Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
“LAS CANCIONES INFANTILES Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE EXPRESIÓN CORPORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 305 ALMIRANTE MIGUEL
GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGIÓN MADRE DE
DIOS, 2020”
PARA OPTAR EL TITULO

PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN:
ESPECIALIDAD INICIAL Y
ESPECIAL
PRESENTADO POR:
YURELA VANESSA QUISPE KACHA
MARIBEL CHALLCO SURCO
ASESOR:
Dr. WILIAN QUISPE LAYME
COASESOR
MG. LLEN ALIN MEZA ORUE
MADRE DE DIOS - 2021
1
UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
“LAS CANCIONES INFANTILES Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE EXPRESIÓN CORPORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 305 ALMIRANTE MIGUEL
GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGIÓN MADRE DE
DIOS, 2020”
PARA OPTAR EL TITULO

PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN:
ESPECIALIDAD INICIAL Y
ESPECIAL
PRESENTADO POR:
YURELA VANESSA QUISPE KACHA
MARIBEL CHALLCO SURCO
ASESOR:
Dr. WILIAN QUISPE LAYME
COASESOR
MG. LLEN ALIN MEZA ORUE
MADRE DE DIOS- 2021

PÁGINAS PREVIAS
2
DEDICATORIA
Un agradecimiento en
primer lugar a Dios, puesto
que él es quien nos brinda
en donde vivir y nos permite
el alcance de tan anhelada
situación de la educación
superior en la que nos
encontramos.
.
Para mis papás que fueron la
base fundamental de mí
existir, en cada momento
siempre demostrando el
afecto y apoyo sin
condiciones, por haber
compartido situaciones
conmemorativas con mi
persona y su disposición
siempre a brindarme su ayuda
cuando lo requiera.
Para mis hermanos, que

gracias a los Buenos
consejos recibidos pude
hacer frente a las
adversidades que se me
presentaban en cada
momento vivido.
Para todos los integrantes de

