Guia Competencias Comunicativas Lectura Grado 4to

Cuadernillo 1 de 2021
Guía de orientación grado 4.º

Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Danit María Torres Fuentes Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Ramírez
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirectora de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2021. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2021
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Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2014)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/46108574001/in/al-
bum-72157702656539931/
Equipo de la Subdirección de Producción
de Instrumentos
Equipo de la Subdirección de Diseño
de Instrumentos
Diagramación de Instrumentos
Matemáticas Andrés Fernando Beltrán Vásquez
César Augusto Garzón Baquero Yuri Maritza Ríos Barbosa
David Mauricio Ruiz Ayala Ana María Güiza Cárdenas
Mariam Pinto Heydler Camilo Andrés Aranguren Corredor
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Angela Johana Chaves Barrera
Daniela Vives Franco
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura Juan Pablo Franco Torres
George Enrique Dueñas Luna Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Martha Jeanet Castillo Ballén Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Santiago Wills Pedraza Ramón Alberto Moreno Mahecha
Yuly Paola Martínez Sánchez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo [email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
4 Guía de orientación
grado 4.º
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en
perjuicio del Icfes.
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

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Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en

Lenguaje: Lectura ....................................................................... 14
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 4.º? .......... 15
Cuadernillo 1 de 2021 Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura .................................................................. 17
grado 4.º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas. La propuesta es
innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con
la información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las
preguntas, la información sobre qué se evalúa, así como también conocer
por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son.
Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las
docentes en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución educativa o para mejorar
las estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para
Avanzar cubre las áreas de matemáticas y competencias comunicativas en
lenguaje: lectura para los grados tercero a once, competencias ciudadanas
y ciencias naturales para los grados quinto a once, e inglés para los grados
noveno a once; adicionalmente, provee cuestionarios sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y el
contexto actual de los estudiantes.

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¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 4.º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once)
e inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas.
El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado noveno y décimo
y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la
relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de adquisición de una serie de conocimientos, habilidades o
destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 4.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

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En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
grado 4.º
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en dos partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas y competencias
comunicativas en lenguaje: lectura. Cada una de las partes contiene las
respuestas explicadas de los cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada
una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de

las áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulta la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la
Guía de Orientación de Habilidades Socioemocionales.

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Instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 4.°?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para
comprender, interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos.
Esta área ha tenido cambios estructurales que permiten alinearla con las
competencias básicas de lectura crítica de grados superiores (Saber 11°,
Saber TyT y Saber Pro), así como con algunas pruebas internacionales (PISA
y ERCE).
Como su nombre lo indica, en este instrumento de valoración se evalúa

la competencia comunicativa en lenguaje: lectura. La competencia se
desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal,
el inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para
reconocer el significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el
significado implícito de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y
formas de los textos, así como valorar los argumentos de un autor o conjunto
de autores. Los textos empleados para diseñar las preguntas tendrán en
cuenta factores como la secuencia predominante (narrativa, descriptiva,
dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción, estructura
formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 4.º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y
elegir una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad
de los estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse
qué hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el
aula para aclarar por qué no lo es.

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Cuadernillo 1 de 2021
Pregunta: 1 I_1573241
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes
y narrador).
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos
asociado de producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La habilidad para ubicar información sobre los datos que ofrece un texto.
Respuesta D
correcta
Justificación En el texto se informa de manera explícita que la fábrica de papel del señor Foucek produce
de la respuesta papel artesanal desde hace 420 años, como indica la opción D.
correcta
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. El año 2016 no se relaciona

válidas con ningún dato del texto, por tanto, la opción A no es apropiada. La opción B no es correcta, ya
que no coincide con la información presentada en el texto. Por su parte, la opción C, “desde el
día de ayer”, no aparece dentro de los datos que ofrece el texto, lo que invalida esta respuesta.
grado 4.º
Afirmación Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para diferenciar la estructura del texto, en este caso, la noticia sobre el papel de
estiércol de elefante, de otro texto.
Respuesta D
correcta
Justificación Las noticias, independientemente del tema, siempre informan sobre un hecho real, mientras que
de la respuesta los cuentos narran hechos irreales o ficcionales, producto de la invención. Por lo tanto, la opción
correcta correcta es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A, por un lado, no

válidas es conclusiva de la diferencia que puede haber entre un cuento y esta noticia. La opción B, por su
parte, no es válida, ya que las partes de inicio, desarrollo y final no son exclusivas de los cuentos,
en este caso, el desarrollo podría ser el mismo cuerpo de la noticia. Por último, la opción C no
es correcta, puesto que la diferencia entre la noticia y un cuento no radica en el tema, ya que
pueden existir muchos cuentos que hablen de elefantes.

