Carta Circular Planificacion 2019-2020

GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Oficina del Secretario
7 de agosto de 2019
Carta Circular núm. 02-2019-2020

Enlace Firmado
Subsecretario asociado, subsecretaria para Asuntos Académicos, subsecretario de

Administración, secretario asociado de Educación Especial, secretarios auxiliares, directores
de divisiones, institutos y oficinas, gerentes y subgerentes, directores ejecutivos, directores
de áreas y programas, superintendentes regionales, ayudantes especiales a cargo de los
distritos escolares, superintendentes de escuelas, superintendentes auxiliares, facilitadores
docentes, directores de escuela y maestros
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DEL DOCENTE
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una actividad inherente, esencial

e ineludible al rol del docente quien dirige el desarrollo de los contenidos académicos y la
organización del aprendizaje. Constituye un espacio de transición en el que se articulan las
metodologías educativas, actividades y recursos para el logro de los objetivos. Evita,
además, la improvisación; reduce la incertidumbre y los procesos contradictorios; unifica
criterios en las tareas del docente; garantiza el uso del tiempo lectivo y permite coordinar la
participación de todos los recursos involucrados.
La planificación sirve para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma lógica

y secuencial. Incluye procedimientos y prácticas que tienen como propósito concretar las
intenciones pedagógicas determinadas en el currículo oficial y adecuarlas a la
particularidad de cada salón de clases y según las necesidades de los estudiantes. Se
preparará y presentará semanalmente de manera coherente y progresiva para promover
la eficiencia, la efectividad y el éxito de la gestión educativa.
Base legal
El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) comprende que “la educación es la

piedra angular de nuestra sociedad y un factor vital en el desarrollo del ser humano como
futuro ciudadano”. “Su enfoque está dirigido a proveer el conocimiento y las destrezas
necesarias para que el estudiante adquiera las herramientas y capacidades que le permitan
atender las exigencias de un mundo cambiante y en constante evolución” (Ley 85 de 29 de
marzo de 2018, según enmendada, Exposición de Motivos, p. 2).
P.O. Box 190759, San Juan, PR 00919-0759 • Tel.: (787)773 -3060/3064

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, Condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual
o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por se r víctima de violencia doméstica,
agresión sexual o acecho.
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL DOCENTE
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En consecuencia, reconoce que tiene la obligación de procurar la calidad de la enseñanza

que se imparte en cada una de las escuelas del sistema. Además, afirma que es deber de
su personal docente, mediante la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
“proveer las herramientas necesarias para dotar a los estudiantes con las competencias
esenciales a través de experiencias educativas que los preparen y motiven a culminar sus
estudios secundarios encaminados a continuar estudios postsecundarios y que les permitan
insertarse productivamente en la fuerza laboral” (Ley 85 de 29 de marzo de 2018, según
enmendada, Exposición de Motivos, p. 3).
La Ley 85-2018, según enmendada, conocida como Ley de Reforma Educativa de Puerto
Rico establece en el artículo 2.11 que “el maestro es el recurso principal del proceso
educativo, cuya función primordial es enseñar y educar al estudiante y ser guía y orientador
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este. […]”. Asimismo, en el artículo 2.12–
Deberes y Responsabilidades del Maestro, señala que el maestro trabajará eficientemente
para:
 a. Educar y fomentar que los estudiantes alcancen o superen las metas de
 aprendizaje y que cumplan con los requisitos de rendimiento establecidos por el
 Secretario;
 b. Atender las necesidades educativas de los estudiantes; […]
 f. Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de
 aprendizaje y su programación;
 g. Planificar el trabajo docente, organizando la estructura de sus clases para
 dar el máximo aprovechamiento a la formación de los alumnos y disminuir
 los conflictos que puedan surgir en clase; […]
 k. Despertar la motivación interna del alumno por el aprendizaje, preparando con
 esmero las clases y los materiales didácticos con el fin de favorecer el aprendizaje;
 […]
 m. Mantener sus registros de una forma precisa, oportuna y completa; […]
La Ley de Educación Elemental y Secundaria del 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés),
según enmendada por la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés),
pretende asegurar que todos los estudiantes tengan una oportunidad justa, igual y
significativa de obtener una educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, proficiencia
en las materias básicas, según los estándares de contenido establecidos por el estado.
Además, viabiliza el desarrollo de proyecto en modalidad Schoolwide en las escuelas.
Todos los procesos llevados a cabo en las escuelas, incluyendo la planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, cumplirán con los requisitos establecidos en esta ley.
La Ley Carl D. Perkins V, Career and Technical Education Improvement Act of 2006,
según enmendada, consigna fondos y establece las regulaciones sobre el diseño y desarrollo
de los programas ocupacionales y técnicos. El propósito de esta ley es desarrollar
ampliamente las destrezas académicas, ocupacionales y técnicas de los estudiantes a nivel
secundario matriculados en las escuelas que tienen estos ofrecimientos.
La Ley 51-1996, según enmendada, conocida como Ley de Servicios Educativos

