Página 1

Jr. Julio C. Tello No 776

El Tambo - Huancayo – Junín
064-252384.
[email protected]
FAX: 064-252384.

Director Regional de Educación de Junín

Bladimir César Leyva López

Director de Gestión Pedagógica

Efraín Alfredo Vílchez Gutarra

Coordinador del Equipo para la construcción del Kit regional para la

verificación de los logros de aprendizaje:
Jaime Ortega Cárdenas

Elaboración:
Jaime Ortega Cárdenas

Asesoría Pedagógica y corrección de estilo:

Efraín Alfredo Vílchez Gutarra

Colaboración:
Jorge Washington Munguía Reyes, Rudy Issau Cóndor Gavilán, Fredy Anccasi
Cayllahua, Gloria Luz Espinoza Segura, Rocío Pilar Camarena Bonifacio,
Lizardo Abigail Romero Urrutia, Pedro Hugo Balvín Ramos, Jeanet Ángela
Carrillo Onofre.

Huancayo, octubre de 2021

En el presente documento se utilizan de manera indistinta términos como “el docente”, “el
estudiante” y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres basado en una
convención idiomática que tiene por objeto evitar las formas que aluden a ambos géneros debido
a que generan saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.

Página 2
Estimado docente:
Recibe un cordial y afectuoso saludo de la Dirección Regional de Educación de Junín
en estos tiempos atípicos.
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de nuestra vida diaria y la forma
en que nos relacionamos con los demás. En este contexto, la educación ha sido –y es-
uno de los sectores más afectados. Nuestros estudiantes se vieron impedidos de iniciar
y desarrollar regularmente el año escolar 2020 y lo que va del 2021, por haberse
declarado Estado de Emergencia para garantizar la salud y la continuidad del servicio
educativo mayoritariamente a distancia.
En este contexto, es importante conocer el estado del desarrollo de los aprendizajes de
nuestros estudiantes en relación a los estándares y desempeños del grado/ciclo en que
se encuentran y para ello, contar con instrumentos de evaluación que ayuden a
fortalecer lo que se está haciendo bien y/o adoptar nuevas estrategias de trabajo, otros
recursos de aprendizaje, y orientar de manera pertinente la participación de las familias
en su rol de apoyo en la tarea educativa.
Con este propósito la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín ha elaborado
un kit regional para la verificación del logro de los aprendizajes en las instituciones
educativas públicas de educación primaria y secundaria de nuestra región, teniendo
como foco de atención a los estudiantes de 2.° y 4.° grados de educación primaria y
secundaria, en las áreas de Comunicación (Lectura), Matemática, Ciencia y Tecnología,
Ciencias Sociales y Desarrollo Personal y Ciudadanía y Cívica. La aplicación de este kit
está normado a través de la Directiva N.° 003-2021-DREJ/DGP, aprobado por RDR N.°
1039-2021.
El kit está compuesto de las siguientes herramientas:
 Cuadernillos y/o formulario Google de preguntas.
 Manual para el docente.
 Registro de evaluación para cada cuadernillo.
 Informes respectivos.
En este manual, encontrarás información pedagógica respecto al contenido y
organización de los cuadernillos de preguntas, las pautas para su aplicación y para el
registro de las respuestas de los estudiantes, así como algunos ejemplos para la
retroalimentación y orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los resultados de este cuadernillo
es solo un insumo de un diagnóstico más amplio e integral. Para realizar un diagnóstico
adecuado, también deben considerarse otras evidencias de aprendizaje, como el
portafolio del estudiante, entrevistas, u otros instrumentos generados por la institución
educativa, además del conocimiento de cada uno de ellos. Esta información resulta útil
para tomar decisiones respecto de la planificación curricular en adelante y para
garantizar la continuidad de los aprendizajes de tus estudiantes durante el 2022.
Atentamente,
Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín.

Página 3
¿Qué es el kit regional para la mejora de los
aprendizajes?
Es un conjunto de herramientas que nos permite tener una aproximación
a los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes en
áreas priorizadas (Matemática, Comunicación(lectura), Ciencia y
Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica)
de 2.° y 4.° grados de primaria y secundaria a través de la aplicación de
diversos instrumentos.

¿Cuáles son sus objetivos?

 Verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de
2.° y 4.° grados de primaria y secundaria de las IIEE públicas de la
región Junín en las áreas de Comunicación(lectura), Matemática,
Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cívica.
 Proporcionar a los docentes del nivel y/o área una herramienta que
les permita determinar el nivel de logro de aprendizaje de los
estudiantes, sus necesidades de aprendizaje para la planificación,
realizar la retroalimentación y en consecuencia adoptar estrategias
metodológicas que contribuyan para la mejora de los aprendizajes.
 Generar espacios de reflexión para y entre los actores educativos de
las IIEE a partir de la aplicación del kit regional para la mejora de los
aprendizajes y toma de decisiones en Comunicación(lectura),
Matemática Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, Desarrollo
Personal Ciudadana y Cívica.

¿Cómo se llevará a cabo su aplicación?

La aplicación del kit está sujeta a la condición de la atención que en la
fecha esté brindando la IE:
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial: los
estudiantes asistirán a la IE para resolver los cuadernillos de manera
física, para cuyo efecto la UGEL correspondiente le hará llegar los
cuadernillos en cantidad suficiente de acuerdo a las nóminas de
matrícula actualizadas.
 Para el caso de IIEE con atención a distancia: los estudiantes podrán
desarrollar los cuadernillos desde sus domicilios a través de algún
medio tecnológico (PC, laptop, tableta o en caso extremo celular)

Página 4
¿Qué información aporta la aplicación del
cuadernillo de preguntas de los
aprendizajes?
La aplicación del cuadernillo de preguntas de los aprendizajes está
diseñada de manera que su aplicación y el análisis pedagógico de sus
resultados permitan a los docentes identificar:

 Qué capacidades y competencias evaluadas han logrado

desarrollar sus estudiantes.

 Qué capacidades y competencias evaluadas aún no han sido

logrados por los estudiantes y requieren ser fortalecidos.

 Qué capacidades de las competencias evaluadas son más difíciles

de lograr para su grupo de estudiantes.

 Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.

Esto será posible a partir del uso del registro respectivo a través de su
análisis de resultados vertical (capacidades/desempeños) y horizontal
(estudiantes).
Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para:

 Aproximarse a la verificación del logro de la competencia.

 Aproximarse a la verificación del logro de los aprendizajes del

perfil.

 Reajustar su planificación curricular.

 Adoptar variadas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

 Variar el uso de medios y materiales.

Con la finalidad de atender tanto las necesidades de aprendizaje
específicas de cada estudiante como aquellas comunes al grupo.

Página 5
Acciones para la aplicación del
cuadernillo de preguntas
a) Antes de la aplicación
Es importante que tanto los docentes como las familias de los estudiantes
asuman consciente y reflexivamente que el kit regional no es una
evaluación del aprendizaje sino una evaluación para el aprendizaje y
como tal, constituye una oportunidad para que los estudiantes
demuestren sus aprendizajes y para ello es fundamental el sentido ético
con que se aplique y el compromiso de las familias a fin de recoger
información real para cumplir con los objetivos previstos.
A continuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:

Para el caso de IIEE con atención presencial o

semipresencial:
 Recibe los cuadernillos de preguntas del kit un día antes de la
aplicación (versión física), verificando la cantidad suficiente de
acuerdo a la nómina actualizada de matrícula.
 Revisa y resuelve el cuadernillo. De esta forma, conocerá a detalle
las preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada
una de ellas.
 Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle
de las competencias, capacidades, desempeños y criterios de
evaluados, así como las claves de respuesta de todas las
preguntas.
 Anticipa a tus estudiantes qué día será la evaluación de matemática
y comunicación (lectura) y en qué momento establecido según
cronograma:

Grado 20 de octubre 21 de octubre

2ª y 4.° Lectura Matemática

 Cada día se aplicará solo un cuadernillo de preguntas, tal como se

detalla en el cuadro anterior.