mi familia, que con su ayuda y
conocimientos lograron que
esta sea una de las mejores
experiencias vividas.
3
AGRADECIMIENTO.
A mi alma mater
A la prestigiosa Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, que se ocupó
de formarme en conocimiento y valores el cual me posibilita alcanzar el nivel
profesional de licenciado en educación inicial y especial.
A mis docentes
A cada uno de mis educadores, que gracias a su tolerancia y carisma para las
enseñanzas, me ayudaron a comprender la importancia del valor del estudio y las
ganas de superación diarias.
Y un particular agradecimiento para mi asesor Wilian Quispe Layme, gracias a la
ayuda brindada para consumar de modo exitoso este proyecto de investigación.
4
RESUMEN
La tesis “las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario,
Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020”, se encuentra conformado por
cinco Unidades: dentro del primer capítulo se elabora el detalle de la problemática
del estudio, para el segundo capítulo de detallan las teorías encontradas.
Posteriormente se procede con la selección de los métodos de estudio a utilizarse,
luego continuamos con el resultado obtenido para el estudio, prosiguiendo con las
discusiones y finalmente la conclusión, recomendación y la referencia bibliográfica.
La finalidad que lleva el presente estudio es la de Determinar la relación que existe
entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5
años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario,
Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020. Los sujetos de estudio quienes
conformaron la cantidad de la muestra fueron 25 estudiantes. Con respecto al
aspecto metodológico se hizo una investigación correlacional, con un diseño de
clase descriptiva correlacional de corte transversal y para que sea posible realizar
la investigación se hizo uso de los cuestionarios. Estos cuestionarios fueron
sometidos a los alumnos, el cual se conformaba de 30 ítems que fueron
administrados en una sola circunstancia con la escala de Likert que consistía de
cinco alternativas para responder: 1) Nunca; 2) Casi Nunca; 3) A veces; 4) Casi
siempre; y 5) Siempre. Quedó demostrado que el valor para el nivel de relación
para ambas variables Frecuencia del uso del celular y aprendizaje, fue de un
equivalente de 0.698 alcanzando un grado significativo de 0,05, concluyendo con
la presencia de un nivel de relación significativa en función a ambas variables de
estudio.
Palabras claves: Canciones infantiles, desarrollo, expresión, corporal, juego,
habilidad y didácticas.
5
ABSTRACT
The thesis "Nursery rhymes and the development of body expression in 5-year-old
children of the Initial Educational Institution 305 Almirante Miguel Grau Seminario,
Las Piedras District, Madre De Dios Region, 2020", is made up of five Units: within
the The first chapter elaborates the detail of the problems of the study, for the
second chapter the theories found are detailed. Subsequently, we proceed with the
selection of the study methods to be used, then we continue with the result obtained
for the study, continuing with the discussions and finally the conclusion,
recommendation and bibliographic reference. The purpose of this study is to
determine the relationship between nursery rhymes and the development of body
expression in 5-year-old children of the Initial Educational Institution 305 Almirante
Miguel Grau Seminario, Las Piedras District, Madre De Dios Region , 2020. The
study subjects who made up the number of the sample were 25 students. With
respect to the methodological aspect, a correlational investigation was carried out,
with a cross-sectional correlational descriptive class design and to make it possible
to carry out the investigation, questionnaires were used. These questionnaires were
submitted to the students, which consisted of 30 items that were administered in a
single circumstance with the Likert scale that consisted of five alternatives to
answer: 1) Never; 2) Almost Never; 3) Sometimes; 4) Almost always; and 5) Always.
It was demonstrated that the value for the level of relationship for both variables
Frequency of cell phone use and learning was an equivalent of 0.698, reaching a
significant degree of 0.05, concluding with the presence of a significant level of
relationship in function of both study variables.
Keywords: Children's songs, development, expression, body, game, skill and
teaching.
6
INTRODUCCIÓN
Una canción infantil se refiere a las músicas que se realizan teniendo alguna
finalidad específica dirigida al niño, pequeño o bebé. Las letras tienden a ser
sencilla y repetitivas, para que facilitas las comprensiones y memorizaciones. A la
vez que los niños se divierten a medida que aprenden, es un modo en la que el
padre introduce a su menor hijo en los géneros musicales. De manera tradicional,
una canción infantil es trasmitida de padres a hijos y es parte de las culturas
populares, pese a que en los últimos años se han tenido nuevos artistas que se
han especializado en la reproducción musical y el espectáculo audiovisual
orientados al individuo infante. Las canciones infantiles son actividades en las que
los infantes pueden aprender, a medida que juegan y a la vez que cantan distintas
músicas, con músicas que tienen temáticas variadas en ayuda a incrementar el
conocimientos acerca del entorno en el que se encuentran. La manera en la que
se relacionan, y las normas para la intercomunicación de los seres humanos ha ido
cambiando de manera rotunda respecto a las canciones infantiles, al mismo tiempo
que ayuda a facilitar muchos aspectos y realiza un papel muy importante al
momento de mejorar o desarrollar la expresión corporal de una persona o de los
niños.
Así, el presente proyecto se adentra en las posibilidades que la frecuencia de uso
del celular, en especial para el conocimiento del alumno, se presenta para el campo
del aprendizaje. Concretamente, se analiza una de las variables que más puede
7
influir en el éxito de estas aplicaciones: el conocimiento experimentadas por sus
participantes durante la experiencia del buen uso de los celulares en las aulas.
El presente proyecto de tesis titulado: “las canciones infantiles y el desarrollo de la
expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305
ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION
MADRE DE DIOS, 2020”, presenta la finalidad principal de determinar la relación
que existe entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 almirante Miguel Grau
seminario, distrito las piedras, región Madre de Dios, 2020.
El proyecto está organizado por los siguientes capítulos:
Para el primer capítulo, se detallan la problemática del estudio, continuando de la
descripción de la problemática, delimitaciones del estudio, formulaciones de los
problemas tanto generales como específicos, delimitaciones del estudio, las
formulaciones de los problemas, general y específicos, la definición del objetivo
del estudio, determinar la hipótesis y variables del estudio.
Para en segundo capítulo, se trata de las teorías encontradas del estudio, misma
que se conforma de la definición y concepto que se utilizó en el estudio, del mismo
modo de presentan el marco contextual que se utilizó como base para el estudio,
mismo que será utilizado para el método deductivo e inductivo; a partir de las
investigaciones que ya se realizaron en función a la temática de la investigación
en un rango mundial, nacional y local. De la misma manera para este capítulo se
realiza en planteamiento de los conceptos de mayor importancia en relación al
estudio, es decir de investigaciones en base a la educación virtual y desarrollo de
capacidades.
8
Para el tercer capítulo, está basado en el método del estudio, continuando con el
tipo de investigación, diseño de la investigación, numero para la población y la
cantidad de la muestra, método y técnica, tratamientos de la información, en la que
se procede a hacer la descripción del desarrollo del estudio intitulado: “las
canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de
la Institución Educativa Inicial 305 almirante Miguel Grau seminario, distrito las
Piedras, región Madre de Dios, 2020”
Para el cuarto capítulo, se muestran el resultado obtenido de estudio, en la que se
muestra el resultado por variables y dimensiones.
Para el capítulo quinto, las discusiones, y finaliza con la conclusión y
recomendación. Finalmente se procede con la presentación de las bibliografías
consultadas y algunos anexos que son considerados muy importantes para poder
desarrollar este estudio.
9
INDICE
DEDICATORIA ..................................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTO. ............................................................................................................ 4
RESUMEN ............................................................................................................................ 5
ABSTRACT .......................................................................................................................... 6
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................... 12
INDICE DE FIGURAS ......................................................................................................... 13
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION .......................................................................... 14
1.1. Planteamiento del Problema .............................................................................. 14
1.2. Formulación del Problema ................................................................................. 16
1.2.1. Problema general..................................................................................... 16
1.2.2. Problemas específicos ............................................................................ 16
1.3. Justificación del estudio..................................................................................... 16
1.3.1. Justificación teórica ................................................................................ 16
1.3.2. Justificación práctica .............................................................................. 17
1.3.3. Justificación metodológica ..................................................................... 17
1.3.4. Justificación legal.................................................................................... 17
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................. 17
1.4.1. Objetivo general....................................................................................... 18
1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................. 18
II. MARCO TEORICO ................................................................................................... 18
2.1. Antecedentes de la investigación. ..................................................................... 18
2.1.1. Antecedentes nacionales ........................................................................ 18
2.1.2. Antecedentes internacionales ................................................................ 21
2.2. Bases teóricas de las variables.......................................................................... 23
2.2.1. Canciones infantiles. ............................................................................... 23
2.2.1.1. Beneficios de la música infantil. ............................................................ 24
2.2.1.2. Etapas de las canciones infantiles. ........................................................ 25
2.2.1.3. Eementos de las canciones infantiles. .................................................. 25
2.2.1.4. Fundamentos Teoricos. .......................................................................... 26
2.2.1.5. Dimensión de Canciones Infantiles........................................................ 28
2.2.2. Expresión Corporal. ................................................................................ 29
2.2.2.1. Elementos de la Expresión Corporal. .................................................... 29
2.2.2.2. Estrategia de la Expresión Corporal. ..................................................... 31
2.2.2.3. El esquema corporal. .............................................................................. 31
2.2.2.4. Teoria de la Expresión corporal. ............................................................ 32
10
2.2.2.5. Dimensión de la Expresión Corporal. .................................................... 33
2.3. Definición de términos básicos.......................................................................... 34
2.4. Hipótesis de la investigación ............................................................................. 35
2.4.1. Hipótesis general ..................................................................................... 35
2.4.2. Hipótesis Específicas .............................................................................. 36
2.5. Variables de estudio ........................................................................................... 36
2.5.1. Definición conceptual.............................................................................. 36
2.6. Operacionalizacion de variables ........................................................................ 38
III. METODOLOGIA....................................................................................................... 39
3.1. Tipo y nivel de investigación .............................................................................. 39
3.2. Diseño de la investigación ................................................................................. 39
3.3. Población y muestra de estudio......................................................................... 39
3.3.1. Población ................................................................................................. 39
3.3.2. Muestra..................................................................................................... 40
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................... 40
3.5. Métodos de análisis de datos ............................................................................. 41
3.6. Aspectos éticos................................................................................................... 42
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................. 43
4.1. Resultados para la variable CANCIONES INFANTILES y sus
dimensiones. ..................................................................................................... 46
4.2. Resultados para la variable Desarrollo de la Expresión Corporal. ........... 50
4.3. Resultados descriptivos .............................................................................. 54
4.4. Prueba de normalidad.................................................................................. 57
4.5. Pruebas de hipótesis. .................................................................................. 57
CAPITULO V ...................................................................................................................... 63
DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 63
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 68
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 70
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................... 71
ANEXOS ............................................................................................................................. 76
Anexo 1: Matriz de consistencia ...................................................................................... 77
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables....................................................... 78
Anexo 3: Cuestionario 1 ................................................................................................... 79
11
INDICE DE TABLAS
TABLA 1: RESUMEN DEL PROCESAMIENTO DE CASOS DE LA VARIABLE CANCIONES
INFANTILES ....................................................................................................... 44
TABLA 2: ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD DE LA VARIABLE CANCIONES INFANTILES............... 44
TABLA 3: ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD DE LA VARIABLE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL. .......................................................................................................... 44
TABLA 4: OPINIÓN DE EXPERTOS .................................................................................. 45
TABLA 5: TABLA DE FRECUENCIA DE LA VARIABLE CANCIONES INFANTILES ....................... 46
TABLA 6: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CANCIONES DIDÁCTICA ....................... 47
TABLA 7: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CANCIONES DE JUEGO ....................... 48
TABLA 8: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN LUGAR DE USO .................................. 49
TABLA 9: TABLA DE FRECUENCIA DE LA VARIABLE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL ........................................................................................................... 50
TABLA 10: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CONCIENCIA CORPORAL ................... 51
TABLA 11: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CONCIENCIA ESPACIAL ..................... 52
TABLA 12: TABLA DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CONCIENCIA TEMPORAL.................... 53
TABLA 13: ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS PARA LA VARIABLE CANCIONES INFANTILES Y SUS
DIMENSIONES ........................................................................................................ 54
TABLA 14: ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS PARA LA VARIABLE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL ........................................................................................................... 55
TABLA 15: PRUEBA DE NORMALIDAD PARA LAS DOS VARIABLES ....................................... 57
TABLA 16: CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES CANCIONES INFANTILES Y EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. ............................................................................... 57
TABLA 17: CORRELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN CANCIONES DIDÁTICAS Y DESARROLLO DE
EXPRESIÓN CORPORAL. ........................................................................................ 59
TABLA 18: CORRELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN CANCIONES DE JUEGO Y LA VARIABLE
DESARROLLO DE EXPRESIÓN CORPORAL. ............................................................... 60
TABLA 19: CORRELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN CANCIONES DE HABIIDAD Y LA VARIABLE
DESARROLLO DE EXPRESIÓN CORPORAL. ............................................................... 61
12
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: VARIABLE CANCIONES INFANTILES ................................................................ 47
FIGURA 2: CANCIONES DIDÁCTICAS .............................................................................. 48
FIGURA 3: CANCIONES DE JUEGO ................................................................................. 49
FIGURA 4: CANCIONES DE HABILIDAD ............................................................................ 50
FIGURA 5: VARIABLE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL ................................... 51
FIGURA 6: CONCIENCIA CORPORAL .............................................................................. 52
FIGURA 7: CONCIENCIA ESPACIAL ................................................................................ 53
FIGURA 8: CONCIENCIA TEMPORAL ............................................................................... 54
13
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema
Las canciones mediante las melodías y letras son las formas de transmitir
comunicación, para entrar a la autonomía personal. Por lo cual, la música infantil
debe ser dado a los niños para que tenga una idea musical, para que se vaya
creando un entorno musical que luego los niños copian e incentiva a ser
creativos, las cuales estará establecidos en cuatro partes: sensorio motor,
operacional concretas y formales (Pérez, 2011, p.33). Así mismo el humano
siempre se adaptado a los ambientes mediante la música desde los tiempos
antiguos. Por ello, la música ha sido una de las formas de desarrollar
capacidades, actitudes y expresiones corporales a través de la apreciación
sonora, por tal los docentes deben de formar mediante diferentes canciones
infantiles los cuales ayuden a los niños a desarrollar las expresiones corporales
en todo el tiempo de sus estudios para que puedan expresarse y actuar de la
mejor forma en clases, y así que desde muy pequeños aprenden a valorar la
música como orientador en su educación (Ministerio de Educación, 2015).
Además, han existido resultados de evaluaciones de rendimiento nacional de
estudiantes de nivel inicial, los cuales han sido elaborado por el área de edición
eficaz del Ministerio de Educación mostrando que una gran parte del alumnado
quienes logran culminar su jardín, muchas veces no llegan al nivel de desarrollo
esperado para el progreso de su comunicación. Por lo que, estos estudios
también señalan que los docentes desaprovecha el 20% de su horas en hacer
que los niños se comporten y se queden en sus asientos. Sabiendo que los niños
aprenden mediante las acciones y el desempeño que realiza el docente, siendo
relativamente insuficiente esto para la enseñanza de los niños. Por lo que,
14
muchas veces en el nivel inicial se puede percibir que los alumnos no se
expresen de la mejor forma, y esto conlleva a que los estudiantes repriman sus
gestualidades y sus demás maneras de expresarse debido a que van a
considerar que es mejor tener un control al momento de expresar sus
emociones. (MINEDU, 2014, p.23)
En la actualidad, la educación demanda de métodos que ayuden con la
contribución de los desarrollos ecuánimes de las personas infantes. Por lo que,
una canción infantil va a desarrollar las capacidades psicomotrices y armónicos
de sus habilidades de la gran parte de alumnos del grado pre-escolar, puesto
que hace posible las interacciones por medio del entorno en la que se vive,
mediante nuevos métodos de enseñanza. Asimismo, se puede ver que las
canciones infantiles son parte de método de estudios para el área de
comunicación del ministerio de educación, sin embargo, se desconoce cuáles
son sus aportes de la aplicación de estos métodos en la enseñanza a los
estudiantes, se necesita de esa información para que se de nuevas pautas de
desarrollo corporal en los niveles iniciales de los estudiantes, porque el infante
ya sea niño o niña necesitan iniciar los desarrollos de la capacidad creativa,
motrices, expresivas, en ventaja con su desarrollo de sus habilidades.
Las canciones infantiles ayudaran al niño a conocerse así mismo, a poder
transmitir con sus expresiones, aprendiendo mediante disfrutan de la música
infantil, por tal se puede justificar la relación existente en la investigación
mediante las metodologías científicas, en consecuencia el presente estudio que
se va realizar en la IEI 305 Miguel Grau Seminario, donde se demostrara que
con la práctica, se lograra el desarrollo de las expresiones corporales del infante.
15
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿Qué relación existe entre las canciones infantiles y el desarrollo de la
Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios,
2020?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión canciones didácticas y el
desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre
De Dios, 2020?
PE2: ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión canciones de juegos
infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las
Piedras, Región Madre De Dios, 2020?
PE3: ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión canciones de habilidad y
el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las Piedras,
Región Madre De Dios, 2020?
1.3. Justificación del estudio
1.3.1. Justificación teórica
16
Se encuentra justificada debido a que en el mundo actual se tiene la existencia
de un vacío en relación gnoseológica con respecto a la temática escogida la
canción infantil y los desarrollos de la expresión corporal ya que no se cuentan
con muchas teorías anteriores que se realizaron en las demás universidades.
1.3.2. Justificación práctica
El estudio tiene la pretensión de colaborar con la contribución y brindar
conocimientos a través de las conclusiones y recomendaciones sobre la canción
infantil y los desarrollos de las expresiones corporales para que sirvan para
entender mejor los comportamientos de los alumnos de nivel inicial al practicar
estas dos variables de estudio para su mejor formación en sus estudios y vida
cotidiana.
1.3.3. Justificación metodológica
Se cuenta con las metodologías adecuadas propias para que se aplique en el
estudio tal como la metodología hipotética deductiva, estadística así como los
conocimientos acerca de las metodologías que existen para la elaboración de los
instrumentos que no van a permitir la recopilación de los datos deseados, de tal
forma que al finalizar la investigación sirva los métodos y técnicas usados para
futuras tesis en educación.
1.3.4. Justificación legal
Este presente estudio se encuentra justificado a partir de la perspectiva de la
legalidad, debido a que se elaboró en base a los planes de estudios que ofrece
la casa universitaria y concluyendo con ello, es de exigencia del centro
universitario entregar una tesis aprobada, acorde a la ley universitaria 30220
en el art. 45, inciso segundo.
1.4. Objetivos de la investigación
17
1.4.1. Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre las canciones infantiles y el desarrollo
de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305
2020.
1.4.2. Objetivos específicos
OE1: Determinar la relación que existe entre la dimensión canciones didácticas y
el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución
Región Madre De Dios, 2020.
OE2: Determinar la relación que existe entre la dimensión canciones de juegos
infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las
Piedras, Región Madre De Dios, 2020.
OE3: Determinar la relación que existe entre la dimensión canciones de habilidad
y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución
Región Madre De Dios, 2020.
II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
2.1.1. Antecedentes nacionales
Cabrera (2019). Realiza una tesis denominada uso de la canción infantil en los
desarrollos de las expresiones orales en infantes de cinco años de edad den nivel
inicial del centro educativo inicial N°0034 Sargento Lores de Balsayacu. Tesis de
18
Pregrado. Donde se trabajó con una muestra de 17 niños, el estudio presenta una
metodología explicativa, con un diseño pre-experimental, donde se concluyó del
modo siguiente: el análisis de la información comparada da paso a la aceptación
de que el uso de la canción infantil ha logrado desarrollar coherencias
incrementadas en un 45,75%. Ello implica que previo a la aplicación de una
canción infantil, los niveles de coherencias en los infantes, eran limitadas con una
media promedia del 28,27% y luego de utiizar las musicas infantiles, el grado de
coherencias en los infantes lograron demostrar un nivel promedio del 74,02%
Pedrahita (2019). En su tesis titulada canción infantil y el grado de correlación con
los desarrollos sociales y emocionales en infantes del centro educativo N° 673
José Carlos Mariátegui La Chira. Estudio de pregrado. Donde se trabajó con una
muestra de 18 estudiantes, la metodología fue la de una investigación de nivel
