PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO II RUTA PTA 2021

NOMBRE TALLER DE PROFUNDIZACIÓN SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL
CONSECUTIVO:

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021

La política de Estado por el Desarrollo Integral de la Primera Infancia (Ley 1804 de 2016), reconoce la particularidad
de los procesos, ritmos y formas como cada niño y cada niña se desarrolla. En sus Fundamentos Políticos, Técnicos
y de Gestión se expresa que es imposible parcializarlo en áreas o dimensiones, pues es holístico y en él inciden
factores sociales, biológicos, culturales, ambientales y económicos. En esta política el desarrollo se define como:
Contexto
(…) proceso singular de transformaciones y cambios (…) mediante el cual el sujeto dispone de sus características,
capacidades, cualidades y potencialidades para estructurar progresivamente su identidad y su autonomía. El
desarrollo integral no se sucede de manera lineal, secuencial, acumulativa, siempre ascendente, homogénea,
prescriptiva e idéntica para todos los niños y las niñas, sino que se expresa de manera particular en cada uno. (…)
El desarrollo ocurre a lo largo de todo el ciclo vital y requiere de acciones de política pública que lo promuevan más
allá de la primera infancia. Art. 4, Ley 1804 de 2016.
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021

También reconoce el protagonismo de niñas y niños en su propio desarrollo, lo que no niega la importancia de
proponer experiencias que los reten y les permitan complejizar sus capacidades y habilidades, sino que por el
contrario, evidencia que los ritmos y formas que caracterizan el desarrollo de cada sujeto, deben tenerse en cuenta
para intencionar interacciones y situaciones que los movilicen y los lleve a retarse desde la búsqueda incansable
por comprender el mundo y las lógicas desde las cuales funciona.

El aprendizaje es un proceso de descubrimiento en el que de manera continua los saberes previos sirven de
plataforma para explorar y construir otras ideas, conocimientos, relaciones y experiencias. Así, las niñas y los niños
al ir interactuando con su mundo van representándolo, planteando hipótesis sobre cómo funciona, por qué las
cosas son como son, por qué los seres humanos se relacionan de una u otra manera, y otros cuestionamientos
que les permiten explorar, descubrir, comprender y significar su realidad.

Se comprende el aprendizaje de las niñas y los niños como un proceso en el que las vivencias e interacciones
inmediatas y directas con sus pares, adultos, objetos y contextos, permiten la construcción de ideas, respuestas,
conclusiones y nuevas preguntas que reorganizan su comprensión en torno al funcionamiento del mundo.
Entonces, el aprendizaje es dinámico, complejo y cambiante, obedece a las características y motivaciones
personales y al ser acompañado sensiblemente por los adultos, encuentra oportunidades importantes para
desplegarse de formas inimaginadas.

Las experiencias con el lenguaje oral, la literatura, la música, el juego, las expresiones artísticas, la exploración del
medio, la cultura y la vida cotidiana, se constituyen en las bases para que los niños y las niñas comprendan la
función social, expresiva y comunicativa que tiene el lenguaje. Los niños y las niñas leen y escriben a su manera,
recurren a los dibujos, garabatos y pseudoletras para representar simbólicamente a las personas, los objetos y los
acontecimientos reales e imaginarios. Así, la educación inicial abona el camino para la adquisición de la lengua
oral y escrita desde el descubrimiento de las funciones sociales y comunicativas del lenguaje, pero no espera que
los niños y niñas concluyan el grado de transición leyendo y escribiendo el código alfabético; le corresponde a la
educación básica primaria, continuar con el trabajo en torno a la construcción de sentido y significado, pero
 Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021
enfocando sus esfuerzos en la adquisición del código convencional, la incorporación de signos de puntuación, el
aprendizaje de reglas ortográficas, entre otros aspectos.

Ambos niveles educativos comparten la meta de formar lectores y escritores apasionados. Por eso se busca ir más
allá de lo que dicen las palabras, se propone desarrollar herramientas para fomentar la pregunta, la duda, la
posibilidad de descifrar aquellos mensajes ocultos dentro del mundo simbólico y el disfrutar de la musicalidad de
las palabras. Así, se podrá comprender que las expresiones artísticas, el juego, la literatura y la exploración del
medio, como actividades rectoras de la primera infancia, se convierten en fuente inagotable para ofrecer
experiencias en las que las niñas y los niños usen de múltiples maneras el lenguaje, lo vuelvan suyo, lo examinen,
lo canten, lo bailen, lo sientan, lo escuchen, lo jueguen y lo produzcan a su manera, hasta descubrir que hay un
código común de escritura y de lectura, que los conecta con todos los seres humanos. Las investigaciones han
demostrado que si bien las niñas y los niños desde que nacen desarrollan una serie de capacidades que les
permiten aprenden a leer y escribir, el rol de los adultos tanto en casa como en el entorno educativo resulta
fundamental en este proceso; por esto, no hay que dejarlo al azar, sino por el contrario, asegurar un
acompañamiento pedagógico sistemático, intencional y continuo donde el adulto y sus acciones tienen un lugar
importante.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo, que requiere la vivencia de un sinnúmero de

