Programa Innov P La Docencia

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje en
Telesecundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Innovación para la docencia

Quinto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria. Plan de estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso 5

Cursos con los que se relaciona 9
Competencias del perfil de egreso a las que
contribuye el curso 11
Estructura general del curso 15
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 17
Sugerencias de evaluación 20
Unidad de aprendizaje I. Innovación educativa 22
Unidad de aprendizaje II. Culturas Digitales 39
Perfil docente sugerido 51
3
Trayecto formativo: Práctica profesional

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75
4
Propósito y descripción general del curso

El propósito del curso es que el estudiantado normalista desarrolle propuestas
de intervención docente innovadoras, a través de la incorporación de diversas
estrategias didácticas, en el marco de nuevas pedagogías y culturas digitales
como respuestas a las hipótesis de acción derivadas de los diagnósticos
realizados en las escuelas secundarias, para mejorar su práctica a través de la
docencia reflexiva.
Descripción del curso

El curso Innovación para la docencia, propicia la realización de diagnósticos,
planeaciones argumentadas, evaluaciones y análisis de las prácticas
profesionales, para identificar aspectos específicos sobre los que se puedan
generar propuestas de innovación docente en la educación secundaria,
utilizando diversas estrategias didácticas, recursos y tecnologías, según las
necesidades, características o problemáticas de los adolescentes en las escuelas
de práctica.
Los problemas de orden sanitario y económico que el mundo enfrenta han

llevado a la confinación de la sociedad: las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, y
desde luego, de docentes, han trastocado el fenómeno educativo por la
limitación del contacto físico, sincrónico y presencial. Esto ha catalizado el uso
de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) para aplicarlas en
la educación y construir puentes con las comunidades educativas, lo que ha
trascendido el propio cambio de nombre a Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC).
En este marco de salud, es importante incorporar en los escenarios de la práctica

profesional del estudiantado el aprender a hacer docencia en ambientes
asíncronos y digitales. Es menester generar aprendizajes con el uso de las
tecnologías digitales, aprovechar el video, las plataformas educativas, entre
otros recursos que permiten seguir generando experiencias formativas en favor
de nuestras comunidades normalistas.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y

evaluación, de acuerdo con las áreas de conocimiento en telesecundaria, con
base en la investigación de los contextos y modalidades educativas de la escuela
secundaria, dependiendo de la zona de influencia de las escuelas normales.
En este curso, el estudiante normalista deberá tomar decisiones basadas en las

experiencias de práctica generadas en semestres anteriores, los diagnósticos de
los contextos escolares, culturales, así como de las características y estilos de
5
aprendizaje del estudiantado y los de enseñanza del profesorado de secundaria.

Los saberes generados en los cursos de Educación inclusiva, Metodología de la
investigación, así como con otros del trayecto formativo Formación para la
Enseñanza y el Aprendizaje, para proponer acciones docentes novedosas,
originales, innovadoras y creativas. Algunas de las prácticas innovadoras pueden
relacionarse con adecuaciones curriculares que tomen en cuenta las
perspectivas de género, los derechos humanos, la educación inclusiva y el
desarrollo sostenible, entre otros principios de la Nueva Escuela Mexicana que
se encuentran en la Ley General de Educación actual. También debe
contemplar la relación con los cursos de los trayectos Bases teórico
metodológicas para la enseñanza y Formación para la enseñanza y aprendizaje.
El estudiantado deberá hacer el seguimiento y evaluación de su intervención

docente aplicando los principios de la docencia reflexiva y de la investigación-
acción para identificar y delimitar los problemas de su práctica, así como sus
aciertos. De la misma forma, seguirá promoviendo el uso del portafolio de
evidencias como una herramienta para sistematizar sus experiencias
profesionales.
La innovación es un término polisémico, hay tantas definiciones como autores

y referencias encontramos en diccionarios y sitios web. Sin embargo, en las
diferentes fuentes aparecen algunos elementos recurrentes.
La innovación implica:
 Tener referentes de qué se ha hecho en el pasado.
 Expresarla de diferentes maneras un proceso, idea u objeto.
 Relacionar diferentes disciplinas y áreas de conocimiento.
 Ver y analizar a los problemas desde diferentes perspectivas.
 Generar un pensamiento creativo y crítico.
Que un proceso o un material didáctico sea nuevo para una persona no significa
que sea nuevo para el campo del saber, la pedagogía o la didáctica de la
educación.
Es importante considerar que innovar no se reduce a:
 Hacer algo diferente.
 Utilizar las tecnologías digitales.
Por tanto, el estudiantado deberá tener presente lo que implica la innovación a

nivel general y la innovación educativa, en lo particular. Esto requerirá lograr
claridad conceptual, revisar y contrastar experiencias previas en el marco de su
6
objeto de intervención y definir procesos o estrategias argumentadas, a fin de

registrar una acción como innovación docente.
El énfasis de este curso está en:
 Permitir la toma de decisiones del estudiantado para resolver problemas

o necesidades identificadas en la escuela de práctica, con la condición de
estar basadas en un proceso de observación, indagación, argumentación
e intervención innovadora tendientes a lograr mejores resultados que los
procesos tradicionales o referentes previos.
 Generar experiencias de aprendizaje que contrasten métodos

tradicionales versus innovadores.
 Diseñar recursos educativos y objetos de aprendizaje.
 Analizar cualitativa y cuantitativamente la intervención docente.
 Usar de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y

comunicación de las experiencias en la práctica de campo.
 Innovar con el uso de las TIC, TAC y TEP.
 Definir propuestas de trabajo en plataformas educativas, uso de

aplicación y otras herramientas digitales.
 Elaborar de videos-tutoriales y cápsulas para promover actividades de

aprendizaje que puedan desarrollarse en la escuela de práctica o en casa.
 Diseñar y aplicar secuencias didácticas para enseñar y aprender a

distancia, apoyando y promoviendo el aprendizaje autónomo.
Para que las prácticas sean generadoras de mejores experiencias, es necesario

que el estudiantado normalista analice previamente los enfoques pedagógicos
y los contenidos de los programas de las asignaturas del grado de educación
secundaria en el que practicarán, especialmente en el caso de que existan
cambios en los planes y programas de estudio vigentes, dado que esto implica
la revisión y adecuación de las horas de prácticas correspondientes al área de
conocimiento de su disciplina.1
Finalmente, se busca que, a través de la sistematización de sus experiencias

docentes por medio de la investigación-acción, el estudiantado aprendan a
contrastar y analizar sus prácticas, así como replantear, evaluar y reconstruir sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrollando una docencia reflexiva.
1
Por ejemplo, en el ciclo escolar 2019-2020, los alumnos de secundaria de tercer grado
estuvieron trabajando con los programas del Plan de estudios 2011, mientras que los de
primero y segundo grados llevaron los del Modelo Educativo 2017.
7
Por lo que el curso implica abordar temas relevantes como la planificación de

situaciones didácticas, ancladas en los diagnósticos, la evaluación de los
aprendizajes y la reflexión de la acción, a fin de que fundamente su intervención
pedagógica en referentes teóricos y metodológicos propios de la
telesecundaria, la pedagogía, las didácticas específicas y el conocimiento de las
y los adolescentes.
En este nivel de desarrollo de la formación inicial del estudiante normalista y su

relación con las escuelas de prácticas, desarrollará otras competencias
disciplinares que le permitan paulatinamente ir consolidando su perfil de
egreso.
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Cursos con los que se relaciona

