Nivelación

Académica

Guía de Estudio

Comunicación y Lenguaje
(Lectura y Escritura) II
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
© De la presente edición

Colección:
GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:
Unidad de Formación
Comunicación y Lenguaje (Lectura y Escritura) II
Documento de Trabajo

Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Nivelación Académica

Como citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
“Comunicación y Lenguaje (Lectura y Escritura) II“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

Depósito Legal
4-1-238-16 P.O.

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 Nivelació n
Académ i ca

Guía de Estudio
Comunicación y Lenguaje
(Lectura y Escritura II)

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

 Puntaje

Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identidad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

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Índice

Presentación ....................................................................................................................7
Estrategia Formativa ........................................................................................................9
Objetivo Holístico de la Unidad de Formación ..............................................................11
Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................13
Materiales Educativos ....................................................................................................15
Partiendo desde la experimentación y el muestra experiencia .....................................16

Tema 1: Psicogénesis de la Expresión Oral y Escrita ....................................................19

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico .................19
1. Teorías Sobre la Lectura y Escritura ..........................................................................20
2. Métodos tradicionales para la enseñanza de la lectura y escritura ..........................22
3. Enfoque comunicativo y textual del aprendizaje de la lectura y escritura ...............23
4. Enfoque socio-comunitario: dialógico, textual, vivencial productivo .......................24

Tema 2: Estrategias Metodológicas de Lectura y Escritura..........................................27

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico .................27
1. La lectura y su aporte al aprendizaje .......................................................................28
2. Metacognición de lectura .........................................................................................29
3. Estrategia de lectura y escritura ...............................................................................31
4. Lectura analítica, critica y reflexiva ...........................................................................34
5. Didáctica de la Lectura y escritura ...........................................................................38

Tema 3: Textos Literarios y no Literarios de la Diversidad Cultural .............................47

Profundización a partir del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfico .................47
1. Características de textos literarios ...........................................................................47
2. Elementos tipológicos, íconos e imágenes en la comprensión del texto .................49
3. Taller productivo comunitario de producción de textos orales y escritos ................50

5
Orientaciones para la Sesión de Concreción ..................................................................53
Orientaciones para la Sesión de Socialización ...............................................................54
Bibliografía .....................................................................................................................55
Anexo ...........................................................................................................................57
Presentación

El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

maestros sin pertinencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-
tintos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde
una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del
Sistema Educativo Plurinacional.

Esta opción formativa desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras/os autorizadas, constituye una de las realizaciones concretas de las políticas
de formación docente articuladas a la implementación y concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados
educativos, en el marco de la Revolución Educativa con Revolución Docente en el horizonte de
la Agenda Patriótica 2025.

En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de

Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades
formativas de los diferentes segmentos de participantes, que orientan la apropiación de los
contenidos, enriquecen la práctica educativa y coadyuvan al mejoramiento del desempeño
docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de guías de estudio, Dossier Digital y
otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica
para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales,
de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-
cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo a su
experiencia y a las necesidades específicas de los participantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado pro-
ceso formativo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de
la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

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8
Estrategia Formativa

El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción
de las labores educativas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formativo, toma en cuenta la formación, práctica educativa y expectativas de las y
los participantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal que no concluyeron diversos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos in-

tensivos de descanso pedagógico, actividades de concreción que el participante deberá trabajar
en su práctica educativa y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el
descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

PRESENCIALES EDUCATIVA DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia cotidiana de los participan-

tes, desde un proceso de reflexión de su práctica educativa.

A partir del proceso de reflexión de la práctica del participante, el tutor promueve el dialogo con
otros autores/teorías. Desde este dialogo el participante retroalimenta sus conocimientos, re-
flexiona y realiza un análisis comparativo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

9
 2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el participante
deberá poner en práctica con sus estudiantes o en su comunidad educativa lo trabajado (con-
tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el participante deberá
desarrollar procesos de autoformación a partir de las orientaciones del tutor, de la guía de
estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a partir de la socialización

de la experiencia vivida del participante (con documentación de respaldo); desde esta pre-
sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de
forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la
Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el participante deberá construir
el objetivo holístico de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-
siones.

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12
Orientaciones para la Sesión
Presencial
¡Bienvenida/o!

Estimada/o facilitador y participante, para comenzar el desarrollo del proceso formativo es

fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio
y adecuado para el avance de las actividades esbozadas en la presente guía de estudio. Como
punto de partida para la sesión presencial, al inicio encontrarás una actividad titulada “Par-
tiendo de la experimentación y la nuestra experiencias”, cuyo objetivo es que exteriorices tus
saberes y conocimientos a partir de la experiencia y realidad socio-educativa en relación a la
Unidad de Formación.

Posteriormente, por ser de carácter formativo y evaluable, las/los participantes trabajarán en

la diversidad de actividades formativas teóricas/prácticas. Las mismas serán trabajadas en base
a la Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico, por lo que será
importante que durante el proceso de desarrollo de la presente guía, remitirse constantemente
al material bibliográfico (dosier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener
una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, dichas
actividades están referidas a:

• Resolución de preguntas que invitan a mirar tu realidad y la práctica educativa.

• Aplicación de experiencias propias actividades de desarrollo y reflexión.
• Producción de textos.
• Intercambio de opiniones, a través de diálogos y debates.
• Actividades de análisis y profundización, a través de la visualización de vídeos.

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14
Materiales Educativos

A continuación, mencionamos los diferentes materiales/recursos educativos que nos permitirá

la producción de conocimientos significativos durante todo el proceso formativo.

Descripción del Material/recurso educativo Producción de conocimientos

Fortalecimiento de la creatividad en la cons-

trucción de materiales de aprendizaje que
Hojas de colores, lápices, marcadores
permanezca como recurso disponible en fu-
turo.

Aclaración y profundización de ideas y con-

ceptualizaciones de los diferentes contenidos,
Audiovisual a través de la visualización de vídeos, de ma-
nera que se genere un pensamiento crítico y
reflexivo.

Captar momentos relevantes del proceso de

Cámara fotográfica
formación.

Aprehensión e interpretación de documentos

bibliográficos en la comprensión y análisis de
contenidos. Para incrementar nuestras habi-
Documentos Digitales
lidades de pensamiento, aprovechamiento de
información a partir de ello establecer juicios
de valor y razonamiento.

