Libro para El Docente Santillana1xxx - 1-100

FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 2
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COMPONENTE CURRICULAR:
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FORMACIÓN ACADÉMICA
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FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 2
ón
COMPONENTE CURRICULAR:
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FORMACIÓN ACADÉMICA
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Edición para el
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Docente
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El libro Formación
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Cívica y Ética 2.
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Edición para
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el docente
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de la serie
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Espiral del Saber®
L fue elaborado en
Editorial Santillana
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por el equipo de la
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Dirección General 2
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de Contenidos.
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página Autores del libro del alumno y de la edición para el docente:
de Formación Cívica y Ética 2. Edición para el docente, de Jorge Medina Delgadillo y María José García Castillejos
la serie Espiral del Saber®, son propiedad del editor. Queda
ro
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta

obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor. ISBN: 978-607-01-4238-3
P
Primera edición: junio de 2019
D. R. © 2019 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México Impreso en México/Printed in Mexico
Presentación
Estimado profesor:
Con el propósito de apoyar su trabajo cotidiano en el aula, Editorial Santillana le ofrece esta
versión del libro Formación Cívica y Ética 2. Edición para el docente, que contiene un con-
junto de recursos para organizar y dirigir exitosamente el trabajo con los estudiantes.
ón
Este material cuenta con los siguientes apartados:
• Mapa curricular. Se muestran los espacios curricu-
ci
lares de los tres componentes del Modelo Educativo
ri A
2017 para la educación secundaria.
st N
bu
• La evaluación. Se explica la importancia de la eva-
di A
luación formativa para coadyuvar en el desempeño
de los alumnos a lo largo del curso.
L
• Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propues-
su IL
tas de dosificación trimestral de los aprendizajes es-
perados de la asignatura para el calendario escolar
de 190 días.
T
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos

da N
adicionales a los del libro del alumno que se pue-

bi SA
den emplear en la evaluación del trimestre.

La educación
• Solucionario de evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la evaluación básica contribuye
diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales. a formar ciudadanos
participativos.
hi ©
• Reproducción del libro del alumno. Se muestra una reproducción fiel de cada página del
libro del alumno con las respuestas de todas las actividades.
Esperamos que el libro Formación Cívica y Ética 2. Edición para el docente contribuya a su
labor en la formación cívica y ética y a que sus alumnos logren plenamente los aprendizajes
esperados de los nuevos programas.
ro
P
III
Mapa curricular
Aprendizajes clave
para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.
ón
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres
componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas
ci
de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los tres componentes
ri A
tienen la misma importancia en el plan de estudios.
st N
bu
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
di A
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación
L
Socioemocional y Educación Física.
su IL
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-
mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevan-
T
tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

da N
bi SA
hi ©
educación básica
ro
P
“Componentes curriculares de la educación básica”,

tomado del documento Modelo educativo para la
educación obligatoria, Secretaría de Educación
Pública, México, 2017.
IV
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que
sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos
a todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
ón
Nivel educativo
Secundaria
Componente curricular
ci
ri A
Grado escolar
st N
bu
1º 2º 3º
di A
Lengua Materna (Español)
Lengua Extranjera (Inglés)

L
su IL
Matemáticas
Formación Campos Ciencias y Tecnología:

T
académica y asignaturas Biología Física Química

da N
Geografía
bi SA
Historia
Formación Cívica y Ética
Artes
hi ©
Desarrollo
personal Áreas Tutoría y Educación Socioemocional
y social
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

ro
Autonomía
Ámbitos Nuevos contenidos relevantes
curricular
P
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
La asignatura de Formación Cívica y Ética se encuentra en el campo de formación

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al componente
Formación académica.
V
La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación es una herramienta que ayuda en la planeación de
la enseñanza, ya que con los resultados de esta, se obtiene la base para hallar la zona
ón
de desarrollo próximo de los alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada
estudiante aprender y progresar desde donde está.
ci
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
ri A
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
ción ayuda a determinar si se lograron los aprendizajes esperados.
st N
bu
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
di A
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamen-
L
te conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan
su IL
su pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye
a la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.
T
da N
Para diseñar y aplicar una evaluación, se sugiere considerar lo siguiente:
• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades

bi SA
de los estudiantes.
• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).
• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escritas,
exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.
hi ©
• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes

instrumentos.
• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y optimizar el proceso de enseñanza
para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.
La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
ro
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
P
realizar en tres momentos específicos:
Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.
VI
Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el
propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades
y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa refuerza la
responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.
Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje
ón
y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técni-
cas para desarrollar su razonamiento y su jucio ético, argumentar de manera informada,
analizar situaciones, así como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.
ci
ri A
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del
st N
trimestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar
bu
decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta ele-
di A
mentos para asignar una calificación.
L
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento
evaluar. Entre las herramientas más comunes podemos encontrar las siguientes:
su IL
• Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desempe-
ño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo
T
y aprender de él.
da N
• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudian-

bi SA
tes se evalúan entre ellos. Se centra en los aspectos

favorables, con el objetivo de desarrollar el pensa-
miento crítico de los escolares y una actitud abierta
y de escucha hacia las observaciones de los demás.
hi ©
• Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir,

una lista de criterios e indicadores que permite va-
lorar el logro de los aprendizajes esperados y de te-
mas particulares. Son un apoyo para que el docente
dé seguimiento y registre el progreso de cada alum-
no o de todo el grupo en relación con los niveles de
desempeño esperados.
ro
En el aula se
• Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, una desarrollarán proyectos
prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así como en equipos, con la guía
P
del docente.
algunas habilidades cognitivas y la toma de postura ante dilemas morales.
En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi-
cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes,
instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la
construcción de aprendizajes.
VII
190 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
Presentación, Panorama de la espiral, A través de la espiral

1
ón
Evaluación diagnóstica
Entremos a la espiral 14 y 15
ci
ri A
2 • ¿Qué es información?
st N
bu
• ¿Mi identidad depende 16 a 19
de la información que recibo?
3
di A
Construye una postura crítica
ante la difusión de información
L
que promueven las redes sociales
y medios de comunicación y que
• ¿Cuáles son las características de
las redes sociales a diferencia
de otras formas de información?
1. Identidad
personal
y cuidado 20 a 23
su IL
influyen en la construcción de • ¿Mis datos personales revelan de sí
identidades. aspectos de mi identidad?
T
• ¿Cómo navegar seguro

en este mar de información? 24 a 28
da N
4 • ¡Sé un crítico 2.0!

bi SA
Un alto en la espiral 29
• ¿Cómo valoramos una situación?

5 • ¿Cómo actuar responsablemente 30 a 36
hi ©
cuando hay riesgo?

Valora su responsabilidad ante 2. Sujeto de
situaciones de riesgo y exige derecho
su derecho a la protección y dignidad
de la salud integral. • ¿Qué aspectos cubre el derecho humana
a la salud integral?
6 36 a 41
• ¡Estar sano es mi derecho
y mi responsabilidad!
ro
• ¿Cuáles de mis libertades protege

la Constitución?
P
7 Argumenta sobre la vigencia de las 3. La libertad como 42 a 50

libertades fundamentales como • ¿El ejercicio de la libertad valor y derecho
garantías de todo ciudadano implica desafíos? humano
y reconoce sus desafíos. fundamental
• ¡Tu libertad es tu responsabilidad! 50 a 52
8
VIII
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
• ¿Tus decisiones se basan
en un plan de vida
ón
o en la presión social?
9 54 a 59
• ¿Qué decisiones debo tomar 4. Criterios para
con base en mis derechos
Analiza críticamente información el ejercicio
en salud sexual y reproductiva?
ci
para tomar decisiones autónomas responsable
ri A
relativas a su vida como adolescente de la libertad:
(sexualidad, salud, adicciones, • ¿Los adolescentes pueden caer en la dignidad, los
st N
bu
10 educación, participación). alguna adicción? ¿Qué decisiones derechos y el 60 a 63
pueden tomar para evitarlo? bien común
11
di A L • ¡Educación es participación! 64 y 65
su IL
Leer es comprender 66 y 67
T
12 Proyecto en espiral 68 a 73
da N
Giro ascendente 74 y 75
13
bi SA
Evaluación del trimestre 1

hi ©
ro
P
IX
190 días de clase
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
ón
• Integración e inclusión,
ci
14
ri A
¿cuál es la diferencia?
78 a 84
• ¿Cómo soy con los demás en los
st N
espacios en que convivimos?
bu
5. Valoración de
Participa en proyectos para promover
la diversidad, no
di A
una cultura incluyente e intercultural
discriminación e
en sus espacios de convivencia.
L • ¿Qué implica una educación interculturalidadad
inclusiva?
su IL
• ¿Quiénes se benefician 85 a 90
15 por una cultura incluyente?
• ¡Sé intercultural!
T
da N
bi SA
• ¿En la construcción de mi identidad

participo solo?
• ¿Quiénes influyen en mi historia 6. Identidad
16 personal? colectiva, 92 a 100
hi ©
Valora la influencia de personas,

grupos sociales y culturales en la • ¿Qué desafíos pasados y presentes sentido de
construyen mi futuro pertenencia
construcción de su identidad personal.
y mi identidad? y cohesión
social
• ¡Sé persona en comunidad! 101 a 103

ro
17
• ¿La discriminación es evidente?
104 a 108
• ¿Equidad de género en mi familia?
P
Analiza las implicaciones

de la equidad de género 7. Igualdad
en situaciones cercanas y perspectiva
a la adolescencia: • ¿Equidad de género en el noviazgo? de género
amistad, noviazgo, estudio.
18 • ¿Equidad de género en la amistad? 109 a 115
• ¿Equidad de género en mi escuela?
X
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
ón
• ¿Cuáles son los valores
y las conductas que conforman
la cultura de la paz?
19 Valora la cultura de paz y en ella 116 a 122
• ¿Cuáles son los desafíos
ci
sustenta sus acciones y juicios sobre internacionales más grandes
ri A
8. Cultura de paz
las relaciones entre las personas, para conseguir la paz?
los grupos y pueblos o las naciones.
st N
bu
• ¡La paz es difícil pero posible! 123 a 126
20
di A
Un alto en la espiral
L 127
su IL
• ¿Qué es la regla de oro?
21
• ¿Cuál es la mejor forma de resolver 128 a 134
un conflicto?
T
Analiza el conflicto, optando por

la forma más conveniente para
• ¿Qué hacer frente al conflicto? 9. Formas
de hacer frente
da N
el logro de objetivos personales sin

al conflicto
dañar al otro.
• ¿Qué actitudes debemos evitar
bi SA
cuando estamos en un conflicto? 135 a 139

• ¡Sé justo, pero también empático!
22
• ¿Por qué pensamos diferente?
• ¿A qué se debe que tengamos una 140 a 143
hi ©
diferente jerarquía de valores?

Promueve la postura no violenta ante
10. Los conflictos
los conflictos como un estilo de vida
interpersonales
en las relaciones interpersonales • ¿Qué tan efectiva es la y sociales
y en la lucha social y política. no-violencia?
23 • ¿Cuáles son las virtudes sociales 144 a 151
y cómo pueden adquirirse?
ro
• ¡Lucha… pero por la paz!

P

24
Proyecto en espiral 154 a 159

25
XI
190 días de clase
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
• ¿Qué hace que una disposición
ón
26 tenga el carácter de ley?
Valora la aplicación imparcial • ¿Qué puedo hacer si una ley o su 164 a 172
de las normas y las leyes aplicación no es justa o imparcial? 11. La justicia como
por parte de las autoridades • ¿Por qué la impunidad molesta?
ci
referente para
ri A
y analiza situaciones
la convivencia
en las que no se cumple
este criterio. • ¿Qué es la corrupción
st N
bu
y en qué me afecta? 172 a 175
• ¡Construyamos un México distinto!
27
di A L
Reconoce que la igualdad ante la ley
• ¿Igualdad ante la ley significa que
las leyes se aplican igual a todos?
• ¿Sin leyes existen
sociedades justas?
12. Criterios para
la construcción
y aplicación
176 a 182
su IL
es condición para la construcción de las normas
de una sociedad equitativa y justa. y leyes
• ¿A mí, adolescente, cuáles leyes
para la vida
me corresponde cumplir? 183 a 186
T
democrática
28 • ¡Sin ti no se puede lograr el cambio!
da N

bi SA
• ¿Qué entendemos por

“servidores públicos”?
• ¿Quiénes son los representantes?
Reconoce las atribuciones ¿Qué responsabilidades tienen
y responsabilidades de los los diputados y senadores?
hi ©
29 representantes y servidores • ¿Qué obligaciones tiene 188 a 198

públicos y analiza, conforme el Poder Ejecutivo?
a ellas, su desempeño. • ¿Cuáles son los deberes
fundamentales de un juez, un
magistrado y un ministro? 13. La función
• ¡Alza la voz: denuncia y felicita! de la autoridad
en la aplicación
y cumplimiento
ro
• ¿En qué debes involucrarte de las normas

y en qué no para fortalecer y leyes
el Estado de derecho?
• ¿Cuáles son las formas concretas
P
Valora la importancia de participar

conjuntamente con la autoridad de la participación política de
30 en asuntos que fortalecen los adolescentes? 199 a 209
al Estado de derecho y la • ¿Qué puedo hacer ante los
convivencia democrática. problemas como la falta de
oportunidades, la corrupción
y la inseguridad?
• ¡No hay Estado de Derecho sin ti!
XII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
• ¿Cómo se conforma el sistema
político de México?
14. La democracia
ón
• ¿Qué principios están en la
base de la democracia entendida como forma de
Analiza críticamente el
31 como forma organización organización 210 a 220
funcionamiento del sistema
social y política? social y política:
político mexicano, de acuerdo
principios,
ci
• ¿Cuáles mecanismos y
ri A
con los principios, mecanismos
procedimientos se emplean mecanismos,
y procedimientos de la democracia.
en una democracia? procedimientos
st N
e instituciones
bu
• ¡Comienza a vivir la democracia! 221 y 222
di A
32
Un alto en la espiralL 223
15. La democracia
su IL
como base
para la reflexión
Comprende que, en la democracia,
• ¿Qué implica la democracia? sobre asuntos
la participación organizada con
• ¿Vale la pena el esfuerzo que nos afectan,
T
de la democracia?
33 otras personas contribuye a resolver la toma de 224 a 235
necesidades colectivas y a defender
• ¿Es eficaz la participación decisiones en
da N
organizada?
la dignidad humana. función del
• ¡Lideren juntos el cambio! bien común
bi SA
y la actuación
conforme a ello
• ¿Qué es una visión crítica? 16. Participación

• ¿Dónde se inicia la transformación
hi ©
ciudadana en
ciudadana?
Construye una visión crítica de las las dimensiones
34 dimensiones política, civil y social
• ¿Cómo puedes romper la apatía política, civil 236 a 247
en la construcción del bien común?
de la participación ciudadana y social, y sus
• ¿Puedes evaluar cómo haces implicaciones
las cosas?
en la práctica
• ¡Sé crítico y proactivo!
ro

P
35 Proyecto en espiral 250 a 253

36
Evaluación final
XIII
Nombre:
Trimestre 1 Grupo: Número de lista:
1. Observa la imagen y subraya la respuesta correcta.
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
• ¿Qué mensaje envía a las adolescentes este anuncio que se presenta en los me-
dios de comunicación masiva?
T
a) Que son falsas las bondades de los productos que se anuncian en los medios.
da N
b) Que solo si se arreglan así, las adolescentes serán valoradas por los demás.
c) Que a todas las mujeres les agrada arreglarse para atraer a los hombres.
bi SA
d) Que la información del anuncio es necesaria para cambiar de estilo de vida.
2. Responde.
hi ©
• ¿Los estereotipos difundidos en la publicidad, los medios de comunicación o las

redes sociales pueden poner en riesgo a los adolescentes? Arguméntalo.
ro
P
• Propón y explica tres acciones para que los adolescentes analicen críticamente
este tipo de anuncios.
A)
B)
C)
XIV
3. Escribe tres situaciones de riesgo que viven los adolescentes al navegar en internet.
Después, anota un ejemplo de cada una.
Situación de riesgo Ejemplo
ón
4. Completa los enunciados.
ci
A) El es el responsable de propiciar las condiciones
ri A
necesarias para que los individuos se desarrollen plenamente y de vigilar que las
st N
bu
leyes se cumplan con el fin de asegurar los derechos de todas las personas.
B) El derecho a la salud implica
C) La
di A L
su IL
es un ejemplo de ley que establece el derecho a la salud.
T
5. Observa la gráfica y responde.

da N
Tendencias del consumo de alcohol en la población de 12 a 17 años

bi SA
Total Hombres Mujeres

50
46.0
42.9
40 39.8 41.7
hi ©
39.7
37.9
30 30.0 31.8
28.0 28.8
% 28.1 27.2
20
16.1 17.4 16.8
14.5 15.4
10 8.3 11.6
8.9 7.7
6.3
4.3
2.2
0
ro
2011 2016 2011 2016 2011 2016
Alguna vez Último año Último mes Consumo excesivo último mes
P
Fuente: Encuesta Nacional de Adicciones 2011 y Encuesta Nacional de Adicciones

de Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco 2016-2017.
• ¿Para cuál de los dos sexos ha aumentado la situación de riesgo por el consumo
de alcohol? Explica tu respuesta.
XV
Trimestre 1
• ¿Qué acciones deben tomar en cuenta los adolescentes antes de consumir alguna
sustancia dañina, como el alcohol?
• ¿Qué acciones puedes exigir al gobierno para que proteja tu salud ante situaciones
de riesgo?
ón
6. Escribe qué son los riesgos innecesarios y qué actitudes te ayudarán a evitarlos.
ci
ri A
st N
bu
7. Relaciona las situaciones de riesgo que viven algunos adolescentes con la acción
di A
que ayuda a enfrentarlas.
L
A) Depresión
su IL
( ) Valora tu cuerpo y acéptate tal y como eres.
Infórmate sobre el uso adecuado de méto-
B) Trastornos alimentarios ( )
T
dos de control natal y de prevención de ITS.

Regula tus emociones, aprecia y respeta
da N
C) Adicciones ( )
a los demás.
bi SA
Busca apoyo con personas de confianza

D) Sexualidad sin protección ( )
cuando te sientas muy triste.
E) Violencia Evita relacionarte con personas que consu-

( )
men, ofrecen o venden drogas.
hi ©
8. Escribe a qué libertad fundamental se refiere cada situación.
Situación Libertad de...
A Mauricio le gustaba ver cómo se construyen los edificios,

por eso decidió estudiar Arquitectura.
ro
Gabriela siempre manifiesta su opinión sobre asuntos

P
en los que no está de acuerdo con los demás.
Rodolfo, Karen y José se reunieron para acordar

la organización de la fiesta escolar.
Teresa sale a pasear los fines de semana con sus papás.

Les gusta viajar en automóvil y conocer ciudades.
XVI
9. Lee y subraya la opción correcta.
La polémica ley que prohíbe

el uso de prendas cortas
El gobierno de Dadeville (Alabama, EUA), una pequeña población de poco
más de tres mil habitantes, presentó una propuesta de ley para prohibir los
pantalones caídos al estilo rapero y ahora quiere restringir también el uso de
minifaldas y minishorts.
ón
Fuente: ABC: www.abc.es/recreo/20150914/abci-prendas-cortas-201509140942.html
(adaptación) (consulta: 12 de julio de 2018).
ci
ri A
• ¿Consideras que esta propuesta de ley violenta las libertades fundamentales?
st N
bu
a) No, porque usar ese tipo de ropa en espacios públicos es penado.
di A
b) Sí, porque impone la moda en la forma de vestir que le agrada al gobierno.
c) No, porque el gobierno puede prohibir acciones que considere ofensivas.
L
d) Sí, porque se limita el derecho de las personas a expresar su personalidad.
su IL
• Ante esta situación, ¿cuál es el mayor desafío que enfrenta la población?
T
a) Exigir sus derechos con el argumento del respeto a sus libertades fundamentales.
da N
b) Obedecer la ley bajo el principio democrático de colaboración con el gobierno.

c) Desobedecer las indicaciones porque atentan contra la moda y el buen gusto.
bi SA
d) Cambiar de residencia, porque en ese lugar las leyes atentan contra la gente.
10. Marca con un las fuentes de información que sean confiables al momento
de tomar una decisión sobre el ejercicio de tu sexualidad. Argumenta tu elección.
hi ©
( ) Familia ( ) Amigos
( ) Redes sociales ( ) Publicaciones especializadas
( ) Instancias de salud ( ) Internet
ro
11. Responde.
P
• ¿Cuál es la importancia de informarse al tomar decisiones libremente y qué habili-

dades tendrías que desarrollar?
XVII
Nombre:
1. Lee y responde.
La inclusión en el aula,
una meta difícil de alcanzar
La noticia le hizo recordar un triste momento de su propia historia. Liliana
ón
se enteró ayer de que un grupo de madres festejaba por chat que uno de los
compañeros de sus hijos fue separado del curso porque tiene síndrome de
Asperger. Entonces se le hizo un nudo en el estómago. Así describe Liliana su
ci
ri A
sensación y narra que a su hijo mayor, diagnosticado con un trastorno del es-
pectro autista, también lo apartaron de una escuela privada cuando estaba en
st N
bu
cuarto grado. “El grupo de padres me dio la espalda, y en el colegio nos acon-
sejaron que lo mandáramos a una escuela de educación especial. Pero hoy va
di A
a una escuela pública, cursa sexto grado y no solo está mucho mejor, sino que
es abanderado”, dice con orgullo Liliana, que no quiso denunciar al colegio por-
L
que su hija menor continúa sus estudios allí.
su IL
Fuente: Soledad Vallejos, en: www.lanacion.com.ar/2059711-la-inclusion-en-el-aula-una-meta-
dificil-de-alcanzar (adaptación) (consulta: 13 de julio de 2018).
T
da N
• ¿Consideras adecuada la actitud de las madres de familia que celebraron la expul-

sión del estudiante con síndrome de Asperger? Argumenta tu respuesta.
bi SA
• ¿Por qué es importante que exista una convivencia incluyente en la escuela?

hi ©
• ¿Qué actitud debe mostrar la comunidad escolar ante la diversidad?

ro
2. Completa.
Acciones incluyentes ¿Cuáles son

P
¿Cómo lo hago?
que llevo a cabo en mi… los beneficios?
familia
grupo escolar
escuela
comunidad
XVIII
3. Completa.
A) La cultura de la exclusión se debe erradicar porque
B) Los estereotipos reducen a las personas porque
C) La interculturalidad es
D) Una cultura incluyente implica
ón
ci
4. Lee y responde.
ri A
st N
Érika es amiga de Lucía y de su novio Samuel. Érika admira a Lucía porque
bu
es muy madura y hace amigos con facilidad. Recientemente, los tres fueron
di A
a una fiesta y Samuel prometió a Érika presentarle a un amigo, con la condi-
ción de que bebiera alcohol y fumara.
L
su IL
• ¿Cómo consideras la influencia de Samuel sobre Érika?
a) Positiva, porque le está ayudando a conseguir un novio que toma y fuma.

T
b) Negativa, porque también debe pedirle a Lucía que beba alcohol.

da N
c) Positiva, porque le está enseñando a agradar a los demás en fiestas.

bi SA
d) Negativa, porque la incita a experimentar situaciones de mucho riesgo.
• ¿Cuáles actitudes debe desarrollar Érika ante la influencia de sus amigos?

a) Conveniencia y empatía b) Agradecimiento y estima
hi ©
c) Amabilidad y correspondencia d) Respeto y juicio crítico
5. Relaciona los espacios de convivencia con las acciones que se deben llevar a cabo
para fomentar la equidad de género.
Ceder el asiento en el transporte público
A) En la amistad ( ) a una mujer embarazada
ro
Formar equipos compuestos por mujeres y hombres

B) En el hogar ( ) para que todos trabajen por igual
P
Participar todos por igual en las mismas labores para

C) En el estudio ( )
mantener la casa limpia
Elegir mujeres y hombres por igual para participar
D) En el noviazgo ( ) en las mismas actividades
Realizar las mismas actividades, apoyarse, respe-
E) En las calles ( )
tarse y valorarse
XIX
Trimestre 2
6. Completa el cuadro sinóptico con ejemplos de cómo se promueven los valores para
lograr la paz.
Respeto
Valores de la Solidaridad
cultura de paz
ón
Empatía
ci
ri A
Responsabilidad
st N
bu
7. Escribe tres conductas que contribuyen a lograr una cultura de paz.
di A
A)
B)
L
su IL
C)
T
8. Lee, completa el esquema y responde.

da N
Joel quiere ser el capitán del equipo de futbol porque es quien más goles ano-
bi SA
ta y considera que es el mejor jugador. Sin embargo, su entrenador prefiere

que el capitán sea Augusto, porque es el estudiante con mejor promedio. Joel
y Augusto se han enfrentado por esta situación, se han insultado y, en el juego
pasado, llegaron a los golpes.
hi ©
Inicio del conflicto Solución

del conflicto
Causas: Desarrollo Actitudes y valores Mecanismos

del conflicto para enfrentarlo para resolverlo:
ro
Involucrados:
P
Acción concreta:
Emociones y
sentimientos:
XX
A) Con base en el esquema anterior, ¿qué decisión ayudaría a Joel a lograr su
objetivo sin dañar a Augusto?
B) Si ellos no logran resolver el conflicto, ¿a quién pueden pedir ayuda?
C) ¿Cómo pueden resolver el conflicto de forma no violenta?
ón
9. Completa cómo se debe actuar frente a un conflicto.
ci
A) Cuando uno de mis compañeros se burla de mí, yo
ri A
st N
bu
B) Cuando una autoridad viola los derechos humanos, entonces la ciudadanía debe
di A L
C) El artículo 39 de la Constitución menciona que el pueblo puede elegir a sus auto-
su IL
ridades y la forma de gobierno cuando lo crea adecuado. La manera no violenta
de hacerlo es
T
da N
D) Cuando me enojo con mis amigos, yo

bi SA
10. Escribe cómo solucionarías los siguientes casos de manera pacífica.
Caso Solución
hi ©
Gisela pelea contra sus padres

porque no la dejan salir a la fiesta
de Antonio, su mejor amigo.
ro
Rodrigo e Isela quieren usar la

computadora al mismo tiempo
P
y se pelean.
Dos jugadores de futbol chocaron

cuando iban por la pelota
y ambos se molestaron.
XXI
Nombre:
1. Lee y responde.
Justicia penal para adolescentes

La mayoría de los adolescentes mexicanos que entran en conflicto con la ley son
del sexo masculino, tienen de quince a diecisiete años, un retraso escolar de más de
cuatro años o han abandonado la escuela, residen en zonas urbanas marginales,
ón
trabajan en actividades informales y con el producto de su actividad ayudan al sos-
tenimiento de la familia. Además, suelen vivir en entornos violentos. En definitiva,
viven en ambientes de desprotección en los que, por lo general, varios de sus dere-
ci
chos se encuentran amenazados o vulnerados. […]
ri A
st N
A pesar de las dificultades de obtener cifras confiables, el Inegi señala que en 2007
bu
se registraron en el país 22 970 adolescentes en conflicto con la ley, de los cuales 91%
di A
eran hombres. Por medio del nuevo Sistema Integral de Justicia para Adolescentes
se busca que los adolescentes acusados de algún delito tengan un juicio justo en el
L
que se respeten sus derechos fundamentales y, en caso de resultar responsables,
puedan asumir las consecuencias de sus actos de una manera socioeducativa que
su IL
promueva su reintegración social y familiar y el pleno desarrollo de su persona y sus
capacidades. […]
T
Fuente: Unicef, en www.unicef.org/mexico/spanish/17042_17485.html

(adaptación) (consulta: 16 de julio de 2018).
da N
• ¿Qué organismo se encarga de aplicar sanciones a los adolescentes que infringen

bi SA
la ley?
hi ©
• Si tú fueras la persona encargada impartir justicia, ¿cómo aplicarías las leyes? ¿Por
qué actuarías de esa manera?
• ¿Por qué es importante aplicar las normas y las leyes de forma imparcial?
ro
P
• ¿Consideras que el Sistema Integral de Justicia para Adolescentes es equitativo

y justo? ¿Por qué?
• ¿Qué sucede cuando una ley no se cumple?
XXII
2. Escribe tres características que deben tener las leyes.
Las leyes…
ón
3. Completa los enunciados.
ci
ri A
A) Los servidores públicos son
st N
bu
B) Si veo que un servidor público comete un acto de corrupción, yo debo
C) di A L
La impunidad es un problema causado por
su IL
D) Cuando una ley o la aplicación de esta es injusta, tenemos derecho a

T
da N
4. Marca con una la opción correcta.

bi SA
• La obligación de las autoridades es resolver a solas los problemas de la

comunidad. ( )
• Una forma de participación ciudadana es colaborar con las autoridades
para lograr el bienestar colectivo. ( )
hi ©
• En las sociedades democráticas, las autoridades son las encargadas de

decidir el funcionamiento del sistema político. ( )
• Las autoridades están exentas de ser juzgadas cuando violan el Estado
de derecho con la finalidad de mejorar las condiciones de la sociedad. ( )
5. Escribe algunas responsabilidades de cada Poder de la Unión.

ro
Ejecutivo Legislativo Judicial

P
XXIII
Trimestre 3
6. Responde.
A) ¿Qué valores deben regir la actuación de un servidor público?
B) ¿Por qué los servidores públicos deben rendir cuentas a los ciudadanos?
ón
C) ¿En qué consisten las siguientes responsabilidades de los servidores públicos?
• Penal.
ci
ri A
• Administrativa.
st N
bu
di A
• Civil.
L
su IL
7. Describe cómo se fortalece el Estado de derecho con los siguientes elementos.
Menciona ejemplos.
T
Legislaciones Instituciones Autoridades

da N
bi SA
hi ©
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

ro
8. Escribe el nombre de una forma de participación política y las acciones que llevarías
a cabo si formaras parte de ella para fortalecer el Estado de derecho.
P
• Nombre:
• Las acciones que yo llevaría a cabo son:
XXIV
9. Lee y responde.
La mañana del 19 de septiembre de 1985 un terremoto sacudió la Ciudad de México.