El curso se encuentra relacionado con otros del trayecto formativo Práctica
profesional y del trayecto Bases teórico metodológicas para la enseñanza,
siendo estos:
 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad,

pertenece al primer semestre. Se relaciona con el presente curso al dotar
a los estudiantes de herramientas teórico-metodológicas como la
observación y la indagación, entre otras, que le permitirán el análisis de
los contextos educativos donde se realizará su práctica profesional, para
que los tome en consideración al diseñar y llevar a cabo diversas
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Observación y análisis de la cultura escolar, este curso corresponde al
segundo semestre, tiene una relación metodológica porque le permitirá
elaborar y aplicar instrumentos para recabar información, analizarla y
reflexionar sobre las implicaciones del contexto y la cultura escolar, así
como los estilos de formación de los adolescentes en educación
secundaria, iniciándolo en los procesos de la investigación-acción y la
reflexión sobre la práctica, entre otros, a fin de que el estudiante base su
aprendizaje, análisis, explicaciones y reflexiones en referentes teóricos y
del contexto; conocimientos y competencias que en este semestre
aplicará a partir de sus propias prácticas docentes.
 Práctica docente en el aula, este curso, que se desarrolló durante el tercer
semestre, permitió a los estudiantes colaborar con el docente titular y
realizar jornadas de prácticas profesionales, recuperar evidencias de esas
actividades para comprender la influencia del contexto de la comunidad
y la cultura escolar en el desarrollo de los aprendizajes y de las prácticas
docentes. La recuperación de esta información, también será necesaria
en este semestre para que los estudiantes puedan proponer y desarrollar
estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como estrategias e
instrumentos de evaluación situados para realizar sus prácticas docentes
en el aula.
 Estrategias de trabajo docente: en el cuarto semestre el estudiantado
generó experiencias de aprendizaje bajo un proceso de ayudantía de las
y los maestros en servicio en algún tipo de escuela secundaria: Técnicas,
Federales, Telesecundarias, entre otras. Estas experiencias conforman las
bases para el desarrollo de propuestas innovadoras para mejorar la
docencia en el quinto semestre.
 Metodología de la investigación, este curso correspondiente al quinto
semestre, ofrecerá herramientas que apoyarán al estudiantado para
formalizar sus experiencias investigativas como un proceso continuo que
9
coadyuva, junto con Innovación para la docencia, en la preparación de

sus documentos de titulación.
 Educación inclusiva, este curso correspondiente al quinto semestre
ampliará las posibilidades de generar mejores ambientes de aprendizaje
respetando los derechos humanos del estudiantado y propiciando el
trabajo colaborativo para fortalecer los lazos sociales, la empatía y
solidaridad.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Marcela Hernández González de la Escuela Normal Superior de Michoacán; José
Maximiliano López Rosales de la Escuela Normal Superior de Coahuila; Mónica
del Consuelo Morales Díaz de la Escuela Normal Fronteriza de Tijuana; Rosa Ortiz
Paz de la Escuela Normal Superior de México; Julio César Leyva Ruiz, Gladys
Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas,
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y
actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación
inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten
regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y culturales, por lo tanto, tienen un carácter transversal y están
explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y
disciplinares.
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en
los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de
incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional, lo que permitirá al
egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del
currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los estudiantes, de
las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la educación, así como
de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se
inscribe su práctica profesional.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.
11
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los

estudiantes de telesecundaria.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes en telesecundaria.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Utiliza conocimientos de telesecundaria y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a
fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en telesecundaria.
 Relaciona sus conocimientos de telesecundaria con los contenidos de

otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la telesecundaria, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
 Propone situaciones de aprendizaje en la telesecundaria, considerando

su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de la disciplina.
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 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los

resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su
propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes
para generar un clima de participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.
Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que
en el ámbito de los campos de formación académica requiere adquirir cada
docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en el campo de
la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los
saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, propios de la telesecundaria. También
les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación
obligatoria, además de mantener interlocución con pares de profesionales
egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos
campos disciplinares.
Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para grupos

multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de las
disciplinas en telesecundaria y telebachillerato.
a. Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estrategias
para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
b. Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus

enfoques en grupos multigrado.
Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes y

duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria y
telebachillerato
 Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.
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Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos

de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la
capacidad de aprender con autonomía, desde una postura inter y
transdisciplinaria.
a. Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la

generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de
desempeño esperados en los estudiantes multigrado.
b. Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.
c. Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
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Estructura general del curso

Este programa se organiza en dos unidades de aprendizaje, corresponde al
docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su
estilo de enseñanza, su proyecto de trabajo, el contexto en el que realiza su labor
y las condiciones socioculturales de sus estudiantes.
Unidad de aprendizaje I. Innovación educativa
 De la innovación a la innovación educativa: innovamos o hacemos cosas

diferentes
 Situaciones de aprendizaje y recursos educativos innovadores
 Diagnosticar para evaluar; evaluar para innovar
 Reflexión sobre la práctica: nuevas soluciones a problemas educativos
Unidad de aprendizaje II. Culturas digitales
 Pedagogías disruptivas
o Transitando hacia los ecosistemas digitales: la escuela en la nube
o Desarrollo de la práctica profesional mediado por Entornos

Personales de Aprendizaje (PLE)
 La planeación y la evaluación en los procesos de aprendizaje asíncronos
o Planeaciones fundamentadas, el aprendizaje multimedia y/o la

cultura digital
o Diseño y producción de objetos y recursos de aprendizaje
 Reflexión sobre la práctica a partir de la innovación
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Esquema del curso
Jornadas de prácticas deseables
Primera 10 días
Segunda 10 días
16
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Las y los docentes responsables del curso Innovación para la docencia, deben
considerar que el trayecto formativo Prácticas profesionales coadyuva para que
el estudiantado normalista desarrolle competencias investigativas a lo largo de
toda la formación en la licenciatura. Por ello, es fundamental definir las
estrategias didácticas que permitan abordar, de manera pertinente, los
contenidos teóricos y metodológicos del curso. Al hacerlo, el estudiantado
normalista podrá hacer de sus prácticas docentes una experiencia significativa
tanto a nivel personal como profesional.
Se recomienda que al inicio del semestre se socialice el curso en reuniones de

academia para conocer cómo cada espacio curricular del quinto semestre
contribuye a la formación del estudiantado. Dado que Innovación para la
docencia articula los aportes que hacen otros cursos del mismo semestre para
planificar las prácticas profesionales, se debe evitar la duplicación o saturación
de actividades de aprendizaje que se les pide a los estudiantes aplicar en el
espacio de prácticas.
Es deseable que el profesorado responsable de este curso presente a su grupo

