o trabajos que el alumno deba realizar. El estudiante tiene libertad de
acción siempre que cumpla con lo acordado en el contrato.
 Método de proyecto: por este método se busca que el alumno alcance el

dominio práctico de la realidad, trabajando con autonomía pero guiado por el
docente.
 Método de problemas: el mismo consiste en promover la comprensión

racional de los alumnos.
 Método de cooperación en grupo: se basa en que docente y alumnos

compartan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje trabajando en equipo.
4-3-3-3- Métodos didácticos de cooperación de grupo o integrativos:
 Grupos sin profesor: en ellos la responsabilidad del trabajo es exclusiva del

grupo de alumnos.
 Grupos con profesor: esta clasificación tiene varias modalidades que son:
auditorio (cuando son más de 30 personas), clase (cuando son de 15 a 30
alumnos y se utilizan diferentes técnicas grupales), discusión (cuando son de
4 a 14 alumnos), y tutoría (cuando son pocos participantes).
4-3-4- Clasificación propuesta por Renzo Titote (1966) y Nérici (1969. 1985)
La siguiente es una clasificación más general de métodos de enseñanza.
Esta forma de clasificar es una de las más amplias y contempla diversos aspectos.
Dichos aspectos consideran las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina
y de la organización del proceso.
Para clasificar se tiene en cuenta la forma de razonamiento, la coordinación de la

materia, la concretización de la enseñanza, la sistematización de la materia, las
actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación docente-
alumno, la aceptación de lo enseñado y el trabajo del alumno
4-3-4-1- Métodos según la forma de razonamiento:
 Métodos deductivos: tradicionalmente son los más utilizados en la enseñanza.

En ellos el contenido se presenta de lo general a lo particular. El profesor
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presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones generales de los

que se van extrayendo conclusiones o consecuencias particulares.
 Métodos inductivos: en estos métodos el contenido se presenta por medio de

casos particulares y se solicita al alumno que descubra el principio general
que lo rige. Es el método activo que dio lugar a la mayoría de los
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en
los hechos y posibilita que el alumno generalice y llegue a un razonamiento
globalizado.
 Métodos analógicos o comparativos: en ellos los casos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión
por semejanza. Es decir que se procede por analogía. El pensamiento va de
lo particular a lo particular. Esta es la forma fundamental de razonar de los
niños pequeños.
4-3-4-2- Métodos según la organización de la materia:
 Método lógico: consiste en que los datos, los contenidos o hechos sean
presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo así a una
estructuración secuencial de hechos. Se procede de lo menos complejo a lo
más complejo.
 Método psicológico: se basa en que la presentación de los contenidos, mas

que seguir un orden lógico, siga un orden vinculado con los intereses,
necesidades y experiencias del alumno. En ellos el docente se une a la
motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido
por él.
4-3-4-3- Métodos según la concretización de la enseñanza:
 Método simbólico o verbalístico: en él el lenguaje oral y escrito adquieren gran

importancia pues son los únicos medios de realización de la clase. Todas las
actividades son realizadas a través de la palabra.
 Método intuitivo: se realiza con el apoyo constante de objetivaciones o

concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos. En ellos predomina la actividad y experiencia real de los alumnos.
Se intenta acercarlos lo más posible a la realidad.
4-3-4-4- Método según la globalización de los conocimientos:
 Método globalizado: se basa en que las clases se desarrollen abarcando un

conjunto de disciplinas, áreas o asignaturas ensambladas de acuerdo con las
necesidades que surgen en el transcurso de las actividades. La importancia
se centra en el tema y no en la asignatura. Cuando los docentes son de
asignaturas diferentes que aportan a un mismo tema, desde diferentes
ópticas, se denomina método globalizado e interdisciplinar.
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 Método especializado: es aquel que presenta a las asignaturas o las partes

de ellas, de manera aislada, sin articulación entre sí, pasando a ser cada una
de ellas verdaderos cursos por la autonomía o independencia alcanzada en la
realización de las actividades.
 Método de concentración: este método asume una posición intermedia entre

el globalizado y el especializado. Consiste en convertir por un período, a una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad es concentrar la atención del alumno en una sola asignatura por
vez.
4-3-4-5- Métodos según la sistematización de la asignatura:
 Método de sistematización rígida: consiste en que la estructura de la clase,

con sus ítems lógicamente ensamblados no permiten flexibilidad alguna y no
dan oportunidad a lo espontáneo durante el desarrollo del tema.
 Método de sistematización semi rígida: en él la clase se halla estructurada

con sus ítems lógicamente ensamblados pero permite cierta flexibilidad para
atender a lo espontáneo y a las condiciones reales de los alumnos.
 Método ocasional: este método aprovecha la motivación del momento, así

como los acontecimientos importantes que ocurren en el aula. Los temas de
la clase se orientan según las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias
del momento.
4-3-4-6- Métodos según las actividades de los alumnos:
 Método pasivo: en él se acentúa el protagonismo del docente y el alumno es

