Teg Edwar Alvarez

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CÁTEDRA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APORTES DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA

SIEMBRA AL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO: CASO
ALDEA HÉROES DE CANAIMA 4F. MUNICIPIO
NAGUANAGUA
AUTOR: Edwar Álvarez
TUTORA: Msc. Carmen Mambel
Bárbula, febrero 2015


NAGUANAGUA
Trabajo presentado ante el Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de

Ciencias de la Educación como requisito para optar al Título de Licenciado en
Educación mención Ciencias Sociales
TUTORA: Msc. Carmen Mambel
Bárbula, febrero 2015
ii
CÁTEDRA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ACTA DE APROBACIÓN
En mi carácter del Tutor del Trabajo Especial de Grado Aportes del programa
Todas la Manos a la Siembra al Sistema Educativo Bolivariano: Caso Aldea
Héroes de Canaima 4F. Municipio Naguanagua presentado por el ciudadano
Edwar Alejandro Álvarez Rodríguez C.I. 20.180.396 para optar al Grado de
Licenciado en Educación Mención Ciencias Sociales. Se considera mediante la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que dicho
trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes y se considera APROBADO.
En Bárbula a los 23 días del mes de febrero de 2015
Msc. Carmen Mambel

C.I. 8.848.115
___________________ __________________
Jurado Jurado
C.I:_____________ C.I:_____________
iii
DEDICATORIA
A mi vieja y querida Laura por haberme dado la vida
A mi viejito Coco por ser mi orgullo y mi ejemplo a seguir
A mi viejita Juana que aunque ya no este con nosotros es parte viva de este
trabajo
A mis hermanos que los quiero, los estimo, y los amo!
Edwar Álvarez
iv
AGRADECIMIENTO
A mi madre y a mi padre por estar allí en las buenas y en las mala, por ser mi
ejemplo, por haberme dado la vida pero sobre todo por siempre creer en mi, los
amo!
A mis hermanos por ser parte fundamental en mi vida, sin ellos la familia no
seria familia.
A todos mis compañeros de lucha que con constancia y convicción hemos dado
un paso en la construcción de un nuevo ser critico y que lucharon junto a mi
durante la carrera para obtener el título de Licenciado en Educación, a todos
gracias…!
Edwar Álvarez
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
RESUMEN............................................................................................................vii
INTRODUCCIÓN..............................................................................................viii
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema………..…………………………………………….10

Justificación………………………………………………………………………22
Objetivos de la Investigación…………………………………………………….29
General……………………………………………………………………….29
Específicos…………………………………………………………………...29
II MARCO TEÓRICO
Bases Teóricas…………………………………………………...….………..25
Bases Legales……………………………...………………………………….29
III MARCO METODOLOGICO
Diseño de la Investigación ………………………………………………….34

Tipo de Investigación…………………………………...……………….…..35
Unidad de Estudio …………………………………………………………...35
Participantes……………………….…………………………………..…..…36
Experiencia de los Investigadores……………………………………………36
Instrumento de la Investigación …………………………………………….37
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos…..………………...
…………………………………………………….37
IV RECOLECCION DE INFORMACION E INTERPRETACION DE LOS

RESULTADOS.
Entrevistas ……………………………………………………………………39
Categorías y Propiedades Manifestadas por los Entrevistados……………62
Matriz de Análisis Interpretativo…………………………………………….67
Triangulación………………………………………………………………….74
REFLEXIONES...………………………………………………………………83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……….………………………………..86
ANEXOS………………………………………………………………………..90
vi

NAGUANAGUA

TUTORA: Carmen Mambel
AÑO: 2015
RESUMEN
La agroecología es una de esas alternativas que se plantean, el modelo de

producción, nuevas relaciones sociales, una nueva estructura social partiendo de
particularidades propias de los espacios y las personas que lo transforman. Por
ello, esta investigación tiene como objetivo estudiar los factores sociales
asociados a la agroecología como método de enseñanza en el sistema educativo
venezolano y el papel central que tiene el profesor dentro de ese proceso de
enseñanza –aprendizaje en el trayecto inicial de la Aldea Universitaria Héroes de
Canaima.. El estudio está desarrollado bajo el enfoque cualitativo, por cuanto
busca comprender la perspectiva de los sujetos participantes, grupos pequeños de
personas que participaron; es un estudio descriptivo donde se identifica parte de la
realidad en un contexto sociocultural, para ello, se profundizó en las experiencias
detectadas en una entrevista semi-estructurada, la cual evidencio en primer lugar
la falta de formación de los docentes sobre el tema, el desconocimiento del
programa agroecológico en función de los objetivos que se plantean desde cada
una de las áreas de aprendizaje, la desarticulación de los profesores con el
programa Todas la Manos a la Siembra, la apatía de los estudiantes del trayecto
inicial con referencia al programa agroecológico, demostrando que en la aldea
Héroes de Canaima 4F aun siendo un espacio piloto en cuanto a la agroecología es
escasa la relación constructiva entre los docentes, estudiantes y el método
agroecológico.
Palabras Clave: Agroecología, Método de enseñanza, siembra

Línea de Investigación: Antropología de la vida Cotidiana:
Temática: Educación, Cultura y Ética del Trabajo
Subtemática: La educación para el trabajo en la Venezuela del siglo XX
vii
INTRODUCCIÓN
En Venezuela el concepto de democracia participativa viene a reivindicar

el papel del pueblo que organizado es capaz de tomar las riendas del poder en
función de los interese colectivos. Se hace necesaria una revisión no solo
académica, pero también humana sobre el papel social, político y económico de la
educación en el contexto venezolano. Los paradigmas tradicionales educativos
implementados por las clases dominantes al servicio del capitalismo han dado
como consecuencia un sistema educativo divorciado de las realidades sociales del
país.
El modelo económico y las relaciones de dependencia que giran alrededor

del Rentismo petrolero ponen al país en una travesía histórica sobre la necesidad
de superar por completo dicho modelo. Por años en el mundo se han desarrollado
experiencias sobre alternativas que puedan suplantar al capitalismo, una fallidas
otras no con tanto éxito puesto que el capitalismo como metabolismo ha sido
capas de reinventarse ante las crisis que ha atravesado, pero en cuando se
reinventa, agudiza y recrudece sus políticas depredadoras.
Venezuela geopolíticamente y económicamente, representa un punto de

inflexión en las aspiraciones de los centros económicos del mundo, el país es uno
de los principales productores del único recurso natural que en términos de
industrialización mueve al mundo, el petróleo como único combustible capaz de
mover maquinas, también se ha convertido en una maldición para los países
productores, el capitalismo en su fase imperial es capaz de invadir y asesinar a
pueblos enteros. Los recursos naturales del país constituye para estos agentes un
catálogo variado de recursos para sus interese económicos. No solo el petróleo,
los recursos hídricos, minerales y forestales, la ubicación geográfica con salida al
mar y una entrada directa a los países suramericanos le suman puntos a favor y en
contra al país.
El proceso de transformación social, política, económica y cultural que se
desarrolla en Venezuela fundamenta la construcción de una alternativa. El país no
ha escapado de las garras imperiales del capitalismo pero ha sido capaz de llevar
acabo una revolución transformadora en las estructuras sociales que componen
nuestra sociedad. El modelo bolivariano impulsado por el presidente Chávez
desde el final del siglo pasado se ha caracterizado por el rescate de los valores
humanos, un eco socialismo como lo expresa en último plan de la patria. Una
propuesta verdaderamente transformadora en donde propone salvar a la especie
humana de su propia extinción. Por años se ha hablado de ecología como un
método de vida y de rescate de los recursos naturales, pero totalmente divorciada
de las realidades económicas y políticas, es allí donde irrumpe la agroecología, no
solo como modelo de producción de los recursos agrícolas, la relación armónica
del hombre con el espacio donde vive, el reconocimiento de los saberes de los
pueblos originarios, una nueva visión educativa pero lo mas importante, que
atiende las particularidades de cada uno de los pueblos que la desarrolla, es decir,
que se puede desarrollar bajo circunstancias históricas distintas, característica
fundamental de los pueblos del sur, realidades diversas.
Los procesos sociales y políticos que atraviesa al país, ponen a Venezuela

en el ojo del huracán. Con el proceso bolivariano se ha convertido en una
experiencia en la construcción de alternativas, muchos son los pueblos que ven
con buenos ojos lo que sucede en el país. Con la inserción de la agroecología al
sistema educativo, propone esa visión transformadora, de la formación de ese
nuevo hombre del que hablaba Ernesto Guevara, de una educación que atienda
las necesidades reales de la sociedad, pero sobre todo que reconozca la relación
horizontal entre los estudiantes y docentes como agentes transformadores. De allí
que la investigación se realice en la Aldea Héroes de Canaima 4F en el Municipio
Naguanagua del Estado Carabobo, por ser uno de los espacios en los que la
agroecología a través del Programa todas las Manos a la Siembra se desarrolla con
resultados realmente visibles.
9
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe un interés global en la población acerca del modelo de producción

de alimentos, que se sustente en un equilibrio entre la naturaleza y el hombre, no
solo en los espacios rurales sino también en los espacios urbanos. El desarrollo de
una agricultura sustentable y ecológica para que garantice la alimentación de toda
la población mundial. Una alimentación sana, y que no impacte de manera
negativa a la naturaleza. Esto hasta ahora, se ve como una opción marginal al
sistema alimentario cuando se presenta el hecho de alimentar a más de 6 mil
millones de habitantes en todo el mundo, bajo un modelo agroecológico.
La agroecología surge como un modelo alternativo, al sistema explotador

de los recursos naturales en el planeta, bajo un enfoque ambiental que se acople a
las realidades ecológicas, es decir una producción agrícola en todos los aspectos
de la vida del hombre, político, social, económico y cultural. Miguel Altieri
(2003) expresa que existe una crisis alimentaria acoplada a las crisis energéticas,
ecológicas y sociales en el mundo. Lo explica en estos términos “cuando se crea la
revolución verde en los años 1950-60 se crea un modelo de agricultura
maltusano” este se refiere a que el problema de la alimentación se percibe como
un problema de producción de alimentos” es decir, mucha población y poca
producción.
Hoy ya son más de treinta y siete países en que la seguridad alimentaria ha

provocado protesta, también el alza de los precios de los alimentos representa un
elemento más que contribuye al modelo agroindustrial y que repercute en los
aspectos económicos y políticos de la sociedad, pues el Fondo Internacional del
Desarrollo Agrícola estima que por el aumento del costo del 1% de los alimentos
de base, centenares de personas se ven sumergidas en la inseguridad alimentaria
(Ramonet, 2008). Apuntalando al alza en la producción de alimentos a escalas
más grandes países como la Argentina, Brasil y Uruguay han tenido que
10
industrializar su agricultura, en un principio como política publica para garantizar
el alimento a sus habitantes pero también con intereses económicos y de
intercambio comercial con otros países, sin olvidar la carga ideológica de apuntar
a ser una potencia mundial. Esto ha conllevado a que su industrialización agrícola
y su producción de alimentos se encuentren presente los transgénicos.
En el caso de Venezuela por años la principal actividad económica se

sustentaba bajo el modelo agrícola, la agricultura representaba el primer y mayor
ingreso económico para el país. Economía que fue continuidad de la época
independentista y pos independentista. La producción de rubros como el café, el
cacao, el añil entre otros en las zonas del centro del país era la actividad que
dinamizaba el espacio venezolano y su economía
.
Para casi mediados del siglo pasado se da un fenómeno que rompe con la
dinámica agrícola bajo la cual se sustentaba la economía del país. El fenómeno
petróleo irrumpe en el modelo de producción tradicional venezolano,
conformándose relaciones de producción bajo el modelo capital rentista, la
población comienza a concentrarse en la zona centro-costera del país. A partir de
esto comienza el abandono del campo y con esto la producción agrícola. El éxodo
campesino producto de la capitalización del petróleo genero un estancamiento en
la producción de alimentos para la población.
El modelo de poblamiento se comenzó a concentrar en los estados

centrales del país, generando híper concentración poblacional, formaciones de
cinturones de miseria alrededor de las metrópolis que concentraban el poder
político y económico. La aparición de nuevas clases sociales y una nueva
estructura de gobierno y de organización del estado. Esto trajo como consecuencia
el abandono total de los campos agrícolas en el país, además de la ridiculización
de la figura del campesino en la sociedad venezolana, nuestra economía paso a ser
mono productiva, rentista y dependiente.
11
Sin mencionar la invasión cultural que vino de la mano con las
transnacionales que explotaban nuestros recursos naturales. Se construyo un
modelo capitalista dependiente, un estado mediador para la empresa privada y sus
trabajadores, una forma de gobierno bipartidista entre los partidos políticos de la
época que respondían al contexto y a sus intereses de clase. La educación forma
parte esencial en las políticas públicas, se confirma la tesis marxista donde la
educación forma parte de las herramientas ideológicas del sistema para justificar
su modelo social, en síntesis se forman nuevas relaciones sociales y de
producción.
Ese modelo dependiente sumado al contexto internacional coloco al país

en una situación mucho más subordinado a las políticas rentistas que se generaban
a través de la extracción petrolera. El reto se constituye en superar ese modelo
rentista, de diversificación de nuestra producción y de construcción de una cultura
verdaderamente revolucionaria y de rescate de nuestras raíces ancestrales, las
cuales han sido socavadas con marcada intensidad desde la implantación de la
sociedad colonial. Para 1999 el nuevo gobierno bolivariano electo, irrumpe el
proceso popular constituyente y como contribución a este, surge “El Grito de
Barinas” (1999) documento que propone a la agroecológica, como la ciencia para
el desarrollo de la agricultura tropical sustentable, bases de la nueva soberanía y
seguridad alimentaria que el país demanda. Núñez (2013)
Venezuela es uno de los pocos países en el mundo en donde la seguridad y

soberanía alimentaria está establecida en su constitución, ofreciendo un marco
legal a los procesos agrícolas que implican la actividad importante para la
producción de alimentos. Precisamente como parte de la ejecución de políticas
públicas que contribuyan a la construcción del modelo agrícola agroecológico.
Como parte de las políticas públicas para el impulso de un modelo

agroecológico sustentable enmarcado en un alto contenido de valores éticos del
campo y de la práctica cultural que implica todo el proceso de siembra. Nace el
12
Programa Todas las Manos a la Siembra el cual impulsa distintas actividades
agrícolas, desde la visión agroecológica. Asumiendo con toda su carga ideológica
y técnico productiva, la concepción en torno a una alimentación sana, segura,
soberana y sabrosa.
La relación educación y sociedad va inmersa en el desarrollo económico

del país. En Venezuela la educación, constituye un derecho humano y un deber
social que el Estado asume como función primordial en el Sistema Educativo
Venezolano, con la finalidad de desarrollar las potencialidades individuales y
colectivas, para el fortalecimiento de la seguridad y soberanía alimentaria
enmarcada en los derechos constitucionales de los ciudadanos previstos en el
artículo 305 de la Constitución.
A través de la resolución 024 y 351 de los ministerios correspondientes al

área educativa Se implementa el Programa “Todas las Manos a la Siembra”
como estrategia de la transición del modelo agroquímico al modelo
agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria que
contribuya a la formación integral de las comunidades educativas y del poder
popular, que vincula el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores
sociales, como la justicia social, la solidaridad, y el bien común. Donde la
agroecología debe formar parte de los procesos de aprendizaje en el Sistema
Educativo Venezolano, desde la educación inicial hasta la secundaria.
(http://manosalasiembra.blogspot.com/2009/08/gaceta-oficial-del-programa-
todas-las.html)
La sustentabilidad agroecológica está fundada en las nociones de

solidaridad intra e entergeneracional (Caporal, 2007) se da la necesidad de la
conceptualización de qué es la agroecología en estos tiempos, los métodos y las
estrategias, las técnicas pero lo mas importante la socialización en la construcción
del conocimiento agroecológico. Por eso el enfoque transdiciplinar para que sea
capaz de aportar herramientas concretas que pueda minimizar el impacto negativo
13
que tienen las prácticas agrícolas convencionales. Es decir implica una relación
intrínseca con los modelos de enseñanza en todos los niveles de educación formal
para el reconocimiento de los conocimientos empíricos de los actores directos de
esta práctica, los campesinos.
El programa agroecológico dentro del sistema educativo se hace necesario

no solamente como propuesta metodológica de enseñanza, bajo enfoques
humanista e interdisciplinarios también porque permite la interacción en diálogos
de saberes entre campesinos, escuela y comunidad. La construcción de
conocimientos entre los estudiantes a través de la practica en el campo, vinculados
directamente con el que hacer agrícola y el proceso productivo que este implica
para su comunidad.
La agroecología “es una ciencia que se basa, por un lado en el

conocimiento tradicional del campesino y utiliza también avances de la ciencia
agrícola moderna” es decir parte del principio multidisciplinar de las ciencias en
el contexto educativo actual (Altieri, 2013) todo se incorpora dentro de la
agroecología y se crea “un dialogo de saberes. También centra los procesos en
otro aspecto importante, pues desde el punto de vista social es activante “porque
para practicarla tiene que ser participativa y crear redes de intercambio, sino
funciona”.
Apoyar las practicas agroecológicas en proyectos de investigación y con

extensión agroecológica, formando parte no solo desde un punto de vista
científico, sino también con una perspectiva cultural bien asentada,, la
participación del campesino y el estudiante como sujetos actuantes y participantes
directos en la construcción de esas experiencias agroecológicas, incluso surge la
necesidad del rescate de las practicas agrícolas ancestrales y de nuestros
aborígenes que representan técnicas que se acoplan al modelo ecológico de la
producción de alimentos.
14
La agroecología tiene su origen en el reconocimiento de que las culturas
tradicionales acumularon sabidurías y conocimientos que aseguraron el sustento
socio económico y productivo de los grupos sociales aborígenes a lo largo de la
historia y que producto de esos procesos histórico fueron heredados y puestos en
practica por los campesinos. Para Caporal (2013) la agroecología es una ciencia
que en primer lugar busca incorporar “conocimientos de diferentes fuentes sea
empírico o contribuciones de muchas disciplinas científicas” para que de esta
forma adoptar un “enfoque holístico y un abordaje sistemático” de cómo deberían
establecerse los métodos y las técnicas que permitan el desarrollo de una practica
agrícola sustentable, arraigada a los valores ecológicos y naturales. Y en segundo
lugar que contribuye a la comprensión de las razones y los elementos que
determinan la insustetabilidad de los modelos agrícola dominantes.
El programa Manos a la Siembra incorpora una visión amplia del proceso

critico que implica la enseñanza de estos valores dentro de la educación formal,
busca que el estudiante se incorpore y participe activamente en los procesos de
siembra y a su vez general en el un proceso de reflexión critica de la actividad que
esta practicando y como esta repercute en su vida, en su contexto y en su
comunidad.
La necesidad de la construcción de un modelo sustentable de producción

que repercute directamente en la actividad económica, social, política y cultural
del venezolano y que a través del sistema educativo, se generen las herramientas,
los espacios y las técnicas para que este modelo de producción Agroecológico
pueda desarrollarse en conjunto con la formación académica y formal de los
estudiantes, que se vinculen directamente con las practica que genera esta
actividad, que no es solamente productiva y económica, si no que abarca la
integración del campesino y sus saberes al estudiantado y este a su vez aportando
el conocimiento formal para la construcción de diálogos de saberes, un método de
enseñanza que engrana la teoría con la práctica.
15
Según Sevilla y Molina (1996) “la Agroecología corresponde a un campo
de estudios que pretende el manejo ecológico de los recursos naturales” es decir
que a través de una actividad social y colectiva con una direccionalidad
participativa de todos los actores de la producción entendiéndola no solo como la
actividad física si no también como actividad que genera conocimiento.
En tal estrategia dicen los autores “juega un papel central la dimensión

local, por ser portadora de un potencial endógeno, rico en recursos, conocimientos
y saberes” incorpora elementos biológicos y socioculturales del ámbito local, es
por eso que la Agroecología va mucho mas allá de aspectos meramente
tecnológicos o agrónomos propiamente de la ciencia y su campo de estudio , pues
incorpora dimensiones mas amplias y complejas, que van desde lo económico,
social, ambiental y educativo como variables políticas y éticas de la
sustentabilidad.
Todo esto también surge bajo la contradicción que ha existido entre el

conocimiento empírico pero no validado por la academia o por la ciencia en
general, los científicos no han sido verdaderamente capaces de oír lo que los
agricultores tienen que decir, las concepciones filosóficas de la ciencia no le dan
legitimidad a los conocimientos y las formas de aprendizaje de los agricultores.
En la Agroecología los conocimientos científicos y los saberes populares tienen el
mismo valor, ninguno es superior al otro, los principios de horizontalidad son
fundamentales para el equilibrio metodológico a la hora de establecer los
objetivos que se quiere lograr con la actividad productiva.
Reconociendo el ámbito local que representa una historia de

conocimientos específicos de un espacio y por lo tanto el resultado de la
interacción de los grupos sociales que ocupan ese espacio ya que el pensamiento
agroecológico coincide con la lógica campesina que considera la actividad
agrícola como un modo de vida o como dice Roberto Caporal “una reproducción
social de conocimientos y de transmisión de componentes de valores” que van
16
mas allá del simple hecho de la producción de alimentos para la subsistencia de la
comunidad.
Pero uno de los aspectos fundamentales en que se centra la Agroecología y

que tiene mucha cabida en el contexto venezolano con respecto a la inserción del
Programa Todas las Manos a la Siembra en el sistema educativo, es el hecho de
que la Agroecología presta atención a la dimensión del consumo, las cadenas que
se encargan de la producción de alimentos, cada vez marcan distancia entre la
producción y el consumo, generando insustetabilidad ambiental, desde la
perspectiva agroecológica se le da importancia a los circuitos cortos de
comercialización de alimentos, pues además de ser de mejor calidad, resultan
ecológicamente más sostenibles en la medida en que sus costo en producción
bajen, es decir, que los costos de energía y transporte son reducidos y a su vez
menos contaminantes.
Las experiencias de las prácticas educativas del Programa Todas las

Manos a la Siembra forman parte de un cumulo de iniciativas emprendidas por
personas capacitadas en el área y ayudadas por la experiencia previa de Cuba,
quien es pionero en el mundo de esta actividad. En Venezuela ya existen varios
institutos tecnológicos que capacitan a los ciudadanos en materia de agroecología.
Pero partiendo de lo particular desde el enfoque local, la región central del país,
que representa la mayor concentración poblacional y que uno de sus grandes retos
mas allá de la diversificación de la producción para una economía mas segura,
también presenta el reto de cómo producir sus propios alimentos en un espacio
altamente industrializado, y que estos a sus vez sean sanos, seguros y sabrosos.
Resulta que la temática agroecológica en materia educativa mas allá de

tener rango constitucional, representa una verdadera transformación social en las
bases de la sociedad venezolana, los encuentros educativos frente a esta temática
se manejan bajo diálogos de saberes, intercambio de conocimientos, interacción
con las técnicas y herramientas en el proceso de siembra, reflexión política y
17
ciudadana de la actividad que se esta realizando frente a la realidad que vive el
individuo y la relación con su comunidad y como repercute eso en los social
político y económico, un alto contenido de valores, relación de armonía entre el
hombre y la naturaleza, reconocimiento de su historia formal y no formal. Usa la
Geohistoria como método y análisis del espacio en función del hombre y todo lo
que lo encierra.
En fin la agroecología a través del programa, rompe con el modelo

tradicional y academicista en donde la educación es totalmente vertical. Toma en
cuenta las individualidades del estudiante pero a su vez re potencia el trabajo en
colectivo, es decir, entiende las capacidades y necesidades del individuo pero las
engranan unas con otra para desarrollar estrategias que vinculen a los estudiantes
en conjunto para lograr los objetivos que se plantean dentro de la actividad. Si se
ve de esta manera, se puede establecer un enfoque multidisciplinario de la
agroecología con alto contenido humanista, no solo busca la sustentabilidad en la
relación hombre-naturaleza, si no también en una formación en valores éticos y
sociales del estudiante en función del colectivo.
Esto sin duda le da un carácter político y económico para que el

venezolano tome conciencia de lo que representa para él, el conocimiento de la
producción de sus propios rubros alimenticios, y que desde las escuelas se estén
llevando a cabo políticas educativas para que los estudiantes se vinculen desde
jóvenes al desarrollo de un modelo agro-sustentable y que se enmarca en la
constitución a través de la Soberanía Alimentaria.
En ese sentido también pasa por plantearse una interrogante que marca un
punto de inflexión dentro de la agroecología, el programa manos a la siembra, y lo
que constituye para la población venezolana el conocer, de donde vienen los
alimentos que consumen, y como repercute esto en la cotidianidad de la sociedad
enmarcada en lo político, social, económico y cultural ¿están los docentes
preparados para enseñar agroecología? El carácter constitucional que tiene el tema
18
de la soberanía alimentaria y de la producción de alimentos bajo la perspectiva,
sano, sabroso y soberano y que a su vez es insertado en el currículo educativo a
través de las resolución 024 en el Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
El currículo educativo plantea la formación de un estudiante integral,

critico y reflexivo del hecho histórico y protagonista del accionar social en el
ámbito nacional, la agroecología como método, ciencia, y practica se ajusta
perfectamente al modelo educativo dentro de las escuelas publicas de los
subsistemas de educación básica y media.
El reto se constituye en que los docentes de las instituciones educativas,

estén en plena capacidad para lograr los objetivos planteados por la agroecología
dentro de la enseñanza y el aporte que esta puede dar al contexto social y
económico de los estudiantes. Si desde la agroecología como ciencia se plantea
encuentros de saberes dentro del aula de clases y que además dichos saberes
tienen que complementarse con la práctica directa, es el método mas eficaz para
que el docente al igual que el estudiante logren tomar conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
La relación docente- alumno implica aprender-haciendo bajo el enfoque

teórico-práctico donde sembrar involucra respetar el ambiente y enseñar valores
ecológicos en los estudiantes. Desde el punto de vista académico y de lo que
representa los programas educativos, la agroecología inmersa en la educación de
los venezolanos no se aleja de los procesos técnicos y administrativos que deben
seguir cualquier otra disciplina o materia dentro del programa escolar.
El Programa Todas las Manos a la Siembra, tiene sus contenidos y sus

enunciados y estos se adaptan a la metodología formal establecida en el ministerio
del poder popular para la educación, de cómo el docente debe planificar la clase
dentro del aula, aunque en este caso el aula de clases se transforma en los espacios
19
de siembra. Existe un inicio, un desarrollo y un cierre de clase. Es decir que nos es
algo ajeno a la actividad diaria de los docentes dentro de las aulas de clases.
Ahora bien, la formación del docente en cuanto a la agroecología tampoco

es algo nuevo, los valores agroecológicos han estado presente en la educación
venezolana bajo el enfoque ambientalista o educación ambiental, solo que en este
punto se mezclan lo social, lo político, lo económico, lo antropológico, lo cultural,
lo histórico y lo geográfico que tampoco son ajenos a la educación venezolana. Y
si lo planteamos desde un punto mas técnico y académico, la agricultura
convencional y la agroecología son los mismos contenidos, solo que ambos
poseen intencionalidades distintas en el uso del espacio para la siembra.
Es decir, que el docente este en plena capacidad para enseñar agroecología

bajo esta perspectiva, el meollo del asunto se encuentra en si hay o no conciencia
del papel que este juega dentro de un salón de clases frente a sus estudiantes en
relación con su accionar social y los contenidos que este enseñando. Desde las
perspectiva agroecológica, la ciencia es esencial para su desarrollo, la ciencia no
solamente como un método de verificación o de estudio de un fenómeno bien sea
natural social, sino también como una herramienta de transformación social. Bajo
esta perspectiva la Aldea Héroes de Canaima 4F, espacio piloto del trabajo del
programa es núcleo de lo que se puede ver y plantear en términos prácticos y con
resultados palpable de lo que la agroecología puede aportar al sistema educativo.
La agroecología representa una alternativa para el modelo depredador

capitalista, y su esencia radica en el alto contenido social que le imprime a su
práctica en el campo. Es decir qué, quienes estén encargados de llevar a la
practica los fundamentos y principios agroecológicos, deben asumir un
compromiso social y de transformación a la sociedad. Y aun mas cuando se le da
carácter de ley a la sociedad y carácter educativo, aprender agroecología ya no es
un derecho se convierte en un deber.
20
Es por eso que es necesario tener bien en claro el objetivo que se plantea
con la inserción del Programa Todas las Manos a la Siembra en el sistema
educativo venezolano, y como la agroecología busca la formación de ese
ciudadano consiente y comprometido con su realidad histórica. Aunque vale
preguntarse, en que medida puede o no calar en los profesores estos nuevos
planteamientos, y en que medida puedan ellos llevarlos a la práctica en las aulas
de clases, cuando una de las cosas que pretenden la agroecología es romper con el
claustro del salón de clases, es decir, ¿están los docentes preparados para esto?
¿Pueden los docentes ver los campos interdisciplinarios presentes en la
agroecología como estrategia educativa? De aquí la necesidad de la investigación
en torno a la comprensión de la estrategia desde los diversos puntos de vista, es
decir: económico, ambiental o ecológico, histórico, jurídico, educativo y cultural.
21
Justificación de la investigación
La soberanía alimentaria es una de las políticas fundamentales de un

gobierno, y ante la crisis mundial que genera en el ambiente el sistema capitalista,
asegurar la alimentación de los pueblos constituye uno de los grandes retos que
enfrentan los gobiernos progresistas del mundo. En Venezuela la inserción del
Programa Todas las Manos a la Siembra al sistema educativo constituye un
elemento importante en la concreción de los objetivos dentro de la educación, no
solo se plantea la necesidad de una soberanía alimentaria, sino también un
estudiante crítico y reflexivo ante la realidad política y social que vive.
La escuela es un espacio social por excelencia, en el que se requiere de una

reflexión constante por parte de todos sus miembros. Si bien es cierto que nuestro
sistema educativo ha sufrido cambios constantes en su seno, los objetivos en
cuanto a la formación del estudiante se han mantenido. Los métodos han estado en
constate revisión y la agroecología en este sentido cumple con los requisitos
fundamentales de este proceso de transformación.
Bajo la perspectiva agroecológica dentro del aula de clases, se propone

romper el modelo tradicional, vertical con un protagonismo centrado en el
profesor y o no en el estudiante o porque no mejor entre ambos. La relación entre
el estudiante y el profesor se transforma horizontalmente además de que los
contenidos se adaptan perfectamente a las necesidades reales de la sociedad, y en
el caso especifico, en el de la comunidad en donde se desarrollan escuela-
estudiantes-profesor.
En consecuencia el resultado del aprendizaje es práctico y compartido en

diálogos de saberes por los diferentes miembros de la escuela. Esto representa un
gran reto, aun más para los profesores encargados de llevar a cabo estos
planteamientos dentro de las aulas de clase. La agroecología como método de
enseñanza resulta revolucionario dentro de las escuelas, se entrelaza lo científico,
22
lo social, lo económico, lo cultural, lo histórico, lo geográfico y sobre todo lo
político.
Es por eso que se plantea la necesidad de saber la capacidad que puedan

llegar a tener los profesores para llevar a cabo dicha metodología de enseñanza.
La importancia de los factores que intervienen en el proceso educativo, el papel
del estudiante y del profesor dentro del contexto social para favorecer un proceso
de enseñanza y aprendizaje de calidad bajo el enfoque agroecológico, permitió
llevar a cabo esta investigación con el propósito de conocer la puesta en práctica
de nuevos métodos de enseñanza, la capacitación del profesor para llevar a la
practica estos planteamientos y así lograr una verdadera calidad educativa
adaptada a la realidad social del país.
Por esto, es relevante conocer sobre las diferentes experiencias

agroecológicas como método de enseñanza en la educación, y qué factores
intervienen en dicho proceso. La relevancia de este estudio radica en estar al tanto
de las propuestas metodológicas que se plantean en nuestro sistema educativo y
de las alternativas que surgen ante el agotamiento del sistema capitalista al
destruir el medio ambiente. En consecuencia se amerita un aprendizaje práctico y
compartido con altos niveles de exigencia, rendimiento académico, compromiso
histórico y conciencia ecológica y planetaria.
La experiencia presentada en la aldea Héroes de Canaima sobre la

metodología agroecológica desde el punto de vista pedagógico resulta de gran
interés, por ser esta uno de los espacios educativos con mayor desarrollo
agroecológico en el estado Carabobo, por ello se indagó acerca del conocimiento
de las diferentes perspectivas presentes en esta metodología; por tanto se arrojan
luces acerca del manejo de estas perspectivas por parte de los docentes que deben
trabajar con la propuesta metodológica de la agroecología.
23
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Estudiar los factores asociados a la agroecología como método de

enseñanza en el sistema educativo venezolano y el papel central que tiene el
profesor dentro de ese proceso de enseñanza –aprendizaje del trayecto inicial
de la Aldea Universitaria Héroes de Canaima.
Objetivos Específicos
 Identificar situaciones en el contexto escolar que generan determinados

comportamientos en la relación docente-alumno en base a la agroecología
como método de estudio.
 Describir las experiencias agroecológicas en los espacios educativos y el

papel del profesor dentro de ese contexto en la Aldea Héroes de Canaima
 Identificar la visión interdisciplinaria del profesor que trabaja con el

abordaje agroecológico en relación a las realidades existentes en el espacio
estudiado.
24
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
A continuación se dispone el marco teórico el cual según Naranjo E.