la fundamentación, estructura, competencias a desarrollar, estrategias
didácticas, evidencias y forma de evaluación. Es importante que todos tengan
claridad de lo que implica la ruta de trabajo, los roles que tendrán, los
compromisos que deberán cumplir y los tiempos para resolverlos. La
presentación del curso apoya a dar certeza al proceso de desarrollo de los
contenidos curriculares.
Para abordar los contenidos del curso, se sugiere el uso de las estrategias del
aula invertida y el trabajo colaborativo, además de las propuestas del propio
curso, a fin de que la clase y el aula se conviertan en el escenario para socializar,
discutir y solucionar inquietudes que permitan a los estudiantes apropiarse de
los conceptos clave y la información relevante que les permitirá comprender
mejor las funciones docentes y llevarlas a cabo en el contexto escolar. El curso
pone énfasis en fundamentar las acciones innovadoras que los estudiantes
normalistas deberán aplicar en la escuela de prácticas o en el contexto asignado
para incidir favorablemente en el aprendizaje del estudiantado.
Por lo anterior, es necesario que los estudiantes utilicen instrumentos de

recolección de datos (elaborados durante el curso de Metodología de la
Investigación) coherentes con las intervenciones docentes, para que tenga la
oportunidad de aplicar la metodología de la investigación-acción y puedan
regresar a la Escuela Normal a reflexionar, socializar y contrastar sus
experiencias para recibir retroalimentación de todo el proceso, desde el
diagnóstico acerca del contexto y la cultura escolar, así como de las
17
características, estilos e intereses de aprendizaje de las y los alumnos de

secundaria, hasta la valoración de sus propias prácticas innovadoras.
El presente curso requiere del trabajo colegiado de las y los docentes

responsables de coordinar los otros cursos del semestre, especialmente con los
de Educación inclusiva y Metodología de la investigación, por lo que se sugiere
que el profesorado, de manera conjunta, defina situaciones de aprendizaje
colaborativas.
Para seguir fomentando la docencia reflexiva y las competencias comunicativas,

la evidencia integradora será un documento escrito elaborado de manera
individual o colectiva donde se describa, de manera argumentada, todo el
proceso formativo que implicó realizar el proyecto de innovación con alumnos
de secundaria.
Como cierre del semestre, en coordinación con docentes de los demás cursos,
se llevará a cabo una feria de la innovación donde se expongan los productos,
procesos y experiencias de intervención en las prácticas profesionales. Esta
actividad se deberá videograbar. Es deseable que se difunda por alguna
plataforma como Facebook live o YouTube y se comparta en la página
https://www.facebook.com/somosnormalistas/.
Los productos individuales se subirán al Repositorio nacional de prácticas

profesionales, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales
de la Educación (DGESPE), en la siguiente dirección:
https://sites.google.com/normales.mx/estrategias/página-principal.
Tomando en cuenta que cada contexto educativo requiere propuestas

específicas, es importante que se consideren los siguientes métodos de
enseñanza y aprendizaje, a fin de que opten por el más adecuado para
desarrollar las competencias en los estudiantes normalistas.
 Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se
involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada
por el contexto social, educativo o académico de interés.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para
su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable
de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
18
información para solucionar la situación que se le presenta como debería

hacerlo en su ámbito profesional.
 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto
en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por
la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo
equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se
apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de
experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje como espacios
que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y
la solución de problemas complejos.
 Aprendizaje situado
A partir de comprender que el conocimiento es un producto cultural y está
intrínsecamente relacionado con el contexto social de la comunidad en la que
se produce, el aprendizaje implica un proceso paulatino de integración a dicha
cultura a partir de sus prácticas sociales. Por lo que debe ser altamente
procedimental, experiencial y situado, es decir, que se realice en contextos reales
y culturalmente significativos, que desarrolle el pensamiento crítico y reflexivo
para participar activamente, además de investigar y actuar con responsabilidad
en torno a asuntos relevantes para el estudiantado.
19
Sugerencias de evaluación
Desde la perspectiva teórica pedagógica que fundamenta cada curso de la
licenciatura, la evaluación es un componente fundamental para valorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la que no sólo es relevante tomar en
cuenta qué aprendimos, sino también cómo y para qué lo aprendimos; lo que
conlleva a que la función de evaluar no recaiga únicamente en los y las docentes,
sino que también involucra la participación del estudiantado.
En congruencia con este enfoque, se propone que la evaluación sea un proceso

continuo y permanente que permita valorar, de forma gradual, la manera en
que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus habilidades
y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales
que el curso plantea.
La evaluación sugiere considerar las competencias a desarrollar y a demostrar

en cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este
modo, se propicia la elaboración de evidencias parciales para cada una de las
unidades de aprendizaje.
De ahí que las evidencias de aprendizaje constituyan el logro de competencias

que articulan sus tres esferas: conocimientos, habilidades y actitudes. Desde
esta perspectiva, la evaluación ha de ser continua, global e integradora y
constituirse en un instrumento de acción pedagógica que contribuya a la
mejora de todo el proceso educativo.
Para ello, es importante utilizar las actividades que realiza el estudiantado como
evidencias, ya que permiten una evaluación de sus procesos de aprendizaje y no
sólo de los resultados finales. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de
utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la resolución de problemas y la atención a necesidades
encontradas; además de estrategias acordes para el tipo de desempeño que se
pretende evaluar.
Para seguir fomentando la docencia reflexiva y las competencias comunicativas,

como evidencia integradora, cuyo valor es del cincuenta por ciento de la
calificación total, se sugiere que sea un documento escrito individualmente,
donde se describa, de manera argumentada, todo el proceso formativo que
implicó realizar el proyecto de innovación en la educación.
Adicionalmente, en coordinación con el docente responsable del curso, y de ser

posible con el resto de la comunidad normalista, se llevará a cabo una feria de la
innovación donde se expongan los productos, procesos y experiencias de
intervención en las prácticas profesionales.
20
Los productos individuales se subirán al Repositorio nacional de prácticas

profesionales, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales
de la Educación (DGESPE), en la siguiente dirección:
https://sites.google.com/normales.mx/estrategias/página-principal.
Unidad de aprendizaje Evidencia
I. Innovación educativa  Presentación con multimedia educativa.

 Andamio cognitivo: diagnóstico e
innovación.
 Plan de acción.
II. Culturas digitales  Infografía: culturas digitales.

