Temática Psicológica

Ene. - Dic. 2018, Vol. 14(1) pp. 17-26

Temát. psicol. 14(1), 2018
http://doi.org/10.33539/tematpsicol.2018.n14.1807

PLAN DE IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON ALTAS

CAPACIDADES Y TALENTO ACADÉMICO
Identification plan for students with high skills and academic talent

Jazmín Madrid Valdiviezo*

Resumen
Se propone un plan de identificación de altas capacidades y talento académico, dirigido a los estudiantes que
ingresan al Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú – Colegio de Alto Rendimiento de Lima (CMSPP-
COAR Lima), con el propósito de optimizar la orientación psicopedagógica individual y grupal. Este plan se
enmarca dentro de la legislación educativa peruana y la política institucional sobre necesidades educativas
especiales. Asimismo, el plan está sustentado en el Modelo Tripartito de Pfeiffer (2017) y el modelo de la
Puerta Giratoria de Renzulli y Reis (2016).
Palabras clave: Identificación, talento académico, altas capacidades, colegios de alto rendimiento

Abstrac
An identification plan of high skills and academic talent is proposed, addressed to students who enter to Colegio
Mayor Secundario Presidente del Perú – Colegio de Alto Rendimiento de Lima (CMSPP-COAR Lima), with
the purpose of optimizing the individual and group psychoeducational counseling. This plan is framed within
the Peruvian Educational Legislation and the institutional policy on special educational needs. The plan is
also sustained by the Tripartite Model of Giftedness (Pfeiffer, 2017) and the Revolving Door Identification
Model (Renzulli and Reis, 2016).
Keywords: Identification, academic talent, high skills, high performance schools

* Psicóloga del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú – COAR Lima, magíster en Ciencias de la Familia por la Universidad
Peruana Unión y estudiante del doctorado en Psicología en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, UNIFÉ, Lima. jazmin.
[email protected]

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INTRODUCCIÓN de cuarto y quinto de secundaria, el Programa de