 Para el caso de IIEE con atención a distancia:

Página 6
  Recibe del especialista de UGEL la orientación y asistencia técnica
sobre la aplicación del cuadernillo, días previos a la ejecución (a
directivos y docentes).
 Revisa y resuelve el cuadernillo. De esta forma, conocerás a detalle
las preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada
una de ellas.
 Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle
de las competencias, capacidades y desempeños evaluados, así
como las claves de respuesta de todas las preguntas.

Grado 20 de octubre 21 de octubre

4.° Lectura Lectura

- Las fechas son las mismas para ambos casos: presencial y a

distancia. Cada día se aplicará solo un cuadernillo de
preguntas.
- Para la aplicación del cuadernillo virtual, de acuerdo al horario
que se coordine con anticipación, el docente de aula será el
aplicador.
 En ambos casos
 Conversa con tus estudiantes acerca de la utilidad que tiene el
cuadernillo de preguntas de los aprendizajes para identificar lo que
han aprendido. Aclara sus dudas y comunica que este cuadernillo de
preguntas servirá para reflexionar con cada uno sobre sus
aprendizajes y no para asignarles una nota o calificativo y menos
tomar decisiones sobre aprobación o desaprobación de período.

b) Durante la aplicación
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial:
 Propicia un ambiente tranquilo para evitar situaciones que podrían
generar inquietud o nerviosismo en tus estudiantes. Más bien, generar
un clima de confianza y trato afectuoso. Esto es fundamental.
 Concierta con tus estudiantes los acuerdos para comunicarse
durante el desarrollo del cuadernillo sin interrumpir a los demás.
 Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar
el cuadernillo. Toma como referencia el tiempo sugerido. De ser
necesario, puedes darles tiempo adicional.
 Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el
cuadernillo y asegurar que no tengan dudas al respecto.
 Verifica que antes del inicio del desarrollo del cuadernillo los
estudiantes registren sus datos personales.
 Indica con bastante énfasis a los estudiantes, que, para responder a
las preguntas, no necesitan hojas adicionales y que pueden disponer
de resaltadores, lápiz, regla y pueden hacer acotaciones en los

Página 7
 espacios en blanco de los cuadernillos, utilizando todas las
estrategias de lectura que conozcan.
 Los estudiantes registrarán sus respuestas en los mismos
cuadernillos de preguntas. No se utilizará hoja de respuestas en
ninguno de los casos.
 En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto,
indicarle que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ellos
insiste, puede entregar su cuadernillo de preguntas y deberá
permanecer en el aula en silencio hasta la culminación del tiempo
establecido.
 Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de recoger todos
los cuadernillos de preguntas aplicados y no aplicados para ser
entregados a la dirección de su institución educativa.
 Al finalizar el desarrollo del cuadernillo, conversa con tus estudiantes
sobre sus impresiones. Esto te permitirá saber cómo percibieron la
dificultad de las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas
experiencias de evaluación.

 Para el caso de IIEE con atención a distancia:

 Programa una reunión (zoom, meet u otro con que usualmente se

comunican) para comunicar a tus estudiantes y a sus familias acerca
de la aplicación del kit regional para la verificación de los logros de
aprendizaje, sus objetivos, el medio que utilizarán, y la fecha y hora
además de otros acuerdos para el desarrollo del cuadernillo de
preguntas a través de un formulario Google drive.
 Incide en tus estudiantes y sus familias acerca de la importancia de la
actividad programada y la necesidad de su aplicación con la mayor
transparencia posible y el sentido ético que permita recoger
información real respecto a los aprendizajes logrados.
 Para la aplicación, propiciar un ambiente tranquilo en el que se
controlen las situaciones que podrían generar inquietud en sus
estudiantes. Generar un clima de confianza y trato afectuoso. Esto es
fundamental.
 Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar
el formulario Google drive. Toma como referencia el tiempo sugerido.
De ser necesario, puedes darles tiempo adicional.
 Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el
formulario Google drive y asegurar que no tengan dudas al respecto.
 Acuerda con tus estudiantes la hora y el medio a través del que se les
compartirá el enlace para acceder al formulario google drive.
 Asegura que los estudiantes registren sus datos personales en el
formulario Google antes del inicio del desarrollo del formulario.
 Indica a los estudiantes que, para la resolución de las preguntas, se
pueden hacer uso de hojas en blanco o utilizar todas sus estrategias
de apoyo.
 Los estudiantes registrarán sus respuestas en el formulario Google.
 En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto,
indicarle que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ellos

Página 8
 insiste, puede enviar su formulario Google drive y deberá permanecer
conectado y en silencio hasta la culminación del tiempo establecido.
 Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de verificar el envío
de los formularios Google drive e informar los no aplicados junto con
el acta de aplicación correspondiente (anexo 2) para ser entregados
a la dirección de su institución educativa.
 Al finalizar el desarrollo del formulario Google, vuelve a ingresar a
reunión con todos tus estudiantes para conversar sobre sus
impresiones. Esto le permitirá saber cómo percibieron la dificultad de
las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias
de evaluación.

c) Después de la aplicación
Para mayor información se le facilita videos tutoriales.
 Para el caso de IIEE con atención presencial o semipresencial
y a distancia:
 Utiliza el registro del cuadernillo para consignar las respuestas de tus
estudiantes. Esto te permitirá contar con información ordenada que
facilite el análisis de logros y dificultades de los mismos.
 Para la calificación, el director y la comisión respectiva, únicamente
deben tener en cuenta el aplicativo en Excel e ingresar en este las
letras que corresponden a las respuestas marcadas por el estudiante
en el cuadernillo.
 Completa la fila que corresponde a cada estudiante en el registro
anotando la letra que corresponde a cada respuesta. De esta manera,
obtendrás información de cada uno de tus estudiantes.
 Esta calificación debe realizarse el mismo día de la aplicación, el cual
es responsabilidad técnica y ética de quien cumpla con este proceso,
debiendo ser remitida a la UGEL.
 Utiliza la información del registro para realizar el análisis pedagógico
del cuadernillo y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar y
para retroalimentar a sus estudiantes.
 Conserva el registro con los resultados del cuadernillo regional de los
aprendizajes. De esta forma, tendrá una imagen del estado actual de
los aprendizajes de tus estudiantes y podrás observar cómo estos
evolucionan durante el año escolar.
Ten en cuenta que los resultados consignados en el registro no son el final
del proceso de evaluación. Estos son datos que requieren de un análisis
pedagógico para una adecuada retroalimentación y toma de decisiones.
De esta forma, podrás planificar y ejecutar acciones educativas que
atiendan sus necesidades de aprendizaje en coherencia con los
aprendizajes del perfil de egreso del CNEB.

USO PEDAGÓGICO DEL KIT REGIONAL

PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Página 9
¿Cuáles son los pasos a seguir?

¿Cuáles son los pasos a seguir?

1. Aplicación
Es el primer paso para cuyo efecto debes tener en cuenta las
indicaciones que se detallan en la parte inicial del presente
manual y que se explicita para cada momento: antes, durante
y después.