 Elaboración de objetos de aprendizaje y
recursos didácticos innovadores.
 Construcción de un PLE multimedia con
planeaciones didácticas.
Producto integrador
 Escrito de práctica reflexiva sobre el proceso de innovación.
Cierre del semestre. Feria de la innovación:

 Exposición de objetos de aprendizaje o procesos innovadores físicos
y digitales.
 Videograbar la feria de innovaciones.
 Subir los productos de aprendizaje al repositorio nacional de prácticas
innovadoras.
21
Unidad de aprendizaje I. Innovación educativa

La palabra innovación proviene de las palabras latinas in y novare, que significan
“hacer algo nuevo”, por ello, hablar de innovación representa una coyuntura en
la que se genera una transformación para la mejora en relación con lo que
existía o se hacía antes.
De acuerdo con Yolanda Campos: “la innovación desde la acción personal y

social ocurre cuando se solucionan problemas complejos que conllevan nuevas
maneras de pensar y hacer. Supone un acto creativo, en el cual captamos datos,
los transformamos convirtiéndolos en información que genera nuevas ideas y
moviliza la conexión y las acciones de intervención dirigidas a la mejora de
modelos, productos y procesos” (Campos, 2017).
En el ámbito educativo, los procesos de innovación parten de los avances

pedagógicos logrados históricamente y se desarrollan para transformar las
metodologías obsoletas que ya no son útiles en la vida escolarizada del presente,
por lo que dado un contexto específico, se pone en práctica un solución a un
problema, se proponen ideas creativas y se realiza una intervención docente que
modifique de manera significativa las prácticas educativas previas.
En la historia moderna podemos señalar que desde Comenio (1592-1670), se han

desarrollado diversas propuestas innovadoras hasta el presente, destacando
hoy la gamificación, el “aula invertida” y el aprendizaje en el servicio. El
aprendizaje basado en problemas (ABP), los proyectos y el “e-learning” fueron
sus precedentes y siguen vigentes.
La innovación educativa puede realizarse en el ámbito curricular, la enseñanza,

el aprendizaje o la evaluación. Se requiere un diagnóstico para conocer los
ámbitos que necesitan mejorarse, especialmente los entornos de aprendizaje
de cada estudiante. Esto porque el ámbito escolar se complementa con los
familiares y comunitarios, considerando que los recursos y condiciones fuera de
la escuela son determinantes para el aprendizaje.
El uso de la tecnología no es innovación si es un mero refuerzo del aprendizaje

pasivo, pero es un importante recurso para el profesor en la actual sociedad del
conocimiento tanto por la información educativa disponible como por los
espacios virtuales y medios de comunicación a distancia que puede tener con
los estudiantes. En efecto, la educación “a distancia” y “virtual” apoyan a la
escolar, siendo así innovadoras.
Considerando que se puede desperdiciar el potencial de los estudiantes

(habilidades “invisibles”) en las clases “tradicionales” y contando con la
diversidad y calidad de los recursos educativos disponibles en la nube, es
necesaria una ruta para la innovación docente, por lo que se propone empezar
22
con la propuesta de la Dra. Yolanda Campos, expuesta en sus libros y videos

(http://camposc.net/), que parten de un diagnóstico de los “entornos de
aprendizaje” de cada estudiante (recursos, condiciones y habilidades) para
diseñar las secuencias apropiadas. Éstas pueden conformarse por videos
(motivacionales, de contenido y técnicos), podcast, presentaciones con
diapositivas, hojas de trabajo, pruebas integradoras, grupos “en línea” y
comunicación en redes sociales o correos electrónicos.
Consideremos aquí al Entorno Personal de Aprendizaje como el espacio en el

que se concentran las herramientas y recursos que cada individuo autodefine
por considerarlos importantes para su aprendizaje en red, en el aula presencial
o virtual y más allá de ellas, para la vida. Conformar un entorno personal implica
el autoconocimiento de los intereses profundos y de los propósitos que se
desean lograr de manera autónoma, en colaboración, con creatividad y gran
responsabilidad tanto individual como colectiva. Los entornos de aprendizaje
son dinámicos, coexisten con otros y se transforman conforme varían los
intereses y las necesidades de quienes los definen, así como las herramientas
tecnológicas y las circunstancias histórico-sociales en las que se presentan. Un
Entorno Personal de Aprendizaje se convierte en un Entorno Personal de
Docencia al enfocar el propósito específico de su diseño a un espacio en el que
se concentren las herramientas, los objetos y recursos de aprendizaje, así como
aquello que se considere como apoyo a la labor docente de cada profesor o
profesora.
Es importante señalar que no se hace referencia a la educación virtual como la

plataforma Moodle (actividades controladas por un administrador) o los MOOC
(cursos autoadministrables), sino al uso de la tecnología para la educación a
distancia. Aquí el profesor requiere una ruta “innovadora”:
1. Selección de contenidos digitales
Todos los libros de texto para secundaria se encuentran en línea, en la nube hay
disponibles videos, imágenes y documentos, casi sobre todos los contenidos
que se proponen en los programas de telesecundaria vigentes. El problema es
“editarlos” para su uso educativo. Esto requiere el uso de “software”, además de
los programas de ofimática. Se puede empezar por conocer estos materiales
para mejorar la narrativa docente, archivarlos y utilizarlos sin edición. Su difusión
puede ser en una plataforma oficial o en redes colaborativas.
2. Diagnóstico de “entornos individuales de aprendizaje a distancia”
Las condiciones de estudio pueden ser desventajosas en los hogares, algunos

estudiantes podrán acceder a las clases por televisión o recibir materiales en
línea o por teléfono. Otros tendrán los tiempos y espacios adecuados para
23
estudiar, y todos tienen diferentes “estilos” de aprendizaje. Además, el profesor

Joaquín García Andrés (2015), en La motivación, el punto clave de la educación:
curso de cocina rápida, destaca tres aspectos: importancia del contenido,
recursos interesantes y actividades significativas. Estos deberán materializarse
en mensajes, videos, presentaciones, hojas de trabajo y “pruebas” disponibles en
línea y por redes.
3. Planificar las actividades y definir la rúbrica de evaluación
Aunque el currículo vigente está organizado por “aprendizajes esperados”, se

sigue enseñando por “temas” a recordar. No todos los libros de texto tienen
actividades que se puedan realizar “a distancia”, y muchas de las “tareas” son
“declarativas” o memorísticas. Ahora se requiere que las actividades sean
procedimentales (identificar, explicar, resolver) y actitudinales (valorar, hacer,
comunicar) que favorezcan el aprendizaje autónomo. Esto será evidente
mediante “pruebas” que integren los “aprendizajes esperados” y sus habilidades
“invisibles”. Se puede decir que son “proyectos personales”.
La finalidad de la evaluación es “formativa” mediante rúbricas que consideren

procedimientos y actitudes, sean transparentes y permitan la superación
(feedback). Se propone flexibilizar las rutinas docentes e intentar adecuarse a los
estilos de aprendizaje individuales.
4. Elaborar presentaciones con diapositivas o exposiciones multimedia
Permiten acotar lo esencial de un tema, pueden ser archivos (PDF, PPT)