un simple espectador de la clase, asumiendo una actitud pasiva. Es
simplemente un receptor de la información que el profesor transmite a través
de dictados. Consiste en una exposición dogmática que el estudiante no
puede discutir, o en lecciones marcadas del libro que luego deben ser
reproducidas de memoria.
 Método activo: es aquel donde se tiene en cuenta, para el desarrollo de la

clase, la participación activa del alumno. El es el principal actor y construye su
propio saber, y el docente hace el papel de orientador, guía, incentivador.
4-3-4-7- Métodos según la proporción docente – alumno:
 Método individual: cada docente enseña a un sólo alumno y en él centra

todos sus esfuerzos haciendo una atención personalizada.
 Método recíproco: en este método el docente prepara a un grupo de sus

alumnos para que ellos a su vez enseñen a sus compañeros.
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 Método colectivo: es el más usado de los tres por ser más económico. En
este método hay un profesor para muchos alumnos. También es el método
más democrático.
4-3-4-8- Métodos según la forma de trabajar de los alumnos:
 Método de trabajo individual: en este caso el docente procura conciliar las

diferencias, capacidades, destrezas o dificultades individuales dando trabajos
a realizar de forma individual y su papel pasa a ser de guía, orientador. El
alumno se responsabiliza a cumplir con el trabajo encomendado.
 Método de trabajo colectivo: es el que se apoya en el trabajo de grupo. Las

tareas son repartidas entre los integrantes. Cada uno de los integrantes del
grupo tiene que hacer un aporte determinado para el trabajo y debe
responsabilizarse por la parte que le toca.
 Método de trabajo mixto: en este método se combinan actividades de trabajo

de grupo e individuales. Es el más completo de los tres ya que da la
oportunidad para una acción socializadora y al mismo tiempo a otra de tipo
individualizador.
4-3-4-9- Métodos según la aceptación de lo enseñado:
 Método dogmático: en este método se impone al alumno a escuchar y

observar sin poder discutir lo expuesto por el profesor. Solo puede limitarse a
recibir la información que le transmite el docente.
 Método heurístico: (del griego “heurisico: yo encuentro) en este método el

profesor estimula al alumno a que comprenda antes de fijar los contenidos
con fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el
docente o investigadas por el alumno.
4-3-4-10- Métodos según el abordaje de los temas:
 Método analítico: este método implica el análisis (del griego “análisis” que
significa descomposición) de los contenidos. Es decir que el docente
descompone o separa el tema principal en sus partes o elementos
constitutivos para presentarlo a sus alumnos.
 Método sintético: implica la síntesis (del griego síntesis, que significa reunión)
el docente reúne los componentes de la información para formar un todo.
92
4-3-5- Clasificación propuesta por diversos autores
Esta quinta clasificación contempla a diversos autores y abarca a los métodos

según el tipo de enseñanza, ya sea individualizada o socializada.
4-3-5-1- Métodos de enseñanza individualizada:
Estos métodos tienen como objetivo principal ofrecer oportunidades de

desenvolvimiento individual para alcanzar un completo desarrollo de las
posibilidades personales.
Los principales métodos de enseñanza individualizada son:
 Métodos de proyectos: fue creado por Kirkpatrick, W. (1918). Lo fundó en el
análisis del pensamiento hecho por Dewey, J. y su propósito fue el ensayo de
una forma más efectiva de enseñar. Tiene como finalidad llevar al alumno a
realizar algo. Es esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el
alumno realice, actúe y así aprenda. Se cita 4 tipos principales de proyectos:
1. Proyecto de tipo constructivo: en ellos se propone realizar algo

concreto.
2. Proyecto de tipo estético: se propone disfrutar del goce de las artes
como la música o la pintura.
3. Proyecto de tipo problemático: busca resolver un problema en el
campo intelectual.
4. Proyecto de aprendizaje: se propone adquirir conocimientos,
habilidades o ambos.
 Plan Dalton: fue ideado por Helen Parkhurst y aplicado en la ciudad de

Dalton en 1920 por primera vez. Se basa en la actividad, individualidad y en
la libertad para trabajar. Cada asignatura está dividida en asignaciones
anuales, mensuales o semanales. El alumno hace “contrato” con las que le
interesan y trabaja en ellas según su propio ritmo. El docente está a
disposición de sus alumnos para las consultas. El objetivo principal es
desenvolver la vida individual. Cultiva la iniciativa y deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos.
(Parkhurst, H. 1922; Dewey, J. 1922; Arroyo, V. 1966).
 Técnica Winnetka o de Unidades de trabajo: ideada por Carleton Washburne

y aplicado en 1921. Consiste en que el programa de cada asignatura se
divide en temas más pequeños o unidades. Al final de cada unidad se aplica
el test de diagnóstico para conocer las posibilidades del alumno, y el test de
verificación para ver sus adelantos. La misma pretende conjugar las ventajas
del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las
diferencias individuales. Permite al alumno estudiar solo y controlarse a sí
mismo. Según los resultados de los test continuará adelantando en los
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estudios o hará estudios complementarios para superar las deficiencias

