Huelva

PROGRAMACIÓN Curso
DIDÁCTICA 2020-2021
Asignatura: Saxofón
Profesorado:
Tomás Díaz Hernández
Juan Manuel Arrazola Belda
Amalia Peñaranda Sánchez
1 Conservatorio Profesional de Música Javier Perianes– c/ Pilar Gallango s/n 21002 – HUELVA
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
1.- INTRODUCCIÓN
Los cuatro cursos que componen las enseñanzas elementales de música configuran una etapa de suma
importancia para el desarrollo del futuro instrumentista, ya que a lo largo de este período han de quedar sentadas
las bases de una técnica correcta y eficaz, y lo que es aún más importante, de unos conceptos musicales que
cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduración de todo ello, en una auténtica conciencia de
intérprete.
La problemática de la interpretación comienza por el correcto entendimiento del texto, un sistema de

signos recogidos en la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos padece, y
padecerá siempre, de irremediables limitaciones para representar el fenómeno musical como algo
esencialmente necesitado de recreación, como algo susceptible de ser abordado desde perspectivas
subjetivamente diferentes. Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje (que puede ser previo o simultáneo con
la práctica instrumental) del sistema de signos propio de la música, que se emplea para fijar, siquiera sea de
manera a veces aproximativa, los datos esenciales en el papel.
La tarea del futuro intérprete consiste por lo tanto en:

1. Aprender a leer correctamente la partitura.
2. Penetrar después, a través de la lectura en el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor estético.
3. Desarrollar, al mismo tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un instrumento para que la ejecución
de ese texto musical adquiera su plena dimensión de mensaje expresivamente significativo, todo ello
mediante una posición física adecuada para con el instrumento en sí y para con el alumnado.
Una concepción pedagógica moderna ha de partir de un aspecto básico, la vocación musical de un niño
puede, en numerosos casos no estar aún claramente definida, lo cual exige de manera imperativa que la suma
de conocimientos teóricos que han de inculcársele a las horas de práctica a las cuales se verá sometido le sean
presentadas de manera tan atractiva y estimulante como sea posible, para que él se sienta verdaderamente
interesado en la tarea que se le propone, y de esa manera su posible incipiente vocación se vea reforzada.
La evolución intelectual y emocional a la edad en que se realizan los estudios de enseñanzas elementales
de música (ocho a doce años), es muy acelerada; ello implica que los planteamientos pedagógicos, tanto
en el plano general de la didáctica como en la relación personal entre profesorado y alumnado han de
adecuarse constantemente a esa realidad cambiante que es la personalidad de este último, aprovechar al máximo
la gran receptividad que es característica de la edad infantil, favorecer el desarrollo de sus cualidades innatas,
estimular la maduración de su efectividad y, simultáneamente, poner a su alcance los medios que le permitan
ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
Todo ello se consigue a través de una normativa. Desde que fuese publicada en el año 1990 la LOGSE,
en el que las enseñanzas de Régimen Especial fueron incorporadas al sistema educativo, y equiparadas a éste-
en cierta medida- en titulaciones, la sociedad en la que vivimos ha ido sufriendo cambios. Estos cambios
sociales implican ciertos cambios en materia de Educación que se materializan en distintas leyes para mejorar
la enseñanza. Tras la LOGSE apareció la LOCE para desembocar en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo
de Educación (BOE 4-5-2006). Varios son los principios sobre los que se fundamenta, destacando
principalmente en estos últimos años y los que se desarrollan para ‘atender al alumnado con dificultades
específicas’. Vivimos en estos años un proceso de transición marcado por la implantación de la LOE que hereda
numerosos aspectos de la legislación anterior. En Andalucía (que tiene transferidas las competencias en
Educación con la publicación de las Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía, BOJA
26-12-2007). En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 17/2009, de 20 de enero, ha establecido la
ordenación y el currículo de a las enseñanzas elementales de música. En el artículo 4.2 se dispone que los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a estas enseñanzas serán establecidos por
Orden de la Consejería competente en materia de educación. El citado Decreto establece que los centros
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docentes que imparten las enseñanzas elementales de música disponen de autonomía para desarrollar el proyecto
educativo y de gestión propios que permita formas de organización distintas para favorecer la mejora continua
de la educación.
Tal y como refleja el Decreto 17/2009, de 20 de Enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo
de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía en su d isposición adicional segunda, la implantación
de las enseñanzas elementales de música, se desarrollará de la siguiente manera:
1. En el año académico 2009/2010 se implantarán los cursos 1.º y 2.º del primer ciclo de las Enseñanzas
Básicas de Música y quedarán extinguidos los cursos 1.º y 2.º del grado elemental de las enseñanzas de música
que se imparten a la entrada en vigor del presente Decreto.
2. En el año académico 2010/2011 se implantarán los cursos 1.º y 2.º del segundo ciclo de las
enseñanzas básicas de música y quedarán extinguidos los cursos 3.º y 4.º del grado elemental de las
enseñanzas de música que se imparten a la entrada en vigor del presente Decreto.
A la hora de encuadrar el currículo de enseñanzas medias, lo hacemos en el decreto 241 de 2007 en el que
se habla de la ordenación y currículum de las enseñanzas medias de música en Andalucía. En la orden del 25
de octubre de 2007 se desarrolla el currículum y también se habla establece de la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del alumnado de las Enseñanzas Profesionles de Música y
de Danza en Andalucía. Entre sus fines y organización queda reflejado lo siguiente:
1. Las enseñanzas profesionales de música tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.
2. La finalidad de las Enseñanzas Profesionles de Música se ordena en tres funciones básicas:
formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
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2.- OBJETIVOS.
2.1.- ENSEÑANZAS ELEMENTALES / BÁSICAS
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseñanzas Elementales de Música (EEM) (Decreto Enseñanzas
Elementales 17-2009)
a. Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural.
b. Conocer y valorar el patrimonio musical andaluz; el flamenco.
c. Interpretar la música con el fin de la comunicación y la realización personal.
d. Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad.
e. Desarrollar la concentración y la audición.
f. Participar en agrupaciones vocales e instrumentales.
g. Actuar en público para comprender la función comunicativa de la interpretación artística.
h. Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.
2.1.2.- Objetivos específicos de las Enseñanzas Básicas de Música (EBM) (Decreto Enseñanzas
Elementales 17-2009)
a. Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música.
b. Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos.
c. Favorecer el interés y la actitud positiva del alumnado.
d. Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararles para su incorporación en los estudios
profesionales de música.
2.1.3.- Objetivos específicos de las EBM en la signatura de Saxofón (Orden EBM)

a. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento, que
permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación
entre ambas manos.
b. Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la embocadura de
manera que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación, y flexibilidad del sonido.
c. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, tanto en interpretación individual como de conjunto, así como desarrollar hábitos
de cuidado y mantenimiento del mismo.
d. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado
por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de
inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un
grupo.
e. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces.
f. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos en que su
naturaleza así lo permita. Sabiendo utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir de forma
automática la afinación de las notas y la calidad del sonido.
g. Emitir un sonido estable en toda la extensión del instrumento, empezando a utilizar el Vibrato y los
diferentes matices para dar color y expresión a la interpretación musical.
h. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de
su instrumento y de su literatura.
i. Interpretar un repertorio básico integrado por obras en diferentes épocas y estilos, entre las que se
incluya alguna obra del patrimonio musical andaluz, y/o en su caso, obras de inspiración andaluza de
una dificultad acorde con este nivel, estableciendo estrategias interpretativas con una finalidad
estético-expresiva.
j. Discernir algunas partes estructurales de la escritura musical (frase, semifrase, motivo...), llevándola s
después a su aplicación interpretativa.
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k. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
l. Lectura a primera vista.
m. Memorización de textos musicales acordes a este nivel tanto en extensión como en dificultad.
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2.2.- ENSEÑANZAS PROFESIONALES
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionles de Música (EPM) (Decreto EPM 241-2007)
a. Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b. Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento
personal.
c. Analizar y valorar la calidad de la música.
d. Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para
el desarrollo personal.
e. Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la música.
f. Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la
música.
g. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural.
h. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y
universal.
i. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres y la no discriminación.
2.1.2.- Objetivos específicos de las EPM (Decreto EPM 241-2007)

a. Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
componen el currículo de la especialidad elegida.
b. Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y
transformaciones en los distintos contextos históricos.
c. Utilizar el “oído interno” como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación
musical.
d. Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, t anto a nivel
individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse como un
miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
e. Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación
afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo.
f. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición
e interpretación.
g. Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística de
calidad.
h. Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.
i. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretación.
j. Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.
k. Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los
lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en
los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l. Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical
andaluz o de inspiración andaluza.
m. Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
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2.1.3.- Objetivos específicos de las EPM en la asignatura de Saxofón (Orden EPM)
a. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
b. Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación, emisión, articulación, control de
dinámicas y flexibilidad sonora.
c. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de
dificultad adecuada a este nivel, incluyendo obras del repertorio musical andaluz o de inspiración
andaluza.
d. Conocer el funcionamiento mecánico básico del saxofón, así como el cuidado y la reparación de
pequeños problemas derivados del mismo.
e. Conocer los principios acústicos básicos del saxofón.
f. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un
repertorio, que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.
g. Demostrar una autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretación: articulación, fraseo, etc.
h. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la
música instrumental, especialmente, las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
i. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
j. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en diferentes roles,
desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
k. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión, los conocimientos
musicales para la improvisación con el instrumento.
l. Conocer el repertorio fundamental para saxofón como instrumento en la música de cámara y como
solista.
m. Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, así como las obras más representativas
en el repertorio orquestal.
n. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente, para utilizar con seguridad la técnica y
concentrarse en la interpretación.
o. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa,
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
p. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en
concordancia con sus capacidades y rendimiento.
q. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición
interna y el pensamiento musical.
r. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental y la
interpretación.
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3.- CONTENIDOS.
3.1.- Contenidos de las EBM en la asignatura de Saxofón
Contenidos Conceptuales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

a. Práctica de la relajación y la respiración aplicada al saxofón para el desarrollo de la capacidad
pulmonar.
b. Fortalecimiento de los músculos faciales.
c. Ejercicios de respiración ejecutando notas tenidas controlando la afinación, la calidad del sonido
dosificación del aire.
d. Control de la afinación.
e. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para la obtención de una buena calidad de sonido.
f. Práctica de escalas y arpegios controlando la emisión del aire en diferentes articulaciones.
g. Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas.
h. Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etc.
i. Práctica de conjunto para desarrollar la afinación, el ajuste y la precisión rítmica.
j. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
k. Práctica de la lectura a primera vista.
l. Práctica de la improvisación.
m. Adquisición de hábitos correctos de estudio.
n. Iniciación a la estructura musical básica: motivo, frase, período, etc. para llegar a través de ellos a una
interpretación consiente y no meramente intuitiva.
o. Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio que
se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumnado.
Contenidos Procedimentales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

a. Estudio y desarrollo de nuevas digitaciones y articulaciones.
b. Desarrollo de la afinación, ejercicios de octavas, escalas cromáticas, escalas lo más afinadas posibles.
c. Análisis de problemas y soluciones.
d. Trabajar las escalas con diferentes grupos rítmicos para conseguir mayor velocidad.
e. Estudiar el sentido musical de la obra con su acompañamiento. Controlar el aire mediante la
respiración diafragmática y los músculos que forman la embocadura de manera que permita la correcta
emisión, afinación, articulación y flexibilidad del sonido.
f. Saber utilizar los reflejos de precisión necesarios para corregir de forma automática la afinación de las
notas y la calidad del sonido.
g. Conocer las características del instrumento y saber utilizarlas, dentro del nivel, tanto en la
interpretación individual como de conjunto.
h. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
i. Emitir un sonido estable en, en toda la extensión del instrumento.
j. Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes épocas y estilo, de una manera acorde
con este nivel.
k. El fraseo, los matices e interiorización de la música.
Contenidos Actitudinales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

a. Hábitos de limpieza del material (Saxofón, material fungible, libros, etc.).
b. Mantenimiento y cuidado del instrumento.
c. Respeto a los compañeros.
d. Respeto al profesorado.
e. Mostrar interés por el saxofón, la clase y logros obtenidos.
f. Demostrar sensibilidad por la música.
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g. Esfuerzo por superarse.
h. Seriedad y corrección en el trabajo de clase.
i. Capacidad de concentración y memorización.
j. Ordenación del trabajo y estudio cotidiano, fijación de un horario de estudio.
k. Dinámica y agógica de conjunto.
3.2.- Contenidos de las EPM en la asignatura de Saxofón
a. Profundización en el estudio del sonido, en todos sus ámbitos y registros: color, matiz, vibrato,
flexibilidad,
b. afinación, etc.
c. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las escalas, los
arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
d. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido. Trabajo de todos los elementos que
intervienen en el fraseo musical (respiración, línea, color, dinámica, etc.), adecuándolos a los
diferentes estilos.
e. Conocimiento de los principios acústicos y mecánicos básicos.
f. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los conceptos
relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
g. Estudio práctico de los instrumentos afines: Saxofón sopranino, Saxofón soprano, Saxofón tenor,
Saxofón barítono y Saxofón bajo.
h. Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
i. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
j. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
k. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
l. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
m. Audiciones de grabaciones o conciertos y su aplicación en la interpretación con el Saxofón.
n. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico, para
analizar de manera crítica las distintas versiones.
o. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación.
p. Práctica de ejercicios de relajación física y mental con el fin de utilizar con seguridad la técnica
instrumental y concentrarse en la interpretación.
q. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa y
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
r. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro instrumento y
acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
s. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
t. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de respiración.
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4.- METODOLOGÍA.
La metodología constituye el conjunto de decisiones que organizan la acción didáctica en el aula, por
ejemplo: el papel que juegan el alumnado y el profesorado; utilización de medios y recursos; tipos
de actividades; organización de los tiempos y espacios; secuenciación y tipos de tareas; etc.
4.1.- Orientaciones metodológicas
Principios metodológicos generales

1. Adecuar los contenidos y su secuenciación al momento y situación del desarrollo evolutivo del niño y
de la niña, de forma que el aprendizaje sea constructivo, progresivo y motivador.
2. Motivar al alumnado para el estudio de la música mediante su actividad y participación en el proceso,
dándole el protagonismo que le corresponda en su propia formación musical.
3. Respetar las peculiaridades de los alumnado, individual y colectivamente, facilitando así la
convivencia en el seno del grupo y la colaboración, de forma que se eviten las discriminaciones de
todo tipo.
4. Utilizar procedimientos y recursos variados que estimulen la capacidad crítica y creativa del alumnado
mediante la aceptación del diálogo y las argumentaciones razonadas.
5. Procurar que la asimilación de lo contenidos conceptuales por parte del alumnado se complete con la
adquisición de contenidos de contenidos procedimentales y actitudinales que propicien su autonomía e
el trabajo, tanto para el momento en el que se encuentra como para el trabajo en un tiempo futuro.
6. Facilitar a los alumnado el conocimiento y empleo del código de expresión a la vez que la corrección y
la exactitud en el uso del lenguaje, con el fin de que el aprendizaje y la comunicación sean efectivos.
7. Ejercitar la creatividad del alumnado para, de modo que adquiera estrategias nuevas de estudio y de
realizaciones musicales con el fin de que pueda superar las dificultades que se le presenten en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Principios metodológicos de la asignatura de Saxofón

1. La actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
2. Las actividades han de permitir que el alumnado aprecie su grado inicial de competencia de los
contenidos que son objeto de aprendizaje.
3. Adaptación al ritmo de aprendizaje del alumnado.
4. El papel del profesorado debe ser de guía y consejero de las actividades realizadas, nunca debe imponer
un único criterio de trabajo.
5. La técnica no debe ser un fin en sí misma, sino un medio para conseguir los mejores resultados
posibles.
6. Con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, fomentaremos la conexión con otro
aprendizaje.
7. La metodología a seguir durante el desarrollo del curso será fundamentalmente activa, llevando un
seguimiento detallado de todos y cada uno de los alumnado.
8. La formación del alumnado se orientará de tres formas principalmente:
- Trabajo individual el alumnado junto al profesorado en donde personalmente se estudiarán
los principales aspectos de la técnica del instrumento e interpretación musical, controlando
en cada clase el trabajo realizado en casa de los temas tratados en el curso.
- Exposiciones teóricas.
- Actividades musicales en grupo, reconociendo las diferentes posibilidades sonoras y tímbricas
de cada instrumento a integrarse.
Utilizaremos un aula de trabajo específica de forma habitual en la medida de lo posible, ya que en ella
encontraremos todos los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la clase y el alumnado identificará
el espacio con la tarea que deben desarrollar.
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4.2.- Organización del tiempo y los espacios
El tiempo necesario para el desarrollo de cada unidad, será el estipulado en la secuenciación de cada
una, teniendo en cuenta las dificultades previas de cada alumnado, las dificultades en el proceso de enseñanza
- aprendizaje y los inconvenientes que puedan surgir en cada caso para atender a los alumnado con
necesidades educativas especiales así como para atender a la diversidad. Además si es posible se utilizará al
menos un espacio de tiempo en las clases individuales y colectivas en las que se realizará n grabaciones de
audio, video y toma de fotografías para proceder a la auto evaluación de la actividad realizada.
4.3.- Recursos y materiales didácticos
 La respiración (Jean-Marie Londeix) Inédito

(todo lo relacionado con la respiración de los instrumentistas de viento)
 Aprende a respirar (Hiltrud Lodes) Rba libros, 1999

(ejercicios respiratorios generales)
 Compendio de fisiología para ciencias de la salud (Cordova) Interamericana. Mc. Graw-hill

(funcionamiento del aparato respiratorio)
 Atlas de anatomía (Sobotta) Panamericana, 1994

(funcionamiento del aparato respiratorio)
 Acústica físico musical (Antonio Calvo-Manzano) Real musical

(todo lo relacionado con la acústica en los instrumentos)
 Tratado metódico de pedagogía instrumental (Michel Riquier)

(temas pedagógicos no sólo del saxofón)
 150 años de música para saxofón (Jean-Marie Londeix) Roncorp

(listado de obras de saxofón, en francés o inglés)
 Guía de la música sinfónica (François-René Tranchefort) Alianza editorial

(listado y análisis de obras de la historia de la música sinfónica en general)
 Guía de la música de cámara (François-René Tranchefort) Alianza editorial

(listado y análisis de obras de la historia de la música de cámara en general)
 El ajuste de las cañas en el clarinete y el saxofón (Francisco Pérez Aranda y José Carlos Luján Artero)
Mundimúsica
(todo lo relacionado a las cañas: conservación, retoque, puesta a punto, etc.)
 La música inmortal (del barroco al romanticismo). Cd rom doble. Anaya interactiva

(doble cd rom muy completo del barroco, clasicismo y romanticismo)
 El maestro de música. Compact disc doble. Vanguard classic

(doble cd de música con libreto en castellano desde el barroco hasta el s. Xx)
 Gran historia de la música (vol. 1 y 2). Dvd. Salvat

(dvd de nociones básicas de música)
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 Historia de la música occidental (vol. 1 y 2) (Donald J. Grout y Claude V. Palisca) Alianza música
(completa historia de la música)
 Atlas de música (vol. 1 y 2) Alianza editoral
 Guía akal de la música (Stanley Sadie) Akal
 El intérprete y la música (Monique Deschaussées) Rialp
 Como escuchar la música (Aaron Copland) Fondo de cultura económica

(reflexiones de Copland sobre la música en general)
 Método para estudiar el saxofón (Jean-Marie Londeix) Henry lemoine

(método para abordar aspectos técnicos del saxofón con ejercicios)
 Guía saxofón (Pimksterboer) Mundimusica

(guía de todo lo relacionado con el saxofón: historia, construcción, etc.)
 El saxofón (J.L. Chautemps, D. Kientzy, J.M. Londeix) Labor, 1990

(historia, técnicas, etc.)
 Adolphe sax y la fabricación del saxofón (Miguel Asensio) Rivera

(historia)
 Marcel mule, su vida y el saxofón (Eugene Rousseau) Alphonse leduc

(historia)
 Sax´s Revolutions: La vida de Adolphe Sax (José Modesto Diago Ortega)

(DVD de la historia del saxofón y su inventor)
 El arte de tocar el saxofón (Larry Teal) Summy-birchard
Este listado es orientativo y debe ser completado por el propio alumnado
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4.3.1.- Instrumental
MODELO Nº DE SERIE
SAXO ALTO SELMER SERIE II 527037
SAXO ALTO SELMER SERIE II 571767
SAXO SOPRANO SELMER SERIE II 519167
SAXO SOPRANO SELMER SERIE III 719214
SAXO TENOR SELMER SERIE II 522840
SAXO BARITONO SELMER SERIE II 479333
SAXO BAJO SELMER SERIE II 714890
4.3.5.1.- Bibliografía, Métodos y Estudios
Ordenados por orden alfabético
 Andersen, J.: 18 pequeños estudios (Ed. Gérard Billaudot)

 Berbiguier: 18 estudios (Lemoine)
 Capelle, F.: Vingt Grandes Etudes (Alphonse Leduc)
 Charles, A. y Mira, I.: Estudios contemporáneos para Saxofón (Rivera)
 Clark, H.: 150 ejercicios y 30 estudios progresivos (Música Moderna)
 de La Vega, J.: Mosaicos (Ed. -----)
 Decouais, R.: 26 Etudes Variées (Gerard Gérard Billadout)
 Decouais, R.: 35 estudios técnicos (Gérard Billaudot)
 Decouais, R.: 35 estudios técnicos (Gérard Billaudot)
 Delangle, C. y Bois, C.: Méthode de saxophone pour Débutants (Con acompañamiento de CD) (Alphonse
Leduc).
 Dubois, P.M.: 48 estudios fáciles y progresivos Vol.1 (Ed. Gérard Billaudot)
 Dubois, P.M.: 48 estudios fáciles y progresivos Vol.1 (Ed. Gérard Billaudot)
 Ferling: 60 estudios (Alphonse Leduc)
 García Jiménez, J.L.: Musical Color. Destreza sonora para saxofón. (Ediciones Atrsyntax)
 Hidalgo, L. y Enamorado, M.: Piezas clásicas para saxofón Vol. I y II.
 Ibarriaga, I.: El saxofón, primeros pasos (Real Musical, 1996).
 Ibarriaga, I.: El saxofón, segundo volumen (Real Musical, 1998).
 Kastelein, J & Oldenkamp, M.: Scales under construction.(Holland: De Haske Publications).
 Klosé, H.: 15 estudios cantantes (Alphonse Leduc)
 Lacour, G.: 28 estudios sobre los modos de Olivier Messiaen (Gérard Billadout)
 Lacour, G.: 50 esudios fáciles y progresivos Vol.2
 Lejet-Rolín-Rossé-Laureau: Conexions I (Salabert)
 Londeix, J.-M.: Ejercicios de entonación (Alphonse Leduc)
 Londeix, J.M.: Nuevos estudios variados (Ed. Alphonse Leduc)
 Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando la técnica con mi saxofón. Curso 2º EE.EE. (Piles)
 Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando la técnica con mi saxofón. Curso 3º y 4º EE.EE. (Piles)
 Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando por el mundo con mi saxofón (Piles)
 Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. C (M. M. Combre)
 Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. D (M. M. Combre)
 Meriot, M.: 32 piezas variadas en diferentes tonalidades para Saxofón (M. M. Combre)
 Meriot, M.: 50 etudios fáciles y progresivos Vol.1º (Ed. Gérard Billadout)
 Meriot, M.: Douze monodies atonales (M. M. Combre)
 Miján, M.: Técnica de base (Real Musical).
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Mule, M.: 24 estudios fáciles (Alphonse Leduc).
 Mule, M.: Estudios variados (Alphonse Leduc)
 Mule, M.: 53 estudios (Ed. Alphonse Leduc)
 Mule, M.: 53 estudios (Ed. Alphonse Leduc)
 Mule, M.:53 estudios (Alphonse Leduc)
 Niehaus, L.: Concept in Jazz (Hal Leonard)
 Oldenkamp y Kastelein: Escuchar, leer y tocar Vol.1 (Con acompañamiento de CD) (De Haske).
 Oldenkamp y Kastelein: Escuchar, leer y tocar Vol.2 (Con acompañamiento de CD) (De Haske).
 Parker, Ch.: Omnibook (Atlantic Cooper)
 Perrin, M.:22 Ejercicies Transcendentes (Alphonse Leduc)
 Prati, H.: 17 estudios fáciles (Billaudot)
 Prati, H.: 29 estudios fáciles (Billadout)
 Prati, H.: 29 estudios progresivos (Billaudot)
 Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 13 saxophonemes (Vol.2) (Gérard Billadout)
 Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 15 mosaiques (Vol.1) (Gérard Billadout)
 Prati, H.: 29 estudios progresivos (Ed. Gérard Billaudot)
 Prati, Hubert: 29 estudios fáciles (Billaudot)
 Prost, N.: 12 estudios completos (Ed. Henry Lemoine)
 Rolin, E.: Aphorismes VII (Vol.1) (Lemoine)
 Ronkin, B.: The orchestral saxophonist Vol.1 y 2 (Roncorp)
 Salviani: Estudies Vol.II
 Samyn, G.: Willy la souris (Con acompañamiento de CD) (Henry Lemoine)
 Sellner, J.: Método Vol. 2 (Gérard Billadout).
 Senon, G.: 24 petites études melódiques (Gérard Billaudot)
 Van Hulten, J.: Studies in rhythm (Con acompañamiento de CD) (De Haske)
 Varios: Play-along Soul with a live band! (Wise Publications)
 Varios: Sittinín with the big band (Con acompañamiento de CD) (Alfred)
 Varios: Standards. Big band play along. Volume 7 (Hal Leonard)
4.3.5.2.- Obras
Enseñanzas Básicas (Ordenados por orden alfabético)

 Alary, C. :Au cinéma muet (Henry Lemoine).
 Ameller, A :Kesa(Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Ameller, A :La sauge (Henry Lemoine).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Ameller, A.: La Plata (M. Combre).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Ameller, A.: Lírico (M. Combre).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Antonini, F. :Le Berger Réve (Gérard Billadout). Saxofón Tenor y Piano.
 Bitsch, M.: Villageoise (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E. :Chanson a Bercer (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E. :Gavotte des Damoiselles (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E. :Le Campanile (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E. :Parade des petits soldats (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E. :Rêves d’enfant (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E.: Aria (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Carles, M. :Cantilène(Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Clérisse, R. :Réverie(Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Clerisse, R.: Prelude et Divertissement (Gérard Billadout).Saxofón Tenor y Piano.
 Crepin, A. :Lélephant et la poupée (Robert Martin). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Crepin, A. :Un petit chinois à Dinant (Robert Martin).
 Crepin, A.: Celine Mandarine (Henry Lemoine).
 Dachez, Ch.: Saxorama (Alphonse Leduc).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Damase, J.-M.: Azur (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Piano.
 Damase, J.-M.: Vacances (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Davies, J. y Harris, P. :The Really Easy Sax Book (Faber Music).
 Delangle, C. y Bois, C.: Jouons ensemble (Alphonse Leduc).
 Delangle, C. (rev.): Premier Voyage (Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Delgiudice, M. :Saxboy(Robert Martin).
 Dervaux, A. J. :Saxophonissimo(Gérard Billaudot).
 Dubois, P. M.: Prélude et Rengaine (Gérard Billaudot).
 Ferrán, F.: Baghira (Rivera).Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A :Mes huit premiers solos (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Prelude el Fantaisie (Alphonse Leduc).
 Hare, N.: The Magic Saxophone (Boosey & Hawkes).
 Ibert, J.: Aria (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Jay, C. :Aria et Scherzetto (Henry Lemoine).
 Lacour, G. :Tendre Melodie (Gerard Gérard Billadout).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Lemaire, F.: Deuxiéme Ballade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Lemeland, A.: Epitaph to John Coltrane (Gérard Billadout).Saxofón Soprano y Piano.
 Londeix, J.M. :Tableaux Aquitains (nº1 Bachelette) (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Londeix, J.M. :Tableaux Aquitains (nº2 Le gardeuse de porcs) (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Londeix, J.M. :Tableaux Aquitains (nº3 Le traverseur de Landes) (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Londeix, J.M. :Tableaux Aquitains (nº4 La raconteur d´Histoires) (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Mancini, H.: The Pink Panter Theme (Emi).
 Masson, T.: Collection Mes Premiers Pas (Henry Lemoine).
 Mériot, M. :Comme un dimanche (Alphonse Leduc).
 Meriot, M. :Prélude et Divertissement (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Mindlin, A. :Blues song (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Naulais, J. :Coconotes(Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Naulais, J.: Kansax-City (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Piano.
 Perrin, M. :Berceuse(Alphonse Leduc).
 Perrin, M.: Complainte (Philippo). Saxofón Alto y Piano.
 Proust, P. :Petit nocturne (Gérard Billaudot).
 Roizenblat, A. :Danse Lointaine (Gérard Billaudot).
 Samyn, G.: Swing valse (Gérard Billaudot).
 Scheneider, C. :Le promeneur (Henry Lemoine).
 Schubert, F. :Improptu(Tenor) (Alphonse Leduc).Saxofón Tenor y Piano.
 Sichler, J.: Danser sur Lónde (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Sichler, J.: Saxo Narquois (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Telemann, Ph.: Sonata (Alphonse Leduc).
 Tomasi, H.: Chant Corse (Alphonse Leduc).
 Tournier, F. :Variations(Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Weber, A.: Mélopée (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
Enseñanzas Profesionales (Ordenados por orden alfabético)

 Ali-Ben-Sou-Alle: Don Juan. (Ed. SaxResurrection). Alto or baritone saxophone and Piano.
 Alla, T.: Songe (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Ambroise, T.: Two songs of old Peru (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Soprano o Tenor y Saxofón
Tenor y Barítono.
 Arban, J.: Caprice et variations (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Artero, J.M.: En la cueva de la Sibila (Quodlibet).Saxofón Tenor y Piano.
 Bach, J.S.: 4ª Sonata (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Bach, J.S.: Andante y Allegro (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Bach, J.S.: Suite I (Henry Lemoine).Saxofón Alto Sólo.
 Bach, J.S.: Suite III (Henry Lemoine).Saxofón Alto Sólo.
 Barat, J. ed: Nostalgie (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Barthélemy, C.: Gazebo (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Barthélemy, C.: Okawati´s (Alphonse Leduc).Saxofón Alto ó Soprano y Cd.
 Barthélemy, C.: Ubud (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Beck, C.: Nocturne (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Binge, R.: Concierto (Weinberger).Saxofón Alto y Banda.
 Bitsch, M.: Aubade (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Bonneau, P.: Suite. (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Boutry, R.: Divertimento (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bozza, E.: Pulcinella op.53 (Alphonse Leduc).
 Brenet, T.: Phoinix (Henry Lemoine).Saxofón Alto Sólo.
 Brenet, Th.: Incandescence (Henry Lemoine).Saxofón Alto ó Barítono y Piano.
 Campana, J.L.: Du Sonore (Henry Lemoine).Saxofón Alto y pequeña Percusión.
 Capdevielle, P.: Danse pour Salomé (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Timbales.
 Caplet, A.: Legende (arr. Lauba) (Resolute Music Publications).Saxofón Alto y Piano.
 Carlosema, B.: Zeugma (J.M. Fuzeau).Saxofón Alto ó Tenor y Percusión.
 Casterade, J.: Pastorale (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Chailleux, A.: Andante et Allegro (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Chautemps, J.L.: Carré de Quatuors (Alphonse Leduc).Cuarteto de Saxofones (SATB).
 Clément, D.: Entre-deux (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Clément, D.: Tercet (Alphonse Leduc).Trío de Saxofones (AAA).
 Clérisse, R.: Sérénade variée (Alphonse Leduc). Saxofón Soprano ó Tenor y Piano.
 Cornu, F.: Sentiers (Henry Lemoine).
 Crepin, A.: Celine mandarine (Henry Lemoine).
 Cressonnois, J.: La Chanson du Printemps. (Ed. SaxResurrection). Soprano or tenor voice, Tenor
saxophone and Piano.
 Creston, P.: Sonata (Shawnee Press).Saxofón Alto y Piano.
 Cugny, L.: Ivoire (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Cugny, L.: Nacre (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Cugny, L.: Vif-argent (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 DÍndy, V.: Choral variée op.55 (Durand).Saxofón Alto y Piano.
 Debussy, C.: Rapsodia (Durand).Saxofón Alto y Piano.
 Delvincourt, C.: Croquembouches (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Fantasía op.32 (Fuzeau).
 Demerssemann, J.: Fantasía sobre tema original (Molenaar).Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Serenade (Musikverlage).Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Deuxième Solo (Ed. SaxResurrection). Soprano saxophone and Piano.
 Dubois, P.M.: Circus Parade (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Batería.
 Dubois, P.M.: Pieces caracteristiques en forme de suite (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Eychenne, M.: Sonata (Gérard Billadout).
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Ferrán, F.: Baghira (Rivera).Saxofón Alto y Piano.
 Finzi, G.: De lún á láutre (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Fiocco: Concierto (Schott). Saxofón Tenor y Piano.
 Fournier, M.H.: Histoire de pulse (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Le Clin dóeil du dragon (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Fournier, M.H.: Quatre duos (Alphonse Leduc).Dúo de saxofones (AA).
 Fournier, M.H.: Regard sur Líle DÁlcine (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Sentiers (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Toises-Entretoises (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Trombón.
 Françaix, J.: Cinq danses exotiques (Schott).Saxofón Alto y Piano.
 Gallois Montbrun, R.: Seis piezas musicales de estudio (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 García, J.L..: Voix dárgent – Chemin I (García Jiménez). Saxofón Alto, Soprano, Cd y Animación
numérica.
 García, M.: Concert duet for Alto Sax and Tuba (Dorn).Saxofón Alto y Tuba.
 Gaubert, Ph.: Intermedie champestre (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Genin, P.A.: Solo de concours (J.M. Fuzeau).Saxofón Alto y Piano.
 Genin, P.A.: Variaciones sobre un tema español (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Georgel, C.: Snab (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Ghidoni, A.: Danse láir (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Prelude et fantaisie (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Glazunov, A.: Concierto en Mib (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Gotkovsky, I.: Brillance (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Piano.
 Gretry, M.: Suite rococó (Schott). Saxofón Tenor y Piano.
 Grovlez, G.: Sarabande et Allegro (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Gubitsch, T.: …And yet (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Gubitsch, T.: Clair-obscur (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Gubitsch, T.: Des bords déments (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Guillou, R.: Sonatina (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Heiden, M.: Sonata (Schott).Saxofón Alto y Piano.
 Hindemith, P.: Konzerstück (Alphonse Leduc).Dúo Saxofones (AA).
 Hindemith, P.: Sonata (Schott).Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Concertino da camera (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Histories (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Láge dór (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Iturralde, P.: Pequeña Czarda (Real Musical).Saxofón Alto y Piano.
 Iturralde, P.: Suite helénica (Real Musical).
 Jakubowski, P.: Geb et nout Saxofón Alto, 3 Timbales y Violoncello.
 Jolas, B.: Allô (Ed. Alphonse Leduc). Dúo de Saxofones Alto.
 Jolas, B.: Scat (Alphonse Leduc).Dúo Saxofones (AA).
 Jolas, B.: Walking Ground (Ed. Alphonse Leduc). Dúo de Saxofones Alto.
 Jolivet, A.: Fantaisie-Impromptu (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Joplin, S.: 5 Rags (Universal Edition). Saxofón Alto y Piano.
 Juillerat, K.: Miroitements (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Klosé, H.: Solo (Ed. SaxResurrection). Soprano or Alto Saxophone and Piano
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Koechlin, Ch.: Épitaphe de Jean Harlow (Max Eschig). Saxofón Alto, Flauta y Piano.
 Koechlin, Ch.: Estudios (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Piano.
 Koechlin, Ch.: Le repos de Tityre (Max Eschig).
 Korsakov, N.R.: Chanson Indoue (Philippo).Saxofón Alto y Piano.
 Lacour, G.: Noctiléne (Gérard Billadout).Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Lauba, Ch.: Duos Les cahiersDúo Saxofones.
 Leguay, J.P.: Scabbs (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Contrabajo (o Barítono).
 Lejet, E.: Trois petits préludes (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Louvier, A.: Éphéméres (Alphonse Leduc). Saxofón Soprano y Piano.
 Louvier, A.: Hydre á cinq têtes (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1938)(Universal).Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1940)(Universal).Saxofón Tenor y Piano.
 Matitia, J.: The devil´s rag (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Maurice, P.: Tableaux de provence (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Mayeur, L.: Don Juan (Ed. SaxResurrection). Alto saxophone and Piano.
 Mayeur, L.: Lucia di Lammermoor. (Ed. SaxResurrection) Alto saxophone and Piano.
 Milhaud, D.: Scaramouche (Salabert).Saxofón Alto y Piano.
 Muzinsky: Sonata
 Noda, R.: Improvisación I (Alphonse Leduc).Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación II (Alphonse Leduc).Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación III (Alphonse Leduc).Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Maï (Alphonse Leduc).
 Noda, R.: Murasaki no fuchi 1 (Alphonse Leduc).Dúo de Saxofones.
 Noda, R.: The birth of snow (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Órgano electrónico.
 Pascal, C.: Sonatina (Durand).Saxofón Alto y Piano.
 Paulet, V.: Versets croisés (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Pérez Custodio, D.: Cuando de nada sirve hablar (Inédita). Saxofón Tenor y Piano.
 Pérez Custodio, D.: Jekyll & Hide (Inédita).Saxofón Alto y Barítono.
 Perrin, M.: Poéme (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Piazzola, A.: Tango-études (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Pierné, G.: Canzonetta (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ravel, M.: Pieza en forma de habanera (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Reed, A.: Ballade (Southern).
 Risset, J.C.: Diptère (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Risset, J.C.: Reprises (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Risset, J.C.: Saxatile (Alphonse Leduc).Saxofón Soprano y Cd.
 Rolin, E.: Aphorismes Vol.2 (Ed. Henry Lemoine)
 Romero, A.: Frocta (Inédito).Saxofón Alto Sólo.
 Rossé, F.: Kanente (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Rossé, F.: Le main dans le souffle (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Rossé, F.: Lobuk constrictor (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Cd.
 Rossé, F.: Prélude à Kanente (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Cd.
 Rossé, F.: Seaodie I (Gérard Billadout).Saxofón Alto y Piano.
 Rossé, F.: Seaodie II (Gérard Billadout).Saxofón Alto Sólo.
 Roussel, A.: Vocalise (Henry Lemoine).Saxofón Alto y Piano.
 Rueff, J.: Chanson et Passepied (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Sauguet, H.: Sonatine Bucolique (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Schmidt, W.: Sonatina (Molenaar). Saxofón Tenor y Piano.
 Schmitt, F.: Songe de Coppelius (Henry Lemoine).Saxofón Tenor y Piano.
 Sciortino, P.: Falw (Alphonse Leduc).Saxofón Barítono y Percusión.
 Singelée, J.B.: 4º Solo de concierto (Molenaar). Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: Concertino Op.78 (Fuzeau). Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: Fantasía brillante op. 86.Saxofón Alto y Piano.
 Stobl, O.: Poemes (Doblinger).
 Strimer, J.: Sérénade (Alphonse Leduc).Saxofón Tenor y Piano.
 Tcherepnine, A.: Sonatina sportive (Alphonse Leduc).
 Telemann, Ph.: Sonata (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Tomasi, H.: Ballade (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Tourneur, G.: Concerto (Alphonse Leduc).Saxofón Alto y Piano.
 Varios: Connexions I (Salabert). Saxofón Alto Sólo. 1
 Villa-Lobos, H.: Fantasía (Southern).Saxofón Tenor y Piano.
 Villarojo, J.: Eclipse
 Voirpy, A.: Offrande (Henry Lemoine).Saxofón Sopano, Percusión y Piano.
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Previsión de las actividades de la asignatura de saxofón del C.P.M. Huelva durante el curso 2017-18
Noviembre de 2017 a Junio de 2018

Audiciones de alumnado de Enseñanzas Básicas de Música y Enseñanzas Profesionles de Música.
Enero de 2018
Master Class de profesorado externo (antiguo alumnado) para alumado de Enseñanzas Profesionles de Música.
Además de estas actividades, que pueden sufrir modificaciones por motivos de organización, se informará y/o
programarán otras de manera conjunta con diversos departamentos y entidades, con la suficiente antelación.
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6.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se debe tener en cuenta el tratamiento a la diversidad, respetando el ritmo de trabajo y la asimilación

personal de cada alumno según sus dificultades o habilidades en las distintas facetas del proceso enseñanza-
aprendizaje. Para dar una verdadera respuesta a la diversidad, consideraremos cada situación personal, prestando
ayuda a los alumnos que la necesiten y potenciando las posibilidades de los más dotados. Habrá que fomentar el
desarrollo sensorial como vehículo de aprendizaje en los alumnos que tengan mayores dificultades, favorecer su
inserción en el grupo, y su aportación personal.
Dentro de la diversidad, se entiende que hay alumnado con unas condiciones físicas o psíquicas para toda
la vida (Síndrome de Down, malformaciones físicas, etc.). En relación a estos alumnos y alumnas, se ha de tener
en cuenta, que nos encontramos en un sistema de régimen especial para el cual se exige una prueba de ingreso,
bien sea de acceso o aptitud con lo que el alumnado que acceda a nuestras enseñanzas tienen que demostrar un
cierto nivel, dependiendo al curso por el que opte. Otra circunstancia añadida es que en los Conservatorios, no
existe el personal cualificado para poder ayudar a estos alumnado.
Un alumnado o alumna tiene necesidades específicas de apoyo educativo cuando tiene dificultades,
mayores que el resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que le corresponden por su edad.
Para compensar esas dificultades requiere determinadas ayudas especiales. La consideración de que un
alumnado o alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en cuenta, además de las dificu ltades de
aprendizaje del alumnado, que el profesorado, individual y colectivamente, ha agotado todos los recursos
ordinarios a su alcance para responder a ellas. Entonces, precisa una ayuda educativa especial, que se
diferencia de la que se oferta a la mayoría de los compañeros.
No es justo excluir a ningún alumnado o alumna de esa finalidad, por muy graves que sean sus
dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puede aprender, y está en manos de todos hacer posible esa
empresa. Ahora bien, no todos los alumnado pueden aprender lo mismo. En algunos casos, existirá una
diferencia significativa entre lo que ciertos alumnado podrán aprender en comparación con la mayoría. Para
atender a este tipo de alumnado es muy importante la función de profesorado-tutor que consistirá en coordinar
tanto al equipo educativo como a los padres o tutores de dicho alumnado.
En el caso del equipo educativo, habría que evaluar de manera coordinada las dificultades que presenta
este alumnado en relación con las distintas especialidades que imparten los distintos miembros de dicho
equipo para adaptarle y homogeneizarle el ritmo de aprendizaje.
De esta manera en el Conservatorio, las características del Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo se reducen a las siguientes:
 Niños/as hiperactivos
 Superdotados
 Disléxicos
 Asmáticos
 Invidentes
 Otros que cuya particularidad desconozcamos
Cuando se detecten alumnado con algunos de estas características, se seguirá el siguiente Protocolo de
Actuación:
 Ponerlo en conocimiento del Tutor así como en el del Equipo Directivo
 Contactar con los Equipos de Orientación
 Contactar con las familias para obtener información
 Contactar con Asociaciones especializadas en el tema en concreto para recabar información
 Buscar la legislación aplicable
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Lo que se pretende es adoptar las mejores decisiones para poder llegar a solucionar satisfactoriamente
la situación en particular.
Ante la hipotética presencia de problemáticas que puedan surgir puntualmente (rotura de hueso, prótesis
dental, etc.), se aplicará lo establecido en la legislación vigente.
Dependiendo del alumnado debemos realizar un tipo de adaptación de la enseñanza “Significativa” o “No
Significativa”, dependiendo de las necesidades especificas de aprendizaje que requiera el alumnado.
 Significativas:Este tipo de adaptación curricular conlleva el apartarse en un primer momento de la
programación del curso que se está realizando. Así pues podemos encontrarnos diversos casos en los cuales
tendremos que aplicar esta adaptación, que son los siguientes:
1. Alumnado extranjeros; resulta evidente que la comunicación es primordial para que el proceso
enseñanza-aprendizaje llegue a su fin concreto, por lo que la barrera de un idioma y las costumbres del
país de origen de estos alumnado pueden suponer en un principio un obstáculo para que el aprendizaje
de la materia impartida no tenga su efecto deseado, o en todo caso no se desarrolle con una directa
eficacia y asimilación de los conceptos por parte del mismo. Por ello debemos en estos casos adaptar
nuestra programación hasta que el alumnado consiga la suficiente fluidez en el lenguaje para alcanzar
una comprensión de la materia y mostrarle, partiendo desde nuestra aula, las características
sociológicas en las cuales va a convivir puertas a fuera de nuestra institución, para que así este pueda
alcanzar una vida en armonía con el entorno social.
2. Alumnado con sobre-dotación; en estos casos en concreto si seguimos de forma cerrada con la
programación destinada al curso al cual está inscrito dicho alumnado podemos crear en él actitud de
rebeldía, o por el contrario dejadez hasta llegar a un progresivo desinterés por la materia impartida. Por
lo tanto resulta obvio adaptar ésta programación para fomentar la creatividad del alumnado y canalizar
su potencial para que así éste se sienta progresivamente cómodo con la especialidad en la cual se ha
inscrito, Saxofón.
3. Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (físicas o psíquicas); debido a sus
limitaciones físicas o psíquicas este tipo de alumnado va a necesitar una ayuda especial para llevar
acabo con corrección el proceso enseñanza-aprendizaje en la especialidad de Saxofón. En la actualidad
no existen dentro del los conservatorios de música, de forma generalizada, personal cualificado para
atender ciertas minusvalías, lo cual plantea ciertas dificultades. Es en estos casos donde sería
conveniente pedir ayuda a un especialista para éstas deficiencias, pertenecientes a otras
administraciones, para que nos ayuden a establecer una programación adecuada, atendiendo a las
necesidades de ese alumnado para así integrarlo adecuadamente dentro de los centros de enseñanza
artística musical.
 No Significativas: No requieren adaptación alguna de la programación y se ceñirán a un desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma general. Normalmente, una sesión debe ofrecer una cantidad
considerable de actividades diferenciadas e integradas preferentemente en una actividad más completa, que
permita adecuar el trabajo de cada alumnado a actividades distintas. Las actividades no deben ser cerradas
sino abiertas y que permitan distintas posibilidades. Estas actividades deben estar enfocadas de forma que
no se produzca desmotivación o pérdida de interés del alumnado. Respecto a los refuerzos educativos, se
aplicará la pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso de
aprendizaje. No debemos olvidar que, sobre todo en los primeros niveles, se dará prioridad al trabajo de los
contenidos de tipo actitudinal.
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En las clases colectivas de Saxofón, además de la tipología de actividades, la manera de agrupar al alumnado
puede mejorar la atención a la diversidad. Dadas las características mismas de la actividad musical, esta área posee
una cualidad que podemos aprovechar: favorece el trabajo en grupo cooperativo, que exige a los miembros del
grupo una relación de interdependencia. Las principales posibilidades para atender la diversidad que nos ofrece el
trabajo cooperativo son las siguientes:
 La formación de grupos flexibles de forma transitoria mediante criterios homogéneos.
 La asunción de tareas: se responsabiliza a cada miembro del grupo de una tarea específica.
 El itinerario de actividades: se plantea o consensúa con el alumnado, de forma individual o global, la
realización de una tarea (autorizada) en un tiempo determinado.
 El contrato de actividades: contrato firmado por el alumnado, en el que se compromete a realizar unas
actividades. En el caso de saxofón, puede ser aprender una determinada pieza musical.
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7.- EVALUACIÓN.
La evaluación educativa que se define como la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje que permite la emitir juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso, deja de
aplicarse únicamente sobre alumnado y profesores/as para extenderse hacia los currículos, los programas de
innovación, los centros docentes y el sistema educativo en su globalidad.
La evaluación no solo debe dirigirse a determinar el grado de asimilación y dominio por parte del alumnado de
lo que se supone debía haber aprendido, sino que también es necesario someter a evaluación la misma
programación y el proceso de enseñanza utilizado. Para ello, la información suministrada por la evaluación
continua del alumnado debe relacionarse con las intenciones que se pretende y con el plan de acción para llevarlas
a cabo. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesorado como organizador
de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular, las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para
realizar este tipo de evaluación. Por último, se recalcará que es necesario que el alumnado participe en el proceso
a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del
alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de de juicios y criterios personales sobre
distintos aspectos es una intención educativa preferente.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.1.1.- Enseñanzas Básicas (Decreto EBM)

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del
aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos
que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con
fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos
musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos
aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de
los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar
el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos
expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se
pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época,
a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna
comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado. A
través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los
movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras
escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión,
abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos.
Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los
alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende,
concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o
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inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por
parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la
historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de
planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el
asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución
de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso
musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con
este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las
obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso
comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará
positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación,
durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la
capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus
compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unificado.
7.1.2.- Enseñanzas Profesionales (Decreto EPM)

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y
relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio
de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución
instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de control en la
ejecución.
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales.
Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar
una interpretación adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental,
y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento
de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este criterio se
pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y la
resolución de los problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación sobre el
instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista,
así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el conocimiento
que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de
sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como la
capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes de flexibilidad que
permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo
requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto
dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio
y la capacidad de autocrítica.
10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad
artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad
artística.
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7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener una nota final se han establecido unos porcentajes de valoración en cada uno de los aspectos que
se evalúan a lo largo de todo el curso.
7.2.1.- Enseñanzas Básicas
La calificación final será una media ponderada de los siguientes aspectos:

 Actitud (40%)
Mostrar una actitud receptiva y positiva, valorando la asistencia a clase y la capacidad de planificación y trabajo
en casa.
 Interpretación (50%)
Adoptar una posición corporal correcta que permita leer e interpretar textos musicales de diferentes estilos
incluyendo las de patrimonio o inspiración andaluza con fluidez y comprensión, aplicando los procesos técnicos y
memorísticos de una forma correcta, todo ello adaptado a su nivel.
 Audiciones (10%)
Interpretar correctamente en público y realizar con posterioridad una valoración crítica de ello.
7.2.2.- Enseñanzas Profesionales
La calificación final será una media ponderada de los siguientes aspectos:

 Actitud (40%)
Mostrar una actitud receptiva y positiva, valorando la asistencia a clase y la capacidad de planificación y trabajo
en casa.
 Interpretación (40%)
Adoptar una posición corporal correcta que permita leer e interpretar textos musicales de diferentes estilos
incluyendo las de patrimonio o inspiración andaluza con fluidez y comprensión, aplicando los procesos técnicos y
memorísticos de una forma correcta, todo ello adaptado a su nivel.
 Audiciones (20%)
Interpretar correctamente en público y realizar con posterioridad una valoración crítica de ello.
7.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Además de considerar la evaluación instrumental como parte de un proceso formativo y continuo, ésta no puede
ser ajena a la naturaleza y finalidad intrínsecas de la interpretación instrumental, canal expresivo mediador entre el
compositor (a través de la partitura) y el público.
Por tanto, se tendrá en cuenta tanto la evolución del alumnado -a nivel de desarrollo de capacidades- dentro del
marco establecido por el mismo proceso de aprendizaje, como la materialización de esos logros al término de cada
fase de evaluación, mediante la concreción interpretativa de una programación musical que para ese fin habrá sido
determinada. En cualquier caso, y dado que el proceso de aprendizaje aquí propuesto no excluye del mismo la materia
evaluada, será requisito imprescindible para promocionar al curso superior la consecución de los objetivos mínimos
propuestos en la 3ª evaluación.
Seguiremos tres líneas de evaluación complementarias, que afectan al momento en el que se realizará la
evaluación:
 La evaluación inicial realizada al comienzo del curso y de cada unidad didáctica, para detectar el nivel del
alumnado en función de sus capacidades, actitudes y conocimientos. La información obtenida nos permitirá
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adaptar los nuevos contenidos, los materiales y las actividades a la realidad de nuestro alumnado, asegurando
una asimilación adecuada.
 La evaluación continua llevada a cabo durante el desarrollo de cada unidad didáctica, confirmando tanto la
madurez y el grado de adquisición de las capacidades previstas, como las dificultades encontradas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación nos permitirá adecuar los contenidos, las estrategias de
enseñanza y aprendizaje o el repertorio, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas para ayudarnos
a valorar el grado de adquisición de los contenidos de forma progresiva según los vamos abordando a lo largo
del curso.
 La evaluación final o sumativa que se aplicará al final de cada trimestre y al final del curso con el fin de
evaluar al alumnado.
7.3.1.- Enseñanzas Básicas
En este ámbito, algunos de los instrumentos de evaluación que servirán a los criterios de calificación serán los
parámetros que a continuación se detallan:
 La observación directa en clase de los progresos del alumnado, el nivel de conocimientos, su aplicación
práctica, participación, interés, disfrute, motivación, creatividad, destreza motriz, sistema de trabajo,
capacidad de asimilación, expresividad, participación como público durante las actividades escénicas, clases
colectivas, actitud y respecto ante el profesorado y alumnado.
 Cuaderno de clase. En él, el alumnado recogerá el trabajo individual por escrito (días, tiempo, dificultades,
dudas, ideas…).
 Cuaderno del profesorado. Está diseñada de tal forma que el profesorado pueda, de una forma rápida y precisa,
anotar en ella la evolución del alumnado en cada una de las áreas del aprendizaje y poder relacionar esta
información con anotaciones anteriores, lo que permitirá observar el ritmo, la calidad y la profundidad del
aprendizaje. Del mismo modo se reflejará la asistencia a clase y no se modificara el porcentaje a aplicar si las
faltas son menos de dos por trimestre.
7.3.2.- Enseñanzas Profesionales
En este ámbito, algunos de los instrumentos de evaluación que servirán a los criterios de calificación serán los
parámetros que a continuación se detallan:
 La observación directa en clase de los progresos del alumnado, el nivel de conocimientos, su aplicación
práctica, participación, interés, disfrute, motivación, creatividad, destreza motriz, sistema de trabajo,
capacidad de asimilación, expresividad, participación como público durante las actividades escénicas, clases
colectivas, actitud y respecto ante el profesorado y alumnado.
 Cuaderno de clase. En él, el alumnado recogerá el trabajo individual por escrito (días, tiempo, dificultades,
dudas, ideas…).
 Cuaderno del profesorado. Está diseñada de tal forma que el profesorado pueda, de una forma rápida y precisa,
anotar en ella la evolución del alumnado en cada una de las áreas del aprendizaje y poder relacionar esta
información con anotaciones anteriores, lo que permitirá observar el ritmo, la calidad y la profundidad del
aprendizaje. Del mismo modo se reflejará la asistencia a clase y no se modificara el porcentaje a aplicar si las
faltas son menos de dos por trimestre.
7.4.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Los mínimos exigibles están reflejados en cada uno de los cursos de esta programación y detallados por
trimestres.
8.- PRUEBAS DE ACCESO, APTITUD Y EXTRAORDINARIAS.
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8.1.- PRUEBAS DE ACCESO Y APTITUD
Acceso a las Enseñanzas Básicas de Música:
Podrán acceder al primer curso de las Enseñanzas Básicas de Música los niños y niñas que tengan, como
mínimo, ocho años de edad o los cumplan en el año natural correspondiente al comienzo del curso académico y
supere una prueba de aptitud. En dicha prueba se valorarán, prioritariamente, las facultades de los aspirantes para
cursar con aprovechamiento estas enseñanzas, de acuerdo con los objetivos que para las mismas se establecen en
el Decreto 17/2009 de 20 de enero.
También se podrá acceder a cualquier otro curso de las Enseñanzas Básicas de Música, sin haber cursado
los anteriores, siempre que a través de una prueba de acceso, las personas aspirantes, demuestren poseer los
conocimientos necesarios, tanto teóricos como prácticos, para cursar con aprovechamiento las enseñanzas
correspondientes.
Acceso a las Enseñanzas Profesionles de Música:
En todos los Conservatorios Profesionales, así como en los centros privados autorizados para impartir las
Enseñanzas Profesionles de Música y de danza, se deberá realizar la prueba de acceso establecida en el art. 11 de
los Decretos 241/2007, de 4 septiembre.
 Para acceder al primer curso de las Enseñanzas Profesionles de Música será preciso superar una
prueba específica de acceso, en la que se valorará la madurez, las aptitudes y los conocimientos para
cursar con aprovechamiento las enseñanzas profesionales, de acuerdo con los objetivos establecidos en este
Decreto.
 Asimismo, podrá accederse a cada curso de las Enseñanzas Profesionles de Música sin haber cursado los
anteriores siempre que, a través de una prueba, la persona aspirante demuestre poseer los
conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes.
 La Consejería competente en materia de educación regulará y organizará, mediante Orden, las pruebas a
las que se refieren los apartados 1 y 2 del presente artículo.
La prueba de acceso se celebrará en las fechas establecidas en la normativa vigente sobre

procedimiento de admisión, y será convocada por los directores o directoras de los centros con antelación
suficiente, indicando en la convocatoria las fechas de celebración de la misma y el tipo de ejercicios que
configurarán su contenido, así como su grado de dificultad, con el fin de orientar y facilitar a los candidatos y
candidatas su preparación.
La convocatoria, estructura y procedimiento, de las pruebas de acceso a las Enseñanzas Profesionles de

Música y de danza se establecerán por la Dirección General competente en la materia.
La adjudicación de plazas se hará de acuerdo con la normativa vigente y los criterios establecidos por la
Dirección General competente en la materia.
Los Conservatorios Profesionales, siempre que existan solicitudes dentro del plazo de admisión,
podrán efectuar pruebas de acceso a otros cursos de las Enseñanzas Profesionles de Música y de danza, sin que
se requiera haber cursado los anteriores. Para ello, la dirección del centro deberá solicitar autorización a la
Dirección General competente en la materia, que será cursada a través de la Delegación Provincial
correspondiente, antes del 30 de abril de cada curso académico.
La Dirección General competente en la materia autorizará, en su caso, el número de plazas escolares

vacantes en cada uno de los cursos de las respectivas enseñanzas. Así mismo la Dirección General competente en
la materia establecerá la convocatoria, estructura y procedimiento de las pruebas de acceso a otros cursos de las
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Enseñanzas Profesionles de Música y de danza. En esta prueba de acceso no podrá participar el alumnado ya
matriculado en estas enseñanzas.
Para acceder al primer curso de las Enseñanzas Profesionles de Música será preciso superar una prueba
específica de acceso, en la que se valorará la madurez, las aptitudes y los conocimientos para cursar con
aprovechamiento las enseñanzas profesionales, de acuerdo con los objetivos establecidos en el Decreto 241/2007
por el que se desarrolla el currículo de las EPM en Andalucía y a título más concreto en la presente programación.
Asimismo, podrá accederse a cada curso de las Enseñanzas Profesionles de Música sin haber cursado los
anteriores siempre que, a través de una prueba, la persona aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios
para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes.
Para la realización de las diferentes pruebas de acceso a cursos distintos de Primero, tanto de EBM como
de EPM, tendrán que superarse los Mínimos Exigibles del curso inmediatamente inferior al que se opte, mediante
una prueba específica en la que se demuestre el nivel de superación de los mencionados mínimos. Como orientación
al aspirante, en la presente programación podrá encontrar el programa didáctico del curso inmediato inferior por
el que opte.
8.2 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Para la evaluación extraordinaria en caso de pérdida de la evaluación continua se establecerá un examen

extraordinario en el que el alumno o la alumna tendrá que demostrar sus capacidades como instrumentista
interpretando:
 Dos escalas a elección del Profesor o Profesora dentro de las tonalidades propuestas en los contenidos del
curso correspondiente.
 Dos estudios de cada método propuesto dentro de los contenidos del curso correspondiente, uno de ellos
de libre elección y el otro a escoger por el profesor.
 Interpretación de dos obras de entre las propuestas en los contenidos del curso correspondiente.
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9.- SECUENCIACIÓN POR CURSOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE
LAS EBM Y LAS EPM
9.1- ENSEÑANZA BÁSICA DE MÚSICA
9.1.1.- CURSO PRIMERO DEL PRIMER CICLO EBM
9.1.1.1- Objetivos de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva

 Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta colocación
del instrumento y la coordinación entre ambas manos.
 Controlar el aire mediante la respiración diafragmática.
 Controlar los músculos que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión y
flexibilidad del sonido.
 Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento.
 Emitir un sonido estable.
 Aplicar los conocimientos técnicos a la interpretación.
 Fomentar y desarrollar la creatividad del alumnado.
 Conocer la estructura general del instrumento y el nombre de las llaves.
 Conocer los aspectos necesarios para el mantenimiento diario del instrumento.
 Reconocer sonidos afinados y desafinados.
9.1.1.2.- Contenidos de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva
Procedimentales
 Interpretación de los diferentes libros propuestos por el profesorado que figuran en esta programación.
 Interpretación de diversos fragmentos musicales para tocar en grupo propuestos por el profesorado.
 Manipulación en el montaje y limpieza del instrumento.
 Ejecución de todas las notas naturales del instrumento desde el Re grave al Do agudo más el Fa# y el Sib.
Actitudinales
 Puntualidad y asistencia a clase
 Respeto a los compañeros/as y al profesorado, así como a las distintas normas internas del Conservatorio
 Participación en las distintas actividades programadas por el profesorado de saxofón.
Conceptuales
 Importancia de la limpieza, higiene y cuidado del instrumento para que se encuentre en condiciones de ser
tocado.
 Importancia del estudio, la constancia y el esfuerzo en las enseñanzas musicales.
 Conocimiento del instrumento a nivel estructural, funcional y ornamental para su correcta utilización.
 La tesitura abarcada será desde el re grave hasta el do agudo.
 Colocación equilibrada del instrumento con respecto al cuerpo que posibilite una respiración natural así como
la coordinación de los dedos de ambas manos.
 Iniciación de una posición correcta de embocadura emitiendo sonidos de manera clara.
 Iniciación a la presión y columna de aire.
 Articulaciones y dinámicas elementales (picado - ligado, fuerte - medio fuerte).
 Comienzo del desarrollo de la memoria.
 Adaptación al grupo.
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9.1.1.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso primero del primer ciclo
de EBM
(1º de 1er Ciclo EBM) Primer trimestre

- Montaje e higiene del instrumento.
- Conocimiento del nombre de las partes del instrumento.
- Conocimiento del nombre de las distintas llaves.
- Colocación correcta de la embocadura.
- Correcta realización de los ejercicios respiratorios.
- Producción de sonidos largos en un matiz f.
- Conocimiento y producción de sonidos del registro medio (mano izquierda) del instrumento (Sol, La, Si, Do)
en ambas octavas.
- Correcta lectura y pulsación de los textos y ejercicios musicales propuestos.
(1º de 1er Ciclo EBM) Segundo trimestre

- Producción de sonidos largos y cortos en un matiz f.
- Conocimiento y producción de sonidos del registro medio-grave y agudo del instrumento (Re grave hasta
Do agudo octava).
- Correcta ejecución de la escala de Do Mayor a velocidad de blanca=60.
- Exposición sobre un cuestionario de preguntas sobre historia, literatura y demás aspectos relacionados
con el instrumento.
(1º de 1er Ciclo EBM) Tercer trimestre

- Conocimiento y producción de sonidos del registro medio-grave y agudo del instrumento (Re grave hasta Do
agudo octava), Fa # y Si b.
- Correcta ejecución de la escala de Do Mayor, Sol Mayor y Fa Mayor a velocidad de blanca=60 de memoria
y sin pruebas de digitación.
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(1º de 1er Ciclo EBM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumnado ha de ser capaz de:
- Adoptar una correcta posición corporal (cabeza, tronco, extremidades) en relación al instrumento.
- Manejar el proceso respiratorio y el soplo.
- Adoptar una buena embocadura que facilite la producción de sonidos.
- Reconocer sonidos de mala calidad.
- Interpretar textos musicales empleando la medida y dinámicas adecuadas.
- Mostrar la predisposición necesaria para la actividad musical.
- Demostrar en los ejercicios y estudios, la capacidad de aprendizaje individual de acuerdo con su nivel.
- Adaptarse en la interpretación colectiva.
- Interpretar de manera correcta los textos programados en el curso.
- Asistir a los conciertos y actividades programadas por el Centro, siendo de especial importancia la asistencia
a aquellos que, dado su carácter didáctico y formativo, sean estipulados por el profesorado.
- Exponer cuestiones sobre historia, literatura y demás aspectos relacionados con el instrumento.
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(1º de 1er Ciclo EBM) MÉTODOS Y OBRAS
Listado orientativo
- Métodos:
o Delangle, C. y Bois, C.: Méthode de saxophone pour Débutants (Con acompañamiento de CD)
(Alphonse Leduc).
o García Jiménez, J.L.: Musical Color. Destreza sonora para saxofón. (Atrsyntax)
o Garrido, M: mi amigo el saxofón Vol.1 (Sib bemol)
 (1-11 / 12-22 / 23-32)
o Ibarriaga, I.: El saxofón, primeros pasos (Real Musical).
 (6-36 / 37-61 / -)0
o Kastelein, J & Oldenkamp, M.: Escuchar, leer y tocar Vol.1 y Vol.2 (Con acompañamiento de CD)
(De Haske).
o (1-2/ 3-7 / 8-12)
o Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando por el mundo con mi saxofón (Piles)
o Prati, H.: 29 estudios fáciles (Billadout)
o Fichas individuales entregadas por el profesorado.
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9.1.2.- CURSO SEGUNDO DEL PRIMER CICLO EBM

 Controlar los músculos que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emision, afinación,
articulación y flexibilidad del sonido.
 Emitir un sonido estable en varios matices.
 Conocer la estructura general del instrumento y la nomenclatura de las llaves.
 Ahondar en la práctica de la afinación.
 Memorizar textos musicales.
 Interpretar a primera vista.
 Rudimentos de afinación (Reconocer sonidos afinados y desafinados).
9.1.2.2.- Contenidos de le Asignatura de Saxofón del CPM Huelva

Procedimentales
 Manipulación en el montaje y limpieza del instrumento.
 Ejecución de todas las notas naturales del instrumento desde el desde el Sib grave al Fa# agudo (en el caso de
que físicamente el alumnado pueda hacerlo).
Actitudinales
Conceptuales
tocado.
 Ampliación del conocimiento de los sonidos del instrumento a la totalidad de su registro tradicional.
 Afianzamiento de la sonoridad, embocadura, presión y columna de aire.
 Sentido físico y musical de la respiración.
 Articulaciones y dinámicas elementales (picado - ligado, fuerte - piano).
 Desarrollo de la memoria.
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9.1.2.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso segundo del primer ciclo
de EBM
(2º de 1er Ciclo EBM) Primer trimestre

- Conocimiento y producción de sonidos del registro medio-grave y agudo del instrumento (Re grave hasta Do
agudo octava), Fa # , Si b y Sol#.
- Correcta ejecución de las escalas de Do Mayor, Sol Mayor y Fa Mayor, a velocidad de negra=60 de memoria
(2º de 1er Ciclo EBM) Segundo trimestre

- Producción de sonidos largos y cortos en un matiz f y p.
- Correcta posición de los dedos en el instrumento.
- Conocimiento y aplicación de la lengua en el picado simple.
- Conocimiento y producción de sonidos del registro medio-grave y agudo del instrumento (Do grave hasta Re
agudo octava), Fa #, Si b, Do # y Mi b.
- Correcta ejecución de las escalas y arpegios de Do Mayor, Sol Mayor, Fa Mayor, Re Mayor y Si b Mayor,
a velocidad de negra=70 de memoria y sin pruebas de digitación.
con el instrumento.
(2º de 1er Ciclo EBM) Tercer trimestre

- Conocimiento y producción de sonidos del registro grave, medio y agudo del instrumento (Sib grave hasta
Fa # agudo (llaves C).
- Correcta ejecución de las escalas y arpegios de Do Mayor, Sol Mayor, Fa Mayor, Re Mayor y Si b Mayor a
velocidad de negra=80 de memoria y sin pruebas de digitación..
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(2º de 1er Ciclo EBM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Mantener el sonido estable en el matiz fuerte.
- Identificar y reconocer estrtucuras formales (comienzos, terminaciones, acentuación, frase, y
secuencia).
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(2º de 1er Ciclo EBM) MÉTODOS Y OBRAS
Listado orientativo
- Métodos:
o Delangle, C. y Bois, C.: Méthode de saxophone pour Débutants (Con acompañamiento de CD)
(Alphonse Leduc).
o García Jiménez, J.L.: Musical Color. Destreza sonora para saxofón. (Atrsyntax)
 (1-8 / 9-17 / 18-25)
o Ibarriaga, I.: El saxofón, segundo volumen (Real Musical).
o Kastelein, J & Oldenkamp, M.: Scales under construction. (De Haske).
o Kastelein, J & Oldenkamp, M.: Escuchar, leer y tocar Vol.1 y Vol.2 (Con acompañamiento de CD)
(De Haske).
 (Vol.1: 12-18 / 19-20 y Vol.3: 1-9 / 10-15)
o Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando la técnica con mi saxofón. Curso 2º EE.EE.
(Piles)
o Prati, Hubert: 29 estudios fáciles (Gérard Billaudot)
o Sellner, J.: Método estudios elementales. Vol. 2 (Gérard Billadout).
o Fichas individuales entregadas por el profesorado.
- Obras:
o Ameller, A : Kesa (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
o Ameller, A : La sauge (Henry Lemoine). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Ameller, A.: La Plata (M. Combre).cd1 Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Ameller, A.: Lírico (M. Combre). cd1 Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Antonini, F. : Le Berger Réve (Gérard Billadout). Saxofón Tenor y Piano.
o Bozza, E. : Le Campanile (Alphonse Leduc). cd1/4 Saxofón Alto y Piano.
o Crepin, A. : Lélephant et la poupée (Robert Martin). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Dachez, Ch.: Saxorama (Alphonse Leduc). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Damase, J.-M.: Azur (Gérard Billadout). cd4 Saxofón Alto y Piano.
o Delangle, C. (rev.): Premier Voyage (Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
o Ghidoni, A : Mes huit premiers solos (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Lacour, G. : Tendre Melodie (Gerard Gérard Billadout). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Naulais, J. : Coconotes (Gérard Billadout). cd1/4 Saxofón Alto y Piano.
o Schubert, F. : Improptu (Tenor) (Alphonse Leduc).cd1 Saxofón Tenor y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
9.1.3.- CURSO PRIMERO DEL SEGUNDO CICLO EBM
 Ahondar en la práctica de la afinación (unísonos y 8ª).
 Rudimentos de afinación (Reconocer sonidos afinados y desafinados).
 Discernir algunas partes estructurales de la escritura musical (frase, semifrase, motivo...), llevándolas
después a su aplicación interpretativa.

Procedimentales
 Interpretación de 3 obras propuestas por el profesorado que figuran en esta programación. Manipulación en
el montaje y limpieza del instrumento.
Actitudinales
Conceptuales
tocado.
 Articulaciones y dinámicas elementales (picado - ligado, fuerte - piano).
 Técnica (sentido de la misma).
 Análisis básico formal de una pieza.
 La autocrítica y la “autonomía” de la interpretación.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
9.1.3.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso primero del segundo ciclo
de EBM
(1º de 2º Ciclo EBM) Primer trimestre

- Conocimiento y producción de sonidos del registro grave, medio y agudo del instrumento (Sib grave hasta Fa
# agudo (llaves C),
- Correcta ejecución de la Escala Cromática y las escalas y arpegios de Do Mayor, Sol Mayor, Fa Mayor, Re
Mayor y Si b Mayor, a velocidad de negra=80 en negras de memoria y sin pruebas de digitación.
- Correcta afinación del unísono y 8ª.
(1º de 2º Ciclo EBM) Segundo trimestre

- Producción de sonidos largos y cortos en un matiz f, mf, mp,p. Producción de sonidos largos crescendo y
decrescendo.
- Correcta postura del cuerpo y posición de los dedos en el instrumento.
Mayor y Si b Mayor y sus relativas menores (armónicas) a velocidad de negra=80 en corcheas de memoria
- Conocimiento de los signos de articulación y aplicación: staccatto (.), barrado(-), acento (>).
- Correcta lectura, pulsación, articulación y dinámicas de los textos y ejercicios musicales propuestos.
con el instrumento.
(1º de 2º Ciclo EBM) Tercer trimestre

decrescendo.
Mayor, Si b Mayor, La Mayor y Mi b Mayor y sus relativas menores (armónicas) a velocidad de negra=90
en corcheas de memoria y sin pruebas de digitación.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º de 2º Ciclo EBM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Mantener el sonido estable en cualquier matiz.
- Interpretar textos musicales de memoria.
- Interpretar en público (solo o en grupo).
- Identificar y reconocer estrtucuras formales (comienzos, terminaciones, acentuación, frase, y secuencia).
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º de 2º Ciclo EBM) MÉTODOS Y OBRAS
Listado orientativo
- Métodos:
o Dubois, P.M.: 48 estudios fáciles y progresivos Vol.1 (Gérard Billaudot)
 (12 en el curso a elegir por el profesorado)
 (1-10 / 11-20 / 21-28)
o Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando la técnica con mi saxofón. Curso 3º y 4º EE.EE.
(Piles)
o Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. C (M. Combre) (Con acompañamiento de
CD aparte) Hidalgo, L. y Enamorado, M.: Piezas clásicas para saxofón Vol.I y II))
 (2 por trimestre a elegir por el profesorado)
o Mule, M.: 24 estudios fáciles (Alphonse Leduc).
 Opción 1: (1,2,4,5 / 8,10,11,13 / 14,16,17,18)
 Opción 2: (1,2,4,5 / 8,9,10,14 / 17,20,22)
o Oldenkamp y Kastelein: Escuchar, leer y tocar Vol.2 y Vol.3 (Con acompañamiento de CD) (De
Haske).
 (Vol.2: 15-20 / Vol.3: 1-5 / 6-10)
o Prati, H.: 29 estudios progresivos (Gérard Billaudot)
o Samyn, G.: Willy la souris (Con acompañamiento de CD) (Henry Lemoine)
o Sellner, J.: Método estudios elementales. Vol. 2 (Gérard Billadout).
o Van Hulten, J.: Studies in rhythm (Con acompañamiento de CD) (De Haske)
o Varios: Tunes for two (Kevin Mayhew).
- Obras:
o Ameller, A.: Lírico (M. Combre). cd1 Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
o Ambroise, T.: Two songs of old Peru (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Soprano o Tenor y
Saxofón Tenor y Barítono.
o Bozza, E. : Chanson a Bercer (Alphonse Leduc). cd1/3/4 Saxofón Alto y Piano.
o Bozza, E. : Parade des petits soldats (Alphonse Leduc). cd3/4 Saxofón Alto y Piano.
o Bozza, E. : Rêves d’enfant (Alphonse Leduc). cd3/4 Saxofón Alto y Piano.
o Carles, M. : Cantilène(Alphonse Leduc).cd3 Saxofón Alto y Piano.
o Clérisse, R. : Réverie(Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Londeix, J.M. : Tableaux Aquitains (nº2 Le gardeuse de porcs) (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y
Piano.
o Perrin, M.: Complainte (Philippo). Saxofón Alto y Piano.
o Sichler, J.: Danser sur Lónde (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Sichler, J.: Saxo Narquois (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Tournier, F. : Variations(Alphonse Leduc). cd1 Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
9.1.4.- CURSO SEGUNDO DEL SEGUNDO CICLO EBM

