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Sesión 3
Una mirada a la resolución de problemas
en secundaria – 1

Partiendo desde la práctica pedagógica

Un grupo de docentes de una institución educativa programaron una reunión virtual para
compartir sus experiencias de trabajo sobre el desarrollo de las competencias relacionadas al área
de Matemática del grado del que están a cargo.

Marcial está presentando

Santiago Marcial Iris Elena Pedro

Marcial: Para el proceso de aprendizaje de mis estudiantes, inicio a partir de una situación
significativa que se relaciona con un conocimiento matemático. Luego planteo ejercicios en relación
al conocimiento matemático que vamos a tratar, donde los estudiantes los resuelven mediante
fórmulas y procedimientos algorítmicos.

Pedro: Bueno, para el proceso de aprendizaje de mis estudiantes, identifico la competencia

por desarrollar y la relaciono con una situación de contexto. Pero, de acuerdo con el programa
curricular de educación secundaria, “todo proceso de aprendizaje debe partir de un propósito de
aprendizaje”. Y este está definido como competencias, capacidades, estándares, desempeños, temas
transversales y competencias transversales. Sin embargo, a la hora de hacer mi planificación no sé
cómo articularlos, y termino planteando actividades en función de conocimientos matemáticos.
Iris: Yo planifico mediante proyectos, solo selecciono la situación de contexto y planteo las
actividades que se van a trabajar. Estas actividades están relacionadas con los conocimientos
matemáticos, donde los estudiantes utilizan fórmulas para encontrar las soluciones.
Elena: Lo primero que yo hago es revisar, analizar y comprender cada una de las competencias
relacionadas al área de Matemática, y cómo estas se articulan con sus capacidades, estándares
y desempeños. Por otra parte, reviso los desempeños y analizo como se vinculan las actuaciones
o habilidades con los conocimientos matemáticos y de esta forma identifico las necesidades
de aprendizaje de mis estudiantes.

2
 De acuerdo con el diálogo presentado:
Para el proceso de aprendizaje al final consideran solo conocimientos
matemáticos. ¿A qué se debe esto?
¿Estás de acuerdo con la opinión dada por Elena?, ¿por qué?

El programa curricular de educación secundaria, aprobado por Resolución Ministerial N.°

0649-2016-MINEDU, nos explica que para identificar las necesidades de aprendizaje de las
y los estudiantes se requiere comprender cada una de las competencias –para nuestro caso,
las competencias relacionadas al área de Matemática– y la articulación con sus capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños de grado.

En este sentido, es necesario realizar un análisis de cada una de las competencias.

Competencia Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que la o el estudiante solucione problemas o plantee otros nuevos problemas que
le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades. Además, tiene que ver con dotar de significado estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos o condiciones. Implica, también, discernir si la solución buscada requiere un cálculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico es usado cuando el o la estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos en
el proceso de resolución del problema.

Capacidades

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta
como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar
si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo) cumplen las condiciones
iniciales del problema.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Es expresar el significado de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida; y las relaciones que establece entre ellos usando lenguaje numérico y
diversas representaciones, así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.

3
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como
el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades, y
emplear diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Se trata de elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades, con base en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares. Requiere, asimismo,
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Lo primero que debemos hacer es comprender lo que implica la competencia Resuelve

problemas de cantidad, para lo cual señalaremos de color algunas ideas claves que nos
ayuden a comprender por qué es importante esta competencia; y, finalmente, realizaremos
un esquema que nos ayude a dicha comprensión.

1. Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que la o el estudiante solucione problemas o plantee otros que le demanden construir y
comprender las nociones de cantidad, número, sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos o condiciones. Implica, también, discernir si la solución
buscada requiere un cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades
de medida y diversos recursos. En esta competencia el razonamiento lógico es usado cuando, en
el proceso de resolución del problema, la o el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos.

