COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO – FUNZA

“Preparando Para Pensar lo Impensado”

UNIDAD DIDÁCTICA
QUÍMICA
Periodo Académico: I Duración: : 01.02.2021 a Grado: Curso: 1001 Año: 2021
12.04.2021 Décimo
Docente: Luz Myriam Cruz Rincón
NIVELES DE DESEMPEÑO.
Nivel Básico. Identifica y comprende las características, propiedades y leyes de los gases de acuerdo con su
variación.
Nivel Alto Argumenta la relación cualitativa y cuantitativa para los gases, dando explicación a diferentes
fenómenos del entorno que se presenten.
Nivel Superior Propone soluciones a diferentes situaciones-problema relativos al comportamiento de los gases en
diferentes sustancias en la práctica experimental.
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
SEMANA: 1 a 9
MACROHABILIDAD: ENTORNO QUÍMICO Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Estándar Básico de Competencia Meta de Aprendizaje Pregunta Situación Problema
UTILIZO MODELOS BIOLÓGICOS, Identificar y analizar las características, ¿Qué aplicaciones tiene el
FÍSICOS Y QUÍMICOS PARA propiedades y cambios que presentan los comportamiento de los gases en
EXPLICAR LA TRANSFORMACIÓN gases, asumiendo una posición crítica frente fenómenos del entorno, influenciados en
Y CONSERVACIÓN DE LA a la explicación de fenómenos del entorno y los procesos industriales?
ENERGÍA. sus avances tecnológicos.

Comparo los modelos que explican el

comportamiento de gases ideales y
reales.

Verifico el efecto de presión y

temperatura en los cambios
químicos.

IDENTIFICO APLICACIONES DE
DIFERENTES MODELOS
BIOLÓGICOS, QUÍMICOS Y
FÍSICOS EN PROCESOS
INDUSTRIALES Y EN EL
DESARROLLO TECNOLÓGICO;
ANALIZO CRÍTICAMENTE LAS
IMPLICACIONES DE SUS USOS.

Explico cambios químicos en la

cocina, la industria y el ambiente.

Competencias Ciudadanas
Grupo Competencia Indicador
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD Cognitiva e integradora Analizo críticamente el sentido de las leyes y
DEMOCRÁTICA comprendo la importancia de cumplirlas, así no
comparta alguna de ellas.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y Cognitiva y comunicativa Argumento y debato dilemas de la vida en los que los
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así
no coincidan con los míos.
Competencias Laborales
Grupo: Competencia: Indicador
ESPECÍFICA Tecnológico Identifico las herramientas, materiales e instrumentos
de medición necesarios para enfrentar un problema,
siguiendo métodos y procedimientos establecidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Durante el proceso y al finalizar el periodo se espera que el estudiante conozca, comprenda y sea capaz de:
 Comprender y relacionar conceptos científicos basados en los contextos planteados.
  Argumentar y analizar de forma científica diversas situaciones cotidianas, con base en los fenómenos
explicados.
 Proponer solución a preguntas problematizadoras que llevan al quehacer científico, por medio del uso
adecuado de la información y el planteamiento de las metodologías.

Para el sistema de evaluación institucional se establecen los siguientes criterios:

 Procesos (Quiz, talleres-evaluativos, actividades, evaluaciones escritas, prácticas de laboratorio etc.) el 65%
de la nota final, distribuido así: Comprender – básico: 15%; Aprender – alto: 20%; Emprender – superior: 30%
 Evaluación Bimestral: 35% de la nota final del periodo