descriptiva correlativo, presentando un diseño no experimental, las cuales
llegaron concluir: que se tiene la presencia de un nivel de correlación significativo
para ambas variables de estudio, tal y como lo indica las pruebas de relación de
Spearman luego de darle un coeficiente equivalente a 0.770 lo cual indica que se
encuentra en un rango de BUENO.
Arcaya, y Flores (2017). Realizan un estudio acerca de las canciones infantiles
como estrategias orientadas al fortalecimiento de las expresiones orales de la
Lengua aimara en infantes de 5 años de edad den dentro educativo inicial N° 184
Corazón de Jesús. Estudio de pre grado. Se consideró un tamaño para la muestra
conformada por 25 alumnitos, es una investigación experimental, Las cuales se
concluyó de la siguiente forma: luego de la aplicación de las estrategias de las
canciones infantiles quedó demostrada que efectivamente estos muestran una
influencia significativa en la cualidad de las expresiones orales como las
19
dicciones, fluidez, volumen, ritmos, claridad, coherencias, emotividades y
movimiento corporal de las lenguas aimaras de los infantes de cinco años de
edad.
Cárdenas, S., y Sarmiento, F. (2017). En su tesis enseñanza en musica y su
influencia con los desarrollos intelectuales den infantes de cinco años de edad del
centro educativo inicial N°509 Virgen de Carmen. Tesis de pregrado. Donde se
trabajó con una muestra de 20 niños, el estudio presenta una metodología de
clase explicativa correlacional, de diseño no experimental, mismo que concluyó
de la siguiente manera: se tiene la presencia de un grado de correlación
significativo para ambas variables, con un grado de significancia equivalente al
0.05 y el grado de correlación de Spearman equivalente a 0.742, teniéndose un
nivel de correlación positivo considerable, llegándose a tener el 65% de varianzas
compartidas.
Tapia (2015). Realiza un estudio acerca de la canción infantil en las expresiones
corporales de los infantes de cinco años de edad en el Centro Educativo N°3094
– Wiliam Fullbright. Tesis de pre grado. Donde se trabajó con una muestra de 106
estudiantes, el estudio presentó una metodología explicativa. Con el diseño pre
experimental. Donde se concluyó de la siguiente manera: presentando un margen
de confianza del 95% con un error equivalente a un 5% se logró determinar la
presencia de un nivel significativo de relación para ambas variable de
investigación, teniéndose un coeficiente de correlación de Spearman equivalente
a 0.821, determinándose un grado de correlación positivo considerable, teniendo
un 67.5% de varianzas compartidas.
Huamani y More (2015). Realiza un estudio acerca de la canción infantil en las
expresiones corporales de los infantes de cinco años de edad del centro educativo
20
599 de Huayllaraccra, Huancavelica. Tesis de pre grado. Donde se trabajó con
una muestra de 15 estudiantes, el estudio fue de clase explicativa con un diseño
pre experimental, donde se concluyó de la siguiente manera: los promedios de
los niveles de desarrollos de las expresiones corporales en los exámenes de
salida son mejores a los promedios de los exámenes de entradas, en los infantes
de cinco años de edad, en comparación a los exámenes de entrada y salida del
centro educativo 599 de Huaylllaraccra, lo que demuestra de manera estadística
que la hipótesis del estudio que se estableció anteriormente como: las
aplicaciones de la canción infantil como medio para mejorar los desarrollos de las
expresiones corporales en infantes de cinco años de edad.
2.1.2. Antecedentes internacionales
BLANCO (2018). Realiza una investigación acerca de las canciones infantiles
dentro de la formación en inicial y primario. La nueva tecnología como recursos
didácticos en las clases de música. Investigación realizada para alcanzar al título
profesional de doctor en educación. Respecto a la cantidad poblacional, estuvo
constituida por infantes cuyas edades oscilan entre 6 y 12. Se llegó a concluir que
gran parte de las personas encuestadas lograron aprender por medio de la
canción infantil en 2 ambientes distintos: el entorno familiar (consiste en las
canciones que les cantaban las madres o alguna mujer del entorno familiar) y el
entorno de la escuela (a través de juegos con distintas niñas en los colegios o con
las maestras en distintas situaciones en los horarios de clases). Con respecto al
inicio de la melodía, tenemos a 2 clases: téticas o anacrúsicas, de un total de 51
músicas, 14 de ellas se fundamentan Téticos, se fundamentan de esa manera
debido a que de los grupos de canciones, se encuentran con alguna versión que
21
no lo es, sin embargo dentro de las melodías presentan inicios téticas y las cuales
están correspondidas de manera principal a la canción que es cantada en las
primeras etapas de la infancia o en alguna melodía romántica. Las demás
canciones, de la cabalidad de 37, son melodías con inicios anacrústicos y debido
a que son mayoría se vuelven las de mayor representación.
Pazmiño (2016). Efectúa un estudio sobre las músicas infantiles y su influencia
con las expresiones corporales en infantes de la institución educativa ecuatoriana
Holandés de la parroquia Huachi chico de Cantón Ambato. Tesis de Pregrado.
Para lo cual trabajaron con una totalidad de 66 alumnos a quienes se les aplicará
los instrumentos, de enfoque cuantitativa, con un diseño no experimental, y
llegaron a la siguiente conclusión: las músicas infantiles si presentan incidencia
en las expresiones corporales y que un 90% de las personas encuestadas no
conocen acerca del uso del video educativo en favor de las expresiones
corporales en los infantes.
Castillo (2015). En su tesis acerca de como influyen las canciones infantiles
utilizada como herramienta para los desarrollos de la dicción en infantes del 1er
grado del nivel básico del centro educativo Francisco Aguirre Abas del Cantón
Babahoyo. Tesis de pregrado. Para la cual se estudió una muestra de 79
individuos de la institución, el estudio es descriptivo, con un diseño no
experimental, en las cuales concluyeron que es posible referirse que la canción
aplicada como medio para la contribución en los desarrollos psicomotores en
infantes del nivel básico, además son una pequeña parte de la plana docente
tiene conocimiento acerca de las influencias y el beneficio que otorga la canción
infantil en los aprendizajes y desarrollos corporales de los infantes
22
Martínez (2015). Realiza tesis acerca de las elaboraciones y aplicaciones de las
guías didácticas de expresiones corporales orientadas al desarrollo de la
habilidad y destreza orientada a los infantes de 5 años en el centro educativo
mixto Portoviejo de Latacunga. Tesis de pregrado. Donde se trabajó con una
muestra de 20 estudiantes, siendo una clase de investigación descriptiva, de
carácter exploratorio, con un diseño no experimental las cuales concluyeron de la
siguiente forma: las aplicaciones de las guías didácticas encaminadas a los
desarrollos de la habilidad y destreza, tuvieron acogidas satisfactorias, a los
menores del centro educativo les interesaba mucho el aprendizaje, lanzaban
incógnitas e inclusive daban sus propuesta de la manera de tener participaciones
más activas en los desarrollos de la actividad corporal. Y gracias al ejercicio
realizado se demostró que los menores descubren mayores posibilidades de sus
partes corporales y los motiva a los desarrollos de la habilidad y destreza,
quedando demostrado que los recursos didácticos aplicados estimulan las
aficiones parra los desarrollos de esta área de mucha importancia.
2.2. Bases teóricas de las variables
2.2.1. Canciones infantiles.
Un arte de mucha particularidad que no cuenta con materialismo es la música.
Otorga situaciones emotivas, nostalgias, nos detiene o nos incita a querer realizar
bailes sin necesidad de que tengamos accesos a tales músicas de manera tácita.
Este tipo de artes se distingue de las literaturas y demás cosas artísticas (plástica,
cinematográfica, y demás) se puede entender a partir de sus estructura y
fisiologías humana de acuerdo a las audiciones (Aronoff, 2006, p.113).
También, queda entendida que la canción infantil son herramientas educativas
que abarcan amplios recursos para las músicas. Están fundamentadas en que,
23
los infantes a partir de sus inicios de vida y vienen desarrollando de manera
musical las necesidades de transmitir las emociones, interpretando violencias y
creatividad (Estrada, 2026, p13:14)
En tanto, queda confirmado que la canción infantil está caracterizada debido a
que están en respuesta al interés y necesidad musical, lúdica, afectiva y espiritual
de los infantes, en los ambientes adecuados determinados; experiencias que
serán parte de su vida, según (Schoch, 1964, p.64)
2.2.1.1. Beneficios de la música infantil.
Algunos años atrás se hizo de conocimiento de que las músicas son capaces de
transmitir cosas beneficiosas a los individuos que los oyen, más aun si están
identificadas o presentan un sentimiento de comodidad con la misma música, en
la etapa de la infancia, logran aprender de manera eficiente, por ello realizar
estimulaciones a los infantes mediante las músicas repercuten en la gran gama
de actos beneficiosos en los desarrollos. Las músicas infantiles son recursos
atractivos que favorecen los aprendizajes ya que es de mucha importancia. Por
ello convienen trabajarlo a partir de la totalidad de sus dimensiones debido a que
no se tienen que limitar a los estudios musicales en el horario que corresponde,
sino que a sus vez conviene actuar en favor de acercarla y que tengan que
disfrutar de los procesos, que posibilita la globalización de otros aprendizajes en
las distintas materias que se aprenden en los salones de clase.
 Desarrolla el lenguaje: ayuda a las dicciones, incrementan los vocabularios
y ejercitan las fonéticas.
 Favorecen la capacidad de comprensión: ayudan a mejorar las
concentraciones y memorias.
24
 Desarrolla el gusto por la música: se encuentra en favor de los sentidos
rítmicos y las audiciones.
 Desarrolla su expresión corporal: hace posible hacer ajustes a los
movimientos corporales a las distintas rítmicas en contribución a los
controles rítmicos de la parte corporal del individuo, ejercitan las
coordinaciones.
 Favorece el desarrollo emocional y social: permiten las integraciones e
interacciones con los grupos.
2.2.1.2. Etapas de las canciones infantiles.
Según Pazmiño (2016) establece diferentes etapas para que las canciones se
inserten en los niños para su desarrollo de habilidades, las cuales se dan de la
siguiente forma:
 Escuchar: existe una amplia gama de ruidos, debido a que se empieza a
realizar la distinción de los distintos ruidos.
 Imitar: repetir los ruidos de manera inconsciente, es la capacidad de
realizar la reproducción del sonido de manera inconsciente a lo que están
escuchando.
Este ensayo (imitar y repetir) es imprescindible para la consecución de los
dominios de la habilidad musical que hace posible las interpretaciones del
ruido escuchado.
 Reconocer: diferenciar los ruidos que se escuchan e identificar lo que se
está escuchando.
 Reproducir: realizar la repetición sin tener un modelo de lo que antes ya
se oyeron e imitarlo.(p.15)
2.2.1.3. Elementos de las canciones infantiles.
25
Según Alius (2012), establece cuales son los elementos que corresponde a las
canciones infantiles, las cuales se establece de la siguiente forma:
 La armonía: son las combinaciones de una serie de sonidos que están
sonando de manera continua y que se convierte en tonos agradables para
los oídos, a la vez que se puede definir como los artes para la formación y
enlace del acorde, se entiende por acorde a las combinaciones de más de
3 sonidos con una sola rítmica.
 El ritmo: es definida como los órdenes de los movimientos rítmicos en la
que se observan que los ritmos son espontáneos en el alumnado.
 La melodía: son las partes que predominan tan interesante arte, por ello
es considerado como .un medio muy poderoso para las expresiones y en
tal sentido son los resultados de la totalidad de un estado afectivo y
manifestación de las emociones más profundas constituyen los frutos más
bellos de las inspiraciones humanas.
 El sonido: los ruidos que llegan y captan nuestros oídos son los resultados
de la vibración que genera el cuerpo ya sea sonoro o no, cuando los
cuerpos reúnen la condición que los vuelven sonoros y la vibración es
regular y genera ruidos claros o diferentes de manera entonada llamada
sonidos musicales. (p.2)
2.2.1.4. Fundamentos Teóricos.
Según Mendoza (2018), los principales fundamentos teóricos de las canciones
infantiles van en el siguiente orden:
 Fundamentos psicopedagógicos: definen a las inteligencias como las
habilidades o capacidades de resolución de problemas o producción de
26
frutos valorados en contextos culturales. Dicho de otra manera, las
inteligencias varían según los contextos, el autor realiza una proposición
teórica de la inteligencia múltiple, por medio de las visiones integradas de
las enseñanzas. (Suazo, 2006).
 Inteligencia musical: es la capacidad para elaborar composiciones
musicales, tener una buena voz para el canto y tener rítmica. Este talento
lo tiene el músico, compositor y el ingeniero de grabaciones. Sin embargo,
una gran parte de personas tienen fundamentos de inteligencias musicales
que pueden desarrollar. Luego resultan fáciles para el aprendizaje cuando
tienen mensajes acompañados de tintineos o rimas.
 Inteligencia lingüística: se encuentra relacionado con las habilidades
para la lectura, escritura y comunicación con la palabra. El escritor,
periodista, poeta y cómico es el claro ejemplo que identifica al individuo
que posee las inteligencias lingüísticas, debido a que tienen los manejos
magistrales para los lenguajes y la relación de palabra. (Suazo, 2006).
 Fundamentos didácticos: las canciones infantiles constituyen las
actividades imprescindibles en los salones de clase, constituyen las
coordinaciones con las otras materias de estudio, los logros de las
enseñanzas multilaterales, integrales, holísticas y armónicas de los
individuos. Las canciones humanizan a las personas, las hace sociables y
de la misma manera hace que se culturicen. (Najarro, 2011).
 Fundamentos sociológicos: las canciones son fenómenos que se basan
en lo social y al mismo tiempo socializadoras, por los contenidos y formas
como se generan, las personas llegan a un punto en la que necesitan
expresar verbalmente una sensación surgiendo las capacidades para
27
comunicarse, los cantos intervienen de manera de arte la transmisión del
mensaje, y por ende, las necesidades naturales de los seres sociales, ya
que sin esas satisfacciones no son posibles la imaginación de las
formaciones plenas, armónicas, multilaterales e integrales (Engels, 2016).
 Fundamentos lingüísticos: la competencia comunicativa se encuentra
constituida por la capacidad, habilidad, destreza, actitud y conocimiento
que tienen que desarrollar los estudiantes con el propósito de llegar a la
comunicación plena con los otros estudiantes. Estableciendo a esta como
la primordial finalidad de las enseñanzas de las materias de comunicación
en las enseñanzas infantiles, logrando desarrollar la competencia
comunicativa del alumno para luego capacitarlos en la producción y
expresión de los datos sino que a la vez reciban y comprendan de manera
plena los 10 mensajes que se intercambian, usando el código lingüístico,
en las situaciones comunicativas (Najarro, 2011, p.39)
2.2.1.5. Dimensión de Canciones Infantiles.
a) Canciones Didácticas.
Se refiere a aquellas que se utilizan en los casos de que los individuos requieren
tener la articulación del sentido y aprendizaje para la identificación de
determinada situación, ello implica, que para poder logran el aprendizaje del
desarrollo del sentido tal como los del oído. (Flores y García, 2016, Diapositiva 2)
b) Canciones de Juegos Infantiles.
Esta melodía es caracterizada por estar acompañada de una gama de juegos
tradicionales que parten de realizar movidas del cuerpo con el propósito de llegar
a la interpretación de la canción, y llegando a los juegos con la palma o dinámica
28
de grupos en la que el pequeño logra aprender en desarrollo de la habilidad social.
(Elias, 2017)
c) Canciones de Habilidad
Son para que el niño demuestre las habilidades, tales como la trabalengua y la
adivinanza. (Riproposta, 2014)
2.2.2. Expresión Corporal.
Las expresiones corporales son conductas que siempre han existido en las
personas. Son los lenguajes pre-verbales, extra verbales y paralingüísticos a
través del cual las personas se expresan por medio de ellos mismos, logrando
reunir en sus propios cuerpos los mensajes y los canales, los contenidos y formas,
ya que uno mismo tiene la capacidad de manipular su cuerpo. (Martínez, 2015, p.
47)
También las expresiones corporales tienden a actuar en favor de las
lateralizaciones de los niños en los espacios que les permite tener un mayor
conocimiento de su cuerpo con el propósito de poder expresarse, tener el control
de este, tener una mejora en su posibilidad, teniendo en consideración la actitud
física propia de todas las edades (Stokoe, 1967, p.136)
Asimismo, menciona que las expresiones corporales están integradas de manera
fundamental en los sistemas educativos como las disciplinas dentro de materia
de arte cono un concepto distinto de la expresión descrita. Tiene un contenido y
expectativa de logros específicos, en la que se priorizan los objetivos principales
de los desarrollos de los lenguajes corporales propios. (Rivero, 1993, p.2)
2.2.2.1. Elementos de la Expresión Corporal.
Según Rivero (1992) señala que existen varios elementos dentro de la expresión
corporal, las cuales son:
29
 El Cuerpo: son aquellos instrumentos para las expresiones y
comunicaciones excelentes. Usan el recurso expresivo, los gestos y
movimientos. Los gestos son necesarios para las expresiones, las
presentaciones y las comunicaciones. Los leguajes gestuales im0lican
todos los movimientos que se hacen en los mensajes orientados a los
otros. Para que sean expresivos no se necesita la realización de bastantes
gestos; es entonces que se debe de mantener motivado a los infantes a
ser más creativos en las formas de realizar gestos.
 Motricidad: son las sensaciones por los cuales se perciben os
movimientos musculares, posiciones de nuestras extremidades, que
permitan a los infantes lo conocimientos y el uso de modo más preciso de
todo su cuerpo.
 Movimiento: es toda aquella ejecución motriz humana, que hace posible
la preparación de las existencias del gesto motriz que es parte básica de
las ejecuciones específicas. Esta habilidad y destreza básica, que es
considerada como los alfabetos de los movimientos humanos y que
generan todos los tipos de respuestas motoras que pueden efectuar las
personas.
 Espacio y tiempo: son los desarrollos de la noción espacio temporal, es
el componente para los desarrollos psicomotrices, los mismos que son muy
importantes en las etapas preescolares que hacen que el niño desarrolle
un conocimiento elemental que los preparan para el grado educativo que
sigue; otorgan las posibilidades a los niños de poder utilizar no solo el
aprendizaje escolar sino en la vida diaria, en los cotidiano.
30
 Representación: son las imágenes interiorizadas del exterior, al
momento que los niños empiezan a tener noción de que el objeto y la
persona existen aun cuando ellos no los miran ni actúan en él, empieza a
realizar la representación mental y en consecuencia, los procesos de
pensamientos se inician. (p.10:19)
2.2.2.2. Estrategia de la Expresión Corporal.
Según Stokoe (1967), menciona que la principal estrategia encaminada a los
desarrollos de las expresiones corporales es:
Las expresiones plásticas: posibilita al niño canalizar su emoción,
desarrollar la creatividad, expresar el conocimiento y su personalidad. Se
puede hacer uso de una variedad de herramientas para que estas actividades
sean motivadoras.
Las músicas: son los elementos motivacionales para los aprendizajes.
Queda comprobada que las músicas tienen un efecto positivo en los
desarrollos emocionales y cognitivos a partir de una temprana edad. Se
muestra una relación estrecha con las expresiones corporales.
Uso de Títeres: para los niños los títeres son personajes mágicos y en
consecuencia se muestran con asombro a las representaciones, en las que los
muñecos, se desplazan por los escenarios y dialogan de manera espontánea.
(p.15:17)
2.2.2.3. El esquema corporal.
Los esquemas corporales son parte de la respuesta mesurable que se hace con
relaciones a la dimensión, las formas y el componente corporal, y a la vez la
capacidad para moverse (Porcher, 1975, p.118), Al igual que las intuiciones de
conjuntos de los conocimientos inmediatos que se tiene del cuerpo, es los estados
31
estáticos o en movimientos, las relaciones de las distintas partes corporales y la
relación con los espacios circundantes del objeto y de los individuos (Mc Graw y
Mira, 1989, p.57).
2.2.2.4. Teoría de la Expresión corporal.
a) Teoría de la Psicomotricidad de Wallon.
Según Wallon (1965), hace referencia a las tonicidades que son consideradas
como el soporte que fundamenta a los ámbitos psicomotrices, debido a que
garantizan la actividad, postura, mímica, emoción, entro otras, en las que se
converge la totalidad de la actividad motora humana. (p.64).
b) Las eurítmicas de Émile Jacques Dalcroze
De acuerdo con Dalcroze (1970), las eurítmicas son métodos educativos en base
a las estrechas relaciones de las músicas y los movimientos corporales. Donde
las eurítmicas intentan enseñan a los niños por medio de las músicas y los
movimientos. Se centra en el factor creativo, en las solturas y las relajaciones
debido a que no es posible la comprensión de las armonías musicales si no se
tienen las armonías corporales. Los ritmos son también sonidos y movimientos,
las acciones son los resultados de las combinaciones de esfuerzos, espacios y
tiempos que se rencuentran reguladas por la ley rítmica.
c) Teorías Psicocinéticas de Le Boulch.
De acuerdo con Le Boulch las psicocinéticas son métodos generales para las
enseñanzas que, por parte pedagógica, usa los movimientos humanos de todos
los modos posibles, las psicocineticas son métodos pedagógicos activos, debido
a que usa el ejercicio progresivo encaminado al alcance de los desarrollos
significativos de la capacidad de los infantes. (p.85).
d) Teoría de la inteligencia múltiple de Gardner.
32
Según Gardner (2010), menciona que la totalidad de personas poseemos 7 tipos
de inteligencia modular, ello implica, que cada una de estas inteligencias son
competencias autónomas e independientes de las otras 7; se pueden mezclar de
modo adaptivo para las personas y las culturas, sin tener influencias entre ellas.
Las inteligencias son: musicales, lógicas matemáticas, espaciales, lingüísticas,
cenestésicas-corporales, intrapersonales e interpersonales. (p.130)
2.2.2.5. Dimensión de las Expresiones Corporales.
a) Conciencia Corporales.
Son los desarrollos de las conciencias corporales que se encuentran relacionadas
y hacen posible los desarrollos de las otras personas y de todos los aspectos:
cognitiva, genera informaciones; física motriz, reconoce y funciona todas las
partes del cuerpo; emocionales, son las capacidades para poder tener la
regulación de los movimientos; sociales, es el límite para tener interacciones de
modo apropiado. (Crianza danza, 2020)
b) Conciencia Espacial.
Se trata del conocimiento de los medios que nos rodean; ello implica, las tomas
de conciencias de las personas, de las situaciones y de situaciones alternas en
los ambientes que se encuentran, los entornos y el objeto que se sitúa en ellos.
(Babyspark, 2019)
c) Conciencia Temporal.
Son los hitos en las maduraciones infantiles generadas al momento que pasan
las concepciones inconscientes de los tiempos a las gestiones consientes. Estos
niveles de representaciones mentales, hace que los niños puedan ubicar un
acontecimiento en una época pasada o en un futuro, y hacer que tengan
horizontes temporales. (Acros, 2017)
33
2.3. Definición de términos básicos
a. Creatividad.
Aptitudes para la creación, elaborar un proyecto original, tener la imaginación
y acción de la obra personal. Las creatividades dependen, en una gran parte
de los medios sociales y culturales, están manifestados en los trabajos
grupales. (Foulquie, 1976)
b. Comunicación
Se trata del conglomerado del proceso físico y psicológico por el cual se
realizan las operaciones en relación de uno o muchos individuos. (Foulquie,
1976)
c. Conciencia.
Son los conocimientos acerca de lo bueno y lo malo que hace posible al sujeto
poder realizar juicios morales de las realidades y las acciones, de manera
particular en uno mismo. (Real Academia Española, 2001)
d. Corporal.
Que pertenece al cuerpo, de modo especial en las personas. (Real Academia
Española, 2001)
e. Cuerpo.
Son las extensiones limitadas, perceptibles para todos los sentidos.
Conglomerado del sistema orgánico que forma parte de los seres vivientes.
(Real Academia Española, 2001)
f. Expresión:
Especificaciones, declaraciones de una cosa queriendo expresar algo. (Real
Academia Española, 2001).
34
g. Expresión corporal.
Técnicas practicadas por los intérpretes con el propósito de realizar una
expresión de una circunstancia de su rol a través del gesto y el movimiento,
con palabras propias. (Real Academia Española, 2001)
h. Canción.
Que pertenece o está relacionado a las músicas. Géneros teatrales o
cinematográficos de procedencia angloamericana, en las que las acciones se
encuentran desarrolladas con la parte cantada y bailada. (Real Academia
Española, 2001)
i. Juego.
Actividades físicas o espirituales, que no tienen otro propósito parte de brindar
placer que de ellos provenga. (Foulquie, 1976)
j. Movimiento.
Acciones y efectos de realizar movimientos. Estado del cuerpo cuando
cambia de entorno o posiciones. (Real Academia Española, 2001)
k. Psicomotricidad.
Conglomerado de herramientas orientadas a la estimulación de las
coordinaciones de la función motriz y psíquica. (Real Academia Española,
2001)
2.4. Hipótesis de la investigación
2.4.1. Hipótesis general
HG: Existe relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión
corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante
Miguel Grau Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020.
35
2.4.2. Hipótesis Específicas
HE1: Existe relación entre la dimensión canciones didácticas y el desarrollo de la
expresión corporal en niños de 5 años Institución Educativa Inicial 305 Almirante
HE2: Existe relación entre la dimensión canciones de juegos infantiles y el
desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre
De Dios, 2020.
HE3: Existe relación entre la dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de
la expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305
2020.
2.5. Variables de estudio
2.5.1. Definición conceptual.
Canciones infantiles.
“Es un arte de mucha particularidad que no cuenta con materialismo. Otorga
situaciones emotivas, nostalgias, nos detiene o nos incita a querer realizar bailes
sin necesidad de que tengamos accesos a tales músicas de manera física. Este
tipo de artes se distingue de las literarias y demás cosas artísticas (plástica,
cinematográfica, y demás) se puede entender a partir de sus estructura y
fisiologías humana de acuerdo a las audiciones” (Aronoff, 2006, p. 113).
Desarrollo en la Expresión Corporal.
36
“Son conductas que siempre han existido en las personas. Son los lenguajes pre-
verbales, extra verbales y paralingüísticos a través del cual las personas se
expresan por medio de ellos mismos, logrando reunir en sus propios cuerpos los
mensajes y los canales, los contenidos y formas, ya que uno mismo tiene la
capacidad de manipular su cuerpo.” (Martínez, 2015, p. 47)
37
2.6. Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

