Actividad 4 Línea Del Tiempo

LÍNEA DEL TIEMPO.
Arelis Andrea Mayorga Acosta

ID: 786265

Angely Michell Soto Navarro

ID: 795805

Magda Juliana Jiménez
ID: 787345
SONIA MILENA MELENDEZ MARTINEZ

NCR: 10547
Practica de observación.

Licenciatura en Educación Infantil, corporación Universitaria minuto de Dios
Septiembre 04, 2021.

SIGLO XIX
Se inicia el funcionamiento de escuelas parvularios, kindergarten o jardines infantiles en los que se

contaba con mobiliario acorde a las características de las niñas y los niños, así como con material
didáctico variado, todo esto sintonizado con las ideas de Comenio, Decroly, Fröebel, Montessori y
Agazzi. Estas primeras escuelas son evidencia del énfasis pedagógico con el que nace la educación para
la primera infancia: con la influencia de los planteamientos de la escuela activa que introduce una
educación para las niñas y los niños menores de seis años a su medida.
En 1851
La Escuelita Yerbabuena recibía niñas y niños menores de 6 años, realizando por primera vez
actividades pedagógicas y recreativas con ellos, con la influencia del ideario de Fröebel (Cerda, 2003), los
primeros establecimientos educativos para la primera infancia.
En 1927 hasta 1936
Otro antecedente que marca la historia de la educación de la primera infancia en Colombia hace
referencia a la creación del Instituto Pedagógico Nacional en Bogotá, dirigido por la Dra. Franzisca Radke
quien hacía parte de la primera Misión Alemana que estuvo en el país, que creó una sección especial
para preparar docentes de kindergarten4. Su origen se encuentra en la necesidad de formar el talento
humano encargado y responsable de educar y atender a las niñas y a los niños menores de 6 años en los
espacios que empiezan a institucionalizarse.
En 1939
Se define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera: “Entiéndase por enseñanza infantil,
aquella que recibe el niño entre los 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos
necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad. Al mismo tiempo se
consolida en el país el modelo higienista norteamericano, cuyas prioridades eran la salud, la nutrición y
otros aspectos vinculados a la seguridad y el bienestar, como ya se mencionó.
En 1956
Con el nombre de Instituto de Educación Preescolar”, el cual se constituye en antecedente del programa
de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional Con el nombre de Instituto de Educación
Preescolar”, el cual se constituye en antecedente del programa de Educación Infantil de la Universidad
Pedagógica Nacional. Como dato interesante puede incluirse que en los años cuarenta egresan las
primeras maestras de preescolar que se formaron en las pocas instituciones que funcionaban en Bogotá,
Medellín, Cali y Barranquilla con este propósito.
En 1968
Se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) con el objetivo de “proveer la protección del
niño y procurar la estabilidad y bienestar familiar”, dando vida en forma más generalizada a una
concepción asistencialista, centrada en la protección, vinculada al trabajo social y la nutrición y alejada,
por mucho tiempo, de directrices educativas y pedagógicas propias de la educación preescolar existente
en ese momento. Así, se da origen a los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP), orientados a la
atención de las hijas y los hijos de los trabajadores, los cuales vienen a sumarse a los jardines infantiles
nacionales ya mencionados.
En 1996
Muñoz y Pachón exponen que: Los jardines infantiles fueron una gran innovación educativa. El niño
entre 3 y 6 años que había estado a cargo de la madre, a comienzos de siglo, pasaba ahora a manos de
maestras improvisadas, o de verdaderas especialistas, que se encargaban de fomentar el desarrollo
psicomotor y la socialización de estos pequeños infantes.
SIGLO XX
El modelo higienista introduce dos variantes a la historia que se cuenta hoy de la educación de la
primera infancia: la primera consiste en la expansión de las instituciones que contribuyen a salvaguardar
la salud de la población y de la sociedad; la segunda trata de la introducción en la escuela de la
preservación de la higiene mediante el auge de la puericultura y la extensión de las campañas de
mejoramiento de la salud y alimentación infantil, vacunación y difusión de normas de higiene también
funcionaban aproximadamente treinta centros preescolares en el país, en su mayoría de carácter
privado. Uno de ellos, la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, que sirvió de modelo para la creación
de otras instituciones similares y donde se pusieron en práctica las propuestas pedagógicas planteadas
por Montessori y Decroly.
En 1972
Su modalidad de atención a niñas y a niños menores de 5 años de edad era orientada con el objetivo de
brindarles atención en afecto, nutrición, salud, protección y desarrollo psicosocial. Las modalidades de
atención de estos hogares son: a) Hogares FAMI (Familia, Mujer e Infancia) orientados a la atención de
familias con mujeres gestantes, madres lactantes y niñas y niños menores de 2 años; b) Hogares
tradicionales que atienden a niñas y niños de 0 a 5 años, ya sea en el tipo hogar comunitario familiar,
hogar comunitario grupal, hogar comunitario múltiple, hogar comunitario múltiple empresarial y jardín
social.
En 1976
Mediante el decreto 088, se reestructura el sistema educativo colombiano y se reorganiza el Ministerio