Resuelve problemas de cantidad

Dar significado y Es transformar las relaciones de los datos

representar las relaciones y expresarlos mediante un lenguaje
numérico que da cuenta de los conceptos,
existentes entre los datos. operaciones y propiedades haciendo uso
de diversas estrategias que argumenta a
través de analogías.

Construir y comprender las Emplear y seleccionar Realizar comparaciones,

nociones de cantidad, número estrategias, procedimientos, explicar a través de
y sistemas numéricos, sus unidades de medida y otros propiedades de los
operaciones y propiedades. recursos. números.

4
El diagrama presentado nos habla sobre la competencia Resolver problemas de cantidad, que
implica transformar o establecer relaciones entre los datos a través de expresiones numéricas,
conocer distintas representaciones de los números y saber usar la más adecuada. Así mismo,
es aceptar que existen distintas estrategias para resolver un problema, que deben justificarse
sobre la base de las propiedades de los números o de las operaciones.

Cabe, ahora, hacernos algunas preguntas:

a. ¿Cómo se establecen dichas relaciones entre los datos en la competencia Resuelve

problemas de cantidad?

La implicancia de estas relaciones entre datos está dada mediante las operaciones de sumar, restar,
multiplicar o dividir. A partir de ellos se construye el significado de cada uno de los conceptos
u operaciones matemáticas. Luis Rico y Flores (2015)1 nos dicen al respecto: “detectar y usar
relaciones numéricas, es utilizar hechos numéricos que, modificados y adaptados, ayudan a obtener
un resultado buscado”. Es decir, si deseamos utilizar el triple de un número, debemos multiplicarlo
por 3. Por ejemplo, esto implica que el triple de 7 es 21, que puede ser multiplicado tres veces el 7
o sumado tres veces el 7. Estas relaciones también se pueden dar para determinar la suma de dos
números consecutivos, como por ejemplo 7+8, que es el doble de 7 más uno, etcétera.

En los mapas de progreso de los aprendizajes, de IPEBA (2013)2 , nos plantean una situación en
la que podemos observar como se establecen relaciones, entre datos; para este caso, entres
sistemas de numeración decimal y el sistema monetario.

Tarea 5: RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL Y EL SISTEMA MONETARIO.

Las unidades del sistema de numeración decimal (SND) están muy relacionadas con las
denominaciones de las monedas o billetes de nuestro sistema monetario.

Averigua dicha relación completando las equivalencias entre las diferentes unidades.

Denominación Node monedas a x 10 n Unidad del SND Equivalente en (S/.)

87 87x10-2 centésimos 0,87

219 219x10-1 décimos 21,90

93 93x100
unidades 93

45 45x101
decena 450

57 57x102
centena 5 700,00

TOTAL EN SOLES 6265, 77

1. Rico, L. & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas en Educación primaria. (1.a ed.). Pirámide.
2. IPEBA. (2013). Mapas de progreso de los aprendizajes:
matemática, número y operaciones. Lima: IPEBA.
5
 Comentario: La estudiante o El estudiante representa cantidades
continuas con números racionales, establece relaciones entre
el sistema monetario y el sistema de numeración decimal (SND)
haciendo uso de las equivalencias entre números decimales
(racionales) y enteros. Además, expresa su valor numérico
utilizando las potencias de base diez.

b. ¿Por qué conocer distintas representaciones de los números y

saber usar la más adecuada?

La posibilidad de utilizar diversas representaciones para un

mismo concepto numérico consiste en reconocer cuando una
representación es más útil que otra. Asi mismo, nos permite
seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de dibujos,
símbolos, esquemas para la representación de una situación dada.

Luis Rico y Flores (2015)3 nos propone que algunas de las representaciones posibles para las
fracciones son el modelo de área, la recta numérica, el par ordenado o el número decimal. Y
nos plantea un ejemplo, si comparamos las fracciones 2/5 y 3/7, para decidir cuál es mayor.
Una representación en modelo de área a mano alzada puede ser engañosa.