detectadas (Washburne, C. 1931; Comas, J. 1932; Hernández, E. 1964).
 Plan Morrison o plan de unidades didácticas o enseñanza por unidades:

creado por Henry Morrison en 1922. El mismo considera diferentes fases en
la enseñanza y ellas son: 1) Fase de exploración, 2) Fase de presentación, 3)
Fase de asimilación, 4) Fase de organización y 5) Fase de recitación.
Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación-
asimilación-reacción. Las dos primeras fases constituyen la estimulación, la
tercera fase involucra a la asimilación y las fases cuarta y quinta representan
la reacción (Morrison, H. C. 1926; Hernández Ruiz, S. 1949).
 Enseñanza programada: constituye la más reciente tentativa de

individualizar la enseñanza, para permitir que cada alumno trabaje a su
propio ritmo y posibilidades. Está basada en las teorías de B. F. Skinner.
Esta técnica, consiste en la aplicación al tema educativo de la teoría del
condicionamiento operante, debida fundamentalmente al investigador
norteamericano. Se puede aplicar para los estudios de índole intelectual y
sus resultados son alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen
con la enseñanza colectiva. La enseñanza programada se puede realizar con
la ayuda de computadora, de anotaciones o de libros (Skinner, B. F. 1985;
Schon, D. 1983; Skinner, B. F. 1974; Fernández de Castro, J. 1973).
4-3-5-2- Métodos de enseñanza socializada:

El origen teórico se halla en las ideas pedagógicas del filósofo alemán Paul Natorp
(1913). El mismo promueve una enseñanza notoriamente social. Estos métodos
tienen por objetivos: la integración social, desarrollar una aptitud para trabajar en
grupo, crear un sentimiento comunitario y fomentar una actitud de respeto hacia las
demás personas, todo ello sin descuidar la individualización. El estudio en grupo es
una modalidad que debe ser incentivada para que los alumnos se preocupen por
colaborar y no por competir (García Garrido, I. 1971). Afirman por otro lado,
Knowles, M. y Knowles, H. (1985) que las características de un grupo deben ser: 1)
una unión definible, 2) conciencia de grupo, 3) un sentido de participación con los
mismos propósitos, 4) independencia en la satisfacción de las necesidades, 5)
interacción y 6) habilidad para actuar de manera unificada. Los siguientes son
algunos de los métodos de enseñanza basados en el estudio de grupo.
 Método socializado individualizante: consiste en dar a los alumnos trabajos

para realizar en el grupo y también trabajos individuales (Anzieu, M. 1991).
Esta forma de trabajar puede seguir dos modalidades:
1. La primera modalidad: se adapta muy bien para los niveles primario y

secundario. Consiste en seguir los siguientes 6 pasos: a) presentación,
b) organización de estudios, c) estudio propiamente dicho, d)
discusión, e) verificación del aprendizaje y f) individualización.
2. La segunda modalidad es aplicable a los últimos años de la secundaria
y a la enseñanza superior. Consiste en seguir los siguientes 7 pasos:
94
a) presentación informal, b) planeamiento, c) estudio sistemático, d)

presentación y discusión, e) elaboración personal, f) verificación del
aprendizaje y g) individualización (Cartwright y Zander, 1999).
 Método de la discusión: se basa en orientar al grupo de alumnos que

conforman la clase, para que en forma de cooperación intelectual realicen el
estudio de una unidad o de un tema para luego discutir o debatir sobre el
mismo. El trabajo debe estimular la comprensión, la crítica y la cooperación.
(Beal, G. 1984). Este método no solamente fomenta la actividad en la
expresión por parte de los alumnos, sino que les exige que formen sus
propios juicios más que aceptar pasivamente, o rechazar sin pensar, lo que
les presente el docente. El éxito del intercambio dependerá en gran parte de
la preparación previa que hayan hecho tanto el profesor como los alumnos.
(Reeves, E. 1981).
 Método de la asamblea: consiste en hacer estudiar un tema a los alumnos

para que lo discutan en clase, como si formaran parte de un cuerpo
colegiado gubernamental. Este método se adapta muy bien para el estudio
de temas controvertidos o que puedan generar diversas opiniones. Para
funcionar requiere de un presidente que dirija, los oradores y un secretario.
(Antons, K. 1991; Achaerandio, L. 1998).
 Método del panel: consiste en la reunión de varias personas especializadas o

bien informadas acerca de un tema determinado. Ellas exponen sus ideas
frente a un auditorio, de manera informal, mostrando puntos de vista
diferentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los
panelistas que exponen y el auditorio (Cazarez González, Y. 1998; Monzón
García, S. 1993).
4-4- CLASIFICACIÓN PROPUESTA EN ESTE TRABAJO
Para realizar esta propuesta de clasificación de métodos de enseñanza se ha tenido

en cuenta que el aprendizaje de los alumnos sigue una secuencia de diferentes
etapas.
Como se expuso en el capítulo 3, las etapas propuestas son:
 Etapa 1: recepción e ingreso de la información.