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Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
asociado formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa? La habilidad para establecer la relación entre las oraciones de una parte del texto para hallar la
respuesta a una pregunta sobre el contenido local.
Respuesta C
correcta
Justificación De acuerdo al contexto de la frase por la que se pregunta, esta hace referencia a la idea del
de la respuesta zoológico de reciclar los desechos del elefante para hacer papel, ya que la iniciativa ayuda a la
correcta conservación del medio ambiente. De manera que la opción correcta es la C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas puesto que en el párrafo en el que aparece la frase subrayada no se menciona a la dirección
del zoológico, sino a la idea del zoológico en general. La opción B no tiene relación con la
idea que referencia la pregunta, ya que los visitantes del zoológico solo se presentan como
beneficiarios de esta idea, mas no como creadores. Finalmente, la opción D tampoco coincide
con el contenido del párrafo, dado que la fábrica solo ayudará a ejecutar la iniciativa del
zoológico, información presentada en el párrafo anterior.
grado 4.º
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
asociado textos, sean literarios o no.
¿Qué evalúa? La habilidad para establecer relaciones de contenido entre el texto, en este caso, la noticia sobre
el papel de estiércol de elefante y un fragmento dado.
Respuesta B
correcta
Justificación El fragmento dado en la pregunta amplía la información que se da en la noticia, agregando un

de la respuesta dato que ocurre posterior a la elaboración del papel con estiércol de elefante. Por lo tanto, la
correcta opción correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A propone que el

válidas fragmento dice lo mismo que el texto, pero en otras palabras, lo cual no es correcto, ya que la
información del fragmento es totalmente nueva. La opción C sugiere que la idea del fragmento es
contraria a lo que informa el texto, lo que resulta inapropiado, puesto que la nueva información no
contradice en ninguna medida la noticia. Por último, la opción D no es válida, pues el fragmento
no ofrece información de un tema distinto al que se presenta en el texto.

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Pregunta: 5 I_165381A
Afirmación Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer las relaciones de significado entre elementos verbales y no verbales
como dibujos, gráficas, tablas, entre otras.
Respuesta B
correcta
Justificación La imagen de la pregunta acompaña la explicación de los pasos para plantar un árbol, representando
de la respuesta cada una de las instrucciones del texto escrito. De acuerdo con esto, la respuesta correcta es la B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La imagen no presenta

válidas información adicional o nueva a la que está en el texto escrito, por eso la opción A no es válida.
La imagen no ofrece datos sobre cómo suministrar agua a un árbol, por tanto, la opción C no es
correcta. Por último, la opción D no es válida, dado que la imagen no se centra en los pasos para
aplastar la tierra alrededor del árbol.
grado 4.º
y narrador).
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos
asociado de producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La habilidad para extraer información explícita y resolver un problema planteado en el texto.
Respuesta C
correcta
Justificación En la parte derecha del afiche se dan unas recomendaciones útiles al momento de plantar un
de la respuesta árbol, dentro de estas se incluye: “Si el tallo del árbol queda muy hundido, se asfixiará”. A partir
correcta de esta información explícita se puede interpretar que al poner el árbol en el hoyo o cepa, es
necesario que el tallo no quede muy hundido, como indica la opción de respuesta C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. En el texto no se menciona el

válidas paso de plantar el árbol en una maceta sino directamente en el suelo, esta falta de correspondencia
con la información del afiche invalida la opción A. La opción B sí hace parte del procedimiento
descrito en el texto, pero este paso no guarda ninguna relación con la prevención de que el árbol
se asfixie. Por último, la opción D menciona de nuevo un dato que no se presenta en el texto,
plantar el árbol en la maceta, y lo relaciona con aplastar la tierra, que tampoco tiene conexión
con la pregunta.