accesibles y permitan integrar texto e imágenes con la exposición. Aquí se
utilizarán los contenidos digitales que se hayan editado. Pueden incluir audio y
video, incluso un recuadro con el profesor explicando. Se sugiere incluir
introducción, instrucciones, contenidos y actividades de evaluación.
Multimedia expositiva
Los principios del aprendizaje multimedia señalan que las personas aprenden
mejor con palabras e imágenes que sólo con palabras. Esta hipótesis es la base
de la potencialidad del aprendizaje multimedia, a partir del cuestionamiento
acerca de ¿cómo podemos diseñar multimedia expositiva que mejore la
comprensión del alumno? Se contesta recuperando la investigación educativa
que demuestra que los alumnos pueden comprender mejor una explicación
cuando se presenta de manera oral y utilizando imágenes, que cuando se
presenta sólo con palabras. La multimedia expositiva puede incluir texto e
ilustraciones impresas o narraciones y animaciones por computadora, así como
juegos interactivos de simulación, por ejemplo, las investigaciones realizadas al
respecto demuestran que este tipo de aprendizaje mejora la habilidad de los
alumnos para utilizar lo aprendido en situaciones nuevas.
24
Una teoría cognitiva del aprendizaje multimedia supone que el sistema de

procesamiento de información humana incluye canales duales para el
procesamiento visual/pictórico y auditivo/verbal, cada canal tiene una
capacidad limitada de procesamiento, y el aprendizaje activo implica llevar a
cabo el procesamiento cognitivo apropiado durante el aprendizaje, por lo que
se sugiere: seleccionar palabras relevantes del texto presentado o la narración y
seleccionar imágenes relevantes de las ilustraciones presentadas, organizando
las palabras seleccionadas en organizadores gráficos, diagramas, esquemas,
etcétera, e integrando las representaciones visuales y verbales relacionándolas
con los conocimientos previos.
Habitualmente, el aprendizaje multimedia se define como aquel que recurre a

una combinación de diferentes canales de comunicación (visual o auditivo) y a
una diversidad de tipologías de información (textos, imágenes, animaciones,
etcétera) presentada de manera secuenciada, ya sea estática o dinámica. Por
tanto, incluye desde sistemas de enseñanza interactiva on-line (e-learning) o
móvil (m-learning), hasta presentaciones y/o proyecciones de multimedia
expositiva integradas en la sesión educativa del aula.
Las exposiciones multimedia:
 Presentan conocimientos de manera secuenciada, dinámica, significativa

y concreta acerca de un tema.
 Requieren de un guion de exposición que incluya palabras e imágenes

clave, que se destaquen al realizar la exposición.
 Presentan los conocimientos en diferente tipo de fuentes: imágenes fijas

(fuentes iconográficas), textos, animaciones, sonidos, música, videos,
relacionadas con el tema a presentar.
 Utilizan diferentes formatos para presentar la información (TIC, recursos

materiales que se puedan tocar, oler, probar, escuchar y mirar), empleando
diferentes tipos de fuentes.
 Favorecen experiencias de aprendizajes interactivas, ya sea utilizando las

TIC, TAC o TEP como: videojuegos, códigos QR, testimonios orales en video,
visitas virtuales, obras de arte interactivas (con movimiento), organizadores
gráficos para presentar y completar on line, mapas fijos o con movimiento,
gráficas fijas o con movimiento, aplicaciones que permiten manipular
mapas, líneas del tiempo, historietas y/o manga, animaciones y/o anime,
entre otras.
 Favorece experiencias de aprendizajes interactivas con recursos no

digitales, en general, con fuentes materiales que se proporcionan al
25
espectador para que interactúe con ellas. Como objetos de lenguaje,

fotografías, monedas, imágenes impresas, dioramas o maquetas que se
pueden tocar o que tienen movimiento, réplicas, platillos gastronómicos
relacionados con el tema que los espectadores pueden probar; perfumes,
especias, u otros que se puedan oler; sonidos que simulan situaciones
relacionadas con las temáticas a estudiar, lugares geográficos, multitudes,
explosiones, etcétera, creados como efectos especiales con materiales
simples como silbatos o las voces de los expositores, para generar
experiencias interactivas durante la exposición del contenido.
5. Elaborar hojas de trabajo (cuestionarios, ejercicios, multirreactivos,

esquemas para completar) para la carpeta de evidencias
Se propone que sean imprimibles y contengan instrucciones. Aunque también

se recurra al libro de texto y videos para aplicar cuestionarios, también pueden
realizarse hojas de trabajo con ejercicios procedimentales para identificar,
comprender o resolver, que incluyan el contenido necesario como textos,
mapas, imágenes o infografías. En el caso de la enseñanza y aprendizaje en
telesecundaria, se pueden utilizar esquemas conceptuales (Robert Marzano)
para completar y responder cuestionamientos detonadores.
6. Elaborar “pruebas” (esquemas propios, caricaturas, historietas,

manualidades, audios y videos)
Como actividades integradoras de conocimientos y habilidades personales, por

lo que se sugiere que sean “libres” para que se manifieste la asimilación -no
repetición- y comprensión de conocimientos en el contexto del estudiante.
Pueden ser cartas breves, audios o videos, dibujos, réplicas de objetos,
manualidades, noticias, relatos, entrevistas, entre otros; se realizan
posteriormente a los ejercicios procedimentales. Para aplicar los conocimientos
adquiridos deben tener evidencias y permitir la superación. Supone un esfuerzo
docente para favorecer las habilidades “invisibles” del estudiantado.
7. Elaborar videos tipo “youtuber” para presentar una clase
Expositores especialistas en videos de corta duración en línea, conocidos como

“youtubers”, inician con una presentación, a la que sigue una “cortina” y el tema,
terminando con remisiones a su canal. Tienen miles de suscriptores y son
“populares” por su estilo y contenidos. En la formación docente es una forma de
microenseñanza para mejorar la exposición, y en su versión final pueden ser un
recurso para el aprendizaje.
8. Evaluar las evidencias y retroalimentar a distancia
Teniendo a la vista los ejercicios y las pruebas de integración, se requiere

evaluarlas para cada estudiante y su entorno de aprendizaje, considerando la
26
cantidad de estudiantes, pero valorando sus esfuerzos personales, tratando de

decir a cada estudiante o preguntar por su situación, para aprovechar la
oportunidad de establecer vínculos con ellos con la finalidad de conformar una
“comunidad de aprendizaje” a la distancia.
Esta secuencia de acciones cobra sentido en la formación docente, sobre todo

en el trayecto de Práctica profesional, en tanto respondan a los diagnósticos
realizados por los estudiantes normalistas en las escuelas secundarias de
práctica o en los contextos asignados. En las condiciones de distancia y
confinación derivadas de contingencias o eventos extraordinarios (sanitarias y
de salud, eventos meteorológicos, sucesos sociales o suspensiones), será
necesario hacer diagnósticos a distancia. Se usará la internet (en la medida de
las posibilidades de cada contexto) para identificar casos de estudiantes de
secundaria con problemas para aprender algún contenido. También, se podrán
localizar casos de docentes que requieran apoyo; quizás una herramienta o
estrategia innovadora, de ser posible relacionados con esta licenciatura, a fin de
que el estudiantado normalista pueda generar productos o procesos
innovadores que ayuden a resolver alguna de las condiciones arriba expuestas.
Cabe la posibilidad que no sea posible localizar casos en internet, en esta

situación, los estudiantes normalistas podrán utilizar ejemplos de su propio
contexto, vecinos o familiares de alumnos de secundaria para identificar sus
necesidades o problemáticas, con la finalidad de hacer una intervención
docente innovadora y de impacto en su contexto.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a
través del desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y
disciplinares:



crítica.
27

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la
telesecundaria en los estudiantes.

tecnológicos en la generación de aprendizajes de telesecundaria.

