Tesina Fabrega Juan

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Universidad de Concepción del Uruguay

Facultad de Ciencias de la Comunicación y de la Educación
Profesorado de Educación Superior
Tesina
Tema: Convivencia escolar
Tesista: Fábrega, Juan Francisco
Directora de tesina: Herrera Oliver, Jesica Agustina
Año: 2020
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ÍNDICE Página
Agradecimientos………………………………………………………….. 3
Resumen…………………………………………………………………… 4
Palabras claves……………………………………………………………… 5
Introducción………………………………………………………………… 5
Fundamentación del Tema y del problema…………………………………. 6
Planteamiento del problema………………………………………………… 7
Preguntas al problema……………………………………………………… 7
Objetivos generales………………………………………………………… 7
Objetivos específicos……………………………………………………… 7
Estado del arte……………………………………………………………… 8
Marco teórico……………………………………………………………… 10
Marco normativo…………………………………………………………. 13
Marco metodológico……………………………………………………… 14
Referente empírico………………………………………………………… 16
Ingreso al campo…………………………………………………………. 16
Análisis de datos……………………….…………………………………. 17
Dimensión de análisis: conocimiento y participación de los actores en el
AEC...……………………………………………………………………… 17
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Dimensión de análisis: Gestión del Acuerdo Escolar de Convivencia.….. 27
Conclusión……………………………………………………………….. 36
Bibliografía………………………………………………………………. 38
Índice de gráficos………………………………………………………… 41
Anexo……………………………………………………………………. 41
AGRADECIMIENTO
En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron posible esta investigación y
que de alguna manera estuvieron conmigo en todos los momentos vividos. Estas palabras son
para ustedes.
Agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en todo momento en el transcurso de mi
vida, dándome paciencia para llegar con éxito a mis metas propuestas.
A mi directora de tesina, Herrera Oliver, Jesica Agustina principal colaboradora durante todo
este proceso de investigación, quien con su dirección, responsabilidad, conocimiento, enseñanza
y colaboración, permitió el desarrollo de este trabajo.
Agradezco a los todos docentes de UCU, que con su conocimiento y apoyo, motivaron a
desarrollarme como persona y profesional. Especialmente a Jorgenlina Chale y a María Alejandra
Barbar por todas las atenciones e información brindada a lo largo de esta investigación. Como así
también a Alejandro Cámara por su paciencia y siempre buena predisposición a colaborar o
brindar información.
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Gracias a mis padres por todo su amor, comprensión y apoyo. Gracias por confiar siempre en
mí, ustedes son para mí un ejemplo de voluntad, de lucha y de constancia. A mi hermana Rocío
por todo su apoyo y amor. A mi prima Marcela por la ayuda.
A mi novia, por ser el apoyo incondicional en mi vida, que con su amor y respaldo, me ayuda
alcanzar mis objetivos.
A mi amigo Sergio, un gran amigo a quien aprecio, compañero en esta aventura que decidimos
recorrer y a quien le agradezco su apoyo incondicional, los momentos de risas, estudio, viajes,
comidas que fueron esenciales para transitar el Profesorado.
A mis compañeros de cohorte 2017 por ser un grupo tan unido, por su acompañamiento, por
tanta risa, cariño y momentos compartidos que hicieron placentero recorrer este camino del
Profesorado.
Gracias abuela por el amor incondicional, los rezos, la tranquilidad, la confianza, el aguante y
acompañamiento que me brindas.
Simplemente Gracias a todos los que me ayudaron a cumplir esta meta propuesta en mi vida,
gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad.
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación se realizó en la Escuela de Educación Agrotécnica
“Colonia La Argentina” del Departamento Federación, Entre Ríos, Argentina.
El mismo tiene como objetivo general investigar el compromiso por parte de los docentes en
relación al Acuerdo Escolar de Convivencia.
Posteriormente se encuentran los fundamentos técnicos, en los cuales se incluye la
información sobre la institución y la población en donde se realizará la recolección de datos;

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además aquí se añaden los pasos, técnicas y herramientas abordados para llevar a cabo la
investigación.
La metodología utilizada en esta investigación es mixta, cualitativo/cuantitativo, ella nos
permitirá profundizar en el tema investigado y poder reflejar los datos adquiridos. La población
elegida serán los Docentes de la institución. 3 (tres) integrantes de cada área.
La recolección de datos se realizó a través del uso de instrumentos como entrevistas
semiestructuradas y encuestas.
A continuación, se presentará el análisis e interpretación de datos que se obtendrán a partir de
las evidencias empíricas, de las encuestas y entrevistas realizadas, los mismos serán presentados
en gráficos para su mejor lectura e interpretación.
En base a este análisis se realizarán las conclusiones acerca del estudio de campo propiamente
dicho, abordando el problema planteado y los objetivos de dicha investigación.
PALABRAS CLAVES
Compromiso, Convivencia, Acuerdo, Docente.
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se producen entre
todos los actores de la comunidad (estudiantes, docentes, asistentes de la educación, directivos,
padres, madres y apoderados), abarcando no solo aquellas entre individuos, sino también las que
se producen entre los grupos, equipos, cursos y organizaciones internas que forman parte de la
institución. Incluye también la relación de la comunidad escolar con las organizaciones del
entorno en el que se encuentra inserta. (MINEDUC. Política Nacional de Convivencia Escolar
2019. Pag.9).
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El interés de este trabajo es conocer cuáles son los motivos por los que los docentes de la
Escuela de Educación Agrotécnica de Federación, Entre Ríos, tienen baja participación en la
construcción del acuerdo escolar de convivencia.
Ésta es una tarea que requiere la consideración de distintos factores y aspectos que inciden en
el compromiso por parte de los docentes en relación al Acuerdo Escolar de Convivencia de la
Escuela de Educación Agrotécnica de “Colonia La Argentina” del Departamento Federación,
Entre Ríos, Argentina.
FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO Y DEL PROBLEMA.
Hablar de convivencia escolar está cobrando gradualmente mayor significatividad, debido al
tipo de problemáticas que se deben enfrentar como es la violencia escolar, el estrés laboral de los
docentes, las dificultades de disciplina, entre otras dificultades que son de difícil manejo y
contención y se establecen como aspectos claves en la gestión escolar.
Cada docente es el representante institucionalizado del acuerdo escolar de convivencia y en
esto reside su lugar de autoridad. La relación docente-alumno requiere de vínculos estables. En
este sentido, la autoridad se funda, en la relación asimétrica entre el docente y el alumno. De esta
forma, el docente pasa a ser el representante institucionalizado del acuerdo escolar de
convivencia, que, a su vez, este último es producto de una construcción consensuada entre todos
los agentes de la institución.
Esta investigación se aproxima al problema ya que se considera válido indagar sobre este tema
porque como problema nos interesa conocer cuáles son los motivos por los que los docentes de la
Escuela de Educación Agrotécnica de Federación, Entre Ríos, tienen baja participación en la
construcción del acuerdo escolar de convivencia.

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Sabiendo que, desde la experiencia docente, en el tránsito de la vida cotidiana escolar el tema
convivencia atraviesa a todos los actores de la institución, diariamente.
PROBLEMA
¿Cuáles son los motivos por los cuales los docentes manifiestan una escasa participación en la
construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia en la Escuela de Educación Agrotécnica de
Colonia “La Argentina” del Departamento de Federación, Entre Ríos, Argentina?
PREGUNTAS AL PROBLEMA
¿Los docentes participan en la elaboración del acuerdo escolar de convivencia?
¿Los docentes conocen el acuerdo escolar de convivencia?
¿Los actores de la institución cumplen y hacen cumplir el acuerdo escolar de convivencia?
¿Dentro de la institución, todos los integrantes poseen el acuerdo escolar de convivencia?
¿Conocen los docentes la norma vigente con respecto a sus roles y funciones?
¿Tienen en cuenta los docentes las instalaciones de la escuela a la hora de elaborar el Acuerdo
Escolar de Convivencia?
OBJETIVO GENERAL
Comprender el compromiso por parte de los docentes en relación al acuerdo escolar de
convivencia en la Escuela de Educación Agrotécnica de Colonia “La Argentina” del
Departamento de Federación, Entre Ríos, Argentina.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar las formas de participación docente en la construcción del acuerdo escolar de
convivencia.
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Averiguar si los docentes conocen la elaboración del acuerdo escolar de convivencia y su
aplicación.
Conocer si los actores de la institución cumplen y hacen cumplir el acuerdo escolar de
convivencia.
ESTADO DEL ARTE
En este apartado se seleccionaron tres (3) investigaciones que fueron abordadas por diferentes
autores, las cuales son una fuente importante de información ya que serán la antesala científica de
nuestra investigación. Esto nos permitirá realizar un análisis crítico de nuestra problemática en
cuestión.
La primera de ellas indaga sobre “la convivencia escolar, ¿forma parte de la formación
docente? Discusiones pendientes”. Realizada por Massone Lorena, en el año 2017, en la
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Este estudio aporta a través de un trabajo cualitativo a nuestra investigación la relación que
existe entre la formación ciudadana y práctica docente con respecto a la problemática de la
convivencia escolar, entendiéndose esta como aquellas situaciones diarias que pueden acontecer
en la institución que no están previstas y que requieren la intervención del docente.
Permite ver el escaso trabajo o abordaje en cuanto a las situaciones de conflicto dentro del
proceso de formación docente, que como consecuencia genera incertidumbre a la hora de abordar
las situaciones de manera pedagógica. Aun así, debería ser una de las prioridades a trabajar en la
formación de docentes y considerarla un objeto de conocimiento básico para dicho rol, en función
de poder fortalecer a futuros profesores y profesoras desde un marco teórico sólido y con las
estrategias adecuadas, para luego, poder seguir pensando, reflexionando y resignificando

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acciones de intervención pedagógica que colaboren en la construcción de una ciudadanía
democrática.
Así también, nos deja ver que la escuela no es la única responsable de asumir la problemática,
sino que es una tarea compartida con otras instituciones sociales.
La segunda de ellas investiga la “Conflictividad, violencia y convivencia en el espacio escolar
de nivel primario. Un estudio de caso en la ciudad de Olavarría”. Realizada por la Tesista
Patronelli Mercedes, en el año 2017, en la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires, Facultad de Ciencias Humanas.
Esta investigación posibilita ver las complejas interconexiones entre la conflictividad, la
violencia en las escuelas y la convivencia escolar.
Aporta desde el marco conceptual, que, en un escenario escolar actual, un clima de
conflictividad extendida expresada en transgresiones, responde, a los procesos de transformación
de los vínculos intergeneracionales y sus efectos sobre la autoridad y los modos de regulación de
la vida escolar.
Al mismo tiempo, nos brinda a nuestro trabajo un marco normativo orientado a incorporar la
cuestión de la convivencia en las escuelas como una dimensión central en lo que respecta a la
regulación de las relaciones entre los diferentes actores escolares y a la construcción del orden
escolar.
Por otro lado, nos permite comprender que la convivencia escolar se asienta tanto en las
normas institucionales como en la autoridad docente, sobre distintas bases centradas en la
reflexividad, el consenso y en las sanciones educativas y reparadoras.

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Por último, esta investigación permite reconocer que la violencia y la conflictividad dentro de
una institución escolar, podrían estar vinculadas a la ausencia de normas comunes claramente
definidas y delimitadas.
La tercera de ellas analiza las “Teorías subjetivas de profesores acerca de su rol en la
construcción de la convivencia escolar”. Realizada en Chile, por Gabriel Retuert Roe y Pablo
Castro, en el año 2015.
Este trabajo aporta a nuestra investigación la importancia de reflexionar acerca de cómo la
subjetividad de cada docente atraviesa el encuentro con el otro. Es decir que nuestra forma de ver
el mundo nos posibilita a actuar de determinada manera y no de otra. Como se menciona en el
trabajo, los docentes al encontrar carencias en los estudiantes de tipo afectiva, emocional y
valorativa requiere que éstos se posicionen desde un rol que les permita enfrentar esas
necesidades en el aula.
Por otro lado, nos ayuda a comprender que la convivencia está atravesada por distintos
factores, que le dan un sentido único, dependiendo el contexto y las situaciones diarias,
haciéndola dinámica y cambiante.
MARCO TEÓRICO
En procura de obtener elementos teóricos desde los que se oriente el estudio de este problema,
se inició una aproximación a las categorías conceptuales: convivencia, compromiso, acuerdo,
docente.
La convivencia escolar ha ido tomando mayor significado, debido al tipo de problemáticas que
surgen en la cotidianeidad, como es la violencia escolar, el estrés laboral de los docentes, las
dificultades de disciplina, entre otras.

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Se acuerda con el concepto de “convivencia” planteada por Carretero, (2008), quien dice: “La
convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los
miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás”. Esto da cuenta, que existe
una relación de convivencia entre todos los actores escolares que se teje al interior de la
institución.
Para ampliar la perspectiva de lo que es convivencia, Gather, (2004, p. 89), nos brinda un
componente sobre la cultura escolar, entendida ésta como “los conocimientos socialmente
compartidos y transmitidos sobre lo que es y lo que debería ser, que se transmiten de manera
involuntaria e implícita, y se simbolizan a través de actos y productos…”. Por lo tanto, como
todo fenómeno cultural, la manera de convivir de la escuela termina asumiéndose como lo que es
y debiera ser, abatiendo el hecho de que es una construcción realizada por todos los actores de la
institución y en el tiempo.
Entendiendo esta construcción dinámica y cambiante Boqué y García (2010, P.87-94),
expresan que el ámbito de la convivencia escolar, exige por parte del profesorado, una constante
actualización para responder con mayor eficacia a la realidad educativa actual y a las demandas
de una sociedad desconcertada por el déficit cívico democrático detectado en las nuevas
generaciones.
Asimismo, para Ortega (2007) “la convivencia no ha de entenderse sólo como la ausencia de
violencia, sino principalmente como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales
satisfactorias que contribuyan a un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución
escolar, potenciando así mismo el funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a su vez,
favorecerá también la existencia de relaciones positivas entre los miembros de la comunidad
escolar.” Es decir, que la escuela es un espacio en el cual se aprende a convivir y a relacionarse
con los demás actores institucionales. De todo esto se desprende que una convivencia así
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planteada reduce los enfrentamientos, limita las acciones de maltrato y resulta satisfactoria para
conseguir los objetivos educativos. Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente, para que
exista una convivencia pacífica, con respeto, apoyo mutuo y ordenada, los docentes deben tener
compromiso para con la institución.
Con respecto a lo antes mencionado, Arias (1991) señala que el compromiso institucional
puede ser entendido como un deber moral adquirido hacia una persona o institución. De esto se
desprende que un individuo comprometido pone el máximo esfuerzo en el logro de los objetivos,
tanto personales como organizacionales, y a la vez se alinea con los mismos para poder hacerlos
propios.
Por su parte, Nias (1981), concluye que el compromiso es la cualidad que distingue a quienes
se perciben como "auténticos docentes" de quienes tienen sus principales intereses en
ocupaciones fuera de la escuela. Así, desde esta perspectiva, permite diferenciar a aquellos
profesores que "se entregan" de "quienes no evidencian una preocupación por sus estudiantes".
En tal sentido, esto les permite a los docentes realizar voluntariamente considerables esfuerzos
para beneficiar a aquello que es objeto de compromiso a favor del ejercicio de la docencia.
Dentro del escenario de la docencia, una de las metas educativas es aprender a convivir, esto
requiere de prácticas sociales y pedagógicas, como así también de una estructura y organización
sólida en el trabajo cotidiano, mediante acuerdos que ayuden a regular y orientar dichas prácticas,
para tener una convivencia inclusiva, pacífica y democrática. En tal sentido, Sclavi, (2009: 70),
expone que los Acuerdos Escolares de Convivencia son círculos de diálogo, un dispositivo de
comunicación que es utilizado hoy en experiencias educativas exitosas en contextos de gran
dificultad social.
En este ámbito es preciso que entren en juego las palabras de todos, que se intercambien
opiniones y se busquen consensos, por esta razón, los docentes desde el rol que desempeñan
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deberán asumir la responsabilidad de mantener el sistema de convivencia, cumpliéndolo y
haciéndolo cumplir. Desde el punto de vista conceptual, Fernando Arellano Jaime (2011, agosto),
menciona que un “docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. Es la persona que
enseña un conjunto de saberes. Reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión
fundamental, por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al
alumno”.
MARCO NORMATIVO.
En el ámbito de las instituciones escolares, los docentes poseen marcos normativos que
sustentan legalmente la construcción de una convivencia, cuestión que aun continua en
elaboración dada la complejidad de las relaciones humanas.
En lo que respecta a dicho marco, este nos ofrece la Ley De Educación Nacional N°
26.206/06, la cual en su ARTÍCULO 3° establece que la educación es una prioridad nacional y se
constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e
identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos
humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. Y
en su ARTÍCULO 8° plantea que la educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover
en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
De la misma manera contemplar la Constitución de la Provincia de Entre Ríos, que en su
ARTÍCULO 267 establece que “la educación es confiada a docentes titulados. El Estado asegura
el respeto a la labor del maestro y la formación docente de grado, y se obliga a brindarles
perfeccionamiento gratuito, permanente y en servicio. El docente ejerce su profesión sobre la

