Planificacion Funcion Exponencial Clase 10.09

Paola Ratti.
Didáctica ll, 2021
PLANIFICACIÓN
Tema del día: Función exponencial.

Grupo: 4° 7
Fecha: 3/09/2021
Tiempo disponible: 45 min.
Objetivos:
* Que los alumnos logren aproximarse al concepto y propiedades de la función
exponencial.
* Aplicar el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza del docente en el
aula que le permita a este reflexionar sus prácticas y transformarla.
Contenidos a abordar en la clase:

* Función exponencial. Propiedades.
Conceptos previos de los estudiantes:

* Noción de función
* Noción de potencia y sus propiedades.
* Registros de representación de una función. Representación verbal, gráfica,
tabular y analítica de una función.
* Noción de función exponencial.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Secuencia de clase:
* Se dan los buenos días y se pasa la lista (5 min.)

* Se realiza puesta en común de la tarea domiciliaria (25 minutos).
* Se realiza cierre de la clase (15 min).
Recursos:
1
Paola Ratti. Didáctica ll, 2021
Habituales: Marcadores, borrador, pizarra.
Tecnológicos: Celular (Aplicación Geogebra).
Desarrollo tentativo de la clase:
Se comenzará la clase proponiéndole a los alumnos realizar la puesta en común de la

actividad planteada como tarea domiciliaria la clase anterior.
En caso de que los alumnos no hayan realizado la actividad, se les dará unos minutos
(5 min. Aproximadamente) para que puedan realizar las 3 primeras gráficas utilizando
Geogebra y se discutirá la actividad una vez obtenidas las gráficas como puesta en
común.
Actividad:
Dado f(x)= 2^x

Mediante el uso de Geogebra, representa gráficamente:
1) f(x) 6) 3. f(x)
2) f(x)+3 7) 4. f(x)
3) f(x)+4 8) (-1). f(x)
4) f(x)-1 9) (-2). f(x)
5) f(x)-3 10) (-3). f(x)
Se comenzará la puesta en común realizando en el pizarrón un sistema cartesiano y

se solicitará a 3 alumnos que pasen al pizarrón para realizar la representación gráfica
de las 3 primeras funciones solicitadas.
2
PIZARRÓN:
Asíntota
Obtenido el gráfico de las 3 primeras funciones, se les solicitará a los alumnos que
expresen oralmente lo observado en dichas gráficas, estimulando su participación con
preguntas como: ¿Cómo se comportan los gráficos? ¿Son crecientes o decrecientes?
¿Podríamos saber de antemano que serían crecientes? ¿Por qué? ¿Qué pueden decir
de los gráficos de f(x) +3 y f(x) +4, respecto a f(x)? Se espera que los alumnos sean
capaces de responder que los gráficos son crecientes y esto se debe a su base >1,
además de observar la traslación del gráfico de f(x), dando respuestas como “el gráfico
va subiendo” o “el gráfico se va alejando del eje x”.
En caso de que no surja de los alumnos, se les pedirá que observen la ordenada en el
origen de cada una de las funciones graficadas, realizando preguntas tales como:
¿Cuál era la ordenada en el origen de la función de tipo a x según lo que hemos
observado en clases anteriores? ¿Qué observan respecto a la ordenada en el origen
de f(x) +3 y f(x) +4? ¿Sigue siendo (0,1) el corte con el eje y? ¿Por qué piensan que se
da esto?
3
Como dificultad al momento de realizar el gráfico de las funciones, se piensa que

pueda surgir que los alumnos realicen las tres gráficas con la misma ordenada en el
origen.
En caso de que esto surja, se le solicitará al resto de los alumnos que observen el
resultado obtenido en Geogebra y verifiquen la ordenada en el origen de cada una de
las funciones, esperando de esta forma trabajar el error cometido al graficar en el
pizarrón.
Se piensa que, al momento de observar las asíntotas de las funciones, puede surgir la
dificultad de observar la existencia de otras rectas (y= 3 e y= 4) a las que las
respectivas gráficas se “aproximan” cuando x tiende a - ∞.
Para esto se recordará el concepto de asíntota trabajado en clases anteriores,
realizando un esquema en el pizarrón y se les pedirá que observen que pasa en cada
una de las funciones cuando x tiende a - ∞. Recordando la propiedad vista en clase
para f de la forma f(x)= a x
 La recta de la ecuación y=0 es asíntota de la gráfica de f.
A fin de que los alumnos puedan observar que los gráficos de f(x) + 3 y f(x)+4, si bien
continúan teniendo una asíntota horizontal, esta se corresponde a las rectas y=3 e y=
4 respectivamente.
Seguido a esto, se les preguntará ¿Cuál es el recorrido de estas funciones? ¿Continúa
siendo R+? Se recordará la idea de recorrido de la función de la forma f(x)= a x que
puedan tener de clases anteriores, apoyándonos en el gráfico de f(x) y solicitándoles
que observen las posibles imágenes de f(x) para recordarlo. Se piensa que una vez
reafirmado que el recorrido de f es R+, podrán observar que el recorrido de f(x) + 3 es
Rec= (+3, +∞).
Una vez realizadas estas observaciones, se les preguntará a los alumnos ¿Cómo será
el gráfico de f(x) +2? ¿Dónde esperan encontrarlo respecto al resto de las gráficas?
¿Cuál será el punto de corte con el eje y? ¿Cuál será su recorrido? solicitándoles a
continuación que puedan verificar sus respuestas realizando el gráfico en Geogebra.
A continuación, se representará gráficamente las funciones 4) y 5), en el mismo

