PROTOCOLO DEL MEDIADOR

PASO 2 Y PASO 3 DEL SEGUNDO MOMENTO

Orientaciones pedagógicas
Para la atención para el acompañamiento del
educativa de aprendizaje durante la atención

estudiantes del educativa de los estudiantes

del NIVEL SECUNDARIA -
PEM 2021 matrícula extraordinaria 2021
 ESTIMADO/A MEDIADOR/A:
Continuando con el segundo momento de la atención educativa, te presentamos las acciones formativas
a desarrollar tomando en cuenta el tipo de vacante que tienen tus estudiantes a cargo.

Para comenzar, es importante que tomes conocimiento de los tipos de vacantes que el Minedu, en el
marco del PEM 2021, ha dispuesto:

• Vacantes regulares: El/La estudiante se integra a una sección con aula existente. Esta atención brinda
un servicio regular-presencial donde la responsabilidad del acompañamiento del aprendizaje recae
en el docente responsable de la sección y de los mediadores.

• Vacantes ampliadas: La/El estudiante se integra a una sección recién creada con aula recién
habilitada. Esta atención se brinda en el marco de la Emergencia Sanitaria por la Covid-19, puede
ser presencial, semipresencial o a distancia. El acompañamiento del aprendizaje en la IE recae en los
nuevos docentes contratados y mediadores.

• Vacantes semipresenciales existentes: La/El estudiante se integra a una sección creada en el marco
del PEM 2020. Esta atención es semipresencial durante toda su trayectoria educativa de la IE lo
que implica que las y los estudiantes tengan jornadas presenciales al menos una vez a la semana. El
acompañamiento del aprendizaje recae en el docente responsable de la sección y mediadores.

• Vacantes semipresenciales nueva: La/El estudiante se integra a una sección recién creada en el
marco del PEM 2021. Al igual que las vacantes ampliadas pueden ser semipresenciales o a distancia.

Ahora, presta atención a las actividad que desarrollarás de acuerdo al tipo de vacante:

En el caso de secciones con VACANTES AMPLIADAS Y SEMIPRESENCIALES NUEVAS,

los mediadores lideran la labor pedagógica hasta el ingreso de las/los nuevos docentes
contratados con quién coordinarán en adelante la atención educativa de las y los estudiantes.
Por consiguiente, las actividades a desarrollar en este PASO 2 serán: la bienvenida y adaptación
escolar, la evaluación y adecuación de las experiencias de aprendizaje para concluir con
las actividades del PASO 3 donde realizan la transición de la conducción pedagógica de la
sección hacia el nuevo docente contratado. Este paso se caracteriza por la acción colegiada
entre el mediador y el docente de aula para la continuidad al proceso de aprendizaje de los
y las estudiantes.

En el caso de las secciones con VACANTES REGULARES Y SEMIPRESENCIALES EXISTENTES,

los mediadores, coordinan y apoyan a las/os docentes responsables de las secciones en la
planificación, mediación, evaluación y retroalimentación de los aprendizajes de las y los
estudiantes. En tal sentido, las actividades a desarrollar en este PASO 2 serán: la bienvenida
y adaptación escolar, la evaluación y adecuación de las experiencias de aprendizaje en
coordinación con el docente titular del aula.
 Ministerio de Educación

SEGUNDO MOMENTO

PASO 2
Del 18 de mayo al 17 de junio

PROPÓSITO

Acompañar el proceso de adaptación a la IE de los estudiantes y dar continuidad al desarrollo de sus

competencias de acuerdo con las disposiciones del Ministerio de Educación, hasta la llegada del docente
de aula contratado.

CONSIDERACIONES PREVIAS

• Los estudiantes recién están matriculados formalmente en el SIAGIE y son asignados a una IE.

• Los mediadores a cargo de los estudiantes serán asignados a la IE y estarán acompañados por el
equipo directivo.

RESPONSABLE

• Mediador: acompaña a los estudiantes y sus familias.

ACTIVIDADES POR PARTE DEL MEDIADOR

• Dar la bienvenida y promover la adaptación de estudiantes y familias a la institución educativa.

• Realizar la evaluación diagnóstica para identificar los avances, logros y dificultades de los estudiantes
en relación al desarrollo de sus competencias.

• En caso de estudiantes con discapacidad identificar fortalezas y barreras.

• Acompañar a los estudiantes el desarrollo de las experiencias de aprendizaje de Aprendo en Casa,

monitorear el proceso de aprendizaje y brindar retroalimentación oportuna y efectiva. Implementar
los apoyos para estudiantes con discapacidad.

• Brindar acompañamiento socioafectivo a los estudiantes durante el proceso.

Durante todo el paso 2:

• Fomenta permanentemente la autovaloración, capacidad indispensable para la construcción de la

identidad y autonomía de los estudiantes.

• Brinda apoyo socioemocional a los estudiantes en su tránsito a una IE nueva. En un proceso de

cambio o de tránsito, como el que afrontan, será fundamental para estos estudiantes sentirse
seguros, acogidos y respetados. Revisa las “Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre

3
 Ministerio de Educación

el acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes”. Puedes acceder en el siguiente

enlace para ver el documento: https://autoayuda.minedu.gob.pe/teescuchodocente/wp-content/
uploads/sites/32/2020/07/oa.pdf

• En caso de estudiantes con discapacidad implementa apoyos a partir del análisis de las fortalezas y
barreras identificadas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES S1 S2 S3 S4 S5

Actividad 1: Desarrollo de las actividades de bienvenida. X

Actividad 2: Planificación y desarrollo de la evaluación diagnóstica. X X

Actividad 3: Acompañamiento durante el desarrollo de las

X X
experiencias de aprendizaje.

4
 Ministerio de Educación

SEGUNDO MOMENTO PASO 2

ACTIVIDAD N°1

Desarrollo de las actividades de bienvenida

ACCIONES RECURSOS PARA EL MEDIADOR/A

Antes

• Realiza la primera reunión de presentación Anexo 01: Lineamientos para la primera reunión
y coordinación con el director/a de la IE y tu con el directivo de la IE
asesor de práctica, en base a los lineamientos
señalados en el Anexo 01. Anexo 02: Propuesta de carta de bienvenida y
de presentación de la IE por parte del mediador
• Elabora la agenda para la reunión con las
familias, en base a lo acordado con el directivo. Anexo 03: Propuesta de guion para la reunión
con familias y estudiantes
• Convoca a las familias a la reunión (puedes
utilizar canales de comunicación como Link de la plataforma aprendo en casa:
WhatsApp, correo electrónico, entre otros). https://aprendoencasa.pe/#/

• Revisa y adapta la carta de bienvenida (Anexo

02) en base a las características de la IE, con
apoyo del director.

• Revisa el guion para la reunión con familias

(Anexo 03).

• Revisa los contenidos de la plataforma

“Aprendo en casa” del nivel educativo y
grado asignado, así como las orientaciones
pedagógicas que allí se indican.

Durante

• Da la bienvenida a las familias y a los estudiantes Anexo 02: Propuesta de carta de bienvenida y
a la institución educativa con la participación de presentación de la IE por parte del mediador
del director de la IE. (Anexo 3)
Anexo 03: Propuesta de guion para la reunión
• Brinda información sobre la propuesta de con familias y estudiantes
atención educativa correspondiente al paso 2
y cómo se relaciona con lo trabajado durante
el paso 1:

Comenta a los padres de familia que los

resultados obtenidos en la evaluación
de contexto que se realizó en un primer
momento, servirán para complementar los
resultados de la evaluación diagnostica
que se realizará en este segundo momento.
Ambos resultados permitirán tomar
decisiones respecto a la planificación y
mediación de los aprendizajes.

5
 Ministerio de Educación

• Entrega la carta de bienvenida adaptada a las

características de la IE (Anexo 02).

• Identifica las inquietudes, expectativas y dudas

que las familias puedan presentar durante la
reunión. Escucha sus comentarios y clarifica sus
dudas o consultas. En caso no tengas respuesta,
coordina con el director para brindarles una
respuesta posterior.

• Asegura que toda la comunicación e información

brindada haya sido comprendida, para lo cual
te recomendamos utilizar el parafraseo, la re-
pregunta y un resumen final de lo conversado.

• Informa cómo se llevará a cabo el proceso de

comunicación y seguimiento en adelante, para
lo cual se deben acordar canales y tiempos
específicos con la familia.

• En caso que la familia exprese la discapacidad o

posible discapacidad del estudiante, manifiéstale
que se tomará en cuenta las necesidades de
su hija/o en el desarrollo de las actividades,
asegurando la inclusión de todas y todos los
estudiantes. Recoge información básica respecto
a los intereses y necesidades del estudiante y la
familia.

Después

• Revisa la información registrada durante la reunión

y sistematízala en tu portafolio.

• Consolida el directorio telefónico de las familias/

estudiantes, si es que estuviera incompleto.

• En caso de estudiantes con discapacidad, anota

la necesidad de y qué tipos de apoyos necesitará,
como, por ejemplo: Apoyos visuales, audiovisuales,
etc.

• Comenta la experiencia con el asesor de práctica

y cuéntale aquellas situaciones que te han dejado
en duda para promover alternativas de solución,
si fuese necesario. Es importante reflexionar sobre
las actividades realizada.
Algunas preguntas para la reflexión:
¿Se logró el objetivo de la reunión? ¿Cuáles fueron
los puntos de la agenda que no se profundizaron?
¿Por qué tienes esa percepción?, ¿Cuál sería el
impacto en los padres de familia y estudiantes?
¿Qué acciones podemos realizar para mejorar?

6
 Ministerio de Educación

• Envía información presentada a las familias

durante la reunión, como:
• Descripción del proceso de acompañamiento
del aprendizaje durante este paso.
• Horario regular del estudiante durante la
semana.

Recomendaciones:

Durante la reunión es importante trasmitir confianza y seguridad a las familias y estudiantes. Para
ello, debes revisar y apropiarte de la información relevante para este momento, como por ejemplo
la propuesta pedagógica de la IE, su organización, el RI, entre otros datos de interés que puedes
recopilar a través de los documentos de gestión que, a solicitud, el director proporcionará.

Es importante también, que ingreses y revises la plataforma “Aprendo en casa”:

https://aprendoencasa.pe/#/ . Previamente debes registrarte como docente del nivel secundaria
regular y el grado educativo asignado.

Asimismo, participa en el programa de formación de mediadores. Dicho programa está diseñado para
orientar, sustentar y reforzar las tareas y/o actividades que como mediador tienes que ejecutar.

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 Ministerio de Educación

SEGUNDO MOMENTO PASO 2

ACTIVIDAD N°2

Planificación y desarrollo de la evaluación diagnóstica1

ACCIONES RECURSOS PARA EL MEDIADOR/A

Antes

• Revisa el Anexo 4 con Orientaciones para la Anexo 4: Orientaciones para la evaluación

evaluación diagnóstica y la planificación anual. diagnóstica y la planificación anual

• Revisa y analiza los resultados de la evaluación

diagnóstica situacional realizada en el Paso 1.
Anexo 5: Competencias seleccionadas para el
• Organiza la información en la carpeta pedagógica Nivel Secundaria EBR
virtual para tener el panorama del grupo y de cada
estudiante.

• Revisa la información con relación al logro de Anexo 6: Fascículo general. Ejemplos de situa-
las competencias de cada estudiante en el 2020 ciones significativas para la evaluación diagnós-
a través de los siguientes insumos: Portafolio de tica
aprendizaje, carpeta de experiencias de aprendizaje,
evaluaciones finales del año escolar 2020 y
calificaciones registradas en el SIAGIE. Orientaciones para la evaluación psicopeda-
gógica y POI
• Identifica las competencias seleccionadas para la https://drive.google.com/drive/folders/1U1UX-
etapa de consolidación de aprendizajes 2021, de vWf4ejin_4fD63uGiqUvVpqoITLA
acuerdo con la RVM 193-2020-MINEDU (Anexo 5).

• Diseña la evaluación de entrada. Para ello debes

diseñar situaciones e instrumentos para valorar
las producciones/actuaciones (evidencias de
aprendizaje) de tus estudiantes. Toma en cuenta el
Anexo 6.

• Para el caso de estudiantes con discapacidad

detectados revisa las listas de cotejo de identificación
de fortalezas y barreras obtenidas en la evaluación
diagnóstica, que permitirá luego la implementación
de los apoyos necesarios durante el proceso, según
el ejemplo brindado en el documento :” Ejemplo
de informe psicopedagógico y listas de cotejo”
que se encuentra en el drive ”Orientaciones para la
evaluación psicopedagógico y POI”

• Elabora el cronograma de entrevistas que se

realizará con los padres o apoderados.

1
Según lo señalado en el numeral 3.2 de la RVM N. 193-2020-MINEDU, se denomina evaluación diagnóstica inicial o
de entrada al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener
información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de
aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.

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 Ministerio de Educación

Durante

• Presenta la situación de evaluación a los Anexo 6: Fascículo general. Ejemplos de situa-

estudiantes, asegura que la comprendan (Contexto, ciones significativas para la evaluación diagnós-
reto, producción(es) esperada (s)). tica

• Asegura que comprendan lo que deben demostrar

en sus producciones y/o actuaciones (criterios de Orientaciones generales para docentes
evaluación). tutoras/es sobre el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo a las y los
• Establece los tiempos y canales por la que estudiantes.
enviarán las evidencias, según las condiciones de https://autoayuda.minedu.gob.pe/tees-
los estudiantes. De acuerdo a la conectividad del cuchodocente/wp-content/uploads/si-
estudiante, la comunicación puede ser: tes/32/2020/07/oa.pdf
–– Sincrónica, teniendo en cuenta la plataforma
que los estudiantes y/o sus familias han
consensuado, google meet, Zoom, entre otros.
–– Asincrónica, a través del WhatsApp u otro
medio consensuado por los estudiantes y sus
familias.
–– En este caso puedes elaborar una ficha para
el estudiante en donde presentes con claridad
la situación, los criterios de evaluación y
las producciones o actuaciones que debe
remitir. Ojo que esta ficha también la puedes
proporcionar a todos tus estudiantes.

• Analiza las evidencias de aprendizaje remitidas por

los estudiantes en base a los criterios de evaluación
establecidos, y determina cuáles son sus logros,
avances y dificultades en relación a las competencias
que ha movilizado en la situación propuesta.

• Considera la importancia de utilizar diversos medios,

canales y materiales tanto para la comunicación,
la entrega de información, la motivación, la
comprensión y la expresión, considerando que todas
y todos aprendemos mejor a través de algunos
canales y no de otros; aquello es más relevante frente
a la existencia de estudiantes con discapacidad (por
ejemplo, para alcanzar información puedes hacerlo
a través de un texto escrito, pero también a través
de un audio o audio visual).

9
 Ministerio de Educación

Después

• Completa la sistematización de la información y Anexo 8: Orientaciones para el

establece conclusiones sobre el nivel de desarrollo acompañamiento y retroalimentación de los
de las competencias de los estudiantes. aprendizajes

• Actualiza las carpetas, bitácoras, portafolios, etc.

incluyendo las nuevas evidencias y conclusiones
establecidas.

• Brinda retroalimentación a los estudiantes que les

permita identificar sus avances, logros y aspectos
por mejorar.

• Informa a los padres de familia sobre los resultados

obtenidos comunicándoles sobre el plan de trabajo
que se realizará.

• Reflexiona sobre los resultados obtenidos y

sobre tu desempeño en este proceso, anota tus
apreciaciones en un diario y establece una reunión
con el Asesor de prácticas para compartir tus
reflexiones, pedirle orientación, hacer consultas, etc.

Recomendaciones:

Los padres necesitan comprender que las competencias se evaluarán durante el año y al finalizar el
mismo para contar con información que permita ayudar al estudiante a progresar en el desarrollo
de las mismas y para identificar su progreso . Hay que demostrarles seguridad y tranquilidad a las
familias en el caso de que algunos desempeños todavía no hayan sido logrado por sus menores hijos.
Es a partir de lo que saben o conocen los estudiantes, desde donde se planificarán las experiencias de
aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje que se diseñan contribuyen con el desarrollo de las competencias de
los estudiantes. Dado que nos encontramos en tiempos de pandemia, en donde las clases presenciales
tardarán un poco en implementarse, se requiere el apoyo de las familias desde casa siendo un rol muy
importante en su experiencia de aprendizaje de su menor hija/o.

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 Ministerio de Educación

SEGUNDO MOMENTO PASO 2

ACTIVIDAD N°3

Planificación de las experiencias de aprendizaje y acompañamiento durante su desarrollo.

Orientaciones generales y específicas para planificar/adecuar experiencias de aprendizaje haciendo uso

de los recursos de AEC y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

ACCIONES RECURSOS PARA EL MEDIADOR/A

Antes

• Retoma el análisis de los resultados de la evaluación Anexo 4: Orientaciones para la evaluación

diagnóstica realizada en la actividad 2 para identificar diagnóstica y la planificación anual
aquellas competencias y capacidades que requieren
mayor desarrollo por parte de tus estudiantes con Anexo 7: Orientaciones generales para la
respecto de lo esperado en el grado. diversificación y acompañamiento de la
experiencia de aprendizaje
• Revisa las orientaciones generales para la diversificación
y el acompañamiento de las experiencias de aprendizaje
– Anexo 7 Orientaciones para la evaluación
psicopedagógica y POI
• Para el caso de estudiantes con discapacidad, identifica https://drive.google.com/
el nivel de logro de las competencias de acuerdo al drive/folders/1U1UXvWf4ejin
documento: Ejemplo Informe de psicopedagógico y _4fD63uGiqUvVpqoITLA
lista de cotejo” que se encuentra en el documento:
“Orientaciones para la evaluación psicopedagógico y
POI”.

• Revisa las experiencias de aprendizaje propuestas

en Aprendo en Casa así como todos los recursos que
se brindan allí (tanto para los docentes como para
estudiantes y familias).

• Ten en cuenta que las últimas experiencias de

aprendizaje que encuentres publicadas cuentan con
recursos que se transmiten en paralelo por radio y
televisión, y cuya programación puedes encontrar en la
misma plataforma. Asimismo, las experiencias anteriores
continúan siendo accesibles.

• Teniendo en cuenta las orientaciones del Anexo 7,

diseña la experiencia de aprendizaje que desarrollarán
tus estudiantes ya sea adecuando la que se brinda en
AeC o diseñando una nueva propuesta.

• Como parte del proceso de planificación, también

debes prever cómo acompañarás a los estudiantes, los
recursos y materiales, estrategias y cómo gestionarás el
tiempo.

11
 Ministerio de Educación

Durante

• Implementa las experiencias de aprendizaje que has Plataforma Aprendo en casa:

adecuado o diseñado, considerando las características https://aprendoencasa.pe/#/
de los estudiantes, las barreras identificadas y los apoyos
necesarios acompañando el proceso de aprendizaje de tus Anexo 07: Orientaciones generales para
estudiantes. Para ello, cuentas con las Orientaciones del la diversificación y acompañamiento de
Anexo 7. la experiencia de aprendizaje

• Para acompañar a tus estudiantes, puedes hacerlo a

través de llamadas, video llamadas, mensajes de texto,
etc., dependiendo de las posibilidades de comunicación
remota de las familias. Considera además la pertinencia
de los medios y canales que son necesarios para algunos
estudiantes con discapacidad.