Desarrollo de actividades de manera ordena-

Plan de desarrollo curricular
da y organizada

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 Partiendo desde la experiencia

Quienes nos dedicamos a los procesos formativos de lectura y escritura, debemos proporcionar
a los estudiantes, desde muy temprana edad, la posibilidad de desarrollar la expresión creativa
a través de la lectura y la palabra escrita.

A partir de este punto tomaremos en cuenta el momento metodológico de la Práctica, en ese

entendido iniciamos el desarrollo del proceso formativo partiendo desde la experimentación,
para lo cual desarrollamos la siguiente actividad:

Construimos frases a partir de un modelo propuesto; usando éstas, debemos combinar de

todas las formas posibles las palabras para crear nuevas frases, sin alterar su orden gramatical
ni de su sentido lógico:

La mano tiene cinco dedos.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

El niño duerme en la cuna.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

La luna brilla en el cielo.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Después de haber realizado la actividad propuesta, con seguridad de que no te ha resultado

difícil, sin embargo, este tipo de actividad en estudiantes de los primeros años del Nivel Primario,
se torna hasta complejo. En ese entendido, desde tu experiencia vivida como maestra - maes-
tro, con análisis crítico y reflexivo de manera grupal responde a las siguientes cuestionantes:

¿Por qué es importante estimular el desarrollo de la imaginación en el niño para que se le fa-
cilite aprender a leer y escribir?

¿Cuál es el papel que debe asumir el docente en el proceso formativo de la lectura y escritura?

¿Piensas que hoy es fácil o difícil desarrollar el proceso formativo de leer y escribir?’ ¿Por qué?

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 GUÍA DE ESTUDIO

¿Por qué crees que es importante que el estudiante hoy aprenda a leer y escribir correctamente?

¿Tú, como maestro que actitudes y aptitudes crees que debes poseer para poder facilitar el
proceso de formación en lectura y escritura?

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Tema 1
Psicogénesis de la Expresión Oral y Escrita

Asumiendo los postulados de Emilia Ferreiro, no creó un método nuevo de lectoescritura como
erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las
teorías metodológicas apuntan en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en
la enseñanza de la lectura y escritura.

Este hecho permitió comprender que también a propósito de la lectura y escritura, la/el niña/o
se formula preguntas acerca de ese objeto, busca regularidades, compara, construye teorías que
le son útiles en ciertos momentos, y que abandona luego; pone a prueba sus anticipaciones,
categoriza los datos, revisa sus teorías y reformula sus hipótesis cuando considera que éstas
son insuficientes para explicar la realidad.

A partir de lo expresado anteriormente, pues el desarrollo de la lectura y escritura en la for-

mación de los estudiantes del Nivel Primario se desarrolla desde el primer espacio donde se
establece el primer encuentro con los procesos de lectura y escritura; dentro del Nivel Primario
estaríamos hablando desde el primer al sexto año.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

“Tradicionalmente, las discusiones sobre la práctica alfabetizadora se han centrado en la po-

lémica sobre los métodos utilizados: métodos analíticos vs. métodos sintéticos; fonético vs.
global; etc. Ninguna de esas discusiones ha tomado en cuenta lo que ahora conocemos: las
conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de escritura. De allí la necesidad imperiosa
de replantear la discusión sobre bases nuevas. Si aceptamos que el niño no es una tabla rasa
sobre la cual van a inscribirse las letras o las palabras en el orden en que el método determine;
si aceptamos que lo “fácil” o “difícil” no pueden definirse desde la perspectiva del adulto sino
de la perspectiva de quien aprende; si aceptamos que cualquier información debe ser asimila-
da (y por tanto transformada) para ser operante, entonces debemos también aceptar que los
métodos (como consecuencia de pasos ordenados para acceder a un fin) no ofrecen más que
sugerencias, incitaciones, cuando no prácticas rituales o conjunto de prohibiciones. El método
no puede crear conocimiento.

19
 GUÍA DE ESTUDIO

Nuestra comprensión de los problemas tal como los niños se los plantean, y de la secuencia
de soluciones que ellos encuentran aceptables (y que dan origen a nuevos problemas) es, sin
lugar a dudas, esencial para poder siquiera imaginar un tipo de intervenciones adecuadas a la
naturaleza del proceso real de aprendizaje.”

Emilia Ferreiro: La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización, en:

Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI editores. 5ª ed. 2002.

1. Teorías Sobre la Lectura y Escritura

En el entendido de que usted ejerce la función de maestro de aula del nivel primario, re-
flexione y describa ¿Cómo desarrolla el proceso formativo de la lectura y escritura con sus
estudiantes?

Bien, ahora abordaremos aspectos relacionados sobre la lectura y escritura, sin embargo, no
tendría sentido empezar a hablar de un proceso formativo en lo que se refiere a leer y escribir,
sin conceptualizar previamente “qué es leer” y “qué es escribir” hoy.

Tenemos que tener muy en cuenta de que los conceptos de lectura y escritura han evolucionado
a lo largo de la historia, en la medida en que han cambiado las prácticas socioculturales y han
avanzado las tecnologías relacionadas con la lengua escrita; en este sentido, es indudable que
actualmente insistimos en que no hay una evolución, sino una auténtica revolución en las tec-
nologías relacionadas con la comunicación y la información que afecta a las prácticas sociales
relacionadas con la lengua oral y escrita. A partir de este hecho te invitamos a revisar la página
web de (Anaya, 2016) “Aprender a Leer y Escribir”, en el que hallaremos conceptos que nos
permitirán despejar algunas dudas, sin embargo, no es suficiente para entender claramente el
tema abordado, y para complementar de mejor manera revisamos la revista (Medina, Fuenma-
yor, & Camacho, 2009) donde encontraremos la temática de “Psicogénesis de la Escritura: un
acercamiento crítico”, y observamos el vídeo de “Psicogenesis de la lectoescritura” (10:56 min).

20
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Una vez revisada la bibliografía indicada, trabajamos en el siguiente cuadro:

Realizamos la sistematización de los conocimientos adquiridos tanto en las lecturas como en

el vídeo observado.

21
 GUÍA DE ESTUDIO

Ahora bien, después de haber sistematizado los conocimientos adquiridos, ¿cómo conceptualizas
a la “psicogénesis de la lectura y escritura”, a que específicamente se referirá?

2. Métodos tradicionales para la enseñanza de la lectura y escritura

Cuando hablamos de un método tradicional de enseñanza, de pronto se nos viene a la mente

una educación cognitivista, bancaria, desarraigada…, la lectura y escritura no queda al margen
de esto, pues tiene también sus “Métodos tradicionales”, para lo cual te invitamos a leer el
texto de (R. Vega, 2003)“Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura”, (pág. 1 - 7), a partir
de esta lectura trabajamos en el siguiente cuadro:

Método Característica

22
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Después de haber revisado la bibliografía sugerida; de manera reflexiva y autocrítica describe

los aciertos y desaciertos que tuviste en la experiencia vivida como docente del nivel primario.

3. Enfoque comunicativo y textual del aprendizaje de la lectura y escritura

En el entendido de que los niños y niñas, desde muy temprana edad, se enfrentan a un mundo
repleto de símbolos y grafías independientemente de que dominen o no el sistema alfabético.
Se encuentran expuestos a textos, letreros, etiquetas, canciones, poemas, rimas y a toda una
variedad de mensajes que les permiten interactuar con el medio en situaciones funcionales,
con sentido.

En ese sentido es que la lectura y la escritura son prácticas culturales que forman parte de la
sociedad; para que estos niños y niñas tengan una participación activa en su comunidad, la
propuesta pedagógica del Enfoque Comunicativo Textual plantea el aprendizaje de estas dos
capacidades a través de la unidad educativa, ya que esta es la institución que tiene bajo su
responsabilidad la tarea de realizar procesos formativos de lectura y escritura. Se busca que
las niñas y niños sean usuarios de la cultura escrita y se desempeñen con eficiencia como lec-
tores y escritores en una sociedad que demanda, cada vez más, competencias para interpretar
y construir el sentido de lo que se lee y escribe y para procesar la información que el mundo
actual produce.

Dicho de otra manera el enfoque comunicativo textual: Comunicativo porque responde a una
finalidad fundamental del lenguaje que es COMUNICAR, y Textual porque el mensaje que trans-
mite el emisor al receptor se expresa a través de textos orales o escritos.

En ese entendido revisamos las diapositivas del “Enfoque comunicativo textual” elaboradas por
la comunidad “Rutas del Aprendizaje”, a partir de esta revisión elaboramos un mapa conceptual.

23
 GUÍA DE ESTUDIO

Mapa Conceptual

4. Enfoque socio-comunitario: dialógico, textual, vivencial productivo

Después de haber abordado contenidos referente al proceso formativo de la lectura y escritura,

donde has podido interiorizarte más sobre la lectura y escritura, en tal situación ahora nuestra
duda de pronto corresponde a ¿Cómo afrontamos el proceso formativo de la lectura y escritura
en el modelo sociocomunitario productivo?, lo que no debemos perder de vista es lo que ya se
ha desarrollado en el cuaderno de PROFOCOM 1 a cerca del modelo educativo socio comunitario
productivo, en ese entendido te invitamos a revisar la lectura de la revista (Del Pino Sepúlve-
da, 2012) “ENFOQUE DIALÓGICO DE COMPRENSIÓN”, el mismo que nos da pautas de cómo el
enfoque dialógico de la lectura y escritura es parte indivisible de la comprensión de un texto.
Ante este hecho y asumiendo el modelo educativo sociocomunitario productivo y el enfoque
dialógico ¿a qué conclusión arribamos respecto al proceso formativo de la lectura y escritura?

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 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

¿Cuál es el criterio que se asume en el enfoque dialógico?

25
 GUÍA DE ESTUDIO

¿Lo textual, tomando en cuenta el anterior subtitulo, a que está referido?

¿Lo vivencial y productivo de la lectura y escritura, desde el enfoque sociocomunitario, a qué

orienta el proceso formativo?

Ahora imaginemos que estamos en el aula, desarrollando un proceso formativo de lectura y

escritura ¿Qué aspectos mejorarías en el desarrollo del proceso formativo de sus estudiantes?
¿Por qué?

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Tema 2
Estrategias Metodológicas de Lectura y Escritura

En Educación Primaria, proceso formativo de la lectura y escritura como espacio de desarrollo

de las capacidades comunicativas de los estudiantes, pues permite la búsqueda de diferentes
estrategias metodológicas que permitan la interacción con diversos tipos de textos que se en-
cuentran en nuestro alrededor y en situaciones auténticas en permanente reflexión.

La comprensión de la lectura y escritura y principalmente, ya en las últimas décadas han tenido

notable aportes por diferentes investigaciones, donde hace énfasis a la psicología evolutiva y el
uso del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas; cabe hacer notar de que el proceso
de aprendizaje de la escritura, no es un proceso espontáneo como el oral, sino que éste debe
estar sistemáticamente planificada en base a estrategias metodológicas.

En esta situación, al igual que la anterior unidad temática, asumiendo que los procesos forma-
tivos de lectura y escritura, se desarrollan desde los primero años de Educación Primaria, esta
unidad temática se desarrolla desde los primeros años del nivel primario de manera gradual
hasta el sexto año.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

La lectura y escritura son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más
elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el me-
dio, además de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo. Es de gran importancia que los docentes, padres de familia se den a la tarea de
inducir y motivar al niño desde temprana edad para que ellos sientan y puedan razonar sobre
la importancia que tiene la lectoescritura en su proceso educativo.

Cabe resaltar que el ser humano es un ser social por naturaleza, el cual necesita de la comunica-
ción para poder desarrollarse como un ser integral en su entorno, por consiguiente la habilidades
como leer y escribir son fundamentales en su desarrollo cognitivo y afectivo.

CHOMSKY (1957,1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones, considera

que el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis
del lenguaje y se interesa en el proceso de cómo se adquiere el conocimiento.

27
 GUÍA DE ESTUDIO

Piaget (1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el apren-
dizaje de la lectoescritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño transforma los
esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un
concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora
fina, visual, auditiva, etc.