EVALUACIÓN BIMESTRAL
 Se implementará una evaluación compuesta de preguntas tipo ICFES en la que se evaluará de manera
integral las asignaturas de biología, física y química. La evaluación consta de 15 preguntas distribuidas así:
6 del nivel básico, 6 del nivel alto y 3 del nivel superior.
 En la asignatura de tecnología, la evaluación se realizará de forma práctica con el fin de evidenciar las
habilidades procedimentales.
 En la asignatura de investigación se evaluará los avances, corrección y sustentación de acuerdo al ciclo
correspondiente.
 En la semana 8 se evaluarán las asignaturas prácticas y en la semana 9 las asignaturas conceptuales.
 El proceso de retroalimentación se efectuará de manera continua; con ello cada actividad propuesta,
competencia desarrollada y la evaluación bimestral se retroalimentarán teniendo en cuenta los siguientes
instrumentos: preguntas diagnósticas, organizadores gráficos, sustentaciones orales y escritas.
 Cumplir con las normas establecidas en el manual de convivencia relacionados con los parámetros de clase.

MACROHABILIDAD No. 1

1. MOTIVACIÓN: ¿Cuándo sentimos el aroma? ¿Todos los gases son tóxicos? ¿Cómo funciona una jeringa, un globo
aerostático y la olla a presión?

2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CONCEPTUALIZACIÓN / PREGUNTAS ORIENTADORAS: ¿Qué características presentan los gases? ¿Cuáles son las
propiedades de los gases? ¿Cuáles son las leyes de los gases y cómo se diferencian? ¿Cómo se aplica cuantitativamente
las leyes de los gases? ¿Cómo se relaciona las propiedades y el comportamiento de los gases en nuestro entorno y con la
industria?

EXPLICACIÓN:

LOS GASES
Los gases corresponden al estado de agregación de la materia en el cual, bajo ciertas condiciones de temperatura y presión, sus
moléculas interaccionan solo débilmente entre sí, sin formar enlaces moleculares,

Características de los gases Leyes de los gases

imagen 1. Gases. Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/4148874/

imagen 2. Leyes de gases. Recuperado de: https://es.calameo.com/books/004739466e6827486d47d
 Imagen 3. Ecuaciones de gases. Recuperado de: http://quimicaiupacandstock.blogspot.com.co/p/leyes-de-los-gases.html

Imagen 4. Gráficas de gases. Recuperado de: https://es.slideshare.net/valdys/graficas-de-las-leyes-de-los-gases-y-sus-nombres-presentation

CONTEXTUALIZACIÓN:
Observar videos que permitan evidenciar el estudio de las leyes de gases y las teorías ácido-base, así como su aplicabilidad:

Propiedades de los gases https://www.youtube.com/watch?v=PxdQW2ZUOPI

Leyes de los gases https://www.youtube.com/watch?v=wOeFpotlgoo
Volumen y temperatura https://www.youtube.com/watch?time_continue=33&v=XHiYKfAmTMc&feature=emb_logo
Ley de Boyle https://www.youtube.com/watch?v=-R30ni07C4A
Geogebra- animación https://www.geogebra.org/m/bcdtuz3w#material/vYBMFDay

Como complemento al tema nos apoyamos en el libro HIPERTEXTO QUÍMICA I. Ed. Santillana

A. COMPRENDER (NIVEL BÁSICO):

 Título: Comprendiendo el estado gaseoso

 Componente: Aspectos analíticos de las mezclas, Aspectos analíticos de sustancias
 Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico
 Objetivo: Comprender las características, propiedades y leyes de gases, de acuerdo con su variación cualitativa y
cuantitativa.
 Desarrollo de la actividad:

LEYES DE LOS GASES:

1. A partir de la explicación general del tema y la previa observación del video

https://www.youtube.com/watch?v=PxdQW2ZUOPI, las estudiantes comprenden las propiedades de los gases.
2. Las estudiantes diferencian las leyes de los gases mediante la aplicación de fórmulas y desarrollo de ejercicios.
 3. Complementar el tema con el video https://www.youtube.com/watch?v=wOeFpotlgoo desarrollando un mapa conceptual
4. Revisión de ejercicios trabajados en clase.

 Evaluación:

ACTIVIDADES DE CLASE
TALLERES-EVALUATIVOS

 Evidencias de Aprendizaje:
1. Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento observado.

B. APRENDER (NIVEL ALTO):

 Título: Aplicabilidad de gases

 Componente: Aspectos fisicoquímicos de las mezclas, Aspectos fisicoquímicos de las sustancias
 Competencia: Explicación de fenómenos
 Objetivo: Desarrollar habilidades argumentativas para resolver situaciones que presentan diferentes fenómenos del entorno
relacionados con las leyes de gases.
 Desarrollo de la actividad:

LEYES DE LOS GASES

a) Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=wOeFpotlgoo con el fin de argumentar la incidencia del

comportamiento de los gases en el entorno.

b) Lectura: “Gases de efecto invernadero peores que el CO2”

Gases de efecto invernadero peores que el CO2

Crece la preocupación por el aumento de diversos gases con un poder sobre el cambio climático mayor
que el CO2

Por ALEX FERNÁNDEZ MUERZA

26 de septiembre de 2012

La lucha contra el cambio climático no se acaba en

el dióxido de carbono (CO 2). Instituciones como la Agencia
Europea del Medio Ambiente o diversos investigadores
internacionales han alertado sobre el impacto del aumento
de otros gases de efecto invernadero (GEI) más potentes
que el CO2. Este artículo señala la creciente
preocupación por los gases fluorados o el metano e
indica los GEI con más capacidad de influir en el
calentamiento global que el CO2.

La UE alerta sobre los gases fluorados

El creciente impacto de los gases fluorados (gases-F) preocupa en la Unión Europea (UE). Aunque se
emiten en pequeñas cantidades, son unos gases de efecto invernadero (GEI) varios miles de veces
más potentes que el dióxido de carbono (CO2). Los gases-F se utilizan principalmente en aparatos de
refrigeración y aire acondicionado, así como en aparatos eléctricos y en la producción de espumas y
aerosoles. El metano podría tener consecuencias "potencialmente desastrosas" en los próximos años.

Los gases-F contribuyeron en 2010 al 2% del total de emisiones de GEI en términos de CO2 equivalente
de los 27 Países Miembros, según los últimos datos de la UE. La Agencia Europea del Medio
Ambiente (AEMA), en colaboración con la Comisión Europea, ha destacado en un informe el
incremento "constante" de estos gases desde 1990, a pesar de la "F-Gas Regulation", el acuerdo
comunitario que requiere a las industrias europeas que reduzcan su uso.

El Protocolo de Montreal prohibía en 1975 de forma internacional el uso de gases que redujeran
la capa de ozono, como los CFC o los HCFC. La industria buscó sustitutos, como los gases-F, una
familia que comprende a los hidrofluorocarbonos (HFC), los perfluorocarbonos (PFC) y el hexafluoruro
de azufre (SF6). El Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático de Naciones
Unidas (IPCC) considera al SF6, un gas inerte muy empleado como aislante en la industria de la
electrónica, el GEI más poderoso del mundo: posee una capacidad de atrapar el calor 22.200 veces
mayor que el CO2.

Cuidado con el metano

La cantidad de CO2 emitido por el transporte o la industria es tan elevada que su impacto final es mayor
que el metano (CH4), cuyo efecto invernadero es 20 veces superior al del CO2. No obstante, la
preocupación de los científicos por el metano es cada vez mayor.

El divulgador científico César Tomé resume las conclusiones de cuatro recientes estudios al respecto:
"El primero explica la evolución del metano atmosférico en las últimas décadas; en otro se da una
explicación a la producción de metano en los océanos; y en los otros dos se constata la presencia de
grandes cantidades de metano bajo los hielos polares, metano que ya se estaría liberando a la atmósfera
y cuyo ritmo podría incrementarse en los próximos años con consecuencias potencialmente
desastrosas".