2. Corrección
Para este paso, harás uso del registro de calificación que se
presenta a través de un aplicativo en Excel y que está a
Página 10
 disposición de todos los docentes cuyos estudiantes
participarán de la aplicación del kit.
Para ello, cada docente de aula debe ingresar sólo los datos
informativos de su IE, grado y sección, lugar, distrito y UGEL
correspondientes. Luego, debe ingresar los apellidos y
nombres de sus estudiantes, el sexo y –lo más importante- las
letras de las alternativas de respuesta marcadas por cada
estudiante para cada pregunta. Excepcionalmente,
considerar los códigos NA (no asistió) para los estudiantes
que no asistieron a la aplicación y RB (respuesta en blanco)
para las preguntas no respondidas A partir de ello podrás
observar diferentes reportes que servirán para el
aprovechamiento pedagógico de los resultados.

3. Sistematización de resultados
La sistematización es un paso muy importante para dar paso
al análisis. Esto se hará de manera automática como
consecuencia del paso anterior, es decir, no necesita otra
cosa que observar en los formatos del aplicativo para el
registro, el mismo que se puede imprimir en cuatro hojas que
te brindará la siguiente información:

Página 11
-
En la primera hoja apreciarás el resultado general: en la
penúltima columna el puntaje en escala vigesimal
alcanzado por cada estudiante y en la última el nivel de
logro que corresponde de acuerdo al puntaje.
- Para la sistematización y análisis de resultados, se ha
considerado la siguiente escala:

Intervalos Nivel de aprendizaje

00 - 10 EN INICIO
11 - 13 EN PROCESO
14 - 17 LOGRO PREVISTO
18 - 20 LOGRO DESTACADO

- En la segunda hoja apreciarás dos tablas muy

interesantes: la primera muestra el resultado global por
competencias y/o por capacidad (en el caso de lectura) de
tal manera que te permita tener una mirada más específica
precisamente respecto a los desempeños que los
estudiantes deben demostrar en su proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias. Si bien es
cierto, finalmente lo que interesa es que el alumno
demuestre ser competente, también es cierto que esa
competencia se visibiliza a través de determinados
desempeños y que unos se complementan con otros o son
incluyentes. Por ejemplo: para que un estudiante pueda
hacer inferencia, debe previamente obtener información,
pero también debe tener una actitud reflexiva acerca de la
forma, el contenido y el contexto del texto que lee. Es más,

Página 12
 la interrelación no se da solo al interior de un área sino
entre áreas.

En un siguiente reporte, encontrarás información sobre la

frecuencia de respuestas por cada pregunta. Es decir,
información interesante para determinar cuántos respondieron
a la alternativa correcta, pero además permitirá poner atención
en alguna otra alternativa donde haya mayor frecuencia para
viabilizar y afinar un mayor análisis de las causas de ello.
Complementariamente, en la parte central tenemos los gráficos
correspondientes para facilitar la comprensión e interpretación
de los resultados.

- A Continuación, en la tercera hoja tenemos cuadros y

gráficos estadísticos diversos: resultados de estudiantes
por nivel de logro de aprendizaje y por sexo

Página 13
- Finalmente, en la cuarta hoja se presenta información estadística en cuadros y
gráficos sobre logros de aprendizaje por competencia y/o por capacidad evaluada
(Lectura). En este caso permitirá apreciar de manera específica cómo se desarrolla
la competencia a través de sus capacidades desempeños a fin de dar paso a
interpretaciones y reflexiones diversas.

Página 14
4. Análisis de resultados
Los resultados de los cuadernillos de Lectura y Matemática
permiten obtener información pedagógica tanto a nivel de
grupo como individual que invita al análisis reflexivo.
- Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer
una apreciación de cada estudiante para determinar el
nivel de logro general, por capacidad y por desempeño.
- En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados,
pero a nivel grupal o de aula.
Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas
orientadoras como:
 ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los
estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas han
logrado desarrollar tus estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas son más
difíciles de lograr para su grupo de estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas aún no
han sido logrados por los estudiantes y requieren ser
fortalecidos?
 ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué
grupos todavía no lo logran?
 ¿Cuáles son las dificultades particulares de cada
estudiante?
 ¿Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades
de aprendizaje?

Obviamente puede formularse otras preguntas orientadoras

desde la experiencia y las características particulares de cada
grupo de estudiantes.
A partir de esto, podrás determinar los aprendizajes que han
sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante. Esta información te será muy útil para la toma de
decisiones sobre cómo realizar un mejor acompañamiento y
retroalimentar adecuadamente a cada uno de ellos y al mismo
tiempo te permitirá adoptar nuevas estrategias de trabajo junto
con otros recursos o materiales.

5. Retroalimentación
La retroalimentación debe ser una práctica usual de cada
docente de aula para coadyuvar a la mejora de los aprendizajes
a partir de la identificación de los desempeños a través de la
reflexión conjunta sobre el trabajo de tus estudiantes, para lo
cual se analizará las preguntas que corresponden a cada una de

Página 15
las competencias evaluadas en el área de Comunicación
(Lectura) como en matemática (cuatro competencias).

La evaluación no termina al momento de colocar una nota al

estudiante. Si el niño recibe una prueba con una calificación, o
solo rayas y checks, es probable que incurra en los mismos
errores, ya que no tendrá claro por qué los cometió. Es
necesario que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y
qué no ha logrado todavía. A partir de esta reflexión el docente
debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante
supere las dificultades que tenía. A este proceso le llamamos
“retroalimentación” y es muy importante para conseguir
aprendizajes de calidad. Además, gracias a la
retroalimentación, el niño puede ir incorporando el hábito de
evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa
manera, mejorar su aprendizaje.
Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario
establecer un vínculo de confianza con nuestros estudiantes, ya
sea de manera individual o grupal a través de preguntas
previamente elaboradas que faciliten el intercambio de ideas y
reflexiones en el momento oportuno.
Para una retroalimentación adecuada es necesario tener en
cuenta ciertos detalles que a la larga son determinantes:

Realizar o Valorar los

ofrecer avances y
preguntas logros

Ofrecer Describir el
sugerencias trabajo del
estudiante

Ofrecer
andamiaje

Fuente: (2021) ATAT Minedu

Página 16
 ¿cuáles son las capacidades en los que este
La retroalimentación
estudiante presentó mayores dificultades?
reflexiva no se limita a
valorar positiva o
negativamente los
desempeños de los ¿qué capacidades debo priorizar en el
estudiantes o sus productos. desarrollo de los aprendizajes de este
La retroalimentación estudiante?
reflexiva supone brindar al
estudiante una descripción ¿qué estrategias didácticas debo seleccionar y
clara de sus logros, sus aplicar para ayudar a este estudiante?
desafíos pendientes y la
manera en que su
desempeño pueden ser ¿qué características deben tener las actividades
mejorados. o tareas que le asigne a este estudiante?

Fuente: (2021)ATAT Minedu

Momentos de retroalimentación en la educación a distancia

Sincrónicas Asincrónicas
Análisis de los avances Videos explicativos
(videoconferencia)
Acompañamiento online en Audios generales y específicos
documento colaborativo (Drive)
Comentarios a las tareas o
Conversación por llamada telefónica documentos
Comentarios luego de presentaciones Participación activa en foros
de estudiantes
Comentarios orales y escritos por Mensajes a través del correo
WhatsApp (personal y grupo) electrónico

Fuente: (2021) UGEL 03 Lima

 Evita descalificar al niño que muestra bajo rendimiento.