Como podemos observar en los

gráficos, la división de cada una
de las partes es diferente no son
equitativas; por lo tanto, decimos
que los gráficos no ayudan a hacer
comparaciones de fracciones.
Enestecaso,larepresentacióndecimal
permite una comparación precisa, es
decir, 2/5 = 0,4; y 3/7≈0,428.

c. ¿Qué implica seleccionar y emplear estrategias para resolver diversas situaciones en la

competencia resuelve problemas de cantidad?

Para dar respuesta a una situación, la estudiante o el estudiante puede utilizar diversos
procedimientos o estrategias. Al respecto, dicen Luis Rico y Flores (2015)4 : “los problemas se
etiquetan según la estrategia asociada al contenido matemático que los puede resolver. Así, se
habla de problemas de suma, problemas de combinatoria, problemas de producto, etc. Pero
en ocasiones los problemas pueden resolverse por varios procedimientos”.

Esto permite dejar que la o el estudiante utilice con libertad la estrategia o el procedimiento
que crea conveniente para resolver una situación planteada. En los Cuadernos de trabajo de
matemática Resolvemos problemas, de 1., 2.o, 3.o, 4.o, 5.o de secundaria, se presentan diversas
estrategias heurísticas que pueden servir para la resolución de diversas situaciones sugeridas;
por ejemplo, las estrategias de comprensión y de resolución..
3. Rico, L. & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. (1.a ed.). Pirámide.
4. Rico, L. & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. (1.a ed.). Pirámide.

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1.1 Conocimientos claves para la comprensión de la
competencia resuelve problemas de cantidad

Importancia del sentido numérico:

Para comprender la importancia de la enseñanza del sentido numérico en el ciclo VI, vamos a
trabajar el texto “Estrategias de sentido numérico en estudiantes del grado en matemáticas”.5

Presentamos a continuación algunos extractos importantes para su análisis:

Caracterización del sentido numérico:

Los primeros estudios suelen presentar estudios cognitivos sobre el sentido numérico propio de
las primeras edades (intuiciones elementales de numerosidad, conteo o comparación numérica
de magnitudes, etc.) (Berch, 2005; Gersten, Jordan y Flojo, 2005); en la educación matemática el
interés suele centrarse en la enseñanza y aprendizaje, ampliando el sentido numérico a tareas más
complejas... para activar estas habilidades es necesario desarrollar una “intuición cuantitativa”, un
sentido de lo que significan las cantidades que representan los números (Wagner y Davis, 2010).
Sowder (1992) define sentido numérico como una red conceptual, bien organizada, que permite
relacionar los números y las operaciones, sus propiedades y resolver los problemas de una forma
creativa y flexible.

Estas definiciones muestran que el sentido numérico implica tener conocimiento de los contenidos
numéricos, junto con otras habilidades matemáticas que permitan usarlo de manera útil y
adecuada en determinadas situaciones cotidianas o tareas matemáticas. Asimismo, nos indican
que los componentes esenciales del sentido numérico corresponden a siete, y que estos son los
que aparecen en las más recientes investigaciones:

a. Comprender el significado de los números:

El sentido numérico implica comprender cómo está organizado el sistema de numeración decimal y
las múltiples relaciones que se dan entre los números. Un aspecto importante de esta componente
es manejar el valor posicional, incluyendo su aplicación a los números naturales y decimales, y
comprender las distintas expresiones de los números.

b. Reconocer el tamaño relativo y absoluto de las magnitudes de los números:

Es la habilidad para reconocer o estimar el tamaño absoluto de un número, cantidad o medida,
o el tamaño relativo en relación con otro número, cantidad o medida. Se suele incluir en esta
componente el tener estrategias útiles para comparar y ordenar números, y para identificar
números entre dos dados.

c. Usar puntos de referencia:

Es la habilidad para utilizar referentes mentales (matemáticos o reales) para pensar sobre los
números y resolver problemas. Los puntos de referencia son valores con los que una persona
“se siente cómoda” haciendo comparaciones o cálculos. Muchas veces son personales y están
asociados a situaciones reales.