El Colegio Mayor Secundario Presidente del Formación del Talento y las Altas Capacidades, como
Perú (CMSPP) se creó el año 2009, como respuesta a parte de la atención a la diversidad que se propone
una política pública que busca atender al “desarrollo ofrecer a estos estudiantes. Sin embargo, a pesar de
integral de la persona humana” (Constitución Política los esfuerzos en este sentido, hasta la fecha no se ha
del Perú [Const.], 1993, Art. 13), con calidad y logrado implementar un proceso de identificación,
equidad educativa (Ley 28044, 1993, Art. 18, inciso estructurado y metódico dirigido a los estudiantes de la
f), y más específicamente “con la intención de que Red COAR, que permita identificar altas capacidades
los estudiantes más talentosos del segundo grado y talento académico (ACyTA). Asimismo, si bien, se
de la educación secundaria, puedan desarrollar realiza una evaluación de selección de estudiantes
su potencial y realizar sus proyectos de vida…” cada año, el desempeño de los estudiantes del COAR-
(Resolución Suprema Nº034-2009-ED). De este Lima no suele ser uniforme, todo lo contrario,
modo, estudiantes a nivel nacional que culminaban el permanecen (como es lógico) sus individualidades y
segundo grado con un rendimiento académico superior sus capacidades particulares, de modo que destacan
a 15.00, y se encontraban entre los 02 primeros unos más y otros menos, y en algunos cursos mejor
puestos (actualmente es para los 10 primeros), puedan que en otros.
acceder -previo proceso de admisión- a una educación
especializada durante el tercer, cuarto y quinto grado Al respecto, cabe mencionar que, tal como indica
de educación secundaria. el prospecto de admisión a los COAR (MINEDU,
2017b), los requisitos de postulación son: (a) estar
Para el año 2018 la modalidad de estudio del entre los 10 primeros puestos de cualquier colegio
CMSPP-COAR Lima, se ha extendido a todas las público del Perú o haber obtenido uno de los cinco
regiones del país y actualmente es uno de los 25 primeros puestos a nivel nacional en concursos
colegios que forman parte de la Red de los Colegios organizados por el MINEDU (juegos florales y otros),
de Alto Rendimiento (Red COAR) cuya finalidad es (b) contar con un promedio anual mayor o igual a
15.00. Además, una vez inscritos en el proceso de
proporcionar a los estudiantes de alto desempeño admisión, rinden un examen de habilidades cognitivas
de Educación Básica Regular, de todas las ajustadas al currículo nacional, además participan
regiones del país un servicio educativo de altos de una jornada vivencial en las que se evalúan
estándares de calidad internacional, que permita habilidades socioemocionales y finalmente pasan una
desarrollar altos niveles de competencias; con el entrevista individual. Este proceso permite identificar
fin de contribuir en la formación de una red de a los estudiantes que podrían adaptarse mejor al
líderes capaces de contribuir (sic) al desarrollo modelo COAR tanto en el aspecto académico como
local, regional y nacional del país. (Ministerio de socioemocional, sin embargo, no sirve para precisar
Educación [MINEDU] 2015, p. 4) qué tipo de capacidades o talentos específicos posee el
estudiante. Si bien, en general, puede observarse una
Considerando este propósito, a los estudiantes se les gran motivación por acceder a una educación de alta
brinda un modelo de servicio educativo especializado, calidad, desde el área de Psicopedagogía se considera
que atiende a sus necesidades educativas particulares, prioritario realizar un proceso de identificación eficaz,
desde enfoques de equidad e inclusión, y currículo oportuno y ajustado a las particularidades de este
educativo orientado a potenciar sus habilidades y grupo.
brindar oportunidades de mayor exigencia y atención
educativa integral, procurándoles, además, espacios Otro aspecto característico del CMSPP-COAR
de crecimiento que hagan posible un proyecto de vida Lima, es el programa del Diploma de la Organización
con impacto en los aspectos personal, familiar y social. del Bachillerato Internacional (conocida en inglés por
El memorándum Nº095-2017 Orientaciones sus siglas IB y en castellano, OBI), el que se desarrolla
para la Implementación de los Programas Integrados durante el cuarto y quinto grado de secundaria. Esta
para la Orientación y Desarrollo de Estudiantes fundación ofrece programas educativos exigentes y
con Alto Desempeño (MINEDU, 2017a), incluye de calidad a una comunidad de colegios en todo el
dentro de los programas dirigidos a los estudiantes mundo, y tiene como meta “formar jóvenes solidarios,