No parta de la idea de que los estudiantes con bajo rendimiento
son flojos, distraídos o poco inteligentes.
Ejemplos:
- Eres muy distraída, por eso sacaste C
- Hasta cuando no te vas a dar cuenta cómo se multiplica
- ¡Ya no sé qué hacer contigo!
 Estimula los logros y no te hagas el distraído.
No se dedique únicamente a observar las fallas. Los niños deben
saber que usted también se está dando cuenta de sus avances.
Ejemplos:
- ¡Has mejorado! Estás encontrando diferentes maneras de
representar un número.

Página 17
- ¡Qué interesante! Pudiste determinar el significado de la frase.
 Evita dar la respuesta correcta o la forma de resolver un reto o
desafío.
La retroalimentación no es darle al niño la respuesta a la
pregunta que falló. Por el contrario, es procurar que el niño
mismo construya la respuesta.
Ejemplos:
- La respuesta es la b.
- No, esa no es la alternativa,
 Puedes dar retroalimentación tanto de manera oral como por
escrito.
Ninguna de estas opciones debe reemplazar a la otra; por el
contrario, deben ser complementarias y utilizarse de acuerdo a
las circunstancias.
De manera oral podemos decir: “Tú crees que el 17, ¿es el
número que continúa?” O escribir en la hoja de su prueba:
“¿aumenta o disminuye? ¿en cuánto?”

Modos de retroalimentar
a. Oral
La retroalimentación oral es un diálogo que se establece
con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o
con toda el aula. Tú debes decidir cuál será la mejor
estrategia de acuerdo a las características de tus
estudiantes.
Una de las principales ventajas de la retroalimentación
oral es que puedes repreguntar varias veces hasta llegar
a la respuesta adecuada.
Para el presente caso, quizá sea la más pertinente por la
naturaleza de las clases a distancia, si se hace a través de
llamadas telefónicas, audio llamadas u otras formas de
comunicación que hayas establecido con tus estudiantes.

b. Escrita
Este modo de retroalimentación se da principalmente a
través de comentarios que los docentes escribimos al
lado de la respuesta para inducir a la reflexión del
estudiante respecto al proceso de resolución de la
pregunta (matemática) o de lectura del texto y de la
pregunta o reto planteada.

Página 18
 Esta práctica es muy común, sin embargo, muchas veces
desperdiciamos el verdadero potencial de estos
comentarios, escribiendo generalidades. Por ejemplo,
comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o
“¡Incompleto!” dicen poco o nada al niño acerca de cómo
llegar a construir una respuesta adecuada.
Este modo será el más pertinente para quienes resuelvan
los cuadernillos de manera presencial, aunque también
puede ser usado por los docentes con trabajo remoto a
través de mensajes de texto por diversos medios virtuales.
presente caso, quizá sea la más pertinente por la
naturaleza de las clases a distancia, si se hace a través de
llamadas telefónicas, audio llamadas u otras formas de
comunicación.
6. Retroalimentación al docente
En un último paso, es trascendental la retroalimentación al
docente. Esto debe darse tanto de forma personal a través de la
introspección, a nivel grupal y siempre con participación del
líder pedagógico (directivo(s) de IE)

En este proceso, es importante tener como marco orientador

una actitud autocrítica y reflexiva para no limitarse a observar
fallas o deficiencias externas (en los “otros”: directivos, pares,
los mismos estudiantes, las familias e incluso la UGEL)

Para ello puede ayudar las siguientes propuestas:

 Directores y docentes de los grados involucrados de
educación Primaria de las Instituciones Educativas de Junín
reflexionan sobre sus prácticas de evaluación de los logros
de aprendizaje y entienden la verdadera utilidad de este Kit
que es usar la información recogida para ayudar a sus
estudiantes a descubrir qué han aprendido y en qué se
equivocaron, así como para mejorar sus estrategias de
enseñanza.
 Directores y docentes de todos los grados de la escuela
comprenden el enfoque de la evaluación formativa y los
procesos metodológicos de la aplicación del Kit sin perder de
vista sus objetivos sintetizados en la idea de mejorar siempre
los aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Directores y docentes evalúan a sus estudiantes según el
enfoque formativo siguiendo los seis pasos recomendados en
el Kit de Evaluación de los aprendizajes en los diferentes
grados y niveles de la EBR; asumiendo responsabilidad en los
roles que les compete.
Ejemplos:

Página 19
En esta parte consideramos importante recomendar como
consecuencia de la retroalimentación docente dos formas o
estrategias de trabajo que puede ser a nivel de IE, por ciclo, por
área curricular, de acuerdo a las características propias:

El trabajo colaborativo

Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros

estudiantes nos generan algunas preguntas para las cuales no
siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es
una oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas,
intercambiar experiencias, y compartir o buscar información
que nos permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa.
Página 20
Esta propuesta no considera sólo a los docentes cuyos
estudiantes participan de la aplicación del kit, sino a todos.

El trabajo colegiado

Este espacio de trabajo colaborativo con docentes (de la misma

área curricular, del ciclo, grado o IE) puede ser una buena
oportunidad para lograr lo siguiente:
 Fortalecer una cultura de evaluación que coloque en el centro
del interés de los docentes, los estudiantes y las familias la
reflexión sobre los aprendizajes por encima de la
preocupación por las calificaciones.
 Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras
por encima de los aprendizajes y, por el contrario, compartir
los resultados del cuadernillo regional con el fin de
analizarlos y elaborar explicaciones acerca de los logros y las
dificultades mostradas por los estudiantes.
 Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados del
cuadernillo regional e intercambiar experiencias sobre los
siguientes aspectos.
- El uso de materiales y recursos educativos pertinentes
para el contexto de los estudiantes, el grado que estos se
encuentran cursando, y las capacidades y contenidos del
área.
- El desarrollo de actividades retadoras que motiven y
permitan a los estudiantes movilizar más de una
capacidad.
- El empleo de problemas de la realidad que requieran que
los estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes
áreas curriculares.
- La promoción de prácticas educativas que promuevan el
pensamiento crítico y creativo, las habilidades
socioemocionales, y el trabajo colaborativo.

 Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan

de mejora que considere la organización de prioridades de
aprendizaje teniendo en cuenta las dificultades identificadas
en los cuadernillos.
 Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de
retroalimentación como parte del proceso de una evaluación
para el aprendizaje.
 La tarea de implementar prácticas de retroalimentación,
como parte del enfoque de evaluación formativa señalado en
el CNEB, debería ser asumida por el conjunto de docentes de
las instituciones educativas.

Página 21
 ¿Cómo es el
cuadernillo de
Matemática?

Este cuadernillo contiene 23 preguntas de

opción múltiple. Las respuestas de los
estudiantes permitirán conocer el estado
de sus aprendizajes en el momento
actual.

A continuación, se presenta una breve

explicación y una tabla con las
competencias, capacidades y desempeños
evaluados en el cuadernillo, y las claves
de respuesta de las preguntas de opción
múltiple.

Página 22
 El cuadernillo de preguntas de
Matemática - 2. ° grado de primaria
Esta prueba tiene como marco de fundamentación el mismo que tiene la UMC tanto para
las evaluaciones censales como para las muestrales.

Es una situación que alude directamente a

objetos y situaciones simuladas de la realidad,
por lo que se le presenta al estudiante la tarea en
un entorno que puede ser personal, familiar o
comunal. En este caso, se parte de un estado
inicial de contexto real que luego se transforma
en un problema dentro del mundo matemático
para llegar a los resultados matemáticos
requeridos y, finalmente, se transita ya desde el
mundo matemático al mundo real para verificar
la conveniencia y viabilidad de la respuesta
hallada de la realidad, hasta llegar al estado final
deseado.

Es una situación que alude directamente a los

objetos matemáticos. Se desarrolla exclusiva o
principalmente en el plano de objetos, conceptos y
procedimientos matemáticos abstractos. Las tareas
presentadas aquí, parten de un estado inicial de
contexto puramente matemático y se transforma,
sin conectarlo con objetos o fenómenos de la
realidad, hasta llegar al estado final deseado.

Página 23
Competencia Pre- Capacidad Desempeño Criterios de Evaluación Clave
gunta
Resuelve 1 Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, Establece relaciones vinculadas a C
problemas de a expresiones quitar y juntar cantidades, y las transforma en acciones de juntar cantidades
cantidad numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición o haciendo uso de PAEV Cambio 3 y 4,
sustracción con números naturales hasta 20. a partir de situaciones aditivas
2 Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, Establece relaciones vinculadas a B
a expresiones quitar y juntar cantidades, y las transforma en acciones de juntar cantidades
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición o haciendo uso de PAEV combinación
sustracción con números naturales hasta 20. 2, a partir de situaciones aditivas.
3 Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, Establece relaciones vinculadas a A
a expresiones quitar y juntar cantidades, y las transforma en acciones de juntar cantidades
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición o haciendo uso de PAEV comparación
sustracción con números naturales hasta 20. e igualación 1 y 2, presentadas en
diversos formatos.
4 Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa la comprensión de la decena B
comprensión sobre numérico (números, signos y expresiones verbales) su al formar grupos de 10 unidades con
los números y las comprensión del número como ordinal al ordenar objetos una cantidad menor que 30 con
operaciones. hasta el décimo lugar, del número como cardinal al soporte gráfico.
determinar una cantidad de hasta 50 objetos, y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
5 Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa la comprensión de la decena B
comprensión sobre numérico (números, signos y expresiones verbales) su al formar grupos de 10 unidades con
los números y las comprensión del número como ordinal al ordenar objetos una cantidad menor que 50 con
operaciones. hasta el décimo lugar, del número como cardinal al soporte gráfico.
determinar una cantidad de hasta 50 objetos, y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
6 Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa su comprensión del número C
comprensión sobre numérico (números, signos y expresiones verbales) su como ordinal al ordenar objetos hasta
los números y las comprensión del número como ordinal al ordenar objetos el décimo lugar.
operaciones. hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50 objetos, y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.

Página 24
 7 Argumenta Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de Deduce la afirmación correcta sobre B
afirmaciones sobre representar el número y las explica con ejemplos la comparación de dos cantidades
las relaciones concretos. con soporte gráfico.
numéricas y las
operaciones.
8 Usa estrategias y Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: Emplea diversas estrategias para A
procedimientos de • Estrategias heurísticas. calcular sumas de cifras iguales
estimación y cálculo. • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras menores que 100 y restas sin canje.
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia
de uno a uno.
Resuelve 9 Comunica su Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones Identifica el patrón de repetición en B
problemas de comprensión sobre concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia representaciones concretas y dibujos.
regularidad, las relaciones como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
equivalencia algebraicas. cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de
y cambio repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
10 Argumenta Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o Deduce la afirmación correcta para C
afirmaciones sobre la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas mantener el equilibrio en
relaciones de que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con representaciones concretas con
cambio y base en ejemplos concretos. Así también explica su soporte gráfico.
equivalencia. proceso de resolución.
11 Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo Emplea estrategias vinculadas al B
procedimientos para (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición canje para encontrar equivalencias a
encontrar aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar partir de una situación con soporte
equivalencias y y completar patrones gráfico.
reglas generales
12 Traduce datos y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos Establece relaciones de equivalencia A
condiciones a de hasta diez objetos y las transforma en igualdades que entre dos grupos de hasta 10 objetos.
expresiones contienen adiciones.
algebraicas y
gráficas.
13 Comunica su Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones Identifica el término cercano en un A
comprensión sobre concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia patrón de repetición.

Página 25
 las relaciones como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
algebraicas. cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de
repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Resuelve 14 Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, recursos y Usa estrategias para estimar C
problemas de procedimientos para procedimientos de comparación para medir longitudes de objetos usando
forma, orientarse en el directamente la longitud de dos objetos con unidades no unidades no convencionales.
movimiento y espacio. convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
localización objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material
concreto.
15 Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de ubicación y Realiza el recorrido de un objeto en A
formas geométricas recorrido de objetos y personas del entorno, y los una cuadrícula de acuerdo a una
y sus expresa con material concreto o bosquejos y consignada dada.
transformaciones desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
16 Comunica su Expresa con material concreto y bosquejos los Comunica su comprensión de C
comprensión sobre desplazamientos y posiciones de objetos o personas longitud usando la expresión "es más
las formas y tomando como punto de referencia su propia posición; largo y grueso que".
relaciones hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
geométricas. de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”
y “en el borde”.
17 Comunica su Expresa con material concreto y bosquejos los Identifica la posición de un objeto C
comprensión sobre desplazamientos y posiciones de objetos o personas usando las expresiones "detrás de",
las formas y tomando como punto de referencia su propia posición; "delante de"y "a la izquierda de".
relaciones hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
geométricas de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”
y “en el borde”.
18 Argumenta Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias Evalúa una afirmación que describe C
afirmaciones sobre entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos elementos de formas geométricas y
relaciones concretos y con base en sus conocimientos selecciona las figuras que
geométricas. matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. corresponden a la afirmación.

Página 26
 Resuelve 19 Representa datos Organiza datos cualitativos (por ejemplo, color de los Representa datos en gráficos de C
problemas de con gráficos y ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con barras verticales simples.
gestión de medidas pollo, etc.) en situaciones de su interés personal o de sus
datos e estadísticas o pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
incertidumbre probabilísticas representas una o dos unidades) y gráficos de barras
verticales simpes (sin escala).
20 Comunica su Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos Identifica la ocurrencia de sucesos A
comprensión de los usando las nociones posible e “imposible”. cotidianos usando las expresiones
conceptos “posible” e “imposible”.
estadísticos y
probabilísticos.
21 Usa estrategias y Recopila datos mediante preguntas y el empleo de Combina recursos para recopilar y A
procedimientos para procedimientos y recursos (material concreto y otros); procesar datos.
recopilar y procesar los procesa y organiza el listas de datos o tablas de
datos. frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
22 Comunica su Lee la información contenida en tablas de frecuencia Interpreta información presentada en C
comprensión de los simple (conteo simple), pictogramas horizontales y un gráfico de barras vertical simple.
conceptos gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
estadísticos y frecuencia y representa los datos con material concreto
probabilísticos. o gráfico.
23 Sustenta Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la A partir de una información contenida A
conclusiones o información obtenida. en un gráfico, toma decisiones
decisiones con base sencillas.
en la información
obtenida.

Página 27
Análisis pedagógico de los
resultados

¿Qué me dicen los resultados del

cuadernillo de preguntas acerca de cada
estudiante?
Para obtener información individualizada de los estudiantes observe la
cantidad de respuestas registradas en la fila que corresponde a cada
estudiante e identifique los desempeños, capacidades y competencias
con las que se relacionan. A partir de esto, anote los aprendizajes que han
sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante. Esta información le será muy útil para realizar un mejor
acompañamiento a sus estudiantes y retroalimentar adecuadamente sus
aprendizajes.
A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían
guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje de cada estudiante.

Página 28
¿Qué dicen los resultados acerca de mi
grupo de estudiantes?
Los resultados del cuadernillo de Matemática permiten obtener
información pedagógica tanto a nivel de grupo como individual que invita
al análisis reflexivo.
Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer una apreciación
de cada estudiante para determinar el nivel de logro general, por
capacidad y por desempeño.
En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados, pero a nivel
grupal o de aula.
Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas orientadoras
al grupo, como:

Con la información que obtengas, ensaya explicaciones y establece

conclusiones para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender
de manera pertinente sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo:

Al resolver problemas los estudiantes tienen dificultades para expresar la

comprensión de la decena al formar grupos de 10 unidades con una
cantidad menor que 50 con soporte gráfico.

Al resolver problemas, los estudiantes tienen dificultades para evaluar

una afirmación que describe elementos de formas geométricas y
seleccionar figuras que corresponden a la afirmación.

Sugerencias para enseñar y

aprender matemáticas
UTILIZA material concreto
Enseñar matemáticas a través del uso de materiales
diversos que puedes encontrar a la mano (chapas, palitos
de chupetes, piedras, semillas, etc.), es una excelente
manera para que los pequeños aplicación en la vida diaria.
Página 29
Los niños al manipular objetos de su cotidianeidad logran comprender
conceptos matemáticos y resolver operaciones básicas como contar,
sumar y restar.
APLICA las matemáticas en el entorno cotidiano
En casa, una sencilla receta de galletas con chispas de
chocolate puede ser una oportunidad para ejercitar en
los niños destrezas como el cálculo del tiempo y la
temperatura para cocinar, la cantidad de ingredientes y
las medidas de todos estos en peso o volumen. Objetos
cotidianos como los vasos, ollas, cajas de cereal y
embudos, se prestan para introducir o afianzar conceptos geométricos
como cilindros, cubos y conos.
INTEGRA las matemáticas con la literatura y otras
áreas del aprendizaje
Utilizar libros para enseñar matemáticas puede ser
fascinante, así como escuchar cuentos. En base a un
cuento podemos crear situaciones dentro de la
narrativa que requiera del uso de las matemáticas, por
ejemplo: “Juan tenía 5 frijolitos y su mamá tiró algunos
de ellos por la ventana y ahora solo le quedan 3.
¿Cuántos frijolitos tiró la mamá de Juan por la
ventana?
ENSEÑA a través de dibujos y pegatinas
Otra estrategia para enseñar matemáticas es por
medio de ilustraciones y pegatinas. Con esto se
busca que el niño resuelva operaciones
matemáticas mientras dibuja o representa el
problema matemático, esta es una actividad que
favorece tanto las habilidades matemáticas como
las destrezas de motricidad fina.
REALIZA plenarias para compartir resultados y
procedimientos seguidos entre compañeros
Al realizar esto se comparten estrategias y se
validan procedimientos y resultados, de igual forma
los estudiantes pueden externas sus dudas ante
aquellos planteamientos que les hayan parecido
complicados y aprender de los compañeros.

Página 30
 ¿Cómo es el
cuadernillo de
Lectura?

Este cuadernillo contiene 25 preguntas

de opción múltiple. Las respuestas de los
estudiantes permitirán conocer el estado
de sus aprendizajes en el momento
actual.

A continuación, se presenta una tabla

con las competencias, capacidades y
desempeños evaluados en el cuadernillo,
y las claves de respuesta de las preguntas
de opción múltiple.

Página 31
 El cuadernillo de preguntas de lectura -
2.° grado de primaria
¿Cómo es el cuadernillo de Lectura?
Esta prueba tiene como marco de fundamentación el mismo que tiene la
UMC tanto para las evaluaciones censales como para las muestrales.

 Textos narrativos
 Textos descrptivos
Contenido
 Textos instructivos
 Textos
argumentativos

 Obtiene información del texto

ÍTEM
 Textos de uso recreacional
escrito
 Textos de uso público
 Infiere e interpreta información Capacidades Contextos
 Textos de uso educacional
del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto

En el presente caso el cuadernillo está compuesto por siete textos de

acuerdo al siguiente detalle:

Nª de
Texto Contenido Formato
pregunta
Nota de Carlita Informativo Continuo 1
Por la mañana  Narrativo  Continuo 1
La chacra de los amigos 3
 Narrativo  Continuo
Mondongo Instructivo Continuo 2
Mi gran amigo “Peluche” 3
 Narrativo  Continuo
El gorrión y la vasija 3
 Narrativo  Continuo
Un rompecabezas divertido Instructivo Continuo 2

Unos animales muy pequeños Expositivo Continuo 3

El Virus Informativo Discontinuo 2

Afiche “De la chacra a la olla” Informativo Discontinuo 2

Página 32
 Río Tambo, la gran nación asháninka Narrativo Continuo 3

En total se presenta veinticinco preguntas de opción múltiple cuyas

respuestas permitirán conocer el estado de los aprendizajes de tus
estudiantes en el momento actual.
La elaboración del cuadernillo se ha basado en una matriz de
especificaciones que a continuación se presenta:
N° de
COMPETENCIA CAPACIDAD Desempeño Preguntas % %

1. Identifica información explícita que se encuentra en distintas

4 16
partes del texto.

2. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos

2 8
Obtiene información del de textos de estructura simple, con dos personajes.
24
texto escrito
3. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos
de textos de estructura simple, con palabras conocidas e 0 0
ilustraciones, de acuerdo a las temáticas abordadas.
4. Establece la secuencia de los textos que lee. 1 4
5. Deduce características implícitas de personajes, animales,
2 8
objetos y lugares.
LEE DIVERSOS 6. Determina el significado de palabras según el contexto y hace
5 20
TIPOS DE comparaciones.
TEXTOS 7. Establece relaciones lógicas de causa-efecto a partir de
información explícita del texto. 4 16
ESCRITOS EN
SU LENGUA Infiere e interpreta 8. Establece semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a
2 8 64
MATERNA información del texto. partir de información explícita del texto.
9. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos indicios, como título,
1 4
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los textos que lee por sí mismo.
10. Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí
2 8
mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

11. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus

2 8
Reflexiona y evalúa la forma, preferencias.
el contenido y contexto del 8
texto. 12. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los 0 0
textos que lee.

TOTAL 25 100 10

Como se observa, el mayor peso porcentual (64%) se ha dado a la

capacidad “infiere e interpreta información del texto” por constituir no la
más importante sino por sintetizar el desarrollo óptimo de la competencia
lectora.
A continuación, se presenta una tabla en la que se detalla cada una de las
veinticinco preguntas de que consta el cuadernillo con las capacidades y
desempeños evaluados en la prueba, y las claves de respuesta de las
preguntas de opción múltiple. Obviamente, todos dentro de la
competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

TEXTO PREGUNTA CAPACIDAD INDICADOR Clave

Nota de 1 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas de causa-efecto
C
Carlita información del texto. a partir de información explícita del texto