 Ahondar en la práctica de la afinación (unísonos y 8ª).
 Reconocer sonidos afinados y desafinados.
 Discernir algunas partes estructurales de la escritura musical (frase, semifrase, motivo...), llevándolas después
a su aplicación interpretativa.
Procedimentales
 Interpretación de 3 obras propuestas por el profesorado que figuran en esta programación. Manipulación en
el montaje y limpieza del instrumento.
 Preparación de la prueba de acceso a Enseñanzas Profesionales.
Actitudinales
Conceptuales
tocado.
 Articulaciones y dinámicas.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Análisis de las obras interpretadas.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
9.1.4.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso segundo del segundo ciclo
de EBM
(2º de 2º Ciclo EBM) Primer trimestre

decrescendo.
- Correcta emisión de sonidos fen el registro medio-agudo.
Mayor, Si b Mayor, La Mayor y Mi b Mayor y sus relativas menores (armónicas) así como la escala
cromáticaa velocidad de negra=90 en corcheas de memoria y sin pruebas de digitación.
(2º de 2º Ciclo EBM) Segundo trimestre

decrescendo.
- Correcta emisión de sonidos fen el registro medio-agudo.
- Correcta aplicación de las respiraciones tanto iniciales como intermedias.
Mayor, Si b Mayor, La Mayor, Mi b Mayor, Mi Mayor y La b Mayor, y sus relativas menores (armónicas)
así como la escala cromática a velocidad de negra=60 en semicorcheas de memoria y sin pruebas de
digitación.
- Interpretación de al menos una de las piezas para la prueba de acceso a Enseñanzas Profesionales en
el caso de que el alumnado vaya a realizarla.
- Memorización de parte de la pieza para la prueba de acceso a Enseñanzas Profesionales en el caso de
que el alumnado vaya a realizarla.
con el instrumento.
(2º de 2º Ciclo EBM) Tercer trimestre

decrescendo.
- Correcta emisión de sonidos fy mf en el registro medio-agudo.
- Correcta aplicación de las respiraciones tanto iniciales como intermedias.
Mayor, Si b Mayor, La Mayor, Mi b Mayor, Mi Mayor y La b Mayor, y sus relativas menores (armónicas)
así como la escala cromática a velocidad de negra=72 en semicorcheas de memoria y sin pruebas de
digitación.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
- Interpretación de todas las piezas para la prueba de acceso a Enseñanzas Profesionales en el caso de
- Memorización de una de las piezas para la prueba de acceso a Enseñanzas Profesionales en el caso de
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2º de 2º Ciclo EBM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2º de 2º Ciclo EBM) MÉTODOS Y OBRAS
Listado orientativo
- Métodos:
o Decouais, R.: 35 estudios técnicos (Gérard Billaudot)
 (10 en el curso a elegir por el profesorado) (4/3/3)
o Dubois, P.M.: 48 estudios fáciles y progresivos Vol.1 (Gérard Billaudot)
o Mata Moral, A y Fernández Bueno, M: Escalando la técnica con mi saxofón. Curso 3º y 4º EE.EE.
(Piles)
o Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. D (M. Combre) (Con acompañamiento de
CD aparte) Hidalgo, L. y Enamorado, M.: Piezas clásicas para saxofón Vol.I y II
o Miján, M.: Técnica de base (Real Musical).
o Meriot, M.: 50 etudios fáciles y progresivos Vol.1º (Gérard Billadout)
o Meriot, M.: 32 piezas variadas en diferentes tonalidades para Saxofón (M. Combre)
 (12 durante el curso a elegir por el profesorado)
o Mule, M.: 24 estudios fáciles (Alphonse Leduc).
 Opción 1: (3,6,7,11 / 12,13,15,18 / 19,21,23,24)
 Opción 2: (3,6,7,11 / 12,13,15,16 / 18,19,21,23,24)
o Oldenkamp y Kastelein: Escuchar, leer y tocar Vol.3 (Con acompañamiento de CD) (De Haske).
 (Vol.3: 11-15 / 16-20 / -----)
o Prati, H.: 17 estudios fáciles (Gérard Billaudot)
 (1-6 / 7-12 / 13-17)
o Prati, H.: 29 estudios progresivos (Gérard Billaudot)
o Samyn, G.: Willy la souris (Con acompañamiento de CD) (Henry Lemoine)
o Sellner, J.: Método Vol. 2 (Gérard Billadout).
 (Páginas 10 y 11 / Páginas 12 y 13 / Página 14)
o Varios: Tunes for two (Kevin Mayhew).
- Obras :
o Ambroise, T.: Two songs of old Peru (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Soprano o Tenor y
Saxofón Tenor y Barítono.
o Bitsch, M.: Villageoise (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Bozza, E. : Gavotte des Damoiselles (Alphonse Leduc).cd3/4 Saxofón Alto y Piano.
o Bozza, E.: Aria (Alphonse Leduc).cd3/5 Saxofón Alto y Piano.
o Clerisse, R.: Prelude et Divertissement (Gérard Billadout). Saxofón Tenor y Piano.
o Crepin, A.: Celine Mandarine (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
o Damase, J.-M.: Vacances (Gérard Billadout).cd4 Saxofón Alto y Piano.
o Ferrán, F.: Baghira (Rivera).cd3 Saxofón Alto y Piano.
o Ibert, J.: Aria (Alphonse Leduc).cd1/2/5 Saxofón Alto y Piano.
o Lemaire, F.: Deuxiéme Ballade (Alphonse Leduc).cd1/2 Saxofón Alto y Piano.
o Lemeland, A.: Epitaph to John Coltrane (Gérard Billadout). Saxofón Soprano y Piano.
o Londeix, J.M. : Tableaux Aquitains (nº1 Bachelette) (Alphonse Leduc).cd1 Saxofón Alto y Piano.
o Londeix, J.M. : Tableaux Aquitains (nº3 Le traverseur de Landes) (Alphonse Leduc).cd1 Saxofón Alto
y Piano.
o Londeix, J.M. : Tableaux Aquitains (nº4 La raconteur d´Histoires) (Alphonse Leduc).cd1 Saxofón Alto
y Piano.
o Meriot, M. : Prélude et Divertissement (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Mindlin, A. : Blues song (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
o Naulais, J.: Kansax-City (Gérard Billadout).cd4 Saxofón Alto y Piano.
o Telemann, Ph.: Sonata (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.2.- ENSEÑANZAS PROFESIONLES DE MÚSICA
10.1.1.- CURSO PRIMERO EPM

 Adoptar y mantener una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta
colocación del instrumento y la coordinación de los movimientos, aumentando con ello el rendimiento en la
interpretación, evitando además lesiones.
 Disfrutar tocando el instrumento tanto en las audiciones como en el estudio diario.
 Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora, mediante el
control de los diferentes parámetros del sonido (altura, duración, timbre, intensidad), basado en el control de
la embocadura y la respiración diafragmática.
 Interpretar repertorio de lenguaje clásico (originales y transcripciones).
 Demostrar autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación:
digitación, articulación, fraseo, etc.
 Desarrollar hábitos de estudio y valorar la importancia del método de trabajo diario.
 Leer partituras con fluidez a primera vista.
 Utilizar el análisis como herramienta previa a la interpretación (colocación de respiraciones musicales,
análisis básico del fraseo, reconocimiento de las notas más importantes).
 Aplicar los recursos técnicos a la interpretación.
 Aplicar de manera teórica y práctica el Vibrato como recurso expresivo.
 Desarrollar la sensibilidad musical por medio de la escucha de música de diferentes épocas y autores (tanto
en conciertos como en grabaciones).
 Discernir las partes estructurales de la escritura musical (frase, semifrase, motivo...), llevándolas después a
su aplicación interpretativa.
 Desarrollar la memoria.
 Desarrollar la creatividad.
 Interpretar un repertorio que englobe obras de diferentes periodos y estilos, de acuerdo con el nivel.
 Practicar la música de conjunto con el pianista acompañante y con el profesorado (dúos) e incentivar la
creación de grupos de alumnado de manera extraescolar (Tríos, cuartetos, ensambles, etc.).
Procedimentales
 Desarrollar de la técnica programada para este curso, mediante la ejecución de escalas cromáticas, diatónicas,
arpegios, etc.
 Interpretar los ejercicios de los diferentes libros propuestos por el profesorado que figuran en esta
programación para este curso.
 Interpretar las obras propuestas por el profesorado que figuran en esta programación, una de ellas de memoria,
de estilos diversos. Para aquellas piezas con acompañamiento de Piano, el alumnado contará con pianista
acompañante destinado para la especialidad, debiendo informarse del horario lectivo de este/a y organizar los
ensayos necesarios para la correcta interpretación de la obra.
 Controlar la afinación con un sonido de referencia estable (tónica), utilizando los intervalos propuestos en el
curso.
 Usar el Vibrato ondulando en cada parte según una figura preestablecida (velocidad a determinar).
Actitudinales
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Conceptuales
 Expresión y fraseo. desarrollo progresivo del Vibrato.
 Valoración de la afinación y la calidad sonora como fundamento de la interpretación musical.
 Valoración del estudio de una obra como proceso inverso al de su composición (el compositor parte de las
ideas para transformarlas en signos, el intérprete de los signos para descubrir las ideas).
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.1.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso primero de EPM
(1º EPM) Primer trimestre
Contenidos referidos a la técnica:

- Correcta colocación de la embocadura.
- Correcta emisión de sonidos en todos los matices en toda la extensión del instrumento con especial atención
al registro medio-agudo.
- Producción de sonidos largos y cortos de duración determinada en todos los matices.
- Producción de sonidos largos con crescendo y decrescendo (sonidos filados).
- Correcta afinación de los unísonos, 5ª y 8ª.
- Correcta ejecución de la escala cromática (Ejercicio Nº2 Técnica de base de Manuel Miján Vol.1, pp 40)
(se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios
PM, Pm, hasta cuatro alteraciones:
 Reconociendo de inmediato la escala (sin pruebas de digitación).
 De Memoria.
 Sin errores de notas.
 Correcta regularidad de la pulsación (negra= 72 en semicorcheas).
 Uso y control de diferentes combinaciones de articulaciones.
 Correcta realización de la respiración inicial que posibilite la realización de 2 vueltas completas, en
cualquiera de las escalas diatónicas por grados conjuntos a la velocidad establecida.
 Claridad de la digitación.
- Conocimiento y aplicación de la lengua en el picado simple y en los diferentes tipos de picados (velocidad,
posición y precisión de esta).
- Realización del Vibrato en ejercicios técnicos a velocidad de negra=56 con control del número de ondas
por tiempo e intensidad de estas (4 ondas por tiempo).
Contenidos referidos a la interpretación (estudios y obras):

o Realizar una correcta lectura, pulsación, articulación y dinámicas de los textos y ejercicios musicales
propuestos.
o Aplicar las respiraciones tanto iniciales como intermedias según el fraseo del texto.
o Analizar las estructuras formales de lose studios y obras a interpretar.
o Interpretar a modo de concierto, cinco de los estudios del listado propuesto del curso (concentración
necesaria para tocar una pieza de principio a fin solventando posibles incidentes a favor de la
globalidad de la obra).
o Interpretar a modo de concierto de una de las piezas del listado propuesto del curso (concentración
o Buscar información del compositor, estudio, obra, etc. acorde a este nivel como medio de alcanzar
una mejor interpretación.
o Entrenar de manera permanente y progresiva la memoria en los textos musicales propuestos.
o Practicar de la lectura a primera vista.
o Comprender, colocar y poner en práctica el Vibrato en los textos y ejercicios musicales propuestos.
o Aplicar los recursos técnicos necesarios para ajustar la afinación.
o Exponer un cuestionario de preguntas sobre historia, literatura y demás aspectos relacionados con el
instrumento y/o su bibliografía.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º EPM) Segundo trimestre

- Correcta ejecución de la escala cromática (Ejercicio Nº2 Técnica de base de Manuel Miján Vol.1, pp 40)(se
tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios
PM, Pm, hasta cinco alteraciones:
 De Memoria.
- Realización del Vibrato en ejercicios técnicos a velocidad de negra=60 con control del número de ondas por
tiempo e intensidad de estas (4 ondas por tiempo).

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º EPM) Tercer trimestre

- Correcta ejecución de la escala cromática (Ejercicios Nº2 Técnica de base de Manuel Miján Vol.1, Nº2 pp
40) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus
arpegios PM, Pm, hasta cinco, alteraciones:
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º EPM) Cuadro resumen técnica
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
4 #/b 5 #/b 5 #/b
Escalas diatónicas M y m, en grados
Negra= 72 Negra= 72 Negra= 74
conjuntos, y sus arpegios (PM y Pm)
en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas
4 #/b 5 #/b 5 #/b
Capacidad respiratoria
2 vueltas 2 vueltas 2 vueltas
(1º EPM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Asistir a los conciertos y actividades programadas por el Centro (mínimo dos a lo largo del curso), siendo de
especial importancia la asistencia a aquellos que, dado su carácter didáctico y formativo, sean estipulados por
el profesorado.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Listado orientativo
(1º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Andersen, J.: 18 pequeños estudios (Gérard Billaudot)
(9 en el curso a elegir por el profesorado)
o Clark, H.: 150 ejercicios y 30 estudios progresivos (Música Moderna)
(número en el curso a elegir por el profesorado)
o Decouais, R.: 26 Etudes Variées (Gérard Billadout)
(10 en el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1,2, 3,4 / 5,6,7,8 / 9,10)
o Ferling: 48 Studies Op. 31 (Carl Fischer)
o Ferling: 18 estudios Op.12 (Universal)
o Klosé, H.: 15 estudios cantantes (Alphonse Leduc)
o Lacour, G.: 50 esudios fáciles y progresivos Vol.2 (Gérard Billadout)
o Meriot, M.: Douze monodies atonales (M. Combre)
(6 en el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1,2 / 3,4 / 5,6)
o Salviani: Estudies Vol.II
o Senon, G.: 24 petites études melódiques (Gérard Billaudot)
Con acompañamiento de Cd:
o Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. D (París: M. Combre) (Con acompañamiento de
o Varios: Play-along Soul with a live band! (Wise Publications)
Temática transversal:
o Londeix, J.-M.: Ejercicios de entonación (París: Alphonse Leduc)
o Londeix, J.-M.: Las escalas en intervalos (París: Alphonse Leduc)
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(1º EPM) OBRAS
 Ali-Ben-Sou-Alle: Don Juan. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Barítono y Piano.

 Artero, J.M.: En la cueva de la Sibila (Quodlibet). Saxofón Tenor y Piano.
 Barat, J. ed: Nostalgie (Alphonse Leduc).cd2 Saxofón Alto y Piano.
 Beck, C.: Nocturne (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Bonneau, P.: Suite. (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Casterade, J.: Pastorale (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Chailleux, A.: Andante et Allegro (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Crepin, A.: Céline mandarine (Henry Lemoine).cd3/4 Saxofón Alto y Piano.
 Cressonnois, J.: La Chanson du Printemps. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Tenor, Voz de Soprano o
Tenor y Piano.
 Cugny, L.: Ivoire (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 DÍndy, V.: Choral variée op.55 (Durand).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Delvincourt, C.: Croquembouches (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Fantasía Op.32 (Fuzeau).cd2 Saxofón Alto y Piano.
 Ferrán, F.: Baghira (Rivera).cd3 Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Danse láir (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Prelude et fantaisie (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Grovlez, G.: Sarabande et Allegro (Alphonse Leduc).cd3 Saxofón Alto y Piano.
 Guillou, R.: Sonatina (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Koechlin, Ch.: Estudios (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Korsakov, N.R.: Chanson Indoue (Philippo). Saxofón Alto y Piano.
 Lacour, G.: Noctiléne (Gérard Billadout). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Mayeur, L.: Don Juan (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto y Piano.
 Mayeur, L.: Lucia di Lammermoor. (Ed. SaxResurrection) Saxofón Alto y Piano.
 Roussel, A.: Vocalise (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Rueff, J.: Chanson et Passepied (Alphonse Leduc).cd2/3/5 Saxofón Alto y Piano.
 Strimer, J.: Sérénade (Alphonse Leduc). Saxofón Tenor y Piano.
 Telemann, Ph.: Sonata (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Tourneur, G.: Concerto (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Varios: Connexions I (Salabert). Saxofón Alto Sólo.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.2.- CURSO SEGUNDO EPM

Procedimentales
arpegios, etc.
curso.
Actitudinales
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Conceptuales
 Expresión y fraseo. Desarrollo progresivo del Vibrato.
 Valoración de la afinación (amplitud del concepto y extrapolación a los textos) y la calidad sonora como
fundamento de la interpretación musical.
 Lectura e interpretación de las diversas grafías aparecidas en el Siglo XX.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.2.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso segundo
(2ºEPM) Primer trimestre

- Correcta afinación de los unísonos, 4ª, 5ªy 8ª.
- Correcta ejecución de la escala cromática (Ejercicios Nº2 y 4 Técnica de base de Manuel Miján Vol.1, Nº2
pp 40 y Nº 4 pp 41) (se tendrá como base pero se realizará de memoria) y las escalas diatónicas mayores y
menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta siete, alteraciones:
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2ºEPM) Segundo trimestre

- Correcta afinación de los unísonos, 4ª, 5ª y 8ª.
pp 40 y Nº 4 pp 41) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas mayores y
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2ºEPM) Tercer trimestre

pp 40 y Nº 4 pp 41) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas mayores y
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2ºEPM) Cuadro resumen técnica
Escalas diatónicas M y m, en grados 7 #/b 7 #/b 7 #/b
conjuntos, y sus arpegios (PM, Pm, Negra= 74 Negra= 76 Negra= 80
7ªD y 7ªd) en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas
7 #/b 7#/b 7#/b
2 vueltas 2 vueltas 2 vueltas
(2ºEPM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

el profesorado.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Listado orientativo
(2º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Andersen, J.: 18 pequeños estudios (Gérard Billaudot)
o Clark, H.: 150 ejercicios y 30 estudios progresivos (Música Moderna)
o Decouais, R.: 26 Etudes Variées (Gérard Billadout)
o Ferling: 18 estudios Op.12 (Universal)
o Lacour, G.: 50 esudios fáciles y progresivos Vol.2 (Gérard Billadout)
o Meriot, M.: Douze monodies atonales (M. Combre)
o Prost, N.: 12 estudios completos (Ed. Henry Lemoine)
o Salviani: Estudies Vol.II
o Senon, G.: 24 petites études melódiques (Gérard Billaudot)
o Meriot, M y Classens H.: El nuevo saxofón clásico Vol. D (París: M. Combre) (Con acompañamiento de
o Varios: Play-along Soul with a live band! (Wise Publications)
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(2º EPM) OBRAS
 Ali-Ben-Sou-Alle: Don Juan. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Barítono y Piano.

 Artero, J.M.: En la cueva de la Sibila (Quodlibet). Saxofón Tenor y Piano.
 Barat, J. ed: Nostalgie (Alphonse Leduc).cd2 Saxofón Alto y Piano.
 Beck, C.: Nocturne (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Bonneau, P.: Suite. (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Casterade, J.: Pastorale (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Chailleux, A.: Andante et Allegro (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Crepin, A.: Céline mandarine (Henry Lemoine).cd3/4 Saxofón Alto y Piano.
 Cressonnois, J.: La Chanson du Printemps. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Tenor, Voz de Soprano o
Tenor y Piano.
 Cugny, L.: Ivoire (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 DÍndy, V.: Choral variée op.55 (Durand).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Delvincourt, C.: Croquembouches (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Fantasía Op.32 (Fuzeau).cd2 Saxofón Alto y Piano.
 Ferrán, F.: Baghira (Rivera).cd3 Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Danse láir (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ghidoni, A.: Prelude et fantaisie (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Grovlez, G.: Sarabande et Allegro (Alphonse Leduc).cd3 Saxofón Alto y Piano.
 Guillou, R.: Sonatina (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Korsakov, N.R.: Chanson Indoue (Philippo). Saxofón Alto y Piano.
 Lacour, G.: Noctiléne (Gérard Billadout). Saxofón Alto ó Tenor y Piano.
 Mayeur, L.: Lucia di Lammermoor. (Ed. SaxResurrection) Saxofón Alto y Piano.
 Roussel, A.: Vocalise (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Rueff, J.: Chanson et Passepied (Alphonse Leduc).cd2/3/5 Saxofón Alto y Piano.
 Strimer, J.: Sérénade (Alphonse Leduc). Saxofón Tenor y Piano.
 Telemann, Ph.: Sonata (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Tourneur, G.: Concerto (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Varios: Connexions I (Salabert). Saxofón Alto Sólo.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.3.- CURSO TERCERO EPM

 Conocer la historia del instrumento desde su invención a mediados del S. XIX hasta mediados del S.
XX.
Procedimentales
arpegios, etc.
 Interpretar estudios sobre grafía contemporánea.
curso.
Actitudinales
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Conceptuales
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.3.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso tercero

- Correcta ejecución de la escala cromática (Ejercicios Técnica de base de Manuel Miján Vol.1, Nº 2 pp 40, Nº
4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas
diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta siete, alteraciones:
 De Memoria.
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de tercera, hasta siete alteraciones Mayores
(negra=80 en corcheas).

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas
mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta siete, alteraciones:
 De Memoria.
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de tercera, hasta siete alteraciones Mayores y
menores (negra=84 en corcheas).

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y las escalas diatónicas
mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta siete, alteraciones:
 De Memoria.
menores (negra=88en corcheas).

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
7#/b 7#/b 7#/b
3vueltas 3vueltas 3vueltas
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Escalas en intervalos de terceras Mayores menores Mayores y menores
(Mayores y menores -2º trimestre-) Negra= 80 Negra= 84 Negra= 88
en corcheas en corcheas en corcheas

el profesorado.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Listado orientativo
(3º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Berbiguier: 18 estudios (Alphonse Leduc)
(10 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1,3,4 / 6,8,10 / 12,13)
o Perrin, M.:22 Ejercicies Transcendentes (Alphonse Leduc)
 (2,3 / 5,6,7 / 8,10)
o Salviani, C.: Estudios para Saxofón. Vol. IV (Ricordi)
Grafía contemporánea:
o Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 15 mosaiques (Vol.1) (Gérard Billaudot)
 (6 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1, 2 / 7,8 / 10,11)
o Charles, A. y Mira, I.: Estudios contemporáneos para Saxofón (Rivera)
o Varios: Sittinín with the big band Vol.I (Con acompañamiento de CD) (Alfred)
o Varios: Sittinín with the big band Vol.II (Con acompañamiento de CD) (Alfred)
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(3º EPM) OBRAS
 Ali-Ben-Sou-Alle: Don Juan. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Barítno y Piano.

 Arban, J.: Caprice et variations (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Bach, J.S.: 4ª Sonata (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bitsch, M.: Aubade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Brenet, T.: Phoinix (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.
 Campana, J.L.: Du Sonore (Henry Lemoine). Saxofón Alto y pequeña Percusión.
 Capdevielle, P.: Danse pour Salomé (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Timbales.
 Caplet, A.: Legende (arr. Lauba) (Resolute Music Publications). Saxofón Alto y Piano.
 Clément, D.: Tercet (Alphonse Leduc). Trío de Saxofones (AAA).
 Cressonnois, J.: La Chanson du Printemps. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Tenor, Voz Soprano o Tenor y
Piano.
 Cugny, L.: Nacre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Fantasía sobre tema original (Fuzeau). Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Serenade (Musikverlage). Saxofón Alto y Piano.
 Dubois, P.M.: Circus Parade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Batería.
 Dubois, P.M.: Pieces caracteristiques en forme de suite (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Finzi, G.: De lún á láutre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Fournier, M.H.: Histoire de pulse (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Quatre duos (Alphonse Leduc). Dúo de saxofones (AA).
 Fournier, M.H.: Regard sur Líle DÁlcine (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Sentiers (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Toises-Entretoises (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Trombón.
 García, M.: Concert duet for Alto Sax and Tuba (Dorn). Saxofón Alto y Tuba.
 Gaubert, Ph.: Intermedie champestre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Genin, P.A.: Solo de concours (J.M. Fuzeau). Saxofón Alto y Piano.
 Gubitsch, T.: Clair-obscur (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Gubitsch, T.: Des bords déments (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Ibert, J.: Histories (Alphonse Leduc).cd4 Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Láge dór (Alphonse Leduc).cd4 Saxofón Alto y Piano.
 Iturralde, P.: Pequeña Czarda (Real Musical).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Jakubowski, P.: Geb et nout. Saxofón Alto, 3 Timbales y Violoncello.
 Jolas, B.: Scat (Alphonse Leduc). Dúo Saxofones (AA).
 Jolivet, A.: Fantaisie-Impromptu (Alphonse Leduc).cd3/5 Saxofón Alto y Piano.
 Koechlin, Ch.: Estudios (Gérard Billadout).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Lauba, Ch.: Duos Les cahiers Dúo Saxofones.
 Leguay, J.P.: Scabbs (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Contrabajo (o Barítono).
 Lejet, E.: Trois petits préludes (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Louvier, A.: Hydre á cinq têtes (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Noda, R.: Improvisación I (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación II (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación III (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Perrin, M.: Poéme (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ravel, M.: Pieza en forma de habanera (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Risset, J.C.: Reprises (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Rossé, F.: Seaodie I (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Rossé, F.: Seaodie II (Gérard Billadout). Saxofón Alto Sólo.
 Sauguet, H.: Sonatine Bucolique (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Schmitt, F.: Songe de Coppelius (Henry Lemoine). Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: 3er Solo de concierto (Molenaar). Saxofón Alto y Piano.
 Singelée, J.B.: Concertino Op.78 (Fuzeau).cd5 Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: Fantasía brillante op. 86. Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.4.- CURSO CUARTO EPM
10.1.4.1.- Objetivos de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva

 Conocer la historia del instrumento desde su invención a mediados del S. XIX hasta mediados del S. XX.
Procedimentales
arpegios, etc.
curso.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Actitudinales
Conceptuales
 Los armónicos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.4.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso cuarto

- Correcta emisión y mantenimiento de sonidos sobreagudos (desde el Sol hasta el La).
4 pp 41, Nº4bis inverso pp anexo y Nº 7 Vol.2 pp 23) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y
las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta siete, alteraciones:
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

- Correcta afinación de los unísonos, 3ª 4ª, 5ª y 8ª.
4 pp 41, Nº4bis inverso pp anexo y Nº 7 Vol.2 pp 23) (se tendrá como base pero se realizará de memoria)y
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo y Nº 7 Vol.2 pp 23) (se tendrá como base pero se realizará de memoria) y
 De Memoria.
 Correcta realización de la respiración inicial que posibilite la realización de 4 vueltas completas de
las escalas diatónicas a la velocidad establecida y 1 vuelta en corcheas a la velocidad de negra=
72.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
7#/b 7#/b 7#/b
3vueltas 3vueltas 3vueltas
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Escalas en intervalos de terceras Negra= 96 Negra= 108 Negra= 112

el profesorado.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Listado orientativo
(4º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Berbiguier: 18 estudios (Alphonse Leduc)
(10 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1,3,4 / 6,8,10 / 12,13)
o Perrin, M.:22 Ejercicies Transcendentes (Alphonse Leduc)
 (2,3 / 5,6,7 / 8,10)
o Salviani, C.: Estudios para Saxofón. Vol. IV (Ricordi)
o Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 15 mosaiques (Vol.1) (Gérard Billaudot)
 (6 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 1, 2 / 7,8 / 10,11)
o Varios: Sittinín with the big band Vol.I (Con acompañamiento de CD) (Alfred)
o Varios: Sittinín with the big band Vol.II (Con acompañamiento de CD) (Alfred)
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(4º EPM) OBRAS
 Ali-Ben-Sou-Alle: Don Juan. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Alto o Barítno y Piano.

 Arban, J.: Caprice et variations (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Bach, J.S.: 4ª Sonata (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Bitsch, M.: Aubade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Brenet, T.: Phoinix (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.
 Campana, J.L.: Du Sonore (Henry Lemoine). Saxofón Alto y pequeña Percusión.
 Capdevielle, P.: Danse pour Salomé (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Timbales.
 Caplet, A.: Legende (arr. Lauba) (Resolute Music Publications). Saxofón Alto y Piano.
 Clément, D.: Tercet (Alphonse Leduc). Trío de Saxofones (AAA).
 Cressonnois, J.: La Chanson du Printemps. (Ed. SaxResurrection). Saxofón Tenor, Voz Soprano o Tenor y
Piano.
 Cugny, L.: Nacre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Fantasía sobre tema original (Fuzeau). Saxofón Alto y Piano.
 Demerssemann, J.: Serenade (Musikverlage). Saxofón Alto y Piano.
 Dubois, P.M.: Circus Parade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Batería.
 Dubois, P.M.: Pieces caracteristiques en forme de suite (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Finzi, G.: De lún á láutre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Fournier, M.H.: Histoire de pulse (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Quatre duos (Alphonse Leduc). Dúo de saxofones (AA).
 Fournier, M.H.: Regard sur Líle DÁlcine (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Sentiers (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Percusión.
 Fournier, M.H.: Toises-Entretoises (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Trombón.
 García, M.: Concert duet for Alto Sax and Tuba (Dorn). Saxofón Alto y Tuba.
 Gaubert, Ph.: Intermedie champestre (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Genin, P.A.: Solo de concours (J.M. Fuzeau). Saxofón Alto y Piano.
 Gubitsch, T.: Clair-obscur (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Gubitsch, T.: Des bords déments (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Ibert, J.: Histories (Alphonse Leduc).cd4 Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Láge dór (Alphonse Leduc).cd4 Saxofón Alto y Piano.
 Iturralde, P.: Pequeña Czarda (Real Musical).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Jakubowski, P.: Geb et nout. Saxofón Alto, 3 Timbales y Violoncello.
 Jolas, B.: Scat (Alphonse Leduc). Dúo Saxofones (AA).
 Jolivet, A.: Fantaisie-Impromptu (Alphonse Leduc).cd3/5 Saxofón Alto y Piano.
 Koechlin, Ch.: Estudios (Gérard Billadout).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Lauba, Ch.: Duos Les cahiers Dúo Saxofones.
 Leguay, J.P.: Scabbs (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Contrabajo (o Barítono).
 Lejet, E.: Trois petits préludes (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Louvier, A.: Hydre á cinq têtes (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Noda, R.: Improvisación I (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación II (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Noda, R.: Improvisación III (Alphonse Leduc). Saxofón Alto Sólo.
 Perrin, M.: Poéme (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Ravel, M.: Pieza en forma de habanera (Alphonse Leduc).cd5 Saxofón Alto y Piano.
 Risset, J.C.: Reprises (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Rossé, F.: Seaodie I (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Rossé, F.: Seaodie II (Gérard Billadout). Saxofón Alto Sólo.
 Sauguet, H.: Sonatine Bucolique (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Schmitt, F.: Songe de Coppelius (Henry Lemoine). Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: 3er Solo de concierto (Molenaar). Saxofón Alto y Piano.
 Singelée, J.B.: Concertino Op.78 (Fuzeau).cd5 Saxofón Tenor y Piano.
 Singelée, J.B.: Fantasía brillante op. 86. Saxofón Alto y Piano.
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10.1.5.- CURSO QUINTO EPM

 Conocer la historia del instrumento desde su invención a mediados del S. XIX hasta mediados del S. XX.
 Conocer la historia del instrumento en el ámbito jazzístico.
 Ejecutar con relativa seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
 Interpretar fragmentos orquestales en los que el Saxofón actúa como solista.
Procedimentales
arpegios, etc.
curso.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Conocer, de manera general, las características más sobresalientes de la escritura saxofonística dentro
del estilo del jazz.
 Controlar la ejecución de notas del registro sobre-aguado (armónicos).
 Interpretar y conocer los principales solos de orquesta escritos para saxofón a lo largo de la historia.
Actitudinales
Conceptuales
 Los armónicos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.5.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso quinto

4 pp 41, Nº4bis inverso pp anexo, Nº 7 Vol.2 pp 23 y Nº10 pp 27) (se tendrá como base pero se realizará de
memoria) y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, escalas diatónicas
en intervalos de tercera y en intervalos de cuarta Mayores, en semicorcheas, hasta siete alteraciones:
 De Memoria.
menores (negra=60 en semicorcheas).
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de cuarta, hasta siete alteraciones Mayores

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

- Correcta afinación todos los intervalos.
en intervalos de tercera y en intervalos de cuarta menores, en semicorcheas, hasta siete alteraciones:
 De Memoria.
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de cuarta, hasta siete alteraciones Mayoresy

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

- Correcta emisión y mantenimiento de sonidos sobreagudos (desde el La# hasta el Do).
en intervalos de tercera y en intervalos de cuarta, en semicorcheas, hasta siete alteraciones:
 De Memoria.
 Correcta realización de la respiración inicial que posibilite la realización de 2 vueltas completas de las
escalas en 3as y 4as
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de cuarta, hasta siete alteraciones Mayores

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Escalas diatónicas M y m, en 7 #/b 7 #/b 7 #/b
grados conjuntos, y sus arpegios Negra= 96 Negra= 100 Negra= 104
(PM, Pm, 7ªD y 7ªd) en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas
7#/b 7#/b 7#/b
4vueltas 4 vueltas 4vueltas
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Completas Completas Completas
Escalas en intervalos de terceras
Negra= 60 Negra= 72 Negra= 84
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Mayores menores Completas
Escalas en intervalos de cuartas
Negra= 96  Negra= 108 Negra= 112

- Ejecutar con relativa seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
el profesorado.
- Ejecutar con realtiva seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Listado orientativo
(5º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Capelle, F.: Vingt Grandes Etudes (Alphonse Leduc)
 (1,3 /4,9 /10)
o Lacour, G.: 28 estudios sobre los modos de Olivier Messiaen (Gérard Billadout)
 (12 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 4,5 / 8,10 /12,15)
o Mule, M.: Estudios variados (Alphonse Leduc)
 (12 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 3,2, 4,5 / 6,7,10 / 11, 16,18,19)
o Mule, M.: 53 estudios (Alphonse Leduc)
o Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 13 saxophonemes (Vol.2) (Gérard Billaudot)
 (6 durante el curso a elegir por el profesorado (Propuesta: 1,2 / 5,7 / 9,11)
o de La Vega, J.: Mosaicos (Ed. -----)
Grafía jazzística:
o Niehaus, L.: Concept in Jazz (Hal Leonard)
 Ejercicios (11-15) (2 a elegir por el profesorado)
 Estudios (5-8) (1 a elegir por el profesorado)
o Parker, Ch.: Omnibook (Atlantic Cooper)
 (3 durante el curso a elegir por el profesorado de los siguientes propuestos)
- Yardbird Suite / Now´s The Time / Billie´s Bounce / Parker´s Mood / Moose the Mooche /
Anthropology
Solos orquestales:
o Ronkin, B.: The orchestral saxophonist Vol.1 y 2 (Roncorp)
o Varios: Standards. Big band play along. Volume 7 (Hal Leonard)
o Londeix, J.-M.: Ejercicios de entonación (Alphonse Leduc)
o Londeix, J.-M.: Las escalas en intervalos (Alphonse Leduc)
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
(5º EPM) OBRAS
 Bach, J.S.: Suite I (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.

 Bach, J.S.: Suite III (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.
 Barthélemy, C.: Gazebo (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Barthélemy, C.: Okawati´s (Alphonse Leduc). Saxofón Alto ó Soprano y Cd.
 Barthélemy, C.: Ubud (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Binge, R.: Concierto (Weinberger). Saxofón Alto y Banda.
 Brenet, Th.: Incandescence (Henry Lemoine). Saxofón Alto ó Barítono y Piano.
 Carlosema, B.: Zeugma (J.M. Fuzeau). Saxofón Alto ó Tenor y Percusión.
 Chautemps, J.L.: Carré de Quatuors (Alphonse Leduc). Cuarteto de Saxofones (SATB).
 Clément, D.: Entre-deux (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Creston, P.: Sonata (Shawnee Press). Saxofón Alto y Piano.
 Cugny, L.: Vif-argent (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Debussy, C.: Rapsodia (Durand). Saxofón Alto y Piano.
 Françaix, J.: Cinq danses exotiques (Schott).cd5 Saxofón Alto y Piano.
numérica.
 Gotkovsky, I.: Brillance (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Heiden, M.: Sonata (Schott). Saxofón Alto y Piano.
 Hindemith, P.: Konzerstück (Alphonse Leduc). Dúo Saxofones (AA).
 Hindemith, P.: Sonata (Schott). Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1938) (Universal). Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1940) (Universal). Saxofón Tenor y Piano.
 Maurice, P.: Tableaux de provence (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Milhaud, D.: Scaramouche (Salabert). Saxofón Alto y Piano.
 Noda, R.: Murasaki no fuchi 1 (Alphonse Leduc). Dúo de Saxofones.
 Pascal, C.: Sonatina (Durand). Saxofón Alto y Piano.
 Pérez Custodio, D.: Jekyll & Hide (Inédita). Saxofón Alto y Barítono.
 Risset, J.C.: Diptère (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Risset, J.C.: Saxatile (Alphonse Leduc). Saxofón Soprano y Cd.
 Rolin, E.: Aphorismes Vol.2 (Ed. Henry Lemoine). Saxofón Solo.
 Romero, A.: Frocta (Inédito). Saxofón Alto Sólo.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Rossé, F.: Lobuk constrictor (Gérard Billadout). Saxofón Alto.
 Rossé, F.: Prélude à Kanente (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Sciortino, P.: Falw (Alphonse Leduc). Saxofón Barítono y Percusión.
 Tomasi, H.: Ballade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Villa-Lobos, H.: Fantasía (Southern). Saxofón Tenor y Piano.
 Voirpy, A.: Offrande (Henry Lemoine). Saxofón Sopano, Percusión y Piano.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.6.- CURSO SEXTO EPM

 Conocer la historia del instrumento a partir de la 2ª mitad del S. XX hasta nuestros días.
 Conocer la historia del instrumento en el ámbito jazzístico.
 Ejecutar con seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
 Interpretar fragmentos orquestales en los que el Saxofón actúa como solista.
 Comenzar el trabajo sobre la respiración circular a nivel básico.
Procedimentales
arpegios, etc.
curso.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Conocer, de manera general, las características más sobresalientes de la escritura saxofonística dentro del
estilo del jazz.
 Controlar la ejecución de notas del registro sobre-aguado (armónicos).
 Interpretar y conocer los principales solos de orquesta escritos para saxofón a lo largo de la historia.
Actitudinales
Conceptuales
 Los armónicos.
 La respiración circular.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
10.1.6.3.- Mínimos Exigibles de la Asignatura de Saxofón del CPM Huelva para el curso sexto

- Correcta emisión y mantenimiento de sonidos sobreagudos (desde el La# hasta el Do).
4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo, Nº 7 Vol.2 pp 23, Nº10 pp 27 y Nº11 pp 27) (se tendrá como base pero
se realizará de memoria) y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, en
semicorcheas, hasta siete alteraciones:
 De Memoria.
- Correcta ejecución de las escalas diatónicas en intervalos de cuarta, hasta siete alteraciones Mayores y

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
- Correcta emisión y mantenimiento de sonidos sobreagudos (desde el Do en adelante).
4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo, Nº 7 Vol.2 pp 23, Nº10 pp 27 y Nº11 pp 27) (se tendrá como base pero se
realizará de memoria) y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta
siete alteraciones:
 De Memoria.

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
- Correcta emisión y mantenimiento de sonidos sobreagudos (desde el Do en adelante).
4 pp 41 y Nº4bis inverso pp anexo, Nº 7 Vol.2 pp 23, Nº10 pp 27 y Nº11 pp 27) (se tendrá como base pero se
realizará de memoria) y las escalas diatónicas mayores y menores, y sus arpegios PM, Pm, 7ªD y 7ª d, hasta
siete alteraciones:
 De Memoria.
- Realización del Vibrato en ejercicios técnicos a velocidad de q=76 con control del número de ondas por

propuestos.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
7#/b 7#/b 7#/b
4vueltas 4 vueltas 4vueltas
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Escalas en intervalos de terceras Negra= 96 Negra= 104 Negra= 112
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Escalas en intervalos de cuartas Negra= 60 Negra= 72 Negra= 84

- Ejecutar con relativa seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
el profesorado.
- Ejecutar con seguridad los sonidos armónicos propuestos para el curso.
- Realizar la respiración circular.
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Listado orientativo
(6º EPM) MÉTODOS
Grafía clásica:
o Capelle, F.: Vingt Grandes Etudes (Alphonse Leduc)
 (1,3 /4,9 /10)
o Lacour, G.: 28 estudios sobre los modos de Olivier Messiaen (Gérard Billadout)
 (12 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 4,5 / 8,10 /12,15)
o Londeix, J.M.: Nuevos estudios variados (Alphonse Leduc)
o Mule, M.: Estudios variados (Alphonse Leduc)
 (12 durante el curso a elegir por el profesorado) (Propuesta: 3,2, 4,5 / 6,7,10 / 11, 16,18,19)
o Mule, M.: 53 estudios (Alphonse Leduc)
o Prati, H.: Aproche de la musique contemporaine 13 saxophonemes (Vol.2) (Gérard Billaudot)
 (6 durante el curso a elegir por el profesorado (Propuesta: 3,4 / 6,8 / 10,12)
o Lejet-Rolin-Rossé-Laureau: Conexions I (Salabert)
o Rolin, E.: Aphorismes VII (Vol.1) (Henry Lemoine)
Grafía jazzística:
o Niehaus, L.: Concept in Jazz (Hal Leonard)
 Ejercicios (16-20) (2 a elegir por el profesorado)
 Estudios (8,13,14,17) (1 a elegir por el profesorado)
o Parker, Ch.: Omnibook (Atlantic Cooper)
 (3 durante el curso a elegir por el profesorado de los siguientes propuestos)
- Yardbird Suite / Now´s The Time / Billie´s Bounce / Parker´s Mood / Moose the Mooche /
Anthropology
Solos orquestales:
o Ronkin, B.: The orchestral saxophonist Vol.1 y 2 (Roncorp)
o Varios: Standards. Big band play along. Volume 7 (Hal Leonard)
o Londeix, J.-M.: Ejercicios de entonación (Alphonse Leduc)
o Londeix, J.-M.: Las escalas en intervalos (Alphonse Leduc)
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(6º EPM) OBRAS
 Bach, J.S.: Suite I (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.

 Bach, J.S.: Suite III (Henry Lemoine). Saxofón Alto Sólo.
 Barthélemy, C.: Gazebo (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Barthélemy, C.: Okawati´s (Alphonse Leduc). Saxofón Alto ó Soprano y Cd.
 Barthélemy, C.: Ubud (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Binge, R.: Concierto (Weinberger). Saxofón Alto y Banda.
 Brenet, Th.: Incandescence (Henry Lemoine). Saxofón Alto ó Barítono y Piano.
 Carlosema, B.: Zeugma (J.M. Fuzeau). Saxofón Alto ó Tenor y Percusión.
 Chautemps, J.L.: Carré de Quatuors (Alphonse Leduc). Cuarteto de Saxofones (SATB).
 Clément, D.: Entre-deux (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Creston, P.: Sonata (Shawnee Press). Saxofón Alto y Piano.
 Cugny, L.: Vif-argent (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Debussy, C.: Rapsodia (Durand). Saxofón Alto y Piano.
 Françaix, J.: Cinq danses exotiques (Schott).cd5 Saxofón Alto y Piano.
numérica.
 Glazunov, A.: Concierto en Mib (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Gotkovsky, I.: Brillance (Gérard Billadout). Saxofón Alto y Piano.
 Heiden, M.: Sonata (Schott). Saxofón Alto y Piano.
 Hindemith, P.: Konzerstück (Alphonse Leduc). Dúo Saxofones (AA).
 Hindemith, P.: Sonata (Schott). Saxofón Alto y Piano.
 Ibert, J.: Concertino da camera (Ed. Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1938) (Universal). Saxofón Alto y Piano.
 Martin, F.: Balada (1940) (Universal). Saxofón Tenor y Piano.
 Maurice, P.: Tableaux de provence (Henry Lemoine). Saxofón Alto y Piano.
 Milhaud, D.: Scaramouche (Salabert). Saxofón Alto y Piano.
 Noda, R.: Murasaki no fuchi 1 (Alphonse Leduc). Dúo de Saxofones.
 Pascal, C.: Sonatina (Durand). Saxofón Alto y Piano.
 Pérez Custodio, D.: Jekyll & Hide (Inédita). Saxofón Alto y Barítono.
 Risset, J.C.: Diptère (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Risset, J.C.: Saxatile (Alphonse Leduc). Saxofón Soprano y Cd.
TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
 Rolin, E.: Aphorismes Vol.2 (Ed. Henry Lemoine). Saxofón Sólo.
 Romero, A.: Frocta (Inédito). Saxofón Alto Sólo.
 Rossé, F.: Lobuk constrictor (Gérard Billadout). Saxofón Alto.
 Rossé, F.: Prélude à Kanente (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Cd.
 Sciortino, P.: Falw (Alphonse Leduc). Saxofón Barítono y Percusión.
 Tomasi, H.: Ballade (Alphonse Leduc). Saxofón Alto y Piano.
 Villa-Lobos, H.: Fantasía (Southern). Saxofón Tenor y Piano.
 Voirpy, A.: Offrande (Henry Lemoine). Saxofón Sopano, Percusión y Piano.
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ANEXO 1
MODALIDADES DE DOCENCIA. DOCENCIA PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL.
Esta programación ha de contemplar los diferentes escenarios que puedan tener lugar ante la situación
actual. Por este motivo, procederemos a enunciar las medidas específicas a desarrollar, si tuviese lugar un
escenario de enseñanza no presencial, estableciendo la forma en la que tendrán lugar las clases de forma
telemática.
1.- Objetivos.
(Los objetivos que a continuación se detallan, irán siempre acorde con el nivel del
curso que el alumnado esté cursando).
a) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento en cuestión, saber utilizarlas dentro de
las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
b) Utilizar con autonomía, progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc.
c) Adquirir y aplicar progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos de la historia de la música
instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
e) Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio
que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.
f) Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y
concentrarse en la interpretación.
g) Formarse una imagen ajustada de sí mismos/as, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en
concordancia con sus capacidades y rendimiento.
h) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna
y el pensamiento musical.
i) Adquirir un control suficiente de la respiración como base de la técnica instrumental y la interpretación.
j) Desarrollar los hábitos de trabajo individual, de esfuerzo y responsabilidad, que supone el aprendizaje de
la música.
k) Conocer la técnica y los recursos para el control de la columna de aire y de la afinación del instrumento.
l) Despertar en el alumnado, el aprecio y el respeto por el arte de la música, a través del conocimiento de
su instrumento y de su literatura.
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m) Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten
de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
n) Conocer los principios acústicos básicos del instrumento en cuestión.
o) Si el nivel musical del curso así lo permite, practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas
y orquestales, participando además con diferentes roles (solista, segundo, etc.), desarrollando así el sentido
de la interdependencia de los respectivos.
2.- Contenidos.
(Los contenidos que a continuación se detallan, irán siempre acorde con el nivel del curso que el
alumnado esté cursando).
a) Contenidos relacionados con la situación que estamos viviendo en este momento, tales como la
formación del alumnado, en lo que a medidas de higiene específicas(antes de clase, durante y después
de la misma), el fomento de las nuevas tecnologías y el uso responsable de las mismas(esto,
independientemente de la modalidad online o presencial), formarán parte de los contenidos a trabajar
también.
b) Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada
del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos.
c) Ejercicios de respiración (con y sin instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
d) Ejercicios de fortalecimiento de los músculos faciales (flexibilidad, centrado del sonido)
e) Principios básicos de la digitación.
f) Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados al nivel.
g) Práctica, técnicas y recursos para el control de la afinación.
h) Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e
intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros.
i) Entrenamiento progresivo de la memoria.
j) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
k) Adquisición de técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. Iniciación a la comprensión de las
estructuras musicales para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea, color, dinámica, etc.)
adecuándolos a los diferentes estilos.
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l) Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o
alumna.
m) Respecto a los contenidos materiales, libros, métodos y obras a interpretar a lo largo de cada curso, el
profesorado adecuará el repertorio a trabajar en cada clase, según la circunstancia de cada alumno y/o alumna,
teniendo siempre en cuenta que se debe seguir la misma línea de trabajo reflejada en cada nivel en dicha
programación, con miras de progreso y avance.
n) Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención
de una buena calidad de sonido.
o) Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la técnica instrumental
y concentrarse en la interpretación.
3.- Metodología. Criterios o principios metodológicos:
Desde el departamento de viento madera, entendemos qué, en la medida de lo posible, trataremos de

mantener la metodología de la clase presencial. A la hora de ejecutar la enseñanza telemática, las principales
dificultades en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, radican en su mayoría en los medios
utilizados para tal fin(conexión a internet y material de reproducción de sonido). Por lo tanto, lo primero que
haremos, al comenzar las clases telemáticas, será hacer una evaluación de los recursos con los que contemos
para la realización de las clases, tanto los propios como los de cada alumno o alumna, y adaptar cada una de
las clases de la mejor manera posible( bien sea utilizando plataformas distintas, horario distinto, o cualquier
otro condicionante que pueda mejorar la calidad de la misma). En el supuesto de que nuestro alumnado
carezca de recursos para ponerse en contacto telemáticamente con el profesorado que le atañe, el tutor o
tutores en cuestión, deberán informar a el equipo directivo del centro de la incidencia en cuestión, para que lo
ponga en conocimiento de la delegación provincial y se marquen las directrices adecuadas para la subsanación
del problema planteado.
Por otra parte, se tratará de respetar, en la medida de lo posible, el horario semanal que el alumnado tenga
de forma presencial. No obstante, dicho horario podrá ser modificado en función de aquellas necesidades que
puedan acaecer (imposibilidad de conexión del alumnado a una hora determinada, no disponibilidad de
dispositivos de conexión…).
Una vez dicho todo esto, tendremos presente las siguientes directrices en lo que a metodología se refiere:
a) Principio de actualidad: abarcando el presente, las vivencias propias del alumnado y su entorno.
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b) Principio de significación: Deberá ser útil para la vida y estar de acuerdo con las expectativas e intereses del
alumnado. Los conceptos que se proponen para su desarrollo tienen que servir fundamentalmente para dotar al
alumnado de:
- Las técnicas necesarias para expresarse musicalmente.
- Los criterios suficientes para potenciar la actitud crítica respecto a las distintas manifestaciones musicales.
c) Principio de aprendizaje: Se entiende por el proceso de acercamiento y estudio, desarrollo y análisis de cada
uno de los conceptos musicales. Tiene que tener como protagonista al alumnado, orientado por el profesorado y
apoyado en todos los recursos técnicos de los que se pueda disponer.
d) Principio de selección temática: El programa tiene una estructura abierta que facilita, a través de lo disciplinar,
la adquisición de los conocimientos tanto para el desarrollo de los objetivos propuestos, como para crear, a través
de una metodología activa, la base real y efectiva que permita tanto la expresión como la comprensión de los
fenómenos musicales.
e) Principio de unidad y continuidad didáctica: Este principio, rige las relaciones entre todos los niveles de la
síntesis pedagógica. El curso no puede ser un agregado de contenidos aislados, pese al interés particularizado que
pueda revestir. Se buscará la interconexión en base a unos principios unificantes.
f) Relación contenido-actividad: Deberá existir una clara representación del enlace, entre los conocimientos y la
práctica, entre lo teórico y lo operativo. Deberá existir, una unidad viviente entre el saber en estructuración y el
poder en desenvolvimiento. Entre lo teórico-especulativo-contemplativo, por una parte, y lo práctico, artístico y
operativo por otra.
g) Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual.
h) Motivar la participación y la atención.
i) Utilizar las nuevas tecnologías.
Respecto a la forma de comunicación, se tendrá en cuenta:

- Utilización preferente de la plataforma Moodle( En caso de tener que utilizar otra plataforma distinta a la
facilitada por la administración, intentaremos utilizar alguna que esté dentro del acuerdo de colaboración con
la mísma, como son las pertenecientes a google o microsoft. Si esto tampoco fuese posible, se utilizaría
cualquier plataforma que nos permitiese la realización del evento con las mejores garantías de éxito. No
obstante, para el uso de este tipo de plataformas fuera del concierto con la administración pública, los padres
del alumnado o el propio alumnado en cuestión, recibirán una plantilla de autorización, similar para todos los
departamentos, a través de cada tutor( para que sea rellenada dando el consentimiento para la utilización de
sus datos y demás a través de este medio), para el intercambio de material didáctico, tarea, vídeo tutoriales y
video llamadas entre el profesorado de la asignatura y el alumnado. Se podrán realizar, en función de la
evolución del propio alumnado y las circunstancias, audiciones de forma telemática, donde el alumnado
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tendrá que participar desde su propio domicilio. Para ello, se crearán sesiones a través de la plataforma que
se considere más adecuada(como siempre, preferentemente, a través de Moodle o de aquellas que estén dentro
del acuerdo de colaboración con la administración pública), de tal forma que puedan conectarse las personas
suficientes como para el desarrollo de la actividad.
- Máster clases Online, con la participación de profesorado invitado: (como siempre, preferentemente, a
través de Moodle o de las plataformas colaboradoras con la administración pública).
4.- Evaluación.
La evaluación siempre se hará con la información que se tenga de ambos modos de
docencia, es decir, se tendrá en cuenta las anotaciones y el seguimiento de las clases
presenciales y no presenciales, en el caso de que hiciese falta. Será una evaluación
progresiva y continua.
Para la realización de la evaluación continua, nos serviremos de un diario de clase
en posesión del profesor tutor, donde se anotará la evolución del alumnado.
En dicho diario se establecerán los siguientes aspectos:
• El nivel de estudio semanal del alumnado.
• Observación de la evolución técnica del alumnado con el instrumento.
• Los estudios, lecciones u obras realizadas semanalmente, así como las grabaciones de las diferentes
tareas que se planteen de manera regular o circunstancial, dependiendo de la metodología de clase
empleada en cada instrumento.
• La observación de la superación de las diferentes dificultades que se presenten.
• Los problemas que el alumnado presente en cada sesión.
• El interés demostrado por el alumnado en investigar o conseguir información sobre el instrumento o
aquellos conceptos teórico-prácticos relacionados con el proceso de enseñanza.
• Estar en permanente contacto con el resto del equipo docente, para comprobar la evolución del
alumnado.
• Cualquier otro aspecto que influya en el aprendizaje del alumnado o alumna.
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ANEXO 2
Cuadro resumen de los mínimos exigibles referidos a los contenidos técnicos de todos los cursos de EEPP
1º EE.PP. 2º EE.PP. 3º EE.PP. 4º EE.PP. 5º EE.PP. 6º EE.PP.
Cromática 2 Cromática 4 Cromática 4bis Cromática 7 Cromática 10 Cromática 11

Escalas diatónicas M
y m en grados 4-5-5 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b
conjuntos, y sus Negra=72-72-74 Negra=74-76-80 Negra=80-84-88 Negra=88-92-96 Negra=96-100-104 Negra=104-108-112
respectivos arpegios.
en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas en semicorcheas
Capacidad 4-5-5 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b 7 #/b

respiratoria 2 vueltas 2 vueltas 3 vueltas 3 vueltas 4 vueltas 4 vueltas
7 #/b
7 #/b 7 #/b 7 #/b
Escalas en intervalos M/m/completa
 Negra=96-108-112 Negra=60-72-84 Negra=96-104-112
de terceras Negra=80-84-88
en corcheas en semicorcheas en semicorcheas
en corcheas
7 #/b
7 #/b
Escalas en intervalos M/m/completa
Negra=60-72-84
de cuartas Negra=96-108-112
en semicorcheas
en corcheas
Articulaciones
(por números 1-2-3-4 1-2-3-4 1-2-3-4-5-6 1-2-3-4-5-6 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9
reseñados abajo)
Articulaciones: 1) Todo picado 2) Todo ligado 3) Ligado de cuatro en cuatro 4) Ligado de dos en dos 5) Dos ligadas – dos picadas 6) Dos picadas –
2 ligadas 7) Una picada – dos ligadas – una picada 8) Una picada – tres ligadas 9) Tres ligadas – una picada.
PROGRAMACIÓN Curso
DIDÁCTICA 2020-2021
Asignatura: Literatura del

Instrumento Principal.
Especialidad: Saxofón.
Profesor: Tomás Díaz Hernández.

ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- OBJETIVOS.
2.1.- ENSEÑANZAS PROFESIONALES.
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música.
2.1.2.- Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música.
2.1.3.- Objetivos específicos de las EPM en la asignatura.
3.- CONTENIDOS.
3.1.- CONTENIDOS DE LAS EPM EN LA ASIGNATURA.
4.- METODOLOGÍA.
4.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Criterios o principios Metodológicos.
4.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS.
4.3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE
APRENDIZAJE.
4.4.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
4.4.1.- Instrumental.
4.4.2.- Accesorios.
4.4.3.- Equipos.
4.4.4.- Fonoteca.
4.4.5.- Biblioteca:
4.4.5.1.-Bibliografía, Métodos y Estudios.
4.4.5.2.- Obras.
7.- EVALUACIÓN.
Conservatorio Profesional de Música Javier Perianes– c/ Pilar Gallango s/n 21002 – HUELVA
2 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.4.- MÍNIMOS EXIGIBLES
1.- INTRODUCCIÓN.
La elaboración de esta programación didáctica está basada en el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre,
por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de música en
Andalucía y la Orden de 25 de octubre de 2007 (BOJA n. 225 de 15 de noviembre de 2007), por la
que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del
alumnado de las enseñanzas profesionales de Música y todo ello dentro del marco de la Ley de
Educación de Andalucía ( LEY 17/2007, de 10 de diciembre), cuyo texto representa un marco
normativo para mejorar la calidad de la educación en Andalucía, aumentar el éxito escolar y acercarnos
a los objetivos que Europa se ha trazado en materia educativa.
Con el fin de completar la formación del alumnado aparece la asignatura de Literatura e

Interpretación del Instrumento. La amplitud de la literatura del instrumento hace necesaria una
profundización en su conocimiento, tanto desde el punto de vista teórico, como práctico e interpretativo.
Esta asignatura está enfocada a ampliar los conocimientos de los futuros instrumentistas en este campo.
3 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
2.- OBJETIVOS.
2.1.- ENSEÑANZAS PROFESIONALES
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música
(Decreto 241-2007)
a. Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos
b. Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y
enriquecimiento personal.
c. Analizar y valorar la calidad de la música
d. Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más
idóneos para el desarrollo personal.
e. Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la música
f. Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos
de la música.
g. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y
cultural
h. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y
universal
i. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminación.
2.1.2.- Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales

(Decreto 241-2007)
a. Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida
4 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
b. Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y
transformaciones en los distintos contextos históricos.
c. Utilizar el “oído interno como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación
musical.
d. Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a
nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse
como miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
e. Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relación afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo.
f. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la
audición e interpretación.
g. Interrelacionar y aplicar los contenidos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación
artística de calidad.
h. Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las
obras.
i. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretación.
j. Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.
k. Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos
los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así
como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l. Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio
musical andaluz o de inspiración andaluza.
m. Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
2.1.3.- Objetivos específicos de las EPM en la asignatura

La enseñanza de la Literatura y la Interpretación instrumental en las enseñanzas profesionales de
música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Comprender el paralelismo entre la evolución del instrumento a lo largo de la historia y su
5 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
significado en la escritura propia de dicha especialidad.
2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y su aplicación a la

interpretación del repertorio.
3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de tener una sólida
base que le permita definir sus preferencias personales.
4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo que escucha

y su posterior aplicación a su propia ejecución instrumental.
5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa a su instrumento.
3.- CONTENIDOS.
3.1.- CONTENIDOS DE LAS EPM EN LA ASIGNATURA

Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad.
Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente

utilización por los compositores de cada período.
Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del repertorio específico de cada
instrumento.
Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de cada instrumento.
Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e interpretativo, estableciendo las
relaciones con composiciones para otros instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc.
Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus particulares maneras de

interpretar diferentes composiciones.
Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo debates que desarrollen
en el alumnado la capacidad creativa y artística.
6 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
4.- METODOLOGÍA.
4.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: CRITERIOS O PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS.
La metodología que se empleará será activa, siendo el alumno/a protagonista de su propio aprendizaje,
observado y experimentando por sí mismo, tomando el profesor/a papel de guía-orientador. Por otro
lado, ha de ser integradora, que tenga en cuenta todos los aspectos relacionados con la educación musical.
Se atenderá la autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así
como la actividad investigadora del profesorado a partir de su práctica docente.
La programación será flexible, se adapta a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos/as.