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informados y ávidos de conocimiento, capaces de estrategias más apropiadas para el desarrollo de sus
contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, talentos y capacidades, reciban orientación al respecto
en el marco del entendimiento mutuo y el respeto y puedan idear un plan de vida que contemple estos
intercultural” (Bachillerato Internacional, 2015). aspectos de su personalidad; asimismo, se busca
aportar al cumplimiento de la política de Necesidades
El programa del Diploma (PD) es uno de los cuatro Educativas Especiales que la institución educativa
programas que brinda el IB, y ofrece una experiencia suscribe, mejorando sus procesos y servicios.
educativa que además de desarrollar habilidades
académicas y prácticas, tiene como fin principal
“formar personas con mentalidad internacional que, MARCO LEGAL
conscientes de la condición que los une como seres Respecto al Marco Legal en el que se sustenta esta
humanos y de la responsabilidad que comparten de propuesta, se debe mencionar que se tomaron en
velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo cuenta los siguientes documentos:
mejor y más pacífico” (Bachillerato Internacional, • Constitución Política del Perú.
2008, p. 4).
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
El PD tiene ciertas ventajas que de manera • Resolución Suprema Nº 034-2009-ED,
significativa responde a las necesidades educativas Creación de la Institución Educativa Pública
de estos estudiantes, entre ellas, que es un programa “Colegio Mayor Secundario Presidente del
exigente, que promueve la autonomía y la gestión Perú”.
del tiempo, mejora el enfoque de aprendizaje para la • Reglamento de Educación Básica Especial.
educación superior, permite elegir las asignaturas, etc. • Resolución de Dirección General Nº036-2017-
Sin embargo, cabe preguntar que, si se desconocen MINEDU/CMSPP-COAR Lima. Política de
los talentos específicos de los estudiantes y quiénes necesidades educativas especiales.
son aquellos que cuentan con mayores dotaciones • Resolución Directoral Nº 1791-2011-ED-
académicas e intelectuales ¿se podría tener certeza Normas Complementarias para la atención a
de si este programa está realmente atendiendo a sus los estudiantes con necesidades educativas
expectativas y capacidades? Asimismo, otra razón especiales asociadas al talento y superdotación.
por la que se considera útil realizar este proceso de
• Memorándum Nº095-2017 Orientaciones para
identificación de ACyTA, es que por su influencia
la Implementación de los Programas Integrados
y resultados se podría mejorar la asesoría para el
para la Orientación y Desarrollo de Estudiantes
proceso de elección de las materias que cursarán en
con Alto Desempeño.
los próximos dos años en el programa del Diploma
del IB, puesto que de algún modo se relacionaría
con la compactación del currículo de la que hablan
Objetivos del plan de identificación
Renzulli y Reis (2016), la cual es una “estrategia de
diferenciación que incorpora contenidos, procesos, 1. Identificar a los estudiantes de altas capacidades
productos, gestión de la clase y el compromiso personal y talento académico que inician sus estudios en
de los profesores para atender las diferencias tanto el CMSPP-COAR Lima.
de los individuos como de los pequeños grupos” (p. 2. Orientar a todos los estudiantes, en especial a
126). Este programa ha sido valorado como desafiante los identificados como de altas capacidades y
y satisfactorio por estudiantes de altas capacidades, académicamente talentosos, en su plan de vida,
si bien no es lo único que puede funcionar para académico y personal.
estudiantes con estas características (Hertberg-Davis,
3. Orientar a las familias de todos los estudiantes.
Callahan y Kyburg, 2006).
4. Proponer, en coordinación con el área
Por lo tanto, este plan de identificación es una académica, experiencias de aprendizaje
propuesta dirigida a evaluar a los estudiantes de y sistemas de apoyo educativo para los
3º de secundaria que oscilan entre las edades de 13 estudiantes identificados con altas capacidades
a 15 años, de manera que puedan proponerse las y talento académico.

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CONSIDERACIONES TEÓRICAS capacidades sistemáticamente desarrolladas, es decir,

competencias (conocimientos y destrezas) en al menos
Definiciones de alta capacidad y talento un campo de la actividad humana, en un grado que
académico sitúa al individuo dentro del 10% superior a sus pares
La alta capacidad es un concepto socialmente de edad.
construido (Borland, 1997), que para Olszewski-
Kubilius, Subotnik y Worrell (2015) puede verse como Por su parte Renzulli y Reis (2016) definen la alta
un proceso de desarrollo en etapas: en la primera, se capacidad como “la interacción entre tres aspectos
valora el potencial; en la segunda el rendimiento y básicos: estar por encima de la media a nivel de
cuando los talentos están completamente desarrollados, aptitud, alto nivel de creatividad y alto compromiso
se puede considerar a la eminencia como característica con el trabajo” (p. 45), asimismo consideran dos tipos
principal. de alta capacidad: la que está ligada al rendimiento
académico (que generalmente se mide por CI) y la
De ese modo, el énfasis está puesto en el relacionada con la productividad creativa, que enfatiza
proceso de desarrollo de las altas capacidades, en lo el uso y aplicación de información de modo inductivo,
que la sociedad valora como destacado y en lo que es decir, en la generación de productos. También
los estudiantes pueden llegar a mostrar con mayor es significativo mencionar que Renzulli emplea el
probabilidad; es así que existiría un sinfín de dominios término “alumnos de alto potencial” (high-potential
en los cuales los adolescentes pueden sobresalir, students), términos similares al de “alumno con alta
desde habilidades musicales y artísticas, hasta los capacidad”, lo que permite aclarar que no habla de
dominios del ámbito académico. De paso, en este “superdotados” (gifted students) sino de la presencia
plan de identificación se incluirán también los talentos o ausencia de comportamientos o conductas dotadas
musicales, artísticos y dramáticos, por lo que no se (gifted behaviors) en los alumnos (Centro Renzulli,
limitará al talento académico. 2017).