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Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
asociado producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar o proponer hipótesis sobre el significado de una parte del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación De acuerdo a la secuencia de los pasos descritos en el afiche y a la información en paréntesis

de la respuesta que acompaña a la palabra “cepa” en el paso 2, se puede concluir que la cepa hace referencia
correcta al hoyo que se abre en la tierra para poner el árbol. De manera que la respuesta correcta es la
opción C.
Opciones no Las opciones A, B, y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A contradice parte

válidas de la información dada en el texto, específicamente, en el paso 3, en el que indica que la bolsa
en la que está el árbol debe ser retirada. La opción B, al igual que la anterior, ofrece información
errónea, ya que en el paso 3 se informa que el recipiente plástico se debe quitar para sembrar el
árbol. Con respecto a la opción D, no establece ninguna relación con el texto, más bien se opone
a las instrucciones para sembrar un árbol.
grado 4.º
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
asociado para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer conclusiones implícitas o plantear hipótesis sobre una parte o
fragmento del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación El fragmento de la pregunta expresa la importancia de los árboles en la absorción de gases tóxicos
de la respuesta producidos por los automóviles, y si esta información se relaciona con el objetivo principal del
correcta texto que es la explicación de cómo sembrar un árbol, se puede concluir que al sembrar árboles
se está contribuyendo a mejorar la calidad del aire. Por lo tanto, la opción correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta,

válidas ya que el propósito del fragmento no es informar sobre la necesidad de plantar árboles para
disminuir la cantidad de gases tóxicos producidos por los automóviles, sino demostrar el efecto
que tiene en el ambiente la siembra de un árbol. La opción C tampoco es apropiada, ya que el
tema principal del afiche no son los automóviles. Por último, la opción D también se aleja del
fragmento resaltado y del objetivo principal del texto que es indicar el proceso de siembra de un
árbol y su efecto en el ambiente.

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y narrador).
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se informa de forma explícita que los leones fueron vistos por última vez bajo un puente
de la respuesta en “La Nacional Cuatro”, como indica la opción de respuesta B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas puesto que El Parque Nacional Kruger es el lugar de donde los leones escaparon. La opción C no
es correcta, ya que este lugar no se asocia con la información que ofrece la noticia. Por último,
la opción D menciona el nombre de la provincia en general en la que los leones se encuentran
merodeando, pero no hace referencia al punto exacto en el que fueron vistos por última vez.
grado 4.º
Evidencia Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces).
Estándar Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
asociado y contextos.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar al autor o al emisor de cierta parte del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se informa de manera explícita que quien dice el fragmento de la pregunta es el
de la respuesta portavoz de la Agencia de Turismo y Parques de Mpumulanga, Tafari Shaka. Por lo tanto, la opción
correcta correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas pues los guardabosques solo informan que los leones estuvieron tratando de cazar ganado en la
noche anterior. La opción C tampoco es correcta, ya que Pedro Havas es el portavoz de la agencia
EFE, por tanto, no tiene ninguna autoridad para dar ordenes sobre la búsqueda de los leones. La
opción D tampoco corresponde a la respuesta, dado que, según el texto, el cuerpo de policía de
Mpumalanga solo cumple la función de informar sobre lo ocurrido y los avances de la búsqueda
hecha por los guardabosques.

2021
27
Evidencia Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces).
Estándar Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
asociado y contextos.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar los roles de los actores o participantes del texto.
Respuesta A
correcta
Justificación El nombre del participante por el que se pregunta se encuentra abajo del título de la noticia, y
de la respuesta posteriormente tiene un anuncio que dice Agencia EFE. De esta información se puede deducir
correcta que Pedro Havas es el portavoz de la Agencia EFE y autor del texto. Por lo tanto, la opción
correcta es la A.
Opciones no Las opciones B, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. De acuerdo con la información

