AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las nuevas y diversas situaciones.
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
país. aprendizaje.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:

Resuelve
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e
cantidad.. equivalencia y
y localización.. incertidumbre
cambio..
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
cumplen las condiciones iniciales del problema basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
de objetos y pesos, agregar y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración decimal con números
quitar hasta 5 elementos, representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
realizando representaciones de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
con su cuerpo, material estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
concreto o dibujos. Expresa la comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
cantidad de hasta 10 objetos,
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y
“muchos” “pocos”, “ninguno”, en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
y expresiones: “más que” aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
“menos que”. Expresa el peso estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
de los objetos “pesa más”, entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
“pesa menos” y el tiempo con seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
nociones temporales como convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
“antes o después”, “ayer”
afirmaciones sobre operaciones inversas con números sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
“hoy” o “mañana”. naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
objetos de su entorno según datos y acciones de datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
sus características agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
perceptuales al comparar y cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para cantidades, y las transforma en
agrupar, y dejar algunos transforma en expresiones comparar e igualar repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo)
elementos sueltos. El niño dice numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción,
el criterio que usó para adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos
agrupar. Ejemplo: Después de números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y números naturales (obtiene como
una salida al parque, la 20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con cociente un número decimal
docente les pregunta a los  Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. exacto), y en potencias cuadradas
 niños cómo creen que pueden representaciones y  Expresa con diversas división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y y cúbicas.
agrupar las cosas que han lenguaje numérico representaciones y lenguaje de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una  Establece relaciones entre datos y
traído. Un niño, después de (números, signos y numérico (números, signos y  Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
observar y comparar las cosas expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones unidades en partes iguales y las
que ha recolectado, dice que comprensión de la decena comprensión de la decena numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones transforma en expresiones
puede separar las piedritas de como grupo de diez como nueva unidad en el expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
las hojas de los árboles. unidades y de las sistema de numeración comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. y adición, sustracción y
 Realiza seriaciones por operaciones de adición y decimal y el valor posicional como nueva unidad en el adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas multiplicación con expresiones
tamaño, longitud y grosor sustracción con números de una cifra en números de sistema de numeración decimal,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
hasta con cinco objetos. hasta 20. hasta dos cifras. sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
Ejemplo: Durante su juego,  Expresa con diversas  Expresa con diversas unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su  Expresa con diversas
Oscar ordena sus bloques de representaciones y representaciones y lenguaje una cifra en números de tres expresiones verbales) su comprensión de: representaciones y lenguaje
madera formando cinco torres lenguaje numérico numérico (números, signos y cifras y la comparación y el comprensión de:  El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
de diferentes tamaños. Las (números, signos y expresiones verbales) su orden de números.  La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, expresiones verbales) su
ordena desde la más pequeña expresiones verbales) su comprensión del número  Expresa con diversas unidad del sistema de al hacer equivalencias entre comprensión de:
hasta la más grande. comprensión del número como ordinal al ordenar representaciones y lenguaje numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de  El valor posicional de un dígito
 Establece correspondencia como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo numérico (números, signos y equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y en números de hasta seis cifras
uno a uno en situaciones objetos hasta el décimo lugar, de la comparación expresiones verbales) su menores, el valor posicional unidades; así como del valor y decimales hasta el centésimo,
cotidianas. Ejemplo: Antes de lugar, del número como entre números y de las comprensión de la de un dígito en números de posicional de decimales hasta el así como las unidades del
desarrollar una actividad de cardinal al determinar una operaciones de adición y multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. sistema de numeración
dibujo, la docente le pide a cantidad de hasta 50 sustracción, el doble y la números naturales hasta 100, y y el orden de números.  Los múltiplos de un número decimal.
una niña que le ayude a objetos y de la mitad, con números de hasta la propiedad conmutativa de la  La multiplicación y división natural y la relación entre las  Los múltiplos y divisores de un
repartir los materiales a sus comparación y el orden dos cifras. adición. con números naturales, así cuatro operaciones y sus número natural; las
compañeros. Le comenta que entre dos cantidades.  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y como las propiedades propiedades (conmutativa, características de los números
a cada mesa le tocará un  Emplea las siguientes procedimientos como los procedimientos como los conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). primos y compuestos; así como
pliego de cartulina y le estrategias y siguientes: siguientes: multiplicación.  La fracción como parte de una las propiedades de las
pregunta: “¿Cuántas procedimientos:  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y operaciones y su relación
cartulinas necesitaremos?”. La  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o como operador. inversa.