Pfeiffer (2013, citado en Pfeiffer, 2017) define a Cada una de estas definiciones de alta capacidad
los estudiantes con altas capacidades como “aquellos y talento académico (u otro tipo de talentos), termina
que –cuando los comparamos con otros estudiantes por complementarse o ampliar la comprensión de
de su misma edad, experiencia y oportunidades– las mismas, y siendo que, la claridad conceptual es
muestran una mayor probabilidad de alcanzar logros un punto de partida necesario para cualquier plan de
extraordinarios o sobresalientes en uno o más dominios identificación que se pretenda implementar, se opta
culturalmente valiosos para una sociedad determinada” por considerar todos estos conceptos, que no se niegan
(p.23). Este autor también propone una definición entre sí, más bien se complementan. Asimismo,
de los estudiantes talentosos académicamente, los pareciera existir un acuerdo entre autores, respecto a
cuales “demuestran un rendimiento [cursiva añadida] enfatizar la importancia de contar con protocolos de
sobresaliente o evidencian un potencial para sobresalir identificación y evaluación para alumnos con altas
en su rendimiento académico [cursivas añadidas] en capacidades, tanto como con recursos y programas
comparación con otros alumnos de su misma edad, educativos especiales que sirvan a esta población;
experiencia y oportunidades… y un afán por sobresalir tanto así, que el primero no tendría mucho sentido, si
en uno o más dominios académicos” (2013, citado en no hay una propuesta de intervención posteriormente.
Pfeiffer, 2017, pp. 23-24).
Características de los estudiantes con altas
También Gagné (2012) considera a la alta capacidades
capacidad como un “paraguas” que cubre dos Webb, Gore, Amend, y DeVries (2007, citados por
realidades distintas: dotación y talento. La primera se Pfeiffer, 2017), proponen una lista de características
refiere a la posesión o uso de capacidades naturales típicas en estudiantes con altas capacidades, entre
destacadas sin entrenamiento (aptitudes) en al menos ellas, que están inusualmente atentos y alertas,
un área o dominio, y en un grado que sitúa al individuo que aprenden rápido y conservan una muy buena
dentro del 10% superior a sus pares de edad. Mientras concentración y memoria, así como un vocabulario y
que el talento designaría al dominio destacado de estructura sintáctica compleja para su edad. En este