Integrales para Personas con Impedimentos, la Individuals with Disabilities Education
Improvement Act (IDEA) de 2004 y la Ley de Rehabilitación de 1973, según enmendada,
establecen las regulaciones para los servicios que se ofrecen a los estudiantes con
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discapacidades. Los servicios deben estar acorde con las disposiciones de estas, según
corresponda.
La Ley 60 del 2009, conocida como Ley para disponer que en todas las escuelas del
Sistema de Educación Pública de Puerto Rico se lleve a cabo diariamente un período
de meditación1 antes de comenzar las clases, dispone que los estudiantes, al inicio del
día escolar tengan “cinco minutos de meditación sobre asuntos vitales para su desarrollo
holista que tocan particularmente su parte espiritual, social, cultural y emocional” con el
propósito de promover un proceso educativo integral que no se limite a puros asuntos
académicos. El DEPR comprende que “la escuela debe ayudar al estudiante a desarrollar
una conciencia moral que le permita clarificar los valores que nos distinguen como pueblo”.
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje, se utilizarán los siguientes

documentos:
 Marcos curriculares
 Estándares de contenido y expectativas de grado
 Mapas y herramientas curriculares (Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas), si
aplica
 Estrategias, iniciativas o proyectos innovadores. Algunas son, pero no se limitan a:
-Comprensión -Cambio climático

lectora -Aprendizaje -Educación
-Desing Thinking basado en financiera
-Instrucción proyectos -Emprendimiento
diferenciada -STEM, STEAM o -Proyectos de
-Integración STREAM innovación
curricular -otros
 Políticas públicas de los programas académicos y Evaluación del Estudiante, si

aplican:
o Políticas públicas de Educación Especial
o Alineación de estándares de contenido y expectativas del grado con el
currículo Montessori (2016)
o Descriptores de los niveles de ejecución de las META PR y META PR Alterna
(Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas)
o Guías de los libros de textos
 Otros
1
Ley 60 del 2009, artículo 2.- Para efectos de esta Ley, definimos el término meditación como el acto de pensar y analizar detenidamente sobre un
tema o cosa en particular. El producto de esta meditación resulta en un juicio valorativo que hace la persona sobre temas de interés para la mayor
convivencia y calidad de vida.
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Plan semanal del maestro
El plan es un documento oficial de trabajo y se utiliza como evidencia de la labor docente y

forma parte de su evaluación profesional. Estará accesible en todo momento y cuando los
funcionarios administrativos los requieran, ya sea en línea o impreso. Para esto se
completará el Plan semanal del maestro.
Este documento debe tener, como mínimo, los siguientes elementos:

1. Encabezamiento
a. Nombre del maestro
b. Grado
c. Materia
d. Fecha
e. Unidad
f. Tema
2. Estándares
3. Expectativas e indicadores, según cada materia
4. Objetivos
a. La elaboración de los objetivos de aprendizaje es un proceso fundamental en la
planificación. Los objetivos son proposiciones que describen la dirección del
cambio que los docentes promueven en los estudiantes (Márquez, 2006) 2.
Estos se centran en los resultados que los maestros desean que los estudiantes
logren y guían el proceso de instrucción al sincronizar la planificación y la
implementación de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
b. Existen varias maneras de formular los objetivos y diversas taxonomías. Sin
embargo, para propósito de esta política pública, los docentes redactarán
objetivos específicos enfocados en la acción observable. Según Gronlund
(2009)3, los objetivos específicos se definen como una lista de tareas que se
pueden enseñar y probar secuencialmente, presentan de forma detallada los
resultados que se pretenden alcanzar durante la lección.
c. La redacción de los objetivos de aprendizaje deberá estar:
i. centrada en los estudiantes;
ii. fundamentada en los Estándares de contenido y expectativas de
grado, en cada materia;
iii. basada en una taxonomía para desarrollar el aprendizaje (Bloom,
Bloom-Anderson, Webb, Marzano, entre otros).
a. El maestro utilizará la taxonomía de su preferencia y procurará
la progresión coherente hacia los niveles más altos de
pensamiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d. Los docentes redactarán uno o más objetivos para cada lección, según la
progresión de aprendizajes durante la semana. Estos serán conceptuales,
procedimentales o actitudinales, aunque no tienen que clasificarlos en el plan
semanal. Además, podrán ser redactados en presente o futuro y en singular o
plural.
2
Márquez, R. (2006). Saber educar Un arte y una vocación. Madrid, España: Narcea Ediciones, S. A. Ediciones.
3
Gronlund, N. E. & Brookhart, S. M. (2009). Gronlund's Writing Instructional Objectives. (8th Ed.). New Jersey: Pearson/Merrill Prentice Hall
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e. La redacción de los objetivos debe presentar la situación, la audiencia y la acción

observable. Ejemplos:
Ciencias
Luego de identificar el problema de investigación, los estudiantes redactan
la hipótesis.
Español
Durante la lectura del cuento __________, los estudiantes identificarán los
elementos particulares del género: personajes, acción y ambiente.
English
At the end of the lesson, the student will be able to identify the five steps of
the writing process.
Estudios Sociales
Haciendo uso de un mapa hidrográfico de Puerto Rico, el estudiante
identifica los ríos de la vertiente oeste.
Matemáticas
Al finalizar la lección del día, el estudiante usará una cuadrícula para
determinar el perímetro de figuras geométricas bidimensionales.
5. Secuencia de actividades de aprendizaje (diversas, estimulantes, motivadoras). Las