niña cuenta las mesas y dice:  Estrategias de cálculo mental, como las como descomposiciones continua), así como  Las operaciones de adición y  La fracción como operador y
“seis cartulinas”. mental, como la suma descomposiciones aditivas aditivas y multiplicativas, equivalencias y operaciones sustracción con números como cociente; las
 Usa diversas expresiones que de cifras iguales, el o el uso de analogías (70 + duplicar o dividir por 2, de adición y sustracción entre decimales y fracciones. equivalencias entre decimales,
muestran su comprensión conteo y las 20; 70 + 9, completar a la multiplicación y división por fracciones usuales usando  Emplea estrategias y fracciones o porcentajes
sobre la cantidad, el peso y el descomposiciones del decena más cercana, usar 10, completar a la centena fracciones equivalentes. procedimientos como los usuales; las operaciones de
tiempo –“muchos”, “pocos”, 10. dobles, sumar en vez de más cercana y  Emplea estrategias y siguientes: adición, sustracción y
“ninguno”, “más que”, “menos  Procedimientos de restar, uso de la aproximaciones. procedimientos como los  Estrategias heurísticas. multiplicación con fracciones y
que”, “pesa más”, “pesa cálculo, como las sumas conmutatividad).  Procedimientos de cálculo siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la decimales.
menos”, “ayer”, “hoy” y y restas sin canjes.  Procedimientos de cálculo, escrito, como sumas o restas  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones  Emplea estrategias y
“mañana”–, en situaciones  Estrategias de como sumas o restas con y con canjes y uso de la  Estrategias de cálculo mental con números naturales, procedimientos como los
cotidianas. Ejemplo: Un niño comparación, como la sin canjes. asociatividad. o escrito, como las estimación de productos y siguientes:
señala el calendario y le dice a correspondencia uno a  Estrategias de  Mide y compara la masa de los descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del  Estrategias heurísticas.
su docente: “Faltan pocos días uno. comparación, que incluyen objetos (kilogramo) y el tiempo multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y  Estrategias de cálculo, como el
para el paseo”.  Compara en forma el uso del tablero cien y (horas exactas) usando dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, uso de la reversibilidad de las
 Utiliza el conteo hasta 10, en vivencial y concreta la otros. unidades convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones operaciones con números
situaciones cotidianas en las masa de los objetos  Compara en forma vivencial y convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad naturales, la amplificación y
que requiere contar, usando otros objetos concreta la masa de objetos  Realiza afirmaciones sobre la propiedad distributiva, distributiva de la multiplicación simplificación de fracciones, el
empleando material concreto como referentes, y estima usando unidades no comparación de números redondeo a múltiplos de 10 y respecto de la adición y división. redondeo de decimales y el uso
o su propio cuerpo. Ejemplo: el tiempo usando convencionales, y mide el naturales y la conformación de amplificación y simplificación  Mide, estima y compara la masa de de la propiedad distributiva.
Los niños al jugar tumbalatas. unidades convencionales y tiempo usando unidades la centena, y las explica con de fracciones. los objetos (kilogramo) y el tiempo  Procedimientos y recursos para
Luego de lanzar la pelota, referentes de actividades convencionales (días, material concreto.  Mide, estima y compara la masa (décadas y siglos) usando unidades realizar operaciones con
cuentan y dicen: “¡Tumbamos cotidianas (días de la horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre el (kilogramo, gramo) y el tiempo convencionales (expresadas con números naturales,
10 latas!”. semana, meses del año).  Realiza afirmaciones sobre la uso de la propiedad (año, hora, media hora y cuarto naturales, fracciones y decimales); expresiones fraccionarias y
 Utiliza los números ordinales  Realiza afirmaciones sobre comparación de números conmutativa y las explica con de hora) seleccionando y usa multiplicaciones o divisiones decimales exactos, y calcular
“primero”, “segundo”, las diferentes formas de naturales y de la decena, y las ejemplos concretos. Asimismo, unidades convencionales. por múltiplos de 10, así como porcentajes usuales.
 “tercero”, “cuarto” y “quinto” representar el número y explica con material explica por qué la sustracción es  Realiza afirmaciones sobre la equivalencias, para hacer  Mide, estima y compara la masa
para establecer el lugar o las explica con ejemplos concreto. la operación inversa de la comparación de números conversiones de unidades de masa de los objetos, el tiempo
posición de un objeto o concretos.  Realiza afirmaciones sobre adición, por qué debe naturales y la conformación de y tiempo. (minutos) y la temperatura
persona, empleando material  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar multiplicar o dividir en un la centena, y las explica con  Realiza afirmaciones sobre las usando la unidad de medida que
concreto o su propio cuerpo. los resultados que podría en un problema y las explica; problema, así como la relación material concreto. relaciones (orden y otras) entre conviene según el problema;
Ejemplo: Una niña cuenta obtener al sumar o restar así también, explica su inversa entre ambas  Realiza afirmaciones sobre el números naturales, decimales y emplea recursos y estrategias de
cómo se hace una ensalada de y las explica con apoyo de proceso de resolución y los operaciones; explica también su uso de la propiedad fracciones; así como sobre cálculo para hacer conversiones
frutas. Dice: “Primero, eliges material concreto. resultados obtenidos. proceso de resolución y los conmutativa y las explica con relaciones inversas entre de unidades de masa, tiempo y
las frutas que vas a usar; Asimismo, explica los resultados obtenidos. ejemplos concretos. Asimismo, operaciones, las cuales justifica con temperatura, expresadas con
segundo, lavas las frutas; pasos que siguió en la explica por qué la sustracción es varios ejemplos y sus números naturales y expresiones
tercero, las pelas y cortas en resolución de un la operación inversa de la conocimientos matemáticos. decimales.
trozos; y, cuarto, las pones en problema. adición, por qué debe  Justifica su proceso de resolución y  Realiza afirmaciones sobre las
un plato y las mezclas con una multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos. relaciones (orden y otras) entre
cuchara”. problema, así como la relación decimales, fracciones o
 Utiliza el conteo en situaciones inversa entre ambas porcentajes usuales, y las justifica
cotidianas en las que requiere operaciones; explica también su con varios ejemplos y sus
juntar, agregar o quitar hasta proceso de resolución y los conocimientos matemáticos.
cinco objetos. resultados obtenidos.  Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación parábolas, y diversas funciones.
o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
tiene como regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
base operaciones de adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
principalmente repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
el nivel 2 de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
las Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de de formación se asocia a la posición de sus elementos.
competencias sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Expresa su comprensión del término general de un patrón,
“Resuelve patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
problemas de lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar <, así como de la relación proporcional como un cambio
cantidad” y con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
"Resuelve equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades representaciones. Emplea recursos, estrategias y
problemas de de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
forma, hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
movimiento y
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
localización". de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
y las trasforma en trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que contienen equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”) y
igualdades que contienen contienen adiciones o adiciones, sustracciones o adiciones o sustracciones, o de variación entre los de variación entre los datos de
adiciones. Ejemplo: En un sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. datos de dos magnitudes, dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay 2  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre y las transforma en transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, los datos de una regularidad ecuaciones simples (por contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) y colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o y los transforma en patrones ejemplo: x + a = b) con operaciones, desigualdades con
 en el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o de repetición (que combinan números naturales, o en números naturales o decimales,
pelotas amarillas y 4 pelotas cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un tablas de o en proporcionalidad directa.
rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de criterio geométrico de proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
representa con una igualdad transforma en patrones de repetición (con criterios simetría) o patrones aditivos  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
lo que observa en la balanza repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de o multiplicativos (con los datos de una transforma en patrones de
(2 + 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje cotidiano posición) o patrones aditivos (con números de hasta 4 cifras). regularidad y los repetición (con criterios
 Establece relaciones entre y representaciones concretas o números de hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje transforma en un patrón geométricos de traslación y
los datos que se repiten dibujos, su comprensión de la  Describe, con algunas expresiones algebraico (ícono y de repetición (que giros), patrones (con y sin
(objetos, colores, diseños, equivalencia como equilibrio o del lenguaje algebraico (igualdad, operaciones) y diversas combine un criterio configuraciones puntuales)
sonidos o movimientos) o igualdad entre dos colecciones o patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su geométrico de simetría o cuya regla se asocia a la
entre cantidades que cantidades. comprensión de la igualdad como comprensión de la regla de traslación y un criterio posición de sus elementos y
aumentan regularmente, y  Describe, usando lenguaje equivalencia entre dos colecciones formación de un patrón, de perceptual) o en un patrones aditivos o
los transforma en patrones cotidiano y representaciones o cantidades, así como que un la igualdad (con un término patrón aditivo de segundo multiplicativos.
de repetición o en patrones concretas y dibujos, el patrón de patrón puede representarse de desconocido) y del signo orden (por ejemplo: 13 -  Expresa, con lenguaje
aditivos. repetición (con dos criterios diferentes formas. igual, distinguiéndolo de su 15 - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
 Describe, usando lenguaje perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una uso en el resultado de una  Expresa, con lenguaje representaciones, su
cotidiano y aumentan o disminuyen los magnitud con respecto al paso del operación. algebraico y diversas comprensión del término
representaciones concretas números en un patrón aditivo tiempo, apoyándose en tablas o  Describe la relación de representaciones, su general de un patrón (por
y dibujos, su comprensión con números de hasta 2 cifras. dibujos. Ejemplo: El estudiante cambio de una magnitud con comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de la equivalencia como  Emplea estrategias heurísticas y representa el mismo patrón de respecto de otra, de formación de un patrón término general = triple de un
equilibrio o igual valor entre estrategias de cálculo (el conteo diferentes maneras: triángulo, apoyándose en tablas o de segundo orden, así número, menos 1), condiciones
dos colecciones o o la descomposición aditiva) rectángulo, triángulo como ABA, dibujos. como de los símbolos o de desigualdad expresadas con
cantidades; asimismo, cómo para encontrar equivalencias, ABA, ABA.  Emplea estrategias letras en la ecuación y de los signos > y <, así como de la
se forma el patrón de mantener la igualdad  Emplea estrategias heurísticas y heurísticas o estrategias de la proporcionalidad como relación proporcional como un
repetición (de un criterio (“equilibrio”) o crear, continuar estrategias de cálculo (la cálculo (duplicar o repartir un cambio constante. cambio constante.
perceptual) y el patrón y completar patrones. Ejemplo: descomposición aditiva y en cada lado de la igualdad,  Emplea estrategias  Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 El estudiante podría decir: “Si tú multiplicativa, agregar o quitar en relación inversa entre heurísticas, estrategias de estrategias de cálculo para
(de 1 en 1 y 2 en 2). tienes tres frutas y yo cinco, ambos lados de la igualdad, operaciones), para encontrar cálculo y propiedades de determinar la regla o el término
 Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para que relaciones inversas entre equivalencias, completar, la igualdad (uniformidad y general de un patrón, y
heurísticas y estrategias de cada uno tenga el mismo operaciones y otras), para crear o continuar patrones, o cancelativa) para propiedades de la igualdad
cálculo (como el conteo, el número de frutas?”. encontrar equivalencias, mantener para encontrar relaciones de encontrar el valor de la (uniformidad y cancelativa)
ensayo-error y la  Explica lo que debe hacer para la igualdad (“equilibrio”), encontrar cambio entre dos incógnita en una ecuación, para resolver ecuaciones o
descomposición aditiva) mantener el “equilibrio” o la relaciones de cambio entre dos magnitudes. para hallar la regla de hallar valores que cumplen una
para encontrar igualdad, y cómo continúa el magnitudes o continuar, completar  Hace afirmaciones sobre la formación de un patrón o condición de desigualdad o de
equivalencias o crear, patrón y las semejanzas que y crear patrones. equivalencia entre para encontrar valores de proporcionalidad.
continuar y completar encuentra en dos versiones del  Hace afirmaciones y explica lo que expresiones; para ello, usa magnitudes  Elabora afirmaciones sobre los
patrones. mismo patrón, con base en sucede al modificar las cantidades nocionalmente las proporcionales. términos no inmediatos en un
 Explica cómo continúa el ejemplos concretos. Así que intervienen en una relación de propiedades de la igualdad:  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
patrón y lo que debe hacer también, explica su proceso de igualdad y cómo equiparar dos uniformidad y cancelativa. sobre los elementos no cuando modifica cantidades
para encontrar una resolución. Ejemplo: El cantidades, así como lo que debe  Hace afirmaciones sobre las inmediatos que continúan que intervienen en los
equivalencia, así como su estudiante podría decir: “El considerar para continuar o regularidades, las relaciones un patrón y las justifica miembros de una desigualdad,
proceso de resolución. collar lleva dos hojas, tres frutos completar el patrón y las de cambio entre con ejemplos y cálculos y las justifica con ejemplos,
Ejemplo: En una balanza de secos, una concha, una y otra semejanzas que encuentra en dos magnitudes, así como los sencillos. Asimismo, cálculos, propiedades de la
platillos, se colocan 5 cubos vez; y los bloques van dos rojos, versiones del mismo patrón, números o elementos que justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
en el lado izquierdo y 8 tres azules y uno blanco, una y mediante ejemplos concretos. Así siguen en un patrón, y las resolución mediante el conocimientos. Así también,
cubos en el lado derecho. otra vez; ambos se forman así: también, explica su proceso de justifica con sus experiencias uso de propiedades de la justifica su proceso de
¿Cuántos cubos hay que dos, luego tres, luego uno”. resolución. Ejemplo: El estudiante concretas. Así también, igualdad y cálculos. resolución.
 poner del lado izquierdo podría decir: “Si quito 2 kilos en justifica sus procesos de
para lograr el equilibrio de este platillo de la balanza, se resolución.
ambos lados? perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
Expresa la ubicación de lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
personas en relación a sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
objetos en el espacio Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
“cerca de” “lejos de” “al posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
lado de”, y de usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
desplazamientos “hacia Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
adelante, hacia atrás”, manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no la unidad de medida convencional apropiada y realizando
“hacia un lado, hacia el (ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
otro”. Así también Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
expresa la comparación geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
de la longitud de dos explica con ejemplos concretos y gráficos.
objetos: “es más largo
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones,  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
entre las formas de los entre las características las características de los características de los objetos características de objetos reales características de objetos características de objetos reales o
objetos que están en su de los objetos del objetos del entorno, las del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y
entorno y las formas entorno y las asocia y asocia y representa con representa con formas representa con formas y representa con formas representa con formas
geométricas que conoce, representa con formas formas geométricas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus bidimensionales (cuadriláteros) bidimensionales (triángulos,
 utilizando material geométricas tridimensionales (cuerpos (figuras regulares o elementos, así como con su y sus elementos, así como con cuadriláteros y círculos), sus
concreto. Ejemplo: La tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
niña Karina elige un bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, con sus medidas de longitud y superficie; y con formas superficie; y con formas superficies; y con formas
cubo, explora el entorno conoce, así como con la rectángulo, círculo, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas rectos y
y dice que un dado y una medida cualitativa de su triángulo), así como con las tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su cilindros), sus elementos y el
caja de cartón se longitud. medidas de su longitud redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. capacidad. volumen de los prismas rectos con
parecen a la forma que  Establece relaciones (largo y ancho). elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los base rectangular.
eligió del cubo. entre los datos de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido  Establece relaciones entre los
 Establece relaciones de ubicación y recorrido de los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares de los objetos, personas y datos de ubicación y recorrido de
medida en situaciones objetos y personas del recorrido de objetos y de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación lugares cercanos, y las expresa los objetos, personas o lugares, y
cotidianas y usa entorno, y los expresa personas del entorno, y los entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los en un croquis teniendo en las expresa en un croquis o plano
expresiones como “es con material concreto o expresa con material gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, por sencillo teniendo en cuenta
más largo”, “es más bosquejos y concreto y bosquejos o fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares ejemplo, calles o avenidas. referencias como, por ejemplo,
corto”. Ejemplo: Franco desplazamientos, gráficos, posiciones y referencia; asimismo, fijos como puntos de referencia.  Establece relaciones entre los calles o avenidas.
dice que su cinta es más teniendo en cuenta su desplazamientos, teniendo considera el eje de simetría de  Expresa con dibujos su cambios de tamaño de los  Establece relaciones entre los
larga y Luisa dice que la cuerpo como punto de en cuenta puntos de un objeto o una figura. comprensión sobre los objetos con las ampliaciones, cambios de tamaño y ubicación de
suya lo es. Franco y referencia u objetos en referencia en las  Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas de reducciones y reflexiones de los objetos con las ampliaciones,
Luisa colocan sus cintas las cuadrículas. cuadrículas. comprensión sobre los base cuadrangular: caras, una figura plana. reducciones y giros en el plano
una al lado de la otra  Expresa con material  Expresa con material elementos de las formas vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El estudiante
para compararlas y concreto y dibujos su concreto y dibujos su tridimensionales y comprensión sobre los comprensión sobre los establece las coordenadas en las
finalmente se dan comprensión sobre comprensión sobre algún bidimensionales (número de elementos de los polígonos: elementos de prismas rectos y que se encuentra un lugar
cuenta de que la cinta algunos elementos de elemento de las formas lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados cuadriláteros (ángulos, determinado.
de Luisa es más larga. Le las formas tridimensionales (número de simetría). y vértices; así como su vértices, bases), y propiedades  Expresa con dibujos su
dicen: “La cinta que tridimensionales (caras y puntas, número de caras,  Expresa con material concreto comprensión sobre líneas (lados paralelos y comprensión sobre los elementos
tiene Luisa es más vértices) y formas de sus caras) y su comprensión sobre las perpendiculares y paralelas perpendiculares) usando y propiedades del prisma,
larga”. bidimensionales (lados, bidimensionales (número de medidas de longitudes de un usando lenguaje geométrico. lenguaje geométrico. triángulo, cuadrilátero y círculo
 Se ubica a sí mismo y líneas rectas y curvas). lados, vértices, lados curvos mismo objeto con diferentes  Expresa con material concreto o  Expresa con gráficos su usando lenguaje geométrico.
ubica objetos en el Asimismo, describe si los y rectos). Asimismo, unidades. Asimismo, su gráficos su comprensión sobre el comprensión sobre el  Expresa con gráficos su
espacio en el que se objetos ruedan, se describe si los objetos comprensión de la medida de perímetro y la medida de perímetro y la medida de comprensión sobre el perímetro, el
encuentra; a partir de sostienen, no se ruedan, se sostienen, no se la superficie de objetos planos capacidad de los recipientes para longitud; además, sobre la volumen de un cuerpo sólido y el
ello, organiza sus sostienen o tienen sostienen o tienen puntas o de manera cualitativa con determinar cuántas veces se medida de capacidad de los área como propiedades medibles
movimientos y acciones puntas o esquinas esquinas usando lenguaje representaciones concretas, puede llenar uno con el otro. recipientes y la medida de la de los objetos.
para desplazarse. usando lenguaje cotidiano y algunos términos estableciendo “es más extenso Asimismo, su comprensión sobre superficie de objetos planos  Expresa con un croquis o plano
Establece relaciones cotidiano y algunos geométricos. que”, “es menos extenso que” la medida de la superficie de como la porción de plano sencillo los desplazamientos y
espaciales al orientar sus términos geométricos.  Expresa con material (superficie asociada a la noción objetos planos, de manera ocupado y recubrimiento de posiciones de objetos o personas
movimientos y acciones  Expresa con material concreto su comprensión de extensión) y su cualitativa y con espacio, y su conservación. con relación a los puntos
al desplazarse, ubicarse concreto su sobre la medida de la conservación. representaciones concretas  Expresa con un croquis los cardinales (sistema de referencia).
y ubicar objetos en comprensión sobre la longitud al determinar  Expresa su comprensión sobre estableciendo “es más extenso desplazamientos y posiciones Asimismo, describe los cambios de
situaciones cotidianas. longitud como una de las cuántas veces es más largo la capacidad como una de las que”, “es menos extenso que” de objetos o personas con tamaño y ubicación de los objetos
Las expresa con su propiedades que se un objeto con relación a propiedades que se puede (superficie asociada a la noción relación a un sistema de mediante ampliaciones,
cuerpo o algunas puede medir en algunos otro. Expresa también que el medir en algunos recipientes, de extensión) y su conservación. referencia como, por ejemplo, reducciones y giros en el plano
palabras –como “cerca objetos; asimismo, su objeto mantiene su longitud establece “contiene más que”,  Expresa con gráficos o croquis los calles o avenidas. Asimismo, cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de” “lejos de”, “al lado comprensión sobre la a pesar de sufrir “contiene menos que” e desplazamientos y posiciones de describe los cambios de nombra posiciones teniendo en
de”; “hacia adelante” medida de la longitud de transformaciones como identifica que la cantidad objetos, personas y lugares tamaño de los objetos cuenta sistemas de coordenadas
“hacia atrás”, “hacia un objetos de manera romper, enrollar o flexionar contenida en un recipiente cercanos, así como sus mediante las ampliaciones, presentes en los mapas.
lado”, “hacia el otro cualitativa con (conservación de la permanece invariante a pesar traslaciones con relación a reducciones y reflexiones de  Emplea estrategias heurísticas,
lado”– que muestran las representaciones longitud). Ejemplo: El de que se distribuya en otros objetos fijos como puntos de una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
relaciones que establece concretas, y establece estudiante, luego de enrollar de distinta forma y tamaño referencia. Ejemplo: El cartesiano. visualización y los procedimientos
entre su cuerpo, el “es más largo que” o “es y desenrollar sorbetes de (conservación de la capacidad). estudiante podría dar  Emplea estrategias de cálculo, de composición y descomposición
espacio y los objetos que más corto que”. diferentes tamaños, los  Expresa con gráficos los instrucciones a partir de objetos la visualización y los para construir formas desde
 hay en el entorno.  Expresa con material ordena por su longitud, desplazamientos y posiciones del entorno para ubicar otros, o a procedimientos de perspectivas, desarrollo de sólidos,
 Expresa con material concreto y bosquejos los desde el más largo hasta el de objetos o personas con partir de lugares del entorno composición y descomposición realizar giros en el plano, así como
concreto y dibujos sus desplazamientos y más corto, y viceversa. relación a objetos fijos como para ubicarse o ubicar a otros. para construir formas, ángulos, para trazar recorridos. Usa diversas
vivencias, en los que posiciones de objetos o  Expresa con material puntos de referencia; hace uso  Emplea estrategias heurísticas y realizar ampliaciones, estrategias para construir ángulos,
muestra relaciones personas tomando como concreto, bosquejos o de algunas expresiones del procedimientos como la reducciones y reflexiones de medir la longitud (cm) y la
espaciales y de medida punto de referencia su gráficos los desplazamientos lenguaje geométrico. composición y descomposición, las figuras, así como para hacer superficie (m2, cm2), y comparar el
entre personas y propia posición; hace y posiciones de objetos o  Emplea estrategias heurísticas el doblado, el recorte, la trazos en el plano cartesiano. área de dos superficies o la
objetos. Ejemplo: Un uso de expresiones personas con relación a un y procedimientos como la visualización y diversos recursos Para ello, usa diversos recursos capacidad de los objetos, de
niño dibuja los puestos como “arriba”, “abajo”, punto de referencia; hace composición y para construir formas y figuras e instrumentos de dibujo. manera exacta o aproximada.