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base de la responsabilidad, el respeto a la libertad de cátedra y de enseñanza, en el marco de las
normas pedagógicas y curriculares establecidas por el Consejo General de Educación”.
Así mismo, la Provincia de Entre Ríos, desde su marco normativo contempla en la Resolución
N°1692/09 CGE, la cual, en su anexo sobre los acuerdos escolares de convivencia y su campo
normativo, dentro del Aspecto Teórico, expone que un acuerdo es “un sistema en el cual participe
toda la comunidad escolar y en el que cada uno de los actores se haga responsable de sus
acciones, es avanzar hacia una escuela diferente. Un sistema donde las normas se elaboren en
conjunto y los compromisos se asuman socialmente, es decir, en el interior, de una auténtica
unidad social, como lo es la institución escolar”.
MARCO METODOLÓGICO
La investigación se desarrolla en una escuela pública que cuenta con 150 alumnos y 40
docentes. Dicha institución cuenta con una superficie de 370 hectáreas, de las cuales 300
hectáreas se encuentran arrendadas y las restantes 70 hectáreas son para uso escolar. La distancia
que se debe realizar para llegar a la escuela desde la ciudad de Federación, Entre Ríos, es de 15
km, aproximadamente a 25 minutos de viaje.
El siguiente trabajo se encuadra desde un enfoque mixto, tanto cuantitativo como cualitativo.
“La metodología cuantitativa nos brindará datos que permiten probar estadísticamente una
relación entre dos o más variables definidas operacionalmente, buscando la explicación causal de
los hechos y la verificación de la teoría”. (Sirvent, 2006. p.18).
Por su parte, la metodología cualitativa es la que está más cerca de enfatizar la inducción
analítica y de buscar la generación de teoría, la comprensión, la especificidad y las verdades
hipotéticas. Es la que habla de trabajar con pocos casos para profundizar el significado que la
población le otorga al hecho social; la que habla de construir la dialéctica de los procesos de
comprensión de una totalidad, más que desgajarla en variables. Es la que busca construir los
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esquemas conceptuales más adecuados a las realidades en estudio a partir de la información
empírica más que verificar hipótesis predeterminadas de relación causal entre variables. No busca
explicar; busca comprender, holísticamente, en un sentido de totalidad, dialécticamente, por qué
un hecho social deviene o es de esta manera y no de otra. Es la que busca comprender a través de
técnicas que no producen datos medibles, como las historias de vida, la observación participante,
los diarios íntimos, las entrevistas abiertas, las reuniones grupales (Sirvent, 2006. p.19).
De dichas metodologías mencionadas anteriormente utilizaremos sus instrumentos para
recabar datos e información.
Las entrevistas facilitarán datos necesarios para la interpretación y la comprensión. Guber, R.
(2001), sostiene que la entrevista es una estrategia para hacer que la gente hable de lo que sabe,
siente, piensa y cree. Una situación en la cual, el investigador obtiene información sobre algo
interrogando a otra persona.
En cuanto a las encuestas, estas brindarán datos cuantitativos que permitirán establecer una
relación entre dos o más variables. García Ferrando M. (1993) define a este instrumento como
“una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante
los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una
población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar
una serie de características”.
Para el análisis de datos nos apoyamos en lo que dice Hurtado (2000), el cual expresa que “el
propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas que le permitan al
investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de
los datos recogidos”.
Como así también, nos apropiamos de lo que dice Hevia (2001), el cual sostiene que “este
estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la recolección de los

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datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes
de la investigación”
REFERENTE EMPIRICO
Esta investigación tendrá como referente empírico a 15 docentes: 3 (tres) docentes de cada
área, a los cuales se les realizará entrevistas semiestructuradas y encuestas. Cabe aclarar que el
equipo docente de la Escuela de Educación Agrotécnica, “Colonia La Argentina” cuenta con 40
integrantes. Dicha institución cuanta con una superficie de 370 hectáreas, de las cuales 300
hectáreas se encuentran arrendadas y las restantes 70 hectáreas son para uso escolar. La distancia
que se debe realizar para llegar a la escuela desde la ciudad de Federación, Entre Ríos, es de 15
km, aproximadamente a 25 minutos de viaje.
INGRESO AL CAMPO
Para el ingreso al trabajo de campo realizamos un contacto con las personas que son el objeto
de estudio de esta investigación en un lugar determinado. Para ello se acordó un encuentro en
donde se realizó el proceso investigativo y se les pidió el consentimiento para registrar la
información. A si mismo se les aclaro a los docentes que los datos de las encuestas y entrevistas
serian anónimas.
El lugar para el proceso de indagación elegido por todos los docentes participantes de nuestra
investigación fue cada una de sus casas particulares, ya que ahí le permitirían al sujeto expresarse
con naturalidad y sentirse cómodo.
Durante el proceso de indagación tanto las preguntas de las entrevistas como de las encuestas,
fueron realizadas en orden cronológico. Es decir, primero se comenzó con el desarrollo de la
encuesta y posteriormente con la entrevista. Dicha indagación se realizó para poder ir
respondiendo a los objetivos que nos trazamos en nuestra investigación. La recolección de datos
mediante encuestas y entrevistas tuvieron una duración de 40 (cuarenta) minutos en promedio,

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llegando a realizarse las 15 (quince) entrevistas y encuestas aproximadamente en 3 días, ya que
se tuvo que adaptar al horario y día posible de cada docente.
Para el análisis de datos, luego de haber obtenido los testimonios producto de la aplicación de
las herramientas de investigación, procedemos a trascribir de forma textual tanto las entrevistas
como las encuestas. Con la información que fue recolectada se procedió a realizar el análisis, que
según Hurtado (2000), el propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas
que le permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del
adecuado tratamiento de los datos recogidos.
Considerando lo antes mencionado, esto se efectuó para así poder evaluar los resultados en
forma parcial, lo que nos facilitó la comprensión global de toda la información recolectada, para
poder exponer reflexiones críticas.
ANALISIS DE DATOS
En esta parte de la investigación llamada análisis de datos, se llevará a cabo la descripción y
análisis de los resultados obtenidos de las encuestas y las entrevistas realizadas a 15 docentes, 3
de cada área, de la Escuela de Educación Agrotécnica, “Colonia La Argentina”. Para tal fin, este
segmento se dividirá en dos dimensiones de análisis: Conocimiento y Participación de los actores
en el Acuerdo Escolar de Convivencia; y Gestión del Acuerdo Escolar de Convivencia.
DIMENSIÓN DE ANÁLISIS: CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN DE LOS
ACTORES EN EL AEC
A continuación, se analizan los dichos de los encuestados y entrevistados en relación al
conocimiento y participación de los actores en el acuerdo.
Seguidamente se observara si los docentes conocen el Acuerdo Escolar de Convivencia
(AEC). Así como también para su posterior análisis y aplicación en la investigación. Teniendo en
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cuenta que el docente, como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, es quien
mantiene contacto directo con los alumnos, es considerado un guía para su desarrollo y
crecimiento dentro del marco de las relaciones humanas que se dan en el ambiente social-escolar.
¿Conoce usted el Acuerdo escolar de convivencia?
NO
0%
SI
100%
Figura 1: Conocimiento del AEC
Los resultados obtenidos en la gráfica de la Figura 1, indican que de un total de 15 docentes
encuestados, el 100 % de los docentes, si conoce el acuerdo escolar de convivencia.
Con este resultado podemos observar que el 100% de los docentes encuestados tienen
conocimiento del Acuerdo Escolar de Convivencia.
Este conocimiento garantiza que el docente cuenta con una herramienta de alto valor, que le
permitiría actuar adecuadamente ante cualquier situación en el establecimiento educativo. Al
respecto los docentes declaran:
Docente 14: “Considero que el acuerdo es una herramienta fundamental para establecer y
consensuar pautas y normas que hacen a la labor cotidiana en una institución educativa. Es
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importante porque para relacionarnos desde el consenso con pautas claras, democráticas y
establecidas desde el principio, incide de manera favorable tanto en el aula como entre colegas,
directivos y personal de ordenanza”. (Anexo, p.85 )
Docente 1:”Para mí el acuerdo escolar de convivencia es aprender a convivir en la
institución y resolver conflictos para una mejor cultura escolar. Para la institución es muy
importante este acuerdo ya que la convivencia entre todos los miembros de la misma sería más
llevadera”. (Anexo, p.54)
Como menciona Carretero, (2008), quien dice: “La convivencia en el ámbito escolar se
entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa
aprenden a vivir con los demás”.
Docente 7:” pienso que el acuerdo escolar de convivencia es una herramienta muy
importante para el correcto funcionamiento de la institución ya que en él se tiene a disposición
como debe ser el actuar de todos los actores que intervienen en ella; ya sea, docentes, grupo
directivo, alumnos”. (Anexo, p.67)
Lo toman como una herramienta o instrumento que regula la forma de relacionarse con el otro,
que establece un orden dentro de la comunidad educativa y dicta normas que ayudan a resolver
conflictos, establece estrategias, obligaciones y derechos con pautas claras creadas
democráticamente desde un principio por todos los actores que conforman la comunidad
educativa (estudiantes, padres, docentes, equipo directivo), con el objetivo de favorecer un clima
de trabajo adecuado.
Con esta comprensión de que el 100% de los docentes conocen el acuerdo nos lleva a que la
lectura del contenido del Acuerdo deviene en el conocimiento de que toda la comunidad
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educativa, como grupo social que es, necesita normas que le permitan regular los vínculos entre
sus miembros. Más profundamente, se entiende que la unidad educativa es unos de los lugares
fundamentales donde se producen los aprendizajes básicos de convivencia, y es por excelencia el
espacio que garantizará el futuro social y/o profesional del alumno.
¿Leyó alguna vez el acuerdo escolar de convivencia?
NO
7%
SI
93%
Figura 2: Lectura del Acuerdo Escolar de Convivencia
En base a los resultados del gráfico de la Figura 2, se puede observar que de un total de 15
docentes encuestados (100%), un 93% de los docentes (14 docentes) respondieron que alguna vez
leyó el acuerdo escolar de convivencia y el 7% de los docentes (1 docente) indico que nunca leyó
el acuerdo escolar de convivencia.
Mediante este resultado se puede notar que el 93% de los docentes representando la mayoría,
leyó en alguna ocasión el acuerdo escolar de convivencia y solo el 7% nunca leyó dicho acuerdo.
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El conocimiento del contenido del Acuerdo, le daría al docente la posibilidad de asegurar que
los comportamientos de todos los miembros de la comunidad educativa se equilibran bajo las
garantías de que las actividades escolares se desarrollen en un ambiente de armonía tendiente al
logro de sus objetivos fundamentales. Con respecto a esto, los docentes enfatizan:
Docente 13: “la finalidad del acuerdo es proporcionar un instrumento construido y expresado
democráticamente, con intencionalidad pedagógica y con la finalidad de alcanzar juntos un
medio social armónico, que facilite el trabajo cotidiano frente al desafío compartido de enseñar
y aprender”. (Anexo, p.84)
Docente 4: “En el acuerdo están plasmados las características de la escuela, diversas
estrategias, derechos, obligaciones y deberes. Como existen diferentes relaciones entre sus
integrantes, su fundamento es establecer el orden y que haya una convivencia pacífica”. (Anexo,
p.62)
A pesar de la lectura y conocimiento del acuerdo, los docentes dicen desconocer la normativa
que sustenta legalmente la construcción del AEC. Exhiben que la manera en que se trabaja en la
institución es junto al equipo pedagógico, tutor, equipo de conducción, mediante jornadas
institucionales y por lo general se toma como base el acuerdo del año anterior, reformulando los
puntos que no funcionaron y agregando nuevas propuestas. En palabras de un docente, éste
exhibe:
Docente 9: “desconozco el marco normativo. En la Institución se trabaja con un Equipo
Pedagógico formado por la Asesora Pedagógica y Tutora, y en conjunto con el mismo, el Equipo
de Conducción. Siempre de la mano, con los docentes, preceptores y otros autores de la
escuela”. (Anexo, p.75)

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Asimismo, los actores institucionales en su gran mayoría no pueden mencionar alguna
característica del acuerdo debido a que desconocen su fundamento, mientras otros plantean que
este se basa en la importancia de los valores, el respeto por el otro y por la naturaleza,
estableciendo derechos y obligaciones que faciliten el trabajo cotidiano con la finalidad de
alcanzar juntos un medio social armónico, frente al desafío compartido de enseñar y aprender.
Por su parte, Ortega (2007) expresa:
La convivencia no ha de entenderse sólo como la ausencia de violencia, sino principalmente
como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales satisfactorias que
contribuyan a un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución escolar,
potenciando así mismo el funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a su vez,
favorecerá también la existencia de relaciones positivas entre los miembros de la comunidad
escolar. (p.50-54)
Se debe recordar asimismo, que el Acuerdo cumple, no solamente los objetivos de
convivencia dentro del establecimiento o ámbito escolar, sino que también responde a los
requisitos que le exigen los organismos de control y el resto de la sociedad. Es por ello que se da
la importancia de que el docente conozca en detalle el contenido del acuerdo y su eficiencia en la
aplicación práctica y participación.
La participación del docente tanto en la elaboración como en la reestructuración al acuerdo
garantiza el conocimiento detallado de su contenido, las causas y fundamentos en que están
apoyados o de los que surgieron.

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¿Trabajo o participo en la reestructuración del acuerdo escolar

de convivencia?
NO
33%
SI
67%
Figura 3: Trabajo y participación en la reestructuración del AEC
Los resultados obtenidos por la gráfica de la Figura 3, indican que de un total de 15 docentes
encuestados (100%), resulto que un 67% de los docentes (10 docentes) trabajo o participo en la
reestructuración del acuerdo escolar de convivencia, mientras que el 33% de los docentes (5)
revelo que no trabajo en la reestructuración del acuerdo.
Con esto se puede advertir que un 67% de los docentes trabajo o participo en la
reestructuración del acuerdo escolar de convivencia, mientras que un porcentaje menor 33%
indico que no trabajo ni participo en dicha reestructuración.
En cuanto a la participación y puesta en práctica del AEC, se visualiza que los entrevistados
exteriorizan que deberían participar todos los actores de la comunidad educativa, como los
directivos, asesora pedagógica, tutor/a, docentes, padres y alumnos. Al respecto, los docentes
exhiben:
24
Docente 3: “En realidad deberíamos trabajar todos los miembros de la Institución, ya que
todos somos parte de la misma y conocer las normas con la que nos regimos sirve a todos para
que todos cumplamos la parte que nos corresponda, mi participación ha sido activa, ya que lo he
trabajado con los alumnos y con la asesora pedagógica, esto en cuanto a dar conocer y debatir
los temas a tratar, como también escuchar las diferentes propuestas de los chicos”. (Anexo, p.59)
Docente 12: “en la elaboración pueden participar todos los miembros de la institución,
estudiantes, padres, docentes y directivos. Yo particularmente utilizo todo el protocolo
establecido en el acuerdo”. (Anexo, p.81)
Docente 13: “Deben participar de la construcción del acuerdo todos los actores de la
comunidad educativa. La participación en la elaboración es dando puntos de vista a lo que
consideramos debe ser tenido en cuenta y se lo pone en práctica respetando y haciendo que sea
respetado”. (Anexo, p.83)
Sin embargo, exponen que la realidad es otra, que la construcción y aplicación es meramente
formal y está casi exclusivamente en manos de los directivos, y que en general no tienen una
participación activa aunque expresan que respetan al acuerdo y ponen en práctica su
cumplimiento. Por otra parte manifiestan también que el acuerdo escolar de convivencia de la
institución se encuentra desactualizado y descontextualizado, debido a que la revisión del acuerdo
se lleva a cabo en los plazos estipulados, en este caso solo se remite a principios de año. A esto
los docentes exponen:
Docente 10: “La construcción del acuerdo es meramente formal, la aplicación y construcción
está casi exclusivamente en manos de los directivos. Los docentes participan mínimamente en
algunas reformas o acotaciones, en los plazos para eso estipulados a principio de año, y la
participación de los alumnos, es casi nulo, solo se tienen en cuenta los cambios en su conducta,
para, desde afuera, hacer modificaciones y adaptaciones al acuerdo. Cada docente, dentro del
25
aula, y cada preceptor, afuera, suele tener su propio acuerdo que a veces complementa, y a veces
contradice, el acuerdo institucional”. (Anexo, p.76)
Docente 7: “el acuerdo escolar de convivencia de nuestro establecimiento está desactualizado
y se necesita con urgencia una revisión del mismo. Ante un acuerdo escolar descontextualizado
se torna muy difícil ponerlo en práctica ya que hay cosas que van en prejuicio de los propios
estudiantes y del grupo de docentes”. (Anexo, p.68)
En concordancia con esto Boqué y García (2010) expresan:
El ámbito de la convivencia escolar, exige por parte del profesorado, una constante
actualización para responder con mayor eficacia a la realidad educativa actual y a las
demandas de una sociedad desconcertada por el déficit cívico democrático detectado en las
nuevas generaciones. (P.87-94)
Docente 14: “En la construcción del acuerdo todos deberíamos ser partícipes activos ya que
lo consensuado allí incluye y atañe a la comunidad educativa en total. Mi participación es
activa, leyendo con los alumnos y modificando o no las pautas establecidas para lograr
consensos”. (Anexo, p.86)
En este sentido, Sclavi, (2009: 70), expone que “los Acuerdos Escolares de Convivencia son
círculos de diálogo, un dispositivo de comunicación que es utilizado hoy en experiencias
educativas exitosas en contextos de gran dificultad social”.
Declaran que con el objetivo de generar una buena convivencia dentro de las aulas, los
docentes además del acuerdo institucional, ponen en marcha un acuerdo de convivencia “Áulico”
que establece instrumentos, criterios y valores con el fin de favorecer el trabajo cotidiano.
Expresan también que en ocasiones este acuerdo complementa y otras veces contradice el
acuerdo institucional.
26
Los entrevistados opinan que para la construcción del acuerdo en general existe una buena
predisposición por parte de los docentes. Al respecto, los docentes declaran:
Docente 11: “Si, los docentes tienen buena predisposición porque reconocen la importancia
del mismo. Se trabaja por cursos cada parte del acuerdo escolar relacionando los docentes y
estudiantes”. (Anexo, p.80)
Docente 14:” Si, porque participan de manera activa y escuchan la opinión de los alumnos”.
(Anexo, p.87)
Sin embargo, otros manifiestan que existen aquellos que son más reticentes a la hora de
trabajar, que están enfocados en sus clases, no trabajan articuladamente, no se interiorizan, les
resulta una tarea tediosa que dificulta ponerse de acuerdo entre pares, otros lo hacen porque
deben hacerlo y otros directamente no intervienen. Los docentes además atribuyen el no
cumplimiento del acuerdo en muchos casos al equipo directivo, en virtud éstos de mantener la
matricula institucional. En concordancia con esto, los docentes exponen:
Docente 15: “Muchos tienen interés y participan, otros lo hacen porque deben hacerlo y otros
directamente no intervienen. Es importante que participe el docente con los alumnos y trabaje en
grupos porque permite dialogar sobre las propuestas de parte de los alumnos y el docente
permitiendo la discusión sobre temas expuestos para así llegar a una conclusión. Es importante
porque las normas se elaboran en conjunto, y los compromisos se asumen socialmente en forma
democrática donde todos los integrantes deben participar”. (Anexo, p.89)
Docente 10:” En la construcción formal del acuerdo, no hay tanta predisposición, a veces
resulta una tarea tediosa, donde cuesta encontrar el acuerdo en algunas cuestiones que, en la
práctica, termina resolviendo cada docente en el aula”. (Anexo, p.78)
Advirtiendo lo antes observado en relación al Conocimiento y Participación de los actores en
el AEC, continuaremos abordando el análisis de la segunda dimensión.

27
DIMENSIÓN DE ANÁLISIS: GESTIÓN DEL ACUERDO ESCOLAR DE
CONVIVENCIA.
En los establecimientos educativos la gestión del AEC, es un proceso que está orientado a
fortalecer y enriquecer los procesos directivos, administrativos y pedagógicos, atesorando
siempre la autonomía institucional, con el fin de responder las necesidades educativas de una
manera más adecuada.
Por tal motivo, seguidamente, se analizan los dichos de los encuestados y entrevistados en
relación a la Gestión del Acuerdo Escolar de Convivencia.
Mediante el análisis de los resultados obtenidos de las respuestas de los docentes encuestados,
en la siguiente gráfica se conocerá si se involucra a todos los actores de la institución en la
modificación del AEC. La participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en la
elaboración o reestructuración del Acuerdo es importante, puesto que asegura la cobertura de
todos los temas en sus diferentes instancias. También, pone de manifiesto que todas las opiniones
importan, que la construcción de las normas que guíen la vida escolar sean democráticas y
representen a todos por igual. Es necesario conocer el grado de participación de los diferentes
actores, para lograr una medición correcta de la recopilación de información, que garantice una
eficiente confección de las normas.

28
¿Se involucra a todos los actores de la institución en la

modificación del acuerdo escolar de convivencia?
SI
33%
NO
67%
Figura 4: Involucramiento de los actores en la modificación del AEC
Los datos arrojados en la gráfica de la Figura 4, señalan que de un total de 15 docentes
encuestados (100%), un 67% de los docentes (10 docentes) indica que no se involucra a todos los
actores de la institución en la modificación del AEC, y por otra parte el 33% de los docentes (5
docentes) dice que si se involucra a todos los actores en la modificación del AEC.
Los docentes encuestados consideran en su gran mayoría (67%) que no todos los actores de la
institución son involucrados a la hora de modificar el AEC.
De lo antes mencionado, los docentes exponen a modo de ejemplo que los ayudantes de
campo nunca han sido involucrados en este trabajo, objetan la falta de gestión y espacios para
reuniones, actividades y jornadas en torno al acuerdo. A esto los docentes enfatizan:
Docente 1: “No, porque en mis años acá en la escuela nunca vi que trabajen en la
elaboración del acuerdo los ayudantes de campo”. (Anexo, p.55)
Docente 2: “No. La falta de reuniones, actividades y jornadas referidas a la convivencia”.
(Anexo, p.57)
29
Docente 5: “no, porque por ejemplo los ayudantes de campo nunca han participado en la
elaboración del acuerdo”. (Anexo, p.64)
Analizan también que la distancia de la que se encuentra la escuela por ser rural, es un factor
que afecta y dificulta que las familias se puedan involucrar. Del mismo modo, casi en su
totalidad sostienen que no existe un trabajo continuo y articulado que los invite a participar de la
elaboración de tal acuerdo, aunque la consideran una buena propuesta. Con respecto a esto,
declaran:
Docente 12: “considero que no, por un tema de distancia los padres no pueden participar”.
(Anexo, p.82)
Docente 4: “Considero que no. Pero sería una buena propuesta”. (Anexo, p.62)
Docente 15: “Deberían tenerse en cuenta todos los actores de la institución a través de
trabajos en equipo, haciendo lectura de resoluciones pertinentes, planteando y analizando
diferentes situaciones problemáticas ya vividas o bien partiendo de alguna hipótesis”. (Anexo,
p.89)
El grado de participación de los actores sería directamente proporcional a los resultados de
eficiencia, eficacia y funcionalidad de las normas creadas. O sea, el porcentaje de participación
nos dará las pautas para analizar si el acuerdo cumple con el cometido para el cual ha sido creado.
Los límites de cumplimiento del acuerdo sirven como indicadores de su eficacia. La
funcionalidad del acuerdo se manifiesta en lo que todos los actores involucrados, alumnos,
docentes, padres, directivos y personal, quieren para su comunidad. El cumplimiento de las
normas establecidas en el acuerdo genera un sentimiento de pertenencia, de tirar para el mismo
lado, de perseguir un objetivo en común. Por lo tanto, el grado de cumplimiento es importante
para saber en qué porcentaje se cumple aquel requisito fundamental.

30
Esta pregunta nos ayudara a identificar cuántos docentes encuestados piensan que se cumple el
AEC y cuántos no.
¿Se cumple el acuerdo escolar de convivencia?
SI
33%
NO
67%
Figura 5: Cumplimiento del AEC
En base a los resultados del gráfico de la Figura 5, se puede observar que de un total de 15
docentes encuestados (100%), un 67% de los docentes (10 docentes) respondieron que no se
cumple el AEC, y el 33% de los docentes (5 docentes) índico que si se cumple el acuerdo escolar
de convivencia.
Mediante este resultado se puede contemplar que el 67% de los docentes representando la
mayoría, establece que no se cumple con el acuerdo escolar de convivencia.
La responsabilidad en el cumplimiento del acuerdo involucra no sólo a las partes integrantes
de la comunidad sino a también a factores externos que pueden influir en su desarrollo.
Con respecto a lo antes mencionado, según las verbalizaciones de los entrevistados, se
advierte que los alumnos suelen violar con frecuencia el AEC, frente a esta y las diversas
31
situaciones cotidianas que atraviesa la institución, pocas veces se cumple con lo establecido. Los
docentes exponen:
Docente 11: “Sinceramente se dificulta mucho su cumplimiento más allá de los esfuerzos por
concientizar sobre el mismo. Se realizan talleres, charlas individualizadas, acciones
reparatorias. Los alumnos suelen violar con frecuencia el acuerdo escolar de convivencia”.
(Anexo, p.81)
Docente 3: “No, creo que hay mucha gente que quizás lo leyó por compromiso o no lo leyó,
pero muchas veces no lo tiene en cuenta al momento de trabajar”.
En este sentido, Nias (1981), concluye que:
El compromiso es la cualidad que distingue a quienes se perciben como "auténticos docentes"
de quienes tienen sus principales intereses en ocupaciones fuera de la escuela. Así, desde esta
perspectiva, permite diferenciar a aquellos profesores que "se entregan" de "quienes no
evidencian una preocupación por sus estudiantes"
Los docentes exhiben que muchas veces improvisan, buscan otras herramientas que no están
contempladas dentro del acuerdo. Expresan además que tampoco se cumple al no garantizar las
condiciones dignas de limpieza e higiene en las aulas, como así también, dicen que no se lo tiene
en cuenta salvo en situaciones extremas. A esto, los educadores declaran:
Docente 1: “en algunos casos si se cumple con el acuerdo y a veces hay que utilizar otras
herramientas que no están en el mismo para poder solucionar algunos conflictos que a la
institución nunca le habían pasado”. (Anexo, p.56)
Docente 2: “medianamente algunas situaciones extremas se actúa según el AEC, en
agresiones leves, casos de bullying, cuidado de la infraestructura es un cotidiano más dentro de

