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ISSN: 1887-1984
Volumen 81, noviembre de 2012, páginas 25-33

Una experiencia de aula usando Matemáticas en la Publicidad

Danilo Díaz Levicoy (Colegio Proyección Siglo XXI. Chile)

Fecha de recepción: 20 de enero de 2012

Fecha de aceptación: 27 de agosto de 2012

Resumen La matemática es una de las ciencias que presta ayuda al bienestar del hombre y de la
sociedad. En este ámbito, la publicidad se ve enormemente beneficiada, pues una gran
parte de los anuncios que se muestra en los medios de comunicación hacen clara
referencia a descuentos, operaciones aritméticas e incluso a contenidos matemáticos no
tan comunes. Este artículo muestra las producciones de alumnos del Colegio Proyección
Siglo XXI de Osorno – Chile, relativas a la creación de publicidad con diferentes
propósitos y utilizando contenidos matemáticos de su elección. Como resultado de la
experiencia, se logró que los alumnos desarrollen y potencien habilidades extra
matemáticas, las apliquen y se destaquen entre sus pares.

Palabras clave Matemática, Publicidad, Experiencia de Aula, Creaciones Estudiantiles, Secundaria

Abstract Mathematics is one of the sciences that provide assistance to the welfare of men and
society. Within this field, advertising has been greatly benefitted since a large number of
announcements shown on the different means of communication make clear reference to
discounts, arithmetic operations and even to not very common mathematic contents. This
article shows the outputs of students from Colegio Proyección Siglo XXI de Osorno –
Chile, related to the creation of advertising with different purposes, and using
mathematic contents of their election. As result of the experience, the students were able
to develop and foster extra-mathematic skills, to apply such skills and to excel among
their peers.

Keywords Mathematics, Advertising, Classroom experience, Students’ works, Highschool.

1. Introducción

En muchas oportunidades, los estudiantes de diferentes niveles, preguntan ¿para qué enseñan
esto?, ¿para qué sirve?, ¿dónde lo aplicamos? Frente a esta realidad, ha surgido la idea-propuesta de
unir, mediante creaciones estudiantiles, la matemática y la publicidad, con el fin de buscar una
aplicación concreta de los diferentes contenidos de la matemática en secundaria y el desarrollo de
habilidades no matemáticas en los estudiantes del Colegio proyección Siglo XXI de la comuna de
Osorno, Región de Los Lagos, Chile. Son estas creaciones, las que se presentan a continuación.

Esta experiencia de aula ha nacido de una preocupación por las dificultades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática, que señala Díaz (2009):

• Rechazo a la asignatura de matemática y negativa a su estudio

• Bajos resultados en evaluaciones

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• Dependencia de la “formula”
• Falta de una base matemática sólida
• Ausencia de contextos, diferentes del matemático, para abordar los contenidos de
secundaria nacional.

Como resultado de las consideraciones anteriores, se plantea la idea de solicitar a los estudiantes
de secundaria del Colegio Proyección Siglo XXI de Osorno – Chile la creación de un afiche
publicitario con el lema “Chile ayuda a Chile”, tras el trágico terremoto y tsunami que afectó a un
número importante de compatriotas el 27 de febrero del 2010, y con el lema “Chile, un solo corazón”
de la Teletón del mismo año, una de las instancias solidaria más importante que nos une como país.

La realización de esta experiencia es de vital importancia, debido a que contribuye

significativamente al desarrollo de otras habilidades –no matemáticas– en los estudiantes y permite ver
una aplicación concreta de la matemática. Además, de contribuir a la formación de valores y fomentar
la participación ciudadana.

2. Matemática Contextualizada

La escuela debe proporcionar instancias para que los estudiantes comprendan la utilidad de la
matemática en diferentes contextos, es decir, mostrar al hombre haciendo y usando matemática en un
determinado contexto y no sólo la producción matemática final que logra, sino también del mundo de
las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnología (Guimarães, 2009; Buendía, 2009; Mineduc,
2009). Además, según los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Propuesta Ajuste Curricular (Mineduc, 2009) el propósito formativo de la Matemática Escolar es:

“Aprender matemática proporciona herramientas conceptuales para analizar

la información cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad y
diversos textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicación,
razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reflexión sistemática”.

2.1. Matemática y Publicidad

La palabra “publicidad” surge del término latino publicus, que significa “público, oficial”. A
pesar de que no existe un consenso sobre la definición de publicidad en el ámbito de las
comunicaciones (Méndiz, 2007), se entiende como un género discursivo desarrollado en la sociedad
de consumo, de carácter argumentativo (persuadir, convencer), con el fin de influir en los demás,
utilizado para dar a conocer bienes o servicios, generalmente a través de los medios de comunicación
masivos.

Según Méndiz (2007), existe un tipo de comunicación que es subjetiva e interesada, con la
finalidad de persuasiva, con un fin comercial (publicidad) y con un fin ideológico (propaganda).