1. La lectura y su aporte al aprendizaje

Teniendo ya claro lo referente a la lectura, ahora nos enfocaremos en la forma en como ésta
contribuye al proceso formativo de los estudiantes, para ello revisamos la Conferencia de (Serra-
no de Moreno, EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO, 2000) “El aprendizaje
de la lectura y la escritura como construcción activa de conocimientos” (pág. 5 - 7), luego de
haber revisado la lectura, qué conclusiones puedes deducir?

Como maestra/o de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, en varias oportunidades has

desarrollado procesos formativos de Lectura y escritura, según esas experiencias ¿en qué medida
la lectura contribuye a la profundización de conocimientos? De manera crítica y autoreflexiva
describe:

28
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

2. Metacognición de lectura

Ya estando aquí, al hablar del término Metacognición, con seguridad se nos viene a la mente
que significará ésta palabra, pues …

“Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de los propios procesos cog-
nitivos y sus productos o a cualquier cosa relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades
de la información o los datos relevantes para el aprendizaje… Metacognición se refiere, entre
otras cosas, al control activo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos
en relación con los objetos de conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de
alguna meta concreta u objetivo” (Flavell, 1976: 232).

De acuerdo a lo expresado por Flavell, la metacognición hace referencia por un lado, a la capa-
cidad de autorregular los procesos de aprendizaje y por otro a la capacidad de desarrollar una
conciencia y un control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En otras palabras, se
refiere a la capacidad del sujeto de comprender la forma en la que piensa y aprende. Habiendo
comprendido la manera en la que piensa y aprende, la persona podrá aplicar este conocimiento
con el fin de obtener mejores resultados, ahora:

Metacognición Control Rendimiento Cognitivo

Que apreciación te sugiere el esquema presentado, para poder profundizar más sobre el tema
te invitamos a leer la revista de (Cerchiaro Ceballos, Elda; Paba Barbosa, Carmelina; Sánchez
Castellón, Ligia;, 2011) “Facultad de Ciencias de la Salud”, que aborda el tema de Metacognición
y comprensión lectora: una relación posible e intencional; a partir de la lectura respondemos a la
cuestionante ¿Cómo influye la metacognición en los adolescentes y su etapa como estudiantes?

29
 GUÍA DE ESTUDIO

Si bien existe cierta influencia en los estudiantes, pues necesariamente se evidencian factores
que intervienen al mismo; en ese entendido ¿Describe cuáles son esos factores y la influencia
que éstos tienen en el proceso de la Comprensión Lectora?

30
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

3. Estrategia de lectura y escritura

En esta parte de la presente guía, tal vez se te viene a la mente, ¿Qué será una estrategia?, para
tener un poco más de conocimiento acerca de lo que es una estrategia, debes observar el vídeo
“Estrategias de enseñanzas y aprendizaje” (00:00 - 07:28 min). Después de haber revisado el
vídeo, explica: ¿Qué será una estrategia?

En el cuadro siguiente, realiza una diferenciación entre: Método, estrategia y actividad.

Método Estrategia Actividad

31
 GUÍA DE ESTUDIO

Teniendo ya en claro a lo que se refiere una estrategia ¿En tu práctica educativa, qué estrategia
de lectura y escritura utilizas para el proceso formativo de lectura y escritura con tus estudian-
tes? Describe:

¿Por qué empleas dicha estrategia?

32
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Sin embargo de pronto la forma en como desarrollas el proceso formativo en lectura y escritura
de tus estudiantes es muy limitado, para profundizar más nuestros conocimientos, revisa la
lectura de (Santiago G., Castillo P., & Morales, 2007) “Estrategias y Enseñanza – Aprendizaje de
la Lectura” (pág. 28-33), el cual nos hace referencia al proceso formativo de la lectura desde el
punto de vista cognitivo y metacognitivo, a partir de este hecho elabora un mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL

33
 GUÍA DE ESTUDIO

Después de haber revisado la documentación arriba mencionada, nos queda todavía la duda
de cómo hago para poder desarrollar el proceso formativo de la lectura y escritura en mis es-
tudiantes; en ese entendido revisa la tesis (Lara Sanchez, 2008), “Estrategias para la enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura en primer grado de educación primaria”, (pág. 37 - 45); en el
cual podemos observar diversos métodos de lectura y escritura; a partir de esta revisión, indica
qué método(s) concuerda con el modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. ¿Por qué?

4. Lectura analítica, critica y reflexiva

Cuando estamos frente a un determinado texto, le damos una lectura ya sea de manera total o
parcial, en algunos casos has podido hasta dar juicios de valor de la lectura haciendo relaciones
con el contexto o alguna otra experiencia vivida; sin embargo, este hecho pasa tan desapercibido
que no le damos tanta importancia; hecho similar de pronto ocurre en tu unidad educativa en el
proceso formativo de tus estudiantes especialmente cuando estamos desarrollando habilidades
y destrezas de lectura, donde tal vez lo único que nos interesa es que sepan leer de manera
fluida, sin considerar aspectos de análisis, crítica y reflexión (comprensión).

34
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Por lo anteriormente mencionado, te preguntarás ¿cuándo una lectura es analítica, crítica o

reflexiva? para profundizar nuestros conocimientos respecto al tema, abordamos el tema en
cuestión por partes: primero nos referiremos a la lectura analítica, para lo cual te invitamos a
revisar la lectura de (Mananay Tafur, 2010)“Lectura analítica: Texto escrito, bases didácticas
actos didácticos” (pág. 42 – 46) y en contraste con el esquema presentando, ¿A qué conclusio-
nes llegamos respecto a la lectura analítica?

35
 GUÍA DE ESTUDIO

Ya teniendo claro a lo que se refiere la lectura analítica, pues procedemos ver lo que es una
lectura crítica, para tal efecto leemos la Tesis de (Zárate Pérez, 2010) “la lectura crítica en los
libros de texto de educación secundaria” Pág (12 – 30) en la cual podrás interiorizarte sobre
los aspectos formales de la lectura crítica, y observamos el video “¿Qué requiere leer? La lec-
tura crítica“ (00:00 - 02:38 min), así mismo con ayuda del esquema que se te presenta, debes
asumir una posición respecto a la lectura crítica:

36
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Al hablar de lectura, la velocidad lectora pasa a un segundo plano, donde en un momento los
buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo más rápidamente que pueden; en ese en-
tendido como ya tenemos pleno conocimiento de lo que es la lectura y sus diversos matices, así
mismo lo que es una lectura analítica y crítica, pues nos toca ver el último aspecto referido a la
lectura reflexiva. Una lectura crítica y reflexiva tiene como finalidad desarrollar la competencia
lectora utilizando el pensamiento lateral y creativo, propiciando la reflexión crítica de un texto.
Leer entre líneas, reflexionar, interpretar, proponer hipótesis, entre otros procesos, son la base
que sustenta está a la lectura crítica y reflexiva.