5. https://core.ac.uk/download/pdf/78518487.pdf

7
 d. Utilizar la composición y descomposición de los números:
Esta componente implica la habilidad para componer y descomponer los números, de una forma
equivalente, con el objetivo de obtener el resultado de una operación, presentando mayor fluidez
procedimental.

e. Usar múltiples representaciones de los números y las operaciones:

El sentido numérico se manifiesta al utilizar diferentes representaciones (gráficas o pictóricas) para
resolver problemas numéricos de manera efectiva y flexible.

f. Comprender el efecto relativo de las operaciones:

Se incluye la habilidad para identificar cómo las diferentes operaciones afectan al resultado final
de los problemas numéricos, lo que se suele denominar “comprender el efecto relativo de las
operaciones” y “saber relacionar las operaciones”. También incluye emplear propiedades para
llegar más fácilmente a los resultados.

g. Desarrollar estrategias apropiadas y evaluar lo razonable de una respuesta:

El sentido numérico se refleja cuando se siguen estrategias adecuadas en función de la tarea
(método gráfico, cálculo escrito, estimación, cálculo mental, etc.) y se tiene la habilidad para evaluar
si un resultado es razonable. Aunque se presentan de manera independiente, estas componentes
tienen fuertes relaciones entre ellas, dependiendo de la tarea o del sujeto que la realice (McIntosh
et al., 1992).

A partir de estos componentes, vamos a ver algunos ejemplos de tareas que implica el
trabajo del sentido numérico, en el texto Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en
educación primaria (Luis Rico y Flores, 2015).6

Algunas situaciones con las que se debe trabajar el sentido del número:

Las situaciones que presentamos son de diversos contextos –, es decir de contexto

–extramatemático e –intramatemático– y contienen en el que se presentará un propósito
relacionado con a la competencia Resuelve problemas de cantidad:

Situación 1: “Las diferentes potencias de dos (2^n), pueden ser obtenidas mediante el proceso de
doblar sucesivamente los números que se obtienen, a partir del doble de 1. Así, 1, 2, 4, 8, 16, 32, ….

Además, cualquier número natural se puede escribir como suma de potencias de 2 (por ejemplo,
7 = 1 + 2 + 4).

1. Comprueba esta afirmación con los diez primeros números.

2. Escribe 57 como suma de potencias de dos (Luis Rico y Flores, 2015).7

6. Rico, L. & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. (1.a ed.). Pirámide.
7. Rico, L. & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. (1.a ed.). Pirámide.

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 Comentario:
La situación está dada en un contexto intramatemático.
Los propósitos que se desea lograr con la resolución de la
situación son:

• Establecer relaciones entre datos y transformarlas en

expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y
multiplicación.
• Comprueba si la expresión numérica planteada representa las
condiciones del problema.
• Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de
exponente entero usando propiedades de los números y las
operaciones de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
• Emplear estrategias y procedimientos diversos para realizar las
operaciones con números usando propiedades de los números
y las operaciones de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
• Proponer afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación
y justificarlas con propiedades de los números y operaciones.

Los propósitos planteados son los que se presentan en el

Programa curricular de Educación Secundaria respecto a la
competencia resuelve problemas de cantidad.

Situación 2: “Iris propone a Marcial lo siguiente: Te doy cromos si sabes cuántos tengo después de
lo que te voy a explicar. Al total de mis cromos sucede que, si los junto en montones de dos, me
sobra uno, si los reúno en montones de tres, me sobra uno, y si los reúno en montones de cuatro,
también me sobra uno.

Marcial le pregunta a Iris:¿solo puedo decir un número o puedo decir más de uno?
Investiga y explica por qué Marcial hace esa pregunta a Iris.
Analiza las posibilidades que tiene Marcial de dar la respuesta correcta si Iris le
dice que sólo puede decir un número”.

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 Comentario:

La situación dada corresponde a una situación extramatemática.

Los propósitos que se quiere lograr con la resolución de la situación son:

• Establece relaciones entre datos y transfórmalas en

expresiones numéricas que incluyan criterios de divisibilidad.
• Comprueba si la expresión numérica planteada representa las
condiciones del problema.
• Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre los criterios de la divisibilidad usando propiedades
de los números y las operaciones de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
• Emplear estrategias y procedimientos diversos para realizar las
operaciones con números usando propiedades de los números y las
operaciones de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad y justifícalos con
propiedades de los números y operaciones.

1.2 Competencia resuelve problemas de Forma, movimiento y

localización

Competencia resuelve problemas de Forma, movimiento y localización:

Consiste en que el o la estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de

sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos
con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además,
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Capacidades :

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones:

Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización
y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.

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Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas:
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones
entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio:

Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:

Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades
de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Así mismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades geométricas, usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Lo primero que debemos hacer es comprender qué implica la competencia resuelve

problemas de forma, movimiento y localización, para lo cual señalaremos en color algunas
ideas claves que nos ayuden a comprender por qué es importante esta competencia; y,
finalmente, realizaremos un esquema que nos ayude a dicha comprensión.

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización

Describir la posición Modelar objetos con formas

y movimiento de los geométricas y sus transformaciones,
objetos. comunicando su comprensión de las
formas y argumentando sobre las
relaciones geométricas.

Establecer relaciones entre Expresar la comprensión Utilizar estrategias

características y propiedades de de las propiedades de las heurísticas.
los objetos y formas. formas.

El diagrama presentado, nos habla sobre la competencia resolver problemas de forma

movimiento y localización, que implica Modelar objetos con formas geométricas y sus
transformaciones, comunicando su comprensión de las formas geométricas y argumentando
sobre las relaciones geométricas.

11
 1.3 Conocimientos claves para la comprensión de la competencia
resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Para su mejor comprensión, es importante conocer sobre algunas preguntas que nos pueden
traer dudas:

a. ¿Qué implica la comprensión de las formas geométricas?

Cuando hablamos de la comprensión de las formas geométricas nos referimos a la necesidad

de tener un manejo adecuado de los conceptos geométrico, en este sentido, hacemos
referencia a las características y propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Si deseamos reconocer un cuadrilátero, es importante identificar sus
propiedades y características; por ejemplo: el cuadrilátero tiene cuatro lados, la suma de sus
ángulos interiores es igual a 360°, etcétera.

Luis Rico y Flores (2015, pág. 131)8 nos hablan de “reconocer y establecer relaciones geométricas,
que consiste en apreciar cualidades en las formas y cuerpos geométricos, como la congruencia,
simetría, igualdad o equivalencia, características que permiten clasificarlas y diferenciarlas, etc.”.

En el cuaderno de trabajo de Matemáticas Resolvamos problemas 19 se presenta la siguiente

situación que nos permite afianzar la comprensión de las formas geométricas y establecer
relaciones entre sus características y atributos.

Utilizamos el mecano para construir formas geométricas

El mecano es un juego muy conocido que consta de tiras alargadas, generalmente metálicas,
aunque pueden elaborarse incluso en papel, con una serie de agujeros equidistantes. Las tiras
son de diferentes tamaños. Para unirlas, se usa una serie de tuercas y tornillos que permiten
alargar la longitud que se desee, así como formar líneas abiertas, cerradas, rectas o quebradas
y, por lo tanto, figuras geométricas.

Grupo A Grupo B

8. Rico, L., & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria (1.a ed.). Pirámide.
9. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6862

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 1. ¿Cuántos tipos de cuadriláteros formarías con las piezas de mecano de cada grupo?
Determina los nombres y las características de los cuadriláteros formados.

2. Determina el perímetro de cada tipo de cuadrilátero construido con las piezas de

mecano de cada grupo.

b. ¿Qué implica describir la posición y movimiento de los objetos?

Luis Rico y Flores (2015, pág. 13110 ) indican que “la ubicación y el movimiento son elementos
dinámicos de la geometría”. Manejar estos conceptos nos ayudará a situar elementos en el
plano y en el espacio, permitiendo encontrar regularidades.