Utiliza conocimientos de telesecundaria y su didáctica para hacer

vigentes.
parte de su formación permanente en telesecundaria.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la telesecundaria considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje de la telesecundaria, considerando
los enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

el tipo de saberes de telesecundaria.

28
c. Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estrategias

d. Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus


telebachillerato


transdisciplinaria.
d. Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

e. Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista diseñará situaciones de aprendizaje y recursos
innovadores, con y sin tecnologías digitales, que utilizará durante las jornadas
de práctica, a partir de los diagnósticos y revisión de propuestas que se han
utilizado, previamente, para resolver situaciones añejas.
Contenidos
 De la innovación a la innovación educativa: innovamos o hacemos cosas
diferentes
 Situaciones de aprendizaje y recursos educativos innovadores
 Diagnosticar para evaluar; evaluar para innovar
 Reflexión sobre la práctica: nuevas soluciones a problemas educativos
Actividades de aprendizaje
29
Como base para realizar la primera actividad, se sugiere que el estudiantado

normalista indague bibliográfica y/o digitalmente, acerca de la innovación y la
innovación educativa en la enseñanza y el aprendizaje en telesecundaria, para
sistematizar y analizar la información los estudiantes pueden apoyarse de
andamios cognitivos. El trabajo colaborativo, la utilización de las tecnologías, las
discusiones dirigidas, la validación de los textos consultados y la construcción de
conceptos propios de los estudiantes es una tarea importante que el o la
docente titular deberá promover para la consecución de los resultados
deseables y la construcción de nuevos conocimientos.
Andamio cognitivo: de la innovación a la innovación educativa
Concepto de Definición y autor Ejemplo de Ejemplo de

innovación y innovación innovación sobre
sus tipos mi licenciatura
Innovación
Innovación
Innovación
educativa
Innovación
educativa
Con esta base, se sugiere que los estudiantes realicen una presentación con
multimedia expositiva, en la medida de las posibilidades de cada contexto, y
compartan sus hallazgos con el grupo. En plenaria, el o la docente responsable
del curso provocará el análisis de la actividad para responder la pregunta ¿Cómo
docentes, innovamos o hacemos cosas diferentes en la enseñanza y aprendizaje
en telesecundaria?
Como segunda actividad sugerida, los estudiantes se organizarán en equipos.

Realizarán un diagnóstico sobre las necesidades y problemáticas de los alumnos
de telesecundaria. Este diagnóstico, que históricamente se hace en la escuela
de práctica, también podrá llevarse a cabo en línea, recuperando experiencias
de los semestres anteriores en coordinación con los docentes titulares de las
escuelas secundarias donde realizaron sus prácticas. En casos especiales,
también se podrán hacer diagnósticos con alumnos de secundaria de la familia,
30
el vecindario o la comunidad. Se sugiere tomar en cuenta algunas preguntas

base que se recomiendan desde la investigación-acción (Latorre, 2005, p. 42):
 ¿Qué está sucediendo ahora?
 ¿En qué sentido es problemático?
 ¿Qué puedo hacer al respecto?
 ¿He identificado un área sobre la que puedo hacer algo?
 ¿La he clarificado con mi tutor o tutora, o con otras u otros colegas?
Esta actividad concluirá al hacer una investigación documental a manera de

estado del arte que muestre cómo se han atendido en el pasado las situaciones
identificadas por los estudiantes normalistas. La información podrá compartirse
a través de una plenaria grupal, organizada previamente. Se pueden apoyar del
siguiente andamio cognitivo:
Andamio cognitivo: Diagnóstico e innovación
Problema y/o Cómo se ha resuelto Hipótesis de acción: Rasgos de

necesidad históricamente Como estudiante, ¿de innovación
identificados qué manera lo podría
resolver ahora?
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Problema 4
Fuente: propuesta propia

La tercera actividad sugerida implica definir la acción estratégica o plan de
acción. Los estudiantes pueden apoyarse en el formato 1 para definirlo, o pueden
construir otro con apoyo de su docente. Este plan de acción se ejecutará en
campo con apoyo de un Entorno Personal de Aprendizaje. La actividad se
explica en la unidad de aprendizaje II. Culturas digitales.
31
Es deseable que los docentes vinculen los aprendizajes logrados en esta unidad
con los desarrollados en el trayecto Formación para la enseñanza y el
aprendizaje, así como con los cursos de Educación inclusiva y Metodología de la
investigación.
Evidencias Criterios de evaluación
1. Presentación con multimedia Conocimientos

expositiva  Reconoce las diversas definiciones
de innovación.
2. Andamio cognitivo: diagnóstico  Comprende algunas de las
e innovación propuestas didácticas que
proponen la innovación educativa.
3. Plan de acción
 Explica los diversos tipos de
innovación educativa.
 Identifica los componentes del
diseño de situaciones de
aprendizaje y recursos educativos
innovadores.
32
 Distingue la importancia de los

diagnósticos y la evaluación para
la innovación educativa.
 Conoce las fases y elementos que
componen la investigación-
acción.
Habilidades
 Identifica, selecciona y sistematiza
la información teórica y
metodológica que investiga.
 Selecciona los recursos
multimedia y/o materiales
interactivos para su exposición de
acuerdo con el tema que le
corresponda.
 Utiliza diversos recursos
multimedia e interactivos para
explicar los contenidos.
 Considera los resultados de sus
diagnósticos para diseñar sus
planeaciones, recursos didácticos,
estrategias innovadoras e
instrumentos de evaluación
fundamentándolos en la
investigación-acción, el contexto,
y las características e intereses de
sus estudiantes de educación
secundaria.
 Reflexiona sobre sus prácticas
docentes utilizando los marcos
referenciales de la investigación-
acción, con la finalidad de mejorar
sus prácticas.
 Participa activamente en la
construcción de nuevos
aprendizajes.
Actitudes
33
 Colabora con distintos actores

para el desarrollo de las
actividades.
 Muestra cooperación y
colaboración al socializar
información.
 Promueve el pensamiento crítico
en la solución de problemáticas.
 Muestra interés por los trabajos de
sus compañeros y realiza
comentarios para enriquecerlos.
34
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por otros que puedan enriquecer el acervo
propuesto.
Acuña, A. (2006). Manual de uso intensivo de tecnologías en el salón de clases.

México: SOMECE.
Blanco, R. (2005). La escuela como centro de la innovación educativa. Red de

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México: INFOTEC.
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________ (2019, enero, 19). Didáctica de las competencias digitales en la Ed

Normal y continua. Disponible en
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Cultura digital para la docencia del Siglo XXI. Disponible en

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Didáctica innovadora. Libros, ponencias, tesis, ensayos, presentaciones.
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RedLATE-MX (2019, mayo, 27). Formación Docente para la Educación 4.0.

Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=LlxPqINdEyA
Root-Bernstein, R. (2017). Why is creativity important? Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=0P_APgcZSpY
Somos maestros. La Dra. Yolanda Campos Campos, sintetiza la misión del
maestro en la cultura digital. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=DILEgKWRdD0
SEP/Por una evaluación y planeación por competencias. Disponible en

www.youtube.com/watch?v=Y7egDPtZJ5A
38
Unidad de aprendizaje II. Culturas digitales

El término de “cultura digital” surge en un contexto reciente donde el mundo
se transforma mediante el uso en la vida cotidiana de la tecnología digital. Casi
cualquier aspecto de la vida cotidiana ha sido influido por ella. Así, los medios de
comunicación empezaron a converger en formas digitales a través del uso del
internet. En el mundo laboral, las computadoras se convirtieron en
herramientas indispensables, en las fábricas los medios de producción se
controlan digitalmente. En la actualidad existen simulaciones virtuales,
comunicación instantánea, medios ubicuos y conectividad global que
constituyen experiencias contemporáneas cotidianas.
La educación no escapó de esta influencia. Las nuevas posibilidades se

cristalizaron en tecnologías y prácticas emergentes que impactan directamente
en los aprendizajes de los sujetos. La innovación y la mejora de los procesos
educativos son visibles en los distintos espacios de formación. La construcción
de los nuevos escenarios posibles con tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento, considera nuevas herramientas como parte de su esencia,
conformando así las culturas digitales.
Esta unidad de aprendizaje se enfoca en generar conocimientos en los

estudiantes normalistas y que puedan hacer uso de ellos en sus prácticas
docentes. Para trabajar en los conocimientos de frontera revisaremos las
pedagogías disruptivas y ecosistema digitales en el desarrollo de contenidos
curriculares de la educación secundaria mediado por las TIC, TAC y TEP y,
finalmente, su impacto en el aprendizaje. A continuación, se hace una breve
referencia a cada una de ellas.
La primera de éstas es la Pedagogía disruptiva. Ésta puede entenderse como

aquella práctica educativa que deja de lado la visión tradicional que promueve
la transmisión del conocimiento, buscando alternativas que solucionan
problemáticas o mejoran los aprendizajes de los alumnos. Son un ejemplo claro
de la innovación, en ellas tiene un papel importante el aprovechamiento de las
posibilidades que ofrece la tecnología en el ámbito educativo.
Los ecosistemas digitales hacen referencia a la necesidad de considerar ciertas

condiciones ambientales que deben existir antes de que los profesores integren
adecuadamente la tecnología en sus aulas. Estos ecosistemas similares a los
ecosistemas presentes en la naturaleza integran elementos tales como la
promoción de una sustentabilidad y el favorecer la sinergia. Por otra parte, un
ecosistema digital eficaz favorece que los estudiantes tengan la oportunidad de
contar con diversas aplicaciones digitales. En esta unidad se hace énfasis en
considerar todas aquellas fuentes y recursos que están presentes en la nube.
39
Estos medios, junto con diversas experiencias, favorecen que los alumnos sean
capaces de realizar las tareas solicitadas.
Cuando se propone el aprendizaje mediado por las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP),
se hace referencia a aprovechar las posibilidades que los avances tecnológicos
pueden ofrecer al ámbito educativo. Las TIC, TAC y TEP integran distintos
recursos que pueden ser implementados en el ámbito escolar y ser un medio
para el logro de la innovación y la mejora.
Cuando estas tecnologías se vinculan con la investigación-acción se genera una

sinergia que fortalece la práctica docente reflexiva y la intervención pedagógica
armonizada con los lenguajes emergentes de las culturas juveniles y sus
actividades con los dispositivos digitales vinculados a internet: redes sociales,
trabajo, educación y esparcimiento. Las nuevas generaciones nos enseñan
cómo resuelven sus problemas de maneras diversas y creativas, y aunque no
todo el mundo tiene un dispositivo inteligente, día a día crece la población que
los adquiere. La formación docente debe tomar el pulso de lo que implican las
culturas digitales y sus formas de relacionarse con el mundo para comprender
cómo la escuela comienza a colocarse en la nube.
Se reconoce que el uso de tecnologías digitales permite construir entornos

personales de aprendizaje. Estos espacios posibilitan que las y los estudiantes
normalistas implementen sus planes de acción innovadores a distancia y
evalúen el impacto de sus intervenciones para continuar fortaleciendo la
docencia reflexiva.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje




crítica.
40

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los
estudiantes.

tecnológicos en la generación de aprendizajes.

Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer

vigentes.
parte de su formación permanente en telesecundaria
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la telesecundaria considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje en telesecundaria, considerando los
enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.

el tipo de saberes de la telesecundaria.

41
e. Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estrategias

f. Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus


telebachillerato


transdisciplinaria.
f. Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la

generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de
desempeño esperados en los estudiantes multigrado.
g. Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

h. Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiantado normalista implementará acciones de intervención innovadoras,
apoyándose de las pedagogías disruptivas y la creación de entornos personales de
aprendizaje para fortalecer su docencia reflexiva.
El estudiantado normalista analizará las implicaciones que la cultura digital ha

traído al ámbito educativo y las posibilidades de innovar su quehacer docente a
través del uso de tecnologías digitales TIC, TAC y TEP para reconocer su influencia
en los aprendizajes y la evaluación. Con estos elementos se encontrará en
posibilidades de implementar alguna(s) de estas herramientas en sus
planeaciones y puesta en práctica en la escuela secundaria.
42
Contenidos
 Pedagogías disruptivas
o Transitando hacia los ecosistemas digitales: la escuela en la nube
o Desarrollo de la práctica profesional mediado por Entornos Personales de

Aprendizaje
 La planeación y la evaluación en los procesos de aprendizaje asíncronos
o Planeaciones fundamentadas, el aprendizaje multimedia y/o la cultura

digital
o Diseño y producción de objetos y recursos de aprendizaje
 Reflexión sobre la práctica a partir de la innovación
Actividades de aprendizaje
Las actividades que se proponen en esta unidad de aprendizaje promueven que
los estudiantes normalistas aprovechen las ventajas que ofrecen las tecnologías
digitales para fortalecer su quehacer docente. Se espera que incorporen alguna de
ellas en sus proyectos de prácticas profesionales en las escuelas secundarias y
reflexionen sobre su influencia en los aprendizajes de su alumnado.
Por lo anterior, se prioriza la construcción de tres tipos de evidencias. Las primeras

están relacionadas con el desempeño digital de los estudiantes. En estos podrá
hacer patente el conocimiento que está adquiriendo sobre la cultura digital y su
influencia en la educación secundaria. En este caso, se sugiere la construcción de
infografías en las que pueda incorporar herramientas de las TIC, TAC, TEP, y
propuestas como: gamificación, portafolios de evidencia digitales, entre otros.
Las segundas evidencias se enfocan en la construcción de objetos de aprendizaje,

recursos didácticos, procesos y planeaciones de clase que pueden ser evidencias
de la innovación educativa para mejorar el aprendizaje en estudiantes de
telesecundaria. Los productos o procesos innovadores deben responder,
enfáticamente, a los diagnósticos realizados en la primera jornada de prácticas y a
las hipótesis de acción que se plantearon en la primera unidad de aprendizaje.
Estos pueden ser elaborados con materiales físicos, o bien, con herramientas y
aplicaciones que son de libre uso en internet, demostrando que la innovación y
creatividad no necesariamente están relacionadas al uso de tecnologías digitales.
43
El tercer tipo de evidencias se refiere al diseño de un Entorno Personal de

Aprendizaje, o como suele encontrarse en la literatura, PLE (Personal Learning
Environment). Éste permitirá que se construya un espacio personalizado con la
elección de contenidos, herramientas, recursos y actividades innovadoras y
creativas. El PLE tendrá dos funciones sustantivas:
1. Como medio para desarrollar y dar seguimiento a la propuesta del Plan de

Acción definido en la primera unidad de aprendizaje.
2. Como base para orientar una de las modalidades de titulación en los planes
2018, el portafolio de evidencias digitales. Quienes definan esta modalidad
de titulación deberán trabajar en un Entorno Personal de Aprendizaje del
sexto al octavo semestre.
En este espacio se incorporarán los objetos y recursos didácticos diseñados por los
estudiantes normalistas, planeaciones, fotografías, proyectos, videos de sus
prácticas, entre otros, que permitan dar seguimiento a su proceso formativo a lo
largo de sus prácticas en las escuelas secundarias.
Las actividades de aprendizaje propuestas favorecen el desarrollo de una cultura

de docencia reflexiva que deberá permear en los estudiantes normalistas a lo largo
de su trayectoria profesional.
Evidencias Criterios de desempeño
1. Infografía: culturas digitales. Conocimientos

 Conoce la importancia de la cultura
2. Elaboración de objetos de digital en el mundo y su influencia en
aprendizaje y recursos el ámbito educativo a nivel
didácticos innovadores. internacional.
 Reconoce las características
principales de la pedagogía
3. Construcción de un PLE.
disruptiva, la gamificación, los
ecosistemas digitales, y el
aprendizaje y evaluación en los
procesos de aprendizaje asíncronos.
 Conoce los elementos constitutivos
de una infografía, video o audio
educativo.
Habilidades
44
 Diseña infografías creativas para

comunicar aprendizajes.
 Considera los resultados de sus
diagnósticos, así como el contexto y
características e intereses de los
estudiantes de educación
secundaria.
 Diseña objetos de aprendizaje,

recursos didácticos y planeaciones
innovadoras, para favorecer los
aprendizajes de los alumnos.
 Reflexiona sobre sus prácticas
docentes utilizando los marcos
referenciales de la investigación-
acción con la finalidad de mejorar
sus prácticas.
 Comunica de manera oral y escrita
los resultados de sus investigaciones
y de su reflexión docente, de forma
clara y argumentada, tanto teórica
como práctica para fines de mejora.
 Realiza videos y materiales digitales
educativos sobre su intervención
docente para incorporarlos en el
PLE.
 Implementa planeaciones
didácticas con actividades
innovadoras para promover el
desarrollo integral en los
estudiantes.
Actitudes
 Colabora con distintos actores para
el desarrollo de las actividades.
 Muestra cooperación y colaboración
al socializar información.
 Promueve el pensamiento crítico en
la solución de problemáticas.
45
 Muestra interés por los trabajos de

sus colegas y realiza comentarios
para enriquecerlos.
 Demuestra disposición para mejorar
su desempeño docente durante sus
prácticas.
Evidencia integradora Genera un documento escrito que

Documento de reflexión sobre la describa:
experiencia de innovar en la  Cómo fue el proceso de innovar.
educación.  Cómo definió la situación
problemática.
 De qué manera se había resuelto
o atendido anteriormente.
 Qué elementos innovadores
incorporó para resolver o atender
la situación problemática.
 Qué retos enfrentó y cómo los
resolvió.
 Qué aspectos funcionaron y
cuáles no.
 Qué podría mejorar de su
propuesta, proceso o producto
innovador.
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Acaso, M. y Manzanera, P. (2015). Esto no es una clase: investigando la

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https://www.youtube.com/watch?v=-dGAMCq2ou0
50
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Carreras vinculadas a Pedagogía, Ciencias de la educación, o disciplinas afines.
Nivel académico
Obligatorio: nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en
educación o afines.
Deseable: experiencia de investigación en el área.
Experiencia docente para:

 Gestión del aprendizaje con grupos de población diversa.
 Trabajo interdisciplinario.
 Planear y evaluar por competencias.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Promover el trabajo colaborativo.
 La formación del profesorado en educación obligatoria.
Experiencia profesional:
 Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos.
 Promoción de actividades formativas interdisciplinarias.
 Metodologías para diseñar, gestionar e implementar programas o

proyectos educativos considerando la diversidad cultural.
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Licenciatura en Enseñanza

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Innovación para la docencia

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Propósito y descripción general del curso 5

Trayecto formativo: Práctica profesional

Propósito y descripción general del curso

Descripción del curso

Los problemas de orden sanitario y económico que el mundo enfrenta han

En este marco de salud, es importante incorporar en los escenarios de la práctica

Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y

En este curso, el estudiante normalista deberá tomar decisiones basadas en las

aprendizaje del estudiantado y los de enseñanza del profesorado de secundaria.

El estudiantado deberá hacer el seguimiento y evaluación de su intervención

La innovación es un término polisémico, hay tantas definiciones como autores

 Tener referentes de qué se ha hecho en el pasado.

 Expresarla de diferentes maneras un proceso, idea u objeto.

 Relacionar diferentes disciplinas y áreas de conocimiento.

 Ver y analizar a los problemas desde diferentes perspectivas.

 Generar un pensamiento creativo y crítico.

Es importante considerar que innovar no se reduce a:

 Hacer algo diferente.

 Utilizar las tecnologías digitales.

Por tanto, el estudiantado deberá tener presente lo que implica la innovación a

objeto de intervención y definir procesos o estrategias argumentadas, a fin de

El énfasis de este curso está en:

 Permitir la toma de decisiones del estudiantado para resolver problemas

 Generar experiencias de aprendizaje que contrasten métodos

 Diseñar recursos educativos y objetos de aprendizaje.

 Analizar cualitativa y cuantitativamente la intervención docente.

 Usar de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y

 Innovar con el uso de las TIC, TAC y TEP.

 Definir propuestas de trabajo en plataformas educativas, uso de

 Elaborar de videos-tutoriales y cápsulas para promover actividades de

 Diseñar y aplicar secuencias didácticas para enseñar y aprender a

Para que las prácticas sean generadoras de mejores experiencias, es necesario

Finalmente, se busca que, a través de la sistematización de sus experiencias

Por lo que el curso implica abordar temas relevantes como la planificación de

En este nivel de desarrollo de la formación inicial del estudiante normalista y su

Cursos con los que se relaciona

 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad,

coadyuva, junto con Innovación para la docencia, en la preparación de

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Utiliza conocimientos de telesecundaria y su didáctica para hacer

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

 Relaciona sus conocimientos de telesecundaria con los contenidos de