sistema de ejes. Para esto se solicitará a otros 2 alumnos que puedan pasar al
pizarrón a realizar dichos gráficos.
4
PIZARRÓN
A partir de los gráficos obtenidos, se volverá a realizar el ejercicio de solicitarles que

observen y expresen oralmente el comportamiento de estos y características tales
como punto de corte con el eje Oy, asíntota de las mismas y su recorrido.
Se cree que, basándose en la discusión de las primeras gráficas, podrán realizar las
observaciones sin grandes dificultades.
Como observaciones de estas gráficas, se piensa puede surgir el corte en (0,0) y el
corte de la función 5) con el eje x, que no ocurría en funciones que hemos estudiado.
Se les preguntará a los alumnos ¿Qué significa esto? ¿Cuál es el valor de x en la
función 4)? ¿y la imagen de la función?, solicitándoles que sustituyan el valor de x
observado y puedan comprobar por medio del uso de la calculadora, que dicho valor
hace que la función valgan cero, lo que ocurre también para la función 5), habiendo un
valor de x, para el cual su imagen es 0.
Finalizada esta discusión, se representará las funciones 6) y 7), en este caso a cargo
de la practicante (con los aportes que realicen los alumnos) realizando las mismas
observaciones respecto al comportamiento de estas funciones, sus asíntotas, su
recorrido y sus ordenadas en el origen.
PIZARRÓN:
5
Finalmente, se graficarán las funciones 8) 9) y 10) para discutir las características de

estas.
PIZARRÓN:
Observando a partir de estas gráficas que son decrecientes, sus ordenadas en el

origen son (0, -1), (0,-2) y (0,-3) respectivamente, y que la recta de la ecuación y=0 es
asíntota de dichas funciones.
Al realizar la observación de que son decrecientes, se les pedirá que observen la base
de la función y piensen porque estas gráficas son decrecientes si dicha base es > 1.
Se piensa que los alumnos no tendrán grandes dificultades en observar que esto se
debe a que en ambas funciones f(x) se multiplica por un número negativo. A partir de
esto, se solicitará que observen que comportamiento tuvieron las gráficas de las
funciones 6) y 7), las cuales fueron multiplicadas también por un número K, y puedan
expresar una generalidad del comportamiento de las funciones de la forma f(x) = K. a x .
6
Pudiendo concluir que si K> 0, el crecimiento de la función respeta lo dicho para f(x)=
a x , mientras que si K<0, se da lo contrario.
Cierre de la clase:
Una vez finalizada la puesta en común, como cierre de la clase, se les solicitará que
grafiquen la función g(x)= -2. f(x) + 1. La cual se discutirá en la siguiente hora.
Análisis a priori
Evaluación:
La evaluación se hará en base a la participación oral y será de carácter formativo, por

lo que se alentará a la participación y la expresión de ideas por parte de los alumnos,
destacando lo positivo de sus aportes.
Bibliografía:
 Haniotis, S. Silvera, J. Gallo, E. Muñiz, J . (1997) Mikrakys: Funciones-Espacio.

4to año. Editorial Fin de Siglo. Montevideo, Uruguay.
 Scorza, V. (2006) Matemática 4: Prácticas. Ediciones Santillana S.A.
Montevideo, Uruguay.
 Belcredi,L. Zambra, M. (2014) Gauss 4 Matemática. La flor del Itapebi.
Montevideo, Uruguay.
 Ortega,M. Dmitrievna,E.Ulloa,J.Zamora,D.González,J.(2018). La función
exponencial y logarítmica, una propuesta para el aprendizaje. Universidad
Tecnocientífica del Pacífico S.C.
 Mena Palacios,J. Patiño Correa, M.Sanin Tobón, C. (2018). La enseñanza de
las funciones exponenciales en el grado noveno mediadas por las TIC a través
de una secuencia didáctica y trabajo colaborativo. Universidad de Antioquia,
Medellín. Recuperado de:
https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/12426
7
 Ochoviet, C. Los registros de representación semiótica: El caso de las

funciones.
Azcárate,C. Deulofeu, J. (1996) Funciones y gráficas. Editorial Síntesis S.A.
 Brandón,A.Ochoviet,C.Scheggiati,E. Elementos a tener en cuenta para la
planificación de una clase. Material del curso Didáctica I, especialidad
Matemática.

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* Se dan los buenos días y se pasa la lista (5 min.)

Habituales: Marcadores, borrador, pizarra.

Tecnológicos: Celular (Aplicación Geogebra).

Desarrollo tentativo de la clase:

Se comenzará la clase proponiéndole a los alumnos realizar la puesta en común de la

Dado f(x)= 2^x

Se comenzará la puesta en común realizando en el pizarrón un sistema cartesiano y

Como dificultad al momento de realizar el gráfico de las funciones, se piensa que

 La recta de la ecuación y=0 es asíntota de la gráfica de f.

A continuación, se representará gráficamente las funciones 4) y 5), en el mismo

A partir de los gráficos obtenidos, se volverá a realizar el ejercicio de solicitarles que

Finalmente, se graficarán las funciones 8) 9) y 10) para discutir las características de

Observando a partir de estas gráficas que son decrecientes, sus ordenadas en el

a x , mientras que si K<0, se da lo contrario.

La evaluación se hará en base a la participación oral y será de carácter formativo, por

 Haniotis, S. Silvera, J. Gallo, E. Muñiz, J . (1997) Mikrakys: Funciones-Espacio.

 Ochoviet, C. Los registros de representación semiótica: El caso de las

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