• Recuerda que estos medios deben ser aprovechados para

establecer interacciones significativas con los estudiantes,
relacionadas con el diálogo, la reflexión o los procesos de
retroalimentación. Por ello, selecciona cuidadosamente las
acciones que llevarás a cabo por estos medios.

• Finalmente, recuerda que la evidencia que vas recogiendo

durante el acompañamiento a los estudiantes representa
información valiosa para evaluar sus progresos y realizar
ajustes en la planificación de la experiencia.

Después

• Revisa el proceso seguido con tus estudiantes para Anexo 8: Orientaciones para el
organizar la información respecto a los progresos de acompañamiento y retroalimentación
tus estudiantes, resaltando los logros evidenciados e de los aprendizajes
identificando aquello que aún necesita orientación y apoyo
– Anexo 8

• Identifica los ajustes que puedes realizar en la planificación

de las próximas experiencias.

• Analiza y reflexiona sobre la experiencia como mediador

en esta etapa, relátala en un diario y/o cuaderno de manera
tal que trabajes en la capacidad de autocrítica. Consulta
sobre tus dudas o situaciones emergentes con tu asesor de
práctica.

• Pon en consideración tus reflexiones cuando establezcas

los diálogos reflexivos con el Asesor de práctica.

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 Ministerio de Educación

Recomendaciones:

Recuerda que la información presentada te ofrece algunas orientaciones para llevar adelante las
acciones señaladas, las cuales se desarrollan o profundizan así como en las acciones formativas en
las cuales participarás . Por ello, puedes recurrir cuando lo necesites a estos anexos e información
compartida.

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 Ministerio de Educación

ANEXOS DEL PASO 2

• Anexo 1: Lineamientos para la primera reunión con el directivo de la IE

• Anexo 2: Propuesta de carta de Bienvenida y presentación de la IE por parte del mediador

• Anexo 3: Propuesta de guion para la reunión con familias

• Anexo 4: Orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación anual

• Anexo 5: Competencias seleccionadas para el Nivel Secundaria EBR

• Anexo 6: Fascículo general. Ejemplos de situaciones significativas para la evaluación diagnóstica

• Anexo 7: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de

aprendizaje

• Anexo 8: Orientaciones para el acompañamiento y retroalimentación de los aprendizajes

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 Ministerio de Educación

ANEXO 1
Lineamientos para la primera reunión con el director de la IE y el asesor de práctica

Estimado mediador:
Una vez designado a la IE donde desarrollarás tu labor, debes asegurar que tu asesor te haya presentado
ante el/la director/a de la IE a través de un documento oficial del cual tú debes tener copia.
Agenda una reunión con el/la director/a de la IE y asegúrate de que el/la asesor/a de práctica también
participe en dicha reunión.

Durante esta primera reunión con el director y el asesor de práctica:

• Saluda a los presentes y trasmite tus expectativas respecto a esta experiencia como mediador y el
compromiso que asumes a partir de la fecha.
• Informa acerca de las acciones previas que realizaste durante el paso 1 y comunica los resultados
del diagnóstico de las características de los estudiantes y sus familias en base a la aplicación de
instrumentos de recojo de información (Actividad 2 del paso 1).
• Da a conocer las estrategias de comunicación a distancia acordadas con las familias, tomando en
cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles de ellas.
• Acuerda el horario y la metodología de la reunión de bienvenida a la IE con los padres de familia y
estudiantes (se sugiere que esta se lleve a cabo durante la primera semana del paso 2).
–– Revisa junto al director la propuesta de carta de bienvenida (Anexo 02) y adáptenla de acuerdo a
sus necesidades.
–– Establezcan los medios y estrategias que emplearán durante la reunión.
–– Elaboren el programa de la reunión de bienvenida.
• Revisa, verifica y actualiza, si fuese necesario, la lista de estudiantes que se te han asignado con la
nómina registrada en el SIAGIE.

Asimismo, solicita al/a la directora/a lo siguiente:

• Información sobre las estrategias de comunicación a distancia que se vienen implementando en la IE,
tomando en cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.

• Las metodologías a distancia que los demás docentes de la IE están implementando para realizar el
acompañamiento al aprendizaje de los estudiantes (desarrollo de las actividades, recojo de evidencias,
retroalimentación, etc.).

• Las actividades a realizar en el marco de la gestión de la IE (reportes de trabajo remoto, reuniones

de trabajo, etc.).

• Los protocolos internos de la IE para el establecimiento de rutas y normas de comunicación con

estudiantes y familias.

• Que te incorpore en las actividades de trabajo colegiado que se realizan con los demás docentes de la
IE tomando en cuenta las reglas de comunicación y organización que han sido definidas previamente.

Finalmente, explica al director(a) el portafolio virtual que has elaborado, en el que se podrán observar las
evidencias recopiladas de las actividades realizadas previamente con el grupo de estudiantes a tu cargo.
Comparte con el/ella el enlace de acceso al mismo.

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 Ministerio de Educación

ANEXO 2
Propuesta de carta de bienvenida y presentación de la IE por parte del mediador

Código modular de la IE……………………….

Estimadas familias:

Me es grato darles la bienvenida a la institución educativa _____________ ubicada en_____________ ,

cuyo es director(a) es .

Esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en la IE continúa bajo mi
responsabilidad como docente mediador(a), con el soporte pedagógico del director(a) de la institución.

Mi labor consistirá en seguir acompañando el aprendizaje de sus hijos(as) Seguiremos manteniendo una
comunicación fluida a fin de que ustedes estén informados de sus avances.

Finalmente, quisiera expresarles el gran compromiso que estamos asumiendo como Ministerio de
Educación para brindarles una atención educativa de calidad, que será de mucho provecho para el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Tengan la plena convicción de que trabajaremos de
manera coordinada hasta la llegada del docente titular.

Saludos cordiales,

(Nombre y Apellidos)
Mediador(a)
IE …………………….
Director:
Nº de contacto: ……………….

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 Ministerio de Educación

ANEXO 3
Propuesta de guion para la reunión con familias y estudiantes

Presentación:

Buenas tardes estimadas familias, les damos la más cordial bienvenida, igualmente a sus menores hijos
e hijas.

Soy [Nombre y apellido], la persona encargada del grupo de estudiantes del [nivel, grado y sección].
Me agrada compartir nuevamente este espacio con ustedes luego de habernos comunicado para
coordinar las actividades previas a su inserción a esta nueva institución educativa. Me acompaña el /
la director(a) [Nombre del director/a].

Voy a tener el agrado de acompañar a sus hijos e hijas durante los próximos meses con la finalidad
de contribuir en el proceso de su aprendizaje.

Por el momento no podemos interactuar de manera presencial por lo que es especialmente importante
que continúen brindando su apoyo a sus hijos e hijas en casa.

Objetivo:

El objetivo de esta reunión es brindar información básica del servicio educativo según la modalidad
asignada y de nuestra institución educativa, así como socializar criterios de comunicación a distancia con
el fin de facilitar las condiciones básicas del aprendizaje de las y los estudiantes.

Agenda:

Durante esta reunión realizaremos las siguientes actividades:

1. Dinámica de presentación de las familias.
2. Explicación breve del servicio educativo según la modalidad asignada y las características de la
institución educativa.
3. Presentación de recomendaciones pedagógicas, y medidas de protección y prevención de violencia
y riesgos virtuales durante la etapa de cuarentena.
4. Rutas y normas de comunicación con las familias.
5. Rueda de preguntas de las familias respecto a la información presentada.

Para la actividad 1, puedes dar las siguientes indicaciones:

Vamos a iniciar con la dinámica donde la familia se presenta mencionando el nombre y apellido de
sus respectivos hijos/as, y, luego presentará una expectativa de lo que espera del servicio educativo.
Ejemplo: “Soy Eduardo, papá de Jaime Velazco Montoya” y mi expectativa es: “….”
Toma en cuenta que mientras los miembros de la familia se presentan, puedes ir registrando su asistencia
y sus expectativas en una tabla como la siguiente.

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 Ministerio de Educación

Grado y sección:

Nombre y apellidos de los Nombre de Asistencia Expectativa

miembros de familia Estudiante

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 Ministerio de Educación

ANEXO 4
Orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación anual

En este documento se plantean orientaciones para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de los
aprendizajes y la planificación curricular anual. En términos generales, estos procesos se inscriben
en el marco del enfoque por competencias y de la evaluación formativa, que como sabemos, pone
en el centro los aprendizajes de los estudiantes: evaluamos para conocer qué está pasando con sus
aprendizajes y para tomar decisiones respecto a la planificación y mediación a partir de esa información.

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/orientac-evaluac-diagnost-vf.pdf

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 Ministerio de Educación

ANEXO 5
Competencias seleccionadas para el Nivel Secundaria EBR según la RVM 193-2020-MINEDU

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable

DESARROLLO
Construye su identidad
PERSONAL,
CIUDADANÍA Y
CÍVICA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye interpretaciones históricas

CIENCIAS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
SOCIALES
Gestiona responsablemente los recursos económicos

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de cantidad

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
EDUCACIÓN PARA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
EL TRABAJO

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

CASTELLANO
COMO SEGUNDA Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
LENGUA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Para acceder a la Resolución Viceministerial N. 193-2020-MINEDU (página 23 del pdf), haz clic en el siguiente
enlace:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1364676/RVM%20N°%20193-2020-MINEDU.pdf.pdf

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 Ministerio de Educación

ANEXO 6
Fascículo general.

Ejemplos de situaciones significativas para la evaluación diagnóstica

En el presente documento difunden las bases sobre las que se inspira la propuesta de evaluación
diagnóstica de competencias. Además, brinda las ideas claves del enfoque formativo de la evaluación
formativa, las características de las situaciones significativas propuestas y los criterios para el análisis de
las producciones de los estudiantes.

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/planificacion/secundaria/fasciculo-general.pdf

También, encontrarás en la página web de Aprendo en casa los fascículos de situaciones significativas
en función de las áreas y los niveles establecidos en el Currículo Nacional, como se muestra en el
siguiente listado. Cabe resaltar, que el haber organizado estos fascículos por áreas curriculares no
implica de ninguna manera un retroceso en la aspiración a que el trabajo docente articule cada vez más
competencias asociadas a distintas áreas, sino solo una apuesta por dar una organización clara y digerible
al presentar recursos para la evaluación de competencias. De hecho, en las propuestas específicas de
evaluación de cada uno de los fascículos, también, podrás ubicar sugerencias para la incorporación de
otras competencias.

A continuación, se presenta las situaciones significativas de Ciclo VI de 1° y 2° del nivel de Secundaria.

99 Ejemplos de situaciones significativas de Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,

Ciencias Sociales, Matemática, y Ciencia y Tecnología para la evaluación diagnóstica:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/8c84569b-2595-461a-bcd1-
6fc1ff4b8872/exp2-planificamos-secundaria-1y2.pdf
99 Ejemplos de situaciones significativas de Inglés como lengua extranjera para la evaluación diagnóstica:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/768a3126-b644-4ea3-a1ed-
e83d4fd67f64/exp2-planificamos-secundaria-ingles-1y2.pdf
99 Ejemplos de situaciones significativas de Educación Física para la evaluación diagnóstica:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/cc34151b-2aef-4bd4-89aa-
8e513ac327fd/exp2-planificamos-secundaria-ef-1y2.pdf
99 Ejemplos de situaciones significativas de Arte y cultura para la evaluación diagnóstica:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/b9d248c2-853d-4182-a540-
d486ecc3810d/exp2-planificamos-secundaria-arte-1y2.pdf
99 Ejemplos de situaciones significativas de Tutoría y Orientación Educativa para la evaluación
diagnóstica:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/37c2d496-86d6-4d0b-9725-
87ca3f0abe44/exp2-planificamos-secundaria-tutoria-1.pdf

Aquí encontrarás las situaciones significativas del resto de los grados de secundaria.
h t t p s : //a p re n d o e n c a s a . p e / # /ex p e r i e n c i a s /m o d a l i d a d /e b r/n i ve l /s e c u n d a r i a . s u b - l eve l .
secundaria-regular/grado/1-2/categoria/planificamos/guia-docentes.experiences/recursos/
c07c7b4b8d06c11b1c2f5f7aca01c69a8f2de0d79ec67fb40b983a77474f8897

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ANEXO 7
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de
aprendizaje en base a la estrategia Aprendo en Casa

• El propósito es orientar a los docentes acerca de los componentes que contiene una experiencia
de aprendizaje y ejemplificar el proceso de su diversificación, cuidando la articulación entre los
componentes que la integran. Asimismo, se especifica la ruta general para acompañar a todos los
estudiantes durante la experiencia de aprendizaje”

• En las Orientaciones se presenta lo siguiente:

–– Estructura de la experiencia de aprendizaje. En donde se presenta sus componentes los cuales son:
situación, propósito de aprendizaje, enfoques transversales, producciones/actuaciones, criterios de
evaluación, secuencia de actividades sugeridas.
–– Acciones para la diversificación de la experiencia de aprendizaje. Se organizan en dos momentos: el
primero vinculado a la revisión de los componentes de la experiencia de aprendizaje y, el segundo,
al ajuste de las actividades.
–– Ruta para el acompañamiento del aprendizaje. organizado en tres bloques: el primero está referido
a los componentes vinculados a lo que va a aprender el estudiante (propósito de aprendizaje,
producciones o actuaciones y criterios de evaluación), el segundo bloque contiene la secuencia
de actividades sugeridas, las cuales son una respuesta a lo planteado en el primer bloque. El
tercer bloque está vinculado al acompañamiento propiamente dicho que realiza el docente a los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje para recoger evidencias de aprendizaje.