actividades deben estar dirigidas a promover el enfoque constructivista.
a. Inicio. Su propósito es enfocar a los estudiantes en la lección del día,
estableciendo actividades que sirvan de motivación e interés hacia el
aprendizaje. Incluye la reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del
aprendizaje, repaso breve de la clase anterior, discusión de asignaciones, así
como las expectativas respecto al quehacer del estudiante.
b. Desarrollo. Su propósito es lograr los objetivos mediante actividades variadas
pertinentes para los estudiantes (de acuerdo con las inteligencias múltiples o
estilos de aprendizaje) y estimulantes (para que provoquen curiosidad y deseos
de seguir aprendiendo).
c. Cierre. Su propósito es determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje.
Busca la opinión del estudiante respecto al tema y actividades realizadas, con
lo que se puede establecer la construcción de conocimiento que cada estudiante
realizó (metacognición). Es fundamental, ya que de esto depende la
planificación de la próxima clase.
6. Integración con otras materias
7. Iniciativa o proyecto innovador
8. Evaluaciones (avalúo)
9. Acomodos razonables o adaptaciones curriculares
10. Instrucción diferenciada
11. Materiales
12. Reflexión sobre la lección u observaciones
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Planificación para los docentes de Educación Ocupacional y las instituciones

postsecundarias
El Plan semanal del docente de Educación Ocupacional y Técnica aplica a los maestros que
ofrecen cursos conducentes a grados ocupacionales y a los que ofrecen cursos no
conducentes a grados ocupacionales. Asimismo, aplica al profesor postsecundario. Los
elementos mínimos del plan semanal son:
1. Encabezamiento
b. Grado (No aplica a las instituciones postsecundarias)
c. Materia
d. Fecha
e. Unidad
f. Tema
2. Estándares
3. Competencias
4. Integración de destrezas que se miden en la reválida (Solo aplica a las instituciones
postsecundarias)
5. Objetivos
6. Secuencia de actividades de aprendizaje
a. Inicio
b. Desarrollo
c. Cierre
7. Integración con otras materias
9. Evaluaciones (avalúos)
12. Materiales
La planificación para maestros de Prekindergarten y Kindergarten
El Programa de Educación Temprana promueve la integración curricular como estrategia de

enseñanza. Esta permite el desarrollo de bloques de tiempo para realizar actividades y
prácticas apropiadas a la edad y nivel de desarrollo de los estudiantes. Los maestros de
Prekindergarten y Kindergarten utilizarán la guía semanal de planificación para evidenciar
los ofrecimientos académicos a tono con los estándares, expectativas y la herramienta de
alineación curricular. Este documento debe tener, como mínimo, los siguientes elementos:
1. Encabezamiento
b. Grado
c. Fecha
d. Unidad
e. Tema y subtema generador
2. Estándares
3. Expectativas e indicadores
4. Objetivos
5. Secuencia de actividades de aprendizaje:
PÁGINA 7
a. Grupo grande. El maestro trabaja con el grupo completo para iniciar las
actividades del día que fomenten la integración curricular. Este período permite
presentar el tema, el subtema, los resultados de aprendizaje esperado, realizar
la rutina y enfocar a todos los estudiantes en la lección.
b. Grupo pequeño. El maestro trabaja con un grupo pequeño de estudiantes y
ofrece atención directa e individualizada, a través de mini lecciones, instrucción
explícita o actividades remediales. Cada grupo puede conformarse por el nivel
de dominio de destrezas, intereses o estilo de aprendizaje en común, así como
en parejas o grupos informales.
c. Experiencias integradoras. El maestro realiza actividades para ofrecer
diariamente a los estudiantes experiencias lúdicas, artísticas, tecnológicas,
investigativas, de ritmo y movimiento, entre otras. Estas pueden variar por día
o semana para complementar y enriquecer el contenido académico.
d. Centros de aprendizaje. El maestro establece áreas de trabajo en el salón de
clases en las cuales se proporcionan a cada grupo de estudiantes los recursos,
materiales y tareas de aplicación relacionados con el tema y subtema generador.
Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de acudir a los centros mediante
la estrategia de rotación durante la semana.
9. Materiales
La planificación para maestros de educación Montessori
La planificación Montessori está íntimamente ligada a la observación diaria y metodológica

del estudiante. Esta parte de las necesidades particulares de los estudiantes, la etapa del
desarrollo y los estándares y expectativas del DEPR. Cada presentación y material
Montessori en las distintas etapas del desarrollo está diseñado para ir profundizando en los
niveles de pensamiento desde los más concretos y simples, hasta los más complejos y
abstractos para llevarlos a un nivel de evaluación y metacognición del mundo que les rodea
y de sí mismos. A su vez, es un currículo que trabaja la inclusión de estudiantes de los
programas de Educación Especial y Aprendices del Español como Segundo Idioma e
Inmigrantes y de los dotados mediante estrategias de educación diferenciada.
El maestro con currículo Montessori comenzará con la plantificación trianual (proyección a