de Educación Nacional. En el artículo 4 se plantea la educación preescolar como el primer nivel
educativo, lo que le da vida legal al sistema. En el artículo 6 se plantea que: Se llamará educación
preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6) años. Tendrá como objetivos especiales el
promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su
percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los
padres y la comunidad.
En 1979
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar modifica el programa CAIP, cambiando su nombre por el
de Hogares Infantiles, donde se prioriza la participación de las familias y de la comunidad. Por primera
vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular,
orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.
En 1984
Cuando el Ministerio de Educación Nacional construye un Plan de Estudios para todos los niveles, áreas
y modalidades del sistema educativo. En este momento plantea el objetivo de la educación preescolar
de las niñas y los niños entre los 4 y 6 años de edad: “Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos
biológico, sensomotor, cognitivo y socio afectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la
creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica”. En
ese mismo año después de varias discusiones y validaciones con distintos actores de la comunidad
educativa, se publica el “Currículo de preescolar (niños de 4 a 6 años)”.En este documento se plantean
cuatro formas de trabajo educativo: a) Trabajo comunitario; b) Juego libre; c) Unidad didáctica y d) El
trabajo en grupo. Además de las anteriores, se definen las actividades básicas cotidianas.
En 1986
Se recogen las experiencias y aprendizajes de las modalidades institucionales y se proyecta la atención

de las niñas y los niños en el marco de la modalidad comunitaria. Así se entiende que: “El desarrollo
infantil está estrechamente relacionado con los entornos de socialización de las niñas y los niños y las
interacciones cotidianas [son] reconocidas por su potencial educativo” Comisión Intersectorial para la
Atención Integral de la Primera Infancia.
En 1987
Se presenta el segundo documento de lineamientos de preescolar, en el que se plantean las áreas y los
temas que estructurarán el currículo, el cual estaba fundamentado tanto teórica como operativamente
en lo relacionado con el trabajo pedagógico que se proponía para este nivel. Durante este tiempo, tanto
el Ministerio de Educación Nacional como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar asumen la
responsabilidad de la educación de la primera infancia en el país: el Ministerio, a través del programa de
preescolar y algunos programas no convencionales, y el Instituto mediante las diversas modalidades de
atención Centros Comunitarios Infantiles, Hogares Infantiles, Centros de Atención Integral a la Primera
Infancia (CAIP). Estas entidades proponen con autonomía sus políticas y programas, conduciendo a un
paralelismo en la atención y educación a la primera infancia.
En 1988
El Ministerio de Educación Nacional reestructura la División de Educación Preescolar, creando el Grupo

de Educación Inicial, orientado a desarrollar estrategias y programas con el fin de ofrecer a las niñas y a
los niños mejores condiciones para su desarrollo integral. Entre ellos se encuentran programas no
convencionales como: 11 Comenzó a partir de 1985 con el objetivo de proporcionar educación familiar
para el desarrollo intelectual y emocional de las niñas y los niños de 0 a 7 años de las zonas rurales, el
saneamiento ambiental y, sin duda alguna, el mejoramiento de la práctica de los adultos responsables
de la atención y el cuidado de las niñas y los niños.
BIBLIOGRAFIA
SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-341810_archivo_pdf_sentido_de_la_educacion.pdf

Actividad 4 Línea Del Tiempo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad 4 Línea Del Tiempo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad 4 Línea Del Tiempo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LÍNEA DEL TIEMPO.

Arelis Andrea Mayorga Acosta

Angely Michell Soto Navarro

SONIA MILENA MELENDEZ MARTINEZ

Septiembre 04, 2021.

Se inicia el funcionamiento de escuelas parvularios, kindergarten o jardines infantiles en los que se

En 1927 hasta 1936

Mediante el decreto 088, se reestructura el sistema educativo colombiano y se reorganiza el Ministerio

Se recogen las experiencias y aprendizajes de las modalidades institucionales y se proyecta la atención

El Ministerio de Educación Nacional reestructura la División de Educación Preescolar, creando el Grupo

SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

También podría gustarte