(2003), es definido como el contenido y alcance del estudio, se describen
mediante la exposición de tópicos principales y secundarios, las ideas centrales y
auxiliares, que se desarrollaran en el trabajo de investigación. Es aquí donde se
presentan los aspectos históricos del tema y el tratamiento hecho por los
especialistas del tema a estudiar desde diferentes enfoques académicos. También
se exponen los antecedentes de la investigación, es decir, se refiere a los estudios
previos y tesis de grados relacionados con la situación planteada, trabajos
realizados anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en
estudio. En relación a tesis de grado no se encontró material relevante más allá de
la definición de desarrollo sustentable, por tal motivo, los trabajos tomados son
textos de autores que contribuyen como antecedentes y como soporte teórico dada
la profundidad y la develación presente en sus abordajes
El tema agroecológico en el mundo conlleva diferentes aspectos en lo

social pero sobre todo en lo económico cuando esta representa un modelo
alternativo ante la crisis capitalista que atraviesa la humanidad es por eso que
Edgardo Lander (2011) en su trabajo “La Economía Verde: el lobo se viste con
piel de cordero” plantea las contradicciones vistas en el informe Nuestro Futuro
Común1, entregado en el año 1987 y ha sido conocido como el Informe
Brundtland, el nombre de su coordinadora general. Informe desarrollado por la
Comisión Mundial para el Desarrollo del Ambiente de la Organización de las
Naciones Unidas con el fin de realizar un diagnostico acerca de la situación
ambiental en el planeta y su relación con los objetivos de desarrollo.
El informe Según Lander deja ver severas contradicciones puesto que

plantea los problemas ambientales que atravesaba el planeta pero incapaz de
abordar las causas fundamentales de estos. El análisis de este autor se sustenta en
25
la alternativa de desarrollar un modelo sustentable direccionado hacia una
economía verde, e incluso surge la idea de un desarrollo sostenible “Esta nueva
categoría permitiría, según el informe, relanzar el crecimiento en todo el planeta,
eliminar la pobreza, y hacer todo esto de un modo sostenible en la medida en que
las transformaciones tecnológicas permitirían producir cada vez más con menos
insumos materiales y energéticos”
Para Lander el abordaje del tema sustentable dentro del marco económico
desde el punto de vista productivo deja ver la necesidad del cambio estructural
que debe sufrir el sistema para que en verdad exista un cambio de fondo y de
forma en la sociedad a escala mundial. “Al no cuestionar la lógica de la
acumulación capitalista y el modelo de la sociedad industrial como causas
fundamentales de la destrucción de las condiciones que hacen posible la vida” lo
que trae como resultado reafirmar la lógica desarrollista neoliberal del sistema.
20 años después de los planteamientos del informe de la ONU, en junio del

año 2012 se celebro en Río de Janeiro la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Desarrollo Sostenible, Río +20. En donde nuevamente se exponen los
cuestionamientos de la lógica dominante en el mundo, es decir que esta vez se
pone en marcha toda la maquinaria política y tecnológica para direccionar los
planes de desarrollo que permitan contrarrestar los daños causados al planeta
producto de la industrialización en el planeta. Se cuestiona de forma que ¿Se trata
de la disposición efectiva de producir las profundas transformaciones requeridas
para salvar la vida en el planeta? ¿O es, por el contrario, la economía verde un
nuevo dispositivo de los poderes globales, como lo fue el desarrollo sostenible,
que opera mediante la incorporación (aparente) de las críticas que se formulan al
modelo civilizatorio destructor, pero con la condición de que los supuestos y
lógicas fundamentales de ese modelo no sean cuestionados, especialmente la
confianza en el crecimiento económico, la fe ciega en el progreso, la ciencia y la
tecnología, el tecnológica fixy la magia de los mercados?
26
Para Lander una lectura detallada de los textos deja ver que estamos frente
a un sofisticado esfuerzo de demostrar que es posible buscar y encontrar
soluciones ante la crisis que atraviesa el mundo, pero sin afectar las relaciones de
poder existentes. Es decir que bajo los mismos mecanismos del mercado y el
capital tecnológico y financiero será posible salvar el planeta. De esta manera
mediante incentivos basados en el mercado se orientara las inversiones del capital
en dirección de una economía verde sustentable.
Otro aspecto a considerar dentro del trabajo de Lander sobre este informe,
es que este no tomo en cuenta otros aspectos de tipo político como lo son la guerra
y la industria bélica, quienes representan una de las dinámicas más devastadoras
para la humanidad y el planeta, sin lugar a duda la ausencia absoluta de toda
consideración del significado de las extraordinariamente desiguales relaciones de
poder existentes en el mundo contemporáneo, y los intereses que están en juego
en la operación de este sistema mundo. Al final del trabajo expone que ninguna
propuesta que parta desde un principio por ignorar los intereses individuales de las
corporaciones trasnacionales que operan en el mundo, y las realidades
geopolíticas contemporáneas tiene posibilidad alguna de afrontar con soluciones
concretas a los retos globales que hoy enfrentamos.
Quien también hace un abordaje del desarrollo sustentable bajo la

perspectiva del campesino y las relaciones que giran entorno a él es Arturo
Escobar (2007) en un extenso trabajo titulado La Invención del Tercer Mundo. En
uno de los capítulos de su texto habla sobre el papel del campesino en lo que en su
momento se denomino la Revolución Verde. Se trata de la inclusión del
campesino como sujeto activo dentro de las políticas desarrollistas que el
capitalismo a través de los gobierno impulsaron a finales del siglo pasado lo cual
suma una contradicción puesto que con el nacimiento del discurso sostenible que
no era mas que centrada en la naturaleza como principal fuente de explotación de
recursos el campesino solo figuraba como sujeto indiferenciado, molesto e
invisible que tarde o temprano seria absorbido por la economía urbana.
27
Bajo esta perspectiva la idea de desarrollo sostenible se daba bajo la óptica
del poder conformado por el capital, aparece la figura de pequeños productores
pero sujetos a la lógica trasnacional es decir el capital era el que les otorgaba las
condiciones necesarias para producir en la medida en que éste cumpliera con las
condiciones establecidas con el mercado. De esta manera conseguimos las
relaciones de poder existentes en estas ideas de lo que en su momento se llamo la
Revolución Verde.
Bajo el enfoque espacial del uso de los recursos, el profesor Ramón Tovar
(1977) expresaba que “el espacio asume la estructura de las unidades que
conforman cada uno de los ámbitos denunciados” la relación espacial se refleja en
el uso desmedido de los recursos por parte del hombre que vive y se desarrolla en
dicho espacio. Pero se parte de una unidad dialéctica, es decir, que los espacios
físicos donde se desarrolla los seres humanos se diferencian unos de otros, cada
grupo humano le imprime características particulares que transforman el espacio
bajo sus intereses.
El profesor Tovar ya advertía entre las diferencias de los espacios que

constituyen esa unidad, expresada hoy en países o naciones que al parecer solo el
carácter legal y político es lo que los une. La actividad económica y productiva es
la característica diferenciada entre un espacio y otro, lo urbano y lo rural. En
Venezuela la diferencia en cuanto al equilibrio entre uno y otro, es totalmente
desigual “en el ámbito urbano, el habitad es concentrado, disperso en lo rural”
En lo histórico, la necesidad del reconocimiento de la historia vista desde

lo actores principales y no desde la visión del historiador que cumple con los
parámetros técnicos de la historiografía tradicional para escribir los hechos
históricos que marcan el devenir de los grupos sociales. Rojas (2007) expresa que:
28
La historia la hacen las masas, pero también los lideres en una compleja trama
que sintetiza y combina a la vez la participación de las clases sociales con los
itinerarios individuales, al mismo tiempo que entrelaza imbrica la actividad y las
acciones de esos múltiples y plurifaceticos grupos mayoritarios de la población,
con las decisiones y los actos de los llamados “grandes Hombres”
La historia vista bajo esta perspectiva, resultara mucho mejor a la hora de

interpretar los hechos que marcan diferencia en la historia en particular de una
sociedad. La construcción de una historia critica vista desde las clases populares
como también la de los individuos. La historia es cambio y permanencia, es la
síntesis de las estructuras que conforman la sociedad. “porque la historia es a la
vez revoluciones que triunfan y otras que fracasan, movimientos que logran
hacerse visibles y afirmar socialmente sus demandas.”
Desde el punto de vista educativo, “la educación es un fenómeno

colectivo, y como tal, esta regido por las normas fijadas por el grupo social”
Figueroa (2006) las normas fijadas por el grupo social establecen el sistema en el
cual la educación es impartida al grupo social. El profesor Figueroa en su tesis del
Estado Docente detalla la relación directa que existe entre el estado y la educación
y el papel que centra el educando en los objetivos políticos, económicos y
culturales de los gobiernos que ejercen la estructura del estado. La educación tiene
una funcionalidad pública de formación social, de ofrecer las herramientas
necesarias en el desarrollo económico de un país.
Bases legales
En Venezuela la educación, constituye un derecho humano y un deber

social. Así lo establece La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
en el artículo 102 y 103. Además el estado asume como función primordial en el
sistema educativo la seguridad alimentaria, incluso en el articulo 305 que expresa
“El Estado promoverá la agricultura sustentable como base estratégica del
desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la
29
población” y que “dictará las medidas de orden financiero, comercial,
transferencia tecnológica, tenencia de la tierra, infraestructura, capacitación de
mano de obra y otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratégicos de
autoabastecimiento”
En concordancia también con el artículo 49 y 50 de la Ley de la Salud

Agrícola Integral que expresan cada uno:
Artículo 49: A los fines de la transformación del modelo económico y social de

la Nación, el Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes competentes,
aplicará la agroecología como base científica de la agricultura tropical
sustentable, dentro del sistema agroproductivo, desarrollando y ejecutando los
proyectos que fueren necesarios con el objeto de motivar y estimular el proceso de
producción de alimentos de buena calidad biológica, en suficiente cantidad para
la población y promover la enseñanza y aprendizaje, de prácticas agroecológicas,
de los productores y productoras en su rol activo, y de las instituciones y demás
actores comprometidos con la soberanía y seguridad agroalimentaria.
Artículo 50: A los fines de la aplicación de la agroecología, el Ejecutivo

Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, en cogestión con los
consejos comunales, pueblos, comunidades indígenas y cualquier otra forma de
organización y participación comunitaria que se desarrollen, realizarán los
diagnósticos necesarios que permitan la detección de la existencia de algún
problema de salud agrícola originado por el empleo de un modelo de producción
agrícola no sustentable ecológicamente. En ese sentido, propondrán la
formulación y ejecución de proyectos con perspectiva agroecológica en relación al
caso planteado, conducentes a garantizar una producción agrícola respetuosa de
nuestro entorno ambiental y cultural.
Se considera todo esto como base fundamental de la inserción de la

agroecología al sistema educativo como modelo alternativo y política fundamental
30
del estado en los proyectos sociales económicos y productivos. Es así como a
través del Ministerio del Poder Popular Para la Educación la resolución N° 024de
fecha 15 DE ABRIL DE 2009 se implementa “el Programa “Todas las Manos a la
Siembra” como estrategia de la transición del modelo agroquímico al modelo
agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria” y “la
incorporación de los contenidos referentes a la agroecología en el desarrollo
curricular, dentro del eje de integrador Ambiente y Salud Integral, donde la
agroecología debe formar parte de los procesos de aprendizaje en el Sistema
Educativo Venezolano”.
RESOLUCIÓN 024
PRESENCIA DE LA AGROECOLOGIA EN EL DESARROLLO

CURRICULAR VENEZOLANO
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
De conformidad con lo previsto en el artículo 305 dela Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela; de los artículos 49 y 50 de la Ley de Salud
Agrícola Integral; en concordancia con lo establecido en el artículo 3 de la Ley
Orgánica de Educación y el artículo 16 de la Ley Orgánica de Procedimientos
Administrativos,
CONSIDERANDO
Que es el deber del Estado promover la agricultura sustentable como base

estratégica del desarrollo rural integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria
de la población por cuanto la producción de alimentos es de interés nacional y
fundamental para el desarrollo económico y social de la Nación,
31
CONSIDERANDO
Que la educación, constituye un derecho humano y un deber social que el

Estado asume como función primordial en el Sistema Educativo Venezolano, con
la finalidad de desarrollar las potencialidades individuales y colectivas, para el
fortalecimiento de la seguridad y soberanía alimentaria,
CONSIDERANDO
Que el Ministerio del Poder Popular para la Educación es el competente

para todo en cuanto se refiere al Sistema Educativo Venezolano, así como la
creación, planificación y orientación de los programas que se incorporen dentro
del Sistema Educativo.
RESUELVE
Artículo 1. Se implementa en el Ministerio del Poder Popular para la Educación

el Programa “Todas las Manos a la Siembra” como estrategia de la transición
del modelo agroquímico al modelo agroecológico en el marco de la seguridad y la
soberanía alimentaria, materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y
forestal, a través de la articulación intrainstitucional e interinstitucional que
contribuya a la formación integral de las comunidades educativas y del poder
popular, que vincula el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores
sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.
Artículo 2. Se propenderá a la incorporación de los contenidos referentes a la

agroecología en el desarrollo curricular, dentro del eje integrador Ambiente y
Salud Integral, donde la agroecología debe formar parte de los procesos de
aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano, desde educación inicial hasta
secundaria, al efecto el Ministerio del Poder Popular para la Educación elaborará
la propuesta que desarrollará dichos contenidos.
32
De igual forma se le da la incorporación al siguiente nivel educativo como
lo es el nivel universitario bajo la misma dirección y estrategia política la de la
soberanía alimentaria a través del El Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria (MPPEU), incorpora la perspectiva agroecológica al
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Sistema Educativo
Venezolano, de acuerdo con lo estipulado en la resolución N° 351 del 25 de mayo
de 2010, publicada en la Gaceta Oficial N° 39.431. Asimismo, “los núcleos
productivos, centros de postgrado, centros de investigaciones, centros de
extensión y otros entes; que forman parte o estén adscritos a las instituciones
universitarias deben realizar su planificación en torno al programa”, explica la
resolución.
33
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Se entiende por metodología el estudio de los modos de llevar a cabo algo;

en los procesos de investigación el método es de suma importancia puesto que
marca el camino que el investigador debe seguir durante el estudio del fenómeno
que esta abordando. La orientación metodológica para el investigador le permite
la interpretación de los hechos y las relaciones que se establecen entre las
variables que se estudian.
La naturaleza investigativa en la cual se enmarcó este estudio es la

investigación cualitativa, porque que ofrece en primer lugar un abanico de
técnicas para el estudio en concreto del hecho social y que además partiendo del
análisis del hecho reconoce las dimensiones subjetivas del fenómeno social.En
este caso se adoptó esta modalidad por varios motivos algunos de ellos son: la
naturaleza del objeto de estudio, le permite al investigador aceptar el fenómeno tal
cual como es, como lo percibe, lo vive y lo experimenta, además que existe el
privilegio de contextualizarla desde la perspectiva individual del investigador y
que se adapta perfectamente a los requerimientos planteados en los objetivo de la
investigación.
Diseño de la investigación.
Gimenez J. (2008) define esta parte de la investigación como “el proceso

que permite precisar el tipo de investigación o el diseño operativo para la
recopilación de la información” además de establecer los elementos que permitan
la interpretación de los resultados obtenidos y llegar a las conclusiones finales de
la investigación. Todo esto debe estructurarse en función de las posibilidades, de
los recursos y el tiempo disponible.
34
Investigación de Campo.
Según el Manual Upel (2006) la investigación de campo es el análisis

sistemático de problemas de la realidad, bien sea con el propósito de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas de investigación conocidos. Por tal motivo se asume
este diseño, dado al “donde” la fuente es viva y la información se recoge en un
ambiente natural el diseño se denomina de campo.
Tipo de investigación.
Arias, F. (2006), conceptualiza la investigación descriptiva en la

“caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo” todo esto con el fin
de establecer un a estructura que le permita al investigador una descripción real
del hecho percibido. Este tipo de investigación tiene como objetivo la descripción
precisa del evento de estudio. La estrategia que sigue el investigador se basa en
métodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad.
En este caso la investigación se refiere a esta modalidad porque la

información se recolecto de forma directa a fin de estudiar un espacio geográfico
determinado por las relaciones institucionales, las relaciones humanas y además
de ser un espacio educativo que forma parte de la historia local y regional del
estado Carabobo como lo es la Aldea Héroes de Canaima 4F
Descripción y delimitación de las unidades de estudio.
Barreras, J. (2010) dice que una vez definido el evento a estudiar es

necesario determinar en qué o en quién se va a investigar ese evento. En otras
35
palabras en cual ser o seres se manifiesta la situación a estudiar, estos seres son las
unidades de estudios y el conjunto de seres que poseen las características o
evento a estudiar conforman la población. En algunos casos cuando la población
es muy grande se toma parte de ella y se le denomina muestra. El muestreo no es
un requisito indispensable de toda investigación, v a depender de los propósitos
del investigador, el contexto y las características de sus unidades de estudio. En
este caso la unidad de estudio fue la Aldea Héroes de Canaima 4F por que allí
laboran los docentes que se entrevistaron y porque es el espacio en donde el
problema planteado y los objetivos de investigación se relacionan directamente.
Los participantes o sujetos de estudio, el escenario y el contexto.
Los sujetos participantes en esta investigación son tres, los cuales se les
denomino: Sujeto A, sujeto B, sujeto C. ya que estos no autorizaron utilizar sus
nombres en el informe final de la investigación. Los sujetos participantes fueron
seleccionados cumpliendo ciertos criterios lo suficientemente claros e
identificativos. Los criterios que se usaron para seleccionar dichos sujetos
quedaron establecidos de la siguiente manera:
1. Que deseen participar en la investigación.
2. Que exista la empatía con el investigador.
3. Que los tres sujetos participantes fuesen docentes encargados de llevar a
cabo el programa de formación del trayecto inicial en la Aldea
Universitaria Héroes de Canaima.
La experiencia de los investigadores y sus roles en el estudio.
El investigador abordó a los sujetos participantes, induciendo la entrevista

de una forma respetuosa, sin prejuicios ante el tema tratado, para recopilar las
experiencias sobre los tópicos desarrollados. El rol de los entrevistados es de
protagonistas y el del investigador es un participante más dentro del proceso, el
cual a su vez indujo el estudio con las preguntas realizadas.
36
Instrumento de investigación.
Los instrumentos empleados en la investigación fue una guía de

observación donde se describe lo percibido por el investigador. La guía de
observación recoge los elementos y las características del día a día de los
estudiantes, los profesores y el espacio educativo en relación al fenómeno a
estudiar. Para luego a través de las estrategias comenzar con la recolección de
datos directamente con los sujetos participantes.
Técnica de recolección de datos.
Para el estudio se planteó la entrevista semiestructurada, definida por

Hernández y otros, (2010), como aquella que se basa en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados
(es decir, no todas las preguntas están predeterminadas). (p.418). La entrevista
abierta que consiste en una relación directa cara a cara, entre dos personas el
investigador y el entrevistado.
Es muy importante que cada sesión se grabe en audio o video (es mucho más
recomendable como segunda opción porque así se dispone de mayor evidencia no
verbal en las interacciones como gestos, posturas corporales o expresiones por
medio de las manos) y después realizar el análisis de contenido de entrevista y de
la observación. Se realizó una entrevista a cada sujeto. El guion dependió en
primer lugar del desarrollo de los tópicos de la investigación en este caso el
estudio de cada uno de los factores que influyen en la agroecología como método
de enseñanza, en segundo lugar se estructuro la entrevista en base a esos tópicos
pero en la manera en que desarrollara la entrevista variaba el orden de las
37
preguntas, ya que no se estructuraron preguntas previas, si nomás bien un
esquema con la información y los tópicos sobre los que se pretendían investigar.
Para el análisis e interpretación de los datos para efectos de analizar e

interpretar los datos se recurrió a la categorización, la cual según Martínez (2002)
la categorización consiste en clasificar, conceptuar o codificar mediante un
término o expresión que sea claro e inequívoco (categoría descriptiva) el
contenido o idea central de cada unidad temática. Dentro de cada una, estas
categorías habría que distinguirse, a demás varios “tipos” básicos (subcategorias)
Las características del análisis cualitativo son las siguientes: Inicialmente

se percibe datos no estructurados, y se estructuran; luego se busca darle una
organización a las unidades, categorías, patrones, y temas para describir las
experiencias de las personas estudiadas bajo su óptica, en su lenguaje y con sus
expresiones para finalmente comprender en profundidad el contexto que rodea los
datos, interpretar las unidades. Explicar ambientes, situaciones y hechos. Según
Hernández y otro (2010), el análisis es un proceso, ecléctico, que concilia diversas
perspectivas, y sistemático, mas no rígido, ni mecánico.
38
Capitulo IV
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Presentación de los sujetos de estudio; para hacer referencia a los sujetos se

denotan como S-A; S-B, etc. y para las intervenciones del investigador se utiliza
la letra (I)
Sujeto A
Características:
Edad: 42 años
Sexo: masculino
Profesor de Ciencias Sociales en las áreas de Identidad Nacional y Agroecología.
Conversación en torno al programa manos a la siembra, agroecología

S-ASi, bueno inicialmente desde hace aproximadamente 15 años se viene con una
revisión transformación desde el punto de vista curricular verdad, todo ello cierra
en una fase grande que es lo que hoy conocemos con la consulta, con respecto al
programa; la intencionalidad de el surge a raíz de los sucesos primeramente en el
año 1989 que lo ponemos como un antecedente histórico modélico, histórico
modélico porque es el desafío que se le hizo en términos de relación a la burguesía
ojo no a la burguesía criolla si no a las trasnacionales porque recuérdese que en
términos de paquete económico, ya el país estaba montado en un paquete, es decir
el problema no era con Carlos Andrés, el problema no era con fedecamaras, el
problema no era con el gobierno de turno si no con los tentáculos que originario
movían a Carlos Andrés a Fedecamaras y al gobierno de turno o a la personalidad
de turno que en este caso fue Carlos Andrés Pérez. Bien ese fue el primer
contexto, el segundo contexto cuando se da ya con Hugo Chávez en el Poder en el
año 2002 bueno nos dimos cuenta que decíamos en el punto de vista, en el argot
de la intelectualidad que éramos una economía de puertos, una cosa es decir y una
cosa es saberlo, en el 2002 ¡si! No dimos cuenta de que somos un país con una
39
economía de importación, importamos toda vaina, entonces precisamente en esa
coyuntura la gente se dio cuenta de que pudo acudir a la leña en vez del gas, a lo
alternativo, que pudo acudir incluso a otras bebidas y no necesariamente a los
derivados de la polar, esto dio pie para que todo lo que se venia discutiendo desde
incluso 97,98 ya el Celac la Celar y la(_) entonces ya se venia haciendo estas
investigaciones, sin embargo las investigaciones quedaban era a nivel
universitario de hecho muy bien realizadas muy bien hechas, la COPRE el estudio
de la COPRE presento unas proyecciones de las perspectivas latinoamericanas
pero allí todavía no estamos, pero si había pues un, digamos un esqueleto por
donde, el detalle es que ese esqueleto no tenia la intencionalidad nuestra, no era
popular, insisto con Chávez y justamente con Chávez cuando nos dan el golpe eso
que era mas académico que estaba mas en una, se fue ramificando se fue haciendo
mas(I)–POPULAR?- S-A ¡no! se fue haciendo mas operativo, se fue haciendo
mas parte de las políticas del gobierno, y se fue convirtiendo como en el caso del
programa manos a la siembra en un programa, el programa pudo haber estado en
la ley de tierras, el programa pudo haber estado incluso en los últimos
movimientos sociales que hay para transformar la ley sobre la violencia en la
mujer, porque el articulo 11 lo dice la mujer tiene derecho a la tierra pero no dice
como. Bueno esto implícito, la manera implícita en la que estaba allí el tema de la
seguridad de la soberanía alimentaria, los huertos escolares y digamos toda su
estructura, estaba hecho era en esbozos, pongo un ejemplo ante el problema de la
alimentación surgió el programa PAE, ante el detalle de las telecomunicaciones
surgieron las TIC verdad tecnología-informática, en el caso de las áreas de
ciencias sociales se da la integración por ejes es decir, ya vamos hablar desde el
punto de vista Geohistorico una categoría que venia dándose vuelta en los últimos
24 años entonces todo fue como que agarrando como color, nombre y apellido así
surge el programa Nacional Todas las Manos a la Siembra, el programa nacional
todas las manos a la siembra entra, irrumpe en el 2002 en esa estructura, en ese
esqueleto en esa situacional, el programa surge como una intención filosófica,
formativa, practica en lo popular pero el asidero digamos lo que lo mueve es la
seguridad alimentaria ¿Por qué la seguridad alimentaria? bueno porque es cierto
40
nosotros tenemos la seguridad alimentaria pero no hay la soberanía alimentaria y
en lo que revisamos y aquí entramos en lo histórico nos damos cuenta de que esto
fue un país, de que esto es un país de eco regiones mas adelante vamos a
hablaremos de ella, esto es un país que fue de naciones originarias y que dentro de
la formación latinoamericana en la histórica inmediata latinoamericana de los
últimos 300 años nuestra presencia es poligonalmente, esta abierta, tiene muchas
aristas los polígonos se abren hacia datos culturales como lo indígena, lo afro por
supuesto lo homosarabe que se expresomas adelante con la cultura europea, estos
tres elementos que están allí nos hicieron ver bueno que en este país chico que
antes de el petróleo, había comida entonces si había soberanía, cuando tomamos y
revisamos alguna especie, vamos a poner un ejemplo la especie de los guisantes
cuando se va a elaborar una ensalada la gente le dice ponle petipua que no es mas
que un derivado de las viñas de las especies de tapiramos que nosotros tenemos,
en el caso nuestro tenemos por lo menos, por lo menos 64 variedades típicas
estamos hablando de un guisante, eso es soberanía alimentaria porque eso estaba
en las casas, eso estaba dentro de los entornos, en el caso de la seguridad
alimentaria, nuestra seguridad alimentaria es portuaria e importadora, los
principales 14 rubros no los producimos eso si, los consumimos a morir, súmale a
ello que en los últimos 15 años y creo que es donde estamos mas adoleciendo no
hay una educación en términos de la nutrición, es decir, hay comida esta segura en
los puerto con todo y sus rollos pero no nos dicen como nos vamos a comer esa
comida, lo que hacemos es consumirla desaforadamente la cual políticamente se
presta para toda esa locura que hoy conocemos tales cuales desabastecimiento,
acaparamiento, corrupción ¡estamos! Donde se usufructúa parte de la, de la gran
parte de estas importaciones, se despilfarra. El otro elemento que tenemos que
agregar es que en lo pedagógico se había olvidado, pero esto no era que se había
olvidado, la intencionalidad de ese olvido nosotros no nos podemos tapar los ojos
ya con las escuelas técnicas, con Rafael Caldera ¡estamos! Las escuelas técnicas
supuestamente juzgándolas por cuestiones políticas las anularon ¡tac! Y cortan las
escuelas técnicas, un pueblo que es un pueblo del hacer ¡comprobado! En el caso
de estas escuelas técnicas están las escuelas agropecuarias de los peritos
41
agropecuarios que era donde entraba la parte alimentaria mas inmediata, pero es
que mucho mas atrás, nuestras escuelas de agronomía y de botánica incluso y de
biología incluso como ciencia, viene del alma mater, ya estaban al servicio de
nada mas y nada menos que al mismo paquete que en 1945, 1948 se tomo y se
monto con la proto democracia, es decir nos fuimos acercando mas hacia la
cultura democrática dependiente del petróleo y nos fuimos separando mas de ese
conjunto de culturas, entonces la educación no necesitaba de eso, al contrario
prescindía de ese tipo de conocimiento, otro detalle es que al prescindirlo, no
prescindía por dejarlo porque no hasta hace mucho, hasta 1975 un ejemplo la gran
ciudad industrial Valencia se producía de todo es que el detalle es que se
banalizaba, se ridiculizaba y mientras eso ocurría lo otro que sabia, porque la
gente seguía comiendo harina, seguía comiendo arepa que tiene que ver un
fundamento, se hacia mediante un paquete, que tipo de paquete estaba allí, bueno
el paquete que ya todos conocemos que es de índole y de corte neoliberal ahora
capitalista fuerte en el inicio ¡estamos! O capitalismo básico, que estaba allí
bueno el uso de insecticidas, herbicidas entra también la parte de la tenencia de la
tierra, entran los técnicos, entran las maquinarias (I)–Agroindustria?S-Aes lo que
se conoce como la agroindustria enmarcado en lo que todo los países de aquel
entonces nos llamaban tercer mundo, la revolución verde –si- este programa en el
conjunto de los últimos 15 años hemos tenido un bum de leyes, ahorita hay leyes
para toda vaina, el programa no esta exento ni exonerado de eso, porque en la
parrillada, en el parrillaje que se hace que surge sobre todo con el profesor
Aristóbulo se empieza a discutir la curricula, entonces como hacemos con los
muchachos, que tipo de concepción le vamos a dar, la concepción y la
intencionalidad que se le dio fue Bolivariana, pongo un ejemplo cualquier escuela,
cualquier liceo escuelas técnicas se le hizo un diagnostico y se le busco lo básico
¿percentil mente vamos a revisar como esta la lecto-escritura¿, ¡es básico para
todo! Percentil mente vamos a revisar como están nuestros muchachos en el área
de las ciencias formales, es decir, la lógica formal aristotélica básica del liceo o de
la, el liceo de academus de la cual nos hemos formado todos. (_) todas estas leyes
que nacido desde Aristóbulo hasta acá empezaron a revisar los percentiles de los
42
chico las tendencias percentiles, entonces con que nos encontramos, nos
encontramos con la bicoca de que los muchachos no solo estaban por debajo de
los básico, debajo del percentil 50 de lecto-escritura, en el calculo matemático, en
el calculo matemático que es inferencia lógica, que es decir que un muchacho
sepa que es 7x3 no es que te diga que es 21, es que sepa que es igual a 3x7 y que
es una sumatoria, ese razonamiento estaba muy por debajo. Otro detalle
importante es que habían 3 cosas que estaban asolando nuestras escuelas, el
detalle de la inclusión-deserción escolar, el muchacho estaba anotado pero no iba
a clases, el segundo que era el de la alimentación y allí entra parte de la
intencionalidad del programa, hay una alta desnutrición y los que estaban gorditos
digamos, estaban subalimentados, tenían una proto diabetes ¡entiendes! Uno
desnutrido y el otro estaba mal, estábamos mal por todos lados, de hecho ha sido
la ultima tendencia de una país ya de obesos, ya tenemos esas dos el detalle de la
inclusión-deserción y el detalle de la alimentación del muchacho, el otro que es
era uno de los mas doloroso que era el del embarazo temprano mal llamado
precoz y la violencia en las escuelas, una violencia que obedecía mas al pandillaje
en aquella época tenia que ver con el consumo hoy sospechamos terriblemente
tiene que ver a otro proto consumo que es la proto prostitución ¡verdad! Implícita
o no, de mas media o no a través de lo que llamamos ¿Cómo se llama la vaina
esta? (I)–los teléfonos, la pornografía infantil- eso la pornografía implícita y por
supuesto esto, el detalle de la droga como mercado ya en las escuelas, ese fue el
contexto, sobre eso se empezó a revisar todo y se empezó a decir, no vale aquí nos
estamos dando cuenta que aquí la gente esta desnutrida, subalimentada y no
solamente eso si no que desconoce, el programa el cual funciona muy bien en un
tiempo, el cual fue inclusión, se le dio comida a todo el mundo, el programa
necesitaba incentivar el tema del autoabastecimiento, surge entonces el programa
desde el punto de vista legal como insertarlo, ah aquí vendría la parte, hay unas
resoluciones que es la 024, que es la 351 para el sector universitario, hay una
circular que es la 00058 donde le da vialidad jurídica, seguridad para que no me
les estén cambiando a los enlaces y se pide que a nivel nacional se haga una
estructura, esta estructura en el caso nuestro del estado Carabobo funciona de la
43
siguiente manera: hay un enlace que puede ser un maestro pueblo, no importa el
nivel de grado ni de instrucción si no los conocimientos que tiene, porque el
programa defiende en términos del conocimiento, el conocimiento ancestral, el
conocimiento de la practica de la universidad de la vida sin abandonar por
supuesto la académica, surge entonces los enlaces académicos, funciones en las
cuales me desempeño que articulo con todo esto y por supuesto la parte teórica-
practica que iría proyectada a través de la malla curricular, es decir, que el
programa permea todas las áreas, todos los proyectos, todos los contenidos y así
no nos atropellaríamos, de tal manera que las ciencias formales matemática, física,
química y parte de la bioquímica no se sentirían entorpecidas a la hora de la
investigación de las practicas, desde las mas básicas según el grado de los
muchachos ¡verdad! Desde lo masproto o pre universitario, estaríamos hablando
de un muchacho de quinto año a un muchacho de sexto año en las escuelas
técnicas, ya tenemos el aspecto legal, ya tenemos el fundamento ya esta
organizado de tal manera que no tengamos, pero nos falta algo si, falta algo que
eso como programa valla mas allá, bueno es donde viene la relación con los
enlaces, esta entonces lo que estaba en ese momento que se conocía como la gran
misión agrovenezuela ¡verdad! Ahorita estamos hablando del enlace con el Ciara,
el enlace con el PAE, el enlace con el INIA y en algunas cosas puntuales tales
como ley de pesca, Asopesca, Indopesca, tiene que ver con las mesas acuícolas
por un lado, con la misión árbol con todo lo que tiene que ver con la reforestación
la recuperación de las cuencas hidrográficas, entonces fíjate, ya tengo la parte
legal, ya tengo como permear la curricula, como dar la clase pues, y me puedo
relacionar y me esta faltando una tercera parte y cuidado si no es la mas
importante, la comunidad, el proyecto de la comunidad ahorita, ahorita en lo
concreto en este ultimo año debería apuntar hacia lo comunal, es algo que todos
los decimos pero no sabemos como se come eso, a groso modo te puedo decir que
es la organización vecinal, que te podría tranquilamente trabajar por mesas, mesa
acuícola, mesa de educación, mesa presupuestaria, todas ellas pero que van a estar
concatenadas dentro de una intencionalidad productiva, de tal manera que las
escuelas, la universidad, las instituciones tales como el INIA los Ministerios
44
apunte a un proyecto de corto, mediano o largo plazo de esa comunidad, tomando
en cuenta factores como la eco región que por ejemplo para nosotros es muy
importante, ello ha tenido estrategias, una de las estrategias que hemos usados es
la estrategia punto y circulo dicha por el presidente Chávez en el 2008, las
estrategia punto circulo no es mas como el lo señala en ese alo presidente
establecer por municipios un espacio en el cual el, en términos de red cual araña
va a multiplicar ese hilo conector, un hilo conductor de producción, un hilo
conductor de actividades de formación, un hilo conductor que va a darle
prioridades a los eventos, a los eventos según las eco regiones y ha ampararse en
la tan mal interpretada y vilipendiada resolución 058 que tiene que ver con el
llamado gobierno escolar, es pertinente recordar que l gobierno escolar es mas
viejo que la maña de pedir fiao, incluso se remonta creo, creo que en los tiempos
de Pérez Giménez, algo así llamado como las primeras repúblicas, en el caso de
Valencia tenemos la República del Perú, tu vas a observar que es una construcción
que abarca exactamente una manzana pero que dentro estaba la casa donde vivía
el director, entonces imagínate tu que tenia enfermería que tenia el equipo como
tal para formar en la parte agropecuaria, donde en aquel entonces se daba creo
huertos escolares y hogar, fíjate que todavía estaba el detalla del sexismo, se
dividía, de allí mas o menos viene esa intencionalidad, de hacer un gobierno
donde la gente participara protagónicamente, en el caso nuestro ahora se habla de
protagónico en aquel entonces era representativo porque todo resida en el directo,
hoy en día no, hoy hablamos de 11 participantes con voz y voto incluyendo la
gente de la comunidad, allí entra el programa, allí entra lo correlación de la
curricula, allí entra la intencionalidad de activar los conocimientos ancentrasles de
un maestro pueblo o maestra pueblo, dicho esto ahora de lo que nos queda es de
hablar es de la relación espacial, el programa es lo mismo hacerlo en las altos de
Carabobo que hacerlo en la costa ¡no! El programa va a trabajar con las eco
regiones concretamente en el estado Carabobo nosotros tenemos como mínimo
seis eco regiones, estaría la parte de la costa, la parte de la custrina, la parte esa
que vamos a llamar la mesa altiplano que es la que se abre desde la altura del
cierre del municipio candelaria hasta la apertura del valle de taguanes que mira
45
hacia el estado Cojedes, por supuesto valles alto, valles altos Carabobo sur norte
de Guárico y como cosa especial porque el programa trabaja y considera la ciudad
como un espacio todavía donde se pueden activar muchas cosas, si el programa
todavía no habla de abandonar la ciudad, habla de una transición entonces
consideramos una eco región la parte citadina, la parte urbana, entonces fíjate tu,
las eco regiones , si bien recuerda que desde el punto de vista Geohistorico
estamos hablando del estado Carabobo de un estado que producía lo que se
consumía en 1975 por ejemplo todo lo que es la gran valencia, parte de
Naguanagua, todo el valle de San Diego, lo Guácara, los Guayos, la Candelaria, el
sur de Santa Rosa, el sureste y oeste lo que es ahora Rafael Urdaneta y todo, todo
absolutamente todo lo que era el Libertador que ahora conforma la gran valencia,
la gran parte había una producción mínima, estamos hablando de una producción
mínima de 14 a 17 rubros tanto frútale como vegetales sin hablar de las tenerías
que hasta no hace mucho estuvieron allí por supuesto amparadas en un sistema de
riego todo ello (_) entonces se producía mas de 17 rubros recuerda que si estos es
así, quiere decir entonces que desde el punto de vista cultural lo rubros
identificaban, todo lo que es rubro y producción estaba identificado, hablamos de
que Guigue era el granero del estado Carabobo, hablamos de que en valles altos
las naranjas como otros rubros se producía, hablamos de que en la costa tenia que
tener un tipo de agricultura no solo tenia que ser el coco (I)– y donde queda el
modelo rentista, porque cuando lees la historia encuentras que se habla de puro
petróleo? –si, digamos que esa es la parte mas difícil para el programa, y no solo
para el programa si no para nosotros, nosotros vivimos en un sistema donde se
bombea constantemente y a todo hora respiramos el capitalismo, capitalismo que
en los últimos 50 años hemos, nos hemos proyectado, si sacamos 100 años de
1914 al 2014 son 100 años donde por lo menos la mitad de la vida nos la llevaron,
el programa trabaja con valores, el programa no trabaja con cantidad, no trabajo
con proyecciones estadísticas, el programa lo que quiere es motivar, activar, no
rescata nada porque aquí no hay nada que rescatar, cuando te digo que no hay
nada que rescatar es porque no pierde el tiempo en eso no se entrampa en eso, es
la parte as difícil porque lo rentista va estar presente en todas partes, sin embargo
46
esta comprobado que si tu tienes una parcela y la haces productiva, la pones
productiva y la haces sustentable bajo el modelo agroecológico es mucho en
términos de renta que tu pudieses soliviantar, dar saltos cualitativos, el ejemplo
que siempre ponemos es la Yaguara, es un espacio donde se produce la cachama
pero que no solo es la cachama también es la producción porcina, también esta la
producción de los peces ornaméntales ¡verdad! Pero a su vez también la
producción avícola, al lado de la producción avícola como parte complementaria
tiene la parte de producción de cítricos y conucos, por supuesto eso no va a
solucionar el problema en el estado Carabobo pero es un modelo, de cómo
imagínate en términos de redes se pudiese avanzar en esa transitoriedad,
imponernos al método que vivimos y que hacemos todos los días es lo mas difícil,
el método que nosotros aplicamos para esto es el método capitalista, allí no hay
nada que buscar, pero en términos colectivos, en términos de proyección la
intencionalidad de la agroecología pide la carta magna, allí es donde podemos a
empezar a entender, ya no seria un individuo, allí seria un colectivo ¡entiendes! Y
cuando seria la proyección de un colectivo seria como se organiza una comunidad
y como se organiza cada escuela(I)–voy a dos cositas rapidito me hablabas de
que el programa planteaba una transición de no abandonar la ciudad, el plan
de la patria plantea de nuevos ejes estratégicos para la economía, es decir, se
plantea de desconcentrar lo concentrado, que es toda la parte centro norte
costera del país que posee la mayor cantidad de población, como ve el programa
eso, desde el punto de vista agroecológico-lo ve con muy buenos ojos, ese es el
deber ser pero mientras eso ocurre, en una escuela que es de poco espacio,
tendríamos que trabajar no con tierras que pasen de 2 , 3, 4 hectáreas tendríamos
que trabajar con mesas organoponicas, en unos espacios donde no tendremos para
hacer las cosechas a través de un préstamo con lagunas artificiales bueno
tendremos que trabajar con un tanque zamorana que agarra 7 mil-20 mil litros, a
eso me refiero es lo alterno en la transitoriedad y en el caso del estado Carabobo
tienes que recordar que nuestra la relación, es la misma tendencia, con la
excepción de que valencia es la primera ciudad con mayor crecimiento, es una
ciudad que se disparo en un 121% por encima de Caracas y Maracaibo, todas
47
tienen el mismo crecimiento pero la primera es valencia, entonces con una
realidad como esa, como hacemos, el sitio donde yo naci no existe, los arboles, el
agua, la eco región no existe por pertenecer a la gran valencia y estamos hablando
de hace 30 años, hace 30 años tenia yo 20 años estaba listo para entrar a la
universidad o listo para comenzar a construir una familia, hace 30 años borraron
mi memoria histórica, mi memoria geohistorica espacial ¡vez! Como hacemos con
esa ciudad, como hacemos con esa realidad, entonces esa realidad de todo el país
y en este caso la realidad de valencia, de valencia como modelo, como entra el
programa allí el programa vuelve a retomar, este espacio donde estamos, mira los
rubros mira todo lo que se ha hecho aquí en tres años, este espacio era eso, era una
quebrada, que pertenece ahora al principal pulmón de la ciudad o parque incluso
el primer parque municipal que es el Casupo que se conoció como el complejo la
Manguita, pero aquí no había mas nada, mucho de esto que los pájaros que es lo
único que se escucha, entonces que es lo que hace el programa la transitoriedad,
tendríamos que ir sembrando, sectorizando porque esto se hace para cualquier
institución para cualquier comunidad, para cualquier patio productivo que quiera
mientras no regresamos a los llanos a los andes a la cuenca del Zulia, mientras nos
vamos a nuestros espacios por que de hecho si esa partido se hubiese
sistematizado no puede ser individual, no puede ser con desprecio, no puede ser
con una intencionalidad económica para hacerse rico porque donde vallamos,
donde lleguemos la parte negativa del capitalismo esta allí, por ejemplo el detalle
de la violencia, la delincuencia, la contaminación ¡estamos! Ya lo consigues en
cualquier parte del país ¡entonces! Esa partida eso de ir hacia lo comunal y
desahogar a la ciudad que fue inicialmente donde estaba la pregunta, no la cuidad
hay que organizarla ¡me entiendes! – tocaste lo económico, todos dicen bueno, es
que esta forma de producir no es rentable - yo invito a que cualquier persona
haga un ejercicio y revise, revise lo siguiente, si su familia, poniendo como punto
de partida los últimos 50 años, tiene resuelto el aparente problema de la habitación
de la vivienda y ya que hago alboroto el avispero me gustaría dar el punto para las
ponzoñas, si nosotros somos 10 hermanos si hace 10 años no es que nos vinimos
a la ciudad si no que nos llego la ciudad al patio, todo lo que le ocurrió al que
48
llego a la ciudad, se desarreglo de alguna manera tiene que haber tenido resuelto
el problema de la casa es decir que 50 años después no podemos hablar de nietos
incluso de bisnietos, bueno yo hice el estudio de toda mi familia de quienes tienen
casa y quienes no y compare suponiendo que en condiciones normales nos
pudiésemos solucionar el problema de la habitación, por ejemplo Edwar es mi
hijo, yo que tengo un terreno, tengo una casa grande le voy a dar esa casa a
Edwar, bueno le estuve dando y estuvo sobrando entre 7 u 8 casas, poniéndolas a
100m² porque a parte de eso hay hermanos que tienen casas, terrenos y parcelas y
estamos hablando de un principio elemental de que en 100m² es demasiado grande
para tu vivir y aplicándole las técnicas principales de ahorro energético, bueno la
vas a hacer de des planta, las cosas pesadas abajo y arriba los dormitorios y
aquella persona que tiene limitaciones estaría por supuesto todas sus necesidades
estarían cubiertas en la parte de abajo, hasta la edad de 20 años que un muchacho
puede estar chiveando subiendo y bajando una escalera, es decir, hay estrategias
pero como mínimo a eso para 5 personas que es un exabrupto eso es demasiado
espacio, demasiado. Así es el capitalismo, el capitalismo nos hace creer que todos
vamos a tener una tremenda mansión, el capitalismo nos hace creer que vamos a
tener 5 carros, que nuestros animales van a hacer de marca, que nuestras
vestimenta va ha hacer bajo un, una mirada así es imposible pensar en una
satisfacción social igualitaria en el caso de la agricultura pasa lo mismo ¡esta
comprobado! Esa línea de ocumo que ves allá, se hizo al igual que ese sancocho,
sobraron unos ocumos y se sembraron, se cosecho se le hizo el tratamiento
respectivo, al segundo año dio para sembrar tres líneas, al años siguiente esa
líneas dieron para hacer 3x3=39, 3x33 te da 39, te da 99, esas 99 que están allí
imagínate cuando la vallamos a multiplicar otra vez por 3, ósea es infinito, ahora
tu me dirás es que vamos hacer todo con ocumo y vamos a comer todo con ocumo
¡no! Te estoy poniendo un ejemplo de la rentabilidad del espacio, por no hablar
donde hay ají, donde hay aliñitos, donde hay tomates, donde hay acelga, donde
hay batatas, donde hay ocumo, ñames, café, frutas tropicales de la época,
musáceas como cambures, plátanos ese es el principio que se plantea, pero coño si
todos estamos aquí en la ciudad quien va a sembrar, el que tiene que sembrar allá
49
tiene que sembrar con el paquete tradicional de herbicidas, de la agroindustria es
que no esta separado, va de la par, para que esto avance tenemos que hablar de
desahogar esto y montarnos en otro modelo un modelo que ya lo teníamos, que
era otra realidad demográfica, bueno vamos a buscarle las alternativas que no sean
estas porque no esta funcionando. El otro problema y el mas importante, es el de
lo ecológico, bueno si la cosa fuese así vamos a seguir como estamos y que
vengan los pimentones, el problema es que estamos contaminando de dos manera,
tenemos los productos viajeros donde la tela, todo lo que sale del petróleo viaja y
regresa al mismo espacio, usufructuado para no hablar de maquilas,
usufructuando, revalorizando algo que es una ficción y que no existe que es la
economía de las monedas, del papel moneda, de la moneda como tal porque no
hay nada que lo abale ni que lo fundamenté y lo mas triste es que cuando la
coloque en reservas de oro, en términos de vida tu no aseguras nada, mientras mas
usemos la agroindustria estamos contaminando mas las cuencas de los ríos,
estamos dañando mas lo biodiversidad, si yo le doy un valor a eso, estoy
perdiendo dinero, si eso costase, si la naturaleza, si este árbol costase y se podría
expresar en dinero con el método tradicional cada vez pierdo mas dinero, primero
porque los productos viajan mucho y eso necesita combustible ¡estamos! Y el
combustible lo puedo conseguir de dos maneras, lo puedo conseguir de manera
biocombustible, la manera en como lo siembro no sigue siendo rentable, entonces
seguimos atrapados, súmale otra cosa la red de circulación, el trabajo todo esto
entra dentro de la realidad, cual realidad la mercancía, entonces en el momento en
que un tomate, un coco, una batata se me convierta en mercancía al ser mercancía
adquiere valor de cambio, y al adquirir valor de cambio esa vaina es real y al ser
real que puede ser en dólares o puede ser en una moneda tan aporreada como la
nuestra ahorita, imagínate en la locura en que estamos, entonces el planteamiento
que se hace no es eso, la agroecología, la ecología, lo eco social, el eco
bolivariano, el eco venezolano, tiene que ser bajo otra concepción, bueno cual
podría ser, lo que mas se nos aproxima a eso es la cultura Aimara por ejemplo, el
ejemplo que hay en Bolivia y parte de algunos espacios en Perú creo que Costa
Rica tienen algunas experiencias y en México, pero mas allá es lo que mas o
50
menos se aproximaría a ello y porque se aproxima, se aproxima por la sencilla
razón de que lo otro no lo conocemos todo aquello que este pagado con billete y
mas si son billetes verdes inflacionarios viejo, eso, alguien va usufructuar esa
vaina porque la cadena no pela usted me lo pasa a mi yo se lo paso al otro pero
alguien va a terminar agarrando mas que el otro y no va a ser con una pistola
porque esa es la otra imagen que tenemos que creemos que el que atraca es que
atraca con una pistola, te amedrenta te amancilla ¡no! ¡no! ¡no! Estamos hablando
de billetes verdes, de billetes gordos, grandes, trasnacionales, entonces el mismo
sistema donde estamos, es la misma trampa donde estamos, el planteamiento para
el programa no es eso, nosotros revalorizamos, creemos en una economía de auto
sustentabilidad que debe empezar por lo comunal, comunal-vecinal como lo
quieras llamar, debe empezar por lo micro respetando las eco regiones dándole
proyección a lo que tiene que ver con la productividad en esa región revisando
incluso lo Geohistorico hasta donde se puede retomar esa productividad
geohistorica, pongo un ejemplo uno ve Puerto Cabello y uno relaciona a Puerto
Cabello con cocos ¡no! La agricultura, el café, el cacao y la agricultura en si en
Puerto Cabello era muy fuerte, Puerto Cabello municipio anterior que abarcaba a
Juan Jose Mora, allí se producía sarrapia como especie y la cultura conuquera esta
impresa en una de las haciendas que habían tales como el café, el cacao incluso
unos punticos que llegaron a tener caña, pero suponte tu que solo son las nueces
del coco pero es algo mas que eso, pero tu dices Puerto Cabello y lo primero que
relacionas es el puerto y el aeropuerto de Puerto Cabello y la petroquímica ¡mas
nada! El turismo y las cuatro playas, pendientes de que no te vayan a robar y
joder y vaina pero que eso depende son casi mas de 3mil y pico de costa, costa
mas allá o costa mas acá esa vaina es costa, es mas tenemos mas de 400 millones
de km ² perdón 400 mil km² que no nos hacen mellas, vemos entonces el puerto
nada mas allí, no se nos hace sonoro que puede ser un puerto auto sustentable, sin
hablar del agua que produce, sin hablar de las montañas que tiene que producen
aguas, sin hablar de los bosques que tiene allí, de la madera que tiene allí, que
bajo una visión agro-eco-turística pudiera ser rentable y viable, de hecho el estado
Carabobo y ese municipio tiene el segundo ejemplo de reforestación a nivel
51
mundial de cuencas, el primero es el parque Yellistown y el segundo es Morón y
no fue con la revolución, se empezó cuando Carlos Andrés Pérez 1 ósea que, es lo
que te digo pues, ese pedazo que tu ves allí imagínate un programa que logre, que
active a través de las fuerzas productivas de las fuerzas que están allí en este caso
concretamente educación, producción como el PAE, el ICES, el INSAES, la
misión árbol que todo eso se uniese junto con el consejo de comunas, el minci de
las comunas, coño mano estamos hablando de una red de redes del conocimiento
(I)– para terminar: agroecología, ¿transición, modelo alternativo o que?(risas)
es que tiene que ver con lo practico, si no se hace practico, si no se hace practico,
popular y protagónico no va a salir de la transición ¡entiendes! Entonces yo me
iría por la constitución tiene que ser una política de estado por la vida, porque hay
tenemos la letra, tu me dirías pero inmediatamente para empezar con el marco
jurídico que tenemos nosotros del estado financiero al estado eco-productivo coño
va a ver una transición ¡si! Pero con el detallito de la transición tenemos ya un
buen trecho entonces lo están usufructuando los llamados verdes, porque ahora
todo el mundo es agrocologo y donde yo vea gente que te esta uniendo a la gente
con talleres y empiece a cobrar yo dudo de eso, entonces yo lo veo, tiene que ser
una política de estado, con la constitución que tenemos, tenemos que buscarle la
vuelta, buscarle la eco solución a eso, porque si no entonces nunca vamos a dar el
salto, si nos quedamos con lo otro que no sea, vamos a suponer que se puede dar
el salto cualitativo a lo agroecológico, hay el eterno problema de cómo
mantenemos el logro, como mantenemos a las misiones, ya acabamos con el
analfabetismo porque no hemos podido con el sector salud, ah porque lo
protagónico sigue todavía encristado, sigue todavía entrampado en el modelo que
tiene, entonces que nadie me venga a hablar de agroecología si no trastoca el
modelo en el que estamos, y el nuevo modelo que buscamos es el modelo eco
pero eco socialista, y no es el socialismo que esta en los libros de Marxismo con
todo el cariño y el respeto, tiene parte de eso y tiene parte de la experiencia de
Cuba, tiene parte de la experiencia asiática y debe tener parte del
experimentalismo y el romanticismo del sur pero eso tiene que ser mas con una
autogestión política protagónica mas física que nunca, eso no puede estar en el
52
aire, eso no puede ser no que ojala no, no, no tiene que ver con muertos no con
muertos ejemplerizante pues, Chávez es un muerto ejemplar pero ya Chávez tuvo
su tiempo, que me venga a poner a Chávez no, no, no Chávez no es el norte,
Chávez fue la conexión del paso siguiente, la conexión ahorita es con Maduro con
ese proyecto, Maduro y Diosdado y en la intencionalidad esta lo popular y en lo
popular esta lo que se busca, bueno hay tenemos al chofer y al otro el de la lealtad
no es el revisionismo de la izquierda ni de la derecha eso no me va a servir eso me
esta corriendo lo político, entonces yo creo que no podemos hablar de
agroecología si la intencionalidad no se va a lo protagónico popular es lo político
protagónico, popular, comunal.
Sujeto B
Características:
Edad: 40 años
Sexo: femenino
Profesora de Literatura en las áreas de Castellano y Desarrollo de perfiles.
Programa Todas las manos a la Siembra! Agroecología! Que me puede hablar

de eso
S-BBueno en primer lugar, el programa Manos a la siembra se suma a una de las
políticas educativas que durante todos estos años el gobierno bolivariano ha
venido impulsando, con el objetivo de transformar el sistema educativo
venezolano, si bien es cierto que el estado garante de los derechos de los
venezolanos, establece en la constitución que la educación es un deber pero
también un derecho, bueno en ese contexto la agroecología la insertan en el
sistema educativo venezolano desde un punto de vista legal, esto te lo digo con la
intención de que quede en claro que todo se enmarca en lo legal, de hecho hay
resoluciones emanadas desde los distintos órganos públicos del estado que así lo
sustentan. Pero a lo que voy es que el Programa manos a la siembra surge con una
intencionalidad transformadora, nuestro sistema educativo y disculpa que hable de
esta forma tan directo pero no podemos tapar el sol con un dedo, nuestro sistema
53
educativo no sirve para un carajo, la educación no esta cumpliendo con lo que
debe cumplir, es decir, se supone que la educación debería estar al servicio del
pueblo y por el pueblo no en manos de un grupito que sirve solo a intereses
económicos a eso le sumas la contradicción de que se masifica la educación,
tenemos gente en teoría preparada pero no en las áreas estratégicas que el país
necesita, no es un secreto y esto hasta cualquier estudiante te lo puede decir, son
una economía rentista dependiente del petróleo, ahora te lo dice pero no lo
asimilan no saben lo que significa ves (I)-- ok partamos de ese principio
transformador de la sociedad del que habla, como irrumpe la agroecología en
ese contexto – bueno mira, como te vengo diciendo es una propuesta
verdaderamente revolucionaria, la agroecología viene a ser como especie de un
modelo alternativo que se quiere construir bajo el enfoque socialista venezolano, y
para entender esto es necesario entender la historia, reconocer nuestra historia, los
paradigmas educativos tradicionales que durante años se nos fueron impuesto
cuando la cuarta república solo obedecían a los intereses económicos de quienes
gozaban del poder en aquel entonces, no todos teníamos acceso a la educación en
este país, una educación totalmente de espalda a lo que realmente se vivía en el
país, por ejemplo, cuando nacen las escuelas técnica de la mano de Caldera nace
bajo el enfoque económico, el país necesitaba técnicos preparados a corto tiempo
para lo que en el momento estaba sucediendo, el nacimiento de una nueva
democracia, la apertura económica un nuevo estado de derecho, cambios
estructurales en el país que venia saliendo de una dictadura militar, en fin lo que
ustedes los estudiosos de la materia llaman a veces una súper estructura --jejeje -
claro hay necesariamente tendríamos que detenernos y hablar del Capitalismo que
en resumidas cuentas en un sistema explotador del hombre por el hombre, sin
colocarle adornos ni ponernos románticos, ni sociólogo, porque nosotros somos es
docentes, es verdad que debemos ser integrales pero el problema es que le damos
tantas vueltas a las vainas para poder explicar algo, entonces el capitalismo,
sistema explotador del hombre por el hombre, que responde sencillamente a
interese económicos e individuales, es desarrollado en el país después de la
dictadura de Pérez Giménez, y digo se desarrollo sencillamente por que ya estaba
54
implantada en nuestro país, solo que bajo otras características, al igual que horita
solo que bajo otras circunstancias, hablamos de socialismo venezolano pero
tampoco sabemos que vaina es esa, bueno el capitalismo bajo esas circunstancias
se desarrolla en el país, nos vendieron una idea de democracia, de progreso, de
estabilidad todo muy bonito pero en el papel, porque ni siquiera en el discurso,
ninguno de esos presidentes tenia discurso político, lo que pasa es que nos tenían
tan alienados y bombardeados con sus programas televisivos que la conciencia
política del venezolano era opacada `pues, y lo para lo único que podía despertar
era cuando los peos económicos nos apretaban y de bola salía una carajo de estos
en televisión diciendo que fulano tenia la culpa y que el iba a solucionar los peos
económicos de bolas que era como ir a la iglesia y escuchar el sermón del padre
diciendo que dios proveerá ante una cuerda de carajos débiles y carentes de
conciencia, eso es lo que nos vendían, así no alienaron, no colonizaron
subjetivamente como dice Bigot, y todo esto a través de la educación, pero ojo no
la educación bajo la concepción que la conocemos porque la escuela enseña, pero
la sociedad en general educa, y lo coñitos entendieron a la perfección esa
ecuación, bajo la visión dominante la educación si concatenaba con el modelo
político de ellos, el venezolano totalmente de espalda a la realidad del país, claro
existían muchas contradicciones económicas, en la distribución de la riqueza, el
las desigualdades sociales, el choque entre el campo y la ciudad que es una
antagonia contrastar esas dos cosas, cinturones de miseria alrededor de la ciudades
de gente que emigraba a los centros poblados en busca de mejores condiciones de
vida, sin duda que el tema es complejo tardaríamos horas si nos ponemos a
detallar esos pormenores, pero siempre es importante recordarlos porque eso
forma parte de reconocernos como venezolanos con una historia particular (I)– de
modo que ese es el contexto en que históricamente la agroecología entra en
Venezuela- ojo no solo históricamente porque allí hay una relación directa entre
lo histórico, lo económico, lo político y los social, hay una escritora estudiosa de
la materia Elisa Cabral si no mal recuerdo su nombre que en uno de sus trabajos
decía que para poder entender desde ese punto de vista la llegada de Chávez al
poder y todo lo que con ela conllevado todos estos años de revolución hay que
55
marcarlos en tres puntos, en un primer lugar económico con lo que se conoció
como el viernes negro, yo a eso le sumo la mala gerencia de la industria petrolera
y de los recursos del país, un segundo punto que es lo social y se refiere a los
sucesos del 89, que fue cuando la gente arrecha, pero de verdad arrecha salió a la
calle y un ultimo punto que es lo político que fue el golpe de estado del 92, donde
se vio por primera ves un proyecto alternativo, organizado y direccionado por un
líder que en verdad sacudió las bases populares. Ves hay tres aspectos, le podemos
meter otras vainas, como el papel de las universidades en aquel entonces, en fin se
estaba cocinando una revolución. Bajo la visión educativa papa, que ha sido una
de las cosas que mas se ha revisado en estos últimos 15 años, tratando de buscarle
la vuelta a la tortilla y ve para donde es que deberíamos caminar, la agroecología
como método de enseñanza porque eso es lo que se necesita, métodos de
enseñanza efectivos, pero también transformadores. Es cierto que la agroecología
desde el 2002 viene de poquito a poquito desarrollándose en el país, parto de esta
fecha porque a mi modo de ver es el momento en que el gobierno se pone los
pantalones y plantea en serio el camino político por el cual íbamos a caminar,
producto de las circunstancias, el paro petrolero, el golpe de estado en fin bajo ese
contexto entra la agroecología en Venezuela que es lo que me preguntabas, luego
es insertada en el sistema educativo, claro años después, por supuesto hay otras
cosas que influyen en esto producto de esa coyuntura, como la soberanía
alimentaria, en Venezuela no se produce lo que el venezolano consume y esto es
realmente grave, y mucho de eso se debe a que, como te dije hace rato somos una
economía rentista que depende del petróleo, por supuesto eso ha hecho que el
campo este abandonado, claro hay producción agrícola bajo diferentes
condiciones pero no para satisfacer esa necesidad básica, entonces la agroecología
viene a rescatar, no perdón, no rescatar, a desarrollar un nuevo modelo alternativo
que es capas de hacerle ver al estudiante, para hablar en términos educativos, al
estudiante lo importante que es no solo para el país sino para el, producir los
alimentos que el consume (I)–un nuevo sujeto critico consiente de la realidad
que vive- es correcto (I)–me dijiste que con el venezolano emigro a la ciudad,
creándose en la ciudad cinturones de miseria, la agroecología a través del
56
Programa Todas las Manos a la Siembra nos propone un uso adecuado del
espacio. ¿Cómo ve usted eso? S-B- Mira yo no soy experta en la materia eso se
lo dejas a los de geografía, jejeje, no mira sin duda que hay una súper población
ocupando espacios reducidos, obviamente eso trae como consecuencia un
aumento en el uso de los servicios que al final se traduce en un desgaste natural de
ese espacio del que estamos hablando, sin duda que se necesita un nuevo
reordenamiento del espacio, con una distribución del espacio mas equilibrada, y
existen los planes para eso, sin ir muy lejos el plan de la patria, solo que para eso
primero necesitamos enseñar al venezolano a usar correctamente el espacio, y el
programa lo que plantea es eso, que por ejemplo tu en tu casa en una mesa de un
metro cuadrado puedes sembrar aliñitos por ejemplo, y que además de manera
sustentable que es otro punto, la sustentabilidad del modelo, no uso químicos sino
que todo lo que uso es orgánico, no daño el ambiente, es ecológico. Sin duda que
es una de las cosas mas revolucionarias que se han dado, creo que tanto
revisionismo dio en el punto, el peo ahora y es donde esta la piedra de tranca, es
que yo lo se y tu también y manejamos el tema y todo de pinga pero y los demás.
(I) –claro, desde el punto de vista legal que al principio me hablaba, existen
unas resoluciones emanadas por los ministerios de Educación tanto
universitaria como el de básico y bachillerato que sustentan al programa
dentro del sistema educativo- S-B- si no recuerdo el numero de las resoluciones
pero si las leí en su momento, y bueno si es como tu dices le dan el carácter legal
al programa para que funcione dentro del sistema educativo y posterior a eso se
han dado las directrices de cómo debería funcionar el programa dentro de las
escuelas y de las universidades, la vinculación del estudiante con la comunidad al
igual que la escuela, el liceo o la universidad todo muy bonito, pero volvemos a lo
mismo yo lo se, tu lo sabes pero y el profesor de química lo sabe, el de biología, el
señor que limpia, la madre que manda todos los días a sus hijos los sabe, es mas
papa el estudiante lo sabe, no verdad! El problema si! Es cierto sabemos cual es el
peo y sabemos que vamos a usar para solucionar ese peo, pero no sabemos como
lo vamos a usar, y no sabemos sencillamente no porque no tengamos las
herramientas sino porque estamos acostumbrados a que llegue alguien y nos diga
57
como hacerlo y ojo no es una excusa, pero es que la estructura de estado a través
de sus instituciones así lo determinan, porque yo como profesora de castellano
puedo adaptar mi área de aprendizaje al contexto agroecológico yo no tengo
problema con eso, pero donde queda la ilación de las demás áreas de aprendizaje,
porque esto es un trabajo en conjunto, y lo que te quiero decir con esto es que
sencillamente se necesita mayor y mejor formación para los docentes en este tipo
de políticas implementadas desde el estado(I)–para terminar, docente de
castellano literatura y perfil del egresado, la agroecología en ese contexto
positivo o negativo?-S-B-jejeje positivo, claro que positivo en los 20 años de
docencia no había visto un programa de formación educativo con tan altos niveles,
que te quede claro yo no voy a enseñar agroecología yo adapto mis contenido a la
agroecología como política educativa, como programa de formación, la
agroecología se lo dejas a los expertos, yo puedo manejar terminología básica,
uno que otros procedimiento o técnicas de cómo sembrar, el carácter ideológico
que implica y que es muy importante, la intencionalidad como lo llama el profesor
de agroecología todo tiene una intencionalidad, yo todo eso lo adapto a mis
contenidos, quien dice que no, es mas en conjunto con el profesor Armando
estamos tratando dentro del programa conseguir el enlace con un miembro de la
comunidad Yukpa para dar clases de Idioma aquí en la aldea, y ellos tienen una
experiencia muy buena con el tema del trato con la naturaleza, eso ecológico, pero
también es cultural, también es identidad, es historia y también es idioma y es que
acaso eso no es agroecología? Vez! Hay muchas maneras de dar agroecología, y
además si lo que buscamos es un estudiante critico y reflexivo con conciencia
político eso entra en el perfil del estudiante, y esa es la materia que yo doy en el
trayecto inicial yo estoy dando agroecología, yo lo veo pero los demás docentes
que? Yo creo que es positivo sin lugar a dudas pero los resultados, no son tan
positivos, por diversos factores por supuesto que tiene que ver mas con lo que se
vive día a día, la distorsión social que existe, la familia, la escuela, los docentes, lo
económico y lo individual por supuesto pero en la medida en que se vallan
superando los resultados pasaran a ser positivos.
Sujeto C
58
Características:
Edad: 44 años
Sexo: Masculino
Profesor de Matemática
Programa todas las manos a la siembra, agroecología que me puede hablar

de eso.
S-C- Jejeje. En primer lugar como tal no estoy familiarizado con el programa
manos a la siembra aun pues, sin embargo te puedo decir que y eso incluso lo
puedes ver que en la aldea están desarrollado conjuntamente con los enlaces desde
la zona educativa todo esto con referente a lo que me dijiste que es sobre
agroecología
(I) - usted como parte activa por decirlo de alguna manera de la aldea
universitaria como ve que en los espacios donde usted se desempeña como
docente se desarrolle este programa -
S-C-Jejeje con buenos ojos pues, es una propuesta increíble y llamémosla original
y necesaria en los tiempos en los que vivimos, y ya se a lo que vas, pero si te das
cuenta quienes están vinculados directamente a ese trabajo aquí, es el profesor de
agroecología ves, yo soy docente de matemática esa es otra área de aprendizaje
muy distinta a esa, yo aplaudo la iniciativa, es mas muy sinceramente te digo que
aquí en la aldea es el único espacio a nivel universitario que yo conozco donde se
este llevando a cabo el programa de manos a la siembra, pero como te digo eso
esta allí y nadie lo sabe, yo como parte de la aldea se que eso esta allí, pero que yo
sea parte de ello no pues, en pensum de la modalidad que usan las aldeas y la
universidades del gobierno son muy pocas donde se da agroecología cómo
materia, entiendo que por parte del ministerio de educación se ha llamado a los
docentes en general a participar en eso, y siendo sincero son muy pocos a los
talleres a los cuales he asistido, como quien dice yo soy de matemática no de
agroecología, jejeje(I)–si pero entiendo que por parte del ministerio de
educación universitaria hay una resolución que no solo le da el carácter legal
a la agroecología dentro del sistema educativo y que lo docentes de las
59
diferentes área o materias como lo queramos llamar forman parte de toda
esta nueva política educativa que tiene que ver con la agroecología, entonces
como decir que solo soy de matemática me da a entender que no se siente
parte de la aldea. S-C- – claro que soy parte, doy clases aquí desde hace 5 años
incluso yo estudie aquí cuando esto aun era parte de la universidad de Carabobo
como no ser parte de esto, lo que pasa es que yo estoy en mi área pues casi no
estoy familiarizado con los huertos y el trabajo de siembra que hacen ellos,
incluso ustedes como estudiantes, yo a veces es que le hecho un ojito por allá,
pero como yo trabajo como tal en el edificio por eso casi no voy por allá. (I)–si no
se familiariza con el programa, desde su perspectiva como docente en la
aldea donde es uno de los espacios pilotos del programa manos a la siembra
cual es el papel que usted juega en el proceso de enseñanza- S-C no te pongas
bravo chico, solo te estoy diciendo que yo como profesor de matemática como
puedo enseñar agroecología porque por allí vienen los tiros contigo, yo no manejo
los conocimientos sobre ese tema, tu te imaginas que me pusieran a dar, no
secomo sembrar tomates, yo no secomo sembrar tomates obviamente no estoy
capacitado pera dar eso, así como el profesor de agroecología no puede dar
matemáticas, al menos que este preparado, sea estudiado en ambas materias. (I)–
el programa todas las manos a la siembra es una política educativa del
gobierno. S-Cclaro por supuesto eso esta muy bueno, pero te repito hay
profesores especialistas en ese tema, que pueden desarrollar la agroecología, yo no
soy especialista en el tema pues. (I)–y donde queda la integralidad del docente
dentro del modelo educativo bolivariano – jejeje enserio?–si! Como se
reconoce históricamente usted- como venezolano, valenciano jejeje –valenciano
por nacimiento?– claro solo que por cuestiones de trabajo ahora vivo en
Naguanagua(I)–valencia es un municipio superpoblado, incluso el estado
Carabobo en general. S-C – claro es la ciudad industrial del país, mucho poder
económico pues, eso hace que la gente emigre a la ciudad, busque mejoras
económicas –claro y con la cercanía al puerto de puerto cabello, eso le
imprime aunmas valor. S-C– definitivamente eso es una puerta económica que
tiene el país allí. –Que me puede decir sobre la producción de alimentos en el
60
país - que quieres saber – lo que usted me pueda decir, como ve la producción
de alimentos en el país- que importamos, por no decir todo, casi todo lo que
consumismo – y a que cree usted que se deba eso- falta de inversión, abandono
del campo, malas políticas para la agricultura son muchas cosas –cree usted que
el campo en Venezuela esta abandonado, y que influye en importación de
alimentos en el país, desde cuando cree mas o menos que pasa eso-
abandonado como tal no! Solo que no han ávido las políticas correctas para
invertir en la agricultura, desde que tengo uso y razón, pero mas que todo por el
tema económico, a los tiempos en los que vivimos quien se va a dedicar a
sembrar, cuando todo se concentra en la ciudad y todo se importa, siempre ha sido
así –y a que cree que se debió o se debe eso- el país vive del petróleo mientras
siga habiendo petróleo nada cambiara –es como una maldición el petróleo- algo
así, si se administrara mejor la renta petrolera, otros serian los cantares –en
términos de ecología como ve que solo dependamos del petróleo- mal, el
petróleo es un recurso natural, y lo estamos explotando, y al explotarlo dañamos
al ambiente, recuerda que es un combustible orgánico que cuando se transforma
contamina. – el mundo por decirlo de alguna manera lo mueve ese
biocombustible como ha repercutido eso, como ve usted eso con referente al
ambiente, a lo social, a lo económico- mal por supuesto, pero si aun no se ha
encontrado un combustible que sea menos contamínate capaz de sustituir al
petróleo que se puede hacer, estamos destruyendo al planeta mientras no se
resuelva eso –para terminar puede considerar a la agroecología como a una
alternativa para salvar al planeta- porque no! Claro habría que estudiarla, y ver
que tan factible puede ser.
61
Aspectos identificados en los discursos de los entrevistados en relación al
Programa manos a la siembra
ASPECTOS TEXTO DE LA ENTREVISTA CON ANALISIS DE LAS RESPUESTA
IDENTIFICADOS
Guía de Entrevista a: sujeto A, sujeto B, sujeto C
1 Sujeto A: “el programa surge como una intención
CONOCIMIENTO
SOBRE EL 2 filosófica, formativa, practica en lo popular pero el asidero
PROGRAMA 3 digamos lo que lo mueve es la seguridad alimentaria”
TODAS LAS 4 Sujeto B: “el programa Manos a la siembra se suma a una
MANOS A LA 5 de las políticas educativas que durante todos estos años el
SIEMBRA 6 gobierno bolivariano ha venido impulsando, con el
7 objetivo de transformar el sistema educativo venezolano”
8 Sujeto C como tal no estoy familiarizado con el
9 programa manos a la siembra aun pues
10 Análisis: el conocimiento sobre el Programa Todas las
11 Manos a la Siembra, como base a la inserción de la
12 agroecología y la intencionalidad en el modelo educativo
13 es entendido en su mayoría por los docentes del trayecto
14 inicial que se vinculan directamente con la actividad
15 agroecológica.
EL CONTEXTO
EN EL QUE SE 16 Sujeto A: “inicialmente desde hace aproximadamente 15
INSERTA EL 17 años se viene con una revisión transformación desde el
PROGRAMA 18 punto de vista curricular verdad… nuestra seguridad
TODAS LAS 19 alimentaria es portuaria e importadora”
MANOS A LA 20 Sujeto B: “el estado garante de los derechos de los
SIEMBRA AL 21 venezolanos, establece en la constitución que la educación
SISTEMA 22 es un deber pero también un derecho, bueno en ese
EDUCATIVO 23 contexto la agroecología la insertan en el sistema
24 educativo venezolano”
25 Sujeto C: “es una propuesta increíble y llamémosla
26 original y necesaria en los tiempos en los que vivimos”
27 Análisis: el Programa Todas las Manos a la Siembra se
HECHOS 28 inserta al sistema educativo bajo el contexto coyuntural
HISTORICOS 29 político y bajo la visión transformadora de la educación
QUE MARCAN LA 30 como política educativa del estado.
INSERCION DEL 31 Sujeto A: “en el año 1989 que lo ponemos como un
PROGRAMA 32 antecedente histórico modélico, histórico modélico porque
TODAS LAS 33 es el desafío que se le hizo en términos de relación a la
MANOS A LA 34
SIEMBRA AL
burguesía… en términos de paquete económico
35 Sujeto B: “el viernes negro… los sucesos del 89… el
SISTEMA
EDUCATIVO 36 golpe de estado del 92”
37 Sujeto C: “yo no soy especialista en el tema pues”
38 Análisis: el conocimiento de los hechos históricos se
39 hacen necesarios como parte del reconocimiento de
40 nuestra historia en, en este caso los docente exceptuando
41 las particularidades, manejan los aspectos históricos que
42 influyeron en la inserción del Programa Todas las Manos
43 a la Siembra al sistema educativo
62
44 Sujeto A: “una economía de importación, importamos
MODELO
ECONOMICO 45 toda vaina ”
VENEZOLANO 46 Sujeto B: “ somos una economía rentista que depende del
47 petróleo ”
48 Sujeto C: “somos una economía rentista que depende del
49 petróleo”
50 Análisis: los docentes reconocen el modelo rentista
51 petrolero, en el cual vive el país
52 Sujeto A: “los principales 14 rubros no los
53 producimos eso si, los consumimos a morir, súmale a
SOBERANIA 54
ALIMENTARIA ello que en los últimos 15 años y creo que es donde
55
estamos mas adoleciendo no hay una educación en
56
57 términos de la nutrición”
58 Sujeto B: “hay producción agrícola bajo diferentes
59 condiciones pero no para satisfacer esa necesidad básica”
60 Sujeto C: “que importamos, por no decir todo, casi
61 todo lo que consumismo”
62 Análisis: “reconocen la economía de importación de
63 alimentos que vive el país, no hay producción de
64 alimentos en el país.
65 Sujeto A: “tiene que ver con lo práctico, si no se hace
AGROECOLOGIA práctico, si no se hace práctico, popular y protagónico no
COMO MODELO 66
67 va a salir de la transición ¡entiendes! Entonces yo me iría
ALTERNATIVO
68 por la constitución tiene que ser una política de estado por
69 la vida”.
70 Sujeto B: “entonces la agroecología viene a rescatar, no
71 perdón, no rescatar, a desarrollar un nuevo modelo
72 alternativo que es capas de hacerle ver al estudiante, para
73 hablar en términos educativos, al estudiante lo importante
74 que es no solo para el país sino para el, producir los
75 alimentos que el consume”
76 Sujeto C: “yo porque no! Claro habría que estudiarla, y
77 ver que tan factible puede ser”.
78 Análisis: bajo los diferentes enfoque en los que se puede
79 hablar de agroecología como un modelo alternativo e
80 manejado por los docentes, además que para los que poco
81 manejan sobre el tema no se niegan a estudiarla y ver
82 hasta que punto es factible o no.
63
IDENTIFICADOS
64
CONCENTRACION 83 Sujeto A: “valencia es la primera ciudad con mayor
POBLACIONAL crecimiento, es una ciudad que se disparo en un 121% por
84
85 encima de Caracas y Maracaibo, todas tienen el mismo
86 crecimiento pero la primera es valencia, entonces con una
87 realidad como esa, como hacemos, el sitio donde yo naci
88 no existe, los arboles, el agua, la eco región no existe por
89 pertenecer a la gran valencia y estamos hablando de hace
90 30 años”
91 Sujeto B: “hay una súper población ocupando espacios
92 reducidos, obviamente eso trae como consecuencia un
93 aumento en el uso de los servicios que al final se traduce
94 en un desgaste natural de ese espacio ”
95 Sujeto C: NO MANEJA LA CATEGORIA
96 Análisis: sobre la concentración poblacional, dos de los
97 docentes manejan la categoría bajo diferentes contexto
98 que van al mismo objetico, un último docente no lo
99 maneja.
100 Sujeto A: “en una escuela que es de poco espacio,
101 tendríamos que trabajar no con tierras que pasen de 2 , 3,
DESARROLLO DE
LA CIUDA- 102 4 hectáreas tendríamos que trabajar con mesas
CAMPO 103 organoponicas, en unos espacios donde no tendremos para
104 hacer las cosechas a través de un préstamo con lagunas
105 artificiales bueno tendremos que trabajar con un tanque
106 zamorana que agarra 7 mil-20 mil litros, a eso me refiero
107 es lo alterno en la transitoriedad”
108 Sujeto B:“se necesita un nuevo reordenamiento del
109 espacio, con una distribución del espacio mas
110 equilibrada… por ejemplo tu en tu casa en una mesa de
111 un metro cuadrado puedes sembrar aliñitos por ejemplo, y
112 que además de manera sustentable”
113 Sujeto C: “mucho poder económico pues, eso hace que
114 la gente emigre a la ciudad, busque mejoras económicas
115 … , a los tiempos en los que vivimos quien se va a dedicar
116 a sembrar, cuando todo se concentra en la ciudad y todo se
117 importa”
118 Análisis: la relación histórica y desequilibrada entre el
119 campo y la ciudad se ve reflejada en el modelo
120 poblacional, sin embargo se manejan las alternativas entre
121 los diferentes espacios.
BASES 122 Sujeto A: el programa desde el punto de vista legal como
LEGALES DEL 123 insertarlo, ah aquí vendría la parte, hay unas resoluciones
PROGRAMA 124 que es la 024, que es la 351 para el sector universitario,
125 hay una circular que es la 00058 donde le da vialidad
126 jurídica, seguridad para que no me les estén cambiando a
127 los enlaces y se pide que a nivel nacional se haga una
128 estructura.
129 Sujeto B: no recuerdo el numero de las resoluciones pero
130 si las leí en su momento, y bueno si es como tu dices le
CATEROGÍAS TEXTO DE LA ENTREVISTA CON ANALISIS DE LAS RESPUESTA
65
131 dan el carácter legal al programa para que funcione dentro
132 del sistema educativo y posterior a eso se han dado las
133 directrices de cómo debería funcionar el programa dentro
134 de las escuelas y de las universidades, la vinculación del
135 estudiante con la comunidad al igual que la escuela
136 Sujeto C: no maneja la categoría.
137 Análisis: en términos generales, el aspecto legal que
138 sustenta al Programa Todas las Manos a la Siembra en el
139 sistema educativo, es conocimiento de los sujetos, no a
140 fondo en su mayoría pero si se maneja el aspecto.
AGROECOLOGÍA 150 Sujeto A: no importa el nivel de grado ni de instrucción
COMO MÉTODO 151 si no los conocimientos que tiene, porque el programa
DE ENSEÑANZA 152 defiende en términos del conocimiento, el conocimiento
153 ancestral, el conocimiento de la practica de la universidad
154 de la vida sin abandonar por supuesto la académica.
155 Sujeto B: yo adapto mis contenidos a la agroecología
156 como política educativa, como programa de formación.
157 Sujeto C: yo como profesor de matemática como puedo
158 enseñar agroecología porque por allí vienen los tiros
159 contigo, yo no manejo los conocimientos sobre ese tema,
160 tu te imaginas que me pusieran a dar, no se como sembrar
161 tomates, yo no se como sembrar tomates obviamente no
162 estoy capacitado pera dar eso, así como el profesor de
163 agroecología no puede dar matemáticas, al menos que este
164 preparado, sea estudiado en ambas materias.
165 Análisis: no se esta bien claro en el papel de la
166 agroecología como método de enseñanza, es decir aun no
167 se han establecidos correctamente las pauta a seguir por el
168 docente con referente al programa.
66
MATRIZ DE ANALISIS INTERPRETATIVO
CATEGORIAS RESPUESTAS DE LOS ANALISIS INTERPRETATIVO
ENTREVISTADOS
Sujeto A: “el programa surge como una El conocimiento sobre el Programa Todas
intención filosófica, formativa, practica en las Manos a la Siembra, como base a la
lo popular pero el asidero digamos lo que inserción de la agroecología y la
lo mueve es la seguridad alimentaria” intencionalidad en el modelo educativo es
Sujeto B: “el programa Manos a la entendido en su mayoría por los docentes
siembra se suma a una de las políticas del trayecto inicial que se vinculan
educativas que durante todos estos años el directamente con la actividad
CONOCIMIENTO. gobierno bolivariano ha venido agroecológica.
impulsando, con el objetivo de
transformar el sistema educativo
venezolano”
Sujeto C como tal no estoy familiarizado
con el programa manos a la siembra aun
pues
SISTEMA EDUCATIVO Sujeto A: “inicialmente desde hace El Programa Todas las Manos a la
aproximadamente 15 años se viene con Siembra se inserta al sistema educativo
una revisión transformación desde el bajo el contexto coyuntural político y bajo
punto de vista curricular verdad… nuestra la visión transformadora de la educación
seguridad alimentaria es portuaria e como política educativa del estado.
importadora”
Sujeto B: “el estado garante de los
derechos de los venezolanos, establece en
la constitución que la educación es un
deber pero también un derecho, bueno en
67
ese contexto la agroecología la insertan en
el sistema educativo venezolano”
Sujeto C: “es una propuesta increíble y
llamémosla original y necesaria en los
tiempos en los que vivimos”