válidas que acompaña el nombre de Pedro Havas, es falso que este sea un policía de Mpumalanga, por
lo que la opción B no es válida. Por otro lado, la opción C tampoco es correcta, ya que, según
el texto, el portavoz de la Agencia de turismo se llama Tafari Shaka. Por último, la opción D
no coincide con el contenido del texto, puesto que en este no se revela el nombre de ningún
habitante del noreste de Sudáfrica.
grado 4.º
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
Estándar Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para deducir la intención expresada en una parte o fragmento del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación El cuerpo de policía de Mpumalanga es el que reporta el dato de que los leones “habían tratado
de la respuesta de cazar ganado a lo largo de la carretera la pasada noche”. El énfasis en que los animales
correcta intentaron cazar a lo largo de la carretera indica la preocupación por la cercanía de los leones
con las personas. De esto se puede deducir que la intención de este pronunciamiento es prevenir
a los habitantes del riesgo que corren. Por lo tanto, la opción correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada

válidas porque no coincide con el contenido general del texto, que es informar sobre el escape de unos
leones. La opción C ofrece información errada, ya que Tafari Shaka no es el nombre de una
ciudad o región, sino el nombre del portavoz de Turismo. Por último, la opción D tampoco es
válida, ya que el hecho de que los leones estuvieran dentro de un parque no asegura que hayan
dejado de ser salvajes.

2021
29
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer las relaciones de significado entre elementos verbales y no verbales
como dibujos, gráficas, tablas, entre otras.
Respuesta A
correcta
Justificación En el paso 3 se indica que los alambres se deben pasar por cada uno de los agujeros, que se
de la respuesta hicieron en el paso 2, atravesando la caja. Las flechas muestran la dirección en la que se deben
correcta introducir los alambres. Por lo tanto, la opción correcta es la A.
Opciones no Las opciones B, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción B no presenta

válidas información relacionada con el procedimiento del paso 3, por tanto, no es correcta. La opción C
no coincide con el contenido de la imagen por la que se pregunta, lo que la hace inapropiada.
Por último, la opción D presenta una información que no se tiene en cuenta en el texto.
grado 4.º
y narrador).
Respuesta D
correcta
Justificación De acuerdo con el proceso descrito en todo el texto, las tapas de gaseosa se colocan en cada uno
de la respuesta de los extremos de los alambres para que funcionen como ruedas, de manera que para colocar
correcta las tapas ya deben estar instalados los alambres en la caja. Esto indica que la respuesta correcta
es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas pues, aunque las tapas tengan los agujeros hechos, se necesita tener los alambres listos para poder
asegurarlas. La opción B tampoco funciona como respuesta, ya que nombra un procedimiento
que no se relaciona con las tapas. La opción C no es posible, puesto que la caja debe tener los
agujeros para poder introducir los alambres y luego a cada extremo de los alambres se unen las
tapas.

2021
31
y narrador).
¿Qué evalúa? La habilidad para ubicar información explícita para dar cuenta de un proceso.
Respuesta B
correcta
Justificación De acuerdo con el paso 4, las tapas de gaseosa se aseguran con los alambres, doblando un
de la respuesta poco sus puntas, como indica la opción de respuesta B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta

válidas porque los clavos solo se utilizan para abrir los agujeros de las tapas de gaseosa. La opción C
presenta información que no corresponde al procedimiento descrito en el texto, por tanto, no es
apropiada. La opción D tampoco es válida, ya que en el procedimiento solo se utiliza un hilo y
es para halar el carrito.
grado 4.º
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para deducir la intención expresada en una parte o fragmento del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación De acuerdo con el contenido del fragmento que aparece en la pregunta se puede deducir que
de la respuesta este último es una invitación para seguir haciendo juguetes por cuenta propia, como indica la
correcta opción B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada

válidas porque no coincide con el contenido del fragmento por el que se pregunta, ya que las cajas y
los alambres no son los únicos materiales reciclables. La opción C no es correcta, puesto que
los materiales reciclables no se limitan a las partes de juguetes viejos. Por último, la opción D
tampoco es válida, pues el fragmento de la pregunta no ofrece una explicación sobre cuáles son
los materiales reciclables.

2021
33
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar la función de un marcador textual en la unión de palabras o enunciados.
Respuesta A
correcta
Justificación La palabra subrayada en el fragmento de la pregunta se emplea para referirse a una información
de la respuesta dada anteriormente. Específicamente, el pronombre demostrativo “estos” alude a los hongos.
correcta Por lo tanto, la opción correcta es la A.
Opciones no Las opciones B, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción B no tiene relación

válidas con la oración que se presenta en la pregunta, puesto que en el fragmento no se enumera un
listado de cosas. La opción C no es válida, ya que el demostrativo “estos” no cumple en ningún
caso la función de oponer dos ideas. Por último, la opción D tampoco corresponde a la función
que cumple la palabra subrayada en el fragmento, pues no hay un ejemplo que la siga.
grado 4.º
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
asociado para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer conclusiones implícitas o plantear una hipótesis general sobre el texto.
Respuesta D
correcta
Justificación El texto se centra en la descripción de la diversidad de hongos y sus distintos usos. Así explica que
de la respuesta los hongos se clasifican en comestibles, alucinógenos y medicinales. A partir de esto, se puede
correcta deducir como conclusión general del texto que, de acuerdo con sus características, algunos hongos
son peligrosos y otros benéficos para el ser humano. Por lo tanto, la opción correcta es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta, ya

válidas que expresa una idea que no se presenta en el texto. La opción B presenta información no válida,
ya que el texto informa que los hongos tienen distinto aspecto dependiendo sus características
y a partir de esto se puede identificar su clase. La opción C tampoco es apropiada, puesto que,
según el texto, no es cierto que cualquier hongo sirva para el tratamiento de enfermedades, se
trata de unos hongos específicos, con ciertas características.

2021
35
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar estrategias argumentativas con un fin determinado.
Respuesta C
correcta
Justificación El texto inicia afirmando que con frecuencia las personas consideran que todos los hongos son
de la respuesta tóxicos. Esta idea se desmiente en el texto a través de la clasificación de los hongos en sus usos.
correcta A partir de esto se puede deducir que, para poner en duda esa idea, el autor demuestra que
algunos hongos pueden ser peligrosos y otros no, de acuerdo con sus características. Por lo tanto,
la opción correcta es la C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta,

válidas ya que el texto no afirma que ningún hongo genere problemas de salud, todo lo contrario, el
autor indica que hay algunos que son peligrosos. La opción B, por su parte, es inapropiada
porque esa afirmación no funciona para poner en duda la idea de que todos lo hongos son
tóxicos. La opción D, al igual que la anterior, no es un dato que sirva para poner en duda la
creencia de las personas sobre la toxicidad de los hongos, el autor la utiliza para explicar los
efectos de las clases de hongos alucinógenos.
grado 4.º
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar la función que cumple un enunciado dentro del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación El contenido del fragmento de la pregunta es la primera oración del texto. A partir de ella, el
de la respuesta autor se dedica a demostrar por qué no todos los hongos pueden considerarse tóxicos. De ahí
correcta que este enunciado tenga la función de señalar la idea que motiva el desarrollo del texto, como
indica la opción C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas ya que esta oración no resume el contenido de todo el texto, pues este, además de los hongos
tóxicos, también presenta a los hongos medicinales y a los comestibles. La opción B tampoco
es correcta, pues este enunciado no recoge la conclusión del texto. Por último, la opción D no
coincide con el contenido del texto, dado que en el enunciado el autor deja claro que esa idea
corresponde a una idea generalizada, mas no es su posición.

2021
37
L041
G04.L.B
4.
Cuadernillo 1 2021
O
AD
GR
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Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 1
Saber 4.°
5(6321'(/$635(*817$6<$3$57,5'(/$/(&785$'(/6,*8,(17(7(;72
PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA
POR EL MEDIO AMBIENTE EN EL ZOOLÓGICO DE PRAGA
(O 3DUTXH =RROyJLFR GH 3UDJD VH KD FRPSURPHWLGR FRQ HO PHGLR DPELHQWH 3URSRQH FRQYHUWLU HO
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B. 'HVGHHVWDVHPDQD
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2
Saber 4.°
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B. /DJHQWHTXHYDDO]RROyJLFR
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B. (OIUDJPHQWRFRPSOHPHQWDODLQIRUPDFLyQGHODQRWLFLD
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D. (OIUDJPHQWRLQIRUPDVREUHXQWHPDGLVWLQWRDOGHODQRWLFLD
5(6321'(/$635(*817$6<$3$57,5'(/$/(&785$'(/6,*8,(17(7(;72
1 Antes de plantar un árbol debes
retirar la bolsa de plástico que
lo protege.

Con ayuda de una pala, haz una 2 Si el tallo del árbol queda muy
1 apertura en el suelo de aproximada- hundido, se asfixiará.
mente 40 cm de ancho por 40 cm 3 Si el árbol queda inclinado,
de profundidad, depositando de crecerá deforme o se asfixiará.

un lado la tierra de los primeros
20 cm (es la tierra más fértil) y, en 4 Si se cubre el tallo con mucha
tierra, el árbol no tendrá suficien-
el otro lado, la tierra de los 20 cm
te acceso al agua.
más profundos.
Deposita un poco de la tierra más 5 Debes colocar un solo árbol
2 fértil en el fondo de la cepa (el por cada cepa (hoyo).
hoyo que hiciste anteriormente).
Toma el árbol de la parte más baja del tallo con dos dedos y retira la bolsa
3 1 2 3
(en caso de que el recipiente que contenga al árbol sea una charola de
plástico, presionar fuertemente con los dedos en la parte inferior y retirar
cuidadosamente).
Deposita el árbol en la cepa tomándolo de la parte baja del tallo dejándolo 4 5
4 al ras del suelo y rellena con la tierra restante.
Aplasta con fuerza la tierra con tus manos alrededor del árbol, con la Sabías que...
5 intención de formar un pequeño “valle” para favorecer la captura del - Un árbol absorbe los gases
agua. tóxicos que emiten 100 automóviles
en un día.
6 ¡Listo!
- Se requieren 22 árboles para
suministrar el oxígeno de una
persona adulta.
Forest Management
7RPDGR\DGDSWDGRGHKWWSIXQGDFLRQWODORFRUJHVFXGRVRFLDOUHIRUHVWDFLRQHVSKS
3
Saber 4.°
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B. 5HSUHVHQWDUSDVRDSDVRORTXHVHGHEHKDFHUSDUDVHPEUDUXQiUERO
C. ,QGLFDUODVHWDSDVTXHVHGHEHQVHJXLUSDUDVXPLQLVWUDUDJXDDOiUERO
D. ([SOLFDUORVSDVRVDVHJXLUSDUDDSODVWDUODWLHUUDDOUHGHGRUGHOiUERO
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B. $QWHVGHSRQHUHOiUEROHQHOKR\RVHGHEHSRQHUXQSRFRGHWLHUUDIpUWLO
C. $OGHSRVLWDUHOiUEROHQODFHSDHVQHFHVDULRTXHHOWDOORQRTXHGHPX\KXQGLGR
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B. &RORFDUHOiUEROHQXQUHFLSLHQWHSOiVWLFRSDUDVHPEUDUOR
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D. 6LWXDUHOiUERODUDVGHOVXHORSDUDVHPEUDUOR
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B. SODQWDUiUEROHVD\XGDUtDDPHMRUDUODFDOLGDGGHODLUHHQHODPELHQWH
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D. SURKLELUODFLUFXODFLyQGHDXWRPyYLOHVHVODVROXFLyQSDUDODFRQWDPLQDFLyQ
4
Saber 4.°
5(6321'(/$635(*817$6<$3$57,5'(/$/(&785$'(/6,*8,(17(7(;72
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5
Saber 4.°
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C. (OSRUWDYR]GHOD$JHQFLDGH7XULVPR
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6
Saber 4.°
5(6321'(/$635(*817$6<$3$57,5'(/$/(&785$'(/6,*8,(17(7(;72
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¿Cómo elaborar un carrito en cinco pasos y con materiales reciclados?
Materiales necesarios PASO

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PASO PASO
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2. 5HDOL]DGRVDJXMHURVHQFDGD
ODGRGHODFDMD\XQRDOIUHQWH
VHJ~QFRPRORPXHVWUDHOGLEXMR
3. TXHKLFLVWHFRQORVDODPEUHVFRPR
VHPXHVWUDHQODLPDJHQ
PASO PASO
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GREODQGRXQSRFRVXVSXQWDV
5. H[WUHPRVGHOKLORHLQWURG~FHOR
HQHODJXMHURTXHKLFLVWHHQOD
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¡Elabora otros juguetes divertidos con material reciclado!

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7
Saber 4.°
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A. /DGLUHFFLyQTXHGHEHQVHJXLUORVDODPEUHVHQODFDMD
B. (OOXJDUGRQGHVHGHEHQSHUIRUDUODVWDSDV
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D. /DGLVWDQFLDHQWUHORVDJXMHURV
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A. 'HVSXpVGHSHUIRUDUODVSRUHOFHQWUR
B. $QWHVGHKDFHUHOQXGRHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOKLOR
C. $QWHVGHSHUIRUDUODFDMD
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A. ORVFODYRVDWRUQLOOiQGRORVFRQIXHU]D
B. ORVDODPEUHVGREODQGRXQSRFRODVSXQWDV
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D. ORVKLORVDPDUUDQGRFDGDWDSDFRQD\XGDGHXQQXGR
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A. XQDUHFRPHQGDFLyQSDUDXWLOL]DUWDQWRFDMDVFRPRDODPEUHV
B. XQDLQYLWDFLyQSDUDVHJXLUKDFLHQGRMXJXHWHVSRUFXHQWDSURSLD
C. XQDPRWLYDFLyQSDUDUHXWLOL]DUODVSDUWHVGHMXJXHWHVYLHMRV
D. XQDH[SOLFDFLyQSDUDFRPSUHQGHUFXiOHVVRQORVPDWHULDOHVUHFLFODEOHV
8
Saber 4.°
5(6321'(/$635(*817$6<$3$57,5'(/$/(&785$'(/6,*8,(17(7(;72
LOS HONGOS, ¿GRAN PELIGRO O GRAN BENEFICIO?
&RQIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVFRQVLGHUDQTXHWRGRVORVKRQJRVVRQWy[LFRV6LQHPEDUJRHVWDLGHDQR
HVGHOWRGRYiOLGDSXHVORVKRQJRVWLHQHQGLIHUHQWHVXWLOLGDGHV(VWRVVHFODVLILFDQVHJ~QVXXVRHQ
FRPHVWLEOHVPHGLFLQDOHV\DOXFLQyJHQRV/RVKRQJRVFRPHVWLEOHVVRQDTXHOORVTXHQRSHUMXGLFDQDO
FXHUSRSRUHOFRQWUDULROHDSRUWDQQXWULHQWHVQHFHVDULRVSDUDOOHYDUXQDGLHWDVDQD
$ODKRUDGHHOHJLUKRQJRVFRPHVWLEOHVHVLPSRUWDQWHWHQHUSUHFDXFLyQSXHVVHSXHGHQFRQIXQGLUFRQ
KRQJRVDOXFLQyJHQRVGHELGRDVXDSDULHQFLD3DUDUHFRQRFHUORVTXHVHSXHGHQFRPHUKD\TXHWHQHU
HQFXHQWDTXHHVWRVWLHQHQHVFDPDVSRVHHQVRPEUDVGHFRORU\SDUWLFXODUHVDURPDV$GHPiVVH
UHFRPLHQGDXWLOL]DUPDQXDOHVSDUDGLVWLQJXLUORVTXHFUHFHQHQFDGDOXJDU
3RUVXSDUWHORVKRQJRVDOXFLQyJHQRVVRQDTXHOORVTXHFRQWLHQHQVXVWDQFLDVSVLFRDFWLYDVTXHDOWHUDQ
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FIN
10
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
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Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

Guia Competencias Comunicativas Lectura Grado 4to

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Cuadernillo 1 de 2021

Guía de orientación grado 4.º

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., mayo de 2021

Diseño de portada y diagramación

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

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• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

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Competencia Comprensión lectora.

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Estándar Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A, por un lado, no

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Competencia Comprensión lectora.

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Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.

Justificación El fragmento dado en la pregunta amplía la información que se da en la noticia, agregando un

Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A propone que el

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Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La imagen no presenta

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. En el texto no se menciona el

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