Página 33
 2 Distingue esta información de otra semejante
Por la Obtiene información del
en diversos tipos de textos de estructura B
mañana texto escrito
simple, con dos personajes
3 Establece semejanza- diferencia y enseñanza
Infiere e interpreta
La chacra y propósito, a partir de información explícita C
información del texto.
de los del texto.
amigos 4 Infiere e interpreta Determina el significado de palabras según el
A
información del texto. contexto y hace comparaciones.
5 Infiere e interpreta Deduce características implícitas de
C
información del texto. personajes, animales, objetos y lugares.
6 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas de causa-efecto
A
información del texto. a partir de información explícita del texto.
Mondongo
7 Infiere e interpreta Determina el significado de palabras según el
B
información del texto. contexto y hace comparaciones
8 Obtiene información del Identifica información explícita que se
C
Mi gran texto escrito encuentra en distintas partes del texto
amigo 9 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas de causa-efecto
C
“Peluche” información del texto. a partir de información explícita del texto.
10 Infiere e interpreta Determina el significado de palabras según el
A
información del texto. contexto y hace comparaciones.
El gorrión y 11 Infiere e interpreta Determina el significado de palabras según el B
la vasija información del texto. contexto y hace comparaciones
12 Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto y cuál es su A
información del texto. propósito comunicativo a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que lee por sí
mismo.
13 Infiere e interpreta Establece semejanza- diferencia y enseñanza A
información del texto. y propósito, a partir de información explícita
del texto.
Un 14 Obtiene información del Identifica información explícita que se A
rompecabe texto escrito encuentra en distintas partes del texto
zas 15 Obtiene información del Establece la secuencia de los textos que lee. C
divertido
texto escrito
Unos 16 Obtiene información del Identifica información explícita que se C
animales texto escrito encuentra en distintas partes del texto
muy 17 Infiere e interpreta Determina el significado de palabras según el B
pequeños
información del texto. contexto y hace comparaciones.
18 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas de causa-efecto A
información del texto. a partir de información explícita del texto.
EL VIRUS 19 Distingue esta información de otra semejante A
Obtiene información del
en diversos tipos de textos de estructura
texto escrito
simple, con dos personajes.
20 Infiere e interpreta Deduce características implícitas de B
información del texto. personajes, animales, objetos y lugares.
Afiche “De 21 Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito de los textos que B
la chacra a información del texto. lee por sí mismo, así como las relaciones
la olla” texto-ilustración.
22 Reflexiona y evalúa la Opina acerca de personas, personajes y A
forma, el contenido y hechos expresando sus preferencias
contexto del texto.
Río Tambo, 23 Obtiene información del Identifica información explícita que se A
la gran texto escrito encuentra en distintas partes del texto
nación 24 Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito de los textos que B
asháninka
información del texto. lee por sí mismo, así como las relaciones
texto-ilustración.

Página 34
 25 Reflexiona y evalúa la A
Opina acerca de personas, personajes y
forma, el contenido y
hechos expresando sus preferencias.
contexto del texto.

Análisis pedagógico de los

resultados

¿Qué me dicen los resultados del

cuadernillo de preguntas acerca de cada
estudiante?
La potencialidad del kit como consecuencia de la aplicación radica
en el aprovechamiento pedagógico de los resultados obtenidos y del
análisis reflexivo que cada docente debe hacer asociados al
conocimiento de sus estudiantes y a las condiciones en que se están
desarrollando el proceso de aprendizajes.
Es importante afinar la mirada del estudiante a partir de lo que
demuestra cada un tanto en los logros como en las dificultades en
relación a las capacidades de la competencia lectora y sus
respectivos desempeños. Para ello es necesario revisar una vez
mas el marco disciplinar de lo que significa leer y de lo que implica
la actuación de un lector que responda a los desempeños y al
estándar del tercer ciclo de EBR.

¿Cuáles son los desempeños en los que la mayoría de mis

estudiantes tuvo dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis
pedagógico de la información a partir de la lectura horizontal del
registro por cada estudiante y elaborar conclusiones a partir de ello.
Por ejemplo, en la capacidad “Infiere e interpreta información del
texto” no ha logrado responder adecuadamente las preguntas que
corresponden a los siguientes desempeños:

 Deduce características implícitas de personajes, animales,

objetos y lugares.
 Determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones.

Página 35
  Establece relaciones lógicas de causa-efecto a partir de
información explícita del texto.
 Establece semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los textos que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían guiar

su reflexión acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje de
cada estudiante.

Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame
tus procedimientos…vamos a ver otras
posibilidades. Por ejemplo…

Explícame, ¿Qué es exactamente lo

Mira, voy a mostrarte o
que no entiendes? Veámoslo
explicarte algunas estrategias despacio y juntos
que puedes utilizar

Mira, esto hicieron tus compañeros, ¿qué te

parece si tomamos algunas ideas como ayuda

Fuente: (2021) UGEL 03 Lima

Sabiendo cual es el nivel de aprendizaje de cada uno de los

estudiantes, podremos hacer una retroalimentación por cada
estudiante

¿Qué dicen los resultados acerca de mi

grupo de estudiantes?
Los resultados del cuadernillo de Lectura le permiten obtener
información del grupo de estudiantes de su aula. El total de
respuestas anotadas en el resumen del registro digital le será de
ayuda para identificar los desempeños consolidados y aquellos que
necesitan ser reforzados en el grupo.

Página 36
A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la reflexión
sobre los resultados de los estudiantes de su grupo.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?

Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis

pedagógico de la información contenida en el resumen de
respuestas del registro digital y elaborar conclusiones a partir de
ello.

Caso 1: Los estudiantes solo responden bien las preguntas

relacionadas con un tipo de texto.

Si los resultados dan indicios de que los estudiantes se

desempeñan mucho mejor frente a un tipo de texto que frente a
otros, es necesario reflexionar acerca de las oportunidades que
les estamos ofreciendo en el aula, e incluso las que tienen en sus
hogares. Entonces, sería conveniente plantearnos las siguientes
preguntas:
 ¿Estamos ofreciendo a los estudiantes una adecuada
diversidad de textos?
 ¿Estamos trabajando en clases virtuales con textos de
diversos tipos, como artículos, carteles, descripciones,
noticias, etc., o solo estamos usando un tipo de texto?

Caso 2: Los estudiantes solo responden bien las preguntas

literales

Dicho caso también puede ser un indicio de que es necesario

revisar lo que les estamos proponiendo a los estudiantes. En
este sentido, es importante que nos preguntemos
lo siguiente:
 ¿Les estamos dando la oportunidad de desarrollar diversas
capacidades lectoras?
Es posible que estemos prestando mayor atención a la
localización de información que a los procesos de inferencia y a
la reflexión en torno a lo leído. Muchas veces, el docente cree
que, por tratarse de estudiantes aún pequeños, primero debe
asegurarse de que puedan comprender de manera literal lo que
leen. Esto constituye un error porque desde el inicio de su
contacto con la lectura (cuando los adultos les leen a los niños)
ellos han demostrado tener suficiente capacidad para hacer
inferencias (llenar vacíos de información y comprender
globalmente los textos que leen).
Página 37
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para
mis estudiantes?
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione y
comprenda profundamente la naturaleza de las competencias
evaluadas. Esto facilitará la identificación del nivel de desarrollo en
el que se encuentran los aprendizajes de sus estudiantes y su
distancia respecto de lo que se señala en los estándares de
aprendizaje descritos en el CNEB.

Otro aspecto importante es la identificación de las características

del grupo de estudiantes, sus intereses y necesidades, así como sus
logros y dificultades de aprendizaje.

Con esa información, ensaye explicaciones y establezca

conclusiones para brindar una adecuada retroalimentación al grupo
y atender de manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.

Sugerencias:
Proponemos algunas sugerencias que puede adoptar para trabajar
actividades de lectura:

Página 38
 Modelado
•El modela consiste en demostrar por la vía practica como llevar a
cabo los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de
comprensión (Cooper, 1990)
•Se trata de ofrecer un andamiaje en el dominio de estrategias de
comprensión e interpretación textuales de complejidad creciente a lo
largo de la escolaridad. La enseñanza en el aula deberá mostrar como
se lee un texto, la importancia de la utilización de estrategias y el
momento oportuno de su puesta en práctica.