ENTREVISTADOS
Sujeto A: “en el año 1989 que lo ponemos El conocimiento de los hechos históricos
como un antecedente histórico modélico, se hacen necesarios como parte del
histórico modélico porque es el desafío reconocimiento de nuestra historia en, en
que se le hizo en términos de relación a la este caso los docente exceptuando las
burguesía… en términos de paquete particularidades, manejan los aspectos
HECHOS HISTORICOS. económico históricos que influyeron en la inserción
Sujeto B: “el viernes negro… los sucesos del Programa Todas las Manos a la
del 89… el golpe de estado del 92” Siembra al sistema educativo
Sujeto C: “yo no soy especialista en el
tema pues”
68
Sujeto A: “una economía de importación, Los docentes reconocen el modelo rentista
importamos toda vaina ” petrolero, en el cual vive el país
Sujeto B: “ somos una economía rentista
que depende del petróleo ”
Sujeto C: “somos una economía rentista
MODELO ECONOMICO que depende del petróleo”
69
ENTREVISTADOS
Sujeto A: “los principales 14 rubros no Reconocen la economía de importación de
los producimos eso si, los consumimos a alimentos que vive el país, no hay
morir, súmale a ello que en los últimos 15 producción de alimentos en el país.
años y creo que es donde estamos mas
adoleciendo no hay una educación en
términos de la nutrición”
SOBERANIA ALIMENTARIA
Sujeto B: “hay producción agrícola bajo
diferentes condiciones pero no para
satisfacer esa necesidad básica”
Sujeto C: “que importamos, por no decir
todo, casi todo lo que consumismo”
AGROECOLOGIA Sujeto A: “tiene que ver con lo práctico, Bajo los diferentes enfoque en los que se
si no se hace práctico, si no se hace puede hablar de agroecología como un
práctico, popular y protagónico no va a modelo alternativo e manejado por los
salir de la transición ¡entiendes! Entonces docentes, además que para los que poco
yo me iría por la constitución tiene que ser manejan sobre el tema no se niegan a
una política de estado por la vida”. estudiarla y ver hasta que punto es factible
Sujeto B:“entonces la agroecología viene o no.
a rescatar, no perdón, no rescatar, a
desarrollar un nuevo modelo alternativo
que es capas de hacerle ver al estudiante,
para hablar en términos educativos, al
estudiante lo importante que es no solo
para el país sino para el, producir los
70
alimentos que el consume”
Sujeto C:“yo porque no! Claro habría que
estudiarla, y ver que tan factible puede
ser”.

ENTREVISTADOS
Sujeto A: “valencia es la primera ciudad Sobre la concentración poblacional, dos de
con mayor crecimiento, es una ciudad que los docentes manejan la categoría bajo
se disparo en un 121% por encima de diferentes contexto que van al mismo
Caracas y Maracaibo, todas tienen el objetico, un último docente no lo maneja.
mismo crecimiento pero la primera es
valencia, entonces con una realidad como
esa, como hacemos, el sitio donde yo naci
no existe, los arboles, el agua, la eco
región no existe por pertenecer a la gran
valencia y estamos hablando de hace 30
CONCENTRACION POBLACIONAL
años”
Sujeto B:“hay una súper población
ocupando espacios reducidos, obviamente
eso trae como consecuencia un aumento
en el uso de los servicios que al final se
traduce en un desgaste natural de ese
espacio ”
Sujeto C: NO MANEJA LA
CATEGORIA
71
Sujeto A: “en una escuela que es de poco La relación histórica y desequilibrada
espacio, tendríamos que trabajar no con entre el campo y la ciudad se ve reflejada
tierras que pasen de 2 , 3, 4 hectáreas en el modelo poblacional, sin embargo se
tendríamos que trabajar con mesas manejan las alternativas entre los
organoponicas, en unos espacios donde no diferentes espacios.
tendremos para hacer las cosechas a través
de un préstamo con lagunas artificiales
bueno tendremos que trabajar con un
tanque zamorana que agarra 7 mil-20 mil
litros, a eso me refiero es lo alterno en la
transitoriedad”
Sujeto B:“se necesita un nuevo
CIUDAD – CAMPO reordenamiento del espacio, con una
distribución del espacio mas equilibrada…
por ejemplo tu en tu casa en una mesa de
un metro cuadrado puedes sembrar
aliñitos por ejemplo, y que además de
manera sustentable”
Sujeto C:“mucho poder económico pues,
eso hace que la gente emigre a la ciudad,
busque mejoras económicas … , a los
tiempos en los que vivimos quien se va a
dedicar a sembrar, cuando todo se
concentra en la ciudad y todo se importa”
72
Sujeto A: el programa desde el punto de En términos generales, el aspecto legal
vista legal como insertarlo, ah aquí que sustenta al Programa Todas las Manos
vendría la parte, hay unas resoluciones a la Siembra en el sistema educativo, es
que es la 024, que es la 351 para el sector conocimiento de los sujetos, no a fondo en
universitario, hay una circular que es la su mayoría pero si se maneja el aspecto.
00058 donde le da vialidad jurídica,
seguridad para que no me les estén
cambiando a los enlaces y se pide que a
nivel nacional se haga una estructura.
Sujeto B:no recuerdo el numero de las
resoluciones pero si las leí en su momento,
BASES LEGALES y bueno si es como tu dices le dan el
carácter legal al programa para que
funcione dentro del sistema educativo y
posterior a eso se han dado las directrices
de cómo debería funcionar el programa
dentro de las escuelas y de las
universidades, la vinculación del
estudiante con la comunidad al igual que
la escuela
CATEGORÍA.
METODO DE ENSEÑAZA Sujeto A:no importa el nivel de grado ni No se esta bien claro en el papel de la
de instrucción si no los conocimientos agroecología como método de enseñanza,
que tiene, porque el programa defiende en es decir aun no se han establecidos
términos del conocimiento, el correctamente las pauta a seguir por el
73
conocimiento ancestral, el conocimiento docente con referente al programa
de la practica de la universidad de la vida
sin abandonar por supuesto la académica.
Sujeto B:yo adapto mis contenidos a la
agroecología como política educativa,
como programa de formación.
Sujeto C:yo como profesor de matemática
como puedo enseñar agroecología porque
por allí vienen los tiros contigo, yo no
manejo los conocimientos sobre ese tema,
tu te imaginas que me pusieran a dar, no
secomo sembrar tomates, yo no secomo
sembrar tomates obviamente no estoy
capacitado pera dar eso, así como el
profesor de agroecología no puede dar
matemáticas, al menos que este preparado,
sea estudiado en ambas materias.
TRIANGULACION
CATEGORIA SUSTENTACION TEORICA REFERENTES VISION DEL
DISCURSIVAS PARTICIPANTE
74
La agroecología “es una Sujeto A: “el programa surge La intencionalidad filosófica
ciencia que se basa, por un como una intención filosófica, del Programa todas las Manos
lado en el conocimiento formativa, practica en lo a la Siembra parte desde el
tradicional del campesino y popular pero el asidero principio multidisciplinar del
utiliza también avances de la digamos lo que lo mueve es la que nos habla Altieri, la
ciencia agrícola moderna” es seguridad alimentaria” educación en la praxis la
decir parte del principio Sujeto B:“el programa Manos constituyen las diferentes
multidisciplinar de las ciencias a la siembra se suma a una de ciencias, es decir que no se
en el contexto educativo actual las políticas educativas que encierra en un solo elemento,
(Altieri, 2013) durante todos estos años el es abierta, se adapta y se
gobierno bolivariano ha venido transforma a las necesidades
impulsando, con el objetivo de del contexto en el que se
transformar el sistema desarrolla.
CONOCIMIENTO educativo venezolano”
Sujeto Ccomo tal no estoy
familiarizado con el programa
manos a la siembra aun pues
75
TRIANGULACION
El Sistema Educativo Sujeto A: “inicialmente desde Venezuela es uno de los pocos
Venezolano comprende 4 hace aproximadamente 15 años países en el mundo donde la
niveles y 6 modalidades. Son se viene con una revisión educación no solo es deber, si
niveles, la educación transformación desde el punto no tambien un derecho, y que
Preescolar, la educación de vista curricular verdad… además es deber del gobierno
Básica, la Educación Media nuestra seguridad alimentaria ejerciendo el poder del estado,
Diversificada y Profesional y es portuaria e importadora” incentivar políticas que ayuden
la Educación Superior. Se Sujeto B: “el estado garante a desarrollar y a mejorar el
consideran oficialmente de los derechos de los sistema educativo, teniendo en
modalidades la Educación venezolanos, establece en la cuenta que dentro de la
Especial, la Educación para las constitución que la educación estructura del estado cada uno
Artes, la Educación Militar, la es un deber pero también un de los eslabones de la sociedad
SISTEMA EDUCATIVO Educación para la Formación derecho, bueno en ese contexto se entrelazan unos y otros, la
de Ministros del Culto, la la agroecología la insertan en educación y la soberanía
Educación de Adultos y la el sistema educativo alimentaria van de la mano.
Educación Extraescolar. venezolano”
Herrera Mariano. Sujeto C:“es una propuesta
increíble y llamémosla original
y necesaria en los tiempos en
los que vivimos”
76
77
TRIANGULACION

