La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 321

MAESTRÍA EN EDUCACION BÁSICA

“La propuesta didáctica desde los materiales curriculares”.

M.C.D. MARIA GUADALUPE MEJIA SERRANO

2° SEMESTRE GRUPO “C”

ASESOR:

DR. RODOLFO SIFUENTES GONZÁLEZ

30 DE MAYO DEL 2021.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

Índice.

Portada-------------------------------------------------------------------------------------------------pág.1.

Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------pág.3.

La propuesta didáctica desde los materiales curriculares----------------------------------

pág.4.

Organizadores curriculares-----------------------------------------------------------------------pág.8.
El plan de estudios del 2011 en relación con los organizadores curriculares y las bases
teóricas-------------------------------------------------------------------------------------------------pág.9.
a) Romero salinas-----------------------------------------------------------------------------
pág.9.
b) Adelina Saldívar Cruz---------------------------------------------------------------------
pág.9.
c) San Martin Pérez Lluvia Iris------------------------------------------------------------
pág.10.
d) Delia Lerner--------------------------------------------------------------------------------
pág.10.
e) Mirta Luisa Castedo---------------------------------------------------------------------pág.11.
f) Ana Teberoski-----------------------------------------------------------------------------
pág.11.

Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------
pág.13.

Referencias------------------------------------------------------------------------------------------
pag.14.

Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------
pág.15.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

INTRODUCCION.

Para la elaboración de la propuesta didáctica que es la comprensión lectora en

alumnos de Telesecundaria, se debe partir de los materiales curriculares es necesario
definir una planeación didáctica bien planteada y es esencial tomar en cuenta
diversos elementos curriculares fundamentados y es por eso que hoy en día, diseñar
una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a
cabo.
La evaluación del aprendizaje con frecuencia se interpreta como la acción de
valorar el proceso educativo del alumno a lo largo de un curso o clase; sin embargo, la
evaluación resulta ser un proceso complejo que demanda al profesor hacer una
planeación de su asignatura en mi caso lengua materna, generar estrategias
didácticas para la enseñanza, elaborar instrumentos de evaluación, además de
plantear una dinámica de trabajo que le permita dar seguimiento oportuno a todos los
participantes, para que puedan de manera individual y grupal identificar su proceso de
aprendizaje, sus logros y áreas a fortalecer, es necesario verificar si tiene relación con
el libro del maestro y el alumno, según el plan de estudios 2011.
En el contexto actual, en el marco de la contingencia sanitaria provocada por el
COVID-19, las estrategias que adoptaron las escuelas de diversos niveles educativos,
en mi caso en Telesecundarias, para continuar con la formación de sus estudiantes
recaen en gran medida en la implementación de tecnologías para la educación. Esto
ha llevado tanto a profesores como a alumnos a adaptarse ante un cambio de
paradigma, en el cual las tecnologías son parte de la mediación alumno-docente.
En este marco, las inquietudes, dudas e incertidumbres que se generan en los
profesores y alumnos al utilizar los recursos y medios digitales para implementar y
cursar sus asignaturas, trae consigo una gran cantidad de cuestionamientos que nos
llevan a preguntarnos si las acciones educativas adoptadas debido a la emergencia

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

cumplirán con los objetivos planteados al inicio del curso, ya que como es sabido, la
educación se planea, y ante la contingencia, el tiempo de planeación ya pasó y se hizo
con una lógica de trabajo presencial, por lo que ahora es necesario adaptar forzada y
rápidamente dicha planeación para una modalidad a distancia.
En muchos casos, los profesores han solventado de manera satisfactoria los
contenidos a enseñar, apoyándose en materiales de terceros y en autores que apoyan
nuestra investigación, en recursos educativos abiertos que puedan servir para la
enseñanza, o en videoconferencias en las que exponen los temas de clase, sobre todo
considerando el corto tiempo disponible para la creación y búsqueda de materiales y
recursos. Sin embargo, en cuanto a la evaluación, existen aún algunos vacíos durante
este proceso de transición/adaptación forzada, y el profesor intenta replicar su plan de
evaluación en la modalidad a distancia, y no necesariamente considera que se había
planeado para la modalidad presencial. Entonces, ¿es necesario replantear la
evaluación para adaptarla a la educación a distancia? Nuestro tema que abordamos
es trabajar la mejora de la comprensión lectora y de la escritura en alumnos de 3er
grado de telesecundaria. Pero para esto debemos tomar en cuenta ciertos elementos
que nos apoyaran en solventar y fundamentar nuestra elaboración de nuestras
planeaciones.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

“La propuesta didáctica desde los materiales curriculares”.

La propuesta didáctica, desde los materiales curriculares en apoyo al plan de

estudios 2011.

La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las

tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que
dichas tecnologías han abierto para la educación y más para nuestro tema a tratar que
es la comprensión lectora en alumnos de 3er grado de Telesecundaria, aquí
mencionamos los elementos que harán efectivo su realización.

La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la

posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisión, además de
enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en
audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las
necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y
utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y
culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La
renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno
encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a
lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los
demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los
participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo
de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la
formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad.

se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la

consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre

otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la
experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en
la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.

Propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza

en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias
abarcan un cierto número de sesiones. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el
análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos
de los Programas de Estudio 2011.

El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones

problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a
algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el
social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas
permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la
elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las
razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para
profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones,
lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes

propósitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más

que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación
de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades
y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.
ESP III B1 M-S00 PREL.indd 5 6/27/08 2:28:09 PM. Libro para el maestro.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y

colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que
oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden
expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio
para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la

renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de
diversos materiales en el aula.

Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de

recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura,
incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material
audiovisual en programas transmitidos por la red satelital Edusat y actividades para
realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de
estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades
propuestas por el modelo renovado. En el material de base o libro para el alumno se
hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos
curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

El libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples,

impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje. El libro para el alumno cuenta con
un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el
panorama global del curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los
temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como
los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de
aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la

evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión
introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas
de trabajo sugeridas para el curso.

El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro
para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además
de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material
incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la
propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos,
junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de
uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El
apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona
recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente
puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto
breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la
secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información
referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán,
las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por
utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que
cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y
tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones
específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve
texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando,
cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los
errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro
sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo
orientar a los alumnos, etcétera. Otros recursos.

Los materiales curriculares se adaptan a los teóricos según el plan de

estudios:

Organizadores curriculares.
Son herramientas que siguen una serie de pasos los cuales ayudan para la
enseñanza. Naturaleza de cada espacio curricular.
El lenguaje y la comunicación se apoya principalmente de dos organizadores:
1. Ámbito: Estudio, literatura y participación.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

2. Aprendizaje social de lenguaje, planeación enfocada a la lectura de narraciones de

diversos subgéneros que invita a la comprensión y a la buena escritura. Ver la tabla 1
de los anexos tabla de organización curricular.

El plan de estudios del 2011 en relación con los organizadores curriculares y las
bases teóricas.
a) Romero salinas.

La producción de textos académicos, fue realizado por el autor Romero salinas

en la universidad de Trujillo Perú, y nos habla de Elaborar un diagnóstico sobre la
producción de textos académicos, en los aspectos de coherencia, cohesión y
corrección ortográfica ya que el problema que se presento es problemas de
coherencia, cohesión y por consecuencia ortografía en los textos que producen
creo firmemente que para una comprensión lectora va aunado secundariamente a
leer una buena escritura para qué se pueda comprender lo que se está leyendo,
puesto que si esto no es así se distorsiona la información y no se logra el objetivo
de entender el tema, además de que nos da propuestas e como trabajar y sacar a
flote estrategias para trabajar y evaluar el aprendizaje de mis alumnos.

b) Adelina Saldívar Cruz.