experiencias en las cuales, las niñas y los niños puedan construir conocimientos y saberes respecto al mundo y
sus lógicas de funcionamiento; expresar sus comprensiones, ideas, preguntas e iniciativas a través de las palabras,
al tiempo que representarlas de diferentes maneras; dotar de sentido su lengua y cultura desde la comprensión de
la función social, expresiva y comunicativa del lenguaje; entre otros.
Justificación
La experiencia literaria y comunicativa en los primeros años nutre significativamente el proceso de adquisición del
lenguaje. Sin embargo, se hace necesario estructurar un proceso que permita a todas las niñas y todos los niños
contar con las bases necesarias para comprender el mundo y el código de las palabras que la sociedad a la que
pertenece ha establecido. En este sentido, se busca que las prácticas de las maestras y los maestros propongan
ambientes y experiencias pedagógicas en las que se promueva la lectura y escritura creativa, autónoma y en
contexto; así como su articulación con los demás procesos de desarrollo y aprendizaje que se busca potenciar en
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021
los grados transición y primero, de acuerdo con las orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional.

De allí que, en la educación inicial y preescolar, el acercamiento a la lectura y la escritura inicie desde el disfrute
de las narrativas, la oralidad, la tradición oral, el juego, el movimiento y el contacto con materiales impresos, para
permitir que las niñas y los niños vivan y disfruten de un sinnúmero de experiencias que contribuyan a desarrollar
su pensamiento y lenguaje, así como crear vínculos positivos y ricos con la lectura y la escritura, desde la
interacción cotidiana y permanente con diferentes recursos literarios. La familiaridad con los textos de la cultura
conlleva a la formulación de hipótesis respecto a la lengua escrita, lo que otorga sentido a este aprendizaje y lo
aleja de ser una actividad descontextualizada, al tiempo que afianza el lenguaje oral y ofrece oportunidades para
jugar con todo tipo de lenguajes como la expresión corporal, plástica, musical, etc.

En este sentido, para la enseñanza de la lectura y la escritura resulta importante ofrecer diversas experiencias que
les permitan a las niñas y los niños acercarse de manera natural al lenguaje escrito a través de ambientes
alfabéticos en los que se cuenten con recursos suficientes y pertinentes para hojear, leer, elegir, compartir, crear,
descubrir; y en donde se tenga contacto con los usos sociales y culturales de la lectura y la escritura como informar,
entretener, divertir, comunicar, crear, documentar, ofrecer conocimientos especializados, entre otros. La
construcción textual ligada a las situaciones derivadas de la cotidianidad del contexto permite que las niñas y los
niños se interesen por el código alfabético.

Acceder a este mundo de referentes, es la base para entrar en el juego de creación y experimentación infinita que
posibilitan los sonidos, los ritmos, las letras, las palabras, las gesticulaciones, etc., y para desarrollar el
conocimiento sobre la correspondencia entre las letras y los sonidos del habla. Este proceso, refiere al desarrollo
de la conciencia fonológica les permite a las niñas y los niños, reconocer e identificar los sonidos que se producen
al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, por lo que jugar a buscar palabras que inicien con un mismo
sonido, o a separar los sonidos de una palabra acompañándolos con percusión resultan ser experiencias divertidas
y posibilitadoras de dicho reconocimiento, que al enriquecerse con la música y la poesía potencian aún más la
experiencia, en tanto les ofrece la oportunidad de expresar y comunicar lo que sienten y piensan, sus ideas,
 Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021
inquietudes, experiencias, etc., complejizando su interacción con el mundo y arrojándolos a querer comprender
cada vez más el mundo simbólico que caracteriza el código escrito.