32
la institución y no se toman las medidas correspondientes. Solamente una consulta informal si
deseamos cambiar algo en el acuerdo”. (Anexo, p.58)
Como herramienta para la solución de los conflictos los docentes expresan que utilizan el
dialogo, la reflexión, las mediaciones y negociaciones que tienden a prevenir las faltas al acuerdo.
Lo expresado por el docente en relación a esto fue:
Docente 15: “A veces es posible aplicarlo y en otras oportunidades cuando surge algo que no
está contemplado en el Acuerdo se deben tomar decisiones sobre la marcha. Las herramientas
que se utilizan son en base a la normativa vigente que habla sobre resolución de forma pacífica
de los conflictos, la mediación y negociaciones necesarias adaptadas al ámbito educativo que
tienden a prevenir y resolver posibles conflictos”. (Anexo, p.90)
Uno de los pilares fundamentales para el proceso escolar es la buena convivencia. Las pautas
que se logran a través del consenso y la opinión de los diferentes actores, garantizarán el
bienestar de todos, dependiendo de la importancia que le den al proceso de elaboración y cuán
intensamente se trabaje para conseguirlo.
Los avances científico-tecnológicos y el crecimiento de ciertos comportamientos sociales
como la intolerancia, la violencia o la injusticia, entre otros, generan el constante cambio de los
comportamientos que exigen una continua revisión de las normas y su análisis profundo. El
trabajo de elaboración o revisión del acuerdo, implica asumir la responsabilidad del proceso y la
consecución de los resultados con el mayor grado de compromiso por parte de todos los
participantes. La profundidad y la gestión del trabajo muestran el valor que le dan a su
importancia.
33
A través de la siguiente pregunta los docentes encuestados nos aportaran si creen necesario
profundizar el trabajo con el AEC.
¿Crees necesario profundizar el trabajo con el acuerdo escolar

de convivencia?
NO
7%
SI
93%
Figura 6: Necesidad de profundizar el trabajo con el AEC
Los resultados obtenidos por la gráfica de la Figura 6, indican que de un total de 15 docentes
encuestados (100%), resultó que un 93% de los docentes (14 docentes) indico que es necesario
profundizar el trabajo con el acuerdo escolar de convivencia, mientras que el 7% de los docentes
(1 docente) respondió que no es necesario profundizar el trabajo con el AEC.
Por intermedio de este resultado se puede observar que el 93% de los docentes encuestados,
representando la mayoría, consideran que es necesario profundizar el trabajo con el AEC.
Desde su profundización los entrevistados contemplan que es importante tener en cuenta todos
los sectores de la institución, fundamentan su respuesta al decir que esta escuela es rural con un
amplio espacio de terreno y diversas instalaciones, priorizan que no solo se trabaja en el aula,
sino que se realizan distintas actividades que requieren una puesta en práctica a través de los
diferentes talleres. Al respecto, los entrevistados declaran:

34
Docente 3: “Claro que debemos tener en cuenta todos los sectores y más en una escuela agro
técnica, que debemos articular con los talleres, es fundamental para el buen desarrollo de todas
las actividades tanto áulicas como la de dichos talleres”. (Anexo, p.60)
Docente 9: “Sí, en la elaboración del Acuerdo Escolar de Convivencia, los actores, deben
tener en cuenta todos los sectores de la escuela, ya que, es una institución donde no solo se
trabaja en el aula, sino que, se lo lleva a la práctica mediante los diferentes talleres, utilizando
mucho espacio verde, y todos los alrededores de la escuela para que los alumnos se
desenvuelvan. También, al ser una escuela agrotécnica, los alumnos pasan la mayor parte del
día en la misma, compartiendo tiempo, por ejemplo: en el comedor. También se realizan las
clases de Educación Física en otro sector de la institución. Son varias actividades llevadas a
cabo en todos los alrededores de la escuela, no solo en el aula en sí, por lo que es de suma
importancia tener en cuenta todos los sectores”. (Anexo, p.74)
Del mismo modo, señalan que al tener en cuenta todos los sectores comprendidos de la
escuela, ayuda a generar propuestas coherentes y acordes a la realidad institucional para el buen
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes manifiestan:
Docente 8: “Si, por que todos los sectores forman parte de la institución, todos tienen que
participar en su elaboración, conocerlas y respetarlas”. (Anexo, p.71)
Docente 12: “obviamente que sí, para poder generar propuestas coherentes y acordes a la
realidad institucional”. (Anexo, p.82)
Docente 5: si, es importante que todos participen y se involucren en el debate de algunas
problemáticas, y más los docentes ya que son los primeros adultos referentes que detectan
conductas y actitudes que afectan la convivencia. (Anexo, p.65)

35
De lo antes expuesto, Fernando Arellano Jaime (2011), menciona que:
Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. Es la persona que enseña un
conjunto de saberes. Reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental,
por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al alumno.
Para los docentes, el acuerdo se presenta como una herramienta que cumple una función
orientadora en la formación de valores de convivencia. A su vez, regula las relaciones de sus
integrantes, fija espacios de participación, fomenta el compromiso, crea un clima de trabajo
marcado por el respeto y la solidaridad, propone mecanismos eficaces para la resolución de
conflictos, entre otros. La importancia que cada docente le da al acuerdo implica el grado de
utilidad de las herramientas allí planteadas.
Finalizando el recorrido de las diferentes dimensiones de análisis, por último se observara si
para las personas encuestadas es importante el acuerdo escolar de convivencia.
¿Es importante para usted el acuerdo escolar de convivencia?

NO
0%
SI
100%
Figura 7: Importancia del Acuerdo Escolar de Convivencia

36
Los datos arrojados en la gráfica de la Figura 7, indican que de un total de 15 docentes
encuestados, el 100% de ellos manifestó que es importante el acuerdo escolar de convivencia.
Con este resultado observamos que para el 100% de los docentes es importante contar con un
AEC en la institución, puesto que lo consideran un documento esencial para la convivencia
dentro de la institución.
CONCLUSIÓN
La presente investigación se basó en la búsqueda de los motivos por los cuales los docentes
manifiestan una escasa participación en la construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia en
la Escuela de Educación Agrotécnica de Colonia “La Argentina” del Departamento de
Federación, Entre Ríos, Argentina. En base a esto, se desarrolló una serie de entrevistas y
encuestas a 15 docentes de dicha institución, para obtener información que luego fue analizada en
función de conocer la realidad de la institución en relación al AEC, indagando en simultaneidad
con los objetivos específicos de esta investigación, que radican en averiguar si los docentes
conocen la elaboración del acuerdo escolar de convivencia; indagar las formas de participación
docente en la construcción del acuerdo escolar de convivencia; y conocer si los actores de la
institución cumplen y hacen cumplir el acuerdo escolar de convivencia.
En cuanto a si los docentes conocen la elaboración del AEC, la conclusión alcanzada es que la
mayoría tiene conocimiento del Acuerdo y lo consideran importante para la institución dado que
los educadores lo toman como una herramienta o instrumento de alto valor, que le permite actuar
adecuadamente ante cualquier situación dentro de la comunidad educativa. Sin embargo,
desconocen la normativa que sustenta legalmente al acuerdo, todo lo relacionado a su gestión y
fundamentación, no pudiendo mencionar algunas características de éste. En este sentido, según la
Resolución N°1692/09 CGE, que en su campo normativo expone que un acuerdo es “un sistema
37
en el cual participe toda la comunidad escolar y en el que cada uno de los actores se haga
responsable de sus acciones, es avanzar hacia una escuela diferente. Un sistema donde las normas
se elaboren en conjunto y los compromisos se asuman socialmente, es decir, en el interior, de una
auténtica unidad social, como lo es la institución escolar”.
Asimismo, se concluye que en la elaboración del acuerdo no se tienen en cuenta a todos los
actores de la institución, afirmando el caso particular de los ayudantes de campo, que nunca han
sido involucrados en este trabajo. Contemplando la importancia de tener en cuenta todos los
sectores de la escuela, generando propuestas coherentes y acordes al contexto donde se
desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el análisis realizado, respecto a indagar las formas de participación docente en la
construcción del acuerdo escolar de convivencia, se arriba a la conclusión de que en general la
mayoría tiene una buena predisposición para participar en el acuerdo, existiendo otros que no se
involucran de manera activa en esta tarea. De acuerdo a esto, Arias (1991) señala que el
compromiso institucional puede ser entendido como un deber moral adquirido hacia una persona
o institución. De esto se desprende que un individuo comprometido pone el máximo esfuerzo en
el logro de los objetivos, tanto personales como organizacionales, y a la vez se alinea con los
mismos para poder hacerlos propios.
Se deduce a los directivos como los principales encargados de gestionar este trabajo en la
comunidad escolar, que está condicionado a ser abordado únicamente a principio del año lectivo,
dejando un acuerdo desactualizado y descontextualizado. Apreciando además la falta de
reuniones, jornadas y talleres en torno al acuerdo, no permitiendo un trabajo continuo y
articulado que invite a todos los actores a participar de la construcción del acuerdo.
38
En consecuencia y para promover el buen funcionamiento institucional, los docentes
incorporan en sus clases un acuerdo áulico que permita favorecer el trabajo cotidiano, aunque
éste a veces contradiga o no este contemplado en el AEC. En efecto de esto, se deduce que los
docentes creen necesario profundizar el trabajo con el acuerdo escolar de convivencia, ya que
este es uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para concluir con el objetivo de conocer si los actores de la institución cumplen y hacen
cumplir el acuerdo escolar de convivencia, se arriba a que ante las diversas situaciones cotidianas
que atraviesan los actores en la escuela, no se cumple con establecido en el acuerdo, en algunas
ocasiones suelen improvisar y buscar herramientas para dar respuesta a ciertos acontecimientos
que no están considerados en dicho acuerdo. Apelando entonces los docentes a la utilización del
diálogo, la reflexión, mediación y negociación como herramienta para la resolución de conflictos;
favoreciendo al buen clima de trabajo que permita una buena convivencia en la institución. En
este sentido, Ortega (2007) señala que la convivencia no ha de entenderse sólo como la ausencia
de violencia, sino principalmente como el establecimiento de relaciones interpersonales y
grupales satisfactorias que contribuyan a un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la
institución escolar, potenciando así mismo el funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a
su vez, favorecerá también la existencia de relaciones positivas entre los miembros de la
comunidad escolar.
BIBLIOGRAFIA
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Carretero, A. (Coord.) (2008). Vivir convivir: convivencia intercultural en centros de
educación primaria. Granada: Andalucía Acoge.

39
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Barcelona: UOC.
Constitución de la Provincia de Entre Ríos.
https://www.entrerios.gov.ar/CGE/normativas/leyes/constitucion-de-entre-rios.pdf
Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad
escolar. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3098226
Dra. María Teresa Sirvent. El Proceso de Investigación. 2a Edición. 2006
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https://www.gestiopolis.com/que-es-un-docente/
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Gather, M. (2004) Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona, Graó.
Guber,R. (2001) La etnografía. Método, campo y reflexividad. Grupo editorial, Norma, 2001.
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Hevia, O. (2001). Reflexiones metodológicas y epistemológicas sobre las ciencias Sociales.
Ediciones Tropycos. Venezuela.
Hurtado, J. (2000). Retos y alternativas en la formación de investigadores. Sypal.
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40
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Discusiones pendientes. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias
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https://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/1656/TESIS-
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Resolución N°1692/09. Base normativa para regularizar la estructura básica formal de los
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SANTOS GUERRA, M.A. (2000) Las escuelas también aprenden (Entrevista: M.Monescillo
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Sclavi, Marianella (2009): “Escucha activa y segunda modernidad”, en Educación en
contextos de violencia y violencia en contextos educativos, Roma, Eurosocial-CISP.

41
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura 1: Conocimiento del AEC………………………………………………… Página 18
Figura 2: Lectura del Acuerdo Escolar de Convivencia………………………….. Página 20
Figura 3: Trabajo y participación en la reestructuración del AEC……………….. Página 23
Figura 4: Involucramiento de los actores en la modificación del AEC…………... Página 28
Figura 5: Cumplimiento del AEC………………………………………………… Página 30
Figura 6: Necesidad de profundizar el trabajo con el AEC………………………. Página 33
Figura 7: Importancia del Acuerdo Escolar de Convivencia……………………... Página 35
ANEXO
Encuesta a docentes.
Acuerdo escolar de convivencia, Escuela de Educación Agrotécnica de Colonia “La
Argentina” del Departamento de Federación, Entre Ríos.
Docente N°1
Seleccionar la respuesta que considere.
A. ¿Conoce usted el Acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
B. ¿Leyó alguna vez el acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
C. ¿Trabajo o participo en la reestructuración del acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
42
D. ¿Se involucra a todos los actores de la institución en la modificación del acuerdo
escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
E. ¿Se cumple el acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
F. ¿Crees necesario profundizar el trabajo con el acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
G. ¿Es importante para usted el acuerdo escolar de convivencia?
SI __X__ NO ____
Docente N°2
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____

43
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°3
SI _X___ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
D. ¿Se involucra a todos los actores de la institución en la modificación del acuerdo escolar
de convivencia?
SI ___X_ NO ____
SI ____ NO _X___
SI _X___ NO ____

44
SI _X___ NO ____
Docente N°4
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI _X___ NO ____
de convivencia?
SI ____ NO __X__
SI __X_ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°5
45
SI _X___ NO ____
SI _X___ NO ____
SI __X__ NO ____
de convivencia?
SI _X___ NO ____
SI ____ NO _X___
SI __X__ NO ____
SI _X___ NO ____
Docente N°6
SI __X__ NO ____
46
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
de convivencia?
SI ____ NO __X__
SI ____ NO __X__
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
Docente N°7
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
47
SI __X__ NO ____
de convivencia?
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°8
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
48
de convivencia?
SI ____ NO __X__
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°9
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
de convivencia?
49
SI ____ NO __X__
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°10
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
de convivencia?
SI ____ NO __X__

50
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°11
SI _X___ NO ____
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
SI ____ NO _X___
SI ____ NO _X___
SI _X___ NO ____
SI __X__ NO ____
51
Docente N°12
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
SI ____ NO __X__
SI ____ NO __X__
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
Docente N°13
SI __x__ NO ____

52
SI __x__ NO ____
SI ____ NO ___x_
de convivencia?
SI ____ NO _x___
SI ____ NO __X__
SI _x___ NO ____
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Docente N°14
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SI ____ NO __X__
de convivencia?
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Docente N°15
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de convivencia?
SI __X__ NO ____
SI __X__ NO ____
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SI __X__ NO ____
Entrevista a docentes.
Acuerdo escolar de convivencia, Escuela de Educación Agrotécnica de Colonia “La
Argentina” del Departamento de Federación, Entre Ríos.
Docente N°1
1- ¿Qué piensas sobre del acuerdo escolar de convivencia? ¿Es importante para la
institución? ¿Por qué?
Docente 1: Para mí el acuerdo escolar de convivencia es aprender a convivir en la institución y
resolver conflictos para una mejor cultura escolar. Para la institución es muy importante este
acuerdo ya que la convivencia entre todos los miembros de la misma sería más llevadera.
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2- ¿Quienes participan en la construcción del acuerdo? ¿Cómo es tú participación en la
elaboración y puesta en práctica del acuerdo de convivencia?
Docente 1: En el acuerdo participan la asesora pedagógica, el vicedirector, el director y la
tutora. Mi participación es mínima y lo trato de poner en práctica con mis alumnos al comienzo
del ciclo lectivo, se los leo y les propongo que si todos cumplimos con ese acuerdo la
convivencia en la institución va a ser más llevadera.
3- ¿Cómo se gestionan las instancias de elaboración del proyecto?
Docente 1: La verdad nunca supe como gestionan las instancias de elaboración del acuerdo.
4- ¿Existe un trabajo continuo y articulado que invite a los docentes, alumnos y familias a
participar en la elaboración del acuerdo escolar de convivencia?
Docente 1: Algunos años si, pero no se tiene muchas respuestas.
5- ¿Puedes mencionar alguna característica del acuerdo, conoces su fundamento?
Docente 1: No, no puedo mencionar porque no me acuerdo de su fundamento.
6- ¿Consideras que se tiene en cuenta a todos los actores de la institución en la elaboración
del acuerdo escolar de convivencia? ¿De qué manera?
Docente 1: No, porque en mis años acá en la escuela nunca vi que trabajen en la elaboración
del acuerdo los ayudantes de campo.
7- Desde su perspectiva, ¿los docentes, alumnos y familia deben tener en cuenta todos los
sectores de la escuela a la hora de elaborar el acuerdo escolar de convivencia? ¿Por qué?

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Docente 1: Si, debemos estar todos, para que todos nos involucremos en dicho acuerdo porque
así se puede tener muchas más respuestas para una situación.
8- ¿Piensa usted que los docentes tienen buena predisposición para participar de la
construcción del acuerdo escolar de convivencia? ¿Por qué? ¿Qué funcionalidad le otorga el
docente y los estudiantes?
Docente 1: No sé si todos los docentes estamos bien predispuestos a participar porque muchas
veces pensamos que no es para nosotros, solo aportamos lo de cada materia y nada más.
9- ¿Conoce el marco normativo que sustenta legalmente la construcción del acuerdo
escolar de convivencia? ¿De qué manera se trabaja en la institución?
Docente 1: La verdad no, este año creo que vamos a estar todos involucrados para realizarlo,
así que me voy a interiorizar más con el acuerdo.
10- Frente a las diversas situaciones cotidianas que atraviesa la institución, ¿se cumple con
lo establecido en el acuerdo escolar de convivencia? ¿Qué herramientas utilizan para llevar
adelante los acuerdos?
Docente 1: en algunos casos si se cumple con el acuerdo y a veces hay que utilizar otras
herramientas que no están en el mismo para poder solucionar algunos conflictos que a la
institución nunca le habían pasado.
Docente N°2

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Docente 2: pienso que es fundamental tener en la institución un acuerdo escolar de
convivencia. Sí, es de gran importancia debido a que regula las formas de relacionarse con el
otro, cuidarse uno mismo y cuidar al otro, cuidar la escuela y sus instalaciones e infraestructura.
Docente 2: Directivos y pocas veces los docentes. Regular.
Docente 2: según calendario escolar a principio de año se realizan los ajustes pertinentes.
Docente 2: no.
Docente 2: Es un acuerdo en el que se encuentra enmarcados todos los actores institucionales,
sus deberes, derechos y sanciones. Si conozco la fundamentación del AEC.
Docente 2: No. La falta de reuniones, actividades y jornadas referidas a la convivencia.

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Docente 2: Si, porque es importante saber cómo actuar y como deben actuar durante un día de
clases y ante alguna falta al acuerdo escolar.
Docente 2: pienso que no, porque la mayoría de los docentes, no todos, están enfocados en sus
clases y dejan de lado la parte ética, moral, que hace al cuidado de la convivencia y al cuidado de
la escuela. Hacen que respeten el acuerdo en algunas ocasiones pero no profundizan para una
mejoría real del mismo.
Docente 2: sí. Según calendario escolar.
Docente 2: medianamente alguna situación extrema se actúa según el AEC, en agresiones
leves, casos de bullying, cuidado de la infraestructura es un cotidiano más dentro de la institución
y no se toman las medidas correspondientes. Solamente una consulta informal si deseamos
cambiar algo en el acuerdo.
Docente N° 3
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Docente 3: El Acuerdo Escolar de Convivencia es construcción democrática de
la convivencia en un proceso que se lleva a cabo en una o varias jornadas de desarrollo
autónomo y se abordan distintos temas de fundamental importancia para el buen desarrollo y
funcionamiento de la vida escolar y se crea un marco legal que rige la vida institucional durante
el ciclo lectivo. Sí es importante el Acuerdo Escolar para cualquier Institución, ya que se fijan
pautas para el mejor desenvolvimiento de la Institución, y del ciclo lectivo.
Docente 3: En realidad deberíamos trabajar todos los miembros de la Institución, ya que todos
somos parte de la misma y conocer las normas con la que nos regimos .sirve a todos para que
todos cumplamos la parte que nos corresponda, mi participación ha sido activa, ya que lo he
trabajado con los alumnos y con la asesora pedagógica, esto en cuanto a dar conocer y debatir los
temas a tratar, como también escuchar las diferentes propuestas de los chicos.
Docente 3: Eso no me compete a mí, sino a mis directivos, soy una parte más del eslabón, si
he trabajado desde el momento en que he aportado una mirada a determinados temas a tener en
cuenta. y al realizar planteos para reformular determinadas situaciones.

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Docente 3: Si existe, casualmente cuando trabajamos con la asesora fue articulado con
alumnos y familias
Docente 3: Sí, los valores son fundamentales en el acuerdo de convivencia.
Docente 3: No, creo que hay mucha gente que quizás lo leyó por compromiso o no lo leyó,
pero muchas veces no lo tiene en cuenta al momento de trabajar.
Docente 3: Claro que debemos tener en cuenta todos los sectores y más en una escuela agro
técnica, que debemos articular con los talleres, es fundamental para el buen desarrollo de todas
las actividades tanto áulicas como la de dichos talleres.
Docente 3: Hay muchos que si tienen buena predisposición, pero a veces se ve algunos más
reticentes a la hora de trabajar articuladamente o por áreas, quizás por inseguridad. En lo personal
me encanta, ya que me sirve para sumar ideas, porque el aporte de todos hace a un mejor y más
completo acuerdo, sirve mucho la mirada del otro, el par docente, como también la de los
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estudiantes, porque hace que tengamos nuevas expectativas o podamos atender temas que quizás,
nosotros los docentes ni la tuvimos en cuenta o si pero desde otra perspectiva.
Docente 3: No lo conozco, pero el Acuerdo Escolar de Convivencia permite regular las
relaciones entre los miembros de la institución escolar, fortalece la vigencia de la autoridad y las
normas en la escuela pero sustentadas en la participación, el consenso y el diálogo. En la
implementación del acuerdo todos los integrantes de la institución y también los padres pueden
participar; con la diversidad de opiniones se contribuirá a prevenir posibles situaciones
conflictivas que puedan surgir en la vida escolar.
Docente 3: Sí, la mayoría de las veces se trabaja como es debido tanto con los autores
principales y los docentes y directivos como corresponde y se da aviso a la /s familias.
Docente N°4
Docente 4: El acuerdo escolar de convivencia es aquel documento donde se plasman las
estrategias, obligaciones y derechos para establecer un orden dentro de la comunidad educativa.
Considero que es importante, porque al intervenir diferentes agentes en la institución se pueden

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generar conflictos, y en determinados casos se puede aplicar el acuerdo para resolverlos y sobre
todo para establecer un orden dentro de la comunidad educativa.
Docente 4: Quienes participan deben ser los directivos y los estudiantes. Particularmente
nunca participe en la elaboración del acuerdo escolar de convivencia. Si participe en la lectura
del mismo con los estudiantes, donde analizamos cada punto y que opinión tenían al respecto.
Docente 4: Desconozco, nunca indague.
Docente 4: Considero que no. Pero sería una buena propuesta.
Docente 4: En el acuerdo están plasmados las características de la escuela, diversas
estrategias, derechos, obligaciones y deberes. Como existen diferentes relaciones entre sus
integrantes, su fundamento es establecer el orden y que haya una convivencia pacífica.
Docente 4: No, no se tienen en cuenta a todos los actores.

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Docente 4: Si considero que sí, porque todos los que conforman la comunidad educativa,
deber ser parte del acuerdo escolar de convivencia, desde la familia los alumnos, los docentes, los
no docentes y obviamente la conducción directiva.-
Docente 4: Pienso que deberían tenerla ya que son parte del mismo. En dicha institución no se
nombra mucho el acuerdo, se sabe que esta, pero son muy pocos los docentes y estudiantes que lo
trabajan y lo conocen, saben que existe pero no se interiorizan.
Docente 4: Sinceramente no lo conozco.
Docente 4: Considero que si se cumplen. Las herramientas que por lo general se están
llevando a cabo es establecer el dialogo y la reflexión del alumno ante un hecho contrario al
acuerdo para que el mismo no se vuelva a repetir.
Docente N°5
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Docente 5: Si es importante ya que son estrategias de uso cotidiano y dinámica de prevención,
intervención y reflexión que debe estar sostenida por la comunidad educativa
Docente 5: todos los docentes de la institución. Yo participo respetando a las personas, el
entorno social que nos constituye como seres sociales y el reconocimiento de los derechos y
obligaciones de cada uno de los actores institucionales a través del marco legal que regula esta
tarea.
Docente 5: de modo colaborativo.
Docente 5: Si a partir de reuniones de padres de los estudiantes ingresantes, mediante el
trabajo áulico, la consulta al personal docente, al equipo directivo.
Docente 5: No, no lo sé.

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Docente 5: no, porque por ejemplo los ayudantes de campo nunca han participado en la
elaboración del acuerdo.
Docente 5: si, es importante que los todos participen y se involucren en el debate de algunas
problemáticas, y más los docentes ya que son los primeros adultos referentes que detectan
conductas y actitudes que afectan la convivencia.
Docente 5: Si, tanto los alumnos como los docentes siempre están predispuestos. La
funcionalidad de mantener un clima de respeto de unos con otros.
Docente 5: no conozco el marco normativo.
Docente 5: no, no siempre se cumple con los acuerdos. Se realizan jornadas institucionales
para llevar adelante los acuerdos.

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Docente N°6
Docente 6: es un documento, esencial para la convivencia de todos los actores de la
institución. Es importante, porque nos ayuda a interpretar y resolver los conflictos de la
institución.
Docente 6: directivos, docentes, alumnos.
Docente 6: no lo sé.
Docente 6: no
Docente 6: igualdad, respeto, orden
Docente 6: no
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Docente 6: si, por que todos son parte de la institución.
Docente 6: depende del docente. La de contar con una herramienta institucional donde recurrir
al momento de resolver un conflicto.
Docente 6: no.
Docente 6: a veces si, a veces no
Docente 7
Docente 7: pienso que el acuerdo escolar de convivencia es una herramienta muy importante
para el correcto funcionamiento de la institución ya que en él se tiene a disposición como debe

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ser el actuar de todos los actores que intervienen en ella; ya sea, docentes, grupo directivo,
alumnos.
Docente 7: el acuerdo escolar de convivencia de nuestro establecimiento está desactualizado y
se necesita con urgencia una revisión del mismo. Ante un acuerdo escolar descontextualizado se
torna muy difícil ponerlo en práctica ya que hay cosas que van en prejuicio de los propios
estudiantes y del grupo de docentes.
Docente 7: las instancias de elaboración de dicho proyecto deben ser guiadas por el equipo
directivo ya que son quienes se encuentran altamente capacitados para guiar a docentes y padres
en la confección del mismo.
Docente 7: ya que nuestro acuerdo escolar de convivencia es algo antiguo, desconozco cómo
se ha llevado adelante la realización de mismo. Pero no cabe ninguna duda que todos los agentes
que conforman la cotidianeidad escolar deben estar presentes en la realización de dicho proyecto
ya que es por y para ellos que esto se realiza.

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Docente 7: una de las características del acuerdo es la importancia que se le da al respeto por
el par, ya sea entre alumnos, docentes o alumnos y docentes. Además es de destacar el hincapié
hacia el valor por la naturaleza ya que todos los actores conviven y trabajan diariamente con ella
y principalmente ese es su fundamento.
Docente 7: existe una realidad, y es que las familias se involucran muy poco en este tipo de
actividades por lo que siempre queda rescindido al trabajo del equipo directivo y de docentes ya
que los alumnos lo realizan de forma desinteresada también.
Docente 7: claro que sí, nuestra escuela recibe alumnos de sectores sociales muy bajos y esa es
una realidad que no podemos dejar pasar. El acuerdo escolar de convivencia debe apuntar al
trabajo de todos los actores teniendo siempre en cuenta esto que nos atraviesa.
Docente 7: creo que los docentes tenemos muy buena predisposición para participar en la
construcción del acuerdo escolar de convivencia porque somos agentes de la institución,
desarrollamos nuestra actividad allí y no podemos ser ajenos a ello. Para el docente es una
herramienta de suma importancia para poder marcar ciertos límites que a veces se tornan un poco
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difíciles de definir ante adolescentes y justamente son ellos, los que al encontrarse es una edad de
permanentes cambios, donde sus prioridades suelen ser otras, los que no le brindan demasiada
importancia a este tipo de proyectos de la institución.
Docente 7: Desconozco.
Docente 7: casi siempre se cumple con lo establecido en el acuerdo escolar de convivencia y
cuando no es así, creo que el equipo directivo sabe llevar adelante aquellas acciones que resultan
ser reparadoras ante la falta de cumplimiento de dicho acuerdo.
Docente 8
Docente 8: Si es importante porque es el instrumento en el cual nos comprometemos en los
aspectos que tienen que ver con la convivencia, cuidado y funcionamiento de la institución.

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Docente 8: El equipo directivo, los docentes, alumnos, padres y todo el personal de la
institución, este año no participe por qué las materias de los talleres empiezan más tarde y el
acuerdo se trabaja con los alumnos las primeras semanas de clases
Docente 8: Teniendo en cuenta la reglamentación vigente, formar primero una comisión que
se encargue de definir los puntos más importantes, para luego, en reunión consensuar con todas
las partes
Docente 8: No participe de la reunión con los padres por lo tanto desconozco como se trabajó
para su actualización este año.
Docente 8: Alumnos, docentes y todo el personal debemos cuidar las instalaciones
Docente 8: Desconozco
Docente 8: Si, por que todos los sectores forman parte de la institución, todos tienen que
participar en su elaboración, conocerlas y respetarlas

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Docente 8: Si, por que tanto los docentes como los estudiantes tenemos deberes y derechos
que tenemos que conocer, y establecer, que queden claros para que los docentes puedan dar
clases en condiciones dignas y los alumnos a aprender.
Docente 8: Si conozco la reglamentación, no sé de qué manera la trabaja la institución
Docente 8: No, por ejemplo, en la limpieza de las aulas por parte del personal de limpieza, no
garantiza las condiciones dignas, entonces ¿Cómo se les exige a los alumnos que dejen limpio un
aula que encontraron sucia?
Docente N°9
Docente 9: El Acuerdo Escolar de Convivencia, es de suma importancia para la Institución, ya
que, no hay nada mejor que un clima de trabajo adecuado (desde el respeto mutuo, el diálogo, la
tolerancia, y la integración), y objetivos institucionales cumplidos, gracias al compromiso de

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todos los actores de dicha institución. Este buen clima, lleva a una mejora en el rendimiento
académico de los alumnos, motiva a los profesores, atrae a los padres, y genera una buena
relación entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Docente 9: En la construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia participan todos los
actores de la comunidad educativa. Desde mi lugar, como preceptora y docente de la Institución,
trato de generar diálogo con los alumnos desde el primer día de clases, siempre mediante el
respeto, que lleva a la buena convivencia. También haciéndoles llegar la información sobre la
presencia de normas en la escuela, que significa la presencia de límites a determinados
comportamientos que se consideren inadecuados. Pero también implica el reconocimiento de
valores que promovemos para la formación integral de nuestros alumnos.
Docente 9: Partiendo desde los estudiantes, quienes son los protagonistas centrales en este
procesos. Seguido a ellos hay una familia detrás, que participa en la promoción del respeto de las
normas a cumplir. Luego están los docentes, preceptores, los cuáles son los que inician la
Construcción del AEC, abriendo el debate al interior de la institución. Luego el equipo directivo
o de conducción, permite que se pueda llevar a cabo dicho Acuerdo. Y de aquí a la supervisión,
quien guía todo el proceso, revisándolo y evaluándolo.

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Docente 9: SÍ, Existe un trabajo continuo, donde nos relacionamos, docentes, alumnos y
familias; desde reuniones, exposiciones (expo-agro), mediante cuaderno de comunicaciones.
Siempre trabajando en conjunto. Siempre de alguna u otra forma conectándonos.
Docente 9: Una característica del Acuerdo Escolar de Convivencia es: La valoración del
estudio y del trabajo como fundamento de realización personal y social. (En estudiantes): Que
valoren todo lo aprendido en la escuela, desde lo teórico-práctico, y lo apliquen al graduarse,
saliendo a la comunidad siendo personas de bien, y, progresando en su día a día y en la vida.
Docente 9: Sí, considero que se tiene en cuenta a todos los actores de la Institución en la
elaboración del Acuerdo Escolar De Convivencia. Siempre trabajando mediante el diálogo, la
comunicación, el respeto, y el trabajo en equipo. Entre todos es más fácil. Aportando todos un
granito de arena para que la institución crezca día a día, y se genere siempre un buen y armónico
clima de trabajo.
Docente 9: Sí, en la elaboración del Acuerdo Escolar de Convivencia, los actores, deben tener
en cuenta todos los sectores de la escuela, ya que, es una institución donde no solo se trabaja en el
aula, sino que, se lo lleva a la práctica mediante los diferentes talleres, utilizando mucho espacio
verde, y todos los alrededores de la escuela para que los alumnos se desenvuelvan. También, al
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ser una escuela agrotécnica, los alumnos pasan la mayor parte del día en la misma, compartiendo
tiempo, por ejemplo: en el comedor. También se realizan las clases de Educación Física en otro
sector de la institución. Son varias actividades llevadas a cabo en todos los alrededores de la
escuela, no solo en el aula en sí, por lo que es de suma importancia tener en cuenta todos los
sectores.
Docente 9: Los docentes de la Institución tienen buena predisposición para la elaboración del
Acuerdo Escolar de Convivencia, ya que, se los observa motivados, y a disposición de la escuela.
Es importante la función de los mismos, ya que: en cuanto a los alumnos, son los protagonistas
principales, con los cuales se trabajará siempre inculcando valores y que mediante estos se logre
un buen clima, para su crecimiento académico y personal. Y en cuanto a los docentes, son los que
están frente a los alumnos la mayoría del tiempo, enseñándoles, inculcándoles y llevándoles por
buen camino, por lo que deberían ser su ejemplo a seguir, no solo en la institución, sino, por la
vida. (Ya que muchos alumnos los toman a los docentes como 2dos padres o más que estos).
Docente 9: desconozco el marco normativo. En la Institución se trabaja con un Equipo
Pedagógico formado por: Asesora Pedagógica y Tutora, y en conjunto con el mismo, el Equipo
de Conducción. Siempre de la mano, con los docentes, preceptores y otros autores de la escuela.
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Docente 9: Frente a las situaciones cotidianas que atraviesa la Institución siempre se cumple
con el Acuerdo Escolar de Convivencia. Mediante el dialogo, la comunicación y sobre todo el
respeto; trabajando en conjunto, corrigiendo los errores y fortaleciendo las virtudes para el
crecimiento de la Institución.
Docente N°10
Docente 10: El acuerdo escolar de convivencia es importante, como lo es cualquier norma de
convivencia en cualquier institución, siempre y cuando su finalidad sea garantizar y favorecer el
objetivo de la institución, en este caso, el proceso de enseñanza aprendizaje.
Docente 10: La construcción del acuerdo es meramente formal, la aplicación y construcción
está casi exclusivamente en manos de los directivos. Los docentes participan mínimamente en
algunas reformas o acotaciones, en los plazos para eso estipulados a principio de año, y la
participación de los alumnos, es casi nulo, solo se tienen en cuenta los cambios en su conducta,
para, desde afuera, hacer modificaciones y adaptaciones al acuerdo. Cada docente, dentro del
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aula, y cada preceptor, afuera, suele tener su propio acuerdo que a veces complementa, y a veces
contradice, el acuerdo institucional.
Docente 10: No me resulta muy clara la consigna, pero el único momento que se destina a
modificar el texto del acuerdo es fijado por calendario, al comienzo de cada ciclo lectivo, donde
se hace un trabajo muy superficial, con respecto a lo pautado.
Docente 10: No, pero si se suelen hacer acuerdos, entre padres, directivos, alumnos y familias,
en casos particulares, para atender a situaciones específicas.
Docente 10: no me acuerdo en este momento.
Docente 10: No formalmente, pero si se van teniendo en cuenta experiencias particulares para
las posteriores reformas al acuerdo.
Docente 10: Si, obviamente, poniendo siempre por encima de todo y como norte, el proceso de
enseñanza aprendizaje.
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Docente 10: En la construcción formal del acuerdo, no hay tanta predisposición, a veces
resulta una tarea tediosa, donde cuesta encontrar el acuerdo en algunas cuestiones que, en la
práctica, termina resolviendo cada docente en el aula.
Docente 10: No recuerdo el texto, pero sé que algo he leído.
Docente 10: A veces sí, pero muchas veces se improvisa.
Docente N°11
Docente 11: Si es importante porque con él, desde principio de año, todos los actores de la
institución reconocen y acuerdan lo que se debe y puede hacer y lo que no.

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Docente 11: participan todos los actores de la institución. Desde mi rol de tutora y docente se
trabaja tanto en la construcción como en la puesta en práctica. Junto con el equipo pedagógico y
los docentes se trabaja aportando ideas para agregar, modificar o ampliar el acuerdo de
convivencia. Con los alumnos también se realizan talleres para proponer nuevos acuerdos, y una
vez ya terminado se labura mucho en la concientización y puesta en práctica del acuerdo escolar
de convivencia.
Docente 11: Desde el momento cero el directivo muestra predisposición para la elaboración
del proyecto y se lo hace en conjunto consultando y compartiendo cada punto del mismo.
Docente 11: Si existe. Incluso si por alguna razón, de distancias o tiempos por ejemplo, se
dificulta trabajarlo con padres; se envía por escrito y se realiza el intercambio: Personal directivo
y docente- Alumnos- Padres.
Docente 11: El acuerdo escolar de convivencia presenta características propias que involucra
a más actores que en otras escuelas, como ser lo que se debe respetar y cumplir tanto en los
talleres como las cocineras y Personal de Campo. Ya que se cuenta también con estos cargos
activos, y cada norma se trata que esté vinculada con la peculiaridad de la escuela y la relación
con su orientación. El acuerdo escolar de convivencia cuenta con un espacio dedicado

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exclusivamente a las acciones reparatorias, las cuales se tendría que ampliar, que se plantean
también como actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente.
Docente 11: Sí. Se trabaja en conjunto con personal directivo, pedagógico, docentes, alumnos,
familias, cocineras y peones rurales que se desempeñan en tareas de la institución.
Docente 11: sin ninguna duda, claro que sí. Todos deben ser tenidos en cuenta, ser partícipes y
conscientes del acuerdo escolar de convivencia ya que somos una comunidad educativa y dentro
de sus complejidades todos necesitamos tener un norte que nos ayude a cumplir con los acuerdos
establecidos y aceptados entre todos. Además, desde la construcción colectiva, no se toma como
algo impuesto desde afuera y que por ese solo hecho se puede sentir como algo que fue obligado
a ejercer. Si lo redactamos entre todos con previo acuerdo va a ser más fácil llevarlo a la práctica.
Docente 11: Si los docentes tienen buena predisposición porque reconocen la importancia del
mismo. Se trabaja por cursos cada parte del acuerdo escolar relacionando los docentes y
estudiantes.
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Docente 11: no, no lo conozco.
Docente 11: Sinceramente se dificulta mucho su cumplimiento más allá de los esfuerzos por
concientizar sobre el mismo. Se realizan talleres, charlas individualizadas, acciones reparatorias.
Los alumnos suelen violar con frecuencia el acuerdo escolar de convivencia.
Docente N°12
Docente 12: el acuerdo escolar es importante ya que dicta las normas de convivencia de toda
la comunidad educativa, como son los estudiantes, padres, docentes y directivos. Es importante
porque instaura normas de convivencia que no deben transgredirse. Así también dictamina
castigos a aquellos que transgredan dichas normas.
Docente 12: en la elaboración pueden participar todos los miembros de la institución,
estudiantes, padres, docentes y directivos. Yo particularmente utilizo todo el protocolo
establecido en el acuerdo.
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Docente 12: se toman todas las instancias, estudiantes, docentes, padres y luego se arma un
acuerdo que contemple todas las opiniones.
Docente 12: existe, pero al tratarse de una escuela rural es escasa la participación de padres.
Docente 12: si ben no existen expulsiones, se observa al alumno y es ahí donde comienza a
participar el grupo pedagógico, asesora y tutora.
Docente 12: considero que no, por un tema de distancia los padres no pueden participar.
Docente 12: obviamente que sí, para poder generar propuestas coherentes y acordes a la
realidad institucional.

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Docente 12: si estoy convencida que los docentes tienen buena predisposición, no así el
equipo directivo, que si bien firma un acuerdo escolar coherente, no lo practica en virtud de
mantener la matricula.
Docente 12: si lo conozco y trabajo en base al acuerdo establecido en la institución.
Docente 12: muchas veces no, no se guían con lo propuesto en el acuerdo.
Docente N°13
Docente 13: El acuerdo es importante porque establece una forma de convivir y permite que
todos los integrantes de la comunidad educativa se sientan seguros.
Docente 13: Deben participar de la construcción del acuerdo todos los actores de la comunidad
educativa. La participación en la elaboración es dando puntos de vista a lo que consideramos
debe ser tenido en cuenta y se lo pone en práctica respetando y haciendo que sea respetado.
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Docente 13: en asambleas.
Docente 13: no lo sé.
Docente 13: la finalidad del acuerdo es proporcionar un instrumento construido y expresado
democráticamente, con intencionalidad pedagógica y con la finalidad de alcanzar juntos un medio
social armónico, que facilite el trabajo cotidiano frente al desafío compartido de enseñar y
aprender.
Docente 13: no, no todos los actores de la institución son tenidos en cuenta en la elaboración
del acuerdo y es fundamental para que todos expongan y manifiesten su punto de vista,
escuchando y teniendo en cuenta a cada uno.
Docente 13: si, porque todos son parte de la institución.

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Docente 13: supongo que todos están bien predispuestos a participar porque todos nos
beneficiamos cuando las cosas están claras y acordadas.
Docente 13: si, conozco la normativa. La escuela debe mantener la coherencia, evitando
contradecir los acuerdos de la legislación provincial y nacional.
Docente 13: supongo que se cumple con lo que está establecido en el acuerdo, no estoy al
tanto de todas las situaciones. El diálogo es una herramienta que se utiliza para llevar adelante los
acuerdos.
Docente N°14
Docente 14: Considero que el acuerdo es una herramienta fundamental para establecer y
consensuar pautas y normas que hacen a la labor cotidiana en una institución educativa. Es
importante porque para relacionarnos desde el consenso con pautas claras, democráticas y
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establecidas desde el principio, incide de manera favorable tanto en el aula como entre colegas,
directivos y personal de ordenanza.
Docente 14: En la construcción del acuerdo todos deberíamos ser partícipes activos ya que lo
consensuado allí incluye y atañe a la comunidad educativa en total. Mi participación es activa,
leyendo con los alumnos y modificando o no las pautas establecidas para lograr consensos.
Docente 14: esto se gestiona teniendo en cuenta lo estipulado por el consejo general de
educación, y es dirigido por el vicerrector y asesora.
Docente 14: Si existe.
Docente 14: no conozco su fundamento pero sé que es flexible ya que en el transcurrir del año
se van presentando diversas situaciones a abordar que tal vez no estaban contempladas al inicio
del ciclo lectivo.

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Docente 14: Sí. Porque se hace a través de una jornada institucional invitando a todos a
participar.
Docente 14: sí, estoy de acuerdo. Porque lo que se acuerda allí, pertenece a todos y nadie
puede estar en desconocimiento de lo que se establece en su lugar de estudio o trabajo.
Docente 14: Si, porque participan de manera activa y escuchan la opinión de los alumnos.
Docente 14: Conozco poco. A través de una jornada institucional.
Docente 14: Si, utilizando el dialogo, la escucha y la participación activa.
Docente N°15

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Docente 15: Sí, considero que es importante el Acuerdo de Convivencia porque hacen a la
vida de la comunidad educativa. Para mí es importante inculcar valores, establecer límites, tener
en claro los roles, entre otros.
Docente 15: Deberían participar todos los actores de la Institución: Equipo Directivo, todos los
docentes áulicos y de los talleres, el alumnado en general y los padres y/o tutores.
En cuanto a la participación y puesta en práctica del acuerdo, siempre que puedo participo y lo
aplico en la medida de lo posible. Yo además tengo con cada uno de mis cursos un "Acuerdo de
Convivencia Áulico" por llamarlo de alguna manera y establecemos instrumentos y criterios de
evaluación y los valores que considero debemos tener dentro del aula tanto alumnos como
docentes.
Docente 15: Creo que los directivos comienzan a gestionar desde los lineamientos que bajan
desde el Consejo General de Educación de la provincia.
Docente 15: Debería existir.