VALORACIÓN
“Es un arte de mucha Canciones Didácticas.
particularidad que no cuenta Son aquellas que se utilizan en los casos de que los individuos requieren tener  Mejoran la Siempre=5
con materialismo. Otorga la articulación del sentido y aprendizaje para la identificación de determinada parte Casi Siempre = 4
situaciones emotivas, situación, ello implica, que para poder logran el aprendizaje del desarrollo del sensorial de A veces =3
VARIABLE I nostalgias, nos detiene o nos sentido tal como los del oído. (Flores y García, 2016, Diapositiva 2) los niños Casi nunca=2
incita a querer realizar bailes Nunca = 1
Canciones sin necesidad de que Canciones de Juegos Infantiles.
infantiles tengamos accesos a tales Esta melodía es caracterizada por estar acompañada de una gama de juegos  Mejoran la Siempre=5
músicas de manera física. tradicionales que parten de realizar movidas del cuerpo con el propósito de capacidad de Casi Siempre = 4
Este tipo de artes se llegar a la interpretación de la canción, y llegando a los juegos con la palma o memoria y A veces =3
distingue de las literarias y dinámica de grupos en la que el pequeño logra aprender en desarrollo de la concentración. Casi nunca=2
demás cosas artísticas habilidad social. (Elias, 2017) Nunca = 1
(plástica, cinematográfica, y
demás) se puede entender a Canciones de Habilidad  Mejoran la Siempre=5
partir de sus estructura y Son para que el niño demuestre las habilidades, tales como la trabalengua y la capacidad Casi Siempre = 4
fisiologías humana de adivinanza. (Riproposta, 2014) armoniosa, A veces =3
acuerdo a las audiciones” destreza e Casi nunca=2
(Aronoff, 2006, p. 113). integral. Nunca = 1
“Son conductas que siempre Conciencia Corporal.
han existido en las personas. Son los desarrollos de las conciencias corporales que se encuentran  Desarrollo de Siempre=5
VARIABLE II Son los lenguajes pre- relacionadas y hacen posible los desarrollos de las otras personas y de todos los aspectos Casi Siempre = 4
Desarrollo de verbales, extra verbales y los aspectos: cognitiva, genera informaciones; física motriz, reconoce y corporales. A veces =3
la expresión paralingüísticos a través del funciona todas las partes del cuerpo; emocionales, son las capacidades para Casi nunca=2
corporal cual las personas se poder tener la regulación de los movimientos; sociales, es el límite para tener Nunca = 1
expresan por medio de ellos interacciones de modo apropiado. (Crianza danza, 2020)
mismos, logrando reunir en Conciencia Espacial.  Desarrollo de Siempre=5
sus propios cuerpos los Se trata del conocimiento de los medios que nos rodean; ello implica, las tomas los aspectos Casi Siempre = 4
mensajes y los canales, los de conciencias de las personas, de las situaciones y de situaciones alternas del entorno. A veces =3
contenidos y formas, ya que en los ambientes que se encuentran, los entornos y el objeto que se sitúa en Casi nunca=2
uno mismo tiene la capacidad ellos. (Babyspark, 2019) Nunca = 1
de manipular su cuerpo” Conciencia Temporal.  Duración, Siempre=5
(Martínez, 2015, p. 47) Son los hitos en las maduraciones infantiles generadas al momento que pasan ritmo y Casi Siempre = 4
las concepciones inconscientes de los tiempos a las gestiones consientes. coordinación A veces =3
Estos niveles de representaciones mentales, hace que los niños puedan ubicar determinada. Casi nunca=2
un acontecimiento en una época pasada o en un futuro, y hacer que tengan Nunca = 1
horizontes temporales. (Acros, 2017)
38
III. METODOLOGIA
3.1. Tipo y nivel de investigación
Este presente estudio es básico, luego de la implementación y sistematización de
las prácticas en base al estudio. El uso del conocimiento y el resultado de esta se hizo
de modo riguroso, originado y sistemático de tener conocimiento de las realidades
(Murillo, 2008, p.48)
Nivel de la investigación
La investigación será de nivel correlacional.
De acuerdo con Hernández y Baptista 2010 se encuentra basada de manera
fundamental en las observaciones del fenómeno y de cómo se comporta en su
ambiente natural y luego analizarlo, está basado en la categoría, concepto,
variable, que sucedieron sin que tengan que intervenir los investigadores(p.
149).
3.2. Diseño de la investigación
Para tal investigación se hará uso de un estudio de descriptivo correlacional;
debido a que realizará la medición de la relación para ambas variables.
Enfoque
Es estudio tiene un enfoque de clase cuantitativa, ya que se efectúa con la
intención de buscar la comprobación de la hipótesis con la información obtenida,
a través de las mediciones numéricas y los análisis estadísticos encaminados a
la definición del patrón de comportamiento y la comprobación de la teoría.
3.3. Población y muestra de estudio
3.3.1. Población
Para este estudio tomo en consideración un total de 75 alumnos.
39
CITA: la población es la totalidad de sucesos que tienen concordancia con un
conjunto de especificaciones (Selltiz et al., 1980).
En teoría es la totalidad de factores que se encuentran relacionados en los
campos se investigación, en la que la totalidad de factores tienen los mismos
caracteres de investigación y lugares de los datos. Hernández Sampieri,
metodología de la investigación. (Pág.65).
3.3.2. Muestra
Se considerará un muestreo no probabilístico
Para la definición de la cantidad numérica para los sujetos de se considerará una
cantidad 25 alumnos.
CITA: Arias (2006) menciona que la muestra es una pequeña parte que
representa a toda la población existente (2206. P. 83) Hernández
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnicas de recolección de datos
Técnica:
La técnica a usar será las encuestas virtuales usando un enlace de google meet,
a través de estos se procederá con la recopilación de datos.
CITA: de acuerdo con Vidal Díaz de Rada (2001) las encuestas son las
búsquedas sistemáticas de datos en el que los investigadores realizan una serie
de incógnitas a los sujetos de estudio acerca de la información que se quiere
recopilar en un futuro, (Mayntz ed.al., 197; 133). Las encuestas tratan de hacer
la misma pregunta y en un orden determinado, con circunstancias parecidas
(introducción: clarificación conceptual y terminología, p.13)
Instrumento:
40
Se utilizará los cuestionarios, mismos que estarán estructurados de 15 ítems,
mismos que estarán en base a los indicadores de las variables de estudio.
Los cuestionarios se realizaran en búsqueda de dar validez y confiabilidad, la
validez la otorgara los juicios de los expertos que estarán conformados de tres
especialistas en la materia determinada. El instrumento se aplicará de manera
virtual usando un enlace de google Meet.
3.5. Métodos de análisis de datos
A continuación, mencionaremos los procedimientos a seguir en el análisis de los
datos.
Procedimientos
a) Se solicitará el permiso para la aplicación del instrumento en la institución
educativa.
b) Después de haber obtenido el permiso correspondiente se aplicará el
cuestionario a través de un enlace que será creado en la aplicación de
Google Meet,
c) Posteriormente a la aplicación procederemos a procesar utilizando el
software SPSS v. 22.
d) Calcularemos el alfa de cronbach con la intención de realizar la medición del
grado de confianza de los instrumentos.
e) Calcularemos las tablas de frecuencias y figura correspondiente a cada
variable y dimensión.
f) Calcularemos la prueba de kolmogorov smirnov o shapiro wilk según sea el
caso.
41
g) Luego se procederá a calcular las correlaciones entre variables y
dimensiones.
h) Luego procederemos a interpretar el resultado y realizar las pruebas de
hipótesis para el informe final.
i) Finalmente, discusión, conclusiones y recomendaciones en función al
resultado obtenido.
3.6. Aspectos éticos
Teniendo en consideración los criterios de las conductas éticas de los
investigadores se hará respetar los anonimatos de los sujetos de estudio, del
mismo modo se tendrá que respetar el derecho de las propiedades intelectuales,
de igual manera se otorgará el respeto por el resultado que viene de los análisis
de la información, también se considerará que los estudios que se hagan deben
de tener objetivos altruistas en beneficio de un grupo social o de las instituciones
en la que se realiza el estudio.
42
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En esta parte pondremos en evidencia el resultado que se obtuvo después de
haber aplicado el instrumento previamente validado. Luego de la recopilación de
los datos se realizó los respectivos análisis de la información recopilada, mediante
los cuales se realizaron las respectivas distribuciones de frecuencias y
porcentuales que se representan en cuadros, en las que se pueden apreciar el
valor absoluto y la vinculación de los porcentajes de la variable y dimensión, el
valor que se representa por medio de figuras de barra, dentro de la dimensión.
a) Técnica del alfa de Cronbach.
Cumpliendo en el propisito de afianzar el aspecto válido y el nivel de confianza
de los datos recabados se consideró utilizar la escala de valores que será de
utilidad para corroborar lo antes mencionado, ratificando la seguridad de los datos
recopilados bajo los factores de prudencia y conflictos de la hipótesis y la
conclusión que se edificarán posteriormente.
43
Tabla 1: Resumen del procesamiento de casos de la variable Canciones Infantiles
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 30 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 30 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Tabla 2: Estadísticas de fiabilidad de la variable Canciones Infantiles
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach N de elementos