Comprender el mundo y reconfigurarlo, reconstruirlo e interpretarlo, con la finalidad de aportar

una nueva perspectiva que solucione una realidad concreta es una de las tareas más apre-
miantes en la época actual. Ante un mundo globalizado, en el cual las capacidades de análisis,
síntesis, creación de nuevos conceptos, procesos y soluciones son esenciales para competir
ante el avance de la ciencia y tecnología. Por otra parte pretendemos que la lectura sea de una
manera diferente, siendo un lector más activo y reflexivo, lo cual te dará la oportunidad de in-
volucrarte y darte la oportunidad de expresar lo que sientes y piensas acerca de lo que lees, en
otras palabras... ¡hacer tuyo el texto!. Con el propósito de ampliar más la temática realizamos
la lectura del apartado de (Hernández Hernández, 2014) “Lectura reflexiva y características”,
¿Cuáles son las conclusiones a las que llegas después de haber leído el texto? Sistematiza este
conocimiento con tus propias palabras en el siguiente cuadro:

37
 GUÍA DE ESTUDIO

Sin embargo el hecho de conocer de manera conceptual lo que es una lectura analítica, crítica
y reflexiva, no nos da la solución al gran problema sobre la falta de comprensión lectora, cada
día leemos y comprendemos menos; frente a este hecho, tú como docente, que vives a diario
procesos formativos en ésta área, relata una experiencia vivida o propone la forma en cómo
se podría dar solución a este problema.

5. Didáctica de la Lectura y escritura

¿Cuando escuchamos hablar de didáctica, puedes determinar a qué específicamente se refiere?

38
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Te has preguntado alguna vez, ¿Por qué muchos estudiantes nunca entran en la actividad de
aprendizaje y consideran que no tiene sentido estudiar?

En la actualidad, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social
supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura
referente a ese campo profesional.

Así, el médico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado en ciencias jurídicas, el
economista en las económicas, el militar en estrategia y táctica, el profesor en pedagogía y
didáctica. La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja y
sutil de ingeniería humana; se trata, nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la
inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyun-
tura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progreso humano.

En nuestros días, el notable filósofo y educador norteamericano John Dewey escribe: “La educa-
ción puede eliminar males sociales manifiestos, induciendo a los jóvenes a seguir caminos que
eviten esos males.” Pues bien: existen actualmente todo un conjunto de principios, criterios,
normas, recursos y técnicas de acción educativa, elaborado por la reflexión crítica de los filó-
sofos, por las indagaciones científicas de los investigadores y por la experimentación objetiva
de los educadores, con el fin de asegurar a los maestros y a los educadores de nuestros días los
medios de una actuación segura, económica, eficiente y eficaz sobre las nuevas generaciones.
Este conjunto de doctrinas, principios, normas y técnicas de acción educativa es la didáctica.

En ese entendido para poder profundizar más el contenido de la didáctica realiza la lectura del
texto de (Torres Maldonado & Giron Padilla, 2009) “Didáctica General” (Pág. 11 – 15), a partir
de éste hecho, con un criterio reflexivo y crítico realiza las siguientes actividades:

Explique con sus propias palabras el concepto de didáctica general y su importancia en la labor
docente.

39
 GUÍA DE ESTUDIO

Por otra parte es importante hacer una diferenciación de ¿Por qué la didáctica es ciencia y arte?.

Ciencia Arte

Así mismo es importante tener en claro acerca de los objetivos que persigue de la didáctica,
en esa línea y en base a la lectura realizada, desde un punto de vista crítico y reflexivo en el
cuadro indicamos los objetivos identificados de la didáctica con su respectiva interpretación.

40
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

En el siguiente cuadro, describa el o los conceptos de didáctica que más le llamaron la atención,
su autor, el por qué y elabore su propio concepto.

Concepto Autor ¿Por qué? Mis conceptos

Teniendo ya claro de lo que es la didáctica, ahora nos toca abordar la didáctica desde un punto
más específico como en este caso la didáctica de la lectoescritura, el mismo como maestras y
maestros de Educación Primaria, es un punto que debemos tratarlo con más amplitud; en tal
circunstancia revisamos la lectura del módulo de (Mercado, 2006) “Didáctica de la Lectoescri-
tura” (Pág. 44 – 46), a partir de este hecho realizamos las siguientes actividades:

Tomando en cuenta que el proceso de la lectoescritura es un acto netamente creativo, ¿qué

función cumple la estimulación de la imaginación?

41
 GUÍA DE ESTUDIO

Desde la labor que realizas en tu unidad educativa ¿cómo desarrollas el proceso de estimulación
de la imaginación? Describe el proceso de manera detallada.

42
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Después de haber realizado una profunda reflexión de nuestro accionar, como maestra/o del
nivel primario, asociado a la imaginación, con seguridad que existen otros factores que inciden
directamente al proceso de formación de tus estudiantes en lo que se refiere a la lectoescritura,
en este sentido revisa el módulo de (Mercado, 2006) “Didáctica de la Lectoescritura” (Pág. 52 -
63), en cual se abordan diversos aspectos relacionados con el papel que juega la/el maestra/o,
y los problemas que con seguridad has debido identificar en tus estudiantes; en ese sentido a
partir de la lectura y tu experiencia como maestra/o realiza las siguientes actividades:

En cuadro presentado a continuación, las conclusiones de la lectura y su experiencia vivida

como maestra/o en función a los aspectos propuestos.

Aspectos Desde el punto de la lectura Desde el punto de vista de nuestra

experiencia

Características
de la maestra/o

Aptitud profe-
sional frente al
proceso forma-
tivo de la lecto-
escritura

43
 GUÍA DE ESTUDIO

Cualidades que
debe tener la/el
maestra/o

Por otra parte es importante tomar en cuenta aspectos relacionados con el accionar mismo del
proceso pedagógico de la lectoescritura, en tal sentido de acuerdo a la lectura sugerida, realice
un análisis crítico reflexivo desde el punto de vista de la lectura y la realidad vivida.