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sentido, también tienen una avanzada comprensión estos colegios “COAR” (por su siglas, Colegios de
de metáforas e ideas abstractas y en algunos casos, Alto Rendimiento), finalmente, también puede ser
con un gran sentido del humor, además algunos logran que algunos estén en el tercer grupo, como de alto
aprender a leer y escribir por sí mismos en edades muy potencial y que con los recursos adecuados, logren un
tempranas y evidencian mucha curiosidad. Mantienen desarrollo muy alto. Por lo cual, la evaluación estará
un pensamiento abstracto, complejo, lógico, perspicaz dirigida al total de estudiantes del tercer grado, con el
y divergente, disfrutando resolver problemas, propósito de, por un lado, orientarlos desde el área de
especialmente con números y rompecabezas. Por psicopedagogía en sus proyectos de vida, mientras que
el lado emocional, pueden ser de muy intensos por otro lado, en conjunción con el área académica se
sentimientos y reacciones, correctos, sensibles propongan estrategias y se ofrezcan oportunidades,
e idealistas, con fuertes intereses por cuestiones recursos y estímulos para el desarrollo y aplicación de
sociales y políticas así como por las injusticias; suelen las conductas propias de las personas de alta capacidad
retraerse en sus propios pensamientos; mostrarse poco y talento académico (Renzulli y Reis, 2011, citado por
tolerantes consigo mismos y con los demás, también Tourón, 2012a).
disfrutan de realizar preguntas perspicaces y de
cuestionar constantemente, demostrando una amplia El modelo de identificación de la puerta
gama de intereses pero también pueden enfocarse en giratoria de Renzulli
una única área, muestran disposición a hacer las cosas En este modelo de identificación de estudiantes con
de manera diferente, creativa y con una imaginación ACyTA, también llamado Sistema de Identificación
vívida, entre otros. de Renzulli (o modelo RIS), los alumnos que son
seleccionados llegan a formar parte del “talent pool”,
El modelo tripartito de Pfeiffer es decir, un “grupo de talentos” que les permite
La identificación de estudiantes con ACyTA, se acceder a una variedad de servicios adaptados a
realizará bajo el modelo tripartito de Pfeiffer (2017), sus intereses y estilos de aprendizaje, como por
según el cual la alta capacidad puede ser abordada ejemplo, modificaciones en el currículo ordinario,
desde tres perspectivas, que él llama “lentes”: clúster de enriquecimiento, evaluación de fortalezas
individuales, enseñanza y aprendizaje enriquecidos,
1. Estudiantes con alta inteligencia y capacidades entre otros.
cognitivas. En el que se establece la alta capacidad
como capacidad general que se evalúa a través del Renzulli y Reis (2016) recomiendan que los
Cociente Intelectual (CI). estudiantes que participarán en el grupo de talentos
sean seleccionados sobre la base de múltiples
2. Estudiantes con alto rendimiento. Se trata de criterios, entre ellos, los índices de creatividad,
evaluar el rendimiento académico real que tienen considerando que uno de los principales propósitos de
los estudiantes. Se toma en cuenta la “evaluación la educación para estudiantes dotados, es desarrollar
auténtica”, la motivación y la creatividad. el pensamiento creativo y la productividad creativa.
Una vez identificados y ubicados en el “grupo de
3. Estudiantes con alto potencial. No talentos”, ya sea mediante el uso de tests de aptitud
necesariamente obtienen un CI alto, ni un alto cognitiva, nominaciones (de maestros, padres o
rendimiento con respecto a los demás. En este caso autonominaciones) o a través de evidencias de
la Alta Capacidad se muestra a través de un gran potencial creativo o productividad, los estudiantes
potencial, es el grupo más difícil de identificar y deben ser observados en las aulas y en las experiencias
evaluar. de enriquecimiento en búsqueda de signos de intereses
avanzados, creatividad o compromiso con la tarea. El
En este sentido, todos los estudiantes a evaluarse, plan de identificación que se propone aquí, sigue esta
en mayor o menor medida podrían evidenciar altas estructura.
capacidades en forma de aptitud general, así como
también en dominios específicos; por otro lado, Proceso para la identificación de estudiantes
también podrían ser identificados como de alto con altas capacidades y talento académico
rendimiento, tal como es el propósito de creación de Se propone un proceso de identificación

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estratégico y con herramientas diversificadas, que del mismo lo que, eventualmente, facilitará ofrecerles
atienda al desarrollo integral, y que cuente con la medidas educativas con un adecuado nivel de reto
participación de todos los agentes de la comunidad intelectual” (Tourón, 2016, párr. 14). Es importante
educativa (coordinadores, docentes, tutores, monitores, destacar que este tipo de evaluaciones (in level y out
psicólogos, padres de familia, estudiantes, etc.). La of level), fueron inicialmente utilizadas en el modelo
evaluación que se plantea es multidimensional, puesto de identificación del Talent Search del profesor Stanley
que se valorarán capacidades intelectuales, sociales, (Tourón y Tourón, 2016), en el CTY (Center for Talented
emocionales, motivacionales, de aprendizaje, etc. Youth) de la Universidad Johns Hopkins.
Asimismo, es de tipo cuantitativo (test y pruebas
estandarizadas, calificaciones escolares, etc.) como En relación a la capacidad académica específica,
cualitativo (informes y observaciones de los docentes se utilizarán las pruebas de rendimiento que se aplican
y familiares, autoinformes, etc.). Esta propuesta se a nivel nacional en la Red COAR, se identificarán a
ha adaptado del sistema de identificación planteado los estudiantes como dotados en un área de habilidad
por Renzulli y Reis (2016), con el propósito de académica específica, cuando un estudiante se
proporcionar “un plan detallado para desarrollar el desempeñe en o por encima del percentil noventa
talento y las capacidades, así como para fomentar la en un campo de habilidad académica específica
productividad creativa de los alumnos” (p. 66). (matemática, lenguaje, ciencias, etc.).

Se nombrará un comité para la identificación Paso 2. Nominaciones de docentes

y orientaciones educativas de los estudiantes con Para esta etapa se utilizarán las escalas de
ACyTA, este comité deberá garantizar un proceso de Renzulli, SCRBSS (Renzulli et al., 2001), mediante las
identificación adecuado y exhaustivo, del mismo modo cuales los docentes valorarán las características de sus
actuará y decidirá en los casos en que sea necesaria su alumnos (planificación, comunicación, aprendizaje,
intervención, siempre a favor de beneficiar el desarrollo liderazgo, motivación, creatividad, drama, música,
integral del estudiante. Deberá estar conformado por arte). Para una adecuada ejecución de las nominaciones
representantes del equipo psicopedagógico, así como los docentes serán previamente capacitados sobre la
por profesores. correcta cumplimentación de las escalas. También
se podrá utilizar el Inventario para profesores sobre
Paso 1. Nominación basada en tests habilidades de aprendizaje (TILS, Rogers, 2000h).
La evaluación de aptitudes cognitivas es un Igualmente es posible que los docentes recurran a la
aspecto esencial de la evaluación de las ACyTA. información con la que cuentan de sus alumnos, como
Para esta etapa, se utilizará el Test Aptitudes portafolios o proyectos realizados en sus materias.
Diferenciales y Generales (BADyG–M, Yuste, Yuste,
Martínez y Galve, 2014a), con baremos elaborados Paso 3. Caminos alternativos
específicamente para esta población (el CMSPP- Mediante una campaña de difusión interna
COAR Lima). Se identificará como estudiante se convocará a los estudiantes, compañeros y
dotado de capacidad cognitiva superior cuando un(a) padres para llenar los cuestionarios o inventarios
estudiante logre rendir en o sobre el percentil noventa. respectivos y recomendar estudiantes para una
evaluación e identificación de Altas Capacidades y
Asimismo, todos los estudiantes que superen la Talento Académico (también se están incluyendo los
evaluación de su propio nivel (“in level”), es decir, que talentos artísticos, musicales y dramáticos). También
obtengan en la escala del BADyG-M (correspondiente estudiantes pueden proponerse a sí mismos. El uso
a su edad o grado de estudio) resultados iguales o de este tipo de informes es útil porque ofrece la
superiores al percentil noventa, participarán de la perspectiva de agentes educativos relevantes sobre
evaluación fuera de nivel (“out of level”) (Pfeiffer, las habilidades de los estudiantes, pero es importante
2017), mediante la aplicación del BADyG-S (Yuste et utilizarlos con cautela, como señala Tourón (2012b),
al., 2014b), que corresponde a dos grados superiores puesto que “la bondad de los mismos dependerá, en
(5° de secundaria), esto permitirá conocer no sólo si los gran medida, de nuestra comprensión de las preguntas
estudiantes tienen o no ACyTA, sino “estimar el grado y de nuestra capacidad para valorar nuestra situación,
o la de nuestros alumnos o hijos” (párr. 7).

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Para esta etapa se aplicarán las escalas de Rogers • CREA Inteligencia Creativa (Corbalán et al.,
para alumnos y padres. Los cuestionarios son: 2015)
• Intereses y actitudes hacia la lectura y el • Prueba de Imaginación Creativa para Jóvenes
lenguaje (Rogers, 2000e). (PIC-J, Artola et al., 2008)
• Intereses y actitudes hacia las matemáticas • CTI Inventario de Pensamiento Constructivo
(Rogers, 2000f). (Epstein, 2012)
• Intereses y actitudes en relación a las ciencias • Test Autoevaluativo Multifactorial de
(Rogers, 2000b). Adaptación Infantil (TAMAI, Hernández-
Guanir, 2015)
• Intereses y actitudes en relación a las ciencias
sociales (Rogers, 2000c). • Otros

• Intereses y actitudes en relación al arte (Rogers, Después de esta revisión y evaluaciones

2000d) complementarias, el comité consolidará toda la
• Inventario de padres para el descubrimiento del información obtenida organizando un registro de cada
potencial (PIP, Rogers, 2000g) uno de los estudiantes y sus respectivos resultados. Se
elaborarán informes psicopedagógicos individuales,
Esta información se contrastará con las pruebas con sus conclusiones y recomendaciones para
de rendimiento de la Red COAR, así como con el docentes, estudiantes y familias. Dichos informes se
rendimiento académico en la asignatura en mención, centrarán en las fortalezas específicas de todos los
para sopesar la consistencia. De encontrarse estudiantes evaluados, de modo que se facilite “una
contradicciones, el comité ACyTA deberá analizar toma de decisiones mucho más centrada en el alumno
y recomendar las acciones más apropiadas al caso, y una selección de recursos y actividades apropiadas
también en esta etapa se plantea la posibilidad de para el desarrollo personalizado del talento” (Renzulli
evaluar portafolios o productos. y Gaesser, 2015, p. 103).

Paso 4. Nominaciones especiales Paso 5. Notificación y orientación a los padres

Se elaborará una lista con todos los nominados y estudiantes
en los pasos 1 a 3, y se compartirá con los docentes Una vez identificadas las fortalezas y talentos
de todas las áreas y niveles, de modo que puedan específicos de cada uno de los estudiantes, ya sea bajo
verificar si algún estudiante que reúne las condiciones el lente de la alta inteligencia, del alto rendimiento
no ha sido incluido. o del alto potencial; se informará a los estudiantes
como a sus familias respecto a los programas de
También en esta etapa se realizará la evaluación enriquecimiento que se ofrecerán (compactación
complementaria de otros aspectos esenciales del currículo, por ejemplo), los recursos con los
en la evaluación psicopedagógica: creatividad, que se cuenta, así como el modelo desde el cual se
motivación, autorregulación, estilos de aprendizaje, explicarán las altas capacidades. También se planteará
tolerancia a la frustración, habilidades sociales, de qué forma el programa del Diploma del IB, servirá
inteligencia emocional, etc. de modo que se asegure de plataforma para el desarrollo de competencias
un conocimiento en profundidad de las fortalezas de académicas y socioemocionales.
los estudiantes. Algunos de los cuestionarios que se
utilizarán son los siguientes: Igualmente, con los estudiantes, se tendrán
reuniones en las que se tratará sobre cómo desarrollar
• Cuestionario sobre estilos de aprendizaje su propia capacidad potencial, planteada de tal modo
(Rogers, 2002) que comprendan que es más un compromiso personal,
• Cuestionario sobre actitudes hacia la escuela y que un objetivo del programa que se les ofrece. Esto
el aprendizaje (Rogers, 2000a) es muy importante porque se ha evidenciado que las
• Escala de Habilidades Sociales (Gismero, etiquetas no favorecen a ninguno de los estudiantes (a
2010) los que califican como de altas capacidades, como a
los que no).

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Jazmín Madrid Valdiviezo

Paso 6. Nominaciones “sobre el terreno” de identificar y atender a los estudiantes con