Por la incompetencia de las autoridades frente a la tragedia, la sociedad civil tuvo
que organizarse para rescatar personas vivas o muertas. Además, la desgracia puso
en evidencia distintas prácticas de corrupción de esa época.
• ¿Con base en qué principio democrático la sociedad se organizó e hizo frente a la
ón
tragedia de 1985?
a) Transparencia b) Participación
ci
c) Representación d) Pluralismo
ri A
• ¿Cuál mecanismo democrático se utilizó para tomar decisiones entre los integran-
st N
bu
tes de la sociedad civil en el terremoto de 1985?
a) Plebiscito
c) Asamblea di A L b) Consulta popular
d) Referendo
su IL
10. Responde.
A) Si hubieras vivido el terremoto de 1985, ¿cómo habrías participado?

T
da N
bi SA
B) ¿Por qué es importante que la sociedad civil se organice y participe en la defensa

de la dignidad humana y en el logro del bien común?
hi ©
11. Con base en tragedias como los terremotos de 1985 y 2017, escribe cómo debe ser la
participación ciudadana en las siguientes dimensiones.
Política Civil Social

ro
P
XXV
Solucionario de evaluaciones
Trimestre 1 4.
A) El Estado es el responsable de propiciar las
1. b) Que solo si se arreglan así, las adolescentes se- condiciones necesarias para que los individuos
rán valoradas por los demás. se desarrollen plenamente y de vigilar que
las leyes se cumplan con el fin de asegurar los
2. Respuesta modelo (R. M.) derechos de todas las personas.
• Sí, porque hay anuncios que engañan con tal
de vender los productos que promocionan y B) El derecho a la salud implica recibir atención
puede suceder que los consumidores pongan médica gratuita con el fin de prevenir, proteger
ón
en riesgo su salud por creer en la publicidad. y restaurar la salud.
• R. M. C) La Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes es un ejemplo de ley
ci
A) Informarse acerca de las cualidades reales del
ri A
producto. que establece el derecho a la salud.
5. R. M.
st N
B) Reflexionar acerca de qué cualidades de las
bu
anunciadas no se adaptan a la realidad. • Para las mujeres, porque, aunque el consumo en
hombres adolescentes es alto, en las adolescen-
di A
C) Comparar con otros productos semejantes y la
publicidad que utilizan.
L tes avanza más rápidamente.
• Informarse sobre los riesgos y los efectos que
provoca el consumo de alcohol en su cuerpo
su IL
3. R. M. y su salud.
• Crear campañas para prevenirlas con infor-
T
Situación de riesgo Ejemplo

mación acerca de los daños que ocasionan
y programas de autoestima, autovaloración y
da N
autocuidado.
Al navegar, pueden
bi SA
encontrar sitios 6. R. M.
Ver pornografía
peligrosos y no aptos Realizar acciones que me ponen en peligro y no
para su edad. valen la pena. Se pueden evitar con autocuidado,
autovaloración y autoestima.
hi ©
7. (B) Valora tu cuerpo y acéptate tal y como eres.

Cuando se entra (D) Infórmate sobre el uso adecuado de métodos
en contacto con de control natal y de prevención de ITS.
Ser víctima
desconocidos y se
de extorsión (E) Regula tus emociones, aprecia y respeta a los
les da información
demás.
personal.
ro
(A) Busca apoyo con personas de confianza cuan-

do te sientas muy triste.
P
(C) Evita relacionarte con personas que consumen,

ofrecen o venden drogas.
Cuando se comparte
Robo de identidad información personal
en sitios no seguros.
XXVI
8. Trimestre 2
Situación Libertad de...
1. R. M.
A Mauricio le gustaba ver • No es adecuada, porque lesiona la dignidad hu-
cómo se construyen los mana al mostrar una actitud excluyente.
profesión
edificios, por eso decidió
• Porque de esa manera aprendemos a convivir
estudiar Arquitectura.
en la diversidad, además de ser solidarios, cor-
Gabriela siempre diales, incluyentes y empáticos.
manifiesta su opinión
• Actitud de integración, inclusión y diálogo sobre
sobre asuntos expresión
los prejuicios que causan la discriminación y los
en los que no está de
ón
daños que provoca.
acuerdo con los demás.
Rodolfo, Karen y José
2. R. M.
se reunieron para acordar
ci
reunión
ri A
la organización
Acciones
de la fiesta escolar.
incluyentes ¿Cómo ¿Cuáles son
st N
bu
Teresa sale a pasear los que llevo a lo hago? los beneficios?
fines de semana con sus cabo en mi…
di A
papás. Les gusta viajar
en automóvil y conocer
ciudades.
L tránsito
familia
Cuando Nos sentimos
converso con más cercanos y
mis abuelos. amados.
su IL
Cuando Trabajamos de
9. invito a mis forma colaborativa,
• d) Sí, porque se limita el derecho de las personas compañeros desplegando
T
grupo escolar a participar nuestras

a expresar su personalidad.
en equipo. habilidades y
da N
• a) Exigir sus derechos con el argumento actitudes.

del respeto a sus libertades fundamentales. Cuando Generamos
bi SA
colaboro en mayor sentido

proyectos de de identidad y
10. R. M. escuela compañeros pertenencia.
de otros
( ) Instancias de salud grupos.
hi ©
( ) Publicaciones especializadas
Cuando Logramos un bien
trabajamos colectivo.
Porque esas fuentes proporcionan información comunidad en conjunto
confiable y orientan sobre los métodos anticon- en la
reforestación.
ceptivos y de prevención de ITS adecuados para
los adolescentes.
3. R. M.
ro
11. R. M. A) La cultura de la exclusión se debe erradicar

• Es importante porque se requiere seleccionar y porque enjuicia y rechaza a las personas
analizar la información que se recibe para tomar diferentes.
P
decisiones conscientes. Las habilidades que de- B) Los estereotipos reducen a las personas por-
ben desarrollarse son comparar, reconocer pre- que contienen prejuicios sobre su apariencia
juicios e identificar comportamientos congruentes y forma de comportarse.
con un desarrollo integral y sano.
C) La interculturalidad es apreciar la diversidad
y valorar las costumbres y tradiciones de to-
dos sin importar sus diferencias.
XXVII
D) Una cultura incluyente implica valorar la diver- Desarrollo del conflicto
sidad e integrar a los demás en los espacios Violencia y agresiones porque ambos consideran
en que se convive para aprender de ellos. que merecen ser elegidos como capitán del equi-
po de futbol.
4. d) Negativa, porque la incita a experimentar situa- Actitudes y valores para enfrentar el conflicto
ciones de mucho riesgo. Responsabilidad
d) Respeto y juicio crítico Empatía
Respeto
ón
5. ( E ) Ceder el asiento en el transporte público a una Solución del conflicto
mujer embarazada Mecanismo: Diálogo
Acción: El entrenador debe mediar la situación
( C ) Formar equipos compuestos por mujeres y lograr que hagan las paces.
ci
ri A
y hombres para que todos trabajen por igual
( B ) Participar todos por igual en las mismas labo- A) R. M. Dialogar con el entrenador y con Augusto
st N
bu
res para mantener la casa limpia para exponer sus argumentos y llegar a un
acuerdo.
di A
( A ) Elegir mujeres y hombres por igual para parti-
cipar en las mismas actividades
L B) R. M. A una figura de autoridad que sirva como
( D ) Realizar las mismas actividades, apoyarse, mediador o árbitro.
respetarse y valorarse
su IL
C) R. M. Por medio del diálogo, la escucha activa
y la negociación.
6. R. M.
T
Respeto. No criticar las costumbres o forma de 9. R. M.

A) Cuando uno de mis compañeros se burla de
da N
pensar de otras personas.

mí, yo hablo con él para que deje de hacerlo.
Solidaridad. Dar apoyo a los demás para lograr el
bi SA
B) Cuando una autoridad viola los derechos hu-

bien común. manos, entonces la ciudadanía debe exigir que
se respeten y se sancione a la autoridad con
Empatía. Ponerse en el lugar del otro base en las leyes.
y comprenderlo.
hi ©
C) El artículo 39 de la Constitución menciona

Responsabilidad. Asumir y responder por las con- que el pueblo puede elegir a sus autoridades
secuencias de mis acciones. y la forma de gobierno cuando lo crea adecua-
do. La manera no violenta de hacerlo es utili-
7. R. M. zar mecanismos democráticos para realizarlo,
A) Garantizar la igualdad entre hombres y mujeres como una votación.
B) Promover la tolerancia y la solidaridad D) Cuando me enojo con mis amigos, yo intento
ro
calmarme y les expreso mis molestias de ma-

C) Fomentar el respeto a los derechos humanos nera respetuosa y asertiva.
P
8. R. M.
Inicio del conflicto
Causas: Elección del capitán del equipo de futbol
Involucrados: Joel, Augusto y el entrenador
Emociones y sentimientos: Deseo de ganar, enojo,
frustración
XXVIII
10. R. M. 2. R. M.
Caso Solución Las leyes…

se instituyen se aplican
se crean por
en beneficio a todos
Gisela pelea contra consenso.
de todos. por igual.
sus padres porque no
Debe utilizar el diálogo
la dejan salir a la fiesta
y llegar a un acuerdo. 3. R. M.
de Antonio, su mejor
amigo. A) Los servidores públicos son los representantes
ón
que atienden a los ciudadanos y que desem-
peñan cargos en el Congreso de la Unión y en
la Administración Pública.
ci
ri A
Rodrigo e Isela quieren Ambos deben ser B) Si veo que un servidor público comete un acto
usar la computadora empáticos y acordar de corrupción, yo debo denunciar y exigir que
st N
bu
al mismo tiempo turnos para usar se le aplique una sanción con base en la ley.
y se pelean. la computadora. C) La impunidad es un problema causado por la
di A L violación de los derechos humanos de muchas

personas, por ejemplo, las víctimas de algunos
delitos.
su IL
Dos jugadores de D) Cuando una ley o la aplicación de esta es in-
Deben dialogar, pues
futbol chocaron justa, tenemos derecho a desobedecerla y exi-
el choque no fue
cuando iban gir que se derogue.
T
intencional. El árbitro
por la pelota
debe mediar
y ambos se 4.
da N
en la situación.
molestaron. • Una forma de participación ciudadana
es colaborar con las autoridades para
bi SA
lograr el bienestar colectivo.

Trimestre 3
5. R. M.
1. R. M.
hi ©
• El Sistema Integral de Justicia Ejecutivo Legislativo Judicial

para Adolescentes
Elaborar las Administrar
• Revisaría el caso, sus características, los dere- Promulgar
leyes que la justicia
chos, las leyes y los protocolos que protegen y ejecutar
regulan la y resolver los
a los adolescentes, porque se debe aplicar la ley las leyes
vida social conflictos que
de forma imparcial, pero tomando en cuenta las que expida
y política surgen entre
leyes que protegen la equidad. el Congreso
ro
del país ciudadanos

de la Unión
• Porque de esa manera no se beneficia ni perju- o autoridades
dica a ninguna persona por prejuicios, por mal-
P
entendidos ni por intenciones sesgadas. 6. R. M.

• Sí, porque se respetan y protegen los derechos A) Legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad
humanos de los adolescentes y se promueve su y eficiencia
reintegración a la sociedad. B) Porque de esa manera se obliga a los funcio-
• Se aplican sanciones, como multas o la cárcel, narios a ser transparentes y se permite cono-
de acuerdo con la falta cometida. cer información sobre su administración.
XXIX
C) B) Porque de esa forma exige la promoción y res-
• Penal. Si incumple sus funciones o la ley, peto a los derechos humanos, el bien común
debe aceptar una sanción. y la calidad de vida de todas las personas, ade-
más de ejercer su ciudadanía.
• Administrativa. Sus funciones se deben basar
en la legalidad, honradez y eficiencia.
11. R. M.
• Civil. Se refiere a la actuación ilícita que causa
daños patrimoniales. Política Civil Social
ón
7. R. M. Participar con Participar Manifestar con
los partidos de manera otras personas
políticos organizada u organizaciones
Legislaciones Instituciones Autoridades
distribuyendo en las tareas mi molestia
ci
ri A
La aplicación Deben Vigilan que despensas requeridas ante la falta de
de las leyes asegurar la se cumplan para ayudar como retirar atención para
st N
bu
debe ser transparencia las leyes a las personas escombros. las personas
imparcial, en sus y realizan que quedaron damnificadas.
justa y eficaz.
di A
funciones
y actuar por el
L
bien común.
las funciones
del cargo para
el que
desprotegidas.
su IL
fueron electas.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

T
Ley Federal Inai presidente de

de Justicia la República
da N
para
Adolescentes
bi SA
8. R. M.
hi ©
Organización vecinal
Me organizaría con mis vecinos para cuidar los in-
tereses comunes, como conservar las áreas ver-
des, reciclar los desperdicios y dar mantenimiento
a las áreas que lo requieren.
9.
ro
• b) Participación
• c) Asamblea
P
10. R. M.
A) Me hubiera organizado con otros amigos, com-
pañeros o integrantes de la comunidad para
salir a levantar escombros, dirigir el tránsito, re-
colectar víveres para los damnificados y los
rescatistas, etcétera.
XXX
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 2
ón
ci
ri A
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di A L
su IL
Jorge Medina Delgadillo
María José García Castillejos
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El libro Formación
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bén Lara Turrubiartes
Cívica y Ética 2
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de la serie
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bu tografía de p
Espiral del Saber®
fue elaborado en
di A L Editorial Santillana
por el equipo de la
ortad
y Ru
Dirección General
de Contenidos
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página © 2019 Jorge Medina Delgadillo y María José García Castillejos
de Formación Cívica y Ética 2 de la serie Espiral del Saber©
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
ro
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema

o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor ISBN: XXX-XXX-XXX
P
Primera edición: XXX de 2018
D. R. © 2018 por Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
Av. Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, Benito Juárez, Ciudad de México Impreso en México/Printed in Mexico
2
Presentación
La asignatura de Formación Cívica y Ética te

permite formarte como persona crítica.
B
ienvenido a tu curso de Formación Cívica y Ética 2. Durante estos meses tendrás
ón
la oportunidad de compartir tus conocimientos con tus compañeros de clase y con tu
familia. El profesor será quien te guiará en este proceso de aprendizaje, el cual será
ascendente y descendente, como una espiral.
ci
ri A
Si te fijas bien, las espirales parecen abrirse hacia el infinito, como las galaxias. Así es tam-
bién el proceso de aprendizaje: una espiral que se desarrolla hacia fuera y que te permite
st N
bu
regresar al punto original o a puntos intermedios y retomar las herramientas necesarias
para seguir aprendiendo.
di A
Para empezar retomarás los aprendizajes de primero de secundaria con el fin de ascender
L
a nuevos conocimientos y regresar de nuevo a revisar lo aprendido para compararlo, ana-
su IL
lizarlo y mejorarlo.
En este libro de Formación Cívica y Ética 2 lograrás nuevos conocimientos y habilidades

T
que te permitirán poner en práctica el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la reflexión

crítica, la democracia y la participación. En otras palabras, construirás los cimientos nece-
da N
sarios para convertirte en una persona crítica y participativa.

bi SA
Analizarás críticamente la información que recibes a diario tanto de las personas con las
que convives como de los medios de comunicación y las redes sociales, para tomar deci-
siones importantes sobre tu presente y tu futuro; y fortalecer tu perspectiva de las situacio-
nes a las que te enfrentas.
hi ©
Valorarás la cultura de paz y promoverás una postura no-violenta para solucionar conflic-
tos. También una cultura incluyente y el respeto de los derechos humanos con base en las
normas y leyes para fortalecer el Estado de derecho y la democracia en la convivencia.
Tu libro se divide en tres trimestres, que se trabajan en secuencias didácticas integradas

por contenidos, actividades y ejercicios diversos que llevarás a cabo en forma individual
ro
o colectiva. También tendrás la oportunidad de valorar tus nuevos conocimientos y de for-

talecer tu habilidad lectora. Además, a lo largo de cada trimestre, se te propone realizar
un proyecto que planificarás, desarrollarás y llevarás a la práctica.
P
Este libro es una oportunidad para recorrer la Espiral del Saber. Disfruta de tu experiencia.
3
Presentación 3
Panorama de la espiral 8
A través de la espiral 12
y ¿Cómo actuar responsablemente
14 cuando hay riesgo? 33
y ¿Qué aspectos cubre el derecho
37
ón
a la salud integral?
y ¡Estar sano es mi derecho
y mi responsabilidad! 39
ci
ri A
Secuencia didáctica 3. La libertad
como valor y derecho humano fundamental 42
st N
bu
y ¿Cuáles de mis libertades
di A L
15
protege la Constitución?
y ¿El ejercicio de la libertad
implica desafíos?
42
47
su IL
Entremos a la espiral y ¡Tu libertad es tu responsabilidad! 50
Secuencia didáctica 1. Identidad Un alto en la espiral 53

T
personal y cuidado de sí 16
Secuencia didáctica 4. Criterios para
da N
y ¿Qué es información? 16 el ejercicio responsable de la libertad:

y ¿Mi identidad depende la dignidad, los derechos y el bien común 54
bi SA
de la información que recibo? 18

y ¿Cuáles son las características de y ¿Tus decisiones se basan en un plan
las redes sociales a diferencia de vida o en la presión social? 54
de otras formas de información? 20 y ¿Qué decisiones debo tomar con base
hi ©
y ¿Mis datos personales revelan en mis derechos en salud sexual

aspectos de mi identidad? 22 y reproductiva? 56
y ¿Cómo navegar seguro y ¿Los adolescentes pueden caer
en este mar de información? 24 en alguna adicción? ¿Qué decisiones
y ¡Sé un crítico 2.0! 26 pueden tomar para evitarlo? 60
y ¡Educación es participación! 64
ro
Leer es comprender 66
Secuencia didáctica 2. Sujeto
de derecho y dignidad humana 30 Proyecto en espiral 68
P
y ¿Cómo valoramos una situación? 30 Giro ascendente 74
4
76 Secuencia didáctica 7. Igualdad
y perspectiva de género 104
y ¿La discriminación es evidente? 104

y ¿Equidad de género en mi familia? 107
ón
y ¿Equidad de género en el noviazgo? 109
y ¿Equidad de género en la amistad? 111
y ¿Equidad de género en mi escuela? 113
ci
ri A
Secuencia didáctica 8. Cultura de paz 116
st N
bu
y ¿Cuáles son los valores y las conductas
que conforman la cultura de la paz? 116
Entremos a la espiral di A L 77
y ¿Cuáles son los desafíos internacionales
más grandes para conseguir la paz?
y ¡La paz es difícil pero posible!
119
123
su IL
Secuencia didáctica 5. Valoración
de la diversidad, no discriminación Un alto en la espiral 127
e interculturalidad 78
T
Secuencia didáctica 9. Formas

de hacer frente al conflicto 128
da N
y Integración e inclusión,
¿cuál es la diferencia? 78
y ¿Qué es la regla de oro? 128
bi SA
y ¿Cómo soy con los demás

en los espacios en que convivimos? 81 y ¿Cuál es la mejor forma
y ¿Qué implica una educación inclusiva? 85 de resolver un conflicto? 130
y ¿Quiénes se benefician por una cultura y ¿Qué hacer frente al conflicto? 133
incluyente? 87 y ¿Qué actitudes debemos evitar
hi ©
y ¡Sé intercultural! 89 cuando estamos en un conflicto? 135

y ¡Sé justo, pero también empático! 138
Un alto en la espiral 91 Secuencia didáctica 10. Los conflictos

interpersonales y sociales 140
Secuencia didáctica 6. Identidad colectiva,
sentido de pertenencia y cohesión social 92 y ¿Por qué pensamos diferente? 140
ro
y ¿A qué se debe que tengamos

y ¿En la construcción de mi identidad una diferente jerarquía de valores? 142
participo solo? 92 y ¿Qué tan efectiva es la no-violencia? 144
P
y ¿Quiénes influyen en y ¿Cuáles son las virtudes sociales

mi historia personal? 94 y cómo pueden adquirirse? 147
y ¿Qué desafíos pasados y presentes y ¡Lucha… pero por la paz! 149
construyen mi futuro y mi identidad? 98
y ¡Sé persona en comunidad! 101
5
Leer es comprender 152 Secuencia didáctica 12. Criterios para
la construcción y aplicación de las
Proyecto en espiral 154 normas y leyes para la vida democrática 176
ón
Giro ascendente 160 y ¿Igualdad ante la ley significa
que las leyes se aplican igual a todos? 176
162 y ¿Sin leyes existen sociedades justas? 178
ci
y ¿A mí, adolescente, cuáles leyes me
ri A
corresponde cumplir? 183
y ¡Sin ti no se puede lograr el cambio! 185
st N
bu
di A L Secuencia didáctica 13. La función

de la autoridad en la aplicación
su IL
y el cumplimiento de las normas y leyes 188
y ¿Qué entendemos
T
por “servidores públicos”? 188

y ¿Quiénes son los representantes?
da N
¿Qué responsabilidades tienen

Entremos a la espiral 163 los diputados y senadores? 190
bi SA
y ¿Qué obligaciones tiene

Secuencia didáctica 11. La justicia el Poder Ejecutivo? 193
como referente para la convivencia 164 y ¿Cuáles son los deberes fundamentales
de un juez, un magistrado y un ministro? 196
hi ©
y ¿Qué hace que una disposición y ¡Alza la voz: denuncia y felicita! 198
tenga el carácter de ley? 164 y ¿En qué debes involucrarte y en qué
y ¿Qué puedo hacer si una ley no para fortalecer el Estado de derecho? 199
o su aplicación no es justa o imparcial? 168 y ¿Cuáles son las formas concretas de la
y ¿Por qué la impunidad molesta? 171 participación política de los adolescentes? 201
y ¿Qué es la corrupción y ¿Qué puedo hacer ante los problemas
y en qué me afecta? 172 como la falta de oportunidades,
ro
y ¡Construyamos un México distinto! 174 la corrupción y la inseguridad? 205

y ¡No hay Estado de derecho sin ti! 207
P
6
Secuencia didáctica 14. La democracia y ¿Qué es una visión crítica? 236
como forma de organización social y política: y ¿Dónde se inicia la transformación
principios, mecanismos, procedimientos ciudadana? 240
e instituciones 210 y ¿Cómo puedes romper la apatía
ón
en la construcción del bien común? 243
y ¿Cómo se conforma el sistema político y ¿Puedes evaluar cómo haces
de México? 210 las cosas? 245
ci
y ¿Qué principios están en la base y ¡Sé crítico y proactivo! 246
ri A
de la democracia entendida como
forma de organización social y política? 213 Leer es comprender 248
st N
bu
y ¿Cuáles mecanismos y procedimientos
se emplean en una democracia? 215 Proyecto en espiral 250
Un alto en la espiral
di A
y ¡Comienza a vivir la democracia!
L 221
223
Giro ascendente 254
su IL
Fuentes de información 256
Secuencia didáctica 15. La democracia
como base para la reflexión sobre asuntos
T
que nos afectan, la toma de decisiones

en función del bien común y la actuación
da N
conforme a ello 224

bi SA
y ¿Qué implica la democracia? 225

y ¿Vale la pena el esfuerzo
de la democracia? 227
y ¿Es eficaz la participación organizada? 229
hi ©
y ¡Lideren juntos el cambio! 232
Secuencia didáctica 16. Participación

ciudadana en las dimensiones
política, civil y social, y sus implicaciones
en la práctica 236
ro
P
7
A través de la espiral E
l libro Formación Cívica y Ética 2 promueve tu crecimiento personal y social median-
te el aprendizaje, la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de posturas
en torno a principios y valores para que conformes una perspectiva ética y ciudadana
y adquieras seguridad y autonomía para moverte en los ámbitos que interactúas a través
de la espiral del saber.
Al ascender en la espiral, no solo te apropias de nuevos conocimientos, sino que tam-

En esta sección encontrarás una explicación de la forma bién recreas y das significado a lo aprendido en niveles anteriores. Por ello es indis-
pensable relacionar lo que sabes a partir de experiencias previas.
de trabajo y de organización que se propone en el libro. Formación Cívica y Ética 2. Espiral del Saber está estructurado en trimestres que a su vez
se dividen en secuencias didácticas, las cuales constan de tres etapas, como ya se mencionó:
También se plantea cómo puedes revisar tus avances y tomar Exploro, para que recuperes tus conocimientos previos; Construyo, que te ayuda a dar for-
ma a los nuevos saberes, y Aplico, orientada a que los pongas en práctica. Para ello se te
presenta una situación común por medio de una historieta para que la analices y resuelvas
decisiones para poder continuar o regresar y repasar algunos o busques otras alternativas de abordar los contenidos.
Cada secuencia didáctica contiene los conceptos básicos que requieres para lograr
ón
temas con la ayuda de tu profesor con el fin de mejorar tu conformarte como persona con capacidades y habilidades éticas, así como propuestas
de actividades y ejercicios para realizar en forma individual o colectiva, mismas que van
ascendiendo en complejidad dentro de la espiral del saber para que valores y pongas
desempeño. Asimismo, conocerás las ventajas de trabajar a prueba tus conocimientos.
En el estudio de cada secuencia te enfren-

en pareja, en equipo o de manera grupal durante el curso. tarás a situaciones problemáticas que no
solo tendrás que resolver, sino que además
deberás buscar o elegir la mejor solución
de entre varias opciones; además desarro-
ci
llarás tus capacidades y habilidades para
ri A
Ababsolutum / Getty Images
tomar decisiones asertivas, encarar con-
flictos, participar en asuntos colectivos, y
actuar conforme a los principios y los valo-
res que mejoren tu vida personal y promue-
van el bien común con base en la justicia
st N
y los derechos humanos.
bu
Participar por el
bien común genera Cada mes se te presenta la sección Un alto en la espiral cuyo propósito es que valores tus
beneficios para todos. avances y progresos. Y al finalizar el trimestre se propone un proyecto en el cual se trabaja
la transversalidad con otras asignaturas para que socialices y apliques los conocimientos,
habilidades y actitudes, estimules tu análisis crítico, establezcas compromisos para mejo-
rar tu entorno natural y social, y participes activamente para lograr el bien común.
di A
Este proyecto lo podrás trabajar durante el desarrollo de las secuencias por medio de la
sección “Mis archivos” ya sea con información que te servirá para completar tu investiga-
ción o con productos que utilizarás en la presentación de tu proyecto.
L 12
su IL
Entremos a la espiral
T
da N
bi SA
En este trimestre aprenderás a analizar de manera crítica la información de distintos

medios de comunicación y la que proviene de las redes sociales, ya que influye en la
construcción de tu identidad.
También valorarás tu responsabilidad frente a situaciones de riesgo, que si bien son

una oportunidad para el crecimiento personal, también implican la probabilidad de
ocurrencia de daños, pérdidas o efectos indeseables, como en el caso del consumo
de sustancias adictivas o en las relaciones sexuales sin protección.
La buena noticia es que el gobierno está obligado a proteger el ejercicio de tus

derechos fundamentales. Sin embargo, tú tienes la responsabilidad de tomar deci-
Al iniciar cada trimestre

siones razonadas e informadas y de asumir las consecuencias de tus acciones.
hi ©
Aún queda mucho camino por recorrer y todos deben colaborar para buscar estilos
de vida saludables que les permitan lograr un desarrollo integral. Recuerda que para
transitar en este sendero llamado libertad, especialmente en los caminos en los
que esté en riesgo tu salud, tu integridad, tu dignidad o tus derechos, debes buscar
ingresas en la espiral
siempre el apoyo de tu familia, tus maestros y tus amigos. ¡Manos a la obra!
del aprendizaje. En este
Los adolescentes tienen derecho
a la salud y a la información
apartado se presenta una
Diego, como cada año, está pendiente de la campaña de vacunación para prevenir la in-
idea general de los temas
que estudiarás.
fluenza (enfermedad viral que afecta las vías respiratorias). Sin excepción, acude con sus
padres a vacunarse. Pero este año Diego recibió en su teléfono celular varios videos, foto-
grafías y mensajes anónimos acerca de la vacuna que le causan temor. Se trata de datos
sobre una mutación del virus que, de acuerdo con dichos datos, cobró la vida de miles de
jóvenes, especialmente de su edad.
Diego se dio a la tarea de difundir esa información en la red social de la escuela sin veri-
ficarla y tampoco consultó el contenido con un profesional de la salud. La secundaria de
Diego entró en pánico a pesar de que la información era del todo falsa.
ro
Responde.
1. ¿Cómo cuida Diego su salud?
2. Si los adolescentes tienen el derecho a informarse y la obligación de utilizar
de manera responsable la información, ¿cómo tendrían que haber actuado
Diego y sus compañeros?
3. ¿Por qué cuidar de la salud es una responsabilidad y un derecho?
4. ¿Cuáles son los desafíos a los que te enfrentas por ejercer tu derecho
P
a la libertad?
5. ¿Con qué frecuencia analizas críticamente la información que recibes antes
de tomar decisiones que afecten tu vida?
Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Tienes derecho a la salud. Ejércelo
con responsabilidad.
14 15
Cada trimestre analizarás una situación de la vida cotidiana que, además, por medio de reactivos,
te ayudará a reflexionar acerca de los contenidos que se trabajarán.
8
Para lograr los aprendizajes, te proponemos trabajar mediante secuencias didácticas y una serie
de actividades que te permitirán lograr conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes.
Al comienzo de cada secuencia aparece el eje y el aprendizaje esperado. Las secuencias
didácticas constan de tres fases: Exploro, Construyo y Aplico.
ón
• Exploro. En esta fase te introducirás en el tema. Además, identificarás los
conocimientos que ya tienes y los que necesitas para continuar aprendiendo.
ci
ri A
• Construyo. Mediante actividades individuales, en parejas y en equipo, lograrás
conocimientos y desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán
st N
bu
un aprendizaje continuo.
di A
• Aplico. La fase final de la secuencia consta de actividades que integran los
aprendizajes. Esto permitirá valorar tus logros.
L
su IL
Durante las secuencias didácticas encontrarás estas secciones móviles:

T
da N
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Aprendizaje esperado: Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de
bi SA
5
convivencia
Vínculo con…
Actividad
Valoración de la diversidad, Lengua Materna.
En equipos inventen un cuento de una ciudad que carece de leyes y donde la pobla- Español.
no discriminación e interculturalidad ción hace lo que quiere. Consideren lo siguiente. Pregúntale a
tu profesor de
esta asignatura
Glosario. Presenta definiciones

Observa las imágenes y comenten las preguntas en grupo. • ¿Cómo funcionaría una sociedad sin ley ni igualdad? Expliquen, especialmente,
cuáles son
si dicha sociedad podría ser justa.
las partes y
• ¿De qué manera se lograría la equidad en la convivencia o la justa proporción
características
de términos o de palabras de los bienes en la comunidad?
Escriban su borrador aquí:

de un cuento
y pídele que te
muestre algunos
que te ayudan a comprender ejemplos.

hi ©
el texto.
Vínculo con… Aparece cuando

el contenido en Formación Compartan frente al grupo sus cuentos, ya sea narrándolos o actuándolos.
Secuencia didáctica 12. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes en la vida democrática
Cívica y Ética tiene relación • ¿Qué rasgos característicos encuentras entre las personas?
Al finalizar la presentación de cada equipo, en grupo y con apoyo del profesor, discutan
qué problemas se presentaron en cada cuento y la necesidad de establecer leyes que
directa con el que estudias • Consideras que es posible integrar a todas las personas de las imágenes
en una misma comunidad?
• ¿Qué grupo de personas se enfrenta a más problemas de discriminación?
regulen la convivencia de las personas y que se apliquen a todos por igual.
en otra asignatura. • ¿En qué espacios de convivencia se puede promover la inclusión de estas personas?
Integración e inclusión,
La ley orienta sobre cómo debe ser la impartición de justicia en la sociedad.
Para ello, cada norma jurídica consta básicamente de los siguientes elementos:
ro
¿cuál es la diferencia? • El sujeto jurídico, es decir, la persona, conjunto de personas

o la sociedad entera, a quienes la ley les reconoce
Los seres humanos somos iguales, porque compartimos ciertas características y valores un derecho o una obligación. El sujeto jurídico es titular de
como la voluntad y la libertad; la razón y el sentido del humor; la capacidad de amar y ser este derecho y tiene la facultad de exigir su cumplimiento.
amados. Pero también somos diferentes, porque estas características permiten que cada • El objeto jurídico es la acción que debe cumplir la autoridad
individuo sea único e irrepetible y, además, a ellas se suman las características físicas, la o persona responsable de aplicar la ley a favor de la persona
personalidad y la historia de vida. Todo ello conforma la identidad individual. que recibe el derecho. Este puede consistir en otorgar u omitir
P
una acción a favor del titular.

En medio de estas igualdades y diferencias, somos seres sociales. Es una tendencia natu- • La consecuencia jurídica es la sanción impuesta por
ral agruparnos con quienes más nos identificamos. Inicialmente, lo hacemos con nuestra el incumplimiento de la norma. Esta requiere la intervención
familia, en la que nacemos y nos hemos formado con valores y costumbres que nos iden- del Estado para que, con sus instituciones, apliquen
Mis archivos. Presenta tifican y unen más allá de los lazos sanguíneos. Elegimos después agruparnos en otros las sanciones establecidas por la ley. Figura 3.14 Cuando la ley reconoce que una persona
Trimestre 2
círculos sociales, como el de los amigos, o con aquellas personas con quienes comparti- • Los fines jurídicos son los valores hacia los que apunta una ley: es titular de un derecho, reconoce también
la seguridad, la igualdad, la familia, etcétera. a la contraparte.
mos cosas en común: gustos, valores y formas de pensar.
actividades diversas para crear 78 179
un producto que será utilizado en

la sección “Proyecto en espiral”.
Para saber más. Incluye recomendaciones de videos, En familia. Muestra recomendaciones de experimentos,
cortometrajes y páginas web de instituciones oficiales dinámicas, lecturas y trabajos “en familia” que
que te servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades, constituyan una dimensión vivencial de los contenidos
así como para reflexionar, debatir, aplicar y comprender mejor aprendidos en tus entornos inmediatos.
el tema de la secuencia. 9
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se pide.
Revisaremos la Ley de Caminos, Puentes

Haz lo que se pide.
y Autotransporte Federal y la de
Desarrollo de los Pueblos Indígenas, 1. Completa el esquema.
además de evaluar la zona.
Las autoridades deben Características La sociedad debe

Construiremos una de las leyes
carretera para facilitar el
transporte de alimentos y
Al término de cada
beneficiar a indígenas
y empresarios.
Son fruto del consenso Se instituyen en beneficio Se aplican a todos

de todos porque… de todos por que… por igual para…
secuencia se presenta Cada mes tendrás la Yo sé dónde comprar

materiales baratos para repartirnos el ¡Por ningún motivo! Eso puede
ser peligroso. Actuaremos con base en la
una historieta para que,

dinero que sobre, no creo que eso
oportunidad de detenerte
ón
afecte a los indígenas. ley y denunciaré a quien no la acate.
Las consecuencias jurídicas

de no cumplir la ley son…
por medio de su análisis, y revisar los aprendizajes

evalúes los conocimientos, que adquiriste mediante 2. Analiza el texto y realiza lo que se te pide en el cuaderno.
aptitudes y habilidades
Con base en la historieta, responde las preguntas del esquema en tu cuaderno.
la resolución de ejercicios ¿Qué sucede cuando se busca

El 19 de septiembre de 2017, un terremoto azotó a la Ciudad de México y a Morelos. Este fenómeno
ci
¿Cómo sería la natural tuvo efectos como el derrumbe de edificios habitacionales y algunas escuelas porque en su
el bien común?
ri A
situación si la ley
adquiridos y valores y casos para que apliques

momento se construyeron sin acatar las leyes correspondientes para hacerlo, como la Ley de Obras
se aplicara con
Secuencia didáctica 11. La justicia como referente para la convivencia

Públicas y Servicios que expide la Secretaría de Obras y Servicios. Las construcciones ilegales fueron
imparcialidad? ¿Qué sucede cuando la ley se
aplica con equidad y justicia? efecto, por ejemplo, de actos de corrupción, donde a cambio de cierta cantidad de dinero o por prefe-
Construcción de rencias a ciertas personas, se permitió sin que tuviera las condiciones necesarias para hacerse, o bien,
la participación social. lo que has aprendido.

nueva carretera porque las autoridades no ejercieron la ley por igual en todos los recintos.
en población María José García Castillejos
indígena.
¿Cómo sería la ¿Qué sucede cuando existe
st N
situación si la ley impunidad?
• Explica si en el caso anterior la ley se aplicó con imparcialidad. Justifícalo.
bu
no se aplicara con
¿Qué sucede cuando se dan • Escribe qué pasa cuando una ley o su aplicación no es justa o imparcial.
imparcialidad?
actos corruptos? • Describe qué puedes hacer si detectas que una autoridad no aplica la ley
de manera igualitaria.
En equipos y con ayuda del docente, compartan y discutan sus respuestas. Luego elabo- Revisa tus respuestas con base en el logro del aprendizaje esperado y, si es necesario,
ren un decálogo que tenga recomendaciones sobre cómo actuar ante el incumplimiento corrígelas con apoyo de tu docente y con base en los contenidos y actividades de la se-
de la ley. Si es posible, difundan esta información a la comunidad escolar. cuencia. Establece un compromiso para mejorar tus resultados en la evaluación trimestral.
di A
175 187
L
su IL
T
Su propósito es que desarrolles habilidades para la comprensión de lectura.

da N
Para ello te proponemos diversos textos relacionados con los temas

de la secuencia, con la finalidad de obtener información explícita, realizar
bi SA
interpretaciones y emitir opiniones acerca del contenido.

hi ©
Subraya la opción correcta.
1. ¿De qué manera influyen los medios de comunicación en la inequidad?

2
a) Promueven estereotipos e influyen en el actuar de las personas.
b) Difunden comerciales sobre los derechos de todos.
c) Muestran lo lógico, normal y natural en hombres y mujeres.
Géneros en el siglo XXI. “Inequidad de género desde la cultura” d) Refuerzan el papel que deben tener un hombre y una mujer.
Los roles de género son reforzados por nuestro mismas que se han ido justificando desde siem- 2. ¿Cuáles son las ventajas de promover una cultura incluyente hacia las mujeres?
entorno cultural: los medios de comunicación, los pre y que siguen fomentando una relación entre
diálogos, las interacciones y dinámicas familiares ‘desiguales’. a) Ellas les pueden dar órdenes a los hombres y ser superiores a ellos.
dan por “sentado” el modo de actuar conside- b) Se crean más oportunidades de desarrollo para ellas en empresas.
rándolo como lógico, normal y natural. Se tienen Hasta ahora hemos mostrado un panorama general
entonces normas que determinan la conducta, de la presencia de la inequidad de género en México c) En las escuelas existe la misma cantidad de hombres que de mujeres.
siendo estas reforzadas o castigadas según se con- y en el mundo. La inequidad de género es conside- d) Los hombres tienen mayor capacidad para manejar sus emociones.
sideren aceptables o no. rada una problemática actual en cuanto a que repre-
senta violencia, discriminación y rezago hacia más 3. ¿Por qué el texto menciona que se sigue fomentando una relación entre “desiguales”?
De este modo desde la infancia se adquieren este- de la mitad de la población mexicana, es decir, las
ro
a) Porque en las escuelas se evidencia que el número de mujeres es mayor.

reotipos que determinan nuestro actuar y que de mujeres. Las causas de dicha inequidad son multi-
algún modo nos marcan lo aceptable, lo normal, lo factoriales que refuerzan la jerarquía patriarcal. b) Porque en las dinámicas familiares no dan por “sentado” el modo de actuar.
correcto; obligándonos a actuar en ese orden con c) Porque se privilegian rasgos masculinos como su fuerza y que no se embarazan.
el fin de ser aceptados en la sociedad dentro de la Pero entendamos que en la cultura, en lo cotidia- d) Porque a diferencia de los hombres, las mujeres se portan mejor en la escuela.
cual nos movemos. […] no, en la familia, se construye constantemente
y se perpetúa en la sociedad aquello que “debe
En términos culturales queda bastante bien iden- ser” imponiendo comportamientos y reglas de lo Responde.
tificada la problemática que viven la mayoría de que se considera normal, que justifican la inequi-
P
las mujeres, quienes en los últimos siglos, desde el dad. Es decir, que a pesar de que la inequidad es 4. ¿Por qué la inequidad de género se considera como una problemática actual?
surgimiento del feminismo, han venido concien- alimentada por todas las instancias presentes en
ciándose de su situación y de que son capaces de la sociedad, lo que realmente impregna a todas
defender sus derechos y modificar las dinámicas ellas es la cultura. Esta se hace presente tanto en lo
que las dejan en desventaja. político, como en lo económico, lo social, etcétera.
5. De acuerdo con el texto, ¿la inequidad podría generar conflictos sociales? ¿Por qué?
Actualmente las personas han ido asimilando La cultura marca los estereotipos, mismos que
nuevas formas de actuar y de comportarse, de se transmiten de manera mecánica, y por lo tanto
distribuir y manejar el poder, en las escuelas se irreflexiva, siendo difícilmente cuestionables por
evidencia que el número de mujeres es mayor, las la sociedad. Entendiendo que es desde la cultura
empresas tienen más apertura hacia la inclusión donde se gestan las principales causas de la in-
de mujeres y sin embargo, de una manera sutil equidad, comprenderemos que es también ahí 6. En palabras de la autora, ¿qué ayudaría a contrarrestar la inequidad y qué propon-
en unos o muy explícita en otros, sigue privilegián- donde se encuentra la oportunidad de realizar drías para promover la no-violencia en las relaciones entre hombres y mujeres?
dose el género masculino, tras diversos supuestos el cambio hacia una sociedad que apuesta por
como el que los hombres tienen mayor capacidad la equidad.
para manejar sus emociones, mayor fuerza física,
Fuente: Mora Ruiz, Judith De la y otros. Equidad de Género en
su condición de no quedar embarazados, etcétera, México. Propuesta Educativa para la difusión de la Cultura de paz
y la Equidad de Género, Iteso, México, 2011, pp. 7-10 (fragmento).
152 153
10
Proyecto 2. Feria de inclusión
y equidad de género
Para saber más Es momento de aplicar los conocimientos adquiridos en el trimestre. Para ello, organizarás
una feria con juegos diversos para que tus compañeros de la escuela se diviertan, apren-
Para que tengas dan y valoren la importancia de la inclusión y la equidad de género. A esta feria también
más ideas sobre podrás invitar a tus familiares.
cómo completar
los juegos de la En este proyecto deberás organizarte en equipos y pedir apoyo a tus profesores de Artes
Al finalizar el trabajo de cada feria, consulta
los juegos
tradicionales
y de Educación Física, para que los asesoren en el diseño de los juegos de la feria.
1. Detectar el problema
trimestre, planearás y desarrollarás de los diferentes
estados de la
República El estudio de este tema les permitió percatarse de algunos problemas que deben resolver.
un proyecto. Para ello retomarás en la página
ón
de la Conade: Problema 1:
Cómo valorar la diversidad y evitar la discriminación
las producciones que elaboraste www.esant.mx/

essefc2-019
O también puedes
de las personas por su condición.
+
y recopilaste en la sección investigar en la

Secretaría de
Cultura o Turismo
Problema 2:
Cómo conformar la identidad y la cohesión social
Tema del proyecto:
Inclusión y equidad
de género
“Mis archivos”. de tu estado.
+
ci
ri A
Problema 3:
Cómo resolver conflictos en la convivencia
1.1 Delimitación del tema
st N
A partir de los problemas detectados, deberán dividirse en equi-
bu
pos y seleccionar un grupo discriminado (mujeres, personas de la
tercera edad, personas con discapacidad, indígenas, grupo juvenil,
etcétera). Luego, en grupo, organizarán su feria, pero antes es im-
portante que lean lo siguiente: sepan que el aprendizaje basado en
juegos mejora las capacidades, las habilidades y las actitudes. Aquí
di A
tú eres el personaje principal y pones en práctica tus conocimientos
y habilidades. ¡Aprovecha esta oportunidad en la feria!
Figura 2.59
Realiza lo que se pide. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que necesitas Invitar a jugar No es necesario comprar papelería ni utilería, busquen en la escuela materiales reciclables.
repasar para mejorar tu desempeño. contigo a personas Utilicen los pupitres como mesas y las hojas sobrantes de los cuadernos. También recuer-
Trimestre 2
de la tercera edad
den incluir juegos de destreza que puedan utilizar sus compañeros con capacidades dife-
L
1. Lee lo que presenta cada medio de comunicación y, con base en una postura crítica,
completa lo que se requiere para tomar una decisión. Luego responde.
• Óscar se da cuenta de que su cuerpo está cambiando, pero quiere verse musculo-
so. Él busca información sobre cómo lograr su objetivo.
154
es una manera
de ser incluyente. rentes o sus invitados de la tercera edad.
su IL
Acciones que se deben llevar a cabo
Medio de comunicación
para tomar una decisión
Red social. Varios amigos publicaron que
para estar musculoso hay que comer
mucho arroz y atún.
Televisión. Un comercial anuncia que
para ser musculoso hay que tomar
T
pastillas que contienen hormonas.

Revista especializada. Contiene un
artículo sobre cómo lograr un cuerpo
atlético con ejercicio y alimentación
balanceada.
da N
• ¿Para qué te sirven las redes sociales? ¿Cuándo debe limitarse su uso?
• ¿Qué uso le das a la radio, la televisión y a la información que te trasmiten?

Evaluación trimestral. En esta sección se presentan reactivos y ejercicios para
bi SA
• ¿Cómo influyen estos medios de comunicación en la construcción de tu identidad? que valores los conocimientos que adquiriste en el trimestre.
2. Escribe cómo valoras tu responsabilidad frente a las siguientes situaciones de riesgo

y anota cómo y a quién puedes exigir tu derecho a la protección de la salud integral.
Sustancias adictivas.
Embarazos no planeados.
hi ©
Desnutrición.
Impresas
• Cárdenas, Jaime y otros. Para entender la Constitución Política de los Estados Unidos
Derecho a la protección de la salud integral Mexicanos, Nostra, México, 2007.
• Castañeda, Linda. Aprendizaje con redes sociales: tejidos educativos para entornos,
Eduforma, Sevilla, 2010.
• Cortázar, Maru. Una mirada a la infancia y la adolescencia en México, Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia, México, 2012.
74
• Escalante, Pablo. Nueva historia mínima de México, El Colegio de México, México, 2013.
• Fabri, Lana. Madres jóvenes, SEP/Fernández Educación, México, 2012 (Libros
del Rincón).
• Félix-Paganon, Mathilde. ¡No es justo! La justicia y las leyes, Libros del Escarabajo,
México, 2009.
• Fernández, Bernardo. Un mexicano en cada hijo te dio, SEP/Santillana, México, 2011
(Libros del Rincón).
• Jusidman, Clara y otros. Caminos por la igualdad. Ciudadanía y no discriminación,
Conapred, México, 2012.
• Leñero, Martha. Equidad de género y prevención de la violencia en secundaria,
ro
SEP/UNAM, México, 2011.

• Moreno, Kena. Drogas: las 100 preguntas más frecuentes, Trillas, México, 2012.
• Trueba, José Luis. Democracia, SEP/Aguilar, México, 2003.
Al final del libro encontrarás Páginas electrónicas

• Cámara de Diputados, H. Congreso de la Unión:
bibliografía y páginas www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
• Cartilla de Derechos Sexuales y Reproductivos:
P
electrónicas sugeridas para

www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/cartillajovenes2016.pdf
• Comisión Nacional de los Derechos Humanos:
www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos
que amplíes y complementes • Comisión Nacional contra las Adicciones: www.gob.mx/salud/conadic

• Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred): www.conapred.org.mx
• Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve): www.gob.mx/imjuve
tus conocimientos. • Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres): www.gob.mx/inmujeres

• OMS, Criterios médicos de elegibilidad para el uso de anticonceptivos, 5.ª ed., 2015,
resumen ejecutivo: www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/
Ex-Summ-MEC-5/es/
• Organización de las Naciones Unidas (ONU): www.un.org/es
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco):
www.unesco.org/new/es/general-information/about-us/
Consultas: 25 de junio de 2018
256
11
E
l libro Formación Cívica y Ética 2 promueve tu crecimiento personal y social median-
te el aprendizaje, la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de posturas
en torno a principios y valores para que conformes una perspectiva ética y ciudadana
y adquieras seguridad y autonomía para moverte en los ámbitos que interactúas a través
de la espiral del saber.
Al ascender en la espiral, no solo te apropias de nuevos conocimientos, sino que tam-
ón
bién recreas y das significado a lo aprendido en niveles anteriores. Por ello es indis-
pensable relacionar lo que sabes a partir de experiencias previas.
ci
Formación Cívica y Ética 2. Espiral del Saber está estructurado en trimestres que a su vez
ri A
se dividen en secuencias didácticas, las cuales constan de tres etapas, como ya se mencionó:
Exploro, para que recuperes tus conocimientos previos; Construyo, que te ayuda a dar for-
st N
bu
ma a los nuevos saberes, y Aplico, orientada a que los pongas en práctica. Para ello se te
presenta una situación común por medio de una historieta para que la analices y resuelvas
di A
o busques otras alternativas de abordar los contenidos.
L
Cada secuencia didáctica contiene los conceptos básicos que requieres para lograr
su IL
conformarte como persona con capacidades y habilidades éticas, así como propuestas
de actividades y ejercicios para realizar en forma individual o colectiva, mismas que van
ascendiendo en complejidad dentro de la espiral del saber para que valores y pongas
T
a prueba tus conocimientos.

da N
En el estudio de cada secuencia te enfren-

tarás a situaciones problemáticas que no
bi SA
solo tendrás que resolver, sino que además

deberás buscar o elegir la mejor solución
de entre varias opciones; además desarro-
llarás tus capacidades y habilidades para
Ababsolutum / Getty Images
hi ©
tomar decisiones asertivas, encarar con-

flictos, participar en asuntos colectivos, y
actuar conforme a los principios y los valo-
res que mejoren tu vida personal y promue-
van el bien común con base en la justicia
y los derechos humanos.
Participar por el
ro
bien común genera Cada mes se te presenta la sección Un alto en la espiral cuyo propósito es que valores tus
beneficios para todos. avances y progresos. Y al finalizar el trimestre se propone un proyecto en el cual se trabaja
la transversalidad con otras asignaturas para que socialices y apliques los conocimientos,
P
habilidades y actitudes, estimules tu análisis crítico, establezcas compromisos para mejo-

rar tu entorno natural y social, y participes activamente para lograr el bien común.
Este proyecto lo podrás trabajar durante el desarrollo de las secuencias por medio de la
sección “Mis archivos” ya sea con información que te servirá para completar tu investiga-
ción o con productos que utilizarás en la presentación de tu proyecto.
12
Estar bien informados enriquece tus aprendizajes
de Formación Cívica y Ética.
ón
Al final de cada trimestre se te propone que practiques tus habilidades lectoras con la sec-
ci
ción Leer es comprender con la finalidad de que obtengas información que complemente
ri A
lo aprendido y analices los contenidos desde otra perspectiva.
st N
bu
También se te propone la sección Giro ascendente con reactivos de opción múltiple, ejer-
cicios y esquemas para que valores los aprendizajes logrados en el trimestre y mejores tu
y experiencias. di A
desempeño como estudiante que se mueve dentro de un espiral lleno de conocimientos
L
su IL
El libro Formación Cívica y Ética 2 está diseñado para que fortalezcas tu identidad personal
y colectiva, ejerzas tu libertad con responsabilidad, te sientas parte de un grupo con el que
compartes intereses y asumas compromisos, promuevas la paz, la inclusión y el respeto
T
a la diversidad de personas y culturas, y para que participes en la construcción de acuer-

dos que beneficien a todos por medio del diálogo, la cooperación y la negociación.
da N
Por lo anterior, formarte cívica y éticamente te ayudará a desarrollar tu juicio crítico y tener
bi SA
sensibilidad ante situaciones de injusticia; así como tomar decisiones asertivas, aprender
a convivir en contextos interculturales; valorar el pluralismo, la diversidad y la paz; y parti-
cipar en la construcción de entornos de inclusión basados en el respeto a la dignidad y la
promoción de los derechos humanos.
hi ©
Esperamos que este material te sea de utilidad para que por medio de las experien-
cias vividas durante el curso desarrolles tus capacidades y habilidades cívicas y éticas.
¡Enhorabuena!
Los editores
ro
P
13
14
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hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
En este trimestre aprenderás a analizar de manera crítica la información de distintos
medios de comunicación y la que proviene de las redes sociales, ya que influye en la
construcción de tu identidad.
También valorarás tu responsabilidad frente a situaciones de riesgo, que si bien son

una oportunidad para el crecimiento personal, también implican la probabilidad de
ocurrencia de daños, pérdidas o efectos indeseables, como en el caso del consumo
de sustancias adictivas o en las relaciones sexuales sin protección.
La buena noticia es que el gobierno está obligado a proteger el ejercicio de tus
ón
derechos fundamentales. Sin embargo, tú tienes la responsabilidad de tomar deci-
siones razonadas e informadas y de asumir las consecuencias de tus acciones.
ci
Aún queda mucho camino por recorrer y todos deben colaborar para buscar estilos
ri A
de vida saludables que les permitan lograr un desarrollo integral. Recuerda que para
transitar en este sendero llamado libertad, especialmente en los caminos en los
st N
bu
que esté en riesgo tu salud, tu integridad, tu dignidad o tus derechos, debes buscar
siempre el apoyo de tu familia, tus maestros y tus amigos. ¡Manos a la obra!
di A L
Los adolescentes tienen derecho
su IL
a la salud y a la información
T
Diego, como cada año, está pendiente de la campaña de vacunación para prevenir la in-
fluenza (enfermedad viral que afecta las vías respiratorias). Sin excepción, acude con sus
da N
padres a vacunarse. Pero este año Diego recibió en su teléfono celular varios videos, foto-
grafías y mensajes anónimos acerca de la vacuna que le causan temor. Se trata de datos
bi SA
sobre una mutación del virus que, de acuerdo con dichos datos, cobró la vida de miles de
jóvenes, especialmente de su edad.
Diego se dio a la tarea de difundir esa información en la red social de la escuela sin veri-
hi ©
ficarla y tampoco consultó el contenido con un profesional de la salud. La secundaria de

Diego entró en pánico a pesar de que la información era del todo falsa.
Responde.
1. ¿Cómo cuida Diego su salud?
2. Si los adolescentes tienen el derecho a informarse y la obligación de utilizar
de manera responsable la información, ¿cómo tendrían que haber actuado
ro
Diego y sus compañeros?

3. ¿Por qué cuidar de la salud es una responsabilidad y un derecho?
4. ¿Cuáles son los desafíos a los que te enfrentas por ejercer tu derecho
P
a la libertad?
5. ¿Con qué frecuencia analizas críticamente la información que recibes antes
de tomar decisiones que afecten tu vida?
Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Tienes derecho a la salud. Ejércelo
15
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven
1
las redes sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
Identidad personal y cuidado de sí

Observa la gráfica para que identifiques los principales usos que los mexicanos hacemos
de internet. Luego, comenta tus respuestas con el grupo.
Actividades en internet, 2016 (%)
Para comunicarse 88.9

Para obtener información 84.5
ón
Para acceder a contenidos audiovisuales 81.9
Para entretenimiento 80.1
Para acceder a redes sociales 75.8
ci
Para apoyar la educación/capacitación 51.8
ri A
Para leer periódicos, revistas o libros 45.3
Para descargar software 30.0
st N
bu
Para interactuar con el gobierno 22.2
Para ordenar o comprar productos 15.9
di APara operaciones bancarias en línea

L Otros usos
9.9
0.1
Las categorías no son excluyentes, por lo que la suma de las proporciones es superior a 100%.
su IL
Fuente: Inegi, ENDUTIH 2016. “Estadísticas a propósito del día mundial de internet”.
www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2017/internet2017_Nal.pdf (consulta: 29 de enero de 2018).
T
• De las actividades que se mencionan en la gráfica, ¿para qué utilizas internet?

• ¿Cómo influye en tu persona la información que revisas en internet?
da N
• ¿Crees que internet ha mejorado la comunicación entre las personas? ¿Por qué?
• ¿Toda la información que aparece en internet es confiable? ¿Por qué?
bi SA
¿Qué es información?
La información que recibes de los medios de comunicación y de las redes sociales influye
hi ©
en tu identidad y en la percepción que tienes de las cosas. Primero analiza cómo se genera
la información para que lo comprendas mejor. Información es una palabra que usas en tu
vocabulario cotidiano. Es un conjunto de datos acerca de algún objeto, suceso, situación,
experiencia, etcétera. Entre los elementos del proceso de comunicación, la información co-
rresponde al mensaje, observa:
Canal
ro
Por donde se envía el mensaje, por ejemplo, un periódico.

P
Mensaje Receptor
Emisor
INFORMACIÓN Quien recibe
Quien envía
el mensaje
el mensaje.
Código y lo interpreta.
Trimestre 1
Signos que forman el mensaje.

Por ejemplo, idioma español.
16
Todo cuanto te rodea es en sí un universo de información. Sin embargo, los datos por sí so-
los no tienen ningún significado si no es por un receptor capaz de recibirlos e interpretarlos.
En familia
Pregunta a tus familiares cuáles son los medios de comunicación que emplean para
comunicarse, cómo facilitan su relación y cómo han cambiado en los recientes años.
• Juega “teléfono descompuesto” con tu familia para que comprueben la efectividad

de los mensajes que se transmiten cuando son claros y cuando no lo son.
ón
La información que recibes es fuente de muchos conocimientos, pero debes
ci
verificar siempre que sea verídica y que la fuente sea confiable. La manera
ri A
en que analizas e interpretas la información es muy importante para tomar
decisiones. Por ejemplo, puedes identificar que una información es verídica
st N
bu
cuando está fundamentada, se basa en datos reales y se puede verificar en
fuentes confiables. Por otro lado, también es importante que te asegures de
di A
que la información sea objetiva, es decir, que el tema abordado se exponga
sin que medien las consideraciones o los criterios personales.
L Figura 1.1
su IL
La información que
Actividad recibes es diversa
y compleja, por eso
T
es vital analizarla
Identifica los medios de comunicación que utilizas, elige uno y haz lo que se indica. e interpretarla.
da N
• Analiza uno de los mensajes que transmite, el emisor, el receptor y el canal que utili-
za para darlo a conocer (ya sea impreso o electrónico).
bi SA
Escribe en el cuaderno si el mensaje es veraz y objetivo, y si la fuente o emisor es con-

fiable. Anota qué conocimientos te aporta la información que recibes de ese medio. En
equipos, comenten sus análisis y concluyan sobre la importancia de revisar y compa-
hi ©
rar la información que reciben de los medios de comunicación.
Con la llegada de internet, la información está hoy al alcance de la mayor parte de las per-
sonas, y permite a la audiencia participar activamente al recibir y compartir información de Glosario Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
forma instantánea en cualquier lugar del mundo. En las redes sociales y blogs, incluso, se
puede publicar información personal, datos de interés general, publicidad diversa, consejos tutorial. Guía
ro
de belleza, recetas y tutoriales, aunque no siempre provienen de fuentes confiables. que muestra
el procedimiento
para producir algo
P
Actividad o realizar alguna

actividad.
Para construir una postura crítica sobre la difusión de información personal en las redes
sociales, organicen una mesa redonda en la que discutan los riesgos de publicar asun-
tos personales e íntimos en las redes. Al terminar, elaboren carteles o postales para
promover la importancia de saber qué y dónde compartir información con los demás.
17
Glosario Internet y los medios de comunicación han transformado nuestra percepción de los valo-
res y la forma de interactuar de la sociedad. Por medio de ellos, hoy contamos con más
interactuar. información, pero en su mayoría más efímera y menos crítica. Por ejemplo, la publicidad
Manera en la que ha creado una cultura de consumismo y se dedica a difundir estereotipos que influyen en
se relacionan los la identidad de las personas. Los estereotipos son imágenes simplificadas, prejuiciadas
individuos y generalizadas que se tienen de un determinado grupo social y condicionan su manera
de cierto grupo. de ser. Esto provoca que la publicidad cobre fuerza, ya que la gente copia estilos de vida de
efímero. Pasajero, los famosos o consume productos que están de moda, aunque no sean necesarios, solo
de corta duración. porque los anuncian personajes a los que admiran o porque ofrecen adquirir cierto estatus
estatus. Posición social, por ejemplo.
social, económica
ón
o intelectual,
que alguien posee. Actividad
ci
Construir una postura crítica significa, entre otras cosas, aprender a consumir, por eso
ri A
te pedimos que, en equipos, elijan un comercial de televisión que anuncie un producto
de moda entre los adolescentes. Completen el cuadro en su cuaderno. Pauta de respuesta (P. R.)
st N
bu
Los alumnos deberán seleccionar productos que realmente utilicen, como el celular.
¿Cómo influye
di A
Descripción ¿Qué estereotipos ¿Cuál es su postura
en la identidad
del anuncio promueve? al respecto?
de los adolescentes?
L
su IL
Expongan su trabajo frente al grupo y, al terminar, describan la influencia que tienen
los estereotipos presentes en los medios de comunicación en la personalidad y la sa-
T
lud de los adolescentes.

da N
Los medios de comunicación y las redes sociales se han vuelto indispensables, pero hay
bi SA
que ser crítico con la información que transmiten, porque en ocasiones puede promover
estereotipos, discriminar o menospreciar a ciertos grupos sociales, ir en contra de la equi-
dad de género o afectar la salud. Cuando uno es crítico, identifica estas situaciones que van
en contra de los derechos, evita compartirlas, expresa su postura argumentada en contra
hi ©
de dichas ideas e incluso promueve por dichos medios estilos de vida saludables, inclusi-
vos y pacíficos.
¿Mi identidad depende

de la información que recibo?
ro
La identidad personal es el conjunto de rasgos que te permite reconocerte como

un individuo diferente de los otros. Para construir tu identidad personal es ne-
cesario el autoconocimiento y la autoestima. Pero ¿cómo te autoconoces? El
P
conocimiento es la sistematización de las experiencias adquiridas en diversos

ámbitos de la vida y todas estas experiencias van moldeando tu personalidad.
Seguramente no sabías que tenías talento para cantar hasta que te animaste
a participar en el coro de la escuela o que hablar en público no te era tan di-
Trimestre 1
Figura 1.2 El autoconocimiento se fícil hasta que hiciste una exposición en la clase. Esas experiencias te dieron
obtiene con las experiencias vividas. información de ti mismo, te ayudaron a conocerte más.
18
Mucho de lo que sabes de ti lo descubres a partir de la información que te dan los otros o de
las experiencias con ellos. Te das cuenta de que eres alguien confiable cuando tus amigos
con frecuencia te cuentan sus secretos, o te percatas de cuánto has crecido hasta que te lo
dice alguien que no te había visto hace tiempo.
Actividad
En ciertas tecnologías de la comunicación, como internet y los videojuegos, un avatar
es la representación gráfica de un usuario para su identificación. En el siguiente recua-
dro, dibuja un avatar de ti mismo, considerando los rasgos que te caracterizan y que
ón
has adquirido gracias a la influencia de los medios de comunicación y de las redes so-
ciales (por ejemplo, represéntate haciendo ejercicio, si es que comenzaste a practicarlo
gracias a todos los mensajes que recibes de los medios de comunicación). Anota tam-
ci
bién algunas características que no puedan representarse mediante un dibujo.
ri A
st N
P. R. El alumno deberá dibujar el avatar solicitado con las características
bu
que lo distinguen de los demás.
di A
Intercambien sus avatares con un compañero que los conozca bien y con otro con
L
el que no tengan una relación cercana y pídanles que agreguen algunas característi-
su IL
cas que consideren que hacen falta. Hagan una crítica constructiva de ustedes mismos
y de los avatares que reciban. Escriban sus conclusiones en su cuaderno y respondan:
T
• ¿Han influido positiva o negativamente los medios de comunicación

y las redes sociales en la conformación de su identidad? ¿Por qué?
da N
Si les es posible, elaboren su avatar en alguna computadora y utilícenlo para mandar

bi SA
un mensaje en las redes sociales sobre la importancia de conformar la propia identidad

con información verídica.
hi ©
Además de nuestra percepción, las experiencias de nuestra vida

y las personas de nuestro entorno, el medio en que interactuamos
son una fuente continua de información, un auténtico bombardeo
de todo tipo de mensajes, positivos y negativos, ante los cuales de-
bemos ser críticos y selectivos; por supuesto, también damos infor- Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
mación sobre nuestra identidad a dicho entorno, por eso debemos ser
cuidadosos al publicar información de nosotros mismos.
ro
Reflexiona sobre qué tanto te conoces y más aún qué informa-

ción tuya proporcionas y a quién. Las redes sociales permiten dar
P
a conocer muchas cuestiones sobre ti, pero en ocasiones aportas

datos de más como tu ubicación, los lugares que frecuentas o el Figura 1.3
lugar donde estudias. Esta información es de acceso libre para personas que pueden aten- Intercambiar información
tar contra tu integridad, por eso debes tener cuidado con lo que compartes. Por otro lado, con otras personas
también nos ayuda
quedarse en un mundo digital que sustituya las relaciones persona-persona, te privaría de a conocernos.
la aventura de conocer más de ti en el encuentro con el otro. Sería una pena que solo te
conozcan por medio de las redes o peor aún, que los demás sepan más de ti, que tú mismo.
19
¿Cuáles son las características
de las redes sociales a diferencia de otras
formas de información?
Actualmente estás inmerso en una era informática. Las tecnologías
de la información, como la radio y la televisión, al igual que internet,
los utilizas a diario para enterarte de lo que acontece en el mundo,
como medio de entretenimiento, de trabajo o para hacer la tarea.
En los años recientes, el avance tecnológico ha sido significativo.
ón
Por ejemplo, las redes sociales son una fuente de información,
actualmente, muy común. Es fundamental aprender a ser críticos
con la información que promueven. En el cuadro se comparan al-
ci
gunas características generales de las redes sociales con las de
ri A
otros medios de información.
st N
Figura 1.4
bu
Las redes Otros medios de información
sociales permiten Redes sociales
(radio, televisión, periódicos)
di A
una gran interacción
y pueden ser una Se presentan en distintos formatos:
Se restringen a dispositivos electrónicos
L
valiosa herramienta de medios impresos, de telecomunicación,
con acceso a la red.
comunicación. radiofónicos, etcétera.
su IL
Crean una identidad virtual, pero esta no
Son medios de información indirecta, en
siempre coincide con la real; a veces se
su mayoría, dirigidos al público en general.
T
crean deliberadamente identidades falsas.

Impactan de forma variada según
da N
Establecen redes de contactos ilimitadas

el medio; en su mayoría son locales
con personas de todo el mundo.
o nacionales.
bi SA
Se personalizan, de acuerdo con el gusto

Tienen programación y contenidos rígidos.
y preferencias del usuario.
Tienen presentación variada, pues según
Promueven el lenguaje multimedia,
Glosario el medio es el tipo de lenguaje, textual
hi ©
imágenes, videos y audios.

o verbal, sin uso de multimedia.
inmerso.
Permiten comunicación instantánea. No son necesariamente instantáneos.
Sumergido
en algo. Son bilaterales, ya que permiten la Son unilaterales, pues el público no
exponencial. interacción de un emisor y un receptor. interactúa, solo es receptor.
Se refiere a un
ritmo que aumenta Son virales, pues permiten difundir Se consulta de acuerdo con el tema
ro
cada vez más e impactar a la audiencia de forma de interés y su distribución implica mucho
rápidamente. exponencial. esfuerzo y tiempo.
A veces muestran información
P
En algunos, se respalda la información

incompleta, sin argumentos sólidos.
por un grupo de productores, periodistas
Además, pueden agredir fácilmente
o profesionales que intentan mostrarla
la sensibilidad y la dignidad
de manera más completa.
de otros usuarios.
Trimestre 1
Como has visto, las redes sociales tienen ventajas y desventajas, por ello debes tener
en cuenta que es importante conocerlas para usarlas a tu favor.
20
Actividad
Para tener una postura crítica con la información que los medios de comunicación pro-
mueven, dividan al grupo en dos. Elijan un estereotipo (por ejemplo, que solo las per-
sonas delgadas o con cuerpo musculoso son atractivas, que se debe tener el cabello
rubio para ser aceptado, etcétera).
El primer equipo investigará cómo y con qué frecuencia se presenta en redes sociales, Figura 1.5
el segundo lo hará en otros medios de comunicación como radio, televisión o internet. En el “Aviso
de privacidad” se explica
ón
el uso y manejo que
Presenten sus resultados frente al grupo y respondan. P. R. El alumno responderá de se hará de los datos
acuerdo con los resultados de su investigación. personales.
• ¿Con qué frecuencia aparecen estos estereotipos en las redes sociales y en otros
ci
ri A
medios de información?
st N
bu
di A
• ¿Qué implicaciones tiene el estereotipo que eligieron?
L
su IL
• ¿Promueven el consumo de algún producto? ¿Cuál? ¿Qué contenido fomentan?
T
da N
• ¿Qué medio influye más en los adolescentes de su edad? ¿Por qué?

bi SA
hi ©
• ¿Cómo influye en ti la promoción de los estereotipos que se eligieron? ¿Crees que

afecta o no en aspectos como tu salud o la construcción de tu identidad? Justifícalo.
Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí

ro
Escriban una conclusión sobre la importancia de tener una postura crítica ante la in-
P
formación que se presenta en los medios de comunicación y las redes sociales, y por
qué vale la pena analizarla y verificarla.
21
Para saber más ¿Mis datos personales revelan
Para que conozcas
aspectos de mi identidad?
la Ley Federal
de Protección de Llamamos “datos personales” a la información que revela nuestro nombre completo, edad,
Datos Personales domicilio, lugar de nacimiento, estado civil, etcétera. Según la Ley Federal de Protección
en Posesión de de Datos Personales en Posesión de los Particulares, “se considera que una persona es
los Particulares,
identificable cuando su identidad pueda determinarse directa o indirectamente a través de
consulta el sitio
cualquier información” (artículo 3).
electrónico:
www.esant.mx/ Además, existen, de acuerdo con la misma ley, ciertos datos llamados “sensibles”; son
ón
essefc2-001 aquellos que se refieren a la esfera más íntima de la persona, y cuya utilización indebida
puede implicar un riesgo grave para la persona o dar pie a un acto de discriminación, al
divulgar, por ejemplo, origen racial o étnico, estado de salud, creencias religiosas, opinio-
ci
nes políticas o preferencias sexuales. Debes ser consciente, por tanto, de tus derechos
ri A
y responsabilidades respecto al uso que tú mismo haces o los demás pueden hacer de tus
datos personales.
st N
bu
Ser crítico ante la difusión de información que promueven las redes sociales y otros me-
di A
dios de comunicación implica también ser responsable con la información que uno mismo
comparte en dichos medios, pues así como lo que recibimos influye en la construcción de
L
nuestra identidad, así también lo que elegimos compartir genera en los demás una imagen
su IL
de nosotros mismos.
Ser crítico no solo significa filtrar lo que entra, sino también lo que sale, es decir, compar-
T
tir con inteligencia y precaución información sensible, pues no siempre sabemos a quién
o a dónde puede llegar dicha información y si nos afectará o no en el futuro.
da N
bi SA
Actividad
Responde en tu cuaderno y comenta con tus compañeros de grupo.
Respuesta modelo (R. M.)
hi ©
• ¿Qué datos consideras “sensibles” respecto a tu identidad? El número de celular

mi dirección y correo electrónico.
• ¿Qué riesgos corre alguien al hacer pública toda su información personal? Que
alguien utilice sus datos personales para extorsionarlo.
ro
• ¿Qué derechos podrían verse perjudicados si un tercero hace mal uso de nuestra in-
P
formación sensible? El derecho a la libertad
• ¿En qué medida la construcción de la identidad va ligada a la protección de la

identidad? Esto ayuda a que nadie atente contra la integridad de las personas.
Trimestre 1
22
Actividad
En equipos, lean el caso. Para construir una postura crítica ante la
difusión de información que promueven las redes sociales, discu-
tan y respondan lo que se pide.
Marilú tenía pocos amigos y decidió aceptar a desconocidos en
Wolfgang Kaehler / Getty Images

sus redes sociales. Algunos eran contactos de sus compañeros
o parientes de sus vecinos. Sin embargo, ignoraba todo acerca de
las personas con las que intercambiaba mensajes de texto.
ón
Fue así como Marilú comenzó a platicar con Silvia, alumna de
preparatoria en su misma escuela. Aunque no la conocía y sabía
ci
poco de ella, sintió que se llevaban bien y quiso interactuar más.
ri A
Figura 1.6
Un día, Silvia le pidió a Marilú una fotografía y ella se la envió. Silvia le dijo que se Compartamos en las
st N
bu
veía pasada de peso y que así nunca sería popular. Le contó que ella hacía una die- redes sociales lo que
queremos que sepan
ta muy efectiva y que como le había caído bien, se la envió.
di A
de nosotros y no lo
que puede poner en
Como Marilú tenía información acerca de la anorexia y la bulimia, se negó a seguir la
L
dieta; esto disgustó a Silvia, quien en venganza publicó la foto de Marilú y se dedicó
riesgo nuestra integridad
y valía.
su IL
a criticar su sobrepeso en las redes sociales. Marilú fue víctima de las burlas de sus
compañeros y tuvo que cambiarse de escuela.
T
• ¿Qué precauciones debió tomar Marilú antes de usar las redes sociales? Conocer
da N
bien a las personas antes de interactuar y compartir información personal con

ellas. Y saber que no deben compartirse fotografías pues se puede hacer mal uso
bi SA
de ellas.
• ¿Qué tipo de información se puede compartir en las redes sociales y qué datos
deben mantenerse en privado? Se puede compartir información que no
hi ©
comprometa nuestra integridad y seguridad y mantener en privado los datos

personales como teléfono, dirección, escuela donde se estudia, horarios
de actividades, nombre de los familiares, etcétera.
• ¿Qué responsabilidades y derechos se adquieren cuando se ingresa a una red social? Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
La responsabilidad de no compartir información que nos ponga en riesgo

ro
y el derecho de que si no damos permiso, no se divulgue a terceros la información

que se publica.
P
Argumenten sus respuestas y preséntenlas ante el grupo.
Escriban en el cuaderno sus conclusiones acerca de cómo se afecta la identidad de

las personas cuando son expuestas en las redes sociales. Propongan estrategias para
evitar este tipo de acciones.
23
Glosario ¿Cómo navegar seguro
internauta. Persona
en este mar de información?
que navega
por internet. Las leyes sin duda te protegen del mal uso de tu información por parte de terceros. Pero
pornografía. ¿qué hay de lo que te toca a ti? ¡Aprender a navegar! Sí, a navegar. Los aeronautas y los
Publicación que astronautas son personas que tripulan naves para navegar el espacio aéreo o el espacio
presenta de exterior. Tú ya eres un internauta del espacio web. Y como tal, para descubrir el universo
manera explícita que está ahí afuera, es importante que sepas por dónde ir y por dónde no, y además, qué
actos sexuales, llevar contigo para enfrentar cualquier situación que se pudiera presentar. No quieres
con el fin de lograr
que tu nave se detenga, y tampoco que los obstáculos bloqueen tus metas y sueños.
la excitación
ón
Así que, ¡a preparar todo para estar seguro al navegar!
del espectador.
extorsión. Presión Para navegar con seguridad, en primer lugar debes hacerlo por sitios seguros (páginas
ci
que se ejerce web de instituciones serias o reconocidas, cuyo protocolo de internet, comienza con
ri A
sobre alguien para HTTPS y no solo con HTTP). Aléjate de todo aquello que dañe tu proyecto de vida, tu
obligarlo a actuar salud física y psicológica, y que bloquee tus intereses. La pornografía es un ejemplo de
st N
bu
de cierta manera lo que daña tu percepción de la sexualidad y tus relaciones con los otros. Puedes confi-
y obtener algo
gurar tus navegadores web o instalar aplicaciones que impidan el acceso a este tipo de
di A
a cambio.
páginas web. Estos sitios no solo te perjudican, sino que también pueden descargar vi-
rus a tu dispositivo y dañan su funcionamiento. Recuerda, la pornografía no es gratuita,
antivirus.
Programa que
L
es a costa de la dignidad de personas que muchas veces son explotadas sexualmente.
su IL
detecta y borra
los softwares Otra práctica dañina que se ha difundido en redes sociales y en algunos medios de comu-
malignos nicación es el acoso y el sexting, estas son prácticas comunes que consisten en compartir
T
o programas
contenido sexual en imágenes o textos. Con frecuencia, personas malintencionadas con-
maliciosos, que
tactan a adolescentes para ganarse su confianza e inducirlas a esta práctica que es una
da N
se instalan en
los dispositivos puerta fácil para conseguir citas en persona o realizar alguna extorsión. Nunca compartas
contenido de este tipo con nadie, pues no sabes si el noviazgo o la amistad terminará ni
bi SA
electrónicos con el
fin de dañarlos o de qué puede hacer esa persona con tus fotografías. Acepta como amigos únicamente a las
robar tus datos. personas que conoces. No entres en contacto con desconocidos.
Evita instalar o abrir aplicaciones, juegos y programas de sitios web dudosos, lo mismo
hi ©
que correos electrónicos, publicidad o enlaces sospechosos (esos que te ofrecen premios,
que te felicitan por ser el visitante número un millón, que te piden
llenar formularios o que aceptes que accedan a tus contactos, re-
des sociales, etc.). Estos te piden información personal y con esto
acceden a tus cuentas o se hacen pasar por ti. A esto se le conoce
como suplantación de identidad, por eso, es muy importante usar
un antivirus y mantener actualizado tu dispositivo, el sistema ope-
ro
rativo y tus aplicaciones. Consulta con un adulto de tu confianza

antes de hacer descargas.
P
En tercer lugar, no compartas contraseñas y bloquea tu dispositi-

vo mientras no lo usas, para que en caso de robo o extravío no ac-
cedan a tu información. Además, cuando uses las redes sociales
y aplicaciones, cuida bien lo que compartes. Tus videos y fotogra-
Figura 1.7 El pensamiento crítico te da mayor libertad fías pueden usarse para fines muy distintos a los que te imaginas.
Trimestre 1
y garantiza tu independencia enmedio del flujo Revisa siempre tu configuración de privacidad para que tu informa-
de información. ción no sea accesible a todo el público.
24
También corrobora a qué información diste acceso a tus aplicacio-
nes, pues frecuentemente solicitan datos de tu dispositivo, ubicación,
imágenes, contactos, etcétera. Es importante que, al instalarlas, co-
nozcas los términos y las condiciones con los que hacen uso de esa
información, así como sus políticas, por ejemplo, para qué edad está
permitido su uso.
Para tus trabajos escolares, busca información en sitios adecua-

dos como páginas institucionales o de organismos internaciona-
les. Recuerda que internet es un medio de libre acceso, expresión
y publicación, por tanto, representa una ventaja y un riesgo. En la
ón
red circula información valiosa, producto de una investigación se-
ria, elaborada por especialistas, pero también información falsa.
Pon atención a la página que consultas, al autor y a la fecha en
ci
que se publicó.
ri A
Figura 1.8
Además, debes tener cuidado con la publicidad engañosa que exagera los beneficios o ca- Al navegar
st N
bu
racterísticas de un producto, oculta información acerca de los efectos secundarios de usar- en internet debes
estar pendiente
lo, miente acerca de alguna promoción o puede dañar tu salud.
di A
de tu seguridad
y la de tus dispositivos.
Una buena práctica es consultar a tus padres, a tus maestros o a especialistas en salud
L
y verificar en la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) si no hay denuncias sobre
su IL
el producto o servicio que te interesa.
Considerando todos estos consejos y muchos otros que pueden darte tus profesores y tus
T
padres o tutores, estarás listo para navegar tan lejos y tan seguro como quieras.
da N
Actividad
bi SA
En equipos, realicen una infografía con el título “Los mandamientos del cibernauta”, en
la que promuevan formas de ser críticos con la información que reciben y de evitar que
influya de manera negativa en la conformación de su identidad y en su salud. Hagan
hi ©
su borrador en el espacio.
P. R. Los alumnos deberán incluir en su infografía que deben comparar la

información, verificar la veracidad de la misma, ser críticos, etcétera.
Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
ro
P
Compartan su infografía de manera impresa o en redes sociales.
25
Mis archivos
Accede a la “Estadística a propósito del día mundial de internet” que publicó el Inegi en
www.esant.mx/essefc2-002
Analiza las gráficas y responde. R. M.
• Edad promedio de los usuarios de internet. Los usuarios tienen menos de 35 años de edad.
• Relación entre el nivel de estudios y el uso de internet. Nueve de cada diez
ón
estudiantes de nivel superior utilizan internet de manera habitual.
• Hogares según disponibilidad de TIC. 93.1% de los hogares tiene televisión,
ci
ri A
52.1% posee televisón de paga; 47% tiene conexión a internet y 45.6% tiene
st N
computadora.
bu
En tres equipos, repliquen la información en carteles y expónganla frente al grupo. En
el cartel expliquen: a) Por qué a los adolescentes les gusta usar un medio determinado
di A
y cómo esto puede influir en la construcción de su identidad. b) Qué ventajas y desven-
tajas tiene el uso de internet en la conformación de la identidad de los adolescentes.
L
su IL
Guarden los carteles porque los utilizarán en el proyecto de fin de trimestre.
T
¡Sé un crítico 2.0!

da N
Para cerrar este tema, vale la pena saber qué significa eso de
“2.0”. Internet es una tecnología en constante evolución. Pero el
bi SA
gran cambio de esta surgió a partir de que las nuevas aplicacio-

nes permitieron la interacción directa e instantánea de los usua-
rios y de que estos comenzaron a contribuir en el contenido de
los sitios. A eso se le denominó web 2.0: la bidireccionalidad
hi ©
de la información.
No puedes controlar lo que circula en el mundo de la información,

pero sí tienes la libertad para elegir qué información tomar y re-
plicar. ¡Debes ser crítico 2.0! Dicho de otro modo, ¡sé crítico de la
información que recibes y compartes! Para ello, procura:
Figura 1.9
ro
Internet permite • Distinguir la información que es cierta de la que no; elegir la mejor información para tu
la comunicación vida, necesidades, intereses, proyecto personal y desechar lo tóxico.
e intercambio de
• Usar la información para la solución de problemas o la toma de decisiones.
P
información.
• No exponer al público datos confidenciales sensibles o que otros pudieran usar en contra
de tus intereses o para dañarte.
• ¡Aportar y compartir información constructiva, veraz, relevante y con propósito!
Por último, recuerda que los medios de información y comunicación son eso, ¡medios! Son
Trimestre 1
importantes, pero no son los fines de tu vida escolar, social y personal. Evita que las redes
sociales reemplacen o reduzcan la calidad de tus relaciones interpersonales.
26
Actividad
Con base en los consejos que aparecen en las páginas anteriores, subraya la informa-
ción que podría usarse en tu contra si la expusieras en las redes sociales.
El número de tu teléfono celular Tu canción favorita

Una fotografía tuya mientras lees un libro El resultado de un partido de futbol
Un trabajo escolar para tu equipo escolar Un chisme sobre alguien
La fecha de tus vacaciones en familia La dirección de tu escuela
ón
Las imágenes que te envió tu amiga Un video de tu amigo cuando se cayó
La boleta de calificaciones de tu hermana Tu opinión acerca de un libro
ci
ri A
La receta de tu postre favorito La fecha en que se casa tu hermano
Tu dirección de correo electrónico La dirección de un blog
st N
bu
Tus deportes favoritos Tus conversaciones personales
seguidores
di A
La contraseña de tu teléfono celular
Los nombres y teléfonos de tus
L Fotografías tuyas de cuando eras bebé
Respuestas a las preguntas secretas
de tus redes sociales
su IL
• En material que puedas distribuir fácilmente (estampas, fichas bibliográficas, posta-

T
les) y con base en la información que subrayaste en el cuadro anterior, escribe con-
sejos que ayuden a tus compañeros a distinguir la información que debe publicarse
da N
de la que no.
bi SA
En parejas, investiguen en internet qué son las fake news o noticias falsas y cómo
se pueden identificar.
R. M. Las noticias falsas son aquellas que se difunden en las redes sociales u otros
medios de comunicación masiva para dar a conocer hechos que no son reales.
hi ©
Comenten de qué manera el creer que son verídicas y el distribuirlas, puede influir
en la construcción de la identidad y anótenlo.
R. M. La información puede determinar nuestras acciones, por eso es importante
comprobar primero si son reales. Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
ro
En parejas, comenten la importancia de ser críticos con la información que reciben de

las redes sociales y los medios de comunicación. Escriban un texto que responda la
pregunta: ¿cómo influyen los medios en mi identidad?
P
• Escriban en su cuaderno sus reflexiones acerca de casos en los que hayan sufrido
alguna afectación que pudieron evitar de haber sido críticos con la información de
internet y los medios de comunicación. Comenten su trabajo en grupo y obten-
gan conclusiones sobre la importancia de evitar difundir información falsa y cómo
puede esta afectar ámbitos como el personal, el social, el político y el económico.
27
¿Qué aprendí?
Hola,
¿Me explicas cómo reconoces
Manuel, ¿qué haces?
ese tipo de información?
Estaba eliminando
ón
una fake new o noticia falsa
de mis redes sociales. ¡Claro!
ci
ri A
st N
Debes analizar Es importante informarnos antes
bu
la veracidad de la información de hacer cualquier cosa y tomar
así como la fuente de la que decisiones, ¿no crees?
di A
proviene y ser crítico.
L
su IL
Sí, estoy de
T
acuerdo, Rebeca.
da N
Contesta las preguntas con base en la historieta. R. M.

bi SA
1. ¿Por qué es importante ser crítico tanto con la información que se recibe como con la
que se publica en internet? Para no dejarse engañar con las noticias falsas.
hi ©
2. ¿La información que tú publicas en internet podría afectar la identidad de otras per-
sonas? ¿Cómo? Sí, porque puede determinar sus acciones, al tomar una decisión.
ro
3. Escribe un ejemplo de una publicación positiva en internet y otro de una negativa.

Positiva. Promover campañas contra la violencia.
P
Negativa promocionar estereotipos o fomentar el consumismo.
Piensa en otros usos que se les puede dar a las redes sociales, además de publicaciones
personales. Elabora un cartel con esa información y agrégale consejos sobre la importan-
Trimestre 1
cia de ser responsable con lo que se publica y se consulta en redes sociales.
28
Haz lo que se pide. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica los
contenidos que debes repasar.
1. Subraya la respuesta correcta.
• ¿Cuál es una característica de las redes sociales?
ón
a) Son poco utilizadas e ignoradas por la mayoría de los usuarios de internet.
b) Son sitios de internet que sirven como noticieros.
c) Son virales, pues en segundos difunden información de manera exponencial.
ci
ri A
d) Son páginas web que siempre presentan información veraz.
st N
bu
• ¿Con cuál de las siguientes acciones compruebas la veracidad de la información
que recibes?
di A L
a) Instalando una aplicación que detecte información falsa.
su IL
b) Analizando y comparando en distintos medios de comunicación.
c) Promoviendo la información en las redes sociales y otros medios.
T
d) Comprobando si la ley permite la información que se publica.

da N
2. Explica si hay información en las redes sociales y los medios de comunicación que
bi SA
influya de manera positiva en la construcción de tu identidad.

R. M. Son aquellas que promueven valores o piden apoyo para participar
en alguna campaña.
hi ©
3. Redacta un anuncio dirigido a adolescentes de tu edad con la siguiente información,

y si tienes una red social, publícalo.
• Describe la influencia que tienen los medios de comunicación en sus intereses,

aspiraciones y necesidades, así como en su salud física y psicológica.
• Con base en tu experiencia, aconseja la manera de aprovechar la información
ro
benéfica y desechar la perjudicial.

P
P. R. El alumno deberá diseñar un anuncio con llamadas de atención y consejos.
Revisa tus respuestas con base en el logro del aprendizaje esperado y, si es necesario,
corrígelas con apoyo de tu docente y de los contenidos y actividades de la secuencia.
Establece un compromiso para mejorar tus resultados en la evaluación trimestral.
29
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección
2
de la salud integral
Sujeto de derecho
y dignidad humana
Lee el texto.
Mi nombre es Leonardo y me siento orgulloso de ser quien soy, de hablar la lengua

que hablo y de ser mexicano. Vivir es toda una aventura emocionante, y aunque hay
ón
grandes oportunidades, también existen situaciones peligrosas. Sé que si no como
bien, si no duermo lo suficiente, y si consumo drogas o alcohol, yo seré el principal
perjudicado. Tengo dignidad y tengo derechos, por eso los exijo, por eso me exijo…
ci
ri A
• ¿A qué se refiere Leonardo con que existen peligros relacionados con el tipo
st N
bu
de alimentación?
• ¿Qué otras situaciones de riesgo que no menciona Leonardo consideras que están
di A
presentes en tu vida adolescente?
• ¿Qué opinas de la postura de Leonardo sobre exigir derechos, pero también
L
exigirse a uno mismo?
su IL
• ¿Qué relación hay entre libertad y responsabilidad para con uno mismo?
• ¿Qué acciones debería llevar a cabo Leonardo para actuar con responsabilidad?
T
¿Cómo valoramos una situación?

da N
¿Te has puesto a pensar qué es lo que aprecias o quieres más? Seguro es porque eso
significa mucho para ti. Tú decides la importancia que le das a un objeto, a una situa-
bi SA
ción o a una persona, como un amigo, un familiar o un profesor, y para ello,

debes evaluarla, es decir, conocer sus características.
Lo mismo ocurre con las situaciones, por ejemplo, sabes que cuidarte y evitar
hi ©
conductas que pueden causarte daño, como en el caso que acabas de leer,
te ayudará a mantenerte saludable y libre de peligros.
A esta acción se le llama valorar, es decir, otorgar valor a algo, reconocer sus
cualidades y la manera en que puede beneficiarte o perjudicarte.
Figura 1.10
Los riesgos que valen Una forma específica de valorar una situación antes de tomar una decisión consiste en
ro
la pena son los que identificar las ventajas y desventajas que representa. Digamos que es hacer un cálculo
te ayudan a lograr tu
proyecto de vida y no
de las consecuencias que dicha elección representaría en tu vida. Este cálculo te ayuda
a analizar los pros y contras de tu elección, y así determinar su valor, es decir, valorarla,
P
aquellos que implican

algún peligro para para, posteriormente, decidir si emprendes dicha acción o decides no hacerlo.
tu integridad.
Quien calcula bien las consecuencias de sus acciones, es una persona que toma decisio-
nes de manera responsable. Los que no “piensan antes de actuar” y actúan de manera
impulsiva o precipitada, pueden tener consecuencias negativas. Si las decisiones del pre-
Trimestre 1
sente construyen el futuro, vale la pena tomarse un buen tiempo para tomar las decisiones
importantes en nuestra vida.
30
Actividad
En cada caso, identifica las ventajas y las desventajas de la forma de actuar de cada
persona. Luego valora y escribe qué le conviene hacer a cada una para tomar una de-
cisión que no afecte en su vida.
1. Luisa dejó las bolsas del mandado en la banqueta para ayudar a una anciana
que quería cruzar la calle.
2. Jonás evalúa la posibilidad de dejar de estudiar para comenzar a trabajar.
ón
3. Miguel desea lanzarse en paracaídas. Nunca lo ha hecho y desconoce
sus habilidades en ello, pero tiene curiosidad.
ci
ri A
Intercambien y comparen sus respuestas. Discutan qué harían las personas responsa-
bles en cada caso.
st N
bu
di A
Y bien, si para nosotros valorar una situación significa determinar la importancia de una
elección específica identificando sus ventajas y desventajas, ¿cómo es que se distin-
L
guen estas cualidades? Es decir, ¿cómo es que ponderamos qué pesa más: los pros
su IL
o los contras?
Un punto importante para realizar este cálculo es no pensar única-

T
mente en las consecuencias de nuestras elecciones a corto plazo,

pues también debemos considerar las que habrá a mediano y largo
da N
plazo, y entonces sí, ponderar todas las consecuencias a lo largo

del tiempo para realizar una elección más responsable.
bi SA
Para explicar lo anterior, analicemos la capacidad que tenemos las

personas de retrasar la obtención de una satisfacción en aras de
obtener algo mayor, es decir, una recompensa más satisfactoria
hi ©
que la que es inmediata.

Figura 1.11
Imagina que diariamente tienes diez pesos para usarlos libremente en lo que más se te an- Analizar los pros y los
toje; si cada día los gastas, las cosas a las que accedes con esa cantidad de dinero siempre contras es una forma
Secuencia didáctica 2. Sujeto de derecho y dignidad humana

de ser responsable.
serán de un rango reducido; pero si ahorras varios días, llegarás a acumular una suma de
dinero que te permitirá comprar productos de otro rango de precio. El ahorro supone cierto
sacrificio (el decir “no” a un placer o deseo inmediato), pero te dará la posibilidad de acceder
ro
a uno probablemente más atractivo. En tu vida adolescente te enfrentas a muchas situacio-

nes semejantes a la anterior. ¿Cuántas veces por quedarte a estudiar has renunciado a ver
un programa de televisión? ¿Cuáles serían las recompensas a largo plazo de esa decisión?
P
Por otra parte, identificar las ventajas y desventajas de una decisión antes de actuar, nos
permite valorar nuestra responsabilidad en situaciones de riesgo.
Riesgo se refiere a la probabilidad de que ocurran daños, pérdidas o efectos indeseables

en las personas o en sus bienes. No implica que el daño ocurrirá, sino que hay una proba-
bilidad de que ocurra.
31
Si lo piensas bien, verás que todo entraña un riesgo: salir a la
calle en plena lluvia implica el riesgo de que alguien te pueda
atropellar o de que te caiga un rayo. Comer algo encierra la po-
sibilidad de una potencial infección gastrointestinal. Entonces,
dado que la vida está llena de riesgos, ¿no hay que salir a la calle
ni comer? ¡Por supuesto que no! El riesgo está allí, tenemos que
tener presente su probabilidad de ocurrencia y actuar responsa-
blemente para aminorar, en la medida de nuestras posibilidades,
las probabilidades de que ocurra.
Volvamos a los ejemplos anteriores: si salgo a la calle cuando llue-
ón
ve, procuraré fijarme bien al cruzar la calle para evitar un acciden-
te, estar alerta de quiénes pasan, y no recargarme en los árboles,
Figura 1.12 pues suelen atraer los rayos, es decir, actuaré responsablemente
ci
Tienes la ante situaciones de riesgo, pero no detendré mi vida. La responsabilidad consiste en actuar
ri A
responsabilidad previendo las consecuencias a corto, mediano y largo plazo, evaluando los pros y contras,
de cuidar tu salud
y tomando las decisiones más inteligentes en cada situación.
st N
bu
y exigir tu derecho
a que te atiendan.
Otras situaciones de la vida se pueden valorar en función de sus ventajas y desventajas
di A
a largo plazo. Hacer la tarea tal vez no sea tan placentero como jugar un videojuego. Sin
embargo, cuando pensamos en los conocimientos y habilidades que dejará en nosotros el
L
hacer bien las tareas, nos damos cuenta de que las ventajas a futuro de adquirir ese hábito
su IL
escolar son enormes: disciplina, constancia, perseverancia, concentración, resolución de
problemas, etcétera; eso provoca que hacer las tareas salga mucho mejor evaluado que el
videojuego.
T
Entonces, ¿nunca deberíamos jugar videojuegos porque siempre hay algo mejor a largo
da N
Glosario
plazo? No. En realidad el descanso, el esparcimiento y la diversión son fundamentales
esparcimiento. para tu salud mental y física. De vez en cuando, un buen cálculo de ventajas y desven-
bi SA
Conjunto tajas, pone al videojuego en primer lugar, pues es necesario un periodo de distracción
de actividades después de un día intenso dedicado al estudio, al deporte o a la convivencia. Como ves,
para ocupar la ponderación de ventajas y desventajas tiene que contemplar diversos aspectos y cir-
el tiempo libre. cunstancias a lo largo del tiempo.
hi ©
ponderación.
Consideración de
las diferencias Actividad
entre dos cosas.
Formen equipos. Cada uno elija una situación de riesgo y haga una representación de
ella frente al grupo para que los demás digan de qué se trata (por ejemplo, realizar un
deporte extremo, aprender a manejar, etcétera). Copien la tabla en su cuaderno y, con
ro
la información anterior, describan las consecuencias de enfrentar cada situación. R. M.
Situación de riesgo Consecuencias

P
Consumir sustancias adictivas, alcohol Volverse adicto y dependiendo de

o fumar la droga, puede provocar daños a la
salud o incluso la muerte.
Trimestre 1
Discutan qué debería hacer un adolescente responsable frente a esas situaciones.
32
¿Cómo actuar responsablemente
cuando hay riesgo?
¿Tus hábitos alimentarios suponen un riesgo? No comer las porciones adecuadas a tu edad
y tu actividad física lo es, lo mismo que no consumir la cantidad de carbohidratos, grasas
o proteínas necesarias para tu desarrollo, como sucede cuando alguien se somete a una
dieta rigurosa sin asesoría médica o compra “productos milagro” que lo único que hacen es
deshidratarte dando la ilusión de pérdida de peso. Comer en exceso también es un riesgo
para la salud, pues se altera tu metabolismo y puedes sufrir una indigestión. Pero si ambas
conductas, la de no comer suficiente o la de comer en exceso se vuelven habituales, el ries-
ón
go aumenta hasta llegar a provocar una anemia o diabetes, respectivamente.
¿Y el uso de la tecnología supone un riesgo? Por una parte, hay una necesidad social cre- Glosario
ci
ciente de estar interconectados, pero, por otra, la tecnología móvil es muchas veces fuente
ri A
de distracción y de pérdida de tiempo. Es increíble pensar que tenemos al alcance de un nocivo. Dañino.
teléfono inteligente acceso a información, herramientas que facilitan nuestra vida, aplica-
st N
bu
ciones para comunicarnos, etcétera, sin embargo, siempre existe el riesgo de que esas
posibilidades se reduzcan a entretenimiento; estar atados a los dispositivos electrónicos
di A
implica el riesgo de dejar de hacer cosas importantes en la vida como ejercicio, leer, con-
versar con los amigos y otras, necesarias para el desarrollo integral.
L
su IL
Actuar responsablemente es poner lo que esté de nuestra parte para reducir las probabilida- Para saber más
des de daño, para nosotros, nuestras comunidades y los bienes que poseemos o usamos.
Esto nos lleva a pensar que nuestro modo de actuar frente a situaciones de riesgo puede au- El DIF (Sistema
T
mentar o disminuir el riesgo mismo, es decir, que contribuimos a aminorarlo o a potenciarlo. Nacional para el
Quizá no logremos reducir a cero la probabilidad de ocurrencia de consecuencias nocivas, Desarrollo Integral
da N
pues algunas son externas, pero sí debemos atender las que están en nuestras manos. de la Familia) pone
a tu disposición
bi SA
un directorio de
instituciones para
Actividad atender algunas
situaciones de
En grupo realicen un debate sobre los riesgos de navegar en internet en la adolescen- riesgo en las
hi ©
cia e infancia y si, frente a ellos, se debe suspender esta actividad. que te puedes
encontrar. Ingresa
• Para realizar el debate, un equipo estará a favor y otro en contra. Un secretario a www.esant.mx/
tomará nota de los argumentos más importantes y el moderador será el profesor essefc2-003
de Formación Cívica y Ética. y encuentra
las que están
Describan el comportamiento de quien obtiene información de internet y de quien allí en tu localidad.
ro
la coloca. Difundan sus conclusiones en un material que puedan distribuir por este me-
dio, por ejemplo, un blog, un video, una publicación en redes sociales, etc. Si no tienen
acceso, elaboren folletos o carteles.
P
Existen situaciones como el consumo de alcohol que también implican un riesgo para la
salud y para la integridad, pues cuando se consume en exceso se pierde la capacidad de
juicio, la noción del tiempo, la pena y eso puede hacer que se tomen decisiones equivoca-
das, o bien, que seamos vulnerables al daño provocado por otras personas. ¿Conoces las
consecuencias a corto, mediano y largo plazo de la ingesta de alcohol en adolescentes?
33
Vínculo con…
Mis archivos
Matemáticas.
Entre familiares, Consulta el texto “Consumo de bebidas alcohólicas y estimulantes” en la encuesta na-
amigos y cional de vivienda: Situación de la familia y la infancia en México (CESOP, septiembre
conocidos, de 2011, páginas 51 a 58) en www.esant.mx/essefc2-004
replica las
encuestas de
• En equipos de trabajo, analicen las gráficas y comenten qué responderían ustedes
la actividad
y a qué sector pertenecerían.
y, con ayuda de
tu profesor • Si no pueden revisar las gráficas, escriban en una hoja alternativas para actuar
de Matemáticas, con responsabilidad. También pueden acudir a la Central Mexicana de Servicios
ón
grafica los Generales de los Grupos Familiares Al-Anon A. C. para que conozcan la situación
resultados. de las familias con hijos adolescentes que consumen alcohol.
ci
Guarden esta información para el proyecto de fin de trimestre.
ri A
st N
bu
En este curso, uno de los objetivos es que seas autónomo y que vivas responsablemente
tu libertad, por tanto, no debes actuar porque los demás lo ordenen. La ley prohíbe vender
di A
tabaco y alcohol a menores de edad, pero eso no impide que por tu cuenta te convenzas de
que fumar no tiene ventajas, sino una serie de desventajas a corto, mediano y largo plazo.
L
¿Qué riesgos implica la inhalación de humo de tabaco? ¿Qué ventajas da fumar a nivel eco-
su IL
nómico, social, escolar y familiar? ¿Cuáles son esos bienes por los que vale la pena afrontar
riesgos científicamente probados como las consecuencias de fumar?
T
Esto nos lleva a considerar que hay situaciones de riesgo que podemos afrontar pero en
las que los bienes o placeres que conseguiremos no son en realidad valiosos, sino fru-
da N
to de estereotipos y mensajes publicitarios, pero no aportan algo bueno a nuestra vida

y a nuestras relaciones.
bi SA
Comparemos el uso de las redes sociales y del tabaco. ¿Pertenecen a la misma cate-
goría? Aunque ambos implican riesgos, ¿hay beneficios objetivos en las redes sociales?
¿Y en fumar? ¿Podemos actuar responsablemente ante los riesgos que hay en publicar en
hi ©
las redes sociales? ¿Cómo? ¿Se puede decir que hay un fumador que en el fondo es res-
ponsable ante los riesgos de sus acciones? ¿Por qué?
ro
P
Figura 1.13
Alcanzar la autonomía
Trimestre 1
requiere que actúes

34
Actividad
En equipos, lean el caso y describan en su cuaderno el diálogo entre los protagonistas,
considerando la alternativa más responsable.
Marcos y Pablo están organizando una fiesta y Marcos piensa que podrían consumir
alcohol, pues se llevará a cabo en una casa y no en un lugar abierto al público. Pablo
intenta desalentar a su insistente amigo.
Intercambien sus diálogos y analicen las consecuencias de actuar sin responsabilidad
ón
en el caso anterior. Escríbanlas en su cuaderno.
ci
Analicemos el ejercicio de la sexualidad. Todos los seres humanos tenemos una necesi-
ri A
dad afectiva que, entre otras formas, se expresa en la intimidad sexual. ¿Tener relaciones
sexuales implica riesgos? Sí. Pero como en los casos anteriores, no por eso deberíamos
st N
bu
dejar de actuar. ¿Puedes imaginar qué pasaría en una especie animal si sus individuos deja-
ran de aparearse solo por el hecho de que hay riesgos? Pero el ser humano no solo se
di A
une con fines de reproducción, sino también por otros, como el cuidado mutuo, la amis-
tad, la expresión de afecto. Y tampoco estas dimensiones están exentas de riesgo, pues
L
confiar en alguien y expresar nuestro afecto también implica un riesgo.
su IL
El ejercicio de la sexualidad temprana puede generar situaciones
que no estás listo para asumir, como un embarazo no planeado
T
o contraer infecciones de transmisión sexual. Para evitarlo, debes

informarte sobre cuáles son tus derechos sexuales, los métodos
da N
de anticoncepción y, sobre todo, las consecuencias económicas,

sociales y psicológicas de tener un hijo a temprana edad o de
bi SA
contraer una infección de transmisión sexual.

Figura 1.14
Actuar responsablemente en el ámbito sexual significa allegarnos de información cien- Si aún no es momento
tífica, seria y confiable; prever las consecuencias y entonces buscar las formas más efi- de tener una vida
hi ©
sexual plena, madura

cientes para evitar daños a uno mismo y a los demás; actuar siempre con total respeto y responsable,
a la otra persona, sin chantajes ni presiones, sino en un ambiente de libertad y respon- ¿para qué asumir los
sabilidad. Estos no son consejos exclusivos para tu edad; todos debemos actuar con riesgos de su ejercicio
respeto a la dignidad humana y velar porque los derechos nunca se vulneren, sino que temprano?

sirvan de referencia para determinar las ventajas y desventajas de nuestras decisiones,
es decir, qué consecuencias promueven la dignidad y cuáles no.
ro
En familia
P
Busca el libro de Fedro Guillén: ¿Adolescente? Eres un mutante. Disfrútalo. Editorial

Planeta, México, 2015 y lean algunos fragmentos en familia o pregunten a su profe-
sor de Formación Cívica y Ética sobre libros que traten los riesgos en la adolescencia.
• Evalúen la responsabilidad de las acciones que llevan a cabo y lo que

deben hacer para evitar situaciones de riesgo durante la adolescencia.
• Comenten la respuesta que tendrían como familia si no se previnieran los riesgos.
35
Actividad
En un papel cascarón, elaboren un juego de mesa acerca del ejercicio de la sexualidad
para valorar la importancia de la responsabilidad en esta situación.
• El objetivo es llegar a la meta: el respeto por la dignidad humana y la salud.