Teniendo en cuenta estos argumentos, para el desarrollo de este ciclo se busca fortalecer las prácticas
pedagógicas que promuevan los procesos de lectura y escritura emergente partiendo de la cotidianidad y
enriqueciéndolos mediante procesos compartidos tanto en el entorno hogar como en el entorno educativo, en
donde las niñas y los niños sean el centro y los protagonistas de su desarrollo y aprendizaje
 Brindar herramientas para el reconocimiento de la lectura y la escritura como procesos fundamentales que
inician a partir de las experiencias de vida cotidiana que tienen las niñas y niños de transición, primer y
segundo grado y de las interacciones con adultos que propician oportunidades diversas y afianzan
Objetivos
relaciones equitativas para su desarrollo integral.
 Generar espacios de reflexión y construcción pedagógica para concretar la puesta en marcha de estrategias
pedagógicas flexibles e integrales que tengan en cuenta la realidad, expresiones y vivencias de las niñas,
los niños, las maestras y las familias de las instituciones educativas.
Como parte del proceso de fortalecimiento y acompañamiento pedagógico se espera que los tutores y las
maestras logren:
 Incorporar herramientas para crear oportunidades que permitan acercar a las niñas y los niños a nociones
Desempeños de lectura y escritura mediante la vivencia y disfrute de experiencias en torno al juego, la exploración del
esperados en medio, la literatura y las expresiones artísticas.
términos de las
evidencias de los  Comprender la importancia de propiciar interacciones que permitan el acompañamiento de los procesos de
aprendizajes lectura y escritura en la cotidianidad en clave de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

 Reconocer las oportunidades derivadas de la vida cotidiana para potenciar los procesos de desarrollo y
aprendizaje de niñas y niños relacionados con la lectura y la escritura.
 Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021
La formación se proyecta en el marco de dos espacios:
Sincrónico: Que contempla un encuentro de 2 horas de duración aproximadamente, para el que se brindan las
Duración orientaciones conceptuales y metodológicas en este documento.
Asincrónico: Que se desarrolla desde el campus virtual de Colombia Aprende, al cual acceden los tutores para
explorar y conocer los recursos con los que cuentan para el proceso de acompañamiento a maestras y maestros.

 Modalidad con mediación de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)

Organización del
Se trabajará un módulo en la plataforma Colombia Aprende definida por el Programa Todos a Aprender.
espacio
 Formación sincrónica con uso de Microsoft Teams.
Los materiales que se abordarán durante el taller de profundización son los recursos que se describen en los
Materiales
anexos del protocolo.

La siguiente estructura corresponde al modelo presencial o sincrónico.

El taller de profundización se desarrolla desde los siguientes momentos que la estructuran de acuerdo con los
objetivos propuestos:

❖ Bienvenida (10 minutos)

Breve visión ❖ Momento 1 – (20 minutos): Experiencias de vida con la lectura y la escritura
general de la
❖ Momento 2 – (20 minutos): ¿Qué significa leer en la educación inicial?
sesión
❖ Momento 3 – (20 minutos): ¿Qué significa escribir en la educación inicial?
❖ Momento 4 – (20 minutos): Experiencias con las niñas, los niños y las familias
❖ Momento 5 – (10 minutos): Documentación pedagógica.

Espacio de preguntas y cierre (10 minutos)

 Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2021
Nota: se espera que los tutores y docentes, previo al inicio del taller, lean el texto de Freire (1991) que se
encuentra en el anexo 3 y construyan un mapa mental con las ideas principales.

SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS

COMUNICACIONES (TIC)

Seguimiento al
aprendizaje en Avance en el
Actividad Evidencia del aprendizaje
modalidad con módulo
mediación TIC
Cuestionario inicial Resolver el cuestionario inicial Cuestionario resuelto 15%
Se invita a que los tutores y docentes, previo al taller
realicen la lectura del texto de Freire (1991) que se
Actividades de encuentra en el anexo 3 y construyan un mapa Mapa mental 35%
práctica mental con las ideas principales.

Compartir en el foro ideas y

reflexiones sobre lo que significa
Foro Participar del Foro 35%
leer y escribir en la educación
inicial.
Cuestionario de
Resolver el cuestionario de salida Cuestionario resuelto 15%
salida
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Colombia. Ministerio de Educación Nacional (2014). “La literatura en la educación Inicial”. Documento No. 22. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N23-literatura-educacion-inicial.pdf

Forero Alejandra ¿Cómo elaborar un componedor de palabras en casa? Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=huJZ7ECvWvY&feature=youtu.be

Lectura en la primera infancia: orientaciones y experiencias. ICBF-Fundalectura. (2017)

https://www.youtube.com/watch?v=Pza7DpE8m_0&feature=youtu.be

Colombia. Ministerio de Educación Nacional (2015). ¿Qué dice aquí?... ¿Cómo se escribe esta palabra?
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Orientaciones%20para%20promover%20la%20lectura%20y%20e
scritura_Transicion.pdf

III. ESTRUCTURA

Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Esta estructura corresponde al modelo presencial o sincrónico. Anexo 1.
Presentación
PowerPoint Ciclo II.
10 minutos Bienvenida Para dar la bienvenida a los participantes, el facilitador invita a cada uno a que
se presente dando a conocer su nombre y de manera puntual compartir cómo se Se encuentra en la
sienten ese día y qué expectativas tienen sobre el proceso de formación. carpeta 3
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Es importante llegar a acuerdos con el grupo para la dinamización del encuentro, “Desarrollo
tales como: conceptual”.

 Mantener los micrófonos cerrados para evitar interferencias.

 Solicitar la palabra por medio de la herramienta “levantar la mano”.

 Participar por medio del chat, en el cual se pueden escribir comentarios,

preguntas, reflexiones y experiencias que se hayan tenido a propósito de
los contenidos abordados.

El facilitador presenta:
1. “En el capítulo anterior” para presentar las ideas claves desarrolladas en
el Ciclo I con el fin de llevar una continuidad y una articulación con el Ciclo
II.

2. “Nuestro equipaje” como esos recursos que necesariamente debe

retomar, repasar y tener presentes para los procesos de la línea de
educación inicial.

3. El contenido del taller de profundización.

4. Los objetivos.

5. Los desempeños esperados.

 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Anexo 1.
Sensibilizar: hace referencia al recuerdo de experiencias personales vividas Presentación Power
durante la infancia sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Recordar Point Ciclo II.
experiencias vividas pone de presente las emociones y sentimientos que se
reflejan en las creencias y actitudes que se desarrollan en los momentos Diapositivas 7 - 14
posteriores del curso de vida.

Se invita a participar (en línea) de un ejercicio de memoria sobre la siguiente Anexo 2.

pregunta: https://jamboard.goo
gle.com/d/1TqC8DG
¿Cómo aprendieron a leer y a escribir? Yse3K344SvxvPsU
Invite a los participantes a registrar en el tablero lo que recuerdan sobre estos 1VNiG1Iq4WWF0qh
Experiencias procesos teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras: Nd7HJII/edit?usp=s
de vida con la haring
20 minutos
lectura y la ● ¿A qué edad iniciaron el proceso de lectura y escritura?
escritura Se encuentra en la
carpeta 2
● ¿Qué personas fueron significativas durante este proceso? “Cuestionario de
entrada”
● ¿Qué sensaciones recuerda sobre este proceso de aprendizaje?
Este recurso tiene
como objetivo recoger
Este momento permitirá recoger los comentarios de los participantes para las expresiones de los
reflexionar sobre: participantes sobre los
recuerdos que tienen
 La historia y el gusto por la lectura y la escritura de quienes sobre su proceso de
acompañan el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños, lectura y escritura.
es un factor determinante que define en gran medida que ellos y
ellas empiecen a construir un vínculo afectivo con estos procesos.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
La historia como lectores y escritores puede iniciar en cualquier momento
de la vida, aún adultos, se puede enriquecer y aprender junto con las
niñas y los niños el gusto por leer y escribir.

 La literatura en su amplitud abarca los libros, la oralidad, el relato, la

poesía, el juego con las palabras y los sonidos del lenguaje, como
aspectos vitales que van de la mano con la lectura y la escritura. El
lector necesita historias que están en los libros, pero también en la vida.
El escritor necesita situaciones significativas y auténticas para
expresarse y comunicar ideas, pensamientos, opiniones...

Este momento también permitirá movilizar algunos imaginarios que se tienen

sobre los procesos de lectura y escritura:

 En muchas instituciones educativas persiste la idea de que leerles a

las niñas y los niños implica que deben estar quietos y totalmente
atentos al libro o a la narración, o que se debe revisar lo que han
comprendido de lo que se lee a modo de un “control de lectura”, lo que
va en contraposición a la idea de que ante todo la literatura en la primera
infancia es un derecho al disfrute y goce de la cultura oral y escrita.
 La escritura y la lectura NO son exclusivas del contexto escolar, son
actividades agradables que acompañan al ser humano en su cotidianidad
y le permite comunicarse, por eso su aprendizaje debe ser agradable y
cercano.
 Las maestras y los maestros son actores significativos en estos
procesos, es importante que ofrezcan diversas experiencias que les
permitan a las niñas y los niños acercarse de manera natural al lenguaje
escrito a través de ambientes alfabéticos en los que se cuenten con
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
recursos suficientes y pertinentes para hojear, leer, elegir, compartir,
crear, descubrir; y en donde se tenga contacto con los usos sociales y
culturales de la lectura y la escritura como informar, entretener, divertir,
comunicar, crear, documentar, ofrecer conocimientos especializados,
entre otros.
 Leer y escribir es para la vida, no solo para la escuela.
 Anexo 3.
El facilitador comparte la siguiente definición de lectura: La importancia de
leer y el proceso de
“Leer, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital,
liberación, México,
de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo cual no
implica enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar Siglo XXI Editores.
prematuramente. La literatura implica familiarizarse con la cultura oral y escrita,
Tomado de
explorar sus convenciones y su valor connotativo, expresarse a través de gestos,http://media.utp.edu.
dibujos, trazos y garabatos, interpretar y construir sentido, inventar historias y juegos
co/referencias-
de palabras y disfrutar de los libros informativos, lo mismo que de la narrativa y de la
bibliograficas/upload
poesía —oral y escrita—, pero, sobre todo, implica experimentar las conexiones de
s/referencias/articul
la lectura con la vida” (Tomado del documento No 23. Referentes técnicos de para la
educación inicial). o/524-la-
importancia-de-leer-
¿Qué significa Se habrá solicitado a los participantes leer antes de la sesión el documento La freire-docpdf-
leer en la importancia del acto de leer, Conferencia 1981. En Freire, Paulo (1991), mh5tB-articulo.pdf
20 minutos
educación El facilitador invita a conversar sobre esta lectura partiendo de las siguientes Se encuentra en la
inicial? preguntas: carpeta 4 “Lecturas
de apoyo”
● ¿Qué significa leer en la primera infancia?