El Material didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora de textos

continuos en nivel básico (primer grado de secundaria) fue hecho por Adelina
Saldívar Cruz, en México, por lo que está de acuerdo con el plan de estudios de
nuestro país, fue enfocado en actividades que tienen como finalidad ser una guía
para que los profesores puedan fomentar el hábito de la lectura en los alumnos, a
través de juegos, o ejercicios sencillos y comprendan lo que leen. También para
que desarrollen las habilidades lectoras, tengan aprendizajes con un significado
preciso 8 de cada una de las asignaturas y de manera gradual se apropien de las
herramientas que les ayudarán en un futuro para enfrentarse en cualquier contexto
social, estamos de acuerdo que para que nuestros alumnos lleguen a esa mayor
éxtasis de la comprensión de una lectura, los profesores también debemos estar
preparados para poder transmitirles la confianza del aprendizaje y realizar
diferentes estrategias para abrir esa brecha del aprendizaje y las estrategias
mediante el juego que se nos propone en esta tesis realizada encaja muy bien en
nuestro proyectó, ya que se buscó la Formación de competencia interpretativa,
argumentativa, propositiva, lo cual va muy de la mano con nuestros objetivos.

c) San Martin Pérez Lluvia Iris.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

Los círculos de lectura una alternativa para mejorar la comprensión fue

Elaborado por San Martin Pérez Lluvia Iris, de la universidad veracruzana en
México, lo que nos refuerza más ya que está elaborada considerando el plan
educativo del país , nos proyecta la falta de interés hacia la lectura que afecta el
desempeño escolar de los estudiantes de secundaria en las asignaturas, como
sucede a mis alumnos y fue la causa incipiente para la realización de mi proyecto
de intervención, su objetivo principal es que los alumnos puedan comunicarse con
claridad, coherencia y precisión, y de alguna manera va con mis ideales además
de que aporta métodos y estrategias que aportan para trabajar con mi proyecto y
son de gran utilidad, como lo son Acceso, permanencia, y rendimiento académico,
creación de las condiciones, `planeación, intervención, evaluación y culturización,
ya que no solo se busca realizar el proyecto por hacerlo sino se busca solucionar
el problema y concientizar a los alumnos y a su entorno.

Es de vital importancia recalcar que esas tesis son afines a nuestro proyecto,
además de que existe pocas tesis que se adapten a las alternativas de búsqueda de
soluciones y propuestas para trabajar el proyecto de comprensión lectora en alumnos
de a nivel secundaria, se encuentran más alternativas a nivel primaria.

d) Delia Lerner:
Formar lectores autónomos es un propósito indelegable de la educación
obligatoria. Para cumplirlo, es necesario ante todo aceptar que es también una tarea
difícil. Una dificultad esencial es la posición de dependencia que ocupa en la
institución escolar el alumno, precisamente ese alumno al que se intenta convertir en
lector autónomo. Reconocer la tensión entre la autonomía postulada y la dependencia
cotidiana lleva a poner en duda soluciones aparentemente sencillas y, por eso mismo,
muy tentadoras. Parece cuestionable, por ejemplo, que enseñar a los lectores
“novatos” estrategias utilizadas por los “expertos” –como lo postulan algunos autores y
muchos libros de texto actualmente en circulación– resulte suficiente para generar
autonomía en el alumno-lector.

Posee mucha aportación en el trabajo de lectura, y sobre todo en el tema a

trabajar ya que habla sobre el manejo de proyectos, permite que los alumnos
participen libremente en la clase desde la planificación, que tenga iniciativa, que
ensayen entre ellos y en su entorno, que si tienen que empezar lo hagan de nuevo.

Hablan de las secuencias que, aunque no estén orientadas hacia la creación

de un producto como tal permitan establecer una continuidad de su aprendizaje. Busca
el dominio del manejo de diversos textos leídos desde la lectura con fluidez, como su

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

comprensión y la puedan manejar y expresar fluidamente tanto verbalmente como

escrita.

Invita a que se debe leer lecturas desde las más sencillas hasta las más complejas,
como puede ser desde la cotidiana como una noticia policiaca, del clima, de salud,
hasta las más complejas, una poesía, una novela o un libro, así los alumnos mostraran
interés en comprender diversas lecturas que pueden ayudar a su desenvolvimiento en
todo su contexto. Tienen mucha relación con el plan de estudio del 2017.

e) Mirta Luisa Castedo:

La construcción de una alternativa de trabajo en el aula, superadora de las
prácticas habituales, se genera a partir de considerar: • Desde el punto de vista de los
sujetos de aprendizaje, la necesidad de incluir fuertemente las ideas de los niños y sus
transformaciones sobre los objetos de conocimiento en la dirección de saberes
socialmente válidos. Esta inclusión supone que las conceptualizaciones infantiles y la
organización de los medios necesarios para permitir su transformación en las
situaciones escolares, constituyen un componente fundamental de las prácticas
áulicas. Desde el punto de vista del objeto de conocimiento, la necesidad de respetar
la lengua escrita como un objeto social y cultural que se desarrolla a propósito de la
necesidad de comunicación entre las personas. Tal perspectiva implica el propósito de
implementar situaciones escolares que eviten simplificaciones, distorsiones y
estereotipos de los saberes a enseñar y, al mismo tiempo, revaloricen los contenidos
“porque su apropiación por parte de los sectores populares contribuye a la
democratización social... en tanto que... se relacionen con la realidad social,
proporcionando a quien se apropie de ellos la posibilidad de interpretar dicha realidad
desde una perspectiva científica, promoviendo su eventual transformación” (Barco,
1988). • Desde el punto de vista pedagógico, la necesidad de superar una visión
estática, acrítica y descontextualizada de la enseñanza con vistas a la elaboración de
una alternativa que considere las construcciones que se gestan en las aulas, desde los
sujetos y sus prácticas, en relación con el conocimiento, mediados por los modos de
enseñar y los modos de apropiación del conocimiento desde el alumno (Barco, 1989).

Un lector-escritor es una persona que necesita y desea leer y escribir cotidianamente y

que sabe cómo hacerlo. El “saber cómo” es un elemento central para mantener la
actividad, ya que nadie incrementa aquello que le resulta difícil, sino que tiende a
evitarlo y, en lo posible, a abandonarlo. Así, lograr niños que se relacionen placentera
y eficazmente con la lengua escrita es un desafío que la escuela debe asumir con la

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

intención de que los sujetos continúen su proceso de alfabetización aun concluida la

enseñanza formal.

Esta autora nos invita a formar es decir “construir lectores y escritores”, esto va
de la mano con una formación desde niños pequeños hasta entrar en la adolescencia.
Pues creo que es bien cierto que se debe trabajar desde la raíz, preparándolos como
unos excelentes lectores, aprendiendo a perder el miedo y sean unos individuos libres
a expresarse y a partir de entonces posean dominio de su lenguaje y por este medio
los lleve o conduzca al razonamiento y comprensión de lo que están leyendo y tengan
su propia perspectiva de la misma.

La lectura la pueden practicar desde su entorno social, cultural, personal, es

decir el medio en el que se desenvuelve el alumno llevándolos e invitándolos al
razonamiento, de este modo se impulsaran a producir sus propios textos es decir
aprenden a escribir sus propias ideas y a partir de ahí se forman nuevos escritores,
frescos con diferentes ideas. En el proyecto es lo que buscamos la comprensión
lectora y de escritura y va muy de la mano con el plan de estudios del 2017. Creo que
la formación de los alumnos desde pequeños en este rubro forma individuos más
capaces.

f) Ana Teberoski:
Señala que el objeto de la enseñanza debería apuntar a construir alternativas para
lograr que los niños “concienticen las restricciones, reglas, normas o convenciones”
que gobiernan los objetos de conocimiento, en este caso la lengua escrita, para poder
“decidir activamente a cuáles sujetarse y cuáles modificar”.
La desigualdad social y económica se manifiesta, también, en la distribución
desigual de oportunidades educativas” (Este efecto puede verse tanto en las prácticas
de docentes y de psicólogos ligados al campo educativo, así como en las
consideraciones teóricas sobre los mecanismos que permiten el aprendizaje y en las
conceptualizaciones y lecturas sobre el fracaso escolar. Respecto de este último
aspecto, el planteo es absolutamente novedoso para ese momento y totalmente actual
para nuestra época: “…creemos que en lugar de “males endémicos”, habría que
hablar de selección social del sistema educativo; en lugar de llamar “deserción” al
abandono de la escuela, tendríamos que llamarlo expulsión encubierta. Y no se trata
de un cambio terminológico, sino de otro marco interpretativo, porque & Teberosky,
1979, p.17).