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Docente 15: Una característica del acuerdo que recuerdo es cómo aplicar las sanciones según
la gravedad del hecho. Se aplican con un llamado de atención, una observación, citación y
entrevista con la familia. La fundamentación si la conozco.
Docente 15: Deberían tenerse en cuenta todos los actores de la institución a través de trabajos
en equipo, haciendo lectura de resoluciones pertinentes, planteando y analizando diferentes
situaciones problemáticas ya vividas o bien partiendo de alguna hipótesis.
Docente 15: Deberían tenerse en cuenta porque todos deben conocer el acuerdo y todos
participar en la confección del mismo y así decidan democráticamente los lineamientos del
Acuerdo de Escolar
Docente 15: Muchos tienen interés y participan, otros lo hacen porque deben hacerlo y otros
directamente no intervienen. Es importante que participe el docente con los alumnos y trabaje en
grupos porque permite dialogar sobre las propuestas de parte de los alumnos y el docente
permitiendo la discusión sobre temas expuestos para así llegar a una conclusión. Es importante
90
porque las normas se elaboran en conjunto, y los compromisos se asumen socialmente en forma
democrática donde todos los integrantes deben participar.
Docente 15: si lo conozco, por lo general se toma como base el Acuerdo de Convivencia del
año anterior y se lee y reformula aquellas cosas que no funcionaron, se agregan las que sí lo
hicieron y se agregan nuevas propuestas.
Docente 15: A veces es posible aplicarlo y en otras oportunidades cuando surge algo que no
está contemplado en el Acuerdo se deben tomar decisiones sobre la marcha. Las herramientas que
se utilizan son en base a la normativa vigente que habla sobre resolución de forma pacífica de los
conflictos, la mediación y negociaciones necesarias adaptadas al ámbito educativo que tienden a
prevenir y resolver posibles conflictos.
Escuela Agrotécnica N°150
“El Limonar”
CUE: 300-2846
91
“Acuerdo Escolar de Convivencia
Ciclo Lectivo 2019.
A. Presentación:
A lo largo de la historia, la educación y las escuelas de la provincia de Entre Ríos han
manifestado grandes cambios, lo cual nos ha llevado volver a mirar nuestras prácticas
institucionales. Con la implementación de la nueva Ley de Educación Nº 9.890, esto se ha
profundizado. La escuela, tiene como meta una propuesta integral con la finalidad de revertir el
problema identificado desde un modelo de complejidad, poniendo una mirada atenta y critica
sobre las decisiones, condiciones que la escuela genera y ofrece a todos los alumnos, padres y
comunidad en general. Para que estos cambios sean significativos y contribuyan a mejorar la
calidad educativa, es imprescindible repensar la escuela en todos sus aspectos, replantear
y mejorar las condiciones indispensables para el logro de nuestros fines formativos, como es la
convivencia.
En el ciclo lectivo 2019, encuadrado en la resolución 1692/09 del Concejo General de
Educación, se pone en vigencia el Acuerdo Escolar de convivencia, que propone como METAS:
1. ANALIZAR LOS CONFLICTOS COMO EMERGENTES NATURALES DE
LOS VINCULOS INTRPERSONALES E INSTITUCIONALES, COMO OPORTUNIDADES DE
CRECIMIENTO Y SUPERACION.
2. MOVILIZAR VALORES DE PARTICIPACION, TOLERANCIA Y ACEPTACION DE
TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

92
3. IMPULSAR PRACTICAS DE COMUNICACIÓN DIFERENTES PARA DISMINUIR
EL MALESTAR, LAS AGRECIONES Y REESTABLECER RELACIONES DE CONFIANZA.
Concluyendo los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC), proponen contribuir a un sistema
educativo en el cual participe toda la comunidad escolar y en el que cada uno de los actores se
haga responsable de sus acciones. Un sistema donde las normas se elaboren en conjunto y los
compromisos se asuman socialmente, es decir, en el interior de una auténtica unidad social, como
lo es la institución escolar.
Proceso de producción.
La Escuela Secundaria busca ser un ámbito donde los jóvenes aprendan a convivir
pacíficamente, donde el clima escolar sea favorable para todos los actores institucionales, y
cumplan con su expectativa, que tengan sentido de pertenencia a la institución y sean depositarios
de expectativas positivas sobre su desempeño.
En la revisión de este A. E. C. se realizaron distintas actividades. Las
cuales consistieron en contar con la presencia de las familias o tutores de los alumnos a asistir a
la institución, para abordar esta temática. Se realizaron encuestas a tutores presentes y
no presentes, de esta manera se obtuvo una visión general, tomando en cuenta los aportes, para
realizar modificaciones en el nuevo acuerdo escolar de convivencia del presente ciclo lectivo.
Se les explico tanto al Ciclo Básico Común como al Ciclo Superior que es un A. E. C.
enfatizando que no son códigos de disciplina ya que proponen: Valores y describen tipologías de
conductas deseables.
93
Se les recalcó que los principios que orientan a este acuerdo, priorizan el diálogo como
metodología para la identificación y resolución de los problemas de convivencia y el
rechazo explícito a toda forma de discriminación.
No obstante se observaron videos alusivos al tema, lo cual dio lugar al debate, aportando
ideas, sugerencias y a modo de cierre se realizaron actividades en conjunto, las cuales
consistieron en hacer láminas y frases de concientización para la no violencia, propiciando un
clima ameno en la Institución.
También se trabajo con el análisis de las siguientes canciones: Carlos Baute “Intenta Respetar”
Y de Río Roma “Cuenta Conmigo”.
Se realizaron juegos inclusivos que permitieron comprender y asumir un compromiso
solidario entre pares.
Participaron en estos talleres toda la comunidad educativa, Equipo Directivo, Asesor
Pedagógico, Profesores, Tutores, Preceptores, Secretario, quienes realizaron los aportes
correspondientes de manera grupal e individual en algunos casos. La producción se entregó por
escrito, para ser sistematizada.
Con el personal de campo, cocinera, chofer, personal de maestranza y administrativo, se
trabajó con encuestas y se explicó la importancia del A.E.C de la institución para identificar
prioridades, interrogantes, urgencias, dentro del marco normativo. También se eleva en borrador
las conclusiones alcanzadas por los mismos, al equipo de conducción quien trabajara con
el consejo escolar de convivencia.

94
Para ello, se tuvo en cuenta la dimensión histórico-contextual de nuestra institución,
modalidad de la misma, perfil del egresado, zona en la que se encuentra inserto el establecimiento
que implica la convivencia, zona urbana-rural, características de los docentes quienes trabajamos
en la actualidad y los nuevos desafíos que plantea nuestra sociedad actual. Fundados todos estos
principios en PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) y EL PROYECTO
DIDACTICO PRODUCTIVO (PDP).
Fundamentación
La Escuela de Educación Agrotécnica N°150 se encuentra ubicada en una zona rural en
Colonia la Argentina, departamento Federación. Con una población escolar es muy heterogénea
proveniente en su mayoría del casco urbano de la ciudad de Federación y de zonas rurales
cercanas a la escuela.
Como institución que atiende a la formación integral del adolescente, y en particular, un
Técnico de Producción Agropecuaria con valores cívicos y democráticos, además de los
conocimientos técnicos específicos En el marco de integración educación – trabajo – producción;
se potencia la institución y articula la formación general con las necesidades de desarrollo local
y los emprendimiento productivos locales, que nos permite desarrollar un trabajo en conjunto del
equipo de conducción y consejo escolar de convivencia y todos los actores institucionales
(padres, alumnos, docentes, personal administrativo, personal no docente) cumpliendo cada uno
de ellos una función específica, y como espacio democrático y participativo en donde se estimula
el desarrollo del sentido de libertad e igualdad, que permitan proteger deberes y derechos de
todos y cada uno de sus miembros. Resulta entonces fundamental la elaboración de un acuerdo
escolar de convivencia. Que nos permita desarrollar un trabajo en conjunto entre todos los actores
95
institucionales, cumpliendo cada uno de ellos una función específica, y como espacio
democrático y participativo en donde se estimula el desarrollo del sentido de libertad e igualdad,
que permitan proteger deberes y derechos de todos los miembros.
Nuestro máximo objetivo para establecer este acuerdo, es establecer un marco normativo que
permita generar una red vincular entre los integrantes de nuestra comunidad, respetando la
pertenencia individual, la creación productiva y las diferencias culturales.
La institución tiene como convicción conocernos, reconocernos, formar
y educar, asumiendo que la realidad actual no es la única posible, sino que se encuentra abierta a
los cambios permanentes. Por tal motivo, es necesario trabajar acerca de la convivencia escolar y
los métodos de resolución de conflictos.
Debido a nuestra modalidad también cobra suma relevancia el cuidado del ambiente, para el
manejo responsable de las capacidades logradas y el pensamiento crítico en la toma de
decisiones.
Entendemos que “escuela y familia” deben comprometerse seriamente para que cada uno de
sus alumnos logre las competencias necesarias y logre una inserción plena en la sociedad.
Campo Normativo
Los valores y normas asumidos en este A.E.C. competen a todos los integrantes de la
Comunidad Educativa: Equipo Directivo, docentes, preceptores, estudiantes, familia,
administrativos, auxiliares de campo, transportistas, cocineras y personal de maestranza. Este
acuerdo busca ser la guía de la vida cotidiana, hacerse realidad en cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa.
96
A TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
 Mantener el debido respeto y consideración en el trato con los pares o la totalidad de los
miembros de la comunidad educativa, empleando un lenguaje apropiado. No se admitirán ningún
tipo de agresión verbal física y/o gestual ni conductas discriminatorias burlas o calumnias,
respecto a cualquier miembro de la comunidad, expresadas a través de cualquier medio ya sea
oral, digital u otra forma de comunicación.
 Respecto a los símbolos patrios y orden en las ceremonias institucionales y actos patrios.
Participación ineludible a actos patrios, desfiles, ceremonias, actividades académicas, deportivas,
productivas, ferias, encuentros y otros acontecimientos extracurriculares previa notificación por
parte de la institución.
 Para propiciar el buen clima de trabajo que facilite el proceso de enseñanza/ aprendizaje
se debe mantener orden y respecto al docente y sus pares en las clases áulicas y talleres.
 Propiciar el desarrollo de la cultura del trabajo y de la responsabilidad en todas las
acciones cotidianas. No se aceptaran comportamiento que atengan a ese valor.
 Respetar los bienes propios y ajenos: devolver en condiciones materiales y herramientas
de la institución que hubiesen sido utilizados en las diferentes actividades académicas y
didácticas productivas. Como así mismo los útiles y pertenencias de los pares.
 Expresar el respecto por el prójimo a través del cuidado del orden y la higiene de las
instalaciones, para lograr un ambiente digno y favorable para la enseñanza. Esto implica no
romper, rayar, ensuciar, cuidar el mobiliario, utilizar los cestos de basura, cuidar los sanitarios.
No se aceptaran comportamientos que no se atengan a este valor.

97
 Mantener el correcto comportamiento y conductas higiénicas durante el desayuno, el
almuerzo y la merienda. Como así también en transcurso del traslado y el retorno del comedor,
aguardando el turno que le corresponda para el ingreso al mismo. No se aceptaran conductas
contrarias a lo que se propone.
 Comportamiento apropiado en la parada del transporte escolar y en el
propio autobús Esto es fundamental para la seguridad de todas las personas que lo utilizan y de
posibles terceros involucrados. El traslado de los alumnos es una extensión de la escuela y el
presente AEC se aplica en esta instancia. El conductor del autobús tiene la autoridad de informar
a la institución para el caso de una posible falta de conducta por parte de un estudiante. El mal
comportamiento en el transporte será plausible a sanciones por parte de la institución.
 Los estudiantes que se trasladen por sus propios medios a la institución lo realizaran bajo
expresa autorización y responsabilidad de sus propios padres o tutores mediante nota o acta
firmada.
 Uso de indumentaria adecuada, los estudiantes deberán utilizar ropa que le permitan llevar
a cabo las actividades cotidianas tanto en el aula como en las áreas didácticas productivas rurales
y actividades deportivas. La institución recomienda el uso de calzado cómodo e impermeable, la
bombacha de campo, como el utilización de remeras y abrigos con el logo identificatorio de la
institución, como así también, el uso de indumentaria deportiva adecuada para las horas de
Educación Física. No se permitirá el uso de ropas ajustadas al cuerpo e indumentaria con
inscripciones que propongan identificaciones discriminatorias, sectoriales, corporativas y/o
partidarias, como tampoco gorras, capuchas o similares en horas de clases.

98
 Restricción del uso de accesorios como alhajas, bijouteri, piercing etc. No se permitirá el
uso de este tipo de accesorios en las horas de Educación Física y en el área didáctico productiva
ya que mencionados accesorios presentan un potencial peligro a la integridad física propia y de
terceros además de estar prohibido su uso por normativa en la manipulación de los alimentos.
 Ante la posible utilización por parte de los estudiantes de artefactos electrónicos y
digitales de comunicación y otros como celulares, tablets etc. en la institución. La escuela no se
hace responsable ante una posible rotura, pérdida o sustracción de los mismos.
 Para colaborar con el normal desenvolvimiento de la clase se solicita al alumnado (en
casos que lo traigan a la escuela) apagar o dejar en forma silenciosa el teléfono celular, y no usar
auriculares, ni gorros, para respetar al docente y a sus pares en el dictado de clases.
 Visto las características de la institución, los estudiantes no podrán circular o permanecer
en diferentes sectores de la escuela ajenos a la actividad que deben realizar o se le asigne. Salvo
expresa autorización del personal de conducción o docente responsable.
 Los vehículos ajenos a la institución una vez ingresados al predio no podrán circular en el
interior de la escuela. La dirección autorizara de manera eventual el ingreso y permanencia de
vehículos a los diferentes sectores del establecimiento.
 De asistencia y puntualidad de los estudiantes se actuara de acuerdo a lo que dicte la
normativa vigente RES 1770/11 C.G.E.
 Cuidar el medio ambiente y respetar a los animales domésticos y a los animales silvestres,
teniendo en cuenta el contexto que se encuentra inserta la escuela.