En el cuaderno de trabajo de Matemáticas Resolvamos problemas 111 se presenta la siguiente situación

que nos permite afianzar sobre emplear procedimientos y describir el movimiento de los objetos.

Situación significativa A

El tetris es un juego que consta de siete tipos

de polígonos diferentes, que caen desde la
parte superior de la pantalla. El jugador
no puede impedir esta caída, sino dirigirla
con el propósito de lograr el teselado del
plano. Así, cuando una línea horizontal se
completa, desaparece y todas las piezas que
están por encima descienden una posición,
liberando espacio y facilitando la tarea de
ubicar nuevas piezas.

1. ¿Qué tipo de movimiento debe realizar la

figura A para eliminar la fila inferior?

2. ¿Qué tipo de movimiento debe realizar la

figura B para eliminar la segunda fila?

10. Rico, L., & Flores, P. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria (1.a ed.). Pirámide
11. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6862

13
 Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta primera sesión, te invitamos
a resolver el cuestionario de autoevaluación.

La competencia Resuelve problemas de cantidad nos dice en su definición que consiste

en que las y los estudiantes solucionen problemas o planteen nuevos problemas que les
demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades… ¿A qué se refiere cuando dice “la comprensión y uso de
los números”?

a. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos significados de las
operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se requiere seleccionar,
adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus procedimientos; y evaluar
sus resultados.

b. El sentido numérico se manifiesta al utilizar diferentes representaciones (gráficas o

pictóricas) para resolver problemas numéricos de manera efectiva y flexible.

c. Se refleja cuando se siguen estrategias adecuadas en función de la tarea (método gráfico,

cálculo escrito, estimación, cálculo mental, etcétera) y se tiene la habilidad para evaluar
si un resultado es razonable.

d. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos conjuntos

numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se pueden
establecer entre ellos; comprender el sistema de numeración decimal (SND); y las
unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.

2. El siguiente caso se refiere a que algunas personas ven muy complicado reconocer la magnitud
de números grandes y se pierden al tratar con cantidades como decenas de millar y centenas
de millar, y no perciben la diferencia entre números como trece mil cuatrocientos y ciento
treinta y cuatro mil si no están asociados a una situación real. ¿A qué componente esencial
del sentido numérico corresponde?

a. Utilizar la composición y descomposición de los números.

b. Reconocer el tamaño y valor absoluto de las magnitudes de los números.

c. Usar múltiples representaciones de los números y las operaciones.

d. Desarrollar estrategias apropiadas y evaluar lo razonable de una respuesta.

14
3. En su definición, la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
dice: “Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento
de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales”.
¿Qué implica “orientación y movimiento en el espacio”?

a. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio; visualizar, representar

y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los
resultados de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones
reales.

b. Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas

geométricas, sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes
utilizando unidades arbitrarias y convencionales.

c. Implica formular y argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre
las formas, sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones
reales.

d. Implica relacionar las dimensiones de dos formas tridimensionales y diseñar una de las
posibles formas; y, a partir de esto, establece las dimensiones: largo, ancho y altura.

4. Un o una estudiante desea reconocer un polígono, identificar sus propiedades y características

comunes y, a partir de ellas, determinar a qué polígono se refiere. Esto hace referencia a:

a. Implica relacionar las dimensiones de dos formas tridimensionales y diseñar una de las
posibles formas; y, a partir de esto, establece las dimensiones: largo, ancho y altura.

b. La importancia de manejar conceptos que nos permitan situar los elementos de objetos
en el plano y en el espacio a partir de encontrar sus regularidades.

c. Formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y

comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.

5. La importancia de conocer distintas representaciones y saber usar la más adecuada: ¿cuál de

las representaciones es la más adecuada para comparar dos fracciones como 3/5 y 2/7?

a. Modelo de área a mano alzada.

b. Gráficos para la representación de fracciones.

c. La representación decimal.

d. Una representación gráfica discontinua

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