● ¿Qué incidencia tiene leer para las niñas y los niños? Este anexo tiene
como objetivo
● ¿Qué aporta la narración literaria a las niñas y los niños? sensibilizar a los
participantes a
través de las
En esta última pregunta, se busca que se relacionen las ventajas de la lectura palabras de Freire,
con el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños. Es importante que el como un punto de
facilitador lleve a la reflexión hacia: partida para
  La Política de Primera Infancia a partir de los comentarios y reflexionar sobre el
apreciaciones de los participantes, y desde los Referentes Técnicos acto de leer.
donde se hace énfasis en la no preparación para la primaria o
primarización de la educación inicial. Anexo 4:
Desarrollo de la
 La lectura en la primera infancia es convertir lo cotidiano en narrativa, lectura: aportes de
ampliar la imaginación, organizar el tiempo, la espera, la anticipación, la la conciencia
escucha de las cualidades sonoras y del sentido de la narrativa, es fonológica con la
interpretar el mundo y dotarlo de sentido. maestra Rita Florez
https://youtu.be/GE
 Las experiencias desde las actividades rectoras potencian el desarrollo No4aPAW2E
y el aprendizaje de los niños y las niñas, lo cual implica que cuando tengan
la edad y los desarrollos necesarios, la lectura y escritura del código Se encuentra en la
alfabético se dará de manera placentera. carpeta 6 “Recursos
adicionales”.
Este anexo tiene
El facilitador comparte el anexo 4 Desarrollo de la lectura: aportes de la como objetivo
conciencia fonológica con la maestra Rita Flórez, para profundizar en el proceso presentar el proceso
de la lectura. de lectura en la
educación inicial.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Anexo 5
El facilitador comparte con los participantes las siguientes ideas fuerza:
“Video sobre los
juegos de palabras,
 La escritura es un proceso de pensamiento que permite reflexionar
las rimas, las
sobre experiencias, valores y sentimientos. Es también una forma de
retahílas, los versos
comunicar, crear o expresar.
y canciones de la
tradición oral, como
 La educación inicial abona el camino para la adquisición de la lengua
parte del acervo
oral y escrita desde el descubrimiento de las funciones sociales y
literario de la
comunicativas del lenguaje, pero no espera que los niños y niñas
primera infancia y
concluyan el grado de transición leyendo y escribiendo; le corresponde a
de las experiencias
la educación básica primaria, continuar con el trabajo en torno a la
que nutren el
construcción de sentido y significado, pero enfocando sus esfuerzos en la
¿Qué significa proceso de lectura y
adquisición del código convencional, la incorporación de signos de
escribir en la escritura
20 minutos puntuación, el aprendizaje de reglas ortográficas, entre otros aspectos.
educación Se encuentra en la
inicial? carpeta 6 “Recursos
 El rol de los adultos tanto en casa como en el entorno educativo
adicionales”.
resulta fundamental en este proceso; por esto, no hay que dejarlo al
azar, sino por el contrario, asegurar un acompañamiento pedagógico
Este anexo tiene
sistemático, intencional y continuo donde el adulto y sus acciones tienen
como objetivo
un lugar importante.
visibilizar la
importancia de la
El facilitador comparte el anexo 5 “Video sobre los juegos de palabras, las rimas,
oralidad y las
las retahílas, los versos y canciones de la tradición oral, como parte del acervo
narrativas en el
literario de la primera infancia y de las experiencias que nutren el proceso de
proceso de lectura y
lectura y escritura” y le pide a dos o tres participantes que compartan sus
escritura.
reflexiones para generar un espacio de interacción y diálogo de saberes.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Para comprender los procesos de desarrollo y aprendizaje que se dan en el Anexo 6
acercamiento a la lectura y la escritura de las niñas y los niños, el facilitador invita Nota pedagógica
a las y los participantes a leer la nota pedagógica “Desarrollo y aprendizaje en Desarrollo y
los procesos de lectura y escritura” (Anexo 6). aprendizaje en los
procesos de lectura
Posterior a ello, invita a un diálogo de saberes en torno a las siguientes preguntas y escritura
orientadoras: Se encuentra en la
carpeta 6 “Recursos
 ¿Cómo se relaciona el desarrollo de los procesos escritores con el adicionales”.
movimiento, el sentido estético y la conciencia corporal de las niñas y los Tiene como objetivo
niños? presentar los
desarrollo y
 ¿Qué experiencias desde la plástica, la música, la oralidad, lo visual y lo aprendizajes que se
gráfico potencian el desarrollo del proceso escritor en la primera infancia? dan en las niñas y
los niños mientras
 ¿Cómo la maestra o maestro puede acompañar los procesos escritores, y se acercan a la
despertar el interés de las niñas y los niños por el lenguaje escrito? lectura y a la
escritura.
Se solicita a dos o tres participantes compartir sus reflexiones en torno a los
procesos de desarrollo y aprendizaje asociados a la lectura y la escritura. El
facilitador hace énfasis en las siguientes ideas que enmarcan este momento:

 Escribir es la posibilidad de apropiarse del lenguaje, para explorar,

conocer y plasmar el ambiente que nos rodea y los mundos
simbólicos; para expresar pensamientos y sentimientos; para crear
realidades; para construir vínculos afectivos con otros; para divertirnos y
recrearnos; para reconocer imágenes de objetos de la realidad, de la
fantasía y graficar textos; para acercarnos de distintas maneras; para
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
poder expresar los sueños o las frustraciones, estos procesos se dan de
manera emergente, lo cual no implica enseñar letras descontextualizadas,
hacer planas o alfabetizar prematuramente, sino proponer experiencias
para enriquecer el entorno de niñas y niños con ambientes de lectura y la
producción de textos, contenidos literarios, diversidad de materiales y
herramientas que los acercan al código alfabético y con él, ampliar las
oportunidades para apropiar la cultura desde lo escrito.

 El acercamiento a las experiencias con la lectura, la literatura, la

escritura y la oralidad, contribuyen al fortalecimiento de los procesos
de comunicación de las niñas y los niños, permitiéndoles la expresión
de emociones, opiniones, sentimientos e ideas, que a su vez se convierten
en posibilidades para imaginar y crear otros mundos posibles y explorar
con las palabras, los sonidos y las diversas formas de narrar.

 Los juegos de palabras, los cuentos de los libros, las nanas, los
arrullos, los cuentos inventados, los mitos, las leyendas y la tradición
oral se convierten en una fuente inagotable para ofrecer experiencias
en las que las niñas y los niños usen de múltiples maneras el lenguaje, lo
vuelvan suyo, lo examinen, lo canten, lo bailen, lo sientan, lo escuchen, lo
jueguen y lo produzcan a su manera, hasta descubrir que hay un código
común de escritura y de lectura, que los conecta con todos los seres
humanos.

 Se apropien de su lengua y de todas sus posibilidades de creación al

jugar con las palabras: descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas,
repetirlas, explorarlas, garabatearlas, balbucearlas y reinventarlas.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
 Descubran el lenguaje escrito: los carteles, los cuentos, los libros de
imágenes y el texto que los acompaña, como formas de comunicación y
expresión de sentimientos, ideas, opiniones y emociones.

 Desarrollen su curiosidad por conocer, interpretar y representar

simbólicamente el mundo.

 Establecen la relación entre el lenguaje oral y el escrito, para crear sus

propios textos mediante garabatos, pseudoletras e imágenes.
El facilitador comparte con los participantes las siguientes ideas que pueden Anexo 7
inspirar experiencias pedagógicas: Ideas que inspiran
para disfrutar de la
La lectura y la escritura nos permiten sentir que somos parte de una cultura, una
lectura y la escritura
comunidad, una familia; nos permiten comunicar y expresar, crear y descubrir el
en la cotidianidad.
mundo. Por ello, existe una invitación a promover experiencias en las que niñas
y niños:
Se encuentra en la
Experiencias
con las niñas,  Creen textos como cartas para los amigos o familiares, o alguien del carpeta 6 “Recursos
colegio. O para crear historias fantásticas. adicionales”
los niños y sus
20 minutos Tiene como objetivo
familias
 Organicen historias entre todos, identificando al personaje principal, sus presentar ideas
amigos, antagonistas, escenarios, tiempos y situaciones. para que las
maestras y las
 Expresen sus sentimientos e ideas sobre lo que vive en el día a día junto familias puedan
a su familia o con amigos. Inicialmente puede ser a través de dibujos y realizarlas y
poco a poco motivarlos a explorar otras grafías. proponer nuevas
para acompañar los
 Jueguen con las palabras a inventar nuevas, disfrutar de adivinanzas, procesos de lectura
rimas, retahílas. y escritura.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

 Memoricen poemas cortos, nanas y canciones. Anexo 8

(experiencias que
 Identifiquen su nombre y se motiven a escribirlo. deben pasar a diario
en la vida de las
 Identifiquen el sonido de las letras y nombren palabras que inicien con niñas
estas. y los niños).

 Desde las escrituras emergentes se puede promover la producción de Se encuentra en la

textos en situaciones cotidianas: creación de cuentos, historias, poemas, carpeta 6 “Recursos
canciones, cartas, recetas, entre otros, valore sus propias grafías, su adicionales”
intención de comunicar y su creatividad. Esta infografía
propone
 Las niñas y los niños no solamente escriben con letras, valore y experiencias para
reconozca los garabatos y las pseudoletras, pregúnteles qué están vivir con las niñas y
expresando y con respeto escriba con el código alfabético. Esta los niños en la
contrastación les permite sentirse comprendidos, valorados y motivados cotidianidad.
para seguir escribiendo, además de ir reconociendo y apropiando el código
alfabético.

 Es importante motivar a las niñas y los niños a que creen sus propias
grafías y letras para comunicar a otros sus ideas; este ejercicio
promueve el uso de la escritura para comunicarse y provee un espacio
para expresarse.

 Es significativo proponer ambientes enriquecidos con libros, revistas

y otros escritos en los que se empleen diferentes tipos de textos para
invitar a la identificación, relación y diferenciación. Permita que estos
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
materiales estén al alcance de las niñas y los niños y que ellas y ellos
puedan acceder a estos cuando deseen incluyendo llevarlos a casa.

 Es necesario permitir a las niñas y a los niños escoger los medios y

materiales para que plasmen sus sentimientos, opiniones e ideas.

 Es importante compartir con los participantes que la escritura NO es

exclusiva del contexto escolar, es una actividad cultural que acompaña al
ser humano y le permite comunicarse, por eso su aprendizaje debe ser
amable, agradable y cercano. Es importante aprovechar las situaciones
cotidianas para que los niños y las niñas se expresen en sus textos
escritos.

El facilitador invita ha tener en cuenta los siguientes elementos para enriquecer

la práctica pedagógica:

 Cada niña y niño tiene un ritmo en el proceso de lectura y escritura, no

presione ni fuerce la adquisición del alfabeto.

 Es fundamental que niñas y niños disfruten de los libros y los diferentes

géneros literarios. El juego con la sonoridad de las palabras y las historias,
resultan ser claves para que deseen aprender el código escrito. Recuerde
que “la letra con sangre entra” fue un proceso doloroso que marcó
significativamente a muchos adultos. Comparta desde el afecto y
acompañe con respeto.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
El facilitador comparte las siguientes ideas para disfrutar de la escritura en la
cotidianidad:

 Compartir con las niñas y los niños historias del pasado, anécdotas, o
experiencias que se vivieron en el día.

 Escribir listas para comprar en el mercado.

 Cuando vayan al supermercado o tienda revisen los empaques de los

productos, lean la información: nombre, marca, ingredientes.

 Escribir el paso a paso de una receta.

 Escribir las reglas de sus juegos favoritos.

 Cuando salgan del hogar observen logos de tiendas (éxito, D1, Justo y
bueno), marcas (Chevrolet, arroz Diana, Nike, Postobón).

 Motivar la búsqueda de letras familiares en los afiches de las tiendas, de

la venta de productos, de las campañas políticas, de los camiones y de los
comerciales de la tv.

 Recordar en todo momento que se trata de acercar a niñas y niños al

mundo de lo escrito sin que ello implique que realicen planas realicen
actividades que nos les genera agrado ni bienestar.

El facilitador hace énfasis en que es importante que las maestras y los maestros
desde su intencionalidad pedagógica:
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Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
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 Dispongan ambientes que legitimen la lectura y la escritura, inviten a las

niñas y los niños a explorar y crear a partir del contacto con colecciones
de literatura y materiales que les permitan plasmar sus ideas e intereses
de manera autónoma.

 Establezcan la lectura en voz alta, o lectura compartida como el

escenario ideal para la promoción del desarrollo de la lectura y la escritura,
en relación con la promoción de los procesos de desarrollo previamente
señalados.

 Diseñen experiencias pedagógicas que les permitan reconocer las

capacidades y potencialidades de las niñas y los niños frente al
reconocimiento visual de las palabras, la conciencia fonológica –rima y
aliteración, separación y unión de fonemas y sílabas, combinación de
sonidos y representación escrita, etc.-, la ampliación del vocabulario, la
interpretación y creación de mensajes.

 Promuevan la creación textual a partir de las intenciones

comunicativas de las niñas y los niños, de aquello que quieren
transmitir y les resulta significativo, y en relación con una ruta que
involucra: la planeación de los escritos, la organización de las ideas sobre
lo que se quiere escribir, la elaboración de los textos desde las maneras
propias de cada niña y niño, el intercambio con la maestra (SED, 2019).

 Sitúen las expresiones artísticas, el juego, la exploración del medio y

la literatura como escenarios plenos de creación que deben atravesar
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Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
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las interacciones cotidianas, permiten conocer a las niñas y los niños, y
asegurar propuestas educativas basadas en su participación.

Para terminar el taller, el facilitador realiza la siguiente pregunta a los

participantes:
 ¿Qué instrumentos o herramientas se utilizan las maestras y maestros
para documentar las experiencias pedagógicas?, ¿qué sentido tiene
hacerlo?
Puede dar la palabra, a dos o tres participantes para dar lugar al diálogo de
saberes y reflexionar sobre:
En la práctica pedagógica, documentar las experiencias se constituye en la
oportunidad de expresar las reflexiones, las tensiones, las preguntas y las
Documentación respuestas que guían el oficio de ser maestra y maestro en educación
10 minutos
pedagógica inicial. Se convierte en un proceso de búsqueda permanente, un lugar de
confrontación, de formación, transformación y construcción de saber pedagógico.
Documentar es la posibilidad de dejar memoria de las experiencias y los
proyectos que se emprenden con las niñas y los niños entorno a los
procesos de lectura y escritura, de visibilizar las vivencias, de narrar o plasmar
en imágenes, o a partir de su propia escritura expresar los acontecimientos que
van trazando el camino de crecer juntos.
Sistematizar la experiencia significa que cada maestra y maestro comparten
su saber y ponen sus vivencias, aprendizajes y reflexiones sobre la práctica
al servicio de otros para que se inspiren, se revisen o se identifiquen. “Es
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una manera de dar a nuestro oficio el lugar de reconocimiento que corresponde”
(Díez, 2013, p. 85).
Es una forma de acompañar a las niñas y a los niños en sus procesos de
lectura y escritura para reconocer sus ritmos, sus intereses y proponer
experiencias para potenciar el desarrollo y el aprendizaje.
El formador comparte con los y las participantes que las herramientas a través
de las cuales las maestras y maestros pueden llevar a cabo la documentación
pueden ser las bitácoras, grabaciones de voz, cuadernos viajeros, museos con
fotografías y producciones de las niñas y los niños, formas y construcciones
propias de las comunidades de grupos étnicos, etc., que tienen como objetivo
registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan,
comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y que dan cuenta de
su proceso de desarrollo y aprendizaje.

IV. ANEXOS

Anexo 1: presentación PowerPoint.

Anexo 2: Jamboard para el trabajo en línea
https://jamboard.google.com/d/1TqC8DGYse3K344SvxvPsU1VNiG1Iq4WWF0qhNd7HJII/edit?usp=sharing
Anexo 3: “La importancia del acto de leer”, Conferencia 1981. En Freire, Paulo (1991), La importancia de leer y el proceso de
liberación, México, Siglo XXI Editores. Tomado de http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/articulo/524-
la-importancia-de-leer-freire-docpdf-mh5tB-articulo.pdf
Anexo 4: Desarrollo de la lectura: aportes de la conciencia fonológica con la maestra Rita Florez
https://youtu.be/GENo4aPAW2E
Anexo 5: Video sobre el proceso de escritura desde la tradición oral y las narrativas.
Anexo 6: Nota pedagógica Desarrollo y aprendizaje en los procesos de lectura y escritura.
Anexo 7: Ideas que inspiran para disfrutar de la lectura y la escritura en la cotidianidad.
Anexo 8: Infografía de las experiencias que deben pasar a diario en la vida de las niñas y los niños.

V. PARTICIPANTES

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

14/04/2021 Vivianne Gutiérrez Diseño primera versión de la Sesión de Trabajo Situado.
Janneth Buitrago
Diana Trujillo

19/04/2021 Doris Andrea Suárez Realimentación por parte de la Subdirectora y las asesoras de la
Diana Bejarano Subdirección de Calidad de la Dirección de Primera Infancia
Carolina Molano
28/04/2021 Diana Trujillo Ajuste y construcción de anexos