La publicidad en diferentes ocasiones hace alusión a la matemática, ya sea, para reforzar una
idea o para darle mayor precisión a la información que desea entregar. Aunque muchas veces se hace
de forma absurda y errónea, salvo excepciones, (Muñoz, 2005; Díaz, 2009; Díaz, 2010a; Díaz, 2010b),
por lo que se hace difícil utilizarla como material didáctico, a no ser que se haga para evidenciar los
errores que se cometen.

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Un ejemplo claro de estos errores, es una publicidad del día 21 de diciembre del 2008 en el
diario de circulación nacional Las Ultimas Noticias (Figura 1), donde se promociona un plan de
telefonía móvil y lo hace asociando la oferta a una potencia de exponente tres, a multiplicar tres veces
el número, y no a triplicar una cifra, que es a lo que realmente apunta la publicidad. Lo que se puede
justificar por un sentido estético o visual, pero que no corresponde a una adecuada utilización de los
contenidos matemáticos.

Figura 1. Publicidad con error matemático.

3. Descripción de la Experiencia

La experiencia de aula se desarrolló en el Colegio Proyección Siglo XXI de la comuna de

Osorno, provincia de Osorno, en la décima región de Los Lagos, Chile. Colegio particular
subvencionado de modalidad Científico-Humanista, que cuenta con una matrícula de 244 estudiantes
distribuidos en los niveles de pre-básica, básica (primaria) y media (secundaria). El grupo de alumnos
que formó parte de esta experiencia estuvo constituido por 34 personas, entre alumnas y alumnos del
primer (20 alumnos) y segundo (14 alumnos) año medio del colegio antes mencionado, quienes tenían
una edad promedio de 15 años.

El desarrollo de esta experiencia se dividió en dos etapas, la primera, con alumnos de segundo
año de secundaria, donde crearon un afiche publicitario con el lema “Chile ayuda a Chile”, con el
propósito de colaborar con las familias chilenas afectas con el terremoto y posterior tsunami que dañó
a varias localidades del centro–sur de Chile en febrero de 2010, y con un contenido matemático de su
elección. La segunda, con alumnos de primer año de secundaria, se basó en la utilización de un
contenido matemático de su elección visto durante el año académico 2010 y con el slogan “Chile, un
solo corazón” de la Teletón, que es un evento benéfico televisivo desarrollado desde 1978 para ayudar
a la construcción y mantención de los Institutos de Rehabilitación Infantil para el tratamiento de niños
y jóvenes con discapacidades motrices, transformándose en la fiesta solidaria más grande de Chile.

Para la evaluación de la experiencia, las y los estudiantes presentaron al profesor de matemática,

un avance voluntario dos semanas antes de la entrega final, para sugerir modificaciones, si fuera
necesario. Luego, para la evaluación final, se presenta ante el grupo-curso y el profesor, cada una de
las creaciones de los estudiantes, mostrando y justificando la elección del contenido matemático, curso

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al que pertenece, su pertinencia y el contexto en el que se desarrolla. Además, se generó el espacio

para una retroalimentación.

4. Resultados

4.1. Producciones de alumnos de segundo año medio

Creación 2º-1

En esta publicidad el autor utiliza el contenido de porcentajes, señalando que si una persona
hace una compra, la empresa hará una donación del 25% para la construcción de viviendas en las
localidades más afectadas por el terremoto y tsunami, Duao e Iloca. Además, hace alusión a “Super
Zafrada”, Víctor Díaz (9 años), un niño que se hizo conocido a nivel nacional por relatar cómo vivió el
terremoto, y que en una de las entrevistas dadas a la televisión dijo “… hacen falta zafradas…”, para
indicar que les faltaban frazadas (Figura 2).

Figura 2. Publicidad creada por estudiante con el contenido de Porcentajes.

Creación 2º-2

Con una secuencia de rotaciones, se muestran los cambios sufridos por el país tras el terremoto,
y explica que sólo con la ayuda de las personas el país volverá a ser el mismo. Además, se muestra un
hombre con una bandera destruida, haciendo alusión a Bruno Sandoval, “el Hombre Bandera”,
persona que encontró y levantó una bandera de Chile, ajada y sucia entre los escombros en la localidad
costera de Pelluhue, convirtiéndose en unos de los personajes más representativos del espíritu de
superación de la catástrofe vivida, al dar la señal de esperanza y que es posible la reconstrucción del
país (Figura 3).

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Figura 3. Publicidad creada por estudiante con el tema de la transformación isométrica de rotación.

Creación 2º-3

Mediante una ruleta, el alumno explica que por compras superiores a $20.000 en un
supermercado, los clientes tienen la posibilidad de girar una ruleta que indica las donaciones que va a
efectuar la empresa a las familias damnificadas por el terremoto, entre las que se encuentran frazadas,
materiales de construcción, canastos de alimentos o un porcentaje de la compra efectuada (10 o 20%).
Además, indica que el contenido que aplica son los de probabilidad y su escritura en forma porcentual
(Figura 4).

Figura 4. Publicidad creada por estudiante con el contenido de Probabilidades.