 Etapa 2: procesamiento, organización y relación de la información.
 Etapa 3: utilización de la información.
 Etapa 4: socialización del aprendizaje.
En la primera etapa ocurre el primer contacto del alumno con la información

suministrada por el docente. Este primer contacto resulta importante ya que puede
95
ser más o menos eficiente dependiendo de qué canales utilice el docente para
trasmitir la información y de qué canales utilice el alumno para receptarla e
ingresarla a su estructura cognoscitiva.
En la segunda etapa el alumno procesa, organiza y relaciona la información ya

receptada e ingresada. Esto ocurre dentro de su estructura cerebral.
En la tercera etapa el estudiante utiliza la información ya procesada, organizada y

relacionada. Durante ella hace su propia construcción del conocimiento. El docente
también puede verificar la dimensión de lo aprendido por sus alumnos en esta etapa.
En la cuarta etapa se consideran las relaciones interpersonales que surgen durante

el aprendizaje y las diferentes formas que tienen los alumnos de socializar en esos
momentos. También en esta etapa el docente tiene la oportunidad de evaluar el
aprendizaje del alumno.
La primera y la cuarta etapa son las más externas del proceso de aprendizaje,
mientras que la segunda y tercera son las más internas (Capítulo 3).
De allí que se consideran para la presente propuesta de clasificación de métodos de

enseñanza a la primera y a la cuarta etapa del aprendizaje. Ellas por ser las más
externas de todo el proceso, brindan al docente mayores oportunidades para actuar
e incidir a favor del aprendizaje de sus alumnos.
Las etapas intermedias, es decir la segunda que involucra al procesamiento,

organización y relación de la información y la tercera que abarca a la utilización de la
información, son consideradas las más internas del aprendizaje. Ellas son
importantes al momento de la elección de las estrategias a poner en juego durante
cada método aplicado en el proceso de enseñanza. Conocer cómo procesan,
organizan y relacionan nuestros alumnos y sus maneras particulares de trabajar la
información ayudan a elegir, con un margen de seguridad, el conjunto de estrategias
más convenientes a utilizar.
Por ejemplo si el alumno es de estilo predominantemente global preferirá recibir la

información desde un aspecto general y luego podrá entender las partes, mientras
que si el alumno es predominantemente analítico preferirá la información detallada
para luego entender el todo. Esto le da pautas al docente sobre que estrategias
utilizar, si transmite la información de manera general o lo hace de manera detallada.
Los tiempos a considerar por el docente también dependerán del estilo de
aprendizaje de los alumnos. Un alumno de estilo predominantemente global
procesa, organiza y relaciona lo enseñado más rápidamente que un alumno
predominantemente analítico, ya que este último se detiene en los detalles finos.
Todo ello ayuda al docente a la elección de las estrategias a utilizar.
96
Resumiendo, se considera que las etapas más externas del proceso de aprendizaje
y en donde el docente puede incidir, de manera más efectiva, a favor del aprendizaje
de sus alumnos, son la primera etapa: recepción e ingreso de la información y la
cuarta: socializar el aprendizaje.
Etapa primera y Etapa

cuarta del proceso de Conocer los estilos
aprendizaje. de aprendizaje de
los alumnos ayuda a
seleccionar el
Son las más externas método de
enseñanza más
adecuado.
Etapa segunda y Etapa Conocer los estilos de

tercera del proceso de aprendizaje de los
aprendizaje. alumnos ayuda a
seleccionar las
estrategias de
Son las más internas enseñanza más
adecuadas.
97
4-4-1- Aspectos considerados en la nueva clasificación
Para la nueva propuesta de clasificación de métodos de enseñanza se tienen en

cuenta:
1) Cuáles son los canales utilizados por cada método de enseñanza para
transmitir la información. Es decir hacia cuáles de los sentidos va dirigida la
información que se comunica. Además se considera la manera de socializar
empleada en el momento de enseñar.
2) Los estilos de aprendizaje que los alumnos presentan en la primera etapa del
aprendizaje es decir al momento de receptar e ingresar la información que el
docente transmite.
3) Los estilos de aprendizaje que los estudiantes tienen en la cuarta etapa, es

decir cuando se relacionan en sus ambientes de aprendizaje.
Como se expuso en el capítulo 3, los estilos de la primera etapa del proceso de

aprendizaje pueden ser:
 Predominante visual,
 Predominante auditivo,
 Predominante cinético,
 Combinado visual-auditivo,
 Combinado visual-cinético,
 Combinado auditivo-cinético y
 Combinado visual-auditivo-cinético.
Es decir que se consideran los canales utilizados por los alumnos para receptar e
ingresar la información, así como las diferentes maneras de combinar dichos
canales al momento de aprender.
Además el aprendizaje tiene lugar en un sistema interpersonal y, por lo tanto es a

través de las interacciones con el docente y con los compañeros del aula, que el
estudiante aprende los instrumentos cognitivos y comunicativos. Según Vigotsky
(1989), el aprendizaje implica siempre adquisición de conocimiento y construcción
de significado y el sistema de comunicación interpersonal empleado por el docente
es fundamental para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje (Rodríguez, A. y
Rocho, W. 1999; Pansza, M. 1995).
98
Por ello se tiene en cuenta, también para la nueva clasificación, una cuarta etapa en
el proceso: la etapa de socializar el aprendizaje.
En esta cuarta etapa del proceso, se consideran los estilos de aprendizaje que los
estudiantes pueden tener al momento de relacionarse en sus ambientes de
aprendizaje. Estos estilos pueden ser:
 Predominante extrovertido
 Predominante introvertido
 Combinado extrovertido-introvertido
4-4-2- Esquema de la nueva clasificación propuesta de métodos de enseñanza
Coma ya se mencionó, en esta propuesta se tienen en cuenta:
 Las dos etapas más externas del proceso de aprendizaje: la primera, donde
se recepciona e ingresa la información y la cuarta, que involucra a la
socialización del aprendizaje.
 Los 10 estilos de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes durante

estas dos etapas.
 Los métodos de enseñanza teniendo en cuenta el canal que utilizan para

transmitir la información y la forma empleada para socializar durante el
transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En esta propuesta de clasificación se detallan, los estilos que son tenidos en cuenta
o contemplados y cuáles no, por cada uno de los métodos de enseñanza
propuestos. Es decir que se detalla a cuáles estilos de aprendizaje se adecua cada
método de enseñanza.
Se expone en el siguiente esquema, la propuesta de clasificación de métodos de

enseñanza adecuada a los estilos de aprendizaje:
99
Expositivo
puro
Expositivo con apoyo de

materiales didácticos
visuales
Métodos de
enseñanza
Expositivo
interactivo
Expositivo interactivo con apoyo

de materiales didácticos visuales
Interactivo
didáctico
Método de aprendizaje
independiente
100
4-4-3- Método expositivo puro
Las características del método expositivo puro son las siguientes:
 Es el método más utilizado por la escuela tradicional.
 En él, el docente es el único protagonista.
 El alumno sólo es un espectador pasivo, un simple receptor de la información.
 El profesor no debe ser interrumpido, en ningún momento, durante su

conferencia.
 No existe interacción con los alumnos, la comunicación es mínima o nula.
 La alocución, es el único recurso didáctico utilizado por el docente.
 Este método utiliza solamente el canal auditivo para transmitir la información.
Este método es bien receptado por los alumnos de estilo predominante auditivo, es
decir por aquellos que utilizan el canal auditivo para receptar e ingresar la
información. Como se expuso en el capítulo 3, al ser los alumnos de estilo de
aprendizaje predominante auditivo una minoría en las aulas, este método es el
menos aprovechado por la mayoría de los estudiantes (Monereo, C. 1994)).
También pueden receptar bien este método de enseñanza, aquellos alumnos que
tienen estilos combinados con el canal auditivo, como son los estilos combinado
visual-auditivo, estilo combinado auditivo cinético, y estilo combinado visual-auditivo-
cinético.
Si se considera a los alumnos predominantemente visuales, que necesitan ver la

información para aprender, ellos no son tenidos en cuenta en este método, ya que
no se utiliza el canal visual para transmitir la información. Por lo tanto estos
estudiantes tienen dificultades para receptar e ingresar los contenidos vertidos por el
docente, a través de este método de enseñanza.
En cuanto a los estudiantes predominantemente cinéticos que necesitan participar

de manera activa durante la clase, son excluidos con el uso de este método. El canal
cinético tampoco es utilizado para transmitir la información.
Considerando la cuarta etapa del aprendizaje, la de socializar, los alumnos de estilo

predominante introvertidos sí prefieren este método expositivo puro, ya que les
permite mantener una actitud pasiva y no se exponen ante los demás, en ningún
momento. Ello hace que se sientan cómodos.
101
A su vez este método de enseñanza carece de una buena comunicación docente-

alumno. Esto dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje por que crea tensiones,
no estimula al estudio y por que no hay control periódico del aprendizaje alcanzado.
Los alumnos de estilo predominante extrovertido no están cómodos con este método
expositivo puro, ya que ellos necesitan participar, debatir y ser protagonistas de su
aprendizaje, y no pueden hacerlo.
Entonces el método expositivo puro contempla, y se adecua, a seis estilos de

aprendizaje, de un total de diez, y ellos son:
1. Estilo predominante auditivo

2. Estilo combinado visual-auditivo
3. Estilo combinado auditivo cinético
4. Estilo combinado visual-auditivo-cinético
5. Estilo predominante introvertido
6. Estilo combinado extrovertido-introvertido
4-4-4- Método expositivo con apoyo de material didáctico visual
Las características de este método son:
 El docente expone su clase, es decir que utiliza la alocución. Para ello se

sirve del canal auditivo para la transmisión de la información.
 El docente apoya o ayuda a su alocución con el uso de materiales didácticos

visuales. Por lo tanto utiliza también el canal visual para transmitir los
contenidos.
 El profesor sigue siendo el único protagonista del aula.
 No hay intervención por parte del alumno. El es un espectador pasivo.
 En este método el docente utiliza dos canales para transmitir la información:

el canal auditivo y el canal visual.
El uso de materiales didácticos visuales que apoyan al discurso, estimula la atención

de los alumnos y por lo tanto ayuda a su retención mnemotécnica.
La información, al ser transmitida por dos canales: el visual y el auditivo, hace que
este método pueda ser aprovechado por los alumnos de estilo predominante auditivo
y estilo predominante visual. Y los estilos que combinen con dichos canales como
son el estilo combinado visual-auditivo, estilo combinado visual-cinético, estilo
102
combinado auditivo-cinético y estilo combinado visual-auditivo-cinético. No se

adecua al estilo predominante cinético.
Si se considera la etapa de socializar el aprendizaje, este método se adecua muy

bien a los alumnos de estilo predominante introvertidos, por la actitud pasiva que
pueden mantener en el aula. Pero no es bien receptado por los estudiantes
predominante extrovertidos que necesitan interactuar durante la clase.
Entonces el método expositivo con apoyo de material didáctico visual contempla y se

adecua, a ocho estilos de aprendizaje, de un total de diez, y ellos son:
1. Estilo predominante visual

4. Estilo combinado visual-cinético
5. Estilo combinado auditivo-cinético
4-4-5- Método expositivo interactivo
Las características del método son:
 El profesor brinda una clase expositiva.
 Alterna su exposición oral con la participación de los alumnos, que es

estimulada en todo momento por el docente.
 No utiliza materiales didácticos visuales de apoyo, sólo su alocución.
 El profesor es el principal protagonista.
 Al interactuar con el alumno, este participa, por lo tanto es protagonista

también.
 En este método para transmitir la información se utilizan dos canales: el

auditivo y el cinético.
 La participación del alumno durante la clase es muy importante. Dicha

participación puede realizarse de diferentes maneras. Puede ser desde una
discusión hasta una práctica activa.
103
El docente que incluye la discusión durante su clase ayuda a desarrollar habilidades

cognitivas, promueve la comprensión, estimula a desarrollar capacidades y lo más
importante estimula el desarrollo del pensamiento crítico en sus alumnos.
Este método, al utilizar dos canales para transmitir la información: el canal auditivo y
el canal cinético, es aprovechado por los alumnos con estilos de aprendizaje
predominante auditivo, estilo predominante cinético y estilo combinado auditivo-
cinético, y aquellos estilos que combinen con estos dos canales.
Además es un método muy bien receptado por los alumnos de estilo predominante
extrovertidos a quienes les entusiasma participar y sentirse protagonistas de su
aprendizaje igual que los de estilo combinado extrovertido-introvertido. No es del
agrado de los alumnos predominantemente introvertidos porque al tener que
participar se sienten expuestos. Pero resulta muy buen método al momento de
estimular a estos estudiantes con dificultades para debatir, intercambiar ideas o ser
protagonistas de su aprendizaje.
En resumen, el método expositivo interactivo se adecua a ocho estilos de

aprendizaje, de un total de diez que se pueden presentar en las dos etapas del
proceso de aprendizaje, y ellos son:

2. Estilo predominante cinético
3. Estilo combinado auditivo-cinético
7. Estilo predominante extrovertido
4-4-6- Método expositivo interactivo con apoyo de material didáctico visual
 El docente expone su clase. Por lo tanto utiliza el canal auditivo al transmitir la

información.
 Apoya su alocución con la utilización de materiales didácticos visuales. Es

decir que utiliza también el canal visual.
 Interactúa a lo largo de toda la clase con sus alumnos, ellos participan de

diferentes maneras. Por lo que además, utiliza el canal cinético.
 El profesor es el protagonista principal en el aula.
104
 Los alumnos participan activamente por lo tanto son protagonistas también.
 Es el más completo de los métodos expositivos, ya que utiliza todos los

canales para transmitir la información: canal visual, canal auditivo y canal
cinético.
Esto hace que este método, sea aprovechado por los alumnos de todos los estilos:
estilo predominante visual, predominante auditivo, predominante cinético y los
estilos combinados: estilo visual-auditivo, visual-cinético, auditivo-cinético y el estilo
combinado visual-auditivo-cinético.
Este método le brinda al alumno la posibilidad de ingresar la información por el

canal que mejor se adecue a sus preferencias o estilo de aprendizaje.
A su vez, en la etapa de socializar el aprendizaje: este método es aprovechado por

los alumnos de estilo predominante extrovertido, predominante introvertido y
combinado extrovertido-introvertido. La combinación expositivo-interactivo-con
apoyo de material didáctico visual, hace que el alumno de estilo predominante
introvertido se sienta más cómodo. Al ser utilizados todos los canales para transmitir
los contenidos, el alumno predominantemente introvertido, capta e ingresa más
fácilmente la información, comprende y asimila todos los conceptos. Todo ello lo
estimula a participar, a interactuar con sus compañeros y con el docente y
finalmente a ser protagonista de su aprendizaje.
Este método reúne las bondades de todos los métodos anteriores y se adecua bien
a todos los estilos de aprendizaje de los alumnos.
El mismo fue aplicado teniendo en cuenta tres componentes y como su nombre lo

dice ellos son: el componente expositivo, el componente interactivo y el
componente material didáctico visual.
El componente expositivo corresponde a la alocución explicativa-narrativa

desarrollada durante la clase. Este componente está dirigido al canal de ingreso
auditivo de los estudiantes. Utilizando este componente se cubren los estilos de
aprendizaje: predominante auditivo, combinado visual-auditivo, combinado auditivo-
cinético y combinado visual-auditivo-cinético.
El componente interactivo promueve la acción en el alumno estimulándolo a

participar activamente de la clase. La participación activa del estudiante se
manifiesta de muchas y variadas formas. Desde el trabajo directo sobre un material
determinado a la participación activa en debates o discusiones. Estas actividades
están dirigidas al canal de ingreso cinético y cubren las necesidades de los alumnos
de estilo: predominante cinético, combinado visual cinético, combinado auditivo
cinético, combinado visual auditivo cinético.
El componente material didáctico visual se expresa de diferentes modos. Desde

utilizar material vivo (vegetal o animal) a imágenes representativas de la realidad,
105
realizadas en láminas, gráficos o proyecciones de videos o imágenes. El material

visual también puede estar compuesto por láminas armables y desmontables. Estas
láminas pueden estar diseñadas y realizadas en papeles de colores que armonicen
o contrasten, pero que de todas maneras sean llamativas al canal visual. Cada clase
puede ser desarrollada sobre una secuencia de varias láminas que se van armando
o desmontando según la necesidad y que van acompañando y reforzando a la
alocución del docente y a su interacción con el alumno.
El uso de estas láminas armables y desmontables permite al docente tener

desarrollada la clase en todo momento a la vista del alumno. Le permite además ir
hacia atrás o hacia delante permitiendo una ayuda de comprensión y seguimiento
permanentes. Esto resulta de gran ayuda para los estudiantes que requieren de
mayor tiempo para receptar e ingresar la información así como para procesarla,
organizarla y relacionarla.
En resumen, el método expositivo, interactivo, con apoyo de material didáctico visual

se adecua, al total de los estilos de aprendizaje, de las dos etapas más externas del
proceso de aprendizaje, y que son:
1. Estilo predominante visual

3. Estilo predominante cinético
6. Estilo combinado auditivo cinético
8. Estilo predominante extrovertido
4-4-7- Método interactivo didáctico
 El alumno es el principal protagonista.
 El docente cumple la función de guía, acompañando y no dirigiendo como en

los anteriores.
 Los estudiantes aprenden haciendo e interactuando y construyen sus propios

aprendizajes, trabajando generalmente en grupos.
106
 Este método utiliza para transmitir la información el canal cinético,

principalmente, pero también el canal visual y el canal auditivo.
Es bien receptado por los alumnos de estilo predominante cinético, predominante

visual, predominante auditivo y por todas las combinaciones. También por los
alumnos de estilo predominante extrovertido.
Es uno de los métodos en donde los alumnos de estilo predominante extrovertido se

sienten más cómodos. Por que en ellos son protagonistas y hacedores de sus
aprendizajes y pueden interactuar libremente.
Con este método de enseñanza los alumnos de estilo predominante introvertidos,

se sienten sumamente expuestos y esto suele incomodarlos, por lo cual este no es
un método de su preferencia.
Sin embargo, creando un ambiente de distensión y utilizando las estrategias

adecuadas, el docente puede estimular la participación activa de estos alumnos.
Este es un desafío para el docente. Conociendo al estudiante, actuando con
habilidad y teniendo una buena predisposición, puede lograr que estos alumnos
predominantemente introvertidos se involucren y sean protagonistas de sus
aprendizajes.
En resumen, el método interactivo didáctico, se adecua, a nueve de los estilos de

aprendizaje, de las dos etapas más externas del proceso de aprendizaje, y que son:
1) Estilo predominante visual

2) Estilo predominante auditivo
3) Estilo predominante cinético
4) Estilo combinado visual-auditivo
5) Estilo combinado visual-cinético
6) Estilo combinado auditivo cinético
7) Estilo combinado visual-auditivo-cinético
8) Estilo predominante extrovertido
9) Estilo combinado extrovertido-introvertido
107
4-4-8- Método de aprendizaje independiente
Las características principales de este método son:
 Los estudiantes aprenden según sus propios ritmos y tiempos.
 Aprenden según sus preferencias y necesidades, según sus estilos

personales de aprender.
 Los alumnos ingresan la información por el canal de su preferencia.
 Aprenden de forma independiente, es decir solos.
 El docente tiene la función de guía que acompaña, supervisa y al mismo