44
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Así mismo, existen factores referidas a las dificultades asociadas a los niños; de acuerdo a la
lectura realizada realice una clasificación haciendo una descripción y relacionándolo con alguna
experiencia vivida.

Dificultad Descripción Experiencia vivida

Si bien hemos podido observar aspectos relacionados con las cualidades de la/el maestra/o, difi-
cultades y otros…, ahora es necesario ingresar a hechos relacionados a la situación de abordaje
al proceso mismo de la formación de los estudiantes en lo que se refiere a la lectoescritura, en
ese sentido revisamos la lectura del módulo de (Mercado, 2006) “Didáctica de la lectoescritura”
(Pág. 80 - 109), después de haber revisado la lectura, realiza lo siguiente:

45
 GUÍA DE ESTUDIO

Elabora un plan de desarrollo curricular para desarrollar el proceso formativo de escritura,

asumiendo el método de lectura y escritura que consideres más apropiado tomando en cuenta
el actual modelo educativo.

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:
• Unidad Educativa:
• Maestra/Maestro:
• Año de escolaridad:
• Tiempo:
• Campo:
• Área:
• Bimestre:
Temática Orientadora:

Proyecto Socio Productivo: (Asumir el PSP de su Unidad Educativa):

Objetivo Holístico:

Contenidos y Ejes Articuladores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación:

PRÁCTICA: Ser:

TEORÍA: Saber:

VALORACIÓN: Hacer:

PRODUCCIÓN: Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)

46
Tema 3
Textos Literarios y no Literarios de la Diversidad
Cultural
El conocer la literatura ,entre otros pueden ser, producir placer, por el entretenimiento que
produce, por la belleza estética ,por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su ca-
pacidad de hacer vivir aventuras, héroes, mitos, etc; adquirir la capacidad de disfrutar con la
lectura y el hábito de leer; desarrollar la expresión personal; desarrollar la sensibilidad artística
y familiarizarse con la estructura del texto literario, acercarse a la diversidad cultural porque
nos transmite valores culturales sociales y morales.

En ese entendido la presente unidad temática por las características del mismo, se desarrolla a
partir de cuarto a sexto año del Nivel Primario, desde ya haciendo la adecuación correspondiente
al año que corresponde. Este tipo de contenido, permitirá al estudiante conocer de diferentes
formar un mensaje,

Profundización a partir del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfico

1. Características de textos literarios

Cuando hablamos de características de los textos literarios, inicialmente tenemos que en claro
de ¿Qué son los textos literarios?, en ese entendido podemos indicar de acuerdo al sitio Web
(Educativo, 2016) “Los géneros literarios son las más amplias formas orgánicas o modelos de
realización de las obras literarias. Se pueden dividir en tres categorías genéricas: la lírica, la
épica o narrativa y la dramática.”, ya teniendo claro la situación de lo que es un texto literario,
ahora te invitamos a poder observar el vídeo “Diferencia entre textos literarios y no literarios”,
a partir de este hecho describimos las características de los textos literarios y no literarios en
la siguiente parrilla:

TEXTOS LITERARIOS TEXTOS NO LITERARIOS

47
 GUÍA DE ESTUDIO

TEXTOS LITERARIOS TEXTOS NO LITERARIOS

Ya teniendo clara el concepto de los textos literarios, veamos ahora que características tienen
los textos literarios, para lo cual revisamos el vídeo “Definición y Ejemplos de Textos Literarios
y No Literarios - Clase 07 - Primer Grado”, del cual en un mapa mental describe las caracte-
rísticas de los textos literarios.

48
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

MAPA MENTAL

2. Elementos tipológicos, íconos e imágenes en la comprensión del texto

La tipología de un texto escrito que se realiza, depende básicamente del buen desarrollo de
quien produce textos, de la función primordial de querer decir algo que venga de su propio
pensamiento y que al construir su texto tenga un proceso en donde realmente se encuentre un
contenido de calidad; en ese entendido para profundizar más a cerca de los elementos tipológi-
cos revisamos el sitio web (Alexopoulou, 2016) “Tipología textual y comprensión lectora en E/
LE”. A partir de la revisión de la página web, de manera sistemática describe los elementos más
relevantes de tipología textual para el proceso formativo de los estudiantes del nivel primario:

49
 GUÍA DE ESTUDIO

Por otra parte para poder entender el proceso de comprensión de un texto, tomando en
cuenta la presencia de imágenes y otros aspectos visuales existentes en ella, necesariamente
se requiere realizar una profundización de éste, para poder entender el papel que juegan las
imágenes revisa, para lo cual revisa la lectura de (Zamora Zumbado, 2000) “Lectura de Imáge-
nes en Niños y Niñas Preescolares” (pág. 1 -11). A partir de esta lectura respondemos indica
de manera criteriosa:

¿Cuál es la importancia que juegan las imágenes en la comprensión de un texto?

Por otra parte ¿Habrá alguna diferencia entre lo que es una imagen y un ícono? Explica:

3. Taller productivo comunitario de producción de textos orales y escritos

Para el desarrollo del presente subtitulo, en una primera instancia conceptualizaremos algunos
términos para tener mayor certeza de lo que tenemos que hacer; es así que primero veremos
a que nos referimos con lo que es un taller; todos de alguna manera conocemos de nuestra
experiencia vivida lo que es un taller, de pronto se nos viene a la mente como un espacio donde

50
 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

se realiza o elabora algún material o producto, en ese entendido revisamos la lectura de (Ander
Egg, 1999) “El taller: una alternativa de renovación pedagógica”, en cual encontraras aspectos
relacionados con el taller desde el punto de vista pedagógico, en esta perspectiva después de
haber revisado, respondemos a las siguientes cuestionantes:

¿Cómo conceptualizas al taller?

¿En qué consiste el taller, desde el punto de vista pedagógico?

¿Qué aspectos integra como un solo proceso al desarrollar un taller educativo?