del mercado de su “detrás de”, “encima uso de expresiones como descomposición, el doblado, el simétricas (a partir de También, usa diversas Realiza cálculos numéricos para
localidad y los productos de”, “debajo de”, “al “sube”, “entra”, “hacia recorte, la visualización y instrucciones escritas u orales). estrategias para medir, de hacer conversiones de medidas
que se venden. En el lado”, “dentro”, “fuera”, adelante”, “hacia arriba”, “a diversos recursos para Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada (unidades de longitud). Emplea la
dibujo, se ubica a sí “en el borde”. la derecha”, “por el borde”, construir formas y figuras estrategias para medir de (estimar), la medida de unidad de medida no convencional
mismo en proporción a  Emplea estrategias “en frente de”, etc., simétricas (a partir de manera exacta o aproximada ángulos, la longitud (perímetro, o convencional, según convenga,
las personas y los heurísticas, recursos y apoyándose con códigos de instrucciones escritas u orales). (estimar) la longitud (centímetro, kilómetro, metro), la superficie así como instrumentos de dibujo
objetos que observó en procedimientos de flechas. Asimismo, usa diversas metro) y el contorno de una (unidades patrón), la capacidad (compás, transportador) y de
su visita. comparación para medir  Emplea estrategias, recursos estrategias para medir de figura, y comparar la capacidad y (en litros y en decimales) de los medición, y diversos recursos.
 Prueba diferentes directamente la longitud y procedimientos basados manera exacta o aproximada superficie de los objetos objetos; además, realiza  Plantea afirmaciones sobre las
formas de resolver una de dos objetos con en la manipulación y (estimar) la longitud empleando la unidad de medida, conversiones de unidades de relaciones entre los objetos, entre
determinada situación unidades no visualización, para construir (centímetro, metro) y el no convencional o convencional, longitud mediante cálculos los objetos y las formas
relacionada con la convencionales (dedos, objetos y medir su longitud contorno de una figura, y según convenga, así como numéricos y usa la propiedad geométricas, y entre las formas
ubicación, manos, pies, pasos, usando unidades no comparar la capacidad y algunos instrumentos. transitiva para ordenar objetos geométricas, así como su
desplazamiento en el brazos, y objetos como convencionales (manos, superficie de los objetos  Hace afirmaciones sobre algunas según su longitud. Emplea la desarrollo en el plano cartesiano,
espacio y la construcción clips, lápices, palillos, pasos, pies, etc.). empleando la unidad de relaciones entre elementos de las unidad no convencional o entre el perímetro y la superficie
de objetos con material etc.) y la visualización  Hace afirmaciones sobre las medida, no convencional o formas y su desarrollo en el convencional, según convenga, de una forma geométrica, y las
concreto. Elige una para construir objetos semejanzas y diferencias convencional, según convenga, plano, y explica sus semejanzas y así como algunos instrumentos explica con argumentos basados
manera para lograr su con material concreto. entre las formas así como algunos instrumentos diferencias mediante ejemplos de medición. en ejemplos concretos, gráficos,
propósito y dice por qué  Hace afirmaciones sobre geométricas, y las explica de medición. concretos o dibujos con base en  Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus
la usó. Ejemplo: Los algunas propiedades con ejemplos concretos y  Hace afirmaciones sobre su exploración o visualización. Así relaciones entre los objetos, conocimientos matemáticos con
niños ensayan diferentes físicas o semejanzas de con base en sus algunas relaciones entre también, explica el proceso entre los objetos y las formas base en su exploración o
formas de encestar las los objetos y las prueba conocimientos matemáticos. elementos de las formas, su seguido. Ejemplo: El estudiante geométricas, y entre las formas visualización, usando el
pelotas y un niño le dice: con ejemplos concretos. Asimismo, explica el proceso composición o podría decir: “Un cubo se puede geométricas, así como su razonamiento inductivo. Así
“¡Yo me acerqué más a Así también, explica el seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica construir con una plantilla que desarrollo en el plano, y las también, explica el proceso
la caja y tiré la pelota!”. proceso seguido. estudiante afirma que todas con ejemplos concretos o contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
Otra niña dice: “¡Yo tire Ejemplo: El estudiante las figuras que tienen tres dibujos. Asimismo, explica el tamaño”. basados en ejemplos pueden tener diferente área pero
con más fuerza la podría decir: “Algunos lados son triángulos o que proceso seguido. Ejemplo: El concretos, gráficos y en sus el mismo perímetro”, “El área de
pelota!”. objetos con puntas no una forma geométrica sigue estudiante podría decir: conocimientos matemáticos un triángulo la puedo obtener
ruedan”, “Estos dos siendo la misma aunque “Todos los cuadrados se con base en su exploración o dividiendo por la mitad el área de
objetos tienen la misma cambie de posición. pueden formar con dos visualización. Así también, un paralelogramo”.