basada en
elementos
estandarizados
0.811 0.822 15
Observando la Tabla 1, se puede ver que el valor para el alfa de cronbach
equivale a 0.811, al ser el valor alfa mayor, se interpreta como el índice de
existencia de un alto grado de confiabilidad para que se apliquen los
instrumentos para la respectiva variable, teniendo al número 1 como el mayor
valor que puede existir para alfa. Por tanto se tiene la presencia de un coeficiente
científico que se obtuvo.
Tabla 3: Estadísticas de fiabilidad de la variable Desarrollo de la Expresión

Corporal.
44
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach N de elementos

basada en
elementos
estandarizados
0.823 0.834 15
Observando la Tabla 2, se puede ver que el valor para el alfa de cronbach
equivale a 0.823, al ser el valor alfa mayor, se interpreta como el índice de
existencia de un alto grado de confiabilidad para que se apliquen los instrumentos
para la respectiva variable, teniendo al número 1 como el mayor valor que puede
existir para alfa. Por tanto se tiene la presencia de un coeficiente científico que se
obtuvo.
b) Técnica de Opinión de expertos.
Se hizo uso de la técnica de opinión de expertos con el objeto de realizar la
complementación y ratificar una alta confiabilidad de la validez de los contenidos
y la validez de la construcción de las herramientas de recolección de información
que se adecuaron a los sujetos de estudio. Tales resultados se proceden a
presentar en el cuadro siguiente.
TABLA 4: OPINIÓN DE EXPERTOS
Categorías Juez 1 Juez 2 Juez 3 Total
Claridad Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Objetividad Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Actualidad Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Organización Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
45
Suficiencia Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Intencionalidad Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Consistencia Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Coherencia Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Metodología Bueno Excelente Excelente Muy Bueno
Estadístico de resumen MUY BUENO
Fuente: Elaboración propia.
Leyenda:
Juez 1: Dr. Guido Raul Larico Uchamaco
Juez 2: Mg. Isaias Imer Tello Peralta
Juez 3: Mg. Jhemy Quispe Aquise
Estos resultados aseguran y reafirma el nivel de validez y grado de confiabilidad
del instrumento que se utilizó, debido a que dichos instrumentos se sometieron a
pruebas piloto para que puedan ser adecuadas al estudio.
4.1. Resultados para la variable canciones infantiles y sus dimensiones.

Tabla 5: Tabla de frecuencia de la variable Canciones Infantiles
Variable 1: Canciones Infantiles

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido BAJO 19 76,0 76,0 76,0
MEDIO 1 4,0 4,0 80,0
MUY BAJO 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
46
Fuente: SPSS v22
Figura 1: Variable Canciones Infantiles
INTERPRETACIÓN:
observando la tabla 5 y figura 1, se puede ver que un 76% de las personas

encuestadas consideran encontrarse en el rango de Bajo, por otro lado un 20%
considera encontrarse dentro del rango de muy bajo. Lo cual indica, que el
almumnado de nivel inicial son poco motivado canciones infantiles.
Tabla 6: Tabla de frecuencia de la dimensión canciones didáctica

Canciones Didácticas
Válido BAJO 13 52,0 52,0 52,0
MEDIO 1 4,0 4,0 56,0
MUY BAJO 11 44,0 44,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v22
47
FIGURA 2: CANCIONES DIDÁCTICAS
INTERPRETACIÓN:

considera encontrarse dentro del rango de muy bajo, entonces el 4% considera
encontrarse en el rango medio.
Tabla 7: Tabla de frecuencia de la dimensión Canciones de Juego

Canciones de Juego
Válido BAJO 14 56,0 56,0 56,0
MEDIO 5 20,0 20,0 76,0
MUY BAJO 6 24,0 24,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v22
48
FIGURA 3: CANCIONES DE JUEGO
INTERPRETACIÓN

encontrarse en el rango medio. Lo cual indica que hay poca actividad con canciones
de juegos para los desarrollos de la expresión corporal en infantes.
Tabla 8: Tabla de frecuencia de la dimensión lugar de uso
Canciones de Habilidad
Válido BAJO 11 44,0 44,0 44,0
MEDIO 5 20,0 20,0 64,0
MUY BAJO 9 36,0 36,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v 22
49
FIGURA 4: CANCIONES DE HABILIDAD
INTERPRETACIÓN

encontrarse en el rango medio. Lo que quiere decir que hay poca actividad con las
canciones de habilidad para los desarrollos de las expresiones corporales en infantes.
4.2. Resultados para la variable Desarrollo de la Expresión Corporal.
Tabla 9: Tabla de frecuencia de la variable Desarrollo de la Expresión