99
 Se acuerda que durante el horario escolar en las horas libres, atendiendo a la modalidad y
carga horaria de la escuela, los estudiantes a cargo de un docente, tutor, preceptor o miembros del
equipo didáctico productivo realizarán diferentes actividades, según sus necesidades y la escuela:
a. Continuación de proyectos de trabajos productivos.
b. Realización de trabajos en diferentes sectores productivos.
c. Realización de tareas previamente preparadas por los profesores.
d. Completar carpetas, trabajos y estudiar.
e. Practicar deportes, gimnasia y actividades lúdicas.
f. Otras actividades que se consideren pertinentes por el equipo directivo o los docentes.
g. En el periodo que termina Educación Física y en lapso de espera del transporte escolar
los alumnos tendrán actividades didácticas productivas y recreativas. Respetando en todo
momento el AEC.
CONSEJO ESCOLAR DE CONVIVENCIA
Constituyen un grupo de personas que, por sus diferentes roles, funciones y responsabilidades,
deben generar instancias de participación para el abordaje y resolución no violenta de los
conflictos, tales como la negociación y la mediación; posibilitando la escucha y una mirada
integral sobre la situación que los convoca, buscando el camino pedagógico adecuado para hacer
de esa transgresión una oportunidad de aprendizaje ciudadano para todos.
Estará constituido por un representante del equipo directivo, un docente, un preceptor y un
alumno.
100
SUS FUNCIONES SERÁN:
 SISTEMATIZAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL A PARTIR DE
LAS PROPUESTAS Y SUGERENCIAS DE LA COMUNIDAD, O RESULTADOS DE LAS
JORANADAS DE CONVIVENCIA, ENMARCANDOLAS EN LAS NORMATIVAS VIGENTES.
 INTERVENIR ASESORANDO A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA EN
SITUACIONES DE CONFLICTO INSTITUCIONAL EN PARTICULAR.
 APORTAR DIFERENTES ALTERNATIVAS DE SANCIONES QUE
CORRESPONDIERAN ANTE TRANSGRESIONES MUY GRAVES, TENIENDO COMO
REFERENCIA LOS CRITERIOS GENERALES DE PROPORCIONALIDAD Y GRALUIDAD
PREVISTOS AEC.
 TOMARA DECISIONES POR MAYORIA SIMPLE Y ASESORARAN DE MANERA NO
VINCULANTE AL EQUIPO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION.
SANCIONES
No existen instituciones sin pautas que la sustenten, las normas no evitan la transgresión. Las
sanciones son consecuencias directas del no cumplimiento del acuerdo normativo. Tienen un
carácter educativo representan el límite de lo que está permitido y lo que no acepta en la
convivencia escolar. Las normativas referidas a las sanciones escolares son necesarias porque
establecen el encuadre de relación e intercambio entre todos los miembros de la comunidad.
Las sanciones poseen las siguientes características:
 GRADUALIDAD
101
La sanción debe ser un proceso que va desde la advertencia y reflexión hasta situaciones que
ameriten otras acciones.
 PROPORCIONALIDAD
Sin perder de vista el criterio educativo la sanción debe guardar relación directa con la
transgresión. Las sanciones deben ser categorizadas en faltas leves, graves y muy graves.
Sanciones que se pueden aplicar, pueden ser las siguientes:
 Apercibimiento oral.
 Apercibimiento escrito.
 Acciones alternativas/educativas/reparadoras.
 Cambio de curso.
Apercibimiento oral: se dialogara con el alumno, invitándolo a la reflexión y toma de
conciencia. En esta instancia se escuchara la voz del “otro”, en tanto otro distinto a mí que me
interpela desde un lugar diferente y que aporta otros modos de comprender la realidad, otros
recorridos, otras vivencias.
Desde este espacio de enseñanza se deberá construir un “vinculo pedagógico” con el alumno y
así inducirlo en los valores como la responsabilidad, cooperación, solidaridad y tolerancia.
Apercibimiento escrito: consiste en trasmitir en forma escrita por parte del docente la mala
actitud del alumno, el cual deberá ser notificado. A su vez, tendrá que llevar a su domicilio el
cuaderno con dicha notificación, el cual deberá traer firmado por su padre/tutor.
102
Se realizara un seguimiento de la conducta del alumno por el equipo (rector, vicerrector,
asesor pedagógico, tutor). Cabe destacar que al tercer llamado de atención se solicitara la
presencia de los padres o tutores en la institución a fin de notificarles las medidas a tomar.
Acciones alternativas/educativas/reparatorias: se pretende desde la Institución Educativa,
que la sanción implementar provoque en el alumno una experiencia significativa, es decir, que
salga enriquecido de la misma, generando empatía con los otros y el trabajo comunitario.
Estas acciones tendrían como finalidad subsanar una transgresión al acuerdo escolar de
convivencia y se deberá guardar relación con el daño causado. Es así que a través de la reflexión
se logrará una mejor convivencia. Se deberá ejecutar la orientación bajo la orientación de un
docente responsable, mediante previa conformidad de las partes y fehaciente notificación de los
padres/tutores de los estudiantes. la propuesta elaborada no debe interferir el cumplimiento de las
obligaciones pedagógicas.
 TRANSGRESIONES LEVES
Antes las faltas leves del alumnos se convocara al dialogo escuchando al alumno involucrado,
diálogos circulares con la participación del tutor cuando sea necesario. Labrándose actas que
registren lo sucedido y acordado.
Las mismas comprenden:
 Dirigirse en forma no adecuada hacia cualquier actor de la comunidad educativa.
 Comportamiento incorrecto dentro y fuera de la institución escolar, ej. Comedor escolar,
talleres, aulas, parada de colectivo, salidas educativas, etc.
 Utilizar un vocabulario inadecuado con insultos.

103
 Llegadas tardes reiteradas.
Acciones Reparadoras: Debe promoverse la voluntad de cambio por parte del estudiante,
mediante advertencia, llamados de atención oral explicando lo que es incorrecto, dando el espacio
para que cambie su comportamiento. Por escrito, notificación a la familia.
 TRANSGRESIONES GRAVES:
La misma comprende:
 Cualquier tipo de discriminación.
 Agresiones físicas.
 Sustracciones y roturas de los elementos propios, de sus compañeros y de la institución.
 Daño a las instalaciones, mobiliario, edificio y material de la escuela.
Acciones Reparadoras: Brindar oportunidad y espacio de reflexión, criticas del hecho o
transgresión cometidas para reparar el daño, posibilitando el dialogo y derecho a réplica. El
objetivo es la transformación de la conducta.
Compromiso de Cambio de conducta: Ante las faltas graves o reiteración de las mismas,
podrá ser advertida mediante un acta acuerdo, comprometiéndolo al alumno a un cambio de
conducta en un determinado tiempo, incorporando a los tutores en este proceso.
 TRANSGRESIONES MUY GRAVES:
La misma comprende:
 Retirase sin autorización de la institución.

104
 Agresiones físicas reiteradas.
 Sustracciones y roturas de los elementos propios, de sus compañeros y de la institución.
 Llevar a la institución algún elemento con intención de producir un daño, lastimar e herir
a algún actor de la comunidad educativa.
Acciones reparadoras: son casos extremos, en estos intervienen docente, directivo,
supervisor, E.O.E. y familia. Las medidas a adoptar buscaran la toma de conciencia
responsable, del alumno y su familia para reorientar la conducta cuidando siempre proteger
integralmente al alumno, y demás actores institucionales. Es fundamental el registro,
seguimiento, monitoreo del proceso.
LOS PROCESOS DE APLICACIÓN, AJUSTE Y APLICACIÓN.
El Acuerdo de Convivencia, luego de ser elaborado por la institución educativa, será sometido
a la evaluación por parte de la supervisora escolar para su aprobación
definitiva. Cumpliendo con este proceso estará en vigencia, informándose de ello a todos los
actores de la comunidad educativa, mediante reuniones, jornadas y medios de difusión.
El seguimiento y la evaluación de las presentes normas de convivencias será realizados en
forma permanente por los distintos actores de la comunidad educativa en función de sus roles
específicos, quienes podrán proponer modificaciones y ajustes.
Anexo 1
Deberes y Derechos
Equipo de Conducción
105
Derechos:
 Tener los espacios y disponer de recursos institucionales necesarios para lograr el mejor
desempeño de las funciones de cada actor institucional.
 Delegar funciones, consensuando a través del dialogo con los actores institucionales.
 A recibir formación permanente y tener buenos canales de comunicación.
 Ser respetados y legitimados en su autoridad por parte de la comunidad educativa.
Obligación
 Garantizar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Didáctico
Productivos el Acuerdo Escolar de Convivencia.
 Coordinar y evaluar el Plan de trabajo de la institución orientadas hacia la
retroalimentación del quehacer global de la escuela.
 Conceptuar la actuación del personal docente y no docente perteneciente.
 Coordinar la elaboración del calendario escolar para el periodo lectivo.
 Coordinar las acciones de diagnóstico, programación, ejecución y evaluación del área
Didáctica Productiva.
 Organizar el funcionamiento del sector productivo con vistas a la optimización en el uso y
mantenimiento de las instalaciones, maquinarias y herramientas y garantizando una racional
organización de los recursos dentro del área y teniendo en cuenta la dedicación horaria y el perfil
profesional de cada uno.

106
 Coordinar sistemáticamente el perfeccionamiento y capacitación de los docentes del
establecimiento y acciones en el área de Educación No Formal.
 Asesorar a los coordinadores de área para el trabajo interdisciplinario, ayudando a que las
áreas se conviertan en verdaderos equipos de trabajo.
Área Didáctica Productiva
Derechos:
 Participar en las tareas de su sección con vistas a la optimización de la producción y en el
uso y mantenimiento de las instalaciones e insumos
 Participar en la elaboraciones del diagnóstico, programación, desarrollo y evaluación de
los rubros productivos de su sección y en el desarrollo de acciones de Educación No Formal
Obligaciones:
 Coordinar y elaborar el diagnostico, programación, desarrollo y evaluación de los rubros
productivos de su sección.
 Respetar y hacer cumplir el actual ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA
 Acordar con los integrantes del Área la selección, programación, ejecución y evaluación
de los Proyectos Didáctico- Productivo relacionados con su sección.
 Colaboración en las tareas administrativas de la sección correspondiente.
 Responsabilizarse por el uso y mantenimiento de los vehículos, equipos, material
didáctico y demás bienes inherentes a la sección en la que se desempeña.

107
 Manejo y control de los estudiantes en su área específica y lugares comunes de la
institución
Docentes
Derechos
 Integrar el Consejo Institucional, consejo de Convivencia y otros instancias de
participación institucional.
 Participar en el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades del área
curricular a la que pertenece.
 Participar en la reestructuración y la coordinación de los programas y unidades
didácticas.
 Participar activamente en la evaluación del proceso de transformación curricular para la
retroalimentación de la propuesta, a través de su integración en el diagnostico institucional, en la
elaboración de proyectos institucionales, en su ejecución y evaluación.
Obligaciones
 Planificar, conducir y evaluar el aprendizaje del grupo de alumnos a su cargo.
 Respetar y hacer cumplir el actual ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
 Evaluar el grupo de alumnos según la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Mantener una fluida comunicación con las familias de los alumnos que promuevan su
participación en el logro de los objetivos.

108
 Orientar a los alumnos en los conocimientos, elaboración y cumplimiento del conjunto de
normas que regulan la vida escolar.
 Responsabilizarse por el cuidado y mantenimiento de todos aquellos espacios donde se
desarrollan las actividades cotidianas de los alumnos.
 Cumplir con la puntualidad en el horario de clases.
 Respetar la vía Jerárquica.
Personal no docente: (auxiliar administrativo, Personal de cocina, Chofer, Personal de
Campo)
Derechos:
 Participar con responsabilidad asignadas y especificas en el uso y mantenimiento de las
instalaciones, maquinarias herramientas e insumo.
 Participar en la programación, desarrollo y evaluación de los Proyectos Didácticos
Productivos.
Obligaciones:
 Elaborar y/o actualizar el diagnostico socio-económico de la zona de influencia en una
tarea de equipo con las demás áreas como acción inicial para la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional.
 Respetar el actual ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA

109
 Responsabilidad por el uso y mantenimiento de los vehículos, equipos, instalaciones,
insumos, implementos agrícolas, plantaciones vegetales, semovientes destinados a la Educación
formal y no formal.
 Ejecutar las tareas de manejo y mantenimiento de los sectores productivos que se les
asignan.
Alumnos
Derechos:
 A la educación obligatoria, integral e igualitaria.
 De Ingresar, permanecer y egresar en el sistema educativo.
 Recibir apoyo pedagógico, para garantizar el correcto proceso de enseñanza aprendizaje.
 Desarrollar, el proceso de enseñanza aprendizaje, con instalaciones y equipamiento que
responda a las necesidades del alumno.
 Tener organizados los criterios que prioricen la formación pedagógica de los estudiantes.
 Concurrir al E.O.E para recibir orientaciones frente a las dificultades de aprendizaje.
Obligaciones:
 Concurrir a la escuela hasta completar con la educación obligatoria.
 Respetar el actual ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA
 Participar en todas las actividades formativas y obligatorias.

110
 Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.
 Respetar el Proyecto Educativo Institucional y con las normas de organización y
convivencia de la institución educativa.
 Cumplimentar la documentación para el legajo persona, exigida por la escuela de acuerdo
a las normativas vigentes.
 Pertenencia y respeto hacia una institución, El estar presente en la formación e izamiento
y guardar respeto correspondiente por los símbolos patrios. Participación de actos patrios, viajes
educativos, ferias de ciencias, eventos deportivos oficiales etc.
Los padres o Tutores.
Derechos:
 Conocer el actual Acuerdo Escolar de Convivencia de la institución.
 Ser informados periódicamente de la evolución y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Obligaciones:
 Hacer cumplir a sus hijos la educación obligatoria.
 Hacer respetar el actual Acuerdo Escolar de Convivencia
 Seguir y apoyar la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Contribuir en el buen uso de las instalaciones de la institución.

111
 Concurrir a la institución ante una eventual citación para atender asuntos particulares del
alumno o de índole institucionales.

Tesina Fabrega Juan

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1

Universidad de Concepción del Uruguay

Profesorado de Educación Superior

Tema: Convivencia escolar

Tesista: Fábrega, Juan Francisco

Directora de tesina: Herrera Oliver, Jesica Agustina

Fundamentación del Tema y del problema…………………………………. 6

Planteamiento del problema………………………………………………… 7

Estado del arte……………………………………………………………… 8

Dimensión de análisis: conocimiento y participación de los actores en el

Dimensión de análisis: Gestión del Acuerdo Escolar de Convivencia.….. 27

Agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en todo momento en el transcurso de mi

este proceso de investigación, quien con su dirección, responsabilidad, conocimiento, enseñanza

y colaboración, permitió el desarrollo de este trabajo.

desarrollarme como persona y profesional. Especialmente a Jorgenlina Chale y a María Alejandra

también a Alejandro Cámara por su paciencia y siempre buena predisposición a colaborar o

por todo su apoyo y amor. A mi prima Marcela por la ayuda.

alcanzar mis objetivos.

comidas que fueron esenciales para transitar el Profesorado.

acompañamiento que me brindas.

gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad.

El siguiente trabajo de investigación se realizó en la Escuela de Educación Agrotécnica

“Colonia La Argentina” del Departamento Federación, Entre Ríos, Argentina.

relación al Acuerdo Escolar de Convivencia.

Posteriormente se encuentran los fundamentos técnicos, en los cuales se incluye la

información sobre la institución y la población en donde se realizará la recolección de datos;

La metodología utilizada en esta investigación es mixta, cualitativo/cuantitativo, ella nos

elegida serán los Docentes de la institución. 3 (tres) integrantes de cada área.

La recolección de datos se realizó a través del uso de instrumentos como entrevistas

A continuación, se presentará el análisis e interpretación de datos que se obtendrán a partir de

en gráficos para su mejor lectura e interpretación.

dicho, abordando el problema planteado y los objetivos de dicha investigación.

Compromiso, Convivencia, Acuerdo, Docente.

La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se producen entre

todos los actores de la comunidad (estudiantes, docentes, asistentes de la educación, directivos,

entorno en el que se encuentra inserta. (MINEDUC. Política Nacional de Convivencia Escolar

Escuela de Educación Agrotécnica de Federación, Entre Ríos, tienen baja participación en la

construcción del acuerdo escolar de convivencia.

el compromiso por parte de los docentes en relación al Acuerdo Escolar de Convivencia de la

Escuela de Educación Agrotécnica de “Colonia La Argentina” del Departamento Federación,

Entre Ríos, Argentina.

FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO Y DEL PROBLEMA.

Hablar de convivencia escolar está cobrando gradualmente mayor significatividad, debido al

contención y se establecen como aspectos claves en la gestión escolar.

Cada docente es el representante institucionalizado del acuerdo escolar de convivencia y en

esto reside su lugar de autoridad. La relación docente-alumno requiere de vínculos estables. En

forma, el docente pasa a ser el representante institucionalizado del acuerdo escolar de

los agentes de la institución.

Escuela de Educación Agrotécnica de Federación, Entre Ríos, tienen baja participación en la

construcción del acuerdo escolar de convivencia.

convivencia atraviesa a todos los actores de la institución, diariamente.

construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia en la Escuela de Educación Agrotécnica de

Colonia “La Argentina” del Departamento de Federación, Entre Ríos, Argentina?

¿Los docentes participan en la elaboración del acuerdo escolar de convivencia?

¿Los docentes conocen el acuerdo escolar de convivencia?

¿Los actores de la institución cumplen y hacen cumplir el acuerdo escolar de convivencia?

¿Dentro de la institución, todos los integrantes poseen el acuerdo escolar de convivencia?

Comprender el compromiso por parte de los docentes en relación al acuerdo escolar de

convivencia en la Escuela de Educación Agrotécnica de Colonia “La Argentina” del