forma (pelota y canica)”, triángulos iguales”. explica el proceso seguido.
etc.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
 representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
base el nivel 2 datos a través de preguntas sencillas, los registra a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
problemas de estas tablas o gráficos identificando el dato o datos entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
cantidad”. que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sus decisiones basándose en la información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
cotidianos usando las nociones de posible o más probable, menos probable, y justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
imposible y justifica su respuesta. evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas situaciones de interés o aleatorias,
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: asociándolas a variables
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: cualitativas (por ejemplo: vóley,
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, 2; población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles, gráficos
través de través de cantidad de goles: 2, 4, 5, pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de de líneas, la moda y la media
pictogramas pictogramas etc.) de una población, a horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el través de pictogramas representa más de una verticales y horizontales (cada equitativo.
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales (el unidad), gráficos de barras con símbolo representa más de una  Determina todos los posibles
una unidad) y una o dos unidades) y símbolo representa más de escala dada (múltiplos de 10) y unidad), gráficos de barras con resultados de una situación
gráficos de barras gráficos de barras una unidad) y gráficos de la moda como la mayor escala dada (múltiplos de 10), la aleatoria a través de su
verticales simples (sin verticales simples (sin barras horizontales frecuencia, en situaciones de moda como la mayor frecuencia probabilidad como fracción.
escala), en escala), en (simples y escala dada de 2 interés o un tema de estudio. y la media aritmética como  Expresa su comprensión de la
situaciones cotidianas situaciones cotidianas en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en  Expresa su comprensión de la punto de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
de su interés de su interés situaciones de su interés o moda como la mayor  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
personal o de sus personal o de sus un tema de estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
pares. pares.  Expresa la aritmética como punto de y la media aritmética como posibles resultados de una
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia ocurrencia de acontecimientos equilibrio; así como todos los punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
 de acontecimientos de acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando las cotidianos usando las “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”, y
nociones “siempre”, nociones “posible” e “imposible”. cotidianos usando las nociones cotidianos usando las nociones numéricamente. Ejemplo: El
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos de
 Lee la información  Lee información simples (absolutas), “menos probable”. “menos probable”. los cinco casos, el resultado es
contenida en tablas contenida en tablas gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
de frecuencia simple de frecuencia simple horizontales simples con escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y
(conteo simple), (conteo simple), escala y pictogramas de y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles, así como
pictogramas pictogramas frecuencias con con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información proveniente de
horizontales y horizontales y equivalencias, para interpretar la información a información del mismo conjunto diversas fuentes (periódicos,
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información partir de los datos contenidos de datos contenidos en revistas, entrevistas, experimentos,
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos en diferentes formas de diferentes formas de etc.), para interpretar la
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes representación y de la representación y de la situación información que contienen
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. situación estudiada. estudiada. considerando los datos, las
representa los datos compara los datos,  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante condiciones de la situación y otra
con material los cuales representa encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas información que se tenga sobre las
concreto o gráfico. con material concreto entrevistas cortas con entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas variables. También, advierte que
 Recopila datos y gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y hay tablas de doble entrada con
mediante preguntas  Recopila datos empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza datos incompletos, las completa y
sencillas y el empleo mediante preguntas y y recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de produce nueva información.
de procedimientos y el empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante encuestas
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y sencillas o entrevistas cortas con
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para analizarlos. preguntas adecuadas empleando
procesa y organiza en concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como procesa y organiza en tablas de
tablas de frecuencia listas de datos o procedimientos y recursos procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las doble entrada o tablas de
simple (conteo tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para frecuencia, para describirlos y
simple) para simple (conteo diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética analizarlos.
describirlos. simple) para determinar todos los para determinar la media como punto de equilibrio, la  Selecciona y emplea
 Toma decisiones describirlos. posibles resultados de la aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia procedimientos y recursos como el
sencillas y las explica  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la y todos los posibles resultados de recuento, el diagrama, las tablas de
a partir de la sencillas y las explica acontecimientos mayor frecuencia y todos los la ocurrencia de sucesos frecuencia u otros, para
información a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. determinar la media aritmética
obtenida. información  Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor como reparto equitativo, la moda,
obtenida. acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia de un conjunto de los casos favorables a un suceso y
cotidiano. Así también,  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de su probabilidad como fracción.
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es  Predice la tendencia de los datos o
partir de la información mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también, la ocurrencia de sucesos a partir
obtenida con base en el explica sus decisiones y explica sus decisiones y del análisis de los resultados de
análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la una situación aleatoria. Así
información obtenida con base información obtenida con base también, justifica sus decisiones y
en el análisis de datos. en el análisis de datos. conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.