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Creación 2º-4

En esta publicidad se utiliza el tema de ubicación de puntos en el plano cartesiano, donde cada
uno de ellos representa productos de fabricación propia del supermercado y que al ser comprados se
estará ayudando a la donación de viviendas de emergencias a las familias damnificadas por el
terremoto y/o tsunami. Esta idea queda reflejada en la publicidad mediante la unión de los puntos,
donde se forma una casa (Figura 5).

Figura 5. Publicidad creada por estudiante con el contenido de ubicación de puntos en el plano cartesiano.

4.2. Producciones de alumnos de primer año medio

Creación 1º-1

En esta publicidad, el estudiante usa el contenido de conjuntos numéricos, específicamente la

característica de los números irracionales de tener infinitos números en su escritura decimal con la
gran cantidad de niños y jóvenes que son ayudados por la Teletón, y dependen de la solidaridad de los
chilenos. Para ello, el creador de la publicidad indica: “…el número π es un irracional con infinitos
dígitos, y que los niños de la Teletón son muchos y necesitan de la ayuda de todos los chilenos…”
(Figura 6).

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Figura 6. Publicidad creada por estudiante con el tema de Números Irracionales

Creación 1º-2

En la publicidad que se presenta a continuación, el estudiante utiliza la ubicación cartesiana de

un punto para formar el lema de la Teletón 2010 “Chile un solo corazón”, este tópico que es abordado
en la unidad de transformaciones isométricas (Figura 7).

Figura 7. Publicidad creada por estudiante mediante ubicación de puntos en el plano cartesiano

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Creación 1º-3

En esta creación el estudiante parte de expresiones algebraicas fraccionarias y mediante la

factorización, potencias y simplificación forma la palabra Teletón. Además, con la resolución de
ecuaciones de primer grado encuentra un valor para cada letra de la palabra Chile (Figura 8).

Figura 8. Publicidad creada por estudiante usando álgebra y potencias.

5. Conclusiones

Con el desarrollo de esta experiencia se ha logrado que los estudiantes comprendan el potencial
y aplicabilidad de la matemática en diferentes contextos, es decir, que vean la matemática como una
disciplina cercana y con diferentes aplicaciones. Además, que los alumnos hagan uso concreto de
contenidos matemáticos trabajados en un contexto específico y con un objetivo claro. Por otro lado, da
lugar a recordar y reforzar algunos temas del currículo de secundaria en educación matemática chilena
y potencia el desarrollo de la creatividad y otras habilidades extra-matemáticas.

Sin duda, que esta experiencia permite comprobar que unir la matemática con la publicidad es
un tema interesante, pero a su vez desafiante, pues implica un dominio de temas matemáticos y utilizar
la creatividad para unir de manera armónica y coherente en una situación que no se produce en un
contexto común.

La principal dificultad detectada durante el desarrollo de la actividad es el incumplimiento de

los alumnos en la entrega de sus avances, pues en esta instancia se podía orientar y sugerir mejoras en
la producción de cada publicidad, oportunidad que algunos estudiantes no aprovecharon.

Los desafíos que plantea esta experiencia son relativos a replicar en otros niveles educaciones y
con otros objetivos, a estudiar cómo un uso adecuado de publicidad con matemática, creada o
existente, motiva o favorece el aprendizaje de la matemática, y si es posible la creación de una línea de
experimentación e investigación sobre la Matemática y Publicidad.

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Bibliografía

Buendía, G. (2009) Construcción Social del Conocimiento Matemático: Generando Epistemología de

Prácticas. Acta VI Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. 721–726
Díaz, D. (2009). La Matemática en los Medios de Comunicación. Acta LXXIX Encuentro Anual de la
Sociedad de Matemática de Chile, pp 89
Díaz, D. (2010a). Matemática, ¿Dónde estás? Acta Resúmenes III Congreso Nacional de Estudiantes
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Díaz, D. (2010b). Matemática y Publicidad. Resúmenes Tercera Jornada Nacional de Estudio de
Clases y Primer Seminario Regional de Formación de Profesores de Matemática. Innovaciones en
la Enseñanza Aprendizaje de la Matemática. Universidad Católica del Maule, Talca, Chile
Guimarães, H. (2009) O novo programa de Matemática para o Ensino Básico de Portugal-propostas e
perspectivas. Acta VI Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. 106–111
Méndiz, A. (2007) Diferencias conceptuales entre publicidad y propaganda: una aproximación
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Sin Autor. (2008). Diario Las Últimas Noticias [en línea]. Página 17. Recuperado el 21 de diciembre
de 2008, de http://www.lun.com/default.aspx?dt=2008-12-21

Danilo Díaz Levicoy, Profesor del Colegio Proyección Siglo XXI, Osorno. Nació el 19 de Junio de 1986
en Castro, Provincia de Chiloé, Chile. Profesor de Educación Media, Mención Matemática y
Computación (Universidad de Los Lagos). Licenciado en Educación (Universidad de Los Lagos).

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