Por eso, algunos científicos lo consideran tanto o más peligroso que el CO2. Investigadores de
la Universidad Abierta de Reino Unido y de la Universidad alemana de Colonia han señalado que
el metano fue el responsable del calentamiento global de hace unos 180 millones de años y que acabó
con un gran número de especies. Según estos científicos, el fenómeno se produjo a causa de
alteraciones periódicas en la insolación de la Tierra debidas a la forma en la que rota. De esta manera,
los océanos se calentaron y descongelaron las enormes cantidades de hidrato de metano atrapadas en
el lecho marino, expulsándolo a la atmósfera.

Una de las formas en las que se genera el metano es mediante los procesos de digestión animal. De
ahí que diversos científicos hayan sugerido cambiar la dieta del ganado vacuno, causante de una cuarta
parte de las emisiones de metano producidas por actividades humanas.

Gases de efecto invernadero más perjudiciales que el CO2

La lista de GEI es extensa y algunos de ellos son mucho más perjudiciales en su capacidad de atrapar
el calor en la atmósfera que el CO2.

César Tomé explica que para comparar los distintos GEI en dicho sentido se utiliza el
denominado "potencial de calentamiento global" (GWP), que tiene también en cuenta el número de
años. Al tomar el CO2 como base, su GWP es 1. En el caso del metano, su GWP en 20 años es 72: a
igualdad de masa en la atmósfera, el metano atrapará el calor 72 veces más que el CO2 en los próximos
20 años, 25 en los próximos 100 años y 7,6 en los próximos 500 años. El GWP del SF6 es 22.800 en
100 años, pero en 20 años es 16.300.

En cualquier caso, los científicos reclaman mayor apoyo para investigar los efectos reales de estos
gases y de otros poco conocidos. En 2009, un equipo de la Universidad San Diego y el Instituto
Tecnológico de Massachussets (MIT) descubría que el fluoruro de sulfurilo (SO2F2), utilizado como
fumigante contra termitas, es un GEI que permanece en la atmósfera entre seis a diez veces más de lo
que se creía hasta ese momento. El SO2F2 es capaz de atrapar el calor 4.800 veces más que el CO 2.
Lectura1. Gases de efecto invernadero. Recuperado de: https://www.consumer.es/medio-ambiente/gases-de-efecto-invernadero-peores-que-el-co2.html

c) A partir de la lectura resolver las siguientes preguntas:

Las estudiantes argumentan la aplicabilidad del comportamiento de los gases en diferentes situaciones:

1. Elabore un cuadro comparativo entre los gases fluorados, el metano y el CO2, explicando sus características. Incluir
imágenes.
2. Si el gas metano se somete a una temperatura de 45°C y 250 mm Hg, en condiciones normales de volumen y numero
de moles. ¿Qué temperatura presenta si se encontraba a una presión de 500 mm Hg? La presión aumenta o disminuye.
Justifique.
3. Formular al menos dos inquietudes que surjan sobre el tema. Plantear una estrategia para mejorar los problemas de
gases tóxicos de acuerdo con esas inquietudes.

 Evaluación:

Aplicabilidad: “Gases de efecto invernadero peores que CO2”

Lector Competente
Evaluación Pre bimestral

 Evidencias de Aprendizaje:
1. Argumenta eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a
partir de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la temperatura, la cantidad de gas y el volumen,
identificando cómo las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley combinada, ecuación de estado)
permiten establecer dichas relaciones.

C. EMPRENDER (NIVEL SUPERIOR):

 Título: Experimento con mi entorno

 Componente: Aspectos fisicoquímicos de las mezclas, Aspectos fisicoquímicos de las sustancias
 Competencia: Indagación
 Objetivo: Proponer y resolver experimentalmente situaciones en las que se evidencie la aplicabilidad de las leyes de los
gases.
 Desarrollo de la actividad:

LEYES DE GASES
Práctica experimental 2: “Demostrar las leyes de los gases y su incidencia en el entorno”
1. Las estudiantes están en la capacidad de demostrar la necesidad de aplicar las leyes de los gases en el entorno para
la explicación de diferentes fenómenos, mediante el proceso de una práctica de laboratorio.
2. Entrega de la guía de laboratorio completamente resuelta.