Por otra parte tal vez nos preguntamos el taller será un método, técnica o estrategia; pues
dentro de nuestro que hacer educativo, necesariamente tendremos que hablar de un taller en
el cual se desarrolla procesos pedagógicos, en ese entendido los talleres deben asumirse más
como estrategia operativa que como simple método o técnica. La relación maestro - estudiante
que se da en el taller, debe contemplarse entre las didácticas activas, con trabajo individuali-

51
 GUÍA DE ESTUDIO

zado, en parejas o en grupos pequeños ahí entonces su relevancia, se constituyen casi en un

paradigma integrador, para profundizar más a cerca del taller comunitario, revisa la lectura de
(Cortes, Barbero, Llobet, & Sancho , 2002) “Talleres de Trabajo comunitario: una experiencia de
innovación pedagógica”. A partir de esta lectura y lo expresado anteriormente, conceptualiza
al taller productivo comunitario:

Ahora ya en el contexto del proceso de la producción de textos orales como escritos pues, revisa
el texto de (Avilés Dominguez, 2010) “La Producción de textos en la RIEB”, en el cual encontra-
ras una serie de estrategias expresadas en sesiones; a partir de esto, debes elegir una de las
estrategias del texto; después de haber elegido, realice un análisis y simular en una situación
real su desarrollo con sus estudiantes. Una vez terminado lo anteriormente expresado, describa
de manera detalla el proceso, haciendo referencia a:

• El año para el cual es adecuado desarrollar la estrategia seleccionada.

• ¿Qué tipo de metodología se ha empleado?
• Cantidad de estudiantes con que desarrollaría óptimamente la estrategia.
• Los materiales que se emplean en que medida son asequibles.
• Otros aspectos, que tú consideres necesario puntualizar.

52
Orientaciones para la
Sesión de Concreción
Este momento nos conducirá a fortalecer nuestra práctica educativa, buscando enriquecerla
con los ejes temáticos y reflexiones que han brotado en el proceso formativo, permitiéndonos
desarrollar un acercamiento a la realidad socio-educativa, además plantearnos criterios para
mejorar nuestra práctica educativa con pertinencia a partir de ello trabajaremos en:

1. Trabajo con las y los estudiantes para articular con el desarrollo curricular, considerando
el involucramiento del contexto.

Imaginamos que durante el desarrollo de la Guía de Estudios, has podido adquirir y ampliar
más tus conocimientos, sin embargo plasmar el conocimiento a partir de la práctica educativa
requiere desarrollar la actividad con nuestros estudiantes asumiendo los siguientes elementos:

• Como maestros/as, organizamos un taller de producción de textos orales y escritos. Esta

actividad desde ser de manera consensuada con toda la comunidad educativa.
• Posteriormente se deberá hacer la socialización de todo el material producido a la co-
munidad educativa, ya sea en una feria u otra actividad que permita la socialización de
la mejor manera posible.
Para ello será importante elaborar un plan de desarrollo curricular que nos permita desarrollar
de manera ordena el desarrollo de la actividad.

2. Narración de la experiencia educativa trasformadora. Este punto será esencial, puesto que
relatarás el proceso formativo de la actividad de concreción y así poder consolidar nuestras
Experiencia Educativa Transformadora, por ello deberás hacerlo de manera crítica y reflexiva.

La experiencia desarrollada debe ser documentada, para lo cual se debe adjuntar todas las
evidencias posibles para su validación (planificaciones, fotos, vídeos, actas, audios, etc…)

53
 Orientaciones para la Sesión
de Socialización
Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes
actividades formativas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Co-

municación y lenguaje II”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

• El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las activi-
dades de concreción a partir de la bibliografía propuesta en la guía y otras que hubiesen
sido sugeridas.
• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas de reuniones, videos,
fotografías, cuadernos de campo, apuntes (considerando que los apuntes son la produc-
ción propia del participante), planes de desarrollo curricular, ejercicios resueltos, etc.
Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a partir de qué se hizo la articulación de los contenidos con la
malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educativa.
• El uso y construcción de materiales y su adecuación a los contenidos.
• La aceptación e involucramiento de las y los estudiantes y la comunidad en el trabajo
realizado.
• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a partir de la concreción.
• Conclusiones.
Evaluación Objetiva:

Será una evaluación individual, en donde el participante debe tomar en cuenta todo lo relacio-
nado con los diferentes temas abordados en la presente unidad de formación:

54
Bibliografía

• Aguado, J. M. (2004). Introduccion a las Teorías de la Información y Comunicación. Murcia.

• Alexopoulou, A. (lunes 6 de junio de 2016). Revista Nebrija de linguistica aplicada a la
enseñanza de las lenguas. Obtenido de http://www.nebrija.com/revista-linguistica/
tipologia-textual-y-comprension-lectora-en-e-le
• Anaya, J. M. (23 de mayo de 2016). Aprender a leer y escribir. Obtenido de https://sites.
google.com/site/aprenderaleeryescribir/home
• Ander Egg, E. (1999). El Taller como alternativa de Renovación Pedagógica.
• Avilés Dominguez, S. (2010). TALLER: La Producción de textos en la RIEB.
• Cerchiaro Ceballos, Elda; Paba Barbosa, Carmelina; Sánchez Castellón, Ligia;. (2011).
Metacognición y comprensión lec tora: una relación posible e intencional. DialNet, 13.
• Conde, X. F. (2000). Introduccion a la lingüística. Roma: Ianua.
• Cortes, F., Barbero, M., Llobet, M., & Sancho , J. (2002). Talleres de Trabajocomunitario:
una experiencia de innovación pedagógica. DialNet, 12.
• Dagron, A. G. (lunes de mayo de 2016). LA HOJARASCA. Obtenido de http://www.escri-
toresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm
• Del Pino Sepúlveda, M. (2012). Enfoque dialógico de comprensión. REXE, 16.
• Educativo, P. (lunes 9 de mayo de 2016). Textos literarios: narrativos, líricos, dramáticos.
Obtenido de Portal Educativo: http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/189/
Textos-literarios-narrativos-liricos-dramaticos
• Hernández Hernández, M. (2014). Lectura reflexiva y características.
• Lara Sanchez, N. F. (2008). Estrategias para la enseñanza del a lectoescritura en primer
grado de educación Priaria. Alaquines.
• Mananay Tafur, E. M. (2010). Lectura analítica: texto escrito, bases didácticas actos
didácticos. UMBRAL
• Medina, J. D., Fuenmayor, G., & Camacho, H. (2009). Psicogénesis de la Escritura: un
acercamiento crítico. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 29.
• Mercado, L. S. (2006). Didáctica de la Lectoescritura. Sucre: SINCELEJO.