Corporal
Variable 2: Desarrollo de la Expresión Corporal

Válido BAJO 18 72,0 72,0 72,0
MEDIO 6 24,0 24,0 96,0
MUY BAJO 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v 22
50
FIGURA 5: VARIABLE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
INTERPRETACIÓN

considera encontrarse dentro del rango de medio. Lo que quiere decir que existen
pocos desarrollos de las expresiones corporales por lo que la canción infantil no son
muy incentivadoras para los niños.
Tabla 10: Tabla de frecuencia de la dimensión conciencia corporal
Conciencia Corporal
Válido BAJO 16 64,0 64,0 64,0
MEDIO 5 20,0 20,0 84,0
MUY BAJO 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v22
51
FIGURA 6: CONCIENCIA CORPORAL
INTERPRETACIÓN:

considera encontrarse dentro del rango de medio, y el 16% se encuentra en nivel muy
bajo. Lo que quiere decir que la conciencia corporal es muy bajo a raíz de que las
canciones infantiles estimulan poco a los niños.
Tabla 11: Tabla de frecuencia de la dimensión conciencia espacial
Conciencia Espacial
Válido BAJO 15 60,0 60,0 60,0
MEDIO 8 32,0 32,0 92,0
MUY BAJO 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v22
52
FIGURA 7: CONCIENCIA ESPACIAL
INTERPRETACIÓN:

bajo. Lo que quiere decir que la conciencia espacial es muy bajo a raíz de que las
canciones infantiles hacen que el niño interactúe poco con el medio que los rodea.
Tabla 12: Tabla de frecuencia de la dimensión conciencia temporal
Conciencia Temporal
Válido BAJO 12 48,0 48,0 48,0
MEDIO 9 36,0 36,0 84,0
MUY BAJO 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: SPSS v22
53
FIGURA 8: CONCIENCIA TEMPORAL
INTERPRETACIÓN:

bajo. Lo que quiere decir que la conciencia temporal es muy bajo a raíz de que las
canciones infantiles hacen que el niño interactúe ubique poco sus horizontes en el
pasado, presente y futuro.
4.3. Resultados descriptivos
Tabla 13: Estadísticos descriptivos para la variable Canciones Infantiles y sus

dimensiones
Estadísticos descriptivos
Desv.
N Rango Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
V1: Canciones Infantiles 25 20,00 24,00 44,00 31,7600 4,24539 18,023
54
Canciones Didácticas 25 6,00 8,00 14,00 10,0000 1,52753 2,333
Canciones de Juegos 25 9,00 7,00 16,00 11,1200 2,35089 5,527
Canciones de Habilidad 25 8,00 6,00 14,00 10,6400 2,15793 4,657
N válido (por lista) 25
Fuente: SPSS v 22
ANÁLISIS:
De acuerdo con tabla N° 13, podemos observar que la variable canciones infantiles
posee una media igual a 31.76 puntos, esto indica encontrarse en un rango bajo, la
desviación típica es igual a 4.245, teniendo como el mínimo puntaje a 24 puntos
puntos y una puntuación máxima de 44 puntos. La dimensión Canciones Didácticas
presenta una media de valor equivalente a 10 puntos, lo que indica que está en el
rango de bajo, presentado una desviación típica con un valor equivalente a 1.5275, ,
teniendo como puntaje mínimo a 8 puntos y la máxima puntuación a 14 puntos. en
cuanto a la dimensión Canciones de Juego presenta un valor para la media que
equivale a 11.12, lo que indica que se encuentra en un rango de bajo, con una
desviación típica equivalente a 2.3508, , teniendo como puntaje mínimo a 7 puntos y
el valor máximo en puntaje a 16 puntos, y culminando con la dimensión canciones de
habilidad presenta un valor para la media equivalente a 10.64 puntos, lo cual indica
que se encuentra en el rango de bajo, con una desviación estándar equivalente a
2.1579, teniendo como puntaje mínimo a 6 puntos y una puntuación máxima de 14
puntos.
Tabla 14: Estadísticos descriptivos para la variable Desarrollo de la Expresión

Corporal
Estadísticos descriptivos
Desv.
N Rango Mínimo Máximo Media Desviación Varianza
V2: Desarrollo de 25 20,00 27,00 47,00 36,0400 4,40151 19,373
Expresión Corporal
Conciencia Corporal 25 7,00 9,00 16,00 11,4800 1,93907 3,760
55
Conciencia Espacial 25 8,00 9,00 17,00 12,4000 2,16025 4,667
Conciencia Temporal 25 10,00 6,00 16,00 12,1600 2,74894 7,557
N válido (por lista) 25
Fuente: SPSS v 22
ANÁLISIS:
De acuerdo con tabla N° 14, podemos observar que la variable Desarrollo de la

expresión corporal posee una media igual a 36.04 puntos, esto indica encontrarse en
un rango bajo, la desviación típica es igual a 4.401, teniendo como el mínimo puntaje
a 27 puntos puntos y una puntuación máxima de 47 puntos. La dimensión conciencia
corporal presenta una media de valor equivalente a 11.48 puntos, lo que indica que
está en el rango de bajo, presentado una desviación típica con un valor equivalente a
1.939, teniendo como puntaje mínimo a 9 puntos y la máxima puntuación a 16 puntos.
en cuanto a la dimensión conciencia espacial presenta un valor para la media que
equivale a 12.40, lo que indica que se encuentra en un rango de bajo, con una
desviación típica equivalente a 2.1600, , teniendo como puntaje mínimo a 9 puntos y
el valor máximo en puntaje a 17 puntos, y culminando con la dimensión conciencia
temporal presenta un valor para la media equivalente a 12.16 puntos, lo cual indica
que se encuentra en el rango de bajo, con una desviación estándar equivalente a
2.7489, teniendo como puntaje mínimo a 6 puntos y una puntuación máxima de 16
puntos.
56
4.4. Prueba de normalidad
Tabla 15: Prueba de normalidad para las dos variables

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico gl Sig.
V1_Canciones_Infantiles ,149 25 ,006 ,921 25 ,053
V2_Desarrollo_de_Expresió ,106 25 ,000* ,978 25 ,062
n_Corporal
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Decisión: Debido a que tal valor se encuentra por encima de 0.05 (p>0.05), es
por esto que se decide utilizar la prueba paramétrica, bajo esta perspectiva
para el estudio se hace utilización del coeficiente de correlación de Pearson.
4.5. Pruebas de hipótesis.
4.5.1. Prueba de Hipótesis General.
En esta parte probaremos la hipótesis: Existe relación entre las

canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de
5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau
Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020.
En el cual se recurre a las estadísticas inferenciales y el sistema SPSS

versión 22, el resultado que se encontró en el estudio de las variables
se procede a presentar en las tablas que se muestran a continuación:
Tabla 16: Correlación entre las variables Canciones infantiles y el

Desarrollo de la Expresión Corporal.
Correlaciones
V2: Desarrollo
V1: Canciones de Expresión
Infantiles Corporal
V1_Canciones_Infantiles Correlación de Pearson 1 ,698**
Sig. (bilateral) ,000
N 25 25
V2_Desarrollo_de_Expresió Correlación de Pearson ,698** 1
n_Corporal Sig. (bilateral) ,000
N 25 25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente. SPSS v 22
57
a) Hipótesis Estadísticas:
𝑯𝟎 : 𝝆 = 𝟎
No existe relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión

𝑯𝟎 : 𝝆 ≠ 𝟎
Existe relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión
b) Nivel de significación:
α=0,05.
c) Estadístico de prueba:
Correlación de Pearson.
d) Estimación del p-valor.
P-valor = 0,000 = 0,00%
e) Toma de Decisión:
Como el p-valor = 0,000 es inferior al nivel de significancia (0.05), se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: lo que indica que Existe relación
entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de
5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau Seminario,
Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020. Siendo su coeficiente de
correlación de Pearson de 0.698.
58
4.5.2. Prueba de Hipótesis especificas
Tabla 17: Correlación entre la dimensión canciones didácticas y Desarrollo

de Expresión Corporal.
Correlaciones
V2: Desarrollo
Canciones de Expresión
Didácticas Corporal
Canciones_Didacticas Correlación de Pearson 1 ,742
N 25 25
V2_Desarrollo_de_Expresió Correlación de Pearson ,742 1
N 25 25
Fuente. SPSS v 22
𝑯𝟎 : 𝝆 = 𝟎
No existe relación entre la dimensión canciones didácticas y el desarrollo de la

expresión corporal en niños de 5 años Institución Educativa Inicial 305 almirante
miguel Grau seminario, distrito las piedras, región madre de dios, 2020.
𝑯𝟎 : 𝝆 ≠ 𝟎
Existe relación entre la dimensión canciones didácticas y el desarrollo de la

expresión corporal en niños de 5 años Institución Educativa Inicial 305 almirante
miguel Grau seminario, distrito las piedras, región madre de dios, 2020.
α=0,05.
P-valor = 0,000 = 0,00%
59
Puesto que se demuestra la existencia de un p-valor equivalente a 0,000 por
debajo del grado de significancia 0.05, se procede con rechazar la hipótesis nula
y a aceptar lahipotesis alterna: lo cual hace referencia a la existencia de una
relación entre la dimensión canciones didácticas y el desarrollo de la expresión
corporal en niños de 5 años Institución Educativa Inicial 305 almirante miguel
Grau seminario, distrito las piedras, región madre de dios, 2020. Siendo su
coeficiente de correlación de Pearson de 0.742.
Tabla 18: Correlación entre la dimensión Canciones de Juego y la variable

Desarrollo de Expresión Corporal.
Correlaciones
V2: Desarrollo
de Expresión Canciones de
Corporal Juegos
V2_Desarrollo_de_Expresió Correlación de Pearson 1 ,716**
N 25 25
Canciones_de_Juegos Correlación de Pearson ,716** 1
N 25 25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente. SPSS v 22
𝑯𝟎 : 𝝆 = 𝟎
No existe relación entre la dimensión canciones de juegos infantiles y el desarrollo

MADRE DE DIOS, 2020.
𝑯𝟎 : 𝝆 ≠ 𝟎
Existe relación entre la dimensión canciones de juegos infantiles y el desarrollo
almirante miguel Grau seminario, distrito las piedras, región madre de dios, 2020.
60
α=0,05.
P-valor = 0,000 = 0,00%
relación entre la dimensión canciones de juegos infantiles y el desarrollo de la
almirante miguel Grau seminario, distrito las piedras, región madre de dios, 2020.
Siendo su coeficiente de correlación de Pearson de 0.716.
Tabla 19: Correlación entre la dimensión canciones de habilidad y la variable