Proceso contingente y abierto, Sujeto A: “en el año 1989 que La historia de Venezuela a
resultado de la praxis humana. lo ponemos como un sido, compleja en cuanto los
Rojas (2007) antecedente histórico cambios político y económicos
modélico, histórico modélico que a atravesado en los últimos
porque es el desafío que se le 50 años, eso ha derivado en
hizo en términos de relación a transformaciones dentro de su
la burguesía… en términos de estructura, la sociedad a sido
HECHOS HISTORICOS paquete económico protagonista en ese sentido, y
Sujeto B:“el viernes negro… es quien, a través de las base
los sucesos del 89…el golpe de populares victimas del poderío
estado del 92” trasnacional y de políticas
Sujeto C:“yo no soy alienantes de parte de quienes
especialista en el tema pues” han fungido en el poder,
quienes precisamente impulsan
esos cambios.
78
El modelo económico Sujeto A: “una economía de La economía rentista, y el
determina la forma en como un importación, importamos toda modelo importador, han hecho
país organiza y distribuye su vaina ” de la economía venezolana,
producción. Sujeto B:“somos una una economía dependiente, la
Beinstein (2011) economía rentista que depende necesidad de romper con esa
MODELO ECONOMICO del petróleo ” dependencia parte de desarrolla
Sujeto C: “somos una un nuevo aparato productivo.
economía rentista que depende
del petróleo
79
TRIANGULACION
“El Estado promoverá la Sujeto A: “los principales 14 Es deber del estado a través del
agricultura sustentable como rubros no los producimos eso gobierno, promover como
base estratégica del desarrollo si, los consumimos a morir, política primordial la
rural integral, a fin de súmale a ello que en los producción de alimentos, ya
garantizar la seguridad últimos 15 años y creo que es que esto constituye aspectos de
alimentaria de la población” y donde estamos mas soberanía en términos
que “dictará las medidas de adoleciendo no hay una alimentarios. La característica
orden financiero, comercial, educación en términos de la de dependencia petrolera que
transferencia tecnológica, nutrición” vive el país, el producir los
tenencia de la tierra, Sujeto B: “hay producción alimentos que consumen los
infraestructura, capacitación de agrícola bajo diferentes venezolanos seria de suma
SOBERANIA mano de obra y otras que condiciones pero no para importancia, contribuiría al
ALIMENTARIA fueran necesarias para alcanzar satisfacer esa necesidad desarrollo de un nuevo aparato
niveles estratégicos de básica” productivo.
autoabastecimiento. Articulo Sujeto C: “que importamos,
305 de la Constitución de la por no decir todo, casi todo lo
República Bolivariana de que consumismo”
Venezuela.
80
TRIANGULACION
La agroecología “es una Sujeto A: “tiene que ver con lo La agroecología incorpora
ciencia que se basa, por un práctico, si no se hace práctico, conocimientos de diferentes
lado en el conocimiento si no se hace práctico, popular disciplinas científicas y de esta
tradicional del campesino y y protagónico no va a salir de manera adopta un enfoque
utiliza también avances de la la transición ¡entiendes! holístico, se va a lo practico, a
ciencia agrícola moderna” es Entonces yo me iría por la lo cotidiano al día a día
decir parte del principio constitución tiene que ser una representado en las
multidisciplinar de las ciencias política de estado por la vida”. necesidades individuales
en el contexto educativo actual Sujeto B:“entonces la expresadas en colectivos, la
(Altieri, 2013) agroecología viene a rescatar, agroecología se adapta
no perdón, no rescatar, a perfectamente a las
desarrollar un nuevo modelo particularidades del contexto
AGROECOLOGIA alternativo que es capas de venezolano.
hacerle ver al estudiante, para
hablar en términos educativos,
al estudiante lo importante que
es no solo para el país sino
para el, producir los alimentos
que el consume”
Sujeto C:“yo porque no! Claro
habría que estudiarla, y ver que
tan factible puede ser”.
81
TRIANGULACION
CONCENTRACION Participación compleja y Sujeto A: “valencia es la El factor espacial siempre ha
POBLACIONAL concertada de un grupo primera ciudad con mayor sido un aspecto a desarrollar
humano en un espacio crecimiento, es una ciudad que cuando se habla no solo en lo
geográfico determinado en se disparo en un 121% por histórico, también en lo
función de la explotación de encima de Caracas y económico y político de
los recursos naturales. Maracaibo, todas tienen el Venezuela como nación, las
Tovar (1977) mismo crecimiento pero la características físicas del
primera es valencia, entonces relieve en Venezuela suman
con una realidad como esa, una contradicción con respecto
como hacemos, el sitio donde al modelo de poblamiento, la
yo naci no existe, los arboles, concentración de la industria,
el agua, la eco región no existe el poder político y económico
por pertenecer a la gran en una sola sección del país,
valencia y estamos hablando han producido una super
de hace 30 años” concentración en la región
Sujeto B:“hay una súper centro norte costera del país.
población ocupando espacios
reducidos, obviamente eso trae
como consecuencia un
aumento en el uso de los
servicios que al final se traduce
82
en un desgaste natural de ese
espacio ”
CATEGORIA
TRIANGULACION
CIUDAD – CAMPO Lo urbano y lo rural son Sujeto A: “en una escuela que La relación desigual entre el
síntesis espaciales; resultan de es de poco espacio, tendríamos campo y la ciudad, se ve
la dinámica o dialéctica que trabajar no con tierras que reflejado en distribución
intrínseca a la organización de pasen de 2 , 3, 4 hectáreas poblacional del país,
los grupos sobre la superficie tendríamos que trabajar con repercutiendo en lo económico
terrestre. mesas organoponicas, en unos y social, el desarrollo de
Tovar (1977) espacios donde no tendremos nuevos ejes estratégicos para el
para hacer las cosechas a través desarrollo de nuevos polos
de un préstamo con lagunas económicos que permitan
artificiales bueno tendremos superar el modelo rentista
que trabajar con un tanque petrolero es el objetivo
zamorana que agarra 7 mil-20 fundamental para Venezuela, el
mil litros, a eso me refiero es desarrollo del campo y de una
lo alterno en la transitoriedad” nueva cultura productiva a
Sujeto B:“se necesita un nuevo través del Programa Todas las
reordenamiento del espacio, Manos a la Siembra inmerso en
con una distribución del los currículos educativos.
espacio mas equilibrada… por
83
ejemplo tu en tu casa en una
mesa de un metro cuadrado
puedes sembrar aliñitos por
ejemplo, y que además de
manera sustentable”
Sujeto C:“mucho poder
económico pues, eso hace que
la gente emigre a la ciudad,
busque mejoras económicas …
, a los tiempos en los que
vivimos quien se va a dedicar a
sembrar, cuando todo se
concentra en la ciudad y todo
se importa”
TRIANGULACION
BASES LEGALES DEL Ministerio del Poder Popular Sujeto A: el programa desde el La inserción de la agroecología
PROGRAMA Para la Educación la resolución punto de vista legal como al sistema educativo
N° 024de fecha 15 DE ABRIL insertarlo, ah aquí vendría la venezolano a través del
DE 2009. parte, hay unas resoluciones Programa Todas las Manos a la
Ministerio del Poder Popular que es la 024, que es la 351 Siembra, parte de la visión
para la Educación Universitaria para el sector universitario, hay transformadora de la
(MPPEU), una circular que es la 00058 educación, el carácter legal que
la resolución N° 351 del 25 de donde le da vialidad jurídica, tiene está por medio de las
mayo de 2010, publicada en la seguridad para que no me les resoluciones en los diferentes
Gaceta Oficial N° 39.431 estén cambiando a los enlaces niveles del sistema educativo,
y se pide que a nivel nacional lo que pretende es permear el
84
se haga una estructura. currículo educativo, la apertura
Sujeto B:no recuerdo el de nuevas materias referentes a
numero de las resoluciones la practica agrícola y
pero si las leí en su momento, productiva como soporte
y bueno si es como tu dices le científico.
dan el carácter legal al
programa para que funcione
dentro del sistema educativo y
posterior a eso se han dado las
directrices de cómo debería
funcionar el programa dentro
de las escuelas y de las
universidades, la vinculación
del estudiante con la
comunidad al igual que la
escuela
CATEGORÍA.
TRIANGULACION
METODO DE ENSEÑANZA El medio que utiliza la Sujeto A:no importa el nivel El reconocimiento de los
didáctica para la orientación de grado ni de instrucción si saberes de todos los
del proceso enseñanza- no los conocimientos que tiene, participantes en el acto
aprendizaje. porque el programa defiende educativo no importando los
85
Altieri (2013) en términos del conocimiento, niveles en el que se encuentren.
el conocimiento ancestral, el Los encuentro de saberes,
conocimiento de la practica de construye una experiencia
la universidad de la vida sin educativa transformadora,
abandonar por supuesto la incorpora la visión
académica. intercultural, interdisciplinaria
Sujeto B:yo adapto mis y reflexiva de la educación.
contenidos a la agroecología
como política educativa, como
programa de formación.
Sujeto C:yo como profesor de
matemática como puedo
enseñar agroecología porque
por allí vienen los tiros
contigo, yo no manejo los
conocimientos sobre ese tema,
tu te imaginas que me pusieran
a dar, no secomo sembrar
tomates, yo no secomo sembrar
tomates obviamente no estoy
capacitado pera dar eso, así
como el profesor de
agroecología no puede dar
matemáticas, al menos que este
preparado, sea estudiado en
ambas materias.
86
87
Reflexiones
Una vez finalizado la investigación y haber recogido la información

referente al problema planteado sobre los Aportes del Programa Todas las Manos
a la Siembra al Sistema Educativo se evidencia aspectos importantes que ayudan a
una mejor comprensión sobre la forma en que se dan las interacciones de los
diferentes actores sociales, como docentes, estudiantes y demás miembros de la
comunidad referente a la agroecología como método de enseñanza y las
disciplinas que incorpora en los diferente campos del aprendizaje.
Es de suma importancia que se revisen los programas de formación

educativa en todos los niveles de educación y los métodos de enseñanza que
acompañan esos programas. Las particularidades sociales que conforman nuestra
estructura social son propias del carácter histórico por el cual ha atravesado el
país, particularidades que necesitan ser atendidas bajo un enfoque multidisciplinar
que engrane unas con otra.
La educación vista como una herramienta de transformación social, debe

contribuir al desarrollo en conjunto de las bases sociales, económicas, políticas y
culturales del país, existe una relación directa entre cada uno de estos elementos y
no se puede asumir concepciones distintas de cada una de ellas sobre todo cuando
el país atraviesa cambios en el seno de su estructura.
La enseñanza tiene una función pública asumida por el estado a través de

su sistema educativo, el estado docente visto desde la perspectiva económica es
asumido a través de los planes de desarrollo de la nación, adaptados a las
necesidades de la sociedad.
88
La escuela no es hoy una oficina donde van a adquirirse conocimientos,
que quizás no tengan aplicación en la vida, sino en una comunidad de vida y de
trabajo y que debe preparar a los alumnos para la vida social y esta preparación no
se adquiere sino cuando la escuela se enlaza a la colectividad, a la cotidianidad a
lo que realmente necesita el estudiante en función del colectivo.
Los espacios educativos son espacios para el encuentro de saberes, la

construcción de conocimientos entre los diferentes actores de la acción educativa,
el rol del docente en este sentido, no es el de orientador ni de facilitador es el de
un participante mas que así como orienta y facilita también aprende de la
experiencia con los estudiantes.
Los aportes de la agroecología en las diferentes áreas de aprendizaje solo

se conseguirán en el momento en que el docente rompa el modelo y tome
conciencia de la relación directa y horizontal que existe entre el y los estudiantes,
la agroecología ofrece diferentes enfoques que sirven de herramientas no solo para
que el ambiente de aprendizaje sea ameno, sino también contribuye en una mejor
calidad educativa y a un aprendizaje verdaderamente significativo.
La aldea Héroes de Canaima 4F es un espacio educativo a nivel

universitario, donde el programa Todas las Manos a la Siembra a través del apoyo
de las comunidades organizadas desarrolla en conjunto un trabajo agroecológico,
que permite a los estudiantes de esa casa de estudios y a las comunidades que allí
hacen vida participar de este proyecto. Esto ha permitido que dentro del programa
de formación universitaria de la aldea la agroecología forme parte de ella.
89
Se reconoce que aun hay fallas en cuanto a la practica agroecológica y a lo
que este puede aportar a la educación, la agroecología parte de un enfoque
multidisciplinar amplio, capas de desarrollar estrategias interdisciplinarias en los
diferentes contextos educativos, en ese sentido no se puede obviar la constante
formación del docente, dotarlo de las herramientas necesarias para que la
actividad educativa tenga mejores resultados.
Por ultimo la educación es una acción social, el profesor Figueroa decía

“Educar para la vida social” es decir para la colectividad, y esto no puede ser
función de eunucos políticos.
90
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Sustentable. Guaiba: Agropecuaria.
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Grado de Especializaciones y Maestría y Tesis Doctorales. Edición,
FEDUPEL. Caracas Venezuela.
ANEXOS
Anexo A
Guía de Observación
ITEMS Se Observa No se Observa
1. Instalaciones adecuadas para el

desarrollo del contexto educativo
agroecológico.
2. Los docentes están familiarizados con
los espacios agroecológicos dentro de
la aldea.
3. Integración de los estudiantes con

referente al programa agroecológico.
4. Relación horizontal entre los

estudiantes y el docente durante las
clases agroecológicas.
5. Participación de los estudiantes en las

clases de agroecología
6. Ambiente agradable para el desarrollo

de la clase agroecológica
7. Herramientas para el desarrollo

adecuado de la clase.
8. Existe retroalimentación durante toda

la clase.
9. Integración de la comunidad a los

espacios agroecológicos dentro de la
aldea.
10. Otras instituciones apoyando al

programa agroecológico dentro de la
aldea.
Anexo B
Tópicos.
Agroecología Histórico Económico Ambiental Espacial Legal
Qué entiende por Conocimiento posee Conoce el modelo La contaminación Acerca de la La resolución 351
Agroecología de la historia de la económico ambiental. concentración
agroindustria. venezolano. poblacional
Importancia El capitalismo como Malla curricular
Referentes a la Rentismo petrolero. modelo depredador. El uso del espacio
Agroecología a agricultura en en cuanto al modelo
Venezuela Venezuela. Modelo importador. La agroecología económico.
como modelo
Programa todas las Éxodo del Soberanía alternativo. Desarrollo de las
manos a la siembra. campesino. alimentaria. ciudades.
Producción de
alimentos
Economía de
puertos.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APORTES DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA

AUTOR: Edwar Álvarez

TUTORA: Msc. Carmen Mambel

Bárbula, febrero 2015

APORTES DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA

Trabajo presentado ante el Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de

AUTOR: Edwar Álvarez

TUTORA: Msc. Carmen Mambel

Bárbula, febrero 2015

En Bárbula a los 23 días del mes de febrero de 2015

Msc. Carmen Mambel

A mi vieja y querida Laura por haberme dado la vida

A mi viejito Coco por ser mi orgullo y mi ejemplo a seguir

A mis hermanos que los quiero, los estimo, y los amo!

Planteamiento del Problema………..…………………………………………….10

III MARCO METODOLOGICO

Diseño de la Investigación ………………………………………………….34

IV RECOLECCION DE INFORMACION E INTERPRETACION DE LOS

APORTES DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA

AUTOR: Edwar Álvarez

La agroecología es una de esas alternativas que se plantean, el modelo de

Palabras Clave: Agroecología, Método de enseñanza, siembra

En Venezuela el concepto de democracia participativa viene a reivindicar

El modelo económico y las relaciones de dependencia que giran alrededor

Venezuela geopolíticamente y económicamente, representa un punto de

Los procesos sociales y políticos que atraviesa al país, ponen a Venezuela

Existe un interés global en la población acerca del modelo de producción

La agroecología surge como un modelo alternativo, al sistema explotador

Hoy ya son más de treinta y siete países en que la seguridad alimentaria ha

En el caso de Venezuela por años la principal actividad económica se

El modelo de poblamiento se comenzó a concentrar en los estados

Ese modelo dependiente sumado al contexto internacional coloco al país

Venezuela es uno de los pocos países en el mundo en donde la seguridad y

Como parte de las políticas públicas para el impulso de un modelo

La relación educación y sociedad va inmersa en el desarrollo económico

A través de la resolución 024 y 351 de los ministerios correspondientes al

La sustentabilidad agroecológica está fundada en las nociones de

El programa agroecológico dentro del sistema educativo se hace necesario

La agroecología “es una ciencia que se basa, por un lado en el

Apoyar las practicas agroecológicas en proyectos de investigación y con

El programa Manos a la Siembra incorpora una visión amplia del proceso

La necesidad de la construcción de un modelo sustentable de producción

En tal estrategia dicen los autores “juega un papel central la dimensión

Todo esto también surge bajo la contradicción que ha existido entre el

Reconociendo el ámbito local que representa una historia de

Pero uno de los aspectos fundamentales en que se centra la Agroecología y

Las experiencias de las prácticas educativas del Programa Todas las

Resulta que la temática agroecológica en materia educativa mas allá de

En fin la agroecología a través del programa, rompe con el modelo

Esto sin duda le da un carácter político y económico para que el

El currículo educativo plantea la formación de un estudiante integral,

El reto se constituye en que los docentes de las instituciones educativas,

La relación docente- alumno implica aprender-haciendo bajo el enfoque

El Programa Todas las Manos a la Siembra, tiene sus contenidos y sus

Ahora bien, la formación del docente en cuanto a la agroecología tampoco

Es decir, que el docente este en plena capacidad para enseñar agroecología

La agroecología representa una alternativa para el modelo depredador