La relectura
•Es una de las estrategias mas potentes para mejorar la comprensión
de la lectura y con ella se logra reconstruir el significado de un texto.
•Lerner pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que
ha comprendido originalmente? La respuesta es muy simple:
discutiendo y recurriendo al texto para aclarar dudas y superar
conflictos” (1985;13)

Deducción de características y cualidades

•Para deducir características y cualidades de personas, personajes,
animales, plantas, entre otras el lector debe subrayar o resaltar
aquella información del texto que ofrece las pistas.
•Puede hacerlo buscando información en todo el texto o en algún
párrafo o párrafos, que debe ser señalados en el texto. Por ejemplo,
para saber ¿Qué características comunes tienen Graco y Clorita?, se
debe leer lo que dice sobre él en el texto.

Deducción del significado de palabras y expresiones

•Para la deducción del significado de expresiones o palabras, hay que
buscar en el texto dónde se encuentra esta palabra y leer el texto que
se encuentra cerca de ella, o en el párrafo anterior o posterior. Por
ejemplo, en la pregunta Según el texto leído ¿Qué significa la palabra
en negrita y subrayada?

Finalmente, es importante tener en cuenta de manera general que

todo proceso de lectura influyen algunas situaciones que están
fuera del texto que se lee:
Página 39
El estado emocional con que el lector se enfrenta al texto (¿quiero
leer? ¿debo leer? ¿tengo que leer?)
El propósito del lector (para informarse, para enfrentarse al texto,
para solucionar una situación problemática)
El lector sabe donde encontrar una determinada información y
discrimina fuentes confiables de no confiables.
El lector conoce los procesos de construcción del significado y
utiliza diversas estrategias de lectura.
El lector sabe controlar su proceso de comprensión mientras
avanza con la lectura y vuelve a leer cuando sea necesario.

Este kit es sólo un apoyo a la evaluación que hace cada docente. La

evaluación de los estudiantes no debe reducirse a la aplicación de
pruebas, sino que debe ser inherente a todas las actividades que hace el
docente en el aula (incluida la planificación)

En ese sentido, la evaluación tiene un enfoque formativo y como tal,

debe entenderse como un proceso permanente que puede adquirir
diversas formas en la que el docente debe tomar más una posición de
entrenador que de jurado calificador.

Página 40
 ANEXO N.° 1: INFORME DE AULA SOBRE
LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL
PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES – 2021

 ANEXO N.° 2: INFORME DEL

CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE
LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL
PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES – 2021

 ANEXO N.° 3: INFORME CONSOLIDADO

DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL
KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES – 2021

 ANEXO N.° 4: MARCO SITUACIONAL

PARA LA APLICACIÓN DEL KIT
REGIONAL

Página 41
 ANEXO N.° 1

INFORME DE AULA SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES – 2021

IE : ___________________________ UGEL: _____________________________

Nivel educativo: ___________________ Grado y sección: ______________________
Profesor/a de aula/área: _________________________________________________
N.° de estudiantes matriculados: ______ N.° de estudiantes evaluados: ____________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

Comunicación
Área Matemática C yT CCSS DPCC
(lectura)
N.° de estudiantes en inicio
N.° de estudiantes en proceso
N.° de estudiantes en logro previsto
N.° de estudiantes logro destacado
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas correctas (05) Ej. 1, 7, 9,
15 y 17
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas incorrectas (05) Ej. 2, 4,
5, 11 y 19

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:

2.2 Compromisos:
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias

III. SUGERENCIAS:

3.1 A LOS DIRECTIVOS DE LA IE

3.2 A LA UGEL

3.3 A LA DREJ

Página 42
 ANEXO N.° 2

INFORME DEL CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT

REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2021

IE : ___________________________ UGEL: _____________________________

Nivel educativo: ___________________ Grado y sección: ______________________
Nombre del director: ____________________________________________________
N.° de estudiantes matriculados: _______ N.° de estudiantes evaluados: ___________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática

NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
2.° (lectura)
Matemática
CyT
CCSS
4.° Matemática
DPCC

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

1.1 Estrategias:
1.2 Compromisos:
 De los directivos
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias

III. SUGERENCIAS:

1.3 A LA UGEL
1.4 A LA DREJ

Página 43
 ANEXO N.° 3

INFORME CONSOLIDADO DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL

PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2021

UGEL : ______________________________________________________________
Número total de IIEE: _______ Número de IIEE participantes en la evaluación: ______

N.° de estudiantes matriculados: _______ N.° de estudiantes evaluados: ___________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática

NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
2.° (lectura)
Matemática
CyT
CCSS
4.° Matemática
DPCC

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:

2.2 Compromisos:
 De los Directivos de la UGEL
 Del Jefe AGP
 De los especialistas en educación

III. SUGERENCIAS:
3.1 A LOS DIRECTIVOS DE LA IE
3.2 A LA DREJ

Página 44
 ANEXO N.° 4
MARCO SITUACIONAL PARA LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL

Marco normativo

Ley 28044 Art.° 2

 Calidad de la educación: Nivel óptimo de formación, que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
 Evaluación del alumno: proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.

D.S. N.° 011-2012-ED Art.° 2

 La educación como derecho fundamental de la persona y la sociedad
 Formación integral de calidad
 La familia y la sociedad participan y contribuyen a su mejoramiento
 Derecho: acceso, permanencia y culminación

D.S. N.° 011-2012-ED Art.° 12

 Atención a situaciones de inequidad
Marco situacional
 Emergencia sanitaria debido a la Pandemia que produce la enfermedad COVID-19:
exige respuestas urgentes y creativas (estado – sociedad)
 Dimensión socio emocional de los estudiantes:
- Temor, ansiedad, aburrimiento por no acceder a espacios de encuentro con sus
pares, en el barrio, la comunidad y el colegio.
- Preocupados por la situación económica de sus familias.
- Preocupados por falta de recursos tecnológicos para acceder a educación virtual.
- Buena actitud de padres y madres para el acompañamiento de las actividades
escolares de sus hijos e hijas.
- Miedo a contraer la enfermedad.
 Dimensión socio emocional de los docentes:
- Preocupación, temor, angustia, incertidumbre, estrés respecto a su salud y el
bienestar familiar;
- Temor, angustia, incertidumbre respecto a los retos del trabajo;
- Calma, confianza en que va a pasar, tratar de ver lo positivo, ser resiliente;
- Preocupación por sus estudiantes y sus familias y su entorno;
- Limitados por no poder hacer las cosas que solíamos hacer.
 Dimensión socio emocional de los padres y madres de familia:
- Preocupación por la economía familiar;
- Sentimientos de incertidumbre ante la situación económica, laboral familiar y de la
educación;
- Preocupación por falta de acceso a la tecnología para las clases virtuales;
- Preocupación por la educación virtual. Desconfianza, limitaciones para apoyar el
trabajo de los hijos e hijas;

Página 45
 - Miedo al contagio.

Marco factual del sistema educativo

 10% de IIEE públicas no habrían accedido a AeC por ninguno de sus medios;
 3% de estudiantes interrumpió el educativo;
 5% tiene una alta posibilidad de riesgo de abandonar sus estudios;
 Los que lograron acceder, muchos no lograron avanzar en el desarrollo de las
competencias establecidas;
 Incremento de brechas preexistentes: acceso, rendimiento y oportunidades de
aprendizaje. Se ha exacerbado la inequidad;
Numeral 1 de la Resolución Ministerial N.° 121-2021-MINEDU

Premisas
 El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela
 ¿Qué y cuanto están aprendiendo nuestros estudiantes?;
 ¿Cómo lo sabremos?;
 En este contexto, ¿Qué podemos hacer como DREJ / UGEL?;
 Específicamente, en cuanto a la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes,
¿qué podemos hacer?

Página 46