No se descarta que, a pesar de los esfuerzos por ACyTA, y ofrecerles una respuesta educativa
realizar un proceso de identificación exhaustivo, adecuada.
algunas fortalezas y talentos no sean identificadas. Por • Durante el proceso de identificación se
esta razón se ofrecerá orientación a todos los docentes recomienda seguir un cuidadoso plan de
para que estén alertas y atentos a aquellos estudiantes actividades, este cronograma debe elaborarse
que muestran un extraordinario interés por algún con anticipación y debe estar incluido en la
tema particular, área de estudio, idea, suceso, etc. calendarización anual escolar.
tanto dentro como fuera del colegio. De este modo, • Generar indicadores de cumplimiento del plan
se busca estar siempre “abierto, flexible y permeable de identificación, que asegure la participación
a cualquier indicador que pueda poner de manifiesto del 100% de los estudiantes nuevos.
la menor necesidad de una ayuda educativa especial”
• Una vez ejecutado el plan de identificación,
(Tourón, 2012a, párr. 29).
elaborar un informe final de los resultados
obtenidos, con sus respectivas conclusiones y
Meta de atención
recomendaciones, que incluya la valoración de
300 estudiantes de 3º grado de secundaria.
eficacia, efectividad y eficiencia, por ej. a través
de evaluación de satisfacción de los estudiantes
RECURSOS
y padres de familia.
Recursos humanos
Algunas reflexiones y recomendaciones
• El comité encargado de la identificación de
estudiantes con ACyTA organiza, ejecuta, • Si bien este es un plan de identificación bastante
monitorea y evalúa el Plan. Colaboran con el ambicioso y poco usual en colegios estatales
comité, el coordinador académico de tercer (incluso para los privados), el modelo de la
grado, la coordinadora del área psicopedagógica, Puerta Giratoria ha sido ampliamente utilizado
03 psicólogos, docentes de las diferentes y con muy buenos resultados en Estados Unidos
asignaturas y tutores. y otros países (Renzulli Center for Creativity,
Gifted Education, and Talent Development,
Recursos materiales 2018), por lo que la autora considera que esta
• Fotocopias de cuestionarios, escalas, listas de propuesta basada en el modelo mencionado es
chequeo, etc. posible aplicarse a este contexto escolar. Sin
• Bases de datos académicas y psicológicas. embargo, para que sea ejecutado con éxito, se
requiere contar con el apoyo de los gestores
Evaluación y plan de monitoreo institucionales y el aval de la Dirección
Considerando que este plan de identificación, de Educación Básica para Estudiantes con
tiene al mismo tiempo algunas características de Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento
intervención, se plantea la necesidad de un monitoreo (DEBEDSAR).
y evaluación del mismo, a cargo del comité de ACyTA. • Es muy recomendable que este plan de
Por lo tanto, para asegurar su cumplimiento, así como identificación se evalúe de año en año,
la respectiva orientación a los estudiantes, sus familias mejorando los procesos, corrigiendo las fallas
y profesores se proponen las siguientes estrategias: e incorporando estrategias que funcionen y se
adapten al contexto.
• El plan de identificación de estudiantes con • Una importante limitación, es no contar con las
ACyTA debe formar parte de los documentos de licencias de uso (permisos y/o autorizaciones)
gestión escolar (PEI, PCI, PAT), de modo que de los autores y/o editores de las pruebas
sea conocido por todos los agentes educativos sugeridas para esta evaluación psicopedagógica.
y sea estimado fundamental en el servicio Muchas de ellas deben ser pagadas y se requiere
educativo que el colegio ofrece. presupuesto para las licencias respectivas. Una
• Realizar acciones de sensibilización de la debilidad que ha sido muy difícil de superar
comunidad educativa respecto de la importancia por los psicólogos y psicopedagogos en nuestro
país.
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• Una solución al punto anterior, es la elaboración Epstein, S. (2012). Inventario de Pensamiento

de instrumentos de evaluación psicológica Constructivo (CTI). Madrid: TEA Ediciones.
propios, específicos para la población peruana Gagné, F. (2012). Construyendo el talento a partir de
que cumplan con características de validez la dotación: breve revisión del MDTT 2.0. En
y confiabilidad. Una dificultad que tiene M. Valadez et al. (2012). Alumnos superdotados
pocas probabilidades de superarse debido y talentosos: identificación, evaluación e
principalmente al poco valor que se le otorga a intervención. Una perspectiva para docentes (2ª
la creación intelectual y a la facilidad con que ed.), México D.F.: Editorial El Manual Moderno.
se vulneran los derechos de autor. Gismero, E. (2010). Escala de Habilidades Sociales
• Por otro lado, yendo más allá de la identificación, (EHS). Madrid: TEA Ediciones.
se considera indispensable contar con personal Hertberg-Davis, H., Callahan, C. M., & Kyburg, R. M.
docente capacitado para trabajar con estudiantes (2006). Advanced Placement and International
de ACyTA, que conozcan las cualidades Baccalaureate Programs: A “fit” for gifted
y características de estos estudiantes, sus learners (RM06222). Storrs, CT: The National
necesidades psicológicas y académicas, así Research Center on the Gifted and Talented,
como las estrategias curriculares que mejor se University of Connecticut.
adaptan a ellos. Hernández-Guanir, P. (2015). Test Autoevaluativo
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Fecha de recepción: 3 de mayo de 2018

Fecha de aceptación: 4 de agosto de 2018

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