En cuanto a la aportación que nos da la autora Ana Teberosky cuando se

refiere a la escritura, refleja claramente la importancia que la misma tiene en el

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya

que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores
en épocas anteriores, muy cierto lo que dice como había comentado anteriormente si
hay dominio de la lectura y escritura se formaran individuos productivos desde
científicos, historiadores, socialistas hasta matemáticos, políticos es decir unas
personas integras para nuestra sociedad.

Por consecuencia ambas autoras son relevantes para el proyecto propuesto a realizar
y entran a la perfección en el plan de estudios del 2011.

Conclusiones.

Es importante señalar que la concepción de lectura que se postula en

este artículo contraria a la tradicional, pone énfasis en la actividad que despliega el
lector y reconoce su papel activo para construir el significado del texto. Desde esta
concepción constructivista, la lectura se convierte en una actividad eminentemente
social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar,
criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de
aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y se
apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.

Es por esto que tenemos que tener como base y guía ciertos autores por sus
aportaciones en el tema y que tengan validez en el plan de estudio del 2011

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

Referencias.

Castedo Mirta (2003). Enseñar y aprender a leer. México 1era edición: Ediciones
novedades educativas,

Castedo Luisa Mirta (1995). Construcción de lectores y escritores. México: Lectura y

vida, 19, vol. 16, nro.3.

Ferreiro Emilia (2015). Serie Educadores: Concurso Público 2015. Brasil. Ed Prefeitura
Duque de Caixas. Municipio Duque de Caixas. RJ.

Lerner Delia (2002). La autonomía del lector, un análisis didáctico. Brasil. Artículo
publicado en a projeto. Revista de educacão, N° 4, N° 6: Editora projeto.

Lerner Delia (2015). Formación docente en lectura y escritura. México: editorial

Paidós.

Lerner, de zunino delia (1997) “Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia

pedagógica”. Argentina: aique grupo. editor s.a.

Lerner (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible lo necesario. México: Ed.
fondo de cultura económica.

Romero salinas (2017). Producción de textos académicos de los estudiantes de la

especialidad de lengua y literatura. Perú: Repositorio de la universidad de Trujillo.

Saldívar Cruz Adelina (2017). Material didáctico para el desarrollo de la comprensión

lectora de textos continuos en nivel básico (primer grado de secundaria). México: Ed.
Repositorio institucional.

San Martín Pérez Lluvia Iris (2017) Los círculos de lectura una alternativa para mejorar
la comprensión. México. Ed. universidad veracruzana .

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

Secretaría de educación pública (SEP) (2011). Aprendizajes clave para la educación

integral. México: Ed. Plan y programas de estudio para la educación básica.

ANEXOS.

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 La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

1. TABLA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

A continuación, les mostraremos esta tabla e contiene elementos necesarios para
fundamentar nuestra planeación:

MODALIDAD ENFOQUE. DESCRIPCION DE LOS APRENDIZAJES

DE ORGANIZADORES. ESPERADOS.
TRABAJO.
1er nivel 2do nivel
Contextual Psicología Participación Lectura de la Analiza la
especifica constructivista y intelectual novela de evolución
psicolingüística. atreves de la preferencia, psicológica y
lectura y compartir lo social de los
social comprendido, personajes a lo
mediante largo de la
escrito y historia. Explica
expresión de la red de
la misma. relaciones entre
los personajes en
cada línea de la
historia y utiliza
las funciones
narrativas que

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La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

cumplen para
explicarlas.
Describe el
mundo social en
el que se
presenta la
historia,
reflexiona sobre
los momentos
históricos y
sociales que le
sirven de
referencia.
Analiza la manera
en que se
presentan los
espacios, los
personales y las
relacione entre
ellos para sugerir
un ambiente en la
narración.
Reconstruye el
entrelazamiento
entre la trama
principal y las
tramas
secundarias o
paralelas en una
novela, interpreta
el uso de voces y
perspectivas
narrativas como
un recurso para
organizar el
discurso y

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La propuesta didáctica desde los materiales curriculares.

matizar las
representaciones
de la realidad.
Reconoce las
características
estructurales que
distinguen una
novela de otros
tipos de
narración.
Fomenta la
lectura y su
comprensión.
Induce a la
escritura.

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