Encuentra estas orientaciones en la plataforma de Aprendo en casa o a través del siguiente link:

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/c8f73fb1-f73d-4d24-a20c-b7707078b385/
planificamos-orientaciones-generales-planif-c-eda.pdf

Manera de ejemplo para el 3er año de secundaria:

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/186515ca-b0b7-4468-be3d-9f676a62e89c/
exp2-planificamos-secundaria-3y4.pdf

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 Ministerio de Educación

En dicha plataforma también encontrarás las guías docentes para cada grado del nivel Secundaria, estas
guías buscan ejemplificar el análisis de la experiencia de aprendizaje con el fin de diversificarla a partir
de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como del contexto
en el que se desenvuelven.

En el primer bloque, se presenta cada componente de la experiencia propuesta por el Ministerio. En el

segundo bloque, a partir de un caso, se hace un ejercicio de análisis para diversificar las experiencias. En
el tercer bloque, se brindan sugerencias para el acompañamiento.
Este es un ejemplo de la guía docente:

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/f3b6b17d-ef0f-48e6-bfe0-eaf58d7d473d/
planificamos-orientaciones-generales-planif-c-eda.pdf

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 Ministerio de Educación

De la misma manera, en la plataforma de Aprendo en casa, encontrarás experiencias de aprendizaje del

1° a 5° grado de secundaria.

Las experiencias de aprendizaje propician el desarrollo de las competencias asociadas a las áreas de
Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Educación Física y Arte y Cultura.
Para acceder a las experiencias de aprendizaje y otros recursos, ingresa al siguiente link:

https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-
regular/grado/1-2/categoria/exploramos-y-aprendemos.experiences/unico

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 Ministerio de Educación

ANEXO 8
Orientaciones para el acompañamiento y retroalimentación de los aprendizajes

Te proponemos algunas acciones para acompañar el proceso de aprendizaje de tus estudiantes:

• Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo desarrollar las experiencias de aprendizaje
para apoyar a sus hijos(as), así como los materiales y/o instrumentos que se necesitarán.

• Puedes elaborar un instrumento o recurso que permita al estudiante ir evaluando sus avances (Ficha
de autoevaluación, Conociendo mis avances, etc.). comparte el instrumento que has diseñado por
correo u otros medios, también puedes o proyectarla al término de cada sesión de aprendizaje. El
propósito de esta actividad es que los estudiantes sean conscientes del avance en sus aprendizajes;
además, y que brinde información para realizar el monitoreo de sus avances.

A continuación, observa un ejemplo de instrumento :

Producto: Propuesta de actividades creativas que ayuden a fortalecer la convivencia en sus familias

Día 1 Día 2 - Día 10

1.1 Dialogamos sobre las 1.2 Reconocemos nuestras

actividades que compartimos emociones en las actividades -
en familia. que realizamos en familia.

¿Cómo me fue en la actividad? ¿Cómo me fue en la actividad? - X

Identifica a los estudiantes que se involucran en las actividades y las realizan con autonomía; asimismo,
a aquellos que requieren mayor seguimiento y apoyo. A partir de lo que has identificado podrás tomar
decisiones sobre las actividades que debes priorizar o reforzar y el apoyo específico que les brindarás.
Para identificar las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes monitorea con regularidad; revisa, por
ejemplo, sus portafolios a fin de evaluar sus producciones o actuaciones, o conversa con sus familiares
sobre su desempeño.

• Luego de cada actividad promueve que tus estudiantes evalúen sus aprendizajes, al hacer este proceso
reflexivo oriéntalos a que relacionen estos aprendizajes con el propósito de aprendizaje y la situación
planteada. Asimismo, realiza este proceso al finalizar la experiencia de aprendizaje y, a manera de
cierre, promueve la reflexión sobre lo que logró y qué lo ayudó, cuáles fueron sus dificultades y cómo
los superaron.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de la experiencia
de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios de evaluación. En este
proceso, lee, discute y ajusta los criterios de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran

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 Ministerio de Educación

en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje vuelve a ellos las veces que
sea necesario.

• Retroalimenta a partir del análisis de las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la
persona.

• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones,

enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación e incluye acciones concretas y
realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo”
por “Acertaste al identificar a quién va dirigido el texto”. Brinda observaciones y recomendaciones
para que progresen en el desarrollo de sus competencias y mejoren sus productos y sus actuaciones.

• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes para brindarles retroalimentación.
A partir de lo identificado, toma algunas acciones. Por ejemplo, una docente recogió las evidencias
de aprendizaje de sus estudiantes en la actividad “Escribimos nuestras propuestas de actividades”.
Luego, realizó el análisis e interpretación, y sistematizó la información haciendo uso de la técnica del
Semáforo del aprendizaje.2

A continuación, te presentamos la tabla elaborada por la docente:

Cristerios de evaluación
Revisa el texto para
Planifica el texto
Escribe la propuesta verificar si está de
Estudiantes considerando el
de actividades de acuerdo al propósito.
propósito y el
acuerdo con sus Para ello, responde
destinatario, con
Análisis e niveles de escritura. la pregunta: ¿Para
ayuda de un familiar.
interpretación qué has escrito?
a nivel grupal Marcos

Jennifer

Gisela

Pedro

Yuliana

Joel

Victoria

...

Análisis e interpretación
a nivel individual

Leyenda:
Rojo: Progreso mínimo de la competencia (INICIO)
Amarillo: Esta próximo o cerca al nivel esperado (PROCESO)
Verde: Evidencia el nivel esperado con relación a la competencia (LOGRO ESPERADO)

2
Adaptación de la técnica del mapa de calor propuesto por Santiago (2018).

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La sistematización realizada por la docente le permite identificar las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes a nivel individual y grupal, así como sacar conclusiones y tomar decisiones pedagógicas
en bien del desarrollo de las competencias de los estudiantes. Estos procedimientos permitieron a la
docente desarrollar actividades de retroalimentación eficaz.
• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar
mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.

• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando
los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones
con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.

• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas
reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de estrategias y
recomendaciones para mejorar.

• Revisa el portafolio virtual de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación
de los productos o actuaciones.

• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes sobre lo que han
realizado para afrontar la situación propuesta. Por ejemplo: ¿Qué conocimientos, habilidades y
actitudes han utilizado o han necesitado construir o adquirir? ¿Qué otros recursos han utilizado
(fuentes bibliográficas, programas de Tv, consulta a expertos, etc.)? ¿Cuáles son las estrategias que
han empleado? ¿Qué parte les ha resultado más difícil? ¿Qué hicieron para superarlo? ¿Cómo llegaron
a esa conclusión?

Asimismo, sugerimos algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de acuerdo con la modalidad
de acompañamiento:

• Acompañamiento a distancia con conectividad

–– Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
–– Acompaña a tus estudiantes formulando preguntas para verificar la comprensión de los criterios de
evaluación de cada una de las actividades.
–– Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por ejemplo: Meet, Zoom, G Suite,
WhatsApp, etc.); esto debe ser coordinado previamente con tus estudiantes y/o acompañantes.
Asimismo, brinda retroalimentación de forma oportuna.

• Acompañamiento a distancia sin conectividad

–– Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer llamadas telefónicas,
enviar mensajes de audio y de texto (por WhatsApp u otros medios).
–– Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar a tu estudiante en las
diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué consisten las actividades y de qué manera
puede aplicar los criterios de evaluación.

Si fuese el caso, coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la entrega y
devolución de algún material o producciones de tus estudiantes que vivan en zonas alejadas o con poca
señal.

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 Ministerio de Educación

SEGUNDO MOMENTO

PASO 3

Desde la contratación del docente titular hasta finalizar el año

PROPÓSITO

Desarrollar una transición adecuada del liderazgo pedagógico del aula y continuar promoviendo el
desarrollo de competencias de los estudiantes.

RESPONSABLE

• Mediador: acompaña a los estudiantes y sus familias

ACCIONES POR PARTE DEL MEDIADOR

• Participar en los procesos y actividades educativas en coordinación con el docente contratado,

vinculadas al acompañamiento, mediación y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, a
través del trabajo conjunto con las familias y comunidad, con la finalidad de promover el desarrollo de
las competencias de los estudiantes del nivel de secundaria de la IE.

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Actividad 1: Desarrollo de una transición adecuada

ACCIONES RECURSOS PARA EL MEDIADOR

Antes:

• Establece una reunión para la coordinación de las Anexo 1: Mensaje para los estudiante y
actividades de transición con el docente titular, el director familias previo a la llegada del docente
de la IE y tu asesor de práctica. En dicha reunión, se
sugiere coordinar la presentación del docente titular con Anexo 2: Dinámica con el docente titular
los estudiantes y con las familias con el fin de anticipar y
atender sus consultas e inquietudes.

• Organiza todos los documentos o accesos que

compartirás con el docente titular sobre la atención
educativa que brindaste a los estudiantes.

• Prepara un informe en detalle sobre la situación actual

de los estudiantes en relación al desarrollo de sus
competencias.

• Revisa los Anexos 01 y 02 y adáptalos en base a la

información de tu grupo de estudiantes y tu IE.

Durante:

• Coordina con el directivo y el docente titular la Anexo 1. Mensaje para los estudiante y
comunicación a los padres de familia y a los estudiantes familias previo a la llegada del docente
sobre la llegada de un nuevo docente y el rol de trabajo
colegiado que mantendrán en el aula.

• Envía el comunicado a los padres de familia (Anexo 01),

presentando al docente titular.

• Facilita al docente titular la información sobre el

desarrollo de cada uno de los estudiantes entregando
el acceso digital a la carpeta pedagógica virtual que
contiene información de cada estudiante, así como
las evidencias de los aprendizajes hasta la fecha. Este
procedimiento se realiza a través de una reunión entre el
mediador, el asesor de prácticas y el docente contratado.
Se recomienda hacer un acta.

• Coordina con el docente titular las labores pedagógicas

que llevarás a cabo.

• Fomenta que los estudiantes vayan teniendo mayor

confianza y seguridad en sus interacciones con el
docente titular, por lo que el docente necesitará más
espacios de liderazgo pedagógico.

• Con las familias, sostén reuniones en conjunto con el

docente titular para que les expliquen las acciones de
trabajo conjunto que realizarán.

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Después:

• Realiza la reflexión de tu desempeño en el periodo

de transición, anota tus apreciaciones y coordina una
reunión con tu asesor de prácticas para compartirlas y
recibir retroalimentación.

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 Ministerio de Educación

Actividad 2: Continuación del acompañamiento de los estudiantes del nivel de

secundaria en coordinación con el docente

ACCIONES

Antes:

• Coordina con el docente titular para organizar las intervenciones de cada uno, teniendo en cuenta
la importancia de sus roles el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluación y acompañamiento a
los estudiantes y sus familias (se sugiere elaborar un organizador con las actividades que cada uno
desarrollará).

• Coordina con el docente titular la comunicación que realizarán con los padres de familia y autoridades
de la institución educativa.

Durante:

• Colabora con el docente titular en la planificación, desarrollo de las experiencias de aprendizaje y

evaluación de los aprendizajes.

• Sugiere actividades, estrategias, recursos adecuados para el desarrollo de las experiencias, así como
para la evaluación.

• Revisa los recursos de Aprendo en casa y coordina su uso, ajustes o adecuaciones de acuerdo con
las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Elabora recursos adicionales en coordinación con el docente titular para enriquecer el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje.

• Realiza procesos de reflexión con el docente titular para identificar aspectos relevantes del desempeño
de los estudiantes y de esta manera atender en conjunto sus requerimientos.

• Mantén reuniones de reflexión sobre tu propio desempeño con el asesor de práctica y/o el docente
titular.

Después (Al finalizar el año):

• Realiza las coordinaciones respectivas de las actividades de fin de año que se requieren con el
docente titular y el asesor de práctica.