55
 • R.Vega, V. . (2003). Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura. Madrid: Biblioteca
Nueva.
• Santiago G., Á. W., Castillo P., M. C., & Morales, D. L. (2007). Estrategias y enseñan-
za-aprendizaje. GIPELEC, 12.
• Serrano de Moreno, S. (200). El aprendizajede la lectura y la escritura como construcción
activa de conocimientos. Porque todos somos diferentes, (pág. 14). Panamá.

56
 Anexo
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
UNIDAD DE FORMACIÓN: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II
Utilidad para el Aplicabilidad en Bibliografía de
Temas Contenidos
maestro la vida profundización
Tomando en cuenta La aplicabilidad en Teorías sobre la lectura y escritura El Aprendizaje de la Lecto
el proceso formativo la vida de la lectura Página Web “Aprender a leer y escribir”, https://sites.google.com/site/aprendera- escritura, Fe y Alegria
de lectura y escritu- y escritura, por parte leeryescribir/home
ra, éste se desarrolla del estudiante radi-
de los primeros años ca principalmente Medina, J. D., Fuenmayor, G., & Camacho, H. (2009). Psicogénesis de la Escritura: un
del nivel, sin embar- a la producción de acercamiento crítico. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 29
go los contenidos que variados tipos de video de “Psicogenesis de la lectoescritura”
1. Psicogénesis se abordan se desa- textos a partir de
de la expresión rrollan desde el 4º a nuestros sabes an- Métodos tradicionales para la enseñanza de la lectura y escritura.
oral y escrita 6º año de Educación cestrales como del R.Vega, V. . (2003). Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura. Madrid: Biblio-
Primaria Comunitaria conocimiento ya teca Nueva.
Vocacional. construido. Enfoque comunicativo y textual del aprendizaje de la lectura y escritura.
Diapositivas: Enfoque comunicativo textual

Enfoque socio-comunitario: dialógico, textual, vivencial productivo.

Del Pino Sepúlveda, M. (2012). Enfoque dialógico de comprensión. REXE, 16.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

57
58
Tomando en cuenta el La aplicabilidad en la La lectura y su aporte al aprendizaje.
proceso formativo de vida de la lectura y es- Serrano de Moreno, S. (200). El aprendizajede la lectura y la escritura como construcción activa
lectura y escritura, éste critura, por parte del de conocimientos. Porque todos somos diferentes. Panamá.
se desarrolla de los pri- estudiante radica prin- Meta cognición de lectura.
GUÍA DE ESTUDIO

meros años del nivel, cipalmente a la produc- Cerchiaro Ceballos, Elda; Paba Barbosa, Carmelina; Sánchez Castellón, Ligia;. (2011). Metacog-
sin embargo los conte- ción de variados tipos nición y comprensión lec tora: una relación posible e intencional. DialNet.
nidos que se abordan se de textos a partir de Estrategia de lectura y escritura
desarrollan desde el 4º nuestros sabes ances- Video “Estrategias de enseñanzas y aprendizaje”.
a 6º año de Educación trales como del cono- Santiago G., Á. W., Castillo P., M. C., & Morales, D. L. (2007). Estrategias y enseñanza-aprendizaje.
2. Estrategias
Primaria Comunitaria cimiento ya construido. GIPELEC, 12.
metodológicas
Vocacional. Lara Sanchez, N. F. (2008). Estrategias para la enseñanza del a lectoescritura en primer grado de
de lectura y escri-
educación Priaria. Alaquines.
tura.
Lectura analítica, crítica y reflexiva.
Mananay Tafur, E. M. (2010). Lectura analítica: texto escrito, bases didácticas actos didácticos.
UMBRAL.
Zárate Pérez, A. (2010). La lectura crítica en los libros de texto. Pompeya.
Hernández Hernández, M. (2014). Lectura reflexiva y características.
Didáctica de la lectura y escritura
Torres Maldonado, H., & Giron Padilla, D. A. (2009). Didáctica General. Editorama S.A.
Mercado, L. S. (2006). Didáctica de la Lectoescritura. Sucre: SINCELEJO.

Tomando en cuenta el La aplicabilidad en la Estrategias comunicativas: información, temporalidad y espacialidad.

proceso formativo de vida de la lectura y es- Educativo, P. (lunes 9 de mayo de 2016). Textos literarios: narrativos, líricos, dramáticos. Obtenido
lectura y escritura, éste critura, por parte del de Portal Educativo: http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/189/Textos-literarios-na-
se desarrolla de los pri- estudiante radica prin- rrativos-liricos-dramaticos.
meros años del nivel, cipalmente a la produc- Video “Definición y Ejemplos de Textos Literarios y No Literarios - Clase 07 - Primer Grado”.
sin embargo los conte- ción de variados tipos Elementos tipológicos, íconos e imágenes en la comprensión del texto.
3. Textos literarios nidos que se abordan se de textos a partir de Alexopoulou, A. (lunes 6 de junio de 2016). Revista Nebrija de linguistica aplicada a la enseñanza
y no literarios de desarrollan desde el 4º nuestros sabes ances- de las lenguas. Obtenido de http://www.nebrija.com/revista-linguistica/tipologia-textual-y-com-
la diversidad cul- a 6º año de Educación trales como del cono- prension-lectora-en-e-le
tural. Primaria Comunitaria cimiento ya construido. Zamora Zumbado, D. (2000). LECTURA DE IMÁGENES EN NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES.
Vocacional. Taller productivo comunitario de producción de textos orales y escritos.
Ander Egg, E. (1999). El Taller como alternativa de Renovación Pedagógica.
Cortes, F., Barbero, M., Llobet, M., & Sancho , J. (2002). Talleres de Trabajocomunitario: una
experiencia de innovación pedagógica. DialNet, 12.
Avilés Dominguez, S. (2010). TALLER: La Producción de textos en la RIEB.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

59
 GUÍA DE ESTUDIO

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