Desarrollo de Expresión Corporal.
Correlaciones
V2: Desarrollo
de Expresión Canciones de
Corporal Habilidad
V2_Desarrollo_de_Expresió Correlación de Pearson 1 ,623*
N 25 25
Canciones_de_Habilidad Correlación de Pearson ,623* 1
N 25 25
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente. SPSS v 22
𝑯𝟎 : 𝝆 = 𝟎
61
No existe relación entre la dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de la
MADRE DE DIOS, 2020.
𝑯𝟎 : 𝝆 ≠ 𝟎
Existe relación entre la dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de la
2020.
α=0,05.
P-valor = 0,000 = 0,00%
relación entre la dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de la expresión
corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel
Grau Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020. Siendo su
coeficiente de correlación de Pearson de 0.623.
62
CAPITULO V
DISCUSIÓN
La finalidad central de este estudio fue la de Determinar la relación que
existe entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 Almirante Miguel Grau
Seminario, Distrito Las Piedras, Región Madre De Dios, 2020.
Primero se encontró que existe un valor para el coeficiente de relación
entre las canciones infantiles y el desarrollo de expresión corporal equivalente a
0.698, ello refiere que existe un nivel de relación positivo, teniendo un grado de
confiabilidad equivalente al 95%, en efecto, se procede con rechazar la hipótesis
nula y a aceptar la hipótesis alterna, Resultados que se asemejan con Pazmiño
(2016). Efectúa un estudio sobre las músicas infantiles y la relación con las
expresiones corporales en infantes de la institución educativa ecuatoriana
Holandés de la parroquia Huachi chico de Cantón Ambato. Concluye que las
músicas infantiles si presentan incidencia en las expresiones corporales y que un
90% de las personas encuestadas no conocen acerca del uso del video educativo
en favor de las expresiones corporales en los infantes. Aporta Castillo (2015).
Realiza una investigación acerca de como influyen las canciones infantiles
utilizada como herramienta para los desarrollos de la dicción en infantes del 1er
grado del nivel básico del centro educativo Francisco Aguirre Abas del Cantón
Babahoyo. concluye que es posible referirse que la canción aplicada como medio
para la contribución en los desarrollos psicomotores en infantes del nivel básico,
además son una pequeña parte de la plana docente tiene conocimiento acerca
de las influencias y el beneficio que otorga la canción infantil en los aprendizajes
63
y desarrollos corporales de los infantes. Es corrobora por Huamani y More (2015).
Quien Realiza un estudio acerca de la canción infantil en las expresiones
corporales de los infantes de cinco años de edad del centro educativo 599 de
Huayllaraccra, Huancavelica.donde se concluyó que los promedios de los niveles
de desarrollos de las expresiones corporales en los exámenes de salida son
mejores a los promedios de los exámenes de entradas, en los infantes de cinco
años de edad, en comparación a los exámenes de entrada y salida del centro
educativo 599 de Huaylllaraccra, lo que demuestra de manera estadística que la
hipótesis del estudio que se estableció anteriormente como: las aplicaciones de
la canción infantil como medio para mejorar los desarrollos de las expresiones
corporales en infantes de cinco años de edad.
Luego se encuentra que existe un valor para el coeficiente de relación para la
dimensión canciones didácticas y la variable desarrollo de la expresión corporal
aquivalente a 0.742, ello refiere que existe un nivel de relación positivo, teniendo
un grado de confiabilidad equivalente al 95%, en efecto, se procede con rechazar
la hipótesis nula y a aceptar la hipótesis alterna. Resultados que se asemejan con
Cabrera (2019). Realiza una tesis denominada uso de la canción infantil en los
desarrollos de las expresiones orales en infantes de cinco años de edad den nivel
inicial del centro educativo inicial N°0034 Sargento Lores de Balsayacu. Donde
se concluyó que el análisis de la información comparada da paso a la aceptación
de que el uso de la canción infantil ha logrado desarrollar coherencias
incrementadas en un 45,75%. Ello implica que previo a la aplicación de una
canción infantil, los niveles de coherencias en los infantes, eran limitadas con una
media promedia del 28,27% y luego de la aplicación de la canción infantil, el grado
de coherencias en los infantes lograron demostrar un nivel promedio del 74,02%.
64
Además corrobora BLANCO (2018). Realiza un estudio acerca de las canciones
infantiles dentro de la formación en inicial y primario. La nueva tecnología como
recursos didácticos en las clases de música. Se llegó a concluir que gran parte
de las personas encuestadas lograron aprender por medio de la canción infantil
en 2 ambientes distintos: el entorno familiar (consiste en las canciones que les
cantaban las madres o alguna mujer del entorno familiar) y el entorno de la
escuela (a través de juegos con distintas niñas en los colegios o con las maestras
en distintas situaciones en los horarios de clases). Con respecto al inicio de la
melodía, tenemos a 2 clases: téticas o anacrúsicas, de un total de 51 músicas, 14
de ellas se fundamentan Téticos, se fundamentan de esa manera debido a que
de los grupos de canciones, se encuentran con alguna versión que no lo es, sin
embargo dentro de las melodías presentan inicios téticas y las cuales están
correspondidas de manera principal a la canción que es cantada en las primeras
etapas de la infancia o en alguna melodía romántica. Las demás canciones, de la
cabalidad de 37, son melodías con inicios anacrústicos y debido a que son
mayoría se vuelven las de mayor representación.
Después se determina que existe un valor para el coeficiente de relación
para la dimensión canciones de juego y la variable el desarrollo de expresión
corporal equivalente a 0.716, ello refiere que existe un nivel de relación positivo,
teniendo un grado de confiabilidad equivalente al 95%, en efecto, se procede con
rechazar la hipótesis nula y a aceptar la hipótesis alterna. Resultados que se
asemejan con Tapia (2015). Realiza un estudio acerca de la canción infantil en
las expresiones corporales de los infantes de cinco años de edad en el Centro
Educativo N°3094 – Wiliam Fullbright. Donde se concluyó que con un margen de
confianza del 95% con un error equivalente a un 5% se logró determinar la
65
existencia de un grado de correlación significativo para las variables de estudio,
teniéndose un coeficiente de correlación de Spearman equivalente a 0.821,
determinándose un grado de correlación positivo considerable, teniendo un
67.5% de varianzas compartidas. Asimismo corrobora Arcaya, y Flores (2017).
Realizan un estudio acerca de las canciones infantiles como estrategias
orientadas al fortalecimiento de las expresiones orales de la Lengua aimara en
infantes de 5 años de edad den dentro educativo inicial N° 184 Corazón de Jesús.
Estudio de pre grado. Se concluyó que luego de la aplicación de las estrategias
de las canciones infantiles quedó demostrada que efectivamente estos muestran
una influencia significativa en la cualidad de las expresiones orales como las
dicciones, fluidez, volumen, ritmos, claridad, coherencias, emotividades y
movimiento corporal de las lenguas aimaras de los infantes de cinco años de
edad.
posteriormente se determina que existe un valor para el coeficiente de
relación para la dimensión canciones de habilidad y la variable el desarrollo de
expresión corporal equivalente a 0.623, ello refiere que existe un nivel de relación
positivo, teniendo un grado de confiabilidad equivalente al 95%, en efecto, se
procede con rechazar la hipótesis nula y a aceptar la hipótesis alterna. Resultados
que se asemejan a Martínez (2015). Realiza tesis acerca de las elaboraciones y
aplicaciones de las guías didácticas de expresiones corporales orientadas al
desarrollo de la habilidad y destreza orientada a los infantes de 5 años en el centro
educativo mixto Portoviejo de Latacunga. Se concluyó que las aplicaciones de las
guías didácticas encamadas a los desarrollos de la habilidad y destreza, tuvieron
acogidas satisfactorias, a los menores del centro educativo les interesaba mucho
el aprendizaje, lanzaban incógnitas e inclusive daban su propuesta de la manera
66
de tener participaciones más activas en los desarrollos de la actividad corporal. Y
gracias al ejercicio realizado se demostró que los menores descubren mayores
posibilidades de sus partes corporales y los motiva a los desarrollos de la
habilidad y destreza, quedando demostrado que los recursos didácticos aplicados
estimulan las aficiones parra los desarrollos de esta área de mucha importancia.
También es corroborada por Cárdenas y Sarmiento (2017). Realiza un estudio
sobre la enseñanza de la musica y su influencia con los desarrollos intelectuales
den infantes de cinco años de edad del centro educativo inicial N°509 Virgen de
Carmen. Se concluye con la existencia de un grado de correlación significativo
para las variables, con un grado de significancia equivalente al 0.05 y el grado de
correlación de Spearman equivalente a 0.742, teniéndose un nivel de correlación
positivo considerable, llegándose a tener el 65% de varianzas compartidas.
También se apoya a Pedrahita (2019). En su tesis titulada canción infantil y el
grado de correlación con los desarrollos sociales y emocionales en infantes del
centro educativo N° 673 José Carlos Mariátegui La Chira. Se concluye que se
tiene la existencia de un nivel de correlación significativo para ambas variables de
estudio, tal y como lo indican las pruebas de relación de Spearman luego de darle
un coeficiente equivalente a 0.770 lo cual indica que se encuentra en un rango de
BUENO.
67
CONCLUSIONES
 Se tiene la existencia de un valor para el coeficiente de correlación que reulta
positivo entre las variables canciones infantiles y el desarrollo de la expresión
corporal que logra alcanzar a 0.698, teniendo un grado de confiabilidad de
95%. Además se pudo observar que en un 76% de los encuestados señala
que hay un nivel bajo en las canciones infantiles frente a un 72% en nivel bajo
del desarrollo de expresión corporal. Asimismo la media fue de 31.76 puntos
para las canciones infantiles y 36.04 puntos para el desarrollo de la expresión
corporal.
 Se tiene la existencia de un valor para el coeficiente de correlación entre a
dimensión canciones didácticas y el desarrollo de la expresión corporal que
logra alcanzar a 0.742, teniendo un grado de confiabilidad de 95%. Además se
pudo observar que en un 52% de los encuestados señala que hay un nivel bajo
en las canciones didácticas frente a un 72% en nivel bajo del desarrollo de
expresión corporal. Asimismo la media fue de 10.00 puntos para las canciones
didácticas y 36.04 puntos para el desarrollo de la expresión corporal.
dimensión canciones de Juego y el desarrollo de la expresión corporal que
en las canciones de juego frente a un 72% en nivel bajo del desarrollo de
didácticas y 36.04 puntos para el desarrollo de la expresión corporal.
68
dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de la expresión corporal que
en las canciones de habilidad frente a un 72% en nivel bajo del desarrollo de
habilidad y 36.04 puntos para el desarrollo de la expresión corporal.
69
RECOMENDACIONES
Primero
 A Los docentes de educación especial e inicial deben considerar el uso de las
canciones infantiles para fines académicos para un mejor desenvolvimiento de
las expresiones corporales de los niños en el aula en favor de los desarrollos
psicomotrices del alumnado.
Segundo
 La cada miembro del personal directivo tienen que insertar un taller orientado
a la plana docente acerca del uso de las canciones infantiles y lo importante
que es para los desarrollos de los niños con la finalidad de reducir as
tendencias de que los alumnos se encuentre en niveles bajo en desarrollo de
expresión corporal y así priorizar los desarrollos de la habilidad y destreza de
los estudiantes.
Tercero
 A la plana docente insertar al dictado de los cursos cotidianos al uso adecuado
de las canciones infantiles, para actividades que ayuden al estudiante en la
optimización y el establecimiento de los aprendizajes en los alumnos.
Cuarto
 Para el personal docente tienen que incentivar el desarrollo de la expresión
corporal del alumnado con intervenciones oportunas y mediadoras en todas
las circuanstancias de los planes haciendo que se promuevan los desarrollos
del aspecto creativo y desenvolvimiento con el fin de establecer una nueva
situacion de aprendizaje que actúan en favor de los desarrollos de las
capacidades.
70
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75
ANEXOS
76
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: LAS CANCIONES INFANTILES Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE EXPRESIÓN CORPORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE DIOS, 2020
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES/ METODOLÓGÍA
DIMENSIONES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL:
PG: ¿De qué manera se relaciona las OG: Determinar la relación que existe entre HG: Existe relación entre las canciones VARIABLE DE ESTUDIO 1 Tipo de Investigación
canciones infantiles en el desarrollo de la las canciones infantiles y el desarrollo de la infantiles y el desarrollo de la expresión
expresión corporal en niños de 5 años de expresión corporal en niños de 5 años de la corporal en niños de 5 años de la Canciones Infantiles. descriptivo no experimental
la Institución Educativa Inicial 305 Institución Educativa Inicial 305 ALMIRANTE Institución Educativa Inicial 305
ALMIRANTE MIGUEL GRAU MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO ALMIRANTE MIGUEL GRAU Diseño de Investigación
SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE DIOS, SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS,
REGION MADRE DE DIOS, 2020? 2020. REGION MADRE DE DIOS, 2020. DIMENSIONES Correlacional
 Canciones didácticas. Población:

 Canciones de juego
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS infantiles.  25 Estudiantes
 Canciones de Habilidad
PE1: ¿ Cuál es la relación que existe entre OE1: Determinar la relación que existe entre HE1: Existe relación entre la dimensión Muestra:
la dimensión canciones didácticas y el la dimensión canciones didácticas y el canciones didácticas y el desarrollo de la
Se considera a 25
desarrollo de la expresión corporal en desarrollo de la expresión corporal en niños expresión corporal en niños de 5 años de
estudiantes de la
niños de 5 años de la Institución Educativa de 5 años de la Institución Educativa Inicial la Institución Provincia de Tambopata,
VARIABLE DE ESTUDIO Institución Educativa Inicial
Inicial 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU Región de Madre de Dios, 2020.
2: Nº 362 “Alto Libertad”,
SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS,
REGION MADRE DE DIOS, 2020? REGION MADRE DE DIOS, 2020. HE2: Existe relación entre la dimensión
canciones de juegos infantiles y el Desarrollo de la expresión
PE2: ¿ Cuál es la relación que existe entre OE2: Determinar la relación que existe entre desarrollo de la expresión corporal en corporal.
Técnicas e Instrumentos
la dimensión canciones de juegos la dimensión canciones de juegos infantiles y niños de 5 años de la Institución de recojo de datos
infantiles y el desarrollo de la expresión el desarrollo de la expresión corporal en Educativa Inicial 305 ALMIRANTE
corporal en niños de 5 años de la niños de 5 años de la Institución Educativa MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO DIMENSIONES  Cuestionario
Institución Educativa Inicial 305 Inicial 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE
ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, DIOS, 2020.  Análisis Documental
SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE DIOS, 2020.
REGION MADRE DE DIOS, 2020? HE3: Existe relación entre la dimensión  Conciencia Corporal. Técnicas de Análisis de
OE3: Determinar la relación que existe entre canciones de habilidad y el desarrollo de  Conciencia espacial. Datos
PE3: ¿ Cuál es la relación que existe entre la dimensión canciones de habilidad y el la expresión corporal en niños de 5 años  Conciencia temporal.
la dimensión canciones de habilidad y el desarrollo de la expresión corporal en niños de la Institución Educativa Inicial 305 Cuadros de frecuencia,
desarrollo de la expresión corporal en de 5 años de la Institución Educativa Inicial ALMIRANTE MIGUEL GRAU diagramas, estadísticos de
niños de 5 años de la Institución Educativa 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, centralización y dispersión,
Inicial 305 ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE DIOS, 2020. coeficientes de correlación.
SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION MADRE DE DIOS, 2020.
REGION MADRE DE DIOS, 2020?
77
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables
ESCALA DE
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIÓN
“Es un arte de mucha Canciones Didácticas.
particularidad que no cuenta Son aquellas que se utilizan en los casos de que los individuos requieren tener la  Mejoran la Siempre=5
con materialismo. Otorga articulación del sentido y aprendizaje para la identificación de determinada parte sensorial Casi Siempre = 4
situaciones emotivas, situación, ello implica, que para poder logran el aprendizaje del desarrollo del de los niños A veces =3
VARIABLE I nostalgias, nos detiene o nos sentido tal como los del oído. (Flores y García, 2016, Diapositiva 2) Casi nunca=2
incita a querer realizar bailes Nunca = 1
Canciones sin necesidad de que Canciones de Juegos Infantiles.
infantiles tengamos accesos a tales Esta melodía es caracterizada por estar acompañada de una gama de juegos  Mejoran la Siempre=5
músicas de manera física. tradicionales que parten de realizar movidas del cuerpo con el propósito de llegar a capacidad de Casi Siempre = 4
Este tipo de artes se la interpretación de la canción, y llegando a los juegos con la palma o dinámica de memoria y A veces =3
distingue de las literarias y grupos en la que el pequeño logra aprender en desarrollo de la habilidad social. concentración. Casi nunca=2
demás cosas artísticas (Elias, 2017) Nunca = 1
(plástica, cinematográfica, y
demás) se puede entender a Canciones de Habilidad  Mejoran la Siempre=5
partir de sus estructura y Son para que el niño demuestre las habilidades, tales como la trabalengua y la capacidad Casi Siempre = 4
fisiologías humana de adivinanza. (Riproposta, 2014) armoniosa, A veces =3
acuerdo a las audiciones” destreza e Casi nunca=2
(Aronoff, 2006, p. 113). integral. Nunca = 1
“Son conductas que siempre Conciencia Corporal.
han existido en las personas. Son los desarrollos de las conciencias corporales que se encuentran relacionadas  Desarrollo de Siempre=5
VARIABLE II Son los lenguajes pre- y hacen posible los desarrollos de las otras personas y de todos los aspectos: los aspectos Casi Siempre = 4
Desarrollo de la verbales, extra verbales y cognitiva, genera informaciones; física motriz, reconoce y funciona todas las partes corporales. A veces =3
expresión corporal paralingüísticos a través del del cuerpo; emocionales, son las capacidades para poder tener la regulación de los Casi nunca=2
cual las personas se movimientos; sociales, es el límite para tener interacciones de modo apropiado. Nunca = 1
expresan por medio de ellos (Crianza danza, 2020)
mismos, logrando reunir en Conciencia Espacial.  Desarrollo de Siempre=5
sus propios cuerpos los Se trata del conocimiento de los medios que nos rodean; ello implica, las tomas de los aspectos del Casi Siempre = 4
mensajes y los canales, los conciencias de las personas, de las situaciones y de situaciones alternas en los entorno. A veces =3
contenidos y formas, ya que ambientes que se encuentran, los entornos y el objeto que se sitúa en ellos. Casi nunca=2
uno mismo tiene la (Babyspark, 2019) Nunca = 1
capacidad de manipular su Conciencia Temporal.  Duración, ritmo Siempre=5
cuerpo” (Martínez, 2015, p. Son los hitos en las maduraciones infantiles generadas al momento que pasan las y coordinación Casi Siempre = 4
47) concepciones inconscientes de los tiempos a las gestiones consientes. Estos determinada. A veces =3
niveles de representaciones mentales, hace que los niños puedan ubicar un Casi nunca=2
acontecimiento en una época pasada o en un futuro, y hacer que tengan horizontes Nunca = 1
temporales. (Acros, 2017)
78
Anexo 3: Cuestionario 1
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA MEDIR EL NIVEL DE CANCIONES
INFANTILES
INSTITUCION SEXO ( ) VARÓN
EDUCATIVA
( ) MUJER
PROVINCIA TAMBOPATA EDAD ( ) AÑOS
REGION
MADRE DE DIOS
INSTRUCCIONES: Distinguido (a) estudiante (a)
A continuación Usted encontrara un conjunto de afirmaciones sobre Estilos de aprendizaje, a las que deberá
responder con la mayor sinceridad y veracidad posible. No existen respuestas correctas o incorrectas. Utilice el
tiempo necesario. El instrumento tiene carácter anónimo e individual. Coloque una (X) en el recuadro
correspondiente de acuerdo al siguiente enunciado:
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
VARIABLE: ESTILOS DE APRENDIZAJE ESCALA DE
N° DIMENSIÓN 1: CANCIONES DIDACTICAS VALORACIÓN
1 Con que frecuencia escucha música didáctica. 1 2 3 4 5
2 Cuenta con temas musicales didácticos. 1 2 3 4 5
3 Escuchas estas canciones con frecuencia. 1 2 3 4 5
4 Solo en clases escuchas músicas que forma sensorialmente con los niños 1 2 3 4 5
en clases.
5 Escuchaste Wincy Araña, un dos tres, la pequeña araña y otros. 1 2 3 4 5
N° DIMENSIÓN 2: CANCIONES DE JUEGOS INFANTILES ESCALA DE

VALORACIÓN
6 ¿Memoriza las canciones que escucha en el aula? 1 2 3 4 5
7 ¿Cuándo escucha música infantil se concentra mejor? 1 2 3 4 5
8 Las canciones que escucha son las tradicionales 1 2 3 4 5
9 Al escuchar las canciones juega con las palmas en grupo 1 2 3 4 5
10 Escucha canciones como la vaca lechera, el patito de mi casa y otros 1 2 3 4 5
N° DIMENSIÓN 3: CANCIONES DE HABILIDAD ESCALA DE

VALORACIÓN
11 Aprovecho la hora de recreo para escuchar canciones de trabalenguas. 1 2 3 4 5
12 Las canciones de adivinanzas son su favoritas 1 2 3 4 5
13 Cuando escucha canciones de habilidad aumenta su rendimiento 1 2 3 4 5

académico.
14 Estas canciones hacen sus destreza sea muy bien. 1 2 3 4 5
15 Es más proactivo cuando escucha canciones de trabalenguas y 1 2 3 4 5

adivinanzas
79
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA MEDIR EL NIVEL DE DESARROLLO DE
EXPRESIÓN CORPORAL
INSTITUCION SEXO ( ) VARÓN
EDUCATIVA
( ) MUJER
PROVINCIA TAMBOPATA EDAD ( ) AÑOS
REGION
MADRE DE DIOS
INSTRUCCIONES: Distinguido (a) estudiante (a)
A continuación Usted encontrara un conjunto de afirmaciones sobre Estilos de aprendizaje, a las que deberá responder
con la mayor sinceridad y veracidad posible. No existen respuestas correctas o incorrectas. Utilice el tiempo necesario.
El instrumento tiene carácter anónimo e individual. Coloque una (X) en el recuadro correspondiente de acuerdo al
siguiente enunciado:
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
VARIABLE: ESTILOS DE APRENDIZAJE ESCALA DE
N° DIMENSIÓN 1: CONCIENCIA CORPORAL VALORACIÓN
1 Identifica y localiza las partes gruesas del cuerpo (cabeza, brazos, tronco, 1 2 3 4 5
piernas)
2 Identifica y localiza las partes finas del cuerpo (manos, dedos, ojos, boca, nariz, 1 2 3 4 5
codos)
3 Posee soltura en los dedos para realizar actividades gráfico plásticas. 1 2 3 4 5
4 ejecuta pasos de baile siguiendo pequeñas coreografías 1 2 3 4 5
5 Coordina sus movimientos al momento de realizar desplazamientos 1 2 3 4 5
N° DIMENSIÓN 2: CONCIENCIA ESPACIAL ESCALA DE

VALORACIÓN
6 Realiza desplazamientos hacia la derecha e izquierda. 1 2 3 4 5
7 Demuestra agilidad al correr, saltar y marchar. 1 2 3 4 5
8 Demuestra equilibrio postural al correr. 1 2 3 4 5
9 Demuestra equilibrio postura! al saltar en dos pies 1 2 3 4 5
10 Demuestra equilibrio postural al trepar. 1 2 3 4 5
N° DIMENSIÓN 3: CONCIENCIA TEMPORAL ESCALA DE

VALORACIÓN
11 Realiza movimientos teniendo en cuenta los ritmos lentos 1 2 3 4 5
12 Realiza movimientos teniendo en cuenta los ritmos rápidos 1 2 3 4 5
13 realiza movimientos por periodos largos (mucho tiempo) 1 2 3 4 5
14 realiza movimientos por periodos cortos.(poco tiempo) 1 2 3 4 5
15 Realiza mucho movimiento cuando es porque está feliz 1 2 3 4 5
80
Anexo 4: Solicitud de permiso para aplicación de instrumento de investigación
81
Anexo 5: Ficha de validación
82
83
84
85
86
87

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UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS

PARA OPTAR EL TITULO

MADRE DE DIOS - 2021

PARA OPTAR EL TITULO

MADRE DE DIOS- 2021

Para mis hermanos, que

Para todos los integrantes de

de formarme en conocimiento y valores el cual me posibilita alcanzar el nivel

profesional de licenciado en educación inicial y especial.

enseñanzas, me ayudaron a comprender la importancia del valor del estudio y las

ganas de superación diarias.

Y un particular agradecimiento para mi asesor Wilian Quispe Layme, gracias a la

ayuda brindada para consumar de modo exitoso este proyecto de investigación.

recommendation and bibliographic reference. The purpose of this study is to

expression in 5-year-old children of the Initial Educational Institution 305 Almirante

respect to the methodological aspect, a correlational investigation was carried out,

with a cross-sectional correlational descriptive class design and to make it possible

submitted to the students, which consisted of 30 items that were administered in a

answer: 1) Never; 2) Almost Never; 3) Sometimes; 4) Almost always; and 5) Always.

significant degree of 0.05, concluding with the presence of a significant level of

relationship in function of both study variables.

Keywords: Children's songs, development, expression, body, game, skill and

sencilla y repetitivas, para que facilitas las comprensiones y memorizaciones. A la

padre introduce a su menor hijo en los géneros musicales. De manera tradicional,

una canción infantil es trasmitida de padres a hijos y es parte de las culturas

han especializado en la reproducción musical y el espectáculo audiovisual

músicas, con músicas que tienen temáticas variadas en ayuda a incrementar el

conocimientos acerca del entorno en el que se encuentran. La manera en la que

se relacionan, y las normas para la intercomunicación de los seres humanos ha ido

cambiando de manera rotunda respecto a las canciones infantiles, al mismo tiempo

que ayuda a facilitar muchos aspectos y realiza un papel muy importante al

momento de mejorar o desarrollar la expresión corporal de una persona o de los

Así, el presente proyecto se adentra en las posibilidades que la frecuencia de uso

El presente proyecto de tesis titulado: “las canciones infantiles y el desarrollo de la

expresión corporal en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305

ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO LAS PIEDRAS, REGION

MADRE DE DIOS, 2020”, presenta la finalidad principal de determinar la relación

que existe entre las canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 305 almirante Miguel Grau

seminario, distrito las piedras, región Madre de Dios, 2020.

El proyecto está organizado por los siguientes capítulos:

Para el primer capítulo, se detallan la problemática del estudio, continuando de la

descripción de la problemática, delimitaciones del estudio, formulaciones de los

problemas tanto generales como específicos, delimitaciones del estudio, las

formulaciones de los problemas, general y específicos, la definición del objetivo

del estudio, determinar la hipótesis y variables del estudio.

que se conforma de la definición y concepto que se utilizó en el estudio, del mismo

investigaciones que ya se realizaron en función a la temática de la investigación

en un rango mundial, nacional y local. De la misma manera para este capítulo se

realiza en planteamiento de los conceptos de mayor importancia en relación al

estudio, es decir de investigaciones en base a la educación virtual y desarrollo de

tipo de investigación, diseño de la investigación, numero para la población y la

cantidad de la muestra, método y técnica, tratamientos de la información, en la que

se procede a hacer la descripción del desarrollo del estudio intitulado: “las

canciones infantiles y el desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 años de

Piedras, región Madre de Dios, 2020”

Para el cuarto capítulo, se muestran el resultado obtenido de estudio, en la que se

muestra el resultado por variables y dimensiones.

Para el capítulo quinto, las discusiones, y finaliza con la conclusión y