tiempo va evaluando el proceso seguido por el alumno.
 El estudiante es el principal protagonista de su aprendizaje.
 El aprendizaje puede ser individual o puede ser grupal, según la preferencia

del alumno.
Este método se adecua a todos los estilos de aprendizaje: predominante visual,

predominante auditivo, predominante cinético y todos los estilos combinados.
También se adecua a los estilos predominante extrovertido, predominante
introvertido y combinado extrovertido-introvertido.
Cada estudiante receptará e ingresará la información de acuerdo a su propio estilo

de aprendizaje y socializará o no el aprendizaje, según sus necesidades
preferencias y estilos.
En resumen, el método de aprendizaje independiente se adecua al total de los

estilos de aprendizaje, de las dos etapas más externas del proceso de aprendizaje, y
que son:
1) Estilo predominante visual

2) Estilo predominante auditivo
3) Estilo predominante cinético
4) Estilo combinado visual-auditivo
5) Estilo combinado visual-cinético
6) Estilo combinado auditivo cinético
7) Estilo combinado visual-auditivo-cinético
8) Estilo predominante extrovertido
9) Estilo predominante introvertido
10)Estilo combinado extrovertido-introvertido
108

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Estilos de aprendizaje y metodología de enseñanza adecuados María Shirley Pulido

NUEVA PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE

Proverbios. Capítulo 3, Versículo 18.

Nuestra universidad se halla en crisis. La sociedad argentina está demandando una

 Flexibilizar los contenidos curriculares.

 Una clara intención de enseñar.

Es importante definir también, estrategia de enseñanza, y diferenciarla de método

SABER ERUDITO Conocimientos alcanzados a través

Saber seleccionado Requiere de la habilidad del

Es el o los caminos elegidos por el

Método de Es la forma o estilo particular con

Aplicación del Cuando el alumno aplica esos

OBJETIVO EL ALUMNO HIZO SU

4-1- DEFINICIONES DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Las definiciones de método de enseñanza son muchas y variadas. En este capítulo

 En cuanto al método de enseñanza es la suma de momentos educativos y

 Método de enseñanza es el conjunto de estrategias y la manera de

 Según López Palacios (1996), es mediante el uso de los métodos de

 Método de enseñanza es todo proceder ordenado, sujeto a ciertos principios y

 Es el modo en que se vertebran, organizan y relacionan los objetivos, los

El método de enseñanza es uno de los aspectos más flexibles y dinámicos de todo

A su vez, el conjunto de métodos utilizados y aplicados durante un proceso

El método tiene un rasgo de verticalidad porque crece desde la escuela primaria a la

 El método de enseñanza no es solo una parte del proceso de enseñanza-

La justa elección de un método u otro, en el proceso de enseñanza aprendizaje,

 Imineo Nérici (1985) afirma que método de enseñanza es el conjunto de

 Ramallo, J. (1979) opina que es el conjunto de procedimientos, técnicas y de

 El método de enseñanza es la manera que desarrolla el profesor para que el

 Aporta Gimeno Balaguer, (1990) que se considera al método de enseñanza

 También opina Álvarez de Zayas, (1989) que es el modo en que el docente

Según Luz Alvez de Mattos (1974) el método a aplicar no se

Por eso es importante tener en cuenta el nivel de capacidad de los

formas de aprender. La adecuación, por lo tanto, no es algo fijo, permanente o

Es una manera de ayudar a establecer el vínculo afectivo-cognoscitivo,

Cuando el profesor enseña de una manera poco comprometida, estando distante y

El profesor que se vincula con los intereses y necesidades de sus

Establece así una relación entre lo afectivo y el proceso

Este docente logra lo que se propone, ya que instruye, motiva y

Existe un importante debate entre pedagogos y psicólogos educativos sobre los

Es de suma importancia, para los docentes, asumir que: no existe un método de

4-2- NUEVA DEFINICIÓN DE MÉTODO DE ENSEÑANZA

Atendiendo a las definiciones de los diferentes autores citados y basándose en la

Método de enseñanza es el camino recorrido

4-3- CLASIFICACIONES DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Cuando se realiza una clasificación de métodos de enseñanza se suele hacer de

En este capítulo se citan algunas de las clasificaciones existentes, consideradas por

4-3-1- Clasificación propuesta por Tomás Risk (1954)

4-3-1-1- Métodos de autoridad:

 Método expositivo: consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente

 Método interrogativo: consiste en la estructuración de un tema en forma de

 Método expositivo-dialogado: es la combinación de los dos anteriores.

4-3-1-2- Métodos de dirección activa:

 Método de estudio dirigido: consiste en hacer que el alumno, individualmente

 Método heurístico: Se basa en la conversión del método científico al didáctico.

 Método de resolución de problemas: consiste en enseñar a definir el

 Método progresivo: por medio de este método el alumno aprende por

 Método retrospectivo: consiste en que el alumno encuentre una explicación a

4-3-2- Clasificación propuesta por Álvarez de Zayas (1989)

La siguiente clasificación contempla cinco grupos de métodos de enseñanza. Esta