• El tablero estará conformado por ca-
sillas de diferentes colores. Las rojas
indican los riesgos del ejercicio de la se-
xualidad en la adolescencia; las azules,
ón
medidas responsables de prevención;
las verdes, ventajas y desventajas del
ejercicio temprano de la sexualidad.
ci
• Además del tablero, deberán elabo-
ri A
rar tarjetas de los mismos colores que
el tablero, con preguntas sobre los te-
st N
bu
mas que corresponden al color, por
ejemplo: Menciona una medida res-
di A L ponsable de prevención en el ejercicio

de la sexualidad. Di una desventaja del
ejercicio temprano de la sexualidad,
su IL
etcétera.
• Los jugadores deberán responder la pregunta que corresponda al color de casilla
en la que cayeron después de tirar un dado.
T
• Avanza quien conteste correctamente. Gana el primero en llegar a la meta.

da N
Jueguen entre ustedes, con otros grados escolares y en casa para promover la impor-
tancia del comportamiento responsable durante el ejercicio de la sexualidad.
bi SA
¿Qué aspectos cubre

el derecho a la salud integral?
hi ©
Ya hemos dicho que tú eres responsable de

las decisiones que tomas cuando te enfren-
tas a una situación de riesgo. Sin embargo,
lo mejor es que existan las condiciones ne-
Figura 1.15 cesarias para que puedas evitar por com-
ro
Las personas pleto ciertas situaciones que muchas veces

responsables están exceden tu poder de decisión y que ponen
al tanto del contexto,
en peligro tu vida; o bien, conocer cómo
P
para que su toma

de decisiones actuar en caso de encontrarte en alguna
sea acertada. de ellas.
El Estado es responsable de proporcionar las condiciones necesarias para que los indivi-
duos se desarrollen plenamente, por lo que ha creado una serie de normas que brinde las
Trimestre 1
herramientas suficientes para evitar o superar riesgos, y las ha incluido en la Ley General
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
36
En esta ley, el Estado se compromete a defender los derechos que reconoce, y señala que
es deber de la familia, la comunidad, los gobiernos locales y, en general, "de todos los in-
tegrantes de la sociedad, el respeto y el auxilio para la protección de derechos de niñas,
niños y adolescentes, así como garantizarles un nivel adecuado de vida" (art. 11). Estos de-
rechos incluyen la vida, la igualdad, la privacidad, la educación, la seguridad, la vivienda
y el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Por ahora
vamos a enfocarnos en el derecho a la salud integral, pues contempla una serie de condi-
ciones y oportunidades para ejercer la responsabilidad que tienes con tu propia vida y con
el cuidado de tu integridad y dignidad.
Figura 1.16
El capítulo noveno de dicha ley está destinado al derecho a la protección de la salud y a la El derecho a la salud
ón
seguridad social”. El artículo 50 dice: “Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a dis- integral contempla
que recibas atención
frutar del más alto nivel posible de salud, así como a recibir la prestación de servicios de médica gratuita.
atención médica gratuita y de calidad de conformidad con la legislación aplicable, con el
ci
fin de prevenir, proteger y restaurar su salud”. Para poder lograr lo anterior, se coordinan
ri A
esfuerzos de los gobiernos estatales, municipales y federales con el fin de:
st N
bu
• Reducir la mortalidad.
• Informar a los responsables de los niños y adolescentes cuáles son los principios
di A
Para saber más
básicos de la salud y la nutrición, las ventajas de la lactancia materna, la higiene
y el saneamiento ambiental, así como las medidas para prevenir accidentes.
L
• Eliminar las prácticas culturales, usos y costumbres perjudiciales para la salud.
Consulta la Ley
General de los
su IL
• Prevenir embarazos adolescentes. Derechos de
• Combatir la desnutrición crónica y aguda y evitar la anorexia, la bulimia, Niñas, Niños y
el sobrepeso y la obesidad. Adolescentes en:
T
www.esant.mx/
• Atender las enfermedades respiratorias, renales, gastrointestinales, epidémicas,
essefc2-005
cáncer, así como el VIH-sida y otras infecciones de transmisión sexual.
da N
• Establecer medidas preventivas para los problemas causados por las adicciones.
• Establecer medidas para la detección temprana de discapacidades, y proporcionar
bi SA
el acceso a los bienes, servicios, ayudas y rehabilitación que requieren niñas, niños
y adolescentes con discapacidad.
hi ©
Actividad
En parejas, elaboren en su cuaderno un esquema ilustrado con la información anterior
e investiguen cómo se logra la salud integral en cada aspecto.
• Agreguen lo que hacen ustedes para ejercer ese derecho y lo que podrían hacer.
• Compartan y completen sus esquemas con el grupo.
ro
Entre todos, concluyan cómo podrían exigir el derecho a la protección de la salud

y cuál es su responsabilidad para mantenerla.
P
Algunos derechos sobre salud se relacionan con el acceso a la información y con la aten-
ción médica que pueden brindarte en los centros de salud de tu localidad.
Para que seas atendido en cualquiera de ellos, debes contar con una cartilla nacional
de salud, que resume los servicios que te ofrecen.
37
Para saber más Conocer tu cartilla puede darte una guía sobre cuáles son los servicios y la información
a la que tienes derecho.
Infórmate sobre
los proyectos • Hay una primera página para que pongas todos tus datos personales.
que tiene la • Después hay una serie de temas de los que puedes preguntar a cualquier personal
Organización de salud (como salud bucal, mental, reproductiva y prevención de accidentes).
Mundial de la • Hay un apartado sobre nutrición, en el que podrás dar seguimiento a tu peso, altura,
Salud en favor
talla e índice de masa corporal.
de la salud del
• Hay un esquema de vacunación que es importante que completes tal y como
adolescente en
es necesario. La vacunación tiene un gran impacto en la prevención
www.esant.mx/ de enfermedades futuras.
ón
essefc2-006 • Hay todo un apartado sobre tu salud sexual que incluye orientación acerca
de planificación familiar, métodos anticonceptivos, infecciones de transmisión sexual;
vigilancia del desarrollo de un embarazo y de la salud de las adolescentes posparto.
ci
• Hay un espacio dedicado a sesiones de prevención de accidentes.
ri A
• Cuenta también con una sección dedicada a la prevención de adicciones,
que contempla sesiones informativas, orientación y consejería.
st N
bu
¿Eres beneficiario de los servicios del IMSS, ISSSTE o Seguro Popular?
di A L ¿Conoces la clínica de salud más cercana a tu domicilio y sabes cuáles servi-

cios, consultas o pláticas dan para adolescentes como tú? ¿Tienes tu cartilla
de salud al día?
su IL
Es tu responsabilidad acceder a la información y a la atención que se te de-
ben brindar por derecho. No puedes esperar a estar enfermo, tener una herida
T
o sentirte en riesgo para acudir a tu centro de salud. La mayoría de los pro-

blemas que pueden complicar tu salud pueden ser prevenidos con detección
da N
y atención temprana.
bi SA
Como lo podrás imaginar, tu derecho a la salud integral va a la par de una acti-

tud crítica ante la influencia de los medios de comunicación, que en no pocas
ocasiones promueven prácticas de consumo que afectan la salud integral de
los adolescentes.
hi ©
Figura 1.17
El acceso a los servicios Una cultura de la prevención se construye conociendo cuáles son los mejores alimentos,
de salud es un derecho… en calidad y cantidad que debemos comer; cuál es la higiene que necesita nuestro cuerpo;
pero también una
responsabilidad.
cuáles son de descanso y las mejores formas de ejercicio físico que dan vigor y favorecen
tu crecimiento integral, promoviendo así una vida libre de adicciones.
ro
Actividad
En equipos, elaboren pancartas llamativas que promuevan la importancia de exigir el
P
derecho a la salud integral. Para ello, pueden utilizar frases como: ¿Ya te enteraste de
todos los beneficios que te da el Estado en materia de salud? ¿Qué pasaría si la salud
integral no fuera un derecho?
Elaboren una exposición con las pancartas y asesoren a los espectadores: expliquen
Trimestre 1
medidas de acceso al derecho a la salud y la importancia de hacerlo.
38
¡Estar sano es mi derecho
y mi responsabilidad!
¿La salud integral es un derecho? Por supuesto que sí, y por eso hay instituciones que la
cuidan y brindan servicios para atender tus necesidades. Sin embargo, también es una
responsabilidad, pues, además de ejercer tus derechos debes evitar los factores de riesgo.
Actividad
Para saber más
ón
Dividan al grupo en equipos y copien la tabla en su cuaderno. Cuando todos estén lis-
tos, lean el ejemplo. Un integrante de cada equipo escribirá los factores de protección Investiga sobre
para cada riesgo; tendrán cinco minutos y deben anotar al menos dos. En voz baja di- la aplicación
ci
gan a su compañero todos los que se les ocurran y cuando el profesor lo indique, dejen RadarCiSalud
ri A
de hablar y escribir. Lean sus respuestas y anoten un punto por cada factor correcto. que proporciona
Gana el equipo que tenga más puntos. R. M. información de los
st N
bu
centros de salud
más cercanos
Factores de riesgo Factores de protección
di A
a tu ubicación
en la adolescencia L y comenta su
Evitar transitar por calles oscuras utilidad. Visita:
Ser víctima de actos delictivos
No hacer alarde de que portas objetos costosos www.esant.mx/
su IL
Contagio de Infecciones Informarse de las consecuencias y usar essefc2-007
de transmisión sexual condón si se tienen relaciones sexuales
En grupo, elaboren
T
Comentar sobre el problema un directorio

Ser víctima de violencia y bullying con las autoridades escolares y ténganlo
da N
Evitar a las amistades que la ofrecen a la mano

Adicciones
e informarse de los daños a la salud para cualquier
bi SA
Padecer anorexia, bulimia Alimentarse sanamente y de manera emergencia.

u obesidad equilibrada
Evitar tener relaciones sexuales a temprana
Embarazo no planeado
edad o usar anticonceptivos
hi ©
Comenten otros factores de riesgo que se les ocurran. Luego relaciónenlos con los
párrafos del artículo 40 de la Constitución y arguméntenlo.

Según la OMS, se calcula que en 2015 murieron 1.2 millones de adolescentes, es decir,
más de tres mil al día, en su mayoría por causas prevenibles o tratables. ¡Las complicacio-
ro
nes relacionadas con el embarazo y el parto son la principal causa de mortalidad entre las
jóvenes de quince a diecinueve años en todo el mundo!
P
Por otra parte, si ya tomaste una decisión que te trajo consecuencias no deseadas, no debe
darte vergüenza o miedo buscar ayuda. Hacerte responsable de situaciones que se salie-
ron del plan es una forma prudente de resolver el problema. Nadie va a negarte la informa-
ción o la atención porque hayas cometido un error. Si no, ¿puedes imaginar, por ejemplo,
cuántas personas se dejarían morir a causa de sus adicciones por la culpa o la vergüenza
de haber caído en ellas? Date siempre una segunda oportunidad y comienza a cuidar de tu
salud sin importar en la situación en la que comiences a hacerlo.
39
Actividad
Investiga en instituciones o sitios oficiales como el centro de salud, con tu profesor
o con tus padres cómo lograr la salud integral a partir de lo que se pregunta. R. M.
¿Qué y cuánto debe comer un adolescente? Alimentos de todos
los grupos, dos mil calorías mínimo y agua simple potable
Alimentación
¿Cuántas veces al día debe comer un adolescente? Mínimo tres
ón
• ¿A qué me arriesgo si no me alimento bien? A enfermarme o padecer desnutrición
ci
ri A
¿Qué actividades deportivas pueden realizar los adolescentes?
Juegos, desplazamientos, atletismo, natación
st N
bu
Deporte
di A L ¿Cada cuánto deben realizar un deporte? Todos los días
• ¿A qué me arriesgo si no hago deporte? A subir de peso y a perder fuerza

su IL
¿Cuántas horas debe dormir un adolescente? Ocho horas

T
Descanso ¿Qué debe hacerse con los aparatos electrónicos cuando se

da N
descansa? Apagarlos
bi SA
• ¿A qué me arriesgo si no descanso bien? A sentirme cansado y enfermarme
¿Cuáles son las situaciones de riesgo a las que se enfrenta?

hi ©
Embarazos no planeados e infecciones de transmisión sexual

Sexualidad
¿Qué debe hacer antes de tomar una decisión sobre el ejercicio
de su sexualidad? Informarse y conocer sus derechos
• ¿A qué me arriesgo si no me informo sobre mi sexualidad? Al abuso
ro
Compartan sus respuestas y complétenlas con aspectos como la afectividad, la salud

P
social y otros que formen parte de la salud integral. Elaboren folletos con los valores
y los principios que deben considerar para vivir con dignidad y cuidar su salud.
Difundan la información en su escuela y, si es posible, en redes sociales; enfaticen la

responsabilidad de los adolescentes sobre su salud integral y las personas e institucio-
Trimestre 1
nes que brindan ese derecho.
40
¿Qué aprendí?
Observa la historieta y realiza lo que se pide.
Yo tengo una amiga

hospitalizada por probar
una droga. Vamos a visitarla
para que te cuente su
experiencia.
ón
¿Sabías que llevar
al límite tu vida y probar
sustancias adictivas, como el
cigarro, puede dañar tu salud
y hasta bloquear tu futuro?
ci
ri A
st N
bu
El mejor consejo
que te puedo dar es que te
di A
informes sobre las consecuen-
L cias de las drogas y exijas
tu derecho a la protección
de la salud.
su IL
T
¡Qué bueno que nos dieron

da N
estos folletos sobre la importan-

cia de prevenir riesgos
a nuestra edad!
bi SA
Anota tres riesgos a los que te enfrentas como adolescente, además de las drogas, y que
afectan tu dignidad o tu salud física y mental. R. M.
Embarazos no planeados, contraer infecciones de transmisión sexual y volverme
hi ©
adicto a las drogas y al alcohol.
En equipos, inventen una canción sobre cómo valorar su responsabilidad ante situaciones
de riesgo.
• Debe tener solo una estrofa y transmitir mensajes sobre cómo exigir su derecho a la pro-
ro
tección de la salud integral y cómo fomentar una cultura de la prevención. ¡Echen a volar
su imaginación!
P
P. R. Los alumnos escribirán una estrofa con las características solicitadas.
En grupo, lleven a cabo un concurso con las canciones y difundan entre la comunidad
escolar la que transmita el mejor mensaje.
41
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo ciudadano
3
y reconoce sus desafíos
La libertad como valor

y derecho humano fundamental
Lean el texto y, en grupo, discutan las respuestas a las preguntas.
“Mexicanos: encaminemos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consoli-

dar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes
y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que
ón
el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos, como
entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.
ci
ri A
Benito Juárez, 15 de julio de 1861. En Tamayo, Luis L. Benito Juárez. Documentos, discursos y correspondencia,
Secretaría del Patrimonio Nacional, México, 1972 (fragmento).
st N
bu
• ¿Qué hace el gobierno para que todas las personas ejerzan sus derechos?
•
•
•
di A
¿Consideran que existe libertad cuando se respetan los derechos? ¿Por qué?
¿Cómo garantizan su derecho a la libertad?
L
¿Cuáles son los límites de la libertad?
su IL
¿Cuáles de mis libertades
T
protege la Constitución?
da N
Los mexicanos tenemos derechos humanos y el Estado tiene la obligación de garantizarlos.

La Constitución Mexicana, en sus primeros 29 artículos, enuncia los derechos humanos
bi SA
fundamentales. Es común que en la literatura jurídica se identifiquen las libertades funda-

mentales de las personas con los derechos humanos. ¿Por qué? Porque, en cierta medi-
da, las libertades de los individuos presuponen que el Estado reconoce en ellos el derecho
a realizar, sin presión de nadie, ciertas acciones, como expresarse, asociarse, transitar
hi ©
o trabajar en la actividad lícita que más nos agrade, por mencionar solo algunas de ellas.
Estas libertades, si lo analizamos con detenimiento, surgen de la

propia naturaleza humana. Somos seres comunicativos, sociales,
racionales, de ahí que poseamos libertades fundamentales para
expresarnos políticamente, convivir en asociaciones y profesar
o no creencias religiosas, etc. El Estado no otorga libertades a los
ro
individuos, sino que las reconoce y las garantiza, es decir, vigila,

procura y pone todos los medios para que dichas libertades no
sean impedidas por nadie.
P
Figura 1.18
La libertad de reunión Cada vez que alguien tiene un derecho, otro tiene una obligación de satisfacerlo. Por ejem-
y expresión se plo, si tienes derecho a una vida libre de violencia, tus padres y familiares, tus maestros
garantizan en la
Constitución.
y compañeros, tienen la obligación de comportarse de manera que no lo vulneren. El
Estado, por su parte, debe garantizar ese derecho, con leyes e instituciones que deben ac-
Trimestre 1
tuar tan pronto como tu derecho esté en riesgo o te veas privado de él, para que retornes
a un estado de libertad.
42
Pero, ¿qué pasaría si teniendo un derecho decidiéramos no ejercerlo? Habría derechos Glosario
y libertades que, de no ejercerse, de no otorgarse o no procurarse, implicarían un gran pe-
ligro. Piensa, por ejemplo, en los siguientes derechos plasmados en la Constitución: ¿qué vigente. Actual,
pasaría si no fuera vigente el derecho a la alimentación nutritiva, suficiente y de calidad (art. concreto
4.°)? Ahora bien, existen otros derechos y libertades que pueden o no ejercerse sin implicar y presente
un peligro. Piensa, por ejemplo, en alguien que no ejerce su derecho a difundir, por medios en nuestras vidas.
impresos o digitales, sus opiniones o ideas (art. 7.°). ¿Qué diferencias encuentras entre el
ejercicio de determinadas libertades frente al no ejercicio de otras? No obstante, piensa qué
sucedería si nadie ejerciera su libertad de expresión. ¿Qué ocurriría en un país donde nadie
quisiera escribir, hacer noticiarios, publicar en redes sociales?
ón
Esto nos aproxima a un tema importante: la vigencia de todos los derechos
es fundamental para que una comunidad se desarrolle. Cierto, hay libertades
fundamentales que no pueden ser impedidas y, ante ellas, el Estado garanti-
ci
za su ejercicio, por ejemplo, si un niño queda huérfano, el Estado dispone de
ri A
orfanatos y casas para brindar alimentación, educación y esparcimiento a ni-
ños en situación vulnerable, pues ellos poseen este derecho.
st N
bu
Eduardo Miranda / Procesofoto

En cambio, frente a otras libertades, el Estado las garantiza brindando los
di A
medios suficientes para que el individuo que opte por ellas, las ejerza, pero
no obliga su cumplimiento; piensa, por ejemplo, en el hecho de que haya uni-
L
versidades públicas. ¿Por qué el Estado las mantiene y las promueve? ¿Todo
su IL
individuo está obligado a cursar estudios superiores? ¿Qué aspecto del desa-
rrollo personal cubre la posibilidad de hacerlo?
Figura 1.19
T
El Estado promueve las

Actividad garantías individuales
da N
por medio de las leyes.
Reúnanse en equipos para argumentar sobre la vigencia de las libertades

bi SA
fundamentales.
• Cada equipo elegirá la libertad fundamental que más les interese a sus integrantes
e investigará más acerca de las leyes que la promueven. Busquen, también, even-
hi ©
Secuencia didáctica 3. La libertad como valor y derecho humano fundamental

tos nacionales y mundiales que no reconozcan la libertad fundamental que se eligió.
• Sinteticen su investigación y expongan los puntos más importantes frente al grupo.
Todos los alumnos comentarán y expondrán sus dudas.
• A continuación, redacten un texto en donde expongan sus conclusiones y justifiquen
por qué la libertad fundamental que investigaron es vigente, a pesar de que algunos
eventos parezcan oponerse a ella.
ro
P. R. Los alumnos deberán escribir, en qué consiste la libertad que eligieron, pero
además deberán aclarar que las libertades fundamentales están vigentes porque
P
representan derechos inalienables de los seres humanos.
Intercambien y revisen sus argumentos. Difúndanlos en su comunidad.
43
La Constitución Mexicana en su primer capítulo, “De los
derechos humanos y sus garantías”, expresa los dere-
chos fundamentales de todas las personas que habitan
el territorio nacional y las garantías individuales, que son
los medios para hacer valer y proteger esos derechos.
La Constitución en los artículos del 1.º al 29 reconoce

todos estos derechos.
• El artículo 1.º, por ejemplo, reconoce la igualdad de

esos derechos y libertades, de esta manera, garantiza
ón
Figura 1.20 que todas las personas dentro del país gocen de ellos.
La libertad de expresión Asimismo, prohíbe la esclavitud, es decir, no está per-
da derecho a manifestar mitido que una persona sea propiedad de otra, lo cual
ideas y opiniones.
ci
se aplica para las nuevas formas de esclavitud, como
ri A
la trata de personas o el trabajo forzado.
st N
bu
Glosario • El artículo 5.º establece la libertad de profesión, industria, comercio o trabajo que aco-
mode a las personas, mientras sean lícitos, y el derecho de recibir una retribución justa
lícito. Que está
permitido por
la ley.
di A
en el caso del trabajo.
L
• La libertad de expresión y el derecho a la información se establecen en el artículo 6.º, el
su IL
cual garantiza que las personas puedan manifestar sus ideas siempre y cuando no alte-
ren el orden y la moral públicos.
T
• El artículo 7.º garantiza la libertad de prensa, es decir, que cualquier persona puede es-
cribir y publicar acerca de cualquier tema, sin censura ni represión, siempre que se res-
da N
pete la vida privada de los demás, la moral pública y la paz social.

bi SA
• La libertad de asociación y reunión se establece en el artículo 9.º y permite a las perso-

nas agruparse para tratar algún fin, siempre y cuando sea de carácter pacífico y lícito, es
decir, que no se use la violencia o las amenazas.
hi ©
• El artículo 11 reconoce la libertad de tránsito, es decir, que todo individuo puede moverse
en el territorio nacional sin necesidad de permiso de la autoridad. De igual manera, tiene
derecho de establecer su residencia en cualquier parte de México.
• La libertad de religión y culto se establece en el artículo 24, el cual señala que las per-
sonas son libres de elegir la convicción ética y de conciencia que quieran y de profesar
una religión o no, con el derecho a participar en ceremonias de esa índole.
ro
La Constitución de un país también se llama Carta magna porque, en la Época Medieval, el

rey Juan I de Inglaterra publicó un texto titulado Magna carta libertatum (gran carta de las
P
libertades), en la que se se establecían y reconocían todas las libertades de las que gozaría
un ciudadano.
Desde ese entonces, entendemos que las constituciones políticas de los países son car-
tas magnas en el sentido de que cumplen con esta función: reconocer las libertades fun-
Trimestre 1
damentales de los individuos (que son universales, irrenunciables y no se suprimen)

y establecer la obligación del Estado para garantizarlas.
44
Actividad
En parejas, lean otra vez los artículos anteriores y comenten de qué manera ejercen
esas libertades en su vida diaria.
Investiguen en periódicos, noticiarios e internet si en algunas entidades o países es-

tas libertades enfrentan algunos desafíos y han perdido vigencia. Expliquen por qué lo
consideran así y luego completen el cuadro. R. M.
Libertad ¿Cómo la ejerzo? Vigencia
ón
Estudio lo que me gusta Se sigue respetando
De profesión en todo el mundo
ci
ri A
Publico en el periódico En algunos países como
st N
bu
De prensa mural mis opiniones Venezuela está limitado
De asociación di A Me reúno en equipo

L
con mis compañeros
Es un derecho que
sigue vigente
su IL
de escuela
Camino sin restricción Sigue vigente en toda

T
De tránsito a todos los lugares que la República

quiero ir
da N
Soy libre de profesar En algunos países está

bi SA
De religión el creo que desee prohibido adoptar otras

religiones
Compartan su trabajo en grupo y argumenten cuáles de las instituciones naciona-

hi ©

les e internacionales que ya conocen pueden intervenir para que se garanticen estas
libertades.
ro
P
Figura 1.21
En la Constitución se
establece la libertad
de profesión.
45
En familia
Pregunta a tus padres cómo el Estado hace efectivas las libertades fundamentales (por
ejemplo, tener los mismos derechos para acceder a centros culturales y deportivos,
para recibir educación, seguridad, protección, etcétera).
Juntos, reflexionen y comenten qué otras garantías se respetan y se protegen en la

Constitución para que su familia goce de una mejor vida y cuáles aún les hace falta
por ejercer.
ón
Establezcan un plan de acción para lograr que todos sus derechos se garanticen a me-
diano plazo.
ci
ri A
Existe otro derecho plasmado en el capítu-
lo cuarto de la Constitución Mexicana que
st N
bu
concede a los ciudadanos la libertad de ele-
gir el gobierno que desean; los derechos
di A L ciudadanos son aquellos que se pueden

ejercer una vez que las personas cumplen
dieciocho años.
su IL
Estos derechos también se llaman derechos
políticos, porque garantizan la participación
T
Figura 1.22 de la ciudadanía para representar o elegir

Elegir de manera a los representantes de las instituciones del
da N
informada a los Estado.

representantes es
bi SA
un derecho y una
obligación para los Entre estos derechos se encuentran, según
ciudadanos mexicanos. el artículo 35:
• El derecho de votar y ser votado para todos los cargos de elección popular.
hi ©
• El de asociarse libremente para tomar parte en forma pacífica en los asuntos

políticos del país.
Para el ejercicio de estas garantías, es necesario tener una credencial para votar, que otor-
ga el Instituto Nacional Electoral (INE) y que puedes tramitar cuando cumplas la mayoría
de edad.
ro
En conclusión, puedes agrupar los derechos constitucionales de acuerdo con la libertad

que promueven. Por ejemplo:
P
• la libertad de tránsito y la prohibición de la esclavitud promueven la libertad física;

• la libertad de pensamiento se expresa en la libertad de prensa y de expresión;
• la libertad civil, en la libertad de reunión y de elegir la profesión o trabajo que uno desee;
• la libertad política garantiza el derecho a votar y ser votado.
Trimestre 1
Como ves, tienes una gran oportunidad para desarrollarte plenamente, mediante el ejerci-
cio de tus derechos constitucionales.
46
¿El ejercicio de la libertad
implica desafíos?
Llamamos desafío a lo que reta o presenta oposición a algo. ¿La
vigencia de las libertades fundamentales de los ciudadanos se en-
frenta hoy a desafíos? En caso afirmativo, ¿a cuáles y por qué?
La violencia generada por el crimen organizado, por ejemplo, pone

en riesgo la libertad de tránsito, la de libre empleo, la de seguridad.
ón
El Estado tiene la obligación de perseguir el delito y de generar
climas de paz en las comunidades, pues de no hacerlo, muchas
libertades de los individuos y los grupos se ponen en peligro.
ci
Figura 1.23
ri A
La pobreza de una gran parte de nuestra sociedad también es un desafío que entre todos En el ejercicio de la
debemos afrontar. Es un verdadero obstáculo que nos reta a la creatividad, la solidaridad libertad, pueden existir
st N
bu
desafíos. El diálogo
y la justicia. ayuda a resolverlos.
di A
Todos, empresarios y gobernantes, jóvenes y ancianos tenemos mucho por hacer. Allí don-
de alguien carece de lo indispensable para vivir dignamente hay derechos y libertades que,
L
si se ejercen, darán paso a una nación con mayor bienestar y paz para todos. Otros desa-
su IL
fíos son la trata de personas, la inseguridad y la falta de educación en zonas marginadas.
¿Qué otras circunstancias sociales y familiares te parece que son un desafío para vivir
a plenitud nuestras libertades fundamentales?
T
da N
Mis archivos
bi SA
En equipos, busquen en periódicos una noticia sobre cómo se ejercen la libertad de

tránsito y la libertad de expresión que establece la Constitución. Analicen los desafíos
que enfrentan las personas que aparecen en la noticia (por ejemplo, un desafío de la
libertad de tránsito sería la incapacidad de circular en las calles debido a una manifes-
hi ©

tación). Escriban sus observaciones en su cuaderno.
En grupo, comenten qué otras acciones impiden el ejercicio de las libertades funda-
mentales y, con base en esa información, elaboren pancartas con frases que promue-
van el ejercicio del derecho a la libertad.
Guarden este material para su proyecto de final de trimestre.

ro
Por ejemplo, cuando hay una manifestación, es probable que las personas que llegaron
P
tarde al trabajo o la escuela no necesariamente reclamen a los manifestantes su derecho

a transitar con libertad.
Sin embargo, lo hagan o no, su derecho de ninguna forma se puede ignorar. Tampoco a los
afectados se les puede prohibir manifestarse cuando una situación lo amerita. Por tanto,
resulta importante que todas las personas conozcan y respeten los derechos propios y de
los demás para favorecer la armonía social.
47
Hay desafíos más ordinarios de lo que pensamos y seguramente los puedes reconocer.
Uno de ellos es la “indiferencia” o apatía. ¿Por qué decimos que esto representa un desafío
a las libertades fundamentales?
Porque nosotros no debemos ser ciegos a los derechos ajenos; con frecuencia el principal
obstáculo a las libertades de los demás es nuestra propia libertad, y si esta no atiende a las
necesidades, intereses o derechos ajenos, los puede vulnerar.
Ser indiferente al otro, vivir con una libertad que desconoce el respeto e ignora el bien co-
mún, genera malestar y desgasta el tejido social. En cambio, si reconocemos al otro y sus
derechos, los respetamos y nos conducimos hacia él como poseedor de dignidad, enton-
ón
ces podemos construir ambientes donde todos seamos a la vez libres y responsables.
Otro desafío ordinario es la falta de habilidades sociales como la empatía, el diálogo, la
ci
comunicación, la toma de decisiones colectivas o el compartir. Es verdad que, en ocasio-
ri A
nes, llegar a un acuerdo es difícil, por ello nos vemos tentados a dar una solución simplis-
ta como “cada quien con su verdad” o “es mejor no relacionarse con nadie para así evitar
st N
bu
cualquier problema”.
di A
Pero el aislamiento no es la mejor solución, pues somos seres sociales y está en nues-
tras manos adquirir esas habilidades sociales y comunicativas que facilitan la convivencia
L
y ayudan a resolver los conflictos. Un sistema democrático promueve el ejercicio de las
su IL
garantías individuales, porque nadie vive aislado. Vivir en sociedad es esencial para tu de-
sarrollo como persona.
T
¿Encuentras algunos desafíos para que las libertades fundamenta-

les de todos tus compañeros de clase sean vigentes? ¿Qué puedes
da N
hacer para argumentar ante tus familiares y amigos que todas las
libertades son para todas las personas?
bi SA
Un experimento que puedes hacer para demostrar la importancia

de que todas las libertades fundamentales sean vigentes para to-
dos los individuos, es el que realizó en su momento el pensador
hi ©
norteamericano John Rawls. Fíjate en lo simple que es su hipótesis

y a la vez lo fuerte que es para argumentar lo que pretendemos.
Figura 1.24
Desarrolla la habilidad Rawls pensaba que si todos nosotros fuésemos a construir la legislación de un país desde
de búsqueda para cero, es decir, todas sus leyes, y posteriormente sorteáramos entre el total de los parti-
ejercer tu libertad.
cipantes los distintos cargos, ocupaciones y funciones dentro del país, entonces busca-
ríamos el marco legal más justo posible, pues si cada persona sabe que le puede tocar
ro
un trabajo de obrero o de campesino con la misma probabilidad que el de presidente de

la República o senador, procuraría que todas fueran dignas, ofrecieran seguridad social
y tuvieran una remuneración justa que permitiera un nivel de vida decoroso. Por eso llamó
P
a su experimento el “velo de la ignorancia” porque es como si todos participáramos en la

creación de un marco jurídico que ofreciera el máximo de libertades y derechos, pero sin
saber qué rol social nos tocará jugar una vez establecidas las reglas del juego.
Ahora te toca a ti hacer este experimento, pero con una dosis de creatividad para poder de-
Trimestre 1
mostrar que todos los derechos son para todas las personas y que a mayor respeto de las
libertades fundamentales de todos corresponde una genuina paz social.
48
Actividad
Lee los siguientes casos. Reconoce los desafíos que se presentan y propón soluciones
que garanticen el ejercicio de las libertades fundamentales de todos los ciudadanos.
R. M.
Caso Desafío Solución
Matilde desea inscribirse Vive en una zona Tendrá que inscribirse

al turno vespertino insegura y en estado en la mañana la
de la secundaria para de pobreza escuela para evitar
ón
poder trabajar en las la delincuencia y no
mañanas y ayudar a sus trabajar a su edad.
padres. Sin embargo,
ci
en la zona donde se ubica
ri A
la escuela hay mucha
delincuencia y ella
st N
bu
teme por su seguridad.
México es considerado
di A LInseguridad, límites a la
libertad de prensa
Hablar con las
autoridades para que
su IL
uno de los países
más peligrosos para los garantice la seguridad
periodistas, pues más de de los periódistas
T
cien han sido asesinados en el país.

en el presente siglo.
da N
bi SA
hi ©

Intercambien sus respuestas y expliquen: ¿por qué a pesar de los desafíos, las liber-
tades fundamentales siguen siendo vigentes?
El gran desafío de ejercer la libertad es reconocer que cada persona es libre y responsable
de sus acciones. Para comprenderlo mejor, identifica entre aquellas acciones que son obli-
ro
gadas y prohibidas, y las que es lícito tanto hacerlas como no hacerlas. Por ejemplo, eres
libre de asistir a la escuela y es tu derecho, pero de acuerdo con el reglamento escolar tie-
nes la obligación de cumplir con cierto número de asistencias; estas son obligaciones que
P
no van contra tu dignidad, por el contrario, son en beneficio de tu formación.
A todo derecho corresponde una obligación, es decir, si hay un derecho, alguien está obli-
gado a cuidarlo. Por ejemplo, si tengo derecho a la alimentación y soy menor de edad, mis
padres tienen la obligación de alimentarme; si tengo derecho a una educación de calidad,
el Estado tiene la obligación de abrir escuelas. Pero los demás también tienen derechos,
y cada uno es el sujeto obligado ya sea a ejercerlo o a defenderlo.
49
Por otro lado, siguiendo con el ejemplo del reglamento escolar, este
también prohíbe ciertas acciones, como no correr en los pasillos
porque esta acción no solo te perjudicaría tanto física como social-
mente, sino que, además, afectaría a tus compañeros.
Esta prohibición implica que tu libertad de llevar a cabo una acción

no perjudique los derechos de los demás. En efecto, tienes dere-
cho de ser libre para actuar como prefieras, pero también eres res-
ponsable de que tu libertad no anule la de otras personas. Realiza
un ejercicio rápido: ¿cuáles conductas están prohibidas en tu regla-
mento? ¿Qué derechos están intentando preservar?
ón
Benito Juárez, quien fue presidente de México, pronunció en 1867
la frase que leíste al principio de la secuencia y se ha vuelto céle-
ci
bre en el ámbito internacional: “Entre los individuos, como entre las
ri A
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. La paz es la gran
consecuencia del ejercicio responsable de la libertad.
st N
bu
Figura 1.25
Benito Juárez
(1806-1872) comprendió
que la libertad no debe
ejercerse a costa de la
de los demás.
di A
Actividad
L
Describe la obligación que corresponde a cada derecho. Luego, lo que eres libre de ha-
su IL
cer con cada uno. Por último, evalúa qué tanto cumples con esas obligaciones.
Del 1 al 10, ¿qué

T
Derecho Obligación Soy libre de… tanto cumplo con

mi obligación?
da N
No discriminar tratar a los demás P. R. El alumno

A la igualdad
bi SA
con dignidad. responderá de

acuerdo con su
No estorbar pasear por todo experiencia personal.
Al libre tránsito
en la vía pública Mexico.
hi ©
manifestar mis
A la expresión Escuchar al otro ideas con respeto.
De reunión No molestar formar un equipo

y asociación a los demás de futbol.
ro
Comparte tus respuestas y, en grupo, propongan formas de cumplir las obligaciones

que les corresponden como adolescentes y, al mismo tiempo, ejercer sus libertades sin
perjudicar los derechos de los demás.
P
¡Tu libertad es tu responsabilidad!

Un deseo constante de todo ser humano es decidir y actuar libremente. Sin embargo, hay
Trimestre 1
condiciones que debe afrontar con responsabilidad para llegar a esa vivencia máxima de la
libertad, pero ¿cuáles son?
50
Veamos algunas.
• Informarte es hacerte responsable de lo que decides libremen-

te. Si no te informas, limitas tu conocimiento y tu capacidad de
elegir.
• Sanar tu autoestima para poner límites es hacerte responsable
de tu libertad. La baja autoestima genera inseguridad que a veces
nos impide poner un alto a los abusos cometidos contra nosotros.
• Evita las adicciones a sustancias, a aparatos electrónicos o a redes
sociales que bloquean tu visión real de las cosas o te alejan de
lo que sucede a tu alrededor, te aíslan de la sociedad y limitan tu
ón
autonomía. Evitarlas es hacerte responsable de tu libertad.
• Establece un plan de vida para hacerte responsable de tu li-
bertad, afronta nuevos retos en la toma de decisiones y evita
ci
los malos hábitos.
ri A
• La relación con personas que no te aportan nada y ponen en Figura 1.26
riesgo tu salud, o que influyen negativamente en tu toma de decisiones limitan el ejer- Tomar decisiones
st N
bu
cicio de tu libertad. Hacer lazos de amistad desinteresada con personas que te respetan informadas influye
para un mejor futuro.
y te apoyan solidariamente es hacerte responsable de tu libertad.
di A
Muchas veces no ejerces la libertad porque estás atado a ciertos hábitos o porque hay una
L
presión social que no te deja actuar; en esos casos, ser libre equivale a escapar de todas
su IL
esas ataduras. Y después de hacerlo, elegir y tomar decisiones asertivas.
Estos dos procesos que conforman la libertad, liberarse y elegir, son indispensables.
T
Seguro tú lo has experimentado y puedes reflexionarlo con tus compañeros de clase: ¿todo
lo que dejamos de hacer es porque una fuerza exterior nos lo impide o se debe a hábitos
da N
adquiridos? ¿Por qué los estereotipos que nos imponen los medios de comunicación o has-
ta nuestra propia familia son tan difíciles de desarraigar? ¿Liberarnos de prejuicios sobre
bi SA
nosotros mismos, nuestras posibilidades y capacidades sería importante para ser autén-
tica y plenamente libres? Recuerda que informarte desarrollará tus habilidades de bús-
queda y selección, para que analices críticamente tu situación y tu entorno antes de tomar
una decisión sobre el ejercicio de tu libertad de manera plena y sin dañar la de los demás.
hi ©

Actividad
Vínculo con…
Dividan al grupo en cinco equipos. Cada equipo hará una representación teatral sobre
una historia breve que refleje una condición negativa para ejercer la libertad con una Artes. Pregunta
ro
solución a esta. a tu profesor

de Artes cómo
Al final, de manera individual, como reflexión, redacta un mensaje dirigido a ti en el que escribir un guion
P
enumeres las libertades que practicas y los desafíos a los que te enfrentas. teatral llamativo
y presentar algún
P. R. El alumno deberá mencionar los problemas sociales o económicos problema en
una obra.
que vive a partir de ejercer su libertad.
• Publícalo en el periódico mural para que otros lo lean y aprendan la importancia de

conocer y hacer valer sus derechos y libertades fundamentales.
51
¿Qué aprendí?
Señor presidente, En esta nación puedo

los jóvenes de mi comunidad trasladarme libremente,
le pedimos que se respete pero me gustaría que…
el derecho a...
ón
Libertad de Libertad de
expresión tránsito
ci
ri A
En México, las autorida-
st N
bu
Vamos a informarles des y las leyes garantizan
que en el país… la libertad, pero...
di A L
su IL
Libertad de
T
opinión
da N
Con base en tu experiencia, escribe algunas propuestas para ejercer las libertades de la
bi SA
tabla con responsabilidad y superando los desafíos que se te hayan presentado.

R. M.
Libertades Propuestas
hi ©
Pedir a las autoridades que vigilen las calles para contrarrestar

la inseguridad
Tránsito
Difundir en las redes sociales el derecho a la libre expresión

ro
Expresión
P
Compartan sus resultados, dibujen nuevamente la historieta y completen las frases de

los personajes de acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia y con las necesidades
de su escuela y su localidad. Pueden dirigirla a una autoridad diferente del presidente.
Trimestre 1
Reproduzcan la historieta en hojas blancas y, si lo consideran adecuado, divúlguenla

dentro de la escuela.
52
Haz lo que se solicita. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica los
contenidos que debes repasar.
1. Julia y Mario han decidido tener relaciones sexuales después de un año de noviazgo.
Completa el esquema con la información que les darías si platicaras con ellos.
¿Qué riesgos conllevan las relaciones sexuales? Justifica detalladamente tu respuesta.
ón
• Las relaciones sexuales sin protección pueden traer infecciones de transmisión sexual y embarazos
no planeados y la decisión debe tomarse de manera responsasble y de mutuo acuerdo porque si no,
pueden derivar en violencia sexual.
ci
ri A
En el ámbito físico y afectivo, ¿qué tendrían que hacer para decidir de manera responsable?
st N
bu
• Físico: Recurrir al centro de salud a solicitar información sobre métodos anticonceptivos e infecciones
de transmisión sexual. • Afectivo: Conversar sobe su decisión y las posibles consecuencias,
di A
y cerciorarse de que su pareja actúa con plena libertad, sin presiones ni chantajes.
L
¿Qué consecuencias biológicas y sociales traen las relaciones sexuales?
su IL
• Biológicas: Intercambio de fluídos que pueden desembocar en enfermedades y embarazos no
planeados. • Sociales: Las relaciones de pareja no deben ser perjudiciales porque deben darse
T
en un marco de respeto a la dignidad humana y a la libertad.

da N
¿A qué tienen derecho Julia y Mario para prevenir y proteger su salud sexual?
bi SA
• Tienen derecho a decidir de manera informada y crítica, a recibir información acerca de sus derechos
sexuales y reproductivos, y a que les proporcionen servicios médicos de calidad.
2. Completa la tabla con las libertades que se ejercen con cada derecho y la institución,
hi ©
ley o persona que las garantizan. R. M.
Derecho a… Libertades Institución/Ley/Persona
escribir un libro Libertad de expresión y libertad de prensa Constitución mexicana
recibir educación Libertad de profesión y de expresión Secretaría de Educación Pública

ro
pasear en un parque Libertad de tránsito Constitución mexicana

P
3. Escribe un breve texto acerca de los desafíos actuales de las libertades fundamen-
tales. En este, incluye cuáles son, cómo enfrentarlos, cuál es el papel del Estado y la
responsabilidad de las personas.
Revisa tus respuestas con base en el logro del aprendizaje esperado y, si es necesario,
corrígelas con apoyo de tu docente y de los contenidos y actividades de la secuencia.
Establece un compromiso para mejorar tus resultados en la evaluación trimestral.
53
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
Aprendizaje esperado: Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
4
a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación)
Criterios para el ejercicio responsable

de la libertad: la dignidad,
los derechos y el bien común
Lee el instructivo para armar un plan de vida adolescente, pon atención en lo que necesitas
reforzar así como en las personas que influyen en tus decisiones, luego sigue las instruc-
ciones y reflexiona las respuestas.
ón
Necesitas Instrucciones
• Información sobre 1. Piensa detenidamente qué quieres hacer
ci
ri A
sexualidad, salud, a corto, mediano y largo plazo.
educación y participación 2. Platica con tus padres las posibilidades que tienes
st N
• Libertad de lograrlo y las herramientas con las que cuentas.
bu
• Familia 3. Infórmate sobre tus derechos sexuales, de salud,
di A
• Amigos de educación y de participación.
• Sociedad
L 4. No olvides considerar a tus amigos y a tu comunidad.
• ¡Muchas ganas! 5. ¡Manos a la obra!
su IL
• ¿Qué obstáculos enfrentas para cumplir con las instrucciones de tu plan de vida?
• ¿Consideras a los demás como elementos importantes para tu plan de vida? ¿Por qué?
T
• ¿Qué tanto influyen los demás en tus acciones y decisiones?

• ¿Por qué es importante analizar críticamente la información que recibes antes de actuar?
da N
¿Tus decisiones se basan en un plan

bi SA
de vida o en la presión social?

Un plan de vida es un proyecto personal que te ayuda a determi-
hi ©
nar cuáles son las decisiones que tomarás para lograr lo que de-
seas en los ámbitos personal y social. Hacer tu plan de vida es la
oportunidad de comprometerte contigo mismo a cumplir tus metas.
Es no dejar todo al azar, a la casualidad o a las decisiones de otros.
Cuando elaboras un plan de vida te das cuenta de que hay situa-

ciones que no puedes controlar o que van a modificar tus planes,
ro
por ello, es importante que seas flexible, es decir, que tengas varias
opciones para un mismo destino, y realista, para considerar lo que
tienes ahora y te dirijas hacia una meta realizable.
P
Figura 1.27
Un plan de vida, Imagina que estuvieras en una lancha de remos y cada dos minutos cambiaras la direc-
como un mapa, ción. Jamás llegarías al otro lado del lago, aunque pusieras todo tu esfuerzo y compromi-
te orienta y te ayuda
a elegir lo que vale
so en nunca dejar de remar. Lo mismo pasa con la vida, si las decisiones que tomas hoy
la pena. tienen una dirección similar a las que tomarás mañana, tu esfuerzo siempre te dirigirá a la
Trimestre 1
misma meta. Por tanto, tus decisiones no solo se evalúan por lo bien o mal que hayan sali-
do en el presente, sino también por lo que te acercan o te alejan de tu ideal de vida.
54
No todos los planes de vida son iguales, pues cada persona tiene deseos dife-
rentes, según sus características y circunstancias. Sin embargo, hay algo que
es indispensable en cada uno: que se base en decisiones autónomas y libres
que se respete tu dignidad y derechos y que logre el bien común, es decir, que
tus acciones no perjudiquen a nadie. Para lograrlo, debes tener un autocono-
cimiento consciente de tu persona, informarte antes de dar el siguiente paso
en tu vida, analizar tu entorno, identificar qué te afecta o a cuáles obstáculos te
puedes enfrentar y, además, anticiparte a las consecuencias de tus decisiones.
La presión que ejercen sobre ti algunos compañeros, las redes sociales y los medios de Figura 1.28
comunicación pueden inclinarte a tomar ciertas decisiones, por eso debes analizar críti- Para comenzar
ón
camente la información de que dispongas, a fin de que tomes decisiones autónomas a construir tu futuro,
necesitas sembrar una
y responsables. Si haces tu plan de vida según la opinión de los demás, pronto descubrirás semilla, tu plan de vida.
que vives una vida que no es la tuya.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
Comienza la planeación de tu proyecto de vida con base en el ejercicio responsable
di A
de tu libertad. Escribe en una hoja blanca lo siguiente.
L
• Describe quién eres en el presente: cómo eres físicamente, cómo es tu carácter y tus Para saber más
su IL
relaciones, cuáles son tus conductas, fortalezas, capacidades, habilidades y cualida-
des, tus metas, sueños y deseos. Agrega los riesgos a los que estás expuesto. Consulta el libro
• Traza en tu cuaderno un diagrama de pescado (causa y efecto) como el que se de Castañeda,
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
muestra, el cual representará tus decisiones y las posibles consecuencias. En este Luis. Un plan de
caso, primero dibuja la cabeza y escribe cuál es tu plan de vida, recuerda que debe vida para jóvenes,
da N
ser realista. Luego traza una línea larga con varias intersecciones y un recuadro en Ediciones Poder,
México, 2005 en:
el extremo de cada una, escribe al lado de las líneas las personas que influyen en ti
bi SA
www.esant.mx/
y las acciones que llevarías a cabo con ellas para lograr tu proyecto de vida. Por úl-
essefc2-008
timo, en cada extremo de las intersecciones escribe qué pasaría al realizarlas. Arriba y comienza a
escribe las causas y abajo las consecuencias. P. R. El alumno además de las hacer tu proyecto
causas y las consecuencias debe considerar cuáles son sus derechos para poder de vida personal.
hi ©
Causas ejercer su libertad.
Personas
que
influyen Plan de vida
ro
Consecuencias
P
En parejas, comparen sus diagramas. Juntos reflexionen si en la actualidad son quie-

nes realmente quieren ser y evalúen si sus metas son producto de la presión de
alguien más. Si notan que es así, reelaboren el diagrama. Recuerden que la toma
de decisiones debe ser autónoma e informada. Analicen también qué información
y acciones requieren para cumplir sus metas.
55
¿Qué decisiones debo tomar
con base en mis derechos
en salud sexual y reproductiva?
La sexualidad no solo se relaciona con el contacto físico; de acuerdo con la OMS, es una
parte integral de la personalidad de todo ser humano. Su desarrollo pleno depende de la
satisfacción de necesidades humanas básicas como el deseo de contacto, intimidad, ex-
presión emocional, placer, ternura y amor. Y para hacer valer ese desarrollo pleno y que
puedas ejercer tu sexualidad con responsabilidad se crearon algunos derechos sexuales.
Figura 1.29
ón
Acceder a información Hablar de los derechos sexuales de los adolescentes es muy importante y delicado por
completa y científica las consecuencias que puede tener el ejercicio temprano de la sexualidad. No obstante, la
sobre la sexualidad
es un derecho
actividad sexual es una decisión personal que debe darse en un contexto de respeto (sin
ci
atentar contra los derechos del otro), amor (no debe ser por juego o por lucro) y madurez
ri A
de los adolescentes.
(no debe ser de manera precipitada) de lo contrario, corres el riesgo de no respetarte ni res-
petar la libertad y dignidad de otra persona, y de no dirigir tus decisiones a tu plan de vida.
st N
bu
R. M. El alumno
debe considerar
que la sexualidad
no solo es el acto di A
Actividad
L
Para tomar decisiones autónomas respecto a la sexualidad, es importante que reflexio-
su IL
físico si no también nes sobre esta parte de tu vida.
muestras de afecto
y gustos. Anota en tu cuaderno qué es para ti la sexualidad y cómo la expresas. Luego responde.
T
• ¿Qué tanto te informas sobre cómo ejercer la sexualidad? El alumno debe responder
da N
que con frecuencia. En caso contrario hay que orientarlo y hacerle recomendaciones.
bi SA
• ¿Sabes cuáles son las consecuencias de ejercerla a temprana edad?

Infecciones de trasmisión sexual y embarazos no planeados.
• Si necesitaras orientación al respecto, ¿a quién acudirías?

hi ©
Expertos en el tema que trabajen en instituciones oficiales o de salud pública.
En parejas, comenten sus respuestas y discutan cómo se relaciona su plan de vida

con las decisiones que tomen al ejercer su sexualidad. Escriban sus conclusiones.
R. M. El ejercicio temprano de la sexualidad puede cambiar nuestro futuro
y desarrollo profesional e incluso truncar metas artísticas o deportivas.
ro
El Estado tiene la obligación de brindar las condiciones para que ejerzas plenamente tus
derechos y tú, de hacerlos valer, como lo hiciste para lograr la salud integral. De hecho, par-
P
te de ese cuidado se relaciona con tu derecho a la salud sexual y reproductiva.
El Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) convocó en 2001, al Foro Nacional de Jóvenes

por los Derechos Sexuales. Asistieron organismos públicos, instituciones gubernamentales
y diversas organizaciones de la sociedad civil, quienes redactaron la Cartilla de Derechos
Trimestre 1
Sexuales de Adolescentes y Jóvenes, que ahora cuenta con una segunda edición (2016), con
el propósito de promover, respetar, proteger y garantizar la universalidad de estos derechos.
56
En la cartilla están incluidos catorce derechos sexuales, cada uno con el sustento jurídico
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y diversos tratados internacio-
nales que han sido firmados por el Estado mexicano. Estos derechos son:
1. Decidir de forma libre, autónoma e informada sobre tu cuerpo

y tu sexualidad. Ninguna otra persona tiene derecho a decidir
sobre lo que eres en todos los aspectos y en todos tus momen-
tos de vida.
2. Ejercer y disfrutar plenamente tu sexualidad. Nadie puede pre-
sionarte a comenzar o aplazar el inicio de tu vida o expresión
sexual ni a sufrir algún tipo de castigo por no ceder a esas pre-
ón
siones, para el goce de tu sexualidad.
3. Manifestar públicamente tus afectos. Expresarte libremente sin
prejuicios ni violencia, respetando los derechos de los demás
ci
y sin temor a ser discriminado.
ri A
4. Decidir libremente con quién o quiénes relacionarte afectiva,
erótica y socialmente. No puedes ser obligado a relacionarte
st N
Figura 1.30
bu
con alguien por conveniencia o por explotación. Es una forma de prevenir la prostitu- Cada pareja debe
ción, la trata de personas y los matrimonios forzados. informarse sobre
di A
sus derechos sexuales
5. Exigir que se respete tu privacidad e intimidad. Aspectos como tu información personal, antes de tomar
tu sexualidad, tu cuerpo y la manera de relacionarte con los demás, entre otros, son
L
privados y nadie debe divulgarlos sin tu autorización.
una decisión.
su IL
6. Tener derecho a la vida, la integridad física, psicológica y sexual y a vivir libres de vio-
lencia. No debes recibir maltratos, violencia, tortura o humillación de nadie y en ningún
aspecto de tu persona. El Estado debe recomendar las formas de protegerte de estas
T
situaciones y de manejar las consecuencias en caso de haberlas vivido (tratamientos
médicos, protección legal o terapia psicológica).
da N
7. Decidir de manera libre e informada sobre tu vida reproductiva. Tienes derecho a incluir Glosario
en tu plan de vida todas las decisiones relacionadas con la reproducción sin importar
bi SA
tu edad, orientación sexual ni condición social y a modificarlas con plena autonomía de laico.
acuerdo con tus intereses. Se protege el derecho a la planificación familiar. Independiente
8. Recibir un trato de igualdad. No debes recibir trato diferente por ser hombre o mujer. No de cualquier
se puede limitar tu desarrollo a causa de las expectativas de otros según tu género. organización
hi ©
9. Vivir libres de discriminación. Puedes ser quien tú desees, siempre y cuando respetes religiosa.
los derechos de los demás, sin temor a castigos o censuras, a ser valorado según tu
dignidad y no por tu género, edad, cultura, opinión, nacionalidad o preferencia sexual.
10. Recibir información actualizada, veraz, completa, científica y laica sobre sexualidad.
Tener esta información es esencial para tomar decisiones basadas en la verdad y con
un fundamento científico.
11. Recibir educación integral en sexualidad. Implica que debes recibir información sobre
ro
todos los aspectos de tu persona de los que tu sexualidad forma parte, para lograr el Para saber más
bienestar físico, mental y social.
12. Recibir servicios de salud sexual y reproductiva. Incluye servicios médicos de calidad Consulta la Cartilla
P
que faciliten pedir consejo, asesoría y orientación sobre métodos anticonceptivos, pla- de Derechos
nificación familiar, infecciones de transmisión sexual y atención a la violencia. Sexuales
13. Tener una identidad sexual. Te permite acceder a los derechos humanos y definir una y Reproductivos
identidad de género, sexual y política que sea reconocida en los documentos legales. completa en:
14. Participar en las políticas públicas sobre sexualidad y reproducción. Puedes dar tu opi- www.esant.mx/
nión acerca de tus necesidades como joven y asociarte con otros adolescentes para essefc2-009
proponer acciones que contribuyan a la salud y el bienestar sexual.
57
Glosario
Actividad
oclusión tubaria
bilateral. Ahora que conoces los derechos sexuales, analiza el caso y, en parejas, respondan.
Método en el R. M.
que se cortan las Elvia y Josué son novios. Ellos están muy enamorados y quieren tener relaciones se-
trompas de Falopio xuales, aunque se sienten inseguros de dar ese paso, pues ninguno de los dos se ha
para impedir
informado sobre las consecuencias.
el paso de los
espermatozoides
y evitar la unión • ¿A qué tienen derecho Elvia y Josué? A recibir información sobre cuándo y cómo
con el óvulo ejercer su sexualidad.
ón
y su posible
fecundación. • ¿Estás de acuerdo con su decisión? ¿Por qué? No, porque podrían tener un
embarazo no planeado, que alteraría sus proyectos de vida.
ci
ri A
• ¿Consideras que deben informarse más? ¿Qué les hace falta saber? ¿A quién o a qué
st N
institución pueden acudir? Sí, deberían informarse sobre las consecuencias de iniciar
bu
la sexualidad de manera temprana o acudir a un centro de salud para que los orienten.
di A L
• ¿Qué harían ustedes? Buscar información confiable sobre las posibles
su IL
consecuencias del ejercicio temprano de la sexualidad.
En grupo, analicen cuáles son las consecuencias de tomar una decisión de este tipo
T
sin estar informados. expliquen por qué es importante conocer los derechos sexuales
y reproductivos para tomar decisiones autónomas y responsables.
da N
bi SA
Ahora bien, si a cada derecho corresponde una obligación, pien-

sa cuáles te corresponderían con base en la Cartilla de Derechos
Sexuales de Adolescentes y Jóvenes. Por ejemplo, si tu derecho
es recibir servicios de salud entre los que se incluye darte a co-
hi ©
nocer el uso de los métodos anticonceptivos, piensa qué deci-

siones tomarías con esa información. El Consejo Nacional de la
Población (Conapo), en su última Encuesta Nacional de la Dinámica
Demográfica (Enadid 2014), muestra una parte de la realidad que
debes analizar para conocer las consecuencias de tomar decisio-
nes irresponsables acerca del uso de los métodos anticonceptivos
para prevenir embarazos no planeados.
ro
En el caso de las mujeres, 98.7% de las que están en edad

fértil conocen al menos un método anticonceptivo. De ellas, 51.6%
P
usa actualmente uno de esos métodos, 15.3% los usó, pero ya

no lo hace y 31.8% nunca los ha utilizado. Con respecto al tipo de
Figura 1.31 método anticonceptivo utilizado, las adolescentes entre quince
Tomar decisiones y diecinueve años prefieren usar el condón. Las mujeres fértiles entre cuarenta y cuarenta y
responsables sobre nueve años prefieren utilizar métodos anticonceptivos como la oclusión tubaria bilateral.
Trimestre 1
la sexualidad previene
los embarazos
(Fuente: Inegi. Estadísticas a propósito del día mundial de la mujer, “Uso de métodos anti-
no planeados. conceptivos”, México, 2017.) (Consulta: 18 de febrero de 2018).
58
Actividad
En equipos, investiguen otros métodos de control natal: beneficios, contraindicaciones,
grado de efectividad, etcétera.
• Presenten los resultados de su investigación frente al grupo y discutan cuál es el

mejor criterio para elegir un método anticonceptivo y cómo influye conocer esta
información en la toma de decisiones personales sobre su sexualidad.
Con el mismo equipo, lean y analicen la siguiente noticia.
ón
Aumenta 20% la cifra Vínculo con…
de embarazos adolescentes
ci
Matemáticas.
ri A
Solicita ayuda
Phenélope Aldaz a tu profesor de
st N
bu
Matemáticas
13 de septiembre de 2016. El secretario de Salud informó que cada día un promedio para graficar
di A
de cuarenta mujeres menores de diecinueve años se convierten en madres en la en una hoja
Ciudad de México. Detalló que entre 2000 y 2014 el número de embarazos ado-
L de cálculo las
lescentes creció 20%, pasando de 13 a 16 embarazos por cada 100. […] encuestas que
se presentan
su IL
Durante la presentación de la Estrategia para prevenir Embarazos de Niñas en la actividad,
así podrás
y Adolescentes, el secretario de Salud precisó que el año pasado en los hospita- visualizar mejor
T
les del gobierno capitalino se atendió un total de 46 542 nacimientos: 296 casos la información.
correspondieron a madres menores de 15 años y 4 933 a adolescentes entre 15
da N
y 18 años. Según la Encuesta Nacional de Dinámica Demográfica 2014, uno de

cada tres embarazos era no planeado y 73.9% de estos se concentra en la pobla-
bi SA
ción de entre quince y diecinueve años.