También será necesario que las dificultades aparezcan de forma progresiva.
Un aspecto muy importante será motivar al alumno para que no se desanime y presentar las actividades
de forma atractiva.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje se basará en los principios metodológicos:
Aprendizaje constructivo. El proceso educativo será un proceso activo en el que el alumno/a desarrolla
sus propios conocimientos y capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas informaciones
para poder aprovecharlas en el futuro. Para ello el profesor ha de tener en cuenta y partir de los
conocimientos previos del alumno.
Un currículo abierto. Permite la flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los

métodos de enseñanza han de ser desarrollados por el profesor/a.
El desarrollo integral. El desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno/a es el fin

último que se persigue.
El profesor/a como guía. El profesor orienta al alumno/a, de manera que éste también pueda llevar a
cabo un aprendizaje por descubrimiento y progresivamente sea más autónomo en su propio aprendizaje.
Atención a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el trato en el aula, la
metodología y la didáctica, en cada momento. La baja ratio alumnos/profesor hace de nuestras
enseñanzas el modelo ideal en la aplicación del concepto de atención a la diversidad.
7 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
La interacción alumnos/as-profesor/a y entre alumnos/as es necesaria para el proceso enseñanza-
aprendizaje se desarrolle de manera óptima.
Aprendizaje funcional. El alumno/a necesita llevar a cabo un aprendizaje útil para que pueda ser
utilizado en las circunstancias reales en que lo necesite.
Profundización en contenidos teóricos. Será necesario para que no sean relegados por la práctica
tales como el Lenguaje Musical, Armonía, Análisis, Fundamentos de Composición, Hª de la música…
Se debe desarrollar la personalidad creativa del alumno/a mediante la exposición de sus trabajos
y el fomento de la participación en la clase.
4.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS

La asignatura de Literatura del Instrumento Principal, se articulará en una sesión semanal de una hora
de duración. Al no contar el centro con un aula específica para el desarrollo de dicha asignatura,
utilizaremos un aula que tenga capacidad al menos para los alumnos participantes de dicha asignatura y
en la que podamos desarrollar la materia, realizar audiciones e interpretar de manera cómoda.
4.3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE

APRENDIZAJE.
Bloque nº 1: ADOLPHE SAX

Bloque nº 2: LA INVENCIÓN
Bloque nº 3: LOS PRIMEROS SAXOFONISTAS
Bloque nº 4: EL REPERTORIO SINFÓNICO
Bloque nº 5: EL REPERTORIO CONCERTANTE
Bloque nº 6: LA MÚSICA DE CONSERVATORIO
Bloque nº 7: LA FAMILIA DE LOS SAXOFONES
Bloque nº 8: LOS GRANDES MAESTROS DEL SAXOFÓN DEL SIGLO XX
Bloque nº 9: PRIMERAS MUJERES SAXOFONISTAS
Bloque nº 10: EL SAXOFÓN EN EL JAZZ
Bloque nº 11: GRANDES FIGURAS DEL JAZZ
Bloque nº 12: EL SAXOFÓN EL LA MÚSICA CONTEMPORÁNEA
8 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Bloque nº 13: EL SAXOFÓN EN EL MUNDO; PAISES REFERENTES
Bloque nº 14: HISTORIA DEL SAXOFÓN EN ESPAÑA
4.4.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

4.4.1.- Instrumental.
En el caso de la realización de interpretaciones del repertorio implicado, el alumnado aportará su
instrumento. En determinados casos y si hiciera falta, tomaríamos el instrumental del centro, sobre todo
saxofón tenor, saxofón soprano y saxofón barítono.
4.4.2.- Accesorios.
Sillas para el alumnado, y al menos un atril por cada dos alumnos.
4.4.3.- Equipos.
Equipo de audio y pc con conexión a internet.
9 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
4.4.4.- Fonoteca.
En este caso, el profesor aportará las audiciones a trabajar en clase, por lo que no se precisa
concretamente material en concreto. Uso de las nuevas tecnologías de la información y todos aquellos
canales que dichas tecnologías nos ofrece.
4.4.5.- Biblioteca:
4.4.5.1.-Bibliografía, Métodos y Estudios.
Tomaremos como libro de referencia, HISTORIA DEL SAXOFÓN (Miguel Asensio Segarra), EL
SAXOFÓN de Jean Louis Chautemps, Daniel Kientzy, Jean Marie Londeix
4.4.5.2.- Obras.
Las partituras que formen parte del repertorio a analizar, audicionar e interpretar serán aportadas por el
profesor.

No se contemplan actividades específicas para la asignatura a parte de las que se realicen en clase, aunque
con motivo de la Semana Cultural se intentará realizar actividades transversales a todas las materias y
alumnado de la especialidad.

Atención a la diversidad general.
Las Enseñanzas musicales, debido a sus características y la baja ratio alumno/profesor
atiende necesariamente la diversidad del alumnado.
Atención a las NEAE
Únicamente hay dos casos en los que un conservatorio puede dar una relativa respuesta a las Necesidades
Educativas de Apoyo Educativo: discapacidad sensorial visual y altas capacidades en el área artística
(musical).
10 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
Medidas elementales de atención a la diversidad ante un caso de NEAE.
Llegado el caso se procederá a una valoración individualizada, y la comunicación inmediata a la

administración educativa para que asegure la dotación de los medios humanos, y de todos los recursos
necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos.
Ante un caso de NEAE se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Derecho a la integración. Los centros educativos, están obligados a facilitar la integración funcional,
social y física del alumno.
- Recursos extraordinarios. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o

servicios especiales: profesores de apoyo, mobiliario, especialistas, traductores, etc.
- Accesibilidad. Los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las
necesidades de movilidad que exige cada situación de NEAE.
- Medidas de respuesta curricular. Es posible que una situación de NEAE requiera una modificación de
los elementos del currículo correspondiente al nivel que cursa el alumno en cuestión, es decir, una
adaptación curricular. Una ACIS será activada sólo cuando se pueda prever que el problema es temporal
y que el alumno alcanzará un desarrollo normal en un tiempo estimado.
7.- EVALUACIÓN.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se diferenciarán varios aspectos dentro del desarrollo de la asignatura, perfectamente diferenciados y
con total independencia a la hora de evaluar y calificar. Estos son: interpretación, actitud emocional y
escénica, programación didáctica y Literatura e historia del instrumento y de su interpretación.
Interpretación:
1. Aplicar a la interpretación los diferentes criterios estilísticos trabajados, como utilización del
vibrato, recursos específicos, etc.
2. Diferenciación en la interpretación de los diferentes estilos.
3. Interpretar en clase obras o fragmentos de diferentes géneros y estilos.
Actitud emocional y escénica.
Programación Didáctica.
11 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
1. Muestra de una actitud constructiva y participativa en las clases aportando la opinión. Para ello
es necesaria la regular asistencia a clase.
2. Presentar y exponer de manera comunicativa ante los compañeros los trabajos/interpretaciones
preparadas previamente en casa reflejando un real trabajo de investigación y estudio.
3. Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa.
4. Indagación y profundización mediante trabajos en el repertorio del instrumento y bibliografía
relacionada..
5. Realización de análisis auditivos, formales e interpretativos de obras aplicando lo aprendido en
clase.
6. Búsqueda de diferentes versiones e intérpretes de referencia del instrumento.
7. Proposición al aula de temas de interés común para su profundización o investigación.
Literatura e historia del instrumento y de su interpretación.
1. Comprensión y asimilación de la información expuesta sobre todo lo relacionado con Adolphe

Sax , inventos y patentes más relevantes .
2. Reconocer los diferentes instrumentos de la familia del Saxofón y su repertorio.
3. Discriminación entre las diferentes interpretaciones de los solos orquestales más relevantes.
4. Asimilación y reconocimiento de los recursos musicales propios de cada época ( interpretación,
efectos sonoros contemporáneos, contraste dinámico, afinación, carácter).
5. Conocimiento del repertorio básico de referencia para el Saxofón como solista, en la música de
cámara y en la orquesta en las diferentes épocas musicales.
6. Conocer intérpretes de referencia del instrumento, valorar su interpretación y hacer
comparaciones para construir una opinión y mejorar la propia versión interpretativa.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El profesor pondrá la calificación al alumnado teniendo en cuenta los siguientes apartados y
valorando cada uno de ellos en un 20% de la nota global.
1. Actitud, asistencia e interés en la asignatura.
2. Esquemas de cada tema que se va explicando.
3. Exposiciones o trabajos de algún apartado o tema.
4. Reconocimiento de las audiciones de las obras escuchadas en clase.
12 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
5. Interpretación de las obras que se tocarán en clase para poder aplicar las características
estudiadas.

Observación sistemática: listas de control, registro anecdótico y diario de clase.
Análisis de las producciones de los alumnos: producciones musicales (ensayos, audiciones),

producciones orales, monografías, análisis e investigaciones.
Intercambios orales con los alumnos: diálogo (permanente en las clases donde la ratio es baja), entrevista
(prueba inicial y evaluación diagnóstica inicial de cada bloque de contenidos, será ésta en todo caso oral)
y asamblea (reunión pre audición y/o pos audición).
Pruebas específicas: audición ante el profesor y test de comprensión de contenidos.
7.4.- ACLARACIONES SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA.
La evaluación se realizará al final de cada trimestre, y tendrá valor informativo.
Evaluación trimestral y evaluación final (contenidos y procedimiento)
Se llevará a cabo una evaluación continua durante el curso. La calificación será trimestral, no haciendo
media al final de curso. Se podrá recuperar el trimestre no superado en el siguiente trimestre e ir a
septiembre con la materia pendiente con un plan de recuperación.
El trabajo individual y exposición del mismo cada trimestre supondrá un 70% de la nota. El 30%
restante valorará la actitud, participación, aportaciones y actividades realizadas en el aula.
4 faltas de asistencia al trimestre sin justificar supondrá directamente un trimestre no superado.
La calificación será un número entero comprendido entre el 1 y el 10.
13 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
ANEXO 1
MODALIDADES DE DOCENCIA. DOCENCIA PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL; LITERATURA
DEL SAXOFÓN
Esta programación ha de contemplar los diferentes escenarios que puedan tener lugar ante la situación actual. Por este
motivo, procederemos a enunciar las medidas específicas a desarrollar, si tuviese lugar un escenario de enseñanza no
presencial, estableciendo la forma en la que tendrán lugar las clases de forma telemática.
Contenidos relacionados con la situación que estamos viviendo en este momento, tales como la formación del
alumnado, en lo que a medidas de higiene específicas(antes de clase, durante y después de la misma), el
fomento de las nuevas tecnologías y el uso responsable de las mismas(esto, independientemente de la
modalidad online o presencial), formarán parte de los contenidos a trabajar también.
3.- Metodología. Criterios o principios metodológicos:
En la medida de lo posible, trataremos de mantener los objetivos contemplados en la programación de literatura del
Saxofón y la metodología de la clase presencial. A la hora de ejecutar la enseñanza telemática, las principales
dificultades en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, radican en su mayoría en los medios
utilizados para tal fin(conexión a internet y material de reproducción de sonido). Por lo tanto, lo primero que haremos,
al comenzar las clases telemáticas, será hacer una evaluación de los recursos con los que contemos para la realización
de las clases, tanto los propios como los de cada alumno o alumna, y adaptar cada una de las clases de la mejor manera
posible( bien sea utilizando plataformas distintas, horario distinto, o cualquier otro condicionante que pueda mejorar
la calidad de la misma). En el supuesto de que nuestro alumnado carezca de recursos para ponerse en contacto
telemáticamente con el profesorado que le atañe, el tutor o tutores en cuestión, deberán informar a el equipo directivo
del centro de la incidencia en cuestión, para que lo ponga en conocimiento de la delegación provincial y se marquen
las directrices adecuadas para la subsanación del problema planteado.
Por otra parte, se tratará de respetar, en la medida de lo posible, el horario semanal que el alumnado tenga de forma
presencial. No obstante, dicho horario podrá ser modificado en función de aquellas necesidades que puedan acaecer
(imposibilidad de conexión del alumnado a una hora determinada, no disponibilidad de dispositivos de conexión…).
Una vez dicho todo esto, tendremos presente las siguientes directrices en lo que a metodología se refiere:
a) Principio de actualidad: abarcando el presente, las vivencias propias del alumnado y su entorno.
14 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113
b) Principio de significación: Deberá ser útil para la vida y estar de acuerdo con las expectativas e intereses del
alumnado. Los conceptos que se proponen para su desarrollo tienen que servir fundamentalmente para dotar al
alumnado de:
Respecto a la forma de comunicación, se tendrá en cuenta:

- Utilización preferente de la plataforma Moodle( En caso de tener que utilizar otra plataforma distinta a la
facilitada por la administración, intentaremos utilizar alguna que esté dentro del acuerdo de colaboración con
la mísma, como son las pertenecientes a google o microsoft. Si esto tampoco fuese posible, se utilizaría
cualquier plataforma que nos permitiese la realización del evento con las mejores garantías de éxito. No
obstante, para el uso de este tipo de plataformas fuera del concierto con la administración pública, los padres
del alumnado o el propio alumnado en cuestión, recibirán una plantilla de autorización, similar para todos
4.- Evaluación.
La evaluación siempre se hará con la información que se tenga de ambos modos de docencia, es
decir, se tendrá en cuenta las anotaciones y el seguimiento de las clases presenciales y no
presenciales, en el caso de que hiciese falta. Será una evaluación progresiva y continua.
Para la realización de la evaluación continua, nos serviremos de un diario de clase en
posesión del profesor tutor, donde se anotará la evolución del alumnado.
En dicho diario se establecerán los siguientes aspectos:
• El nivel de estudio semanal del alumnado.
• La observación de la superación de las diferentes dificultades que se presenten.
• Los problemas que el alumnado presente en cada sesión.
• El interés demostrado por el alumnado en investigar o conseguir información sobre el instrumento o aquellos
conceptos teórico-prácticos relacionados con el proceso de enseñanza.
• Estar en permanente contacto con el resto del equipo docente, para comprobar la evolución del alumnado.
• Cualquier otro aspecto que influya en el aprendizaje del alumnado o alumna.
15 TLF: 959 524 110 - FAX: 959 524 113

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PROGRAMACIÓN Curso

La problemática de la interpretación comienza por el correcto entendimiento del texto, un sistema de

La tarea del futuro intérprete consiste por lo tanto en:

2.1.- ENSEÑANZAS ELEMENTALES / BÁSICAS

2.1.3.- Objetivos específicos de las EBM en la signatura de Saxofón (Orden EBM)

2.1.2.- Objetivos específicos de las EPM (Decreto EPM 241-2007)

3.1.- Contenidos de las EBM en la asignatura de Saxofón

Contenidos Conceptuales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

Contenidos Procedimentales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

Contenidos Actitudinales de las Enseñanzas Básicas de Música en la asignatura de Saxofón

3.2.- Contenidos de las EPM en la asignatura de Saxofón

4.1.- Orientaciones metodológicas

Principios metodológicos generales

Principios metodológicos de la asignatura de Saxofón

4.3.- Recursos y materiales didácticos

 La respiración (Jean-Marie Londeix) Inédito

 Aprende a respirar (Hiltrud Lodes) Rba libros, 1999

 Compendio de fisiología para ciencias de la salud (Cordova) Interamericana. Mc. Graw-hill

 Atlas de anatomía (Sobotta) Panamericana, 1994

 Acústica físico musical (Antonio Calvo-Manzano) Real musical

 Tratado metódico de pedagogía instrumental (Michel Riquier)

 150 años de música para saxofón (Jean-Marie Londeix) Roncorp

 Guía de la música sinfónica (François-René Tranchefort) Alianza editorial

 Guía de la música de cámara (François-René Tranchefort) Alianza editorial

 La música inmortal (del barroco al romanticismo). Cd rom doble. Anaya interactiva

 El maestro de música. Compact disc doble. Vanguard classic

 Gran historia de la música (vol. 1 y 2). Dvd. Salvat

 Atlas de música (vol. 1 y 2) Alianza editoral

 Guía akal de la música (Stanley Sadie) Akal

 El intérprete y la música (Monique Deschaussées) Rialp

 Como escuchar la música (Aaron Copland) Fondo de cultura económica

 Método para estudiar el saxofón (Jean-Marie Londeix) Henry lemoine

 Guía saxofón (Pimksterboer) Mundimusica

 El saxofón (J.L. Chautemps, D. Kientzy, J.M. Londeix) Labor, 1990

 Adolphe sax y la fabricación del saxofón (Miguel Asensio) Rivera

 Marcel mule, su vida y el saxofón (Eugene Rousseau) Alphonse leduc

 Sax´s Revolutions: La vida de Adolphe Sax (José Modesto Diago Ortega)

 El arte de tocar el saxofón (Larry Teal) Summy-birchard

Este listado es orientativo y debe ser completado por el propio alumnado

4.3.5.1.- Bibliografía, Métodos y Estudios

Ordenados por orden alfabético

 Andersen, J.: 18 pequeños estudios (Ed. Gérard Billaudot)

Enseñanzas Básicas (Ordenados por orden alfabético)

Enseñanzas Profesionales (Ordenados por orden alfabético)

5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Noviembre de 2017 a Junio de 2018

Se debe tener en cuenta el tratamiento a la diversidad, respetando el ritmo de trabajo y la asimilación

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.1.1.- Enseñanzas Básicas (Decreto EBM)

7.1.2.- Enseñanzas Profesionales (Decreto EPM)

7.2.1.- Enseñanzas Básicas

La calificación final será una media ponderada de los siguientes aspectos:

7.2.2.- Enseñanzas Profesionales

La calificación final será una media ponderada de los siguientes aspectos:

7.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7.3.1.- Enseñanzas Básicas

7.3.2.- Enseñanzas Profesionales

7.4.- MÍNIMOS EXIGIBLES