tres años) en la que se establecen las presentaciones por cada nivel con sus metas y
objetivos generales. Luego, diseñará la planificación semanal. El maestro utilizará el
currículo desarrollado en los álbumes Montessori como pauta para su planificación desde el
nivel de Infantes hasta el Taller IV y estará alineado con los estándares y expectativas de
cada materia (2014). En cada presentación del álbum curricular, se encuentran detallados
los objetivos, la secuencia de actividades, los materiales y los recursos. Cada docente (guía)
tiene la responsabilidad esencial e ineludible de tener los álbumes curriculares ilustrados y
accesibles en el salón (ambiente).
Para el ambiente de Infantes, Andarines y Casa de niños, debe contener, como mínimo,
los siguientes elementos:
1. Encabezamiento
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b. Ambiente
c. Fecha
2. Nombre del estudiante
3. Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular:
a. Presentaciones
b. Seguimientos
i. Las áreas curriculares son: vida práctica, sensorial, lenguaje, matemáticas,
estudios culturales
4. Acomodos razonables
Para el ambiente de Taller I y Taller II (1.o a 6.o grado), debe contener, como mínimo, los
siguientes elementos:
1. Encabezamiento
b. Ambiente
c. Fecha
2. Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular y grupo:
a. Presentaciones
b. Seguimientos
1. Las áreas curriculares son: lectura, ortografía, gramática, matemáticas
(proceso), matemáticas (memorización), geometría, numeración y
operación, historia, geografía, biología/ciencias.
3. Individuales
5. Construcción de comunidad
6. Conexiones
7. Tareas pendientes
Para el ambiente de Taller III y Taller IV (7.o a 12.o grado), los maestros deberán completar
dos documentos: el plan de unidad y plan semanal Montessori. El plan de unidad Montessori
presenta la integración según la agrupación de materias y grados. Los elementos mínimos
de este documento son:
1. Encabezamiento
b. Materias
c. Grados
d. Fecha
e. Portales necesarios para lograr la independencia y salud emocional del joven
2. Estándares y expectativas (2014) de las materias y los grados integrados
3. Ideas grandes
4. Conocimientos (conceptos), procesos (destrezas) y actitudes (valores y actitudes) de
las materias y los grados integrados
El plan semanal del maestro Montessori Taller III y Taller IV (antes calendario de
planificación) debe contener, como mínimo, los siguientes elementos:
PÁGINA 9
1. Encabezamiento
b. Grados
c. Materias
d. Fecha
e. Tema
2. Estándares
3. Expectativas e indicadores, según cada materia
4. Objetivos
a. Inicio
b. Desarrollo
c. Cierre
6. Seguimiento
9. Acomodos razonables o adaptaciones curriculares (antes retos adicionales)
11. Materiales (maestros/estudiantes)
La planificación para maestros de Educación Especial
a) Maestros de Educación Especial que ofrece servicio en salones a tiempo

completo
El maestro de Educación Especial que ofrece servicio en los salones de tiempo

completo utilizará el plan semanal del maestro para grupo especial a tiempo completo.
Al planificar, debe considerar los contenidos establecidos en el currículo adaptado, el
cual está alineado al currículo oficial de cada materia. Además, debe desarrollar
actividades adaptadas al nivel académico de los estudiantes. Los salones a tiempo
completo pueden tener estudiantes de diferentes grados por lo que las actividades
planificadas deben estar dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes en
forma integrada. Estas deben considerar el nivel de complejidad de los grados
integrados y el nivel de ejecución de los estudiantes, según el Programa Educativo
Individual (PEI).
Los elementos mínimos del plan semanal del maestro que atiende el grupo especial
a tiempo completo son:
1. Encabezamiento
b. Grados
c. Materias
d. Fecha
e. Unidad
f. Tema generador o transversal
2. Actividades de grupo grande o rutina
a. Destrezas que se trabajan como parte de la rutina de inicio del día
PÁGINA 10
b. Secuencia de actividades de aprendizaje

o Inicio
o Desarrollo
o Cierre
c. Evaluación y conducta por estudiante
d. Observaciones
3. Actividades por materia
a. Tema
b. Estándares
c. Expectativas e indicadores, según cada materia
d. Objetivos
e. Secuencia de actividades de aprendizaje
o Inicio
o Desarrollo
o Cierre
f. Iniciativa o proyecto innovador
g. Avalúos
h. Materiales
i. Evaluación y conducta por estudiante
j. Reflexión sobre la lección u observaciones
b) Maestros de Educación Especial itinerante que ofrecen servicio de educación

en el hogar u hospital y maestro de Educación Física Adaptada
Los maestros que ofrecen servicio de educación itinerante en el hogar (homebound),

hospital y maestros de Educación Física Adaptada (EFA) utilizarán el Plan semanal
para grupo especial. Los maestros de EFA que ofrecen servicios bajo la modalidad
individual o combinada y los maestros de hogar y hospital que tienen estudiantes en
promoción de grado, podrán utilizar el Plan semanal del maestro de Educación
Especial que ofrece servicio en el salón recurso o adaptar el Plan semanal del
maestro de Educación Especial que ofrece servicio en salón a tiempo completo para
que contenga los elementos de ambos. El contenido académico estará basado en la
ruta de graduación del estudiante y lo establecido en el PEI o Plan de Servicios (PS).
c) Maestros de Educación Especial que ofrece servicios de salón recurso

El maestro de Educación Especial que ofrece servicios de salón recurso toma en
consideración la planificación desarrollada por el maestro de la sala de clases regular
en las materias de Español y Matemáticas. De acuerdo con el contenido que el
maestro de la sala regular desarrolle en la clase, el maestro de salón recurso
incorporará las estrategias y actividades complementarias para atender las
necesidades particulares del estudiante según establecidas en el PEI o PS. Estos
estudiantes compiten para promoción y nota, por lo que deben desarrollar las
destrezas de necesidad alineadas con las destrezas y conceptos que serán
trabajadas en la sala de clases regular. Estos docentes deben completar en todas
sus partes el Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en
el salón recurso.
Los elementos mínimos de este plan semanal son:

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1. Encabezamiento
b. Fecha
2. Materias que trabajará
3. Apoyo o entrenamiento a ofrecer
4. Estándares
5. Expectativas e indicadores
6. Objetivos del maestro regular
7. Destrezas que se trabajarán según el PEI o PS
8. La destreza que requiere de una instrucción especial por estudiante
(reenseñanza)
a. Inicio
b. Desarrollo
c. Cierre
11. Avalúos
12. Materiales
13. Evaluación y asistencia por estudiante
Escuelas en mejoramiento escolar
Los maestros de las escuelas en mejoramiento escolar utilizarán el Plan semanal del maestro
regular con dos elementos adicionales. Estos son:
1. Modos de instrucción
2. Registro de las experiencias comunes
Disposiciones generales
1. La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje será en línea a través de la

plataforma provista para este propósito por el DEPR.
2. Los maestros prepararán la planificación en la plataforma en línea como primera
opción. Sin embargo, aquellos maestros que por condición médica certificada estén
imposibilitados de preparar el plan semanal en línea podrá presentarla de forma
impresa y no serán penalizados en el proceso de evaluación del docente.
3. El maestro que no cuente con los recursos tecnológicos en su escuela para acceder
a la plataforma de planificación en línea, podrá presentar los planes semanales de
forma impresa y no será penalizado en el proceso de evaluación del docente.
4. Para propósito del proceso de evaluación del docente, los maestros presentarán los
planes semanales de forma impresa o en línea, mas no se le requerirán ambos
formatos como evidencia.
5. El maestro de la sala regular compartirá anticipadamente con el maestro de
Educación Especial de salón recurso su plan semanal o completará la hoja de
coordinación provista en el anejo 11.
6. Cada docente será responsable de preparar, tener al día y entregar el plan semanal
para evidenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El plan debe entregarse
previo al inicio de la semana de clases. Esto permitirá, en caso de ausencia del
maestro, garantizar el tiempo lectivo de los estudiantes.
PÁGINA 12
7. Los docentes de las materias de Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas utilizarán

los mapas curriculares como documentos normativos para el desarrollo de la
progresión de los contenidos de la clase, según el grado.
8. Las materias en las que no hay mapas curriculares, la progresión de los contenidos
será de acuerdo con los estándares y expectativas.
9. Los docentes que ofrecen cursos ocupacionales utilizarán los estándares y
competencias de cada ofrecimiento, según el programa o conglomerado.
10. Cada maestro llevará a cabo los cinco minutos de reflexión antes de comenzar las
clases del primer período. Este tiempo es de apresto para iniciar el proceso
instruccional y ambientar el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante
este tiempo, los maestros junto a sus estudiantes podrán, pero no se limitarán a:
a. analizar y discutir lecturas, vídeos e imágenes,
b. cantar canciones que respondan al grado, edad y propósito del tiempo para
reflexionar (contexto positivo),
c. realizar actividades de relajación (wellness), entre otras.
11. La Subsecretaría para Asuntos Académicos, mediante memorando, tendrá la
responsabilidad de:
a. divulgar la plataforma en línea
b. establecer los procesos de autorización de actividades especiales (actividades
culturales, excursiones, entre otras) con evidencia de la planificación: antes,
durante y después de la actividad. Además, designará al personal
responsable a cargo de las autorizaciones en las oficinas regionales
educativas (ORE).
Esta política pública deroga las disposiciones anteriores u otras normas establecidas que la
contravengan, mediante política pública o memorandos que estén en conflicto, en su
totalidad o en parte.
Se requiere el fiel cumplimiento de las normas establecidas en este documento.
Cordialmente,
Eligio Hernández Pérez, Ed. D.

Secretario
Anejos
PÁGINA 13
Anejo 1
Plan Semanal del maestro regular
Nombre del maestro: Fecha:

Grado: Materia:
Tema: Unidad:
Elementos lunes martes miércoles jueves viernes
Estándares
Expectativas o
indicadores
Objetivos
Secuencia de actividades de aprendizaje
Inicio
Desarrollo
Cierre
Integración con otras
materias
Iniciativa o proyecto
innovador
☐Diagnóstica: ☐Diagnóstica: ☐Diagnóstica: ☐Diagnóstica: ☐Diagnóstica:
Evaluaciones
☐Formativa: ☐Formativa: ☐Formativa: ☐Formativa: ☐Formativa:
(Avalúos)
☐Sumativa: ☐Sumativa: ☐Sumativa: ☐Sumativa: ☐Sumativa:
 Educación  Educación  Educación  Educación  Educación
Especial: Especial: Especial: Especial: Especial:
Acomodos
razonables o
 Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de
adaptaciones
Español e Español e Español e Español e Español e
curriculares
Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes:
(Especificar según
 504:  504:  504:  504:  504:
subgrupo)
 Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:
PÁGINA 14

Instrucción
diferenciada
Materiales
Reflexión sobre la
lección u
observaciones:
¿Se lograron los
objetivos del día?
¿Los estudiantes se
mostraron motivados
y participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones o
cambios:
Escuelas en mejoramiento escolar

 Dirigida por el  Dirigida por el  Dirigida por el
 Dirigida por el  Dirigida por el
maestro maestro maestro
maestro maestro
 Grupo dirigido por  Grupo dirigido por  Grupo dirigido por
 Grupo dirigido por  Grupo dirigido por
el maestro el maestro el maestro
el maestro el maestro
 Grupo(s)  Grupo(s)  Grupo(s)
 Grupo(s) dirigido(s)  Grupo(s) dirigido(s)
dirigido(s) por el dirigido(s) por el dirigido(s) por el
por el estudiante por el estudiante
Modos de estudiante estudiante estudiante
 Práctica guiada  Práctica guiada
instrucción para  Práctica guiada  Práctica guiada  Práctica guiada
 Práctica individual  Práctica individual
promover la  Práctica individual  Práctica individual  Práctica individual
respuesta activa del
La lección incluye: La lección incluye:
estudiante La lección incluye: La lección incluye: La lección incluye:
 Respuesta activa  Respuesta activa
 Respuesta activa  Respuesta activa  Respuesta activa
del estudiante del estudiante
del estudiante del estudiante del estudiante
respuesta respuesta
respuesta respuesta respuesta
 Actividad de  Actividad de
 Actividad de  Actividad de  Actividad de
comprobación del comprobación del
comprobación del comprobación del comprobación del
aprendizaje aprendizaje
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Registro de las
experiencias
comunes
PÁGINA 15
Anejo 2
Plan semanal del maestro ocupacional

Grado: Materia:
Tema: Unidad:
Estándares
Competencias
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
materias
innovador
Evaluaciones
(Avalúos)
Acomodos
razonables o
 Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de
adaptaciones
curriculares
(Especificar según el
 504:  504:  504:  504:  504:
subgrupo)
PÁGINA 16

Instrucción
diferenciada
Materiales
Reflexión sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron los
objetivos del día?
mostraron motivados
y participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones o
cambios:
Escuela en mejoramiento escolar

 Dirigida por el  Dirigida por el  Dirigida por el
 Dirigida por el  Dirigida por el
maestro maestro maestro
maestro maestro
 Grupo dirigido por  Grupo dirigido por  Grupo dirigido por
 Grupo dirigido por  Grupo dirigido por
el maestro el maestro el maestro
el maestro el maestro
 Grupo(s)  Grupo(s)  Grupo(s)
 Grupo(s) dirigido(s)  Grupo(s) dirigido(s)
dirigido(s) por el dirigido(s) por el dirigido(s) por el
por el estudiante por el estudiante
Modos de estudiante estudiante estudiante
 Práctica guiada  Práctica guiada
instrucción para  Práctica guiada  Práctica guiada  Práctica guiada
 Práctica individual  Práctica individual
promover la  Práctica individual  Práctica individual  Práctica individual
respuesta activa del
La lección incluye: La lección incluye:
estudiante La lección incluye: La lección incluye: La lección incluye:
 Respuesta activa  Respuesta activa
 Respuesta activa  Respuesta activa  Respuesta activa
del estudiante del estudiante
del estudiante del estudiante del estudiante
respuesta respuesta
respuesta respuesta respuesta
 Actividad de  Actividad de
 Actividad de  Actividad de  Actividad de
comprobación del comprobación del
comprobación del comprobación del comprobación del
aprendizaje aprendizaje
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Registro de las
experiencias
comunes
PÁGINA 17
Anejo 3
Plan semanal del profesor postsecundario

Tema: Materia:
Unidad:

Estándares
(por materia)
Competencias
Integración de
destrezas que se
miden en la reválida
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
materias
innovador
Evaluaciones
(Avalúos)
Acomodos  Educación  Educación  Educación  Educación  Educación
razonables o Especial: Especial: Especial: Especial: Especial:
adaptaciones
curriculares  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de
(Especificar según el Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes:
subgrupo)
PÁGINA 18

 504:  504:  504:  504:  504:

Instrucción
diferenciada
Materiales
Reflexión sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron los

objetivos del día?
mostraron motivados
y participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones o
cambios:
PÁGINA 19
Anejo 4
Plan semanal del maestro de Prekindergarten y Kindergarten
Plan semanal de ☐ Prekínder / ☐ Kindergarten

Unidad: Tema: Subtema:
Estándares
Español Matemáticas Ciencias Estudios Sociales
Expectativas e indicadores
Objetivos
Actividades de contenido
lunes martes miércoles jueves viernes
Grupo grande
Grupo
pequeño
Experiencias
integradoras
Centros de
aprendizaje
PÁGINA 20
Evaluación, acomodos razonables y materiales de instrucción

lunes martes miércoles jueves viernes
Evaluación
(Avalúos)
Acomodos
razonables o  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de
adaptaciones Español e Español e Español e Español e Español e
curriculares Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes:
(Especificar el
 504:  504:  504:  504:  504:
según subgrupo)

Instrucción
diferenciada
Materiales
Reflexión sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron los
objetivos del día?
¿Los estudiantes
se mostraron
motivados y
participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones
o cambios:
PÁGINA 21
Anejo 5
Plan semanal del guía Montessori de Infantes, Andarines y Casa de niños
Nombre del guía: Ambiente:
Fecha:
Acomodos Reflexión
Estudios razonables sobre la
Nombre del estudiante Vida práctica Sensorial Leguaje Matemáticas (Especificar según
culturales lección u
el subgrupo)
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
PÁGINA 22
Anejo 6
Plan semanal del guía Montessori del Taller I y Taller II
Nombre del guía: Ambiente:

Fecha:
Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular

Estándares, Estándares, Estándares,
Áreas Individuales
Grupo 1 expectativas e Grupo 2 expectativas e Grupo 3 expectativas e
indicadores indicadores indicadores
Presentación: Estándares: Presentación: Estándares: Presentación: Estándares:
Lectura Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
indicadores: indicadores: indicadores:
Ortografía Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
Gramática Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
Matemáticas
Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
(proceso) indicadores: indicadores: indicadores:
Matemáticas Presentación: Estándares: Presentación: Estándares: Presentación: Estándares:
(numeración / Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
operación) indicadores: indicadores: indicadores:
Matemáticas
(Memorización) indicadores: indicadores: indicadores:
Geometría Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
Historia Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
Geografía Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e Seguimiento: Expectativas e
Biología /
Ciencias indicadores: indicadores: indicadores:
PÁGINA 23
Elementos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Individuales

Acomodos  Educación Especial:  Educación Especial:  Educación Especial:
razonables o  Aprendices de Español e  Aprendices de Español e  Aprendices de Español e
adaptaciones Inmigrantes: Inmigrantes: Inmigrantes:
curriculares  504:  504:  504:
 Dotados:  Dotados:  Dotados:
(Especificar
según el
subgrupo)
Construcción
de comunidad
Conexiones
Tareas
pendientes
Reflexión
sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron
los objetivos
del día?
¿Los
estudiantes se
mostraron
motivados y
participaron
activamente de
la clase?
Recomenda-
ciones o
cambios
PÁGINA 24
Anejo 7
Plan de unidad del guía Montessori del Taller III y Taller IV

Grados: Materias:
Tema:
Portales del adolescente
Conexión profunda Silencio Propósito/Significado Gozo Creatividad Trascendencia Iniciación
Estándares, expectativas e indicadores, según las materias y grados integrados
Ideas grandes:
Destrezas (procesos): Conceptos (conocimientos):
Valores y actitudes: Conocimiento previo requerido:

PÁGINA 25
Anejo 8
Plan semanal del guía Montessori del Taller III y Taller IV

Grados: Materias:
Tema:
Estándares
Expectativas o
indicadores
Objetivos

Inicio
Desarrollo
Cierre
innovador

Evaluaciones
(Avalúos)
Acomodos
razonables o  Educación  Educación  Educación  Educación  Educación
adaptaciones Especial: Especial: Especial: Especial: Especial:
curriculares
PÁGINA 26

(Especificar según  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de  Aprendices de
subgrupo) Español e Español e Español e Español e Español e
 504:  504:  504:  504:  504:

Instrucción
diferenciada
Materiales
Reflexión sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron los

objetivos del día?
mostraron
motivados y
participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones o
cambios
PÁGINA 27
Anejo 9
Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en salón a tiempo completo

Grados: Materias:
Tema generador o transversal: Unidad
Actividades de grupo grande o rutina

Destreza(s) que se trabajan como
parte de la rutina de inicio de día.
(Las destrezas que se trabajan en

la rutina son aquellas esenciales
para el apresto del estudiante
relacionadas con el área
académica y funcional)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Nivel de logro
ESTUDIANTES 5 4 3 2 1 0 N/T 5 4 3 2 1 0 N/T 5 4 3 2 1 0 N/T 5 4 3 2 1 0 N/T 5 4 3 2 1 0 N/T
¿Cómo el Estudiante 1
estudiante
completó las
Estudiante 2
actividades de Estudiante 3
rutina? Estudiante 4
N/T – No Estudiante 5
trabajado. Favor Estudiante 6
de utilizar el
siguiente código. Estudiante 7
I – Indisposición Estudiante 8
A – Ausencia
T - Terapia Estudiante 9
Estudiante 10
Observaciones
PÁGINA 28
Actividades por materia

Materia: Adquisición de la lengua Español Matemáticas Tema:
Ciencias Estudios Sociales
Estándares
Expectativas o indicadores
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Integración con otra materia
innovador
Evaluaciones
(Avalúos)
Materiales
PÁGINA 29
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Evaluación y conducta por Con- Con- Con- Con- Con-
T P de T P de T P de T P de T P de
estudiante ducta ducta ducta ducta ducta
logro logro logro logro logro
estudiante Estudiante 2
completó la(s)
destreza(s) de Estudiante 3
la materia? Estudiante 4
Estudiante 5
T – Total de
puntos Estudiante 6
P – Puntuación Estudiante 7
total
Estudiante 8
Conducta: Estudiante 9
A – Adecuado
IA - Inadecuado Estudiante 10
Reflexión sobre la
lección u
observaciones
¿Se lograron los

objetivos del día?
mostraron motivados y
participaron
activamente de la
clase?
Recomendaciones o
cambios
Nivel de logro: 5 – Independiente / 4 – Con alguna directriz / 3 – Con alguna ayuda / 2 – Con mucha ayuda / 1 – Físico parcial / 0 – Físico total / N – No trabajado
PÁGINA 30
Anejo 10
Plan semanal del maestro de Educación Especial que ofrece servicio en salón recurso

Grados:
Materia que se trabajará:
Apoyo o entrenamiento a
ofrecer
Estándares
(por materia)
Expectativas o indicadores
(por materia y grado)
Objetivos del maestro regular
(Contenido para usar de
referencia - taxonomía)
Destrezas que se trabajarán
según el PEI o PS
Inicio
Desarrollo
Cierre
innovador
Evaluaciones
(Avalúos)
Materiales
PÁGINA 31

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Evaluación y asistencia por
estudiante
P A T de P A T de P A T de P A T de P A T de
logro logro logro logro logro
LEYENDA Estudiante 1
Asistencia
Estudiante 2
P- presente Estudiante 3
A- ausente Estudiante 4
T- tarde Estudiante 5
Nivel de Estudiante 6
logro (5-0) Estudiante 7
estudiante
completó? Estudiante 9
Estudiante 10
Reflexión sobre la
lección u observaciones
¿Se lograron los

objetivos del día?
mostraron motivados y
participaron
activamente de la clase?
Recomendaciones o
cambios
Nivel de logro: 5 – Independiente / 4 – Con alguna directriz / 3 – Con alguna ayuda / 2 – Con mucha ayuda / 1 – Físico parcial / 0 – Físico total / N – No trabajado
PÁGINA 32
Anejo 10
Weekly Plan (Regular Teacher)
Teacher name: Date:

Grade: Subject / Course:
Theme: Unit:
Elements Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
Standards
Expectations or
indicators
Objectives
Sequence of learning activities

Initial
Developmental
Closing
Integration with
others subjects
Initiative or
Innovative Project
☐ Diagnostic: ☐ Diagnostic: ☐ Diagnostic: ☐ Diagnostic: ☐ Diagnostic:
Evaluation ☐Formative: ☐Formative: ☐Formative: ☐Formative: ☐Formative:
☐Summative: ☐Summative: ☐Summative: ☐Summative: ☐Summative:

Reasonable  Special Education  Special Education  Special Education  Special Education  Special Education
accommodations or  LSP and Immigrant  LSP and  LSP and  LSP and  LSP and Immigrant
Curricular  504: Immigrant Immigrant Immigrant  504:
Accommodations  Gifted  504:  504:  504:  Gifted
 Gifted  Gifted  Gifted
PÁGINA 33
Elements Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

(Specify according
to subgroup)
Differentiated
Instruction
Materials
Lesson Reflections
or Observations:
Where the goals of
the day achieved?
Where the students
motivated and
participated actively
in class?
Recommendations
or changes:
School Improvement
 Directed by the  Directed by the  Directed by the  Directed by the  Directed by the
teacher teacher teacher teacher teacher
 The group led by  The group led by  The group led by  The group led by  The group led by
the teacher the teacher the teacher the teacher the teacher
 Group (s) led by  Group (s) led by  Group (s) led by  Group (s) led by  Group (s) led by
Modes of instruction
the student the student the student the student the student
to promote the
 Guided practice  Guided practice  Guided practice  Guided practice  Guided practice
student's active
 Individual practice  Individual practice  Individual practice  Individual practice  Individual practice
response
Record of common
The lesson includes: The lesson includes: The lesson includes: The lesson includes: The lesson includes:
experiences
 Active response of  Active response of  Active response of  Active response of  Active response of
the student the student the student the student the student
response response response response response
 Learning  Learning  Learning  Learning  Learning
verification activity verification activity verification activity verification activity verification activity
Record of common
experiences
PÁGINA 34
Anejo 11
Hoja de coordinación del maestro regular con el maestro de Educación Especial de salón recurso
Nombre del maestro regular: Fecha:
Grado: Materia:
Tema: Unidad:
Estándares
Expectativas o
indicadores
Objetivos
Firma del maestro regular:

Recibido por:
Nombre del maestro de Educación Especial:
Firma:
Fecha:

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GOBIERNO DE PUERTO RICO

Carta Circular núm. 02-2019-2020

Subsecretario asociado, subsecretaria para Asuntos Académicos, subsecretario de

POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

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a) Maestros de Educación Especial que ofrece servicio en salones a tiempo

El maestro de Educación Especial que ofrece servicio en los salones de tiempo

b. Secuencia de actividades de aprendizaje

b) Maestros de Educación Especial itinerante que ofrecen servicio de educación

Los maestros que ofrecen servicio de educación itinerante en el hogar (homebound),

c) Maestros de Educación Especial que ofrece servicios de salón recurso

Los elementos mínimos de este plan semanal son:

Escuelas en mejoramiento escolar

1. La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje será en línea a través de la

7. Los docentes de las materias de Ciencias, Español, Inglés y Matemáticas utilizarán

Se requiere el fiel cumplimiento de las normas establecidas en este documento.

Eligio Hernández Pérez, Ed. D.

Nombre del maestro: Fecha:

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

Escuelas en mejoramiento escolar

Nombre del maestro: Fecha:

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

Escuela en mejoramiento escolar

Nombre del maestro: Fecha:

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

Elementos lunes martes miércoles jueves viernes

 Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:

¿Se lograron los

Plan semanal de ☐ Prekínder / ☐ Kindergarten

Evaluación, acomodos razonables y materiales de instrucción

 Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:  Dotados:

Nombre del guía: Ambiente:

Secuencia de actividades de aprendizaje por área curricular

Elementos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Individuales