Guía de laboratorio
 Evaluación:

Práctica experimental

 Evidencias de Aprendizaje:
1. Propone explicaciones a diferentes fenómenos que involucren el comportamiento de los gases y su relación con el
entorno.

COMPETENCIA ISCE
DBA8: Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones
con base en su interpretación.
Pregunta Situación Problema: ¿Cómo resolver problemas que requieran representar datos y usar fórmulas químicas relativos
al proceso experimental?
Actividad: Mediante la práctica experimental relacione el comportamiento de los gases e identifique las variables del cambio de
acuerdo con sus propiedades y leyes.
Evidencia de Aprendizaje:
1. Opera con formas simbólicas que representan cantidades.
2. Reconoce que las letras pueden representar números y cantidades, y que se pueden operar con ellas y sobre ellas.
3. Interpreta expresiones numéricas, algebraicas o gráficas y toma decisiones con base en su interpretación.

AUTOEVALUACIÓN
A continuación, encontrarás una lista de ítems desarrollados durante el periodo. Debes reflexionar sobre tu proceso y los
resultados obtenidos. Analiza y responde muy sinceramente.
ASPECTO CRITERIO VAL. EST.*
Comprendo y relaciono conceptos científicos y tecnológicos, basados en
los contextos planteados.
Argumento y analizo de forma científica diversas situaciones cotidianas,
con base en los fenómenos explicados.
COGNITIVO
Identifico y establezco relaciones entre las características y propiedades
químicas de la materia con el fin de proponer explicaciones a algunos
fenómenos de la naturaleza.
Propongo solución a preguntas problematizadoras que llevan al quehacer
científico, por medio del uso adecuado de la información y el planteamiento
de las metodologías.
PROCEDIMENTAL Diseño y ejecuto procedimientos científicos y tecnológicos que resuelvan
problemáticas del contexto.
Asumo una posición crítica frente a la explicación de fenómenos químicos
desde el quehacer experimental.
Contribuyo con mis acciones al mejoramiento del quehacer científico y
tecnológico.
Comprendo que el seguimiento de normas me ayudan a promover el buen
ACTITUDINAL trato, la sana convivencia y el óptimo desarrollo de las clases.
Participo activamente en clase, siendo una persona inquieta
intelectualmente y cumplo con mis labores académicas en la asignatura.
* Las valoraciones se enuncian en escala de 1 a 5, donde 1 es el mínimo y 5 es el máximo.
Los resultados de la autoevaluación son formativos y reflexivos dentro del proceso de formación – según el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

NOTA DEFINITIVA DE LA ASIGNATURA EN EL PERIODO

MI COMPROMISO DE MEJORA
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
NOMBRE DEL PROYECTO SEMANA
PRAE 2
PROYECTO LECTORES COMPETENTES FECHA DE EVALUACIÓN
PREGUNTAS SABER-ICFES (Gases)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICAS
MANCO, F. Química general e inorgánica Ed. Migema.
MONDRAGÓN, C. HIPERTEXTO QUÍMICA I. Ed. Santillana. PDF.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena8.pdf
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/quimica/NM2/RQ2D101.pdf
imagen 1. Gases. Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/4148874/
imagen 2. Leyes de gases. Recuperado de: https://es.calameo.com/books/004739466e6827486d47d
Imagen 3. Ecuaciones de gases. Recuperado de: http://quimicaiupacandstock.blogspot.com.co/p/leyes-de-los-gases.html
Imagen 4. Gráficas de gases. Recuperado de: https://es.slideshare.net/valdys/graficas-de-las-leyes-de-los-gases-y-sus-nombres-
presentation
Lectura1. Gases de efecto invernadero. Recuperado de: https://www.consumer.es/medio-ambiente/gases-de-efecto-invernadero-
peores-que-el-co2.html