Fuente: El Universal. “Aumenta 20% la cifra de embarazos adolescentes en www.eluniversal.com.mx/
articulo/metropoli/cdmx/2016/09/13/aumenta-20-la-cifra-de-embarazos-adolescentes
hi ©
(adaptación) (consulta: 17 de febrero de 2018).
En grupo y con ayuda del docente, discutan lo siguiente.
• De acuerdo con el texto, ¿cómo apoya el gobierno a prevenir los embarazos

no planeados?
• ¿Cómo se puede poner remedio al hecho de que haya tanta infomación sobre lo
ro
que hay que hacer para evitar un embarazo y el bajo índice de llevarlo a la práctica?
• ¿Cómo afecta el embarazo no planeado el plan de vida de los adolescentes?
P
Por último, investiguen a qué instituciones se pueden acercar para pedir ayuda o in-
formación sobre las consecuencias de los embarazos adolescentes. También pueden
pedir ayuda a sus padres o a un adulto de confianza.
Concluyan cómo esta información les ayuda a tomar decisiones y evitar riesgos.
59
¿Los adolescentes pueden caer
en alguna adicción? ¿Qué decisiones
pueden tomar para evitarlo?
Glosario La salud integral no solo puede verse afectada por tomar malas decisiones o por un ejerci-
cio irresponsable de la sexualidad, también se daña por el consumo de sustancias adicti-
arritmias. vas o drogas, las cuales actúan sobre el sistema nervioso central y producen un cambio en
Complicación la conducta de las personas, pues modifican su estado psíquico y generan dependencia.
del corazón
provocada por Las drogas pueden causar pérdida de la capacidad de algunos sentidos, convulsiones
ón
irregularidades en y arritmias; alucinaciones, ansiedad y depresión; agresividad o inactividad (dependiendo
sus contracciones.
de la droga); pérdida de amigos y familiares; debilidad emocional, soledad e inseguridad;
complicación de los procesos de crecimiento y desarrollo físico y psicológico.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
En parejas, lean y respondan. R. M.
Vínculo con… di A L
Según la Encuesta Nacional de Adicciones (ENA 2011), de un total de 18 724 de-
su IL
Matemáticas. funciones por causa violenta o súbita, 4 562 (24.4%) ocurrieron bajo la influencia
Solicita ayuda de algún tipo de sustancia; los mayores porcentajes sucedieron en los estados
a tu profesor de
T
Matemáticas
de Chihuahua (32.4%), Jalisco (21.7%) y la Ciudad de México (10.5%).
para graficar Del total de muertes relacionadas con algún tipo de sustancia, 92.1% fueron de
da N
en una hoja
hombres; y los lugares donde las defunciones ocurrieron con más frecuencia
de cálculo los
bi SA
resultados de fueron en la calle (50.4%) y en el hogar (22.4%).

la Encuesta
Fuente: Secretaría de Salud. Encuesta Nacional de Adicciones 2011. Alcohol, México, 2012, p. 2.
Nacional de
Adicciones.
hi ©
• ¿Cuál es la posible relación entre la violencia y el consumo de sustancias adictivas?

Que altera la conciencia de la persona que la consume y se vuelven agresivos
o no pueden reaccionar con inmediatez.
• ¿Qué propones para orientar a los adolescentes sobre las consecuencias del consu-
mo de drogas? Por la venta de drogas en las calles, por pleitos y por
accidentes como los de tránsito.
ro
• Si las muertes relacionadas con algún tipo de sustancia ocurrieron con más frecuen-
cia en la calle que en el hogar, ¿qué medidas de prevención debes tomar cuando te
P
traslades de un lugar a otro o te aborde algún desconocido en la vía pública?

Aprenderme los números de emergencia o acercarme a un policía.
Describan las decisiones que deben tomar para evitar el consumo de sustancias
Trimestre 1
adictivas.
60
Si esta es una realidad tan trágica, ¿por qué
los adolescentes las consumen y les pro-
vocan adicción? Como sugiere el Conadic,
una adicción se da cuando un sujeto tiene
un deseo incontrolable de una sustancia
a fin de experimentar sus efectos y tratar
de evitar el malestar de su privación.
Por ejemplo, puede haber adicción a comer Figura 1.32

malvaviscos. Cuando el adicto no tiene su ob- Las drogas te dejan
jeto presente, entonces se preocupa por una profunda soledad
ón
y angustia, por eso
obtenerlo y va en busca de él; en ausencia debes evitarlas.
del objeto, se genera ansiedad en el sujeto.
ci
En este sentido, hay algunas sustancias que son más adictivas que otras, además de que
ri A
las drogas son especialmente atractivas por los diferentes efectos que causan en las per-
sonas. Las drogas, de acuerdo con sus efectos, se clasifican como sigue.
st N
bu
• Estimulantes. Aceleran y hacen sentir mucha energía.
•
•
•
di A
Depresoras. Calman o tranquilizan el sistema nervioso central.
Narcóticas. Inhiben los sentidos y las señales nerviosas.
L
Alucinógenas. Hacen ver, oír, sentir o pensar cosas que no son reales.
su IL
Las adicciones son más frecuentes en personas deprimidas, que viven en situación de
vulnerabilidad y violencia o que sufren de ansiedad. Para que tú no seas vulnerable a las
T
drogas, es importante que te informes de las consecuencias de su consumo, ya que crean
dependencia o adicción y provocan daños físicos y psicológicos, pues el individuo cree
da N
que sin la droga es incapaz de tener un estado de ánimo que le proporcione alegría o paz.
bi SA
Mis archivos Para saber más

En equipos acudan a su centro de salud más cercano y soliciten la guía La neta de Accede al Centro
hi ©
las drogas y algo más, en la que encontrarán información sobre cómo prevenirlas. de Integración
También pueden consultar el sitio de internet www.esant.mx/essefc2-010 Juvenil, A. C. en
www.esant.mx/
Elijan un tipo de droga e investiguen en la Comisión Nacional contra las Adicciones essefc2-011
cuáles son las consecuencias de consumirla. Escríbanlas. y revisa la
R. M. Alcohol. Funciona como depresor y altera el sistema nervioso central. información
que ofrece para
ro
evitar que los

adolescentes
consuman drogas.
P
• También pueden consultar, periódicos, sitios de internet especializados o acudir direc-

tamente a centros de rehabilitación como CONADIC para completar su investigación.
Reúnan la información de manera clara y ordenada en un esquema o diagrama porque

la utilizarán en el proyecto de fin de trimestre. Expliquen qué efectos tendría difundirla
entre la población que sufre alguna adicción.
61
Actividad
Para aprender a tomar decisiones autónomas referentes a las adicciones, investiga
y crea un diálogo entre hermanos como se indica. R. M.
Lorenzo es el hermano mayor de Gonzalo. Además de mencionarle cuáles son las dro-
gas y sus efectos, desea explicarle: cómo debe reaccionar ante la presión de alguien
más si es que lo invitan a probarlas.
— Gonzalo, cuando te encuentres con alguien que consume drogas debes
ón
evitar el contacto con ella, en la medida de lo posible, y comentarlo con alguien de tu
confianza para denunciarla a las autoridades.
ci
ri A
— Si alguien te presiona para probar las drogas debes rechazarlas siempre
st N
bu
y comunicarle la situación a una persona adulta de confianza. Recuerda que los
di A
riesgos de consumir drogas son muy altos y pueden provocar daños irreversibles
e incluso la muerte.
L
su IL
Compara tus reflexiones con las de un compañero y completen el cuadro según
el espacio de convivencia. P. R. Los alumnos responderán con base en su situación actual.
T
¿Qué decisión ¿Las decisiones que

¿A quién o a dónde
Espacio de tomarían si toman son influenciadas
da N
acudirían en una
convivencia les ofrecieran o son autónomas?
situación de riesgo?
drogas? ¿Por qué?
bi SA
Escuela
hi ©
Comunidad
ro
P
En grupo, escriban una conclusión sobre la importancia difundir información sobre las
adicciones y la salud integral. R. M.
Informarse sobre los efectos de las drogas favorece la toma de decisiones porque
conoces las consecuencias de utilizarlas, el riesgo de volverte adicto y esto ayuda
Trimestre 1
a evitar que las pruebes y consumas.
62
Una recomendación en caso de que conozcas a alguien que consume drogas es que acu- Para saber más
da a terapia psicológica para contrarrestar la adicción.
En esta liga
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes 2014, un puedes descargar
poco más de 17% de la población estudiantil de secundaria y bachillerato ha consumido un directorio de
alguna droga, destacando la mariguana y los inhalantes. todos los centros
de rehabilitación
en México:
Según la misma encuesta, la incidencia del consumo de drogas es mayor en los estudian-
www.esant.mx/
tes de comunidades urbanas (18.3%) que de rurales (11.2%). Por otra parte, 18.8% de los
essefc2-012
encuestados afirma que su mejor amigo consume drogas; 6% que lo hacen sus hermanos;
y 4.5% que lo hace su papá. No tienes que
ón
visitarlos, puedes
¿Qué hacer en caso de tener una adicción? Lo primero es reconocer que la tienes y pedir llamar si requieres
ayuda, también investigar sobre las consecuencias. Existen centros de rehabilitación pri- apoyo o hablar
ci
vados y públicos especializados en la atención y el tratamiento de adicciones. Acude a tu directamente
ri A
centro de salud más cercano para que te apoyen, muchos son gratuitos. al Centro de
Atención
st N
bu
Ciudadana contra
Actividad las Adicciones al
di A
Para aprender a tomar decisiones autónomas referentes a su salud, reúnanse en equi-
L
pos para investigar la importancia del deporte como medida de prevención en el con-
01800 911 2000.
su IL
sumo de sustancias adictivas, y respondan. R. M.
• ¿Por qué el deporte es una alternativa para detener o prevenir el consumo de drogas?
T
Porque mantiene el cuerpo saludable y en perfectas condiciones
da N
y genera bienestar, lo que evita que se busquen sustancias estimulantes.

bi SA
• ¿Cuáles son los hábitos saludables del deportista? Comer frutas y verduras, hacer
ejercicio, dormir bien, etcétera.
hi ©
Elaboren un video con sus celulares para promover el deporte como medida de pre-
vención para evitar consumir sustancias adictivas y compártanlo en redes sociales.
En caso de que no cuenten con los materiales requeridos, elaboren carteles con imá-
ro
genes de revistas o fotografías para representar la importancia del deporte como alter-
nativa para evitar el consumo de drogas.
P
• Si lo desean y el tiempo se los permite, pueden proponer otras alternativas

para promover la salud integral.
• Recuerden buscar en fuentes confiables y ser críticos con la información encontrada.
En grupo, concluyan sobre la importancia de informarse para tomar decisiones vincu-

ladas con las adicciones y la salud integral.
63
¡Educación es participación!
De acuerdo con la información que recibiste sobre la salud integral,
la sexualidad y las adicciones, ¿cómo enfrentarás los desafíos que
se presentan en tu vida como adolescente?
La recomendación es que investigues y que participes. Tienes a la

mano muchísima información que puede servirte para tener un pa-
norama completo sobre el tema de tu interés con criterios científi-
cos y confiables sobre los riesgos y las consecuencias. Encontrar
y comprender esa información es tu responsabilidad.
ón
Figura 1.33
Haz que tus acciones se Tu vida como adolescente, además de dimensiones como la sexualidad, la salud o las
construyan con base en adicciones, también involucra tu propio desarrollo educativo y la participación en tus en-
la búsqueda y análisis
ci
tornos próximos. Y para estas dos dimensiones también es fundamental que analices crí-
ri A
de información.
ticamente la información que recibes, por ejemplo, analiza las fuentes de información, sé
crítico al revisarlas y evalúalas (no es lo mismo un blog de opinión, que un reporte esta-
st N
bu
dístico de investigación), procura estudiar con los mejores materiales disponibles, siempre
consulta a tus profesores y continúa investigando por tu cuenta.
di A
El siguiente paso es transformar esa información en acciones concretas, es decir, involú-
L
crate en las situaciones que te rodean, ayuda a construir las condiciones para que todos vi-
su IL
van sus derechos con dignidad. Una persona que participa activamente en la construcción
de su propia identidad, también ayuda a edificar una mejor sociedad.
T
Actividad
da N
Retoma el plan de vida que elaboraste al inicio de esta secuencia e incluye algunas
bi SA
metas relacionadas con la información que obtuviste en las últimas clases.
• Escribe en el espacio tus aspiraciones, la información que requieres para realizarlas

y los riesgos que se pueden presentar.
hi ©
P. R. Las metas o aspiraciones dependerán del contexto sociocultural,

económico y psicológico del adolescente.
ro
• Comparte tu plan de vida con tus compañeros y comprométete a lograrlo. Discutan

cuáles son los criterios que consideraron para evitar los riesgos y lograr sus
P
aspiraciones.
Al terminar, propongan acciones para construir una mejor sociedad.
En grupo, concluyan sobre la importancia de informarse como criterio para decidir

Trimestre 1
y actuar ante la presión social y los riesgos que se les presentan.
64
¿Qué aprendí?
ón
Jorge, ¿quieres Aunque no sea un
delito tenemos que informar- Tienes razón, deberíamos
un trago? ¿Sabías que
nos de las consecuencias investigar también sobre los
consumir alcohol no
antes de probarlo. daños a nuestra salud.
es un delito?
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
Muchachos, si desean
Además es importante saber más sobre cómo prevenir
ser críticos con esa información las adicciones, acudan al Centro
T
de Integración Juvenil (CIJ)
para tomar decisiones
responsables. de la localidad.
da N
Reescribe la historieta en tu cuaderno con un texto que represente las consecuencias de

bi SA
tomar una decisión de riesgo sin estar informado.
Imagina que estás en una fiesta, al igual que los jóvenes, pero alguien te presiona para to-
mar alcohol. R. M.
hi ©
1. ¿Qué debes hacer? Tomar decisiones informadas.
2. ¿Cómo? Investigando en sitios confiables y siendo crítico.

ro
3. ¿Qué criterios debes considerar para tomar una decisión responsable? Mis metas
e intereses y no ceder a la presión externa.
P
4. ¿A quién puedes acudir en busca de información en este caso? Reflexionar

antes de actuar y prever las consecuencias.
Compartan sus respuestas en parejas y concluyan la importancia de analizar la informa-

ción antes de tomar decisiones relativas a su vida.
R. M. Es importarte informarse de las consecuencias de las decisiones que se toman
para lograr un futuro, seguro, estable y exitoso.
65
1984. Capítulo I
ón
[...] Winston se dirigió hacia las escaleras. Era inútil Además, mientras permaneciera dentro del radio
intentar subir en el ascensor. No funcionaba con de visión de la placa de metal, podía ser visto a la
frecuencia y en esta época la corriente se cortaba vez que oído. Por supuesto, no había manera de
ci
durante las horas de día. Esto era parte de las res- saber si le contemplaban a uno en un momento
ri A
tricciones con que se preparaba la Semana del Odio. dado. Lo único posible era figurarse la frecuen-
st N
Winston tenía que subir a un séptimo piso. Con sus cia y el plan que empleaba la Policía del Pensa-
bu
treinta y nueve años y una úlcera de várices por en- miento para controlar un hilo privado. Incluso se
di A
cima del tobillo derecho, subió lentamente, descan- concebía que los vigilaran a todos a la vez. Pero,
sando varias veces. En cada descansillo, frente a la
L desde luego, podían intervenir su línea cada vez que
puerta del ascensor, el cartelón del enorme rostro se les antojara. Tenía usted que vivir —y en esto el
miraba desde el muro. Era uno de esos dibujos rea- hábito se convertía en un instinto— con la segu-
su IL
lizados de tal manera que los ojos le siguen a uno ridad de que cualquier sonido emitido por usted
adondequiera que esté. “EL GRAN HERMANO TE sería registrado y escuchado por alguien y que,
T
VIGILA”, decían las palabras al pie. […] excepto en la oscuridad, todos sus movimientos
serían observados.
da N
[…] En la casa de enfrente había uno de estos

cartelones. “EL GRAN HERMANO TE VIGILA”, […] Trató de exprimirse de la memoria algún re-
bi SA
decían las grandes letras, mientras los sombríos cuerdo infantil que le dijera si Londres había sido
ojos miraban fijamente a los de Winston. En la siempre así. ¿Hubo siempre estas vistas de de-
calle, en línea vertical con aquél, había otro car- crépitas casas decimonónicas […]? ¿Y los lugares
tel roto por un pico, que flameaba espasmódi- bombardeados, cuyos restos de yeso y cemento
hi ©
camente azotado por el viento, descubriendo revoloteaban pulverizados en el aire, y el césped

y cubriendo alternativamente una sola palabra: amontonado, y los lugares donde las bombas ha-
INGSOC. A lo lejos, un autogiro pasaba entre los bían abierto claros de mayor extensión y habían
tejados, se quedaba un instante colgado en el surgido en ellos sórdidas colonias de chozas de
aire y luego se lanzaba otra vez en un vuelo curvo. madera que parecían gallineros? Pero era inútil, no
Era de la patrulla de policía encargada de vigilar podía recordar […].
ro
a la gente a través de los balcones y ventanas.

Sin embargo, las patrullas eran lo de menos. Lo Desde donde Winston se hallaba, podían leerse,
que importaba verdaderamente era la Policía adheridas sobre su blanca fachada en letras de
P
del Pensamiento. elegante forma, las tres consignas del Partido: LA

GUERRA ES LA PAZ; LA LIBERTAD ES LA ESCLA-
[…] La telepantalla recibía y transmitía simultá- VITUD; LA IGNORANCIA ES LA FUERZA […].
neamente. Cualquier sonido que hiciera Winston
superior a un susurro, era captado por el aparato. Fuente: Orwell, George. 1984, Ediciones P/L@, Argentina, 2000,
pp. 7 a 10 (fragmento).
66
Subraya la opción correcta.
1. ¿De qué se encargaba en la historia la patrulla de policía que recorría las calles?
1
a) De vigilar a las personas a través de los balcones y ventanas.
b) De leer continuamente la frase “El gran hermano te vigila”.
c) De construir casas y chozas de madera que parecían gallineros.
d) De leer a las personas en la calle las tres consignas del Partido.
ón
2. ¿En la historia se respetaban los derechos y la dignidad de las personas?
a) Sí, cuando la Policía del Pensamiento solamente vigilaba en las calles.
ci
ri A
b) No, nadie podía tener privacidad y todos eran vigilados permanentemente.
c) Sí, la telepantalla solo transmitía lo que podía captar alrededor.
st N
bu
d) No, porque todos se escondían para evitar ser observados.
di A
3. ¿Qué significado tenía la frase del partido “La libertad es esclavitud”?
L
a) Significaba que las personas eran libres, aunque se les vigilara todo el tiempo.
su IL
b) Anunciaba la proclamación de la paz después de la Segunda Guerra Mundial.
c) Significaba que las personas debían vivir y transitar, pero solo con vigilancia.
T
d) Anunciaba que alguien se rebelaría para bombardear la ciudad e irse.

da N
Responde. R. M.
bi SA
4. ¿A qué situaciones de riesgo podía enfrentarse Winston si desobedecía a la policía

de su ciudad?
A ser reprendido por la Policía del Pensamiento de su ciudad y a perder el poco
hi ©
margen de libertad que le quedaba.
5. ¿De qué libertades fundamentales carecen los ciudadanos de la historia? ¿Por qué?
De libertad de tránsito y libertad de expresión (los ciudadanos son vigilados y no
tienen derecho a pensar libremente); de igualdad (hay una diferencia clara entre
ro
quien controla a la Policía y quien es vigilado por ella).

P
6. ¿Por qué era imposible tomar decisiones autónomas mientras existiera lo que
Winston llamaba “Policía del Pensamiento?
Porque las personas no tenían acceso a la información y, por tanto, no podían
utilizarla a su favor. Las acciones obedecían a lo que la Policía dictaba.
67
Proyecto 1. Video sobre la responsabilidad
de los adolescentes frente a situaciones de
riesgo: el uso de internet y el consumo
de sustancias adictivas
ón
Para saber más Es momento de aplicar los conocimientos adquiridos en el trimestre. Para ello, realizarás
y divulgarás un video sobre la responsabilidad de los adolescentes frente a situaciones de
Busca en riesgo por el uso de internet sin precaución y el consumo de sustancias adictivas.
ci
internet algunas
ri A
aplicaciones para En este proyecto deberás organizarte en equipos y pedir apoyo a tus profesores de
hacer videos Educación Física y de Desarrollo Socioemocional para que verifiquen la validez del con-
st N
bu
y descarga la tenido que se refiere a las alteraciones físicas del organismo y les aconsejen cómo lograr
que consideres
la salud integral. También pidan ayuda a su profesor de Tecnología o a quien se encargue
di A
adecuada para
de enseñarles computación para elaborar el video.
tu proyecto. L
Si no pueden hacer el video porque no cuentan con los recursos necesarios, elaboren un
su IL
guion y sigan los mismos pasos.
1. Detectar el problema
T
El estudio de este tema les permitió percatarse de algunos problemas que deben resolver.
da N
bi SA
Problema 1:
Cómo ser críticos en la selección de
información que conforma la identidad.
(periódico, revista, internet,
televisión, radio)
hi ©
Problema 2:
Tema del proyecto:
Cómo exigir el derecho a la salud integral
Responsabilidad
y responsabilizarte por eso.
de los adolescentes
(instituciones, autoridades municipales,
frente a los riesgos
ro
estatales y federales)
+
P
Problema 3:
Cómo reconocer la vigencia
de las libertades fundamentales.
(Constitución y leyes)
Trimestre 1
68
A partir de estos problemas, ustedes deberán planear su video. Pero antes de que comien-
cen a organizar su proyecto, es importante que establezcan sus objetivos.
2. Objetivos
Comenten en equipo cómo realizarán su video y escriban los objetivos generales y par-
ticulares que llevarán a cabo. P. R. Los alumnos redactarán sus objetivos dependiendo
del proyecto que llevarán a cabo.
Recuerden que un objetivo debe ser claro, concreto y viable y, sobre todo, debe estar rela-
cionado con el problema que se detectó.
ón
1.
ci
ri A
1.
st N
2.
bu
2. 3.
di A
Objetivo general
Objetivo particular
L
Objetivo particular
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
3. Diagnóstico del problema

3.1. Investigación y producción de materiales
Busquen la información que se solicita.
1) Datos y estadísticas referentes a diferentes situaciones de riesgos

ro
a las que se enfrentan los adolescentes.

2) Ubicación geográfica del lugar del problema, o bien, del lugar donde
se va a presentar el proyecto.
P
3) Antecedentes históricos sobre el uso de internet y el consumo de drogas

e instituciones que ayudan a erradicar el problema.
4) Información y aplicaciones sobre cómo realizar un video.
Proyecto en espiral
• Para poner en orden los datos estadísticos, apóyense en su profesor de Matemáticas,

y para corroborar la información sobre los antecedentes, con el profesor de Historia.
También, si lo tienen, pueden pedir apoyo a su profesor de Tecnología.
69

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FORMACIÓN

estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta

Primera edición: junio de 2019

D. R. © 2019 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

• Mapa curricular. Se muestran los espacios curricu-

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos

adicionales a los del libro del alumno que se pue-

den emplear en la evaluación del trimestre.

tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

“Componentes curriculares de la educación básica”,

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Lengua Extranjera (Inglés)

Formación Campos Ciencias y Tecnología:

académica y asignaturas Biología Física Química

Formación Cívica y Ética

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Proyectos de impacto social

La asignatura de Formación Cívica y Ética se encuentra en el campo de formación

Para diseñar y aplicar una evaluación, se sugiere considerar lo siguiente:

• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades

• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes

aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.

realizar en tres momentos específicos:

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje

• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudian-

tes se evalúan entre ellos. Se centra en los aspectos

• Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir,

Presentación, Panorama de la espiral, A través de la espiral

• ¿Cómo navegar seguro

4 • ¡Sé un crítico 2.0!

• ¿Cómo valoramos una situación?

cuando hay riesgo?

• ¿Cuáles de mis libertades protege

7 Argumenta sobre la vigencia de las 3. La libertad como 42 a 50

Evaluación del trimestre 1

• ¿En la construcción de mi identidad

Valora la influencia de personas,

• ¡Sé persona en comunidad! 101 a 103

Analiza las implicaciones

Analiza el conflicto, optando por

el logro de objetivos personales sin

cuando estamos en un conflicto? 135 a 139

diferente jerarquía de valores?

• ¡Lucha… pero por la paz!

Leer es comprender 152 y 153

Giro ascendente 160 y 161

• ¿Qué hace que una disposición

Un alto en la espiral 187

• ¿Qué entendemos por

29 representantes y servidores • ¿Qué obligaciones tiene 188 a 198

• ¿En qué debes involucrarte de las normas

Valora la importancia de participar

• ¿Qué es una visión crítica? 16. Participación

Leer es comprender 248 y 249

35 Proyecto en espiral 250 a 253

Giro ascendente 254 y 255

Evaluación del trimestre 3