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ANEXOS DEL PASO 3

• Anexo 1: Mensaje para los estudiante y familias previo a la llegada del docente

• Anexo 2: Dinámica con el docente titular

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ANEXO 1
Mensaje para los estudiante y familias previo a la llegada del docente

Estimada familia:
Tengo a bien informarles que muy pronto vamos contar con un nuevo docente a cargo de nuestro grupo.
El profesor … (diga su nombre completo)… quien asumirá progresivamente el rol de docente titular. Yo
continuaré a lo largo del año en permanente coordinación con el docente y acompañando a sus hijos e
hijas.

El objetivo es hacer la inserción del docente de manera progresiva para que los estudiantes puedan
adaptarse sin problema. En este sentido, vamos a necesitar de su apoyo, conversando en casa con sus
hijos sobre la llegada del docente. ya que vamos a presentarlo desde la próxima clase a través de una
dinámica.
En adelante, el docente y yo seremos los responsables de coordinar para el desarrollo de las actividades
y la atención a las familias. No se preocupen que con la llegada de este nuevo miembro al equipo vamos
a repotenciar la labor de atención para sus hijos e hijas.

Agradezco su gentil apoyo. Por cualquier consulta pueden contactarse con nosotros.

Mensaje Verbal para los estudiantes:

Estimados estudiantes,
¡Quiero comentarles una excelente noticia! Muy pronto vamos a tener un(a) nuevo miembro en nuestro
equipo. Se trata de un(a) docente que viene para conocernos y participar con nosotros de las actividades
que realizamos en el día a día. Su nombre es un secreto porque vamos a dejar que él(ella) nos lo diga
cuando venga.
¿Te gustaría conocerlo(a)? ¿Qué le preguntarías? Y… ¡si elaboramos una carta con algunas preguntas? o si
prefieres contarle cosas sobre ti, ¿Qué le dirías?...

*Recomendación: Escuchar a los estudiantes, atender sus temores o dudas, animarlos a hacer la actividad
planteada o escuchar sus propuestas.

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ANEXO 2
Dinámica con el docente titular

Se genera una reunión con los estudiantes y sus familias por zoom o video llamada (grupal o individual)
dependerá de sus posibilidades de conexión y tiempos.

Mediador: llegó la hora de conocer a la persona que ha venido a quedarse con nosotros.

Docente titular: ¡Hola! ¿Cómo están? me siento (indicar cómo te sientes) …. Les cuento que me han
gustado mucho sus cartas con preguntas e información sobre ustedes (menciona algunos datos de las
cartas que te enviaron asegurándote mencionar de cada estudiante presente en la reunión) y ahora les
contaré sobre mí…. (cuéntales sobre ti)
*Se sugiere coordinar esta parte con el docente mostrándole los mensajes de los estudiantes.

Mediador: propicia hacer un juego para adivinar el nombre del docente o hacerle más preguntas.

Despedida: El mediador señala que en adelante (Nombre del docente) nos acompañará en las actividades
y se comunicará con las familias también.

Docente titular: agradece y se despide hasta la siguiente sesión.

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 Ministerio de Educación

Glosario de términos

Acompañamiento socio afectivo y cognitivo: A través del acompañamiento socio afectivo y cognitivo,
se busca favorecer el bienestar y desarrollo de los aprendizajes de los/las estudiantes, mediante el
establecimiento de vínculos adecuados y positivos entre estos(as), las familias, docentes, tutores y demás
actores que forman parte o apoyan a la institución y/o programa educativo. (RM 121-2021 – MINEDU)

Acompañamiento y mediación de los aprendizajes de los/las estudiantes: El/la docente acompaña y

media el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, de acuerdo con el nivel de logro del desarrollo de
sus competencias. (RVM 085-2021-MINEDU)

Adecuación curricular: La adecuación o adaptación curricular, consiste en precisar y/o ajustar el currículo
considerando las necesidades de los estudiantes que requieren atención particular y se realiza a nivel
de aula, institución educativa o programa. Estas necesidades educativas pueden estar asociadas o no
a discapacidad y se determinan a partir de la evaluación del estudiante realizado a nivel de aula, IE,
programa o servicios de apoyo educativo. Considerando los resultados de la evaluación, se definen las
estrategias pertinentes para el logro de los aprendizajes en el marco de una educación inclusiva y de
atención a la diversidad, tanto en la escuela regular como en las diferentes modalidades.
(RVM 024-2019-MINEDU)

Aprendizaje autónomo: Es el proceso que realiza el estudiante para gestionar de manera ordenada y
sistemática las acciones que le permiten desarrollar sus competencias de manera autónoma y consciente,
evaluando sus avances y dificultades, asumiendo gradualmente el control de esta gestión. Se apoya
con materiales educativos impresos o digitales proporcionados por las instancias de gestión educativa
descentralizada y el Minedu, así como aquellos que son brindados por los docentes o propuestos por los
mismos estudiantes. (RVM 085-2021-MINEDU)

Evidencias de aprendizaje: Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar
e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación
a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. Se debe tener en cuenta la
necesidad de los estudiantes, para desarrollar las competencias, de acuerdo a sus posibilidades, podrá
participar en todas las actividades, considerando sus necesidades educativas. (RVM 094-2020-MINEDU)

Experiencias de aprendizaje: Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar
una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por
lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo
y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–.
Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales
o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes/ mediadores, pero también puede ser planteada en acuerdo con las y
los estudiantes, e incluso puede ser que ellos y ellas planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío. (RVM 094-2020-MINEDU)

Mediador: Actores educativos temporales que realizan acciones de acompañamiento y mediación del
aprendizaje a estudiantes matriculados con vacantes semipresenciales, para favorecer las transiciones,
promover la adaptación escolar y el desarrollo de sus competencias, según orientaciones específicas que

35
 Ministerio de Educación

se brindarán para regular su participación. La implementación de dicho actor no demanda presupuesto

adicional. (RVM 085-2021-MINEDU)

Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles esperados
de las competencias identificadas por las y los docentes/mediadores. Las necesidades pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales. (RVM 094-2020-MINEDU)

Necesidades educativas especiales: Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la
existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas
pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden
requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar
asociadas o no a discapacidad. (RVM 085-2021-MINEDU)

Portafolio: Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base para identificar
los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo de las competencias.
Es recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los
propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa de su aprendizaje. (RVM 094-2020-MINEDU)

Retroalimentación: Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos
en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observan las
actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifican sus aciertos, errores recurrentes
y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello se brinda información oportuna que lo
lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes. (RVM 094-2020-MINEDU)

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 Ministerio de Educación

Calle Del Comercio 193 San Borja, Lima, Perú

Teléfono: (511)615-5800
www.gob.pe/minedu

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