I.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Se priorizó la problemática en las dificultades de sus relaciones interpersonales y

habilidades sociales.

Si bien es cierto que las residentes no tienen una buena relación interpersonal y

se siente una tensión dentro del equipo, teniendo en cuenta que esto afecta a

muchas de ellas se optó por trabajar y mejorar lo siguiente: entender las

complejidades internas del grupo, el ser capaz de escuchar y comunicarse y

entenderse a sí mismo.

También en cuanto a las habilidades sociales se intentó mejorar los siguientes

aspectos: el autocontrol, la empatía, la resiliencia, la comunicación asertiva, etc.

OBJETIVOS

Objetivo General:

 Desarrollaren los participantes habilidades sociales que les permitan

una mejor interrelación en su centro de labor como parte de su formación

integral, asimismo, fortalecer factores que promueven sus relaciones

interpersonales

Objetivo Específicos:

 Promover un clima de afecto y establecer, políticas de comprensión y

normas de comunicación en los participantes permitiéndoles conocerse y

aceptarse mutuamente.

 Desarrollar en las participantes estrategias de comunicación y buen trato.

  Desarrollar en los participantes destrezas y habilidades para una

adecuada comunicación interpersonal.

 Desarrollar estrategias a fin de obtener un mayor control de las

emociones.

 Realizar actividades recreativas que les permitan desarrollar capacidades

con su realidad.

 Promover la identidad y vocación de los participantes en su centro de

labor.

JUSTIFICACIÒN

Mcdowell y Hostetler (2006) explican que la ira es un factor importante

involucrado en trastornos de depresión, problemas laborales y personales, por eso

mismo existe un deterioro en varias áreas de la persona; los efectos son variados entre

los que se pueden mencionar: conflictos matrimoniales, pérdidas laborales y financieras,

enfermedades nerviosas o físicas, alcoholismo. Se mencionan y detallan cuatro efectos

que pueden surgir de una u otra manera en el desarrollo de la ira en el adolescente.

o Retraimiento: Esta puede darse de una manera más fácil aunque no sea la más

conveniente porque toma diferentes direcciones, el abandonar el lugar o la persona para

evitar y apartarse físicamente de la situación, captar su emoción en otras cosas que le

produzcan placer o le ayuden a olvidar la situación pasada como ver televisión o

escuchar música, también intentan esconder la situación por medio de las bebidas

alcohólicas para desquitarse su molestia, y por último cuando el adolescente niega la ira

consciente e inconscientemente.

o Introversión: Al hacer referencia a este término trata sobre lo que está dentro

de la persona, que no está exteriorizado, la ira se esconde con calma, sonrisas y alegría,
aunque estos no sean los sentimientos que realmente este pasando el adolescente; se

puede expresar también con dolores de cabeza, malestares en alguna parte del cuerpo,

diferentes reacciones sobre la ansiedad, tensión o depresión.

o Ataque a otros: Muchas veces los seres humanos evaden todo tipo de culpa

aunque sepan que hayan sido realmente ellos quienes realizaron o dijeron algo. Las

personas buscan culpar a más personas principalmente cuando hay una persona

propensa a ser acusada, ya sea por su forma de ser o porque realmente se puede ver

involucrado en algún problema, esto se da también en situaciones criminales, y hacia

víctimas inocentes.

o Enfrentamiento de las razones de la ira: Los motivos de la ira puede ser

enfrentadas de manera destructiva cuando hay agresiones físicas, emocionales, y de

manera constructiva tratando de ver sus causas y cambiar la perspectiva del problema.

La teoría de las Inteligencias Múltiples

desarrollada por el Dr.Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la

Universidad de Harvard, se basa en que todos las personas poseemos al menos ocho

formas de inteligencia, las cuales se presentan en distintos estados de desarrollo cuando

nacemos.

Gardner, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, define la

inteligencia como una capacidad que no es innata e inamovible, sino que puede ser

desarrollada por medio de la estimulación. Las personas no nacen siendo inteligentes,

vienen al mundo con distintas potencialidades. Su inteligencia es consecuencia de la

suma de aquello disponible en la cultura que les rodea, el grado de motivación personal

que alcanzan y la calidad de la enseñanza que reciben.

 Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más

favorecidas en el sistema educativo tradicional, no son suficientes para desenvolverse

en la vida. Dicho de otro modo, puedes ser excelente en cálculo mental, pero si no sabes

cómo relacionarte con los demás, estarás limitado en tu carrera profesional y personal.

Por ello, en el Colegio San Cristóbal trabajamos el desarrollo de todas las inteligencias

para que el alumno pueda afrontar su futuro con los máximos recursos posibles.

Métodos y procedimientos

Métodos:

 Método de juego
 Método activo

 Método inductivo y deductivo

Procedimientos:

 Coordinación con jefatura en las comisarías.

 Emisión de documento para el desarrollo de actividades.

Descripción de la actividad

El proyecto constará de cinco talleres, que se ejecutará en un tiempo de 60 min.,

en los que se desarrollará diversas actividades como: dinámicas motivacionales,

socio dramas, cine foros, lluvia de ideas, diálogos, debates, se presentará

lecturas, actividades de extensión; mediante el uso de diversos instrumentos

como: imágenes, papelógrafos, meta plan, materiales didácticos, materiales de

decoración, entre otros.

10. TALLERES “CONTROL DE EMOCIONES”

MOMENTOS PROCEDIMIENTO Y DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES TIEMPO

MOTIVACION ● Lluvia de ideas ● Incidir al respecto que ● Una pequeña cajita 10 minutos
● EL BAZAR DE LAS EMOCIONES: Se le pide a las una emoción de por si ● Posit con stickers
participantes formar un circulo en el patio, la persona que dirigirá no es buena ni mala, es de las emociones
la dinámica pondrá al centro del circulo una cajita con posit en la decir, se trata de una ● Ambiente amplio
cual tendrá stickers de diferentes emociones y cada una de ellas reacción personal que
tendrá que sacar un posit al terminar de elegir se les pedirá que pasan y sienten las
interpreten esta emoción con gestos o pequeñas actuaciones personas las cuales
deben ser expresadas
ACTIVIDAD ● Marco Teórico: Se expondrá de manera dinámica, con la ● Aprender a ser ● Papelote 20 minutos
CENTRAL participación activa de las participantes la definición de conscientes de las ● frases incompletas
Inteligencia emocional, las emociones primarias y sus propias emociones ● Plumones
características. mediante su ● Premios
● Preguntas acerca del tema autoconocimiento para
● Actividad Practica: FRASES PARA LA AUTOCONCIENCIA así poder responder de
EMOCIONAL manera asertiva y
Se les invitara a las participantes a completar las frases que serán empática a las
entregadas en un papelote y cada una de ellas pasara al frente con un exigencias de su
plumón. entorno.
CIERRE ● Retroalimentación ● Culminar el taller con ● Ficha de 10 minutos
● EL LAGO CONGELADO: Esta dinámica consiste en colocar el desarrollo de retroalimentación
en el piso lanas formando varios círculos de diferentes tamaños, estrategias de personal
por lo tanto deberán cruzar por el lago y evitar caer en los afrontamiento mediante ● Lana
círculos ya que son hoyos y la que pise estará automáticamente la utilización de ● Ambiente amplio
congelada, la única forma de no caer al hoyo es ayudarse con las emociones.
compañeras dándose la mano, ayudándose a saltar, apoyándose
en las demás, etc. Y la única forma de descongelar a quienes
 caen al agua es con un gran abrazo, Se cumple el objetivo
cuando todas cruzan el lago.
“HABILIDADES SOCIALES”
Objetivo: Fortalecer las habilidades sociales para una mejor interrelación interpersonal.

MOMENTOS PROCEDIMIENTO Y DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES TIEMPO

Inicio ● Lluvia de ideas Que las participantes Venda para los 15 min
● Saludar a los y las participantes, manifestándoles el agrado y satisfacción de puedan integrarse en ojos.
trabajar con ellos. el grupo de una
● Dinámica “ENCONTRAR A MI HERMANO ANIMAL” manera eficaz y
El facilitador deberá indicar un animal a cada alumno, sin que nadie sepa que agradable y sentirse
cómoda una vez
animal tiene cada uno. Como mínimo debe haber dos alumnos con el mismo
finalizada la dinámica,
animal. Una vez que todos tengan el animal asignado, se deberán vendar los siendo capaz de
ojos, y comenzar a realizar el sonido correspondiente de su animal, buscando a interactuar con el
su hermano. Es decir, buscando a quien también este realizando el mismo grupo como un
sonido. componente único e
insustituible.
Actividad ● Actividad Practica: “ESCALA DE VALORES” Que las participantes Cartilla 25 min
central El facilitador pedirá a 4 participantes voluntarios, con el fin de escenificar la reconozcan y analicen (anexo) escala
siguiente situación: “Carlos estaba contento con el gorro nuevo que le había la importancia de su valores.
regalado su chica; lo llevó al salón para enseñarle a sus amigos. Al tocar el escala de valores.
timbre para recreo, Carlos sale del salón sin acordarse del gorro; al regresar, se Lapicero.
da cuenta que no estaba en su carpeta ¡había desaparecido! Le cuenta al
profesor lo sucedido y éste ordena:
“nadie sale de aquí si no aparece el gorro”. Algunos chicos sabían quién lo
había cogido, pero no decían nada.
¿Qué observamos en esta situación? ¿Por qué no decían quien había cogido el
gorro? ¿Por qué algunas veces no es fácil decir la verdad?
Seguidamente añadirá la siguiente pregunta ¿Qué sentirán las personas cuando
 son afectadas por estas situaciones?
Marco teorico:El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, definirá los
valores.

El facilitador entrega la cartilla (anexo) Mi escala de valores a cada participante

e indicará que anoten en la pirámide los valores que más practican, de acuerdo
al orden establecido (primero, segundo y tercero). El facilitador preguntará a 3
participantes su escala de valores, luego enfatizará que cada uno tiene una
escala de valores particular, la que nos debe orientar hacia una convivencia
armoniosa y al bienestar personal
Cierre Dinámica “ME VOY DE VIAJE Y ME LLEVO” Apreciarse 10 min.
mutuamente
En un círculo el facilitador inicia diciendo “me voy de viaje y me llevo…...un
abrazo” y da un abrazo a las personas que están a su derecha e izquierda.

El segundo repite la frase y el gesto con otra expresión de afecto y así sigue todo
el círculo hasta el último integrante.
 “APRENDIENDO A CONTROLAR MI IRA”
OBJETIVO: Que tengas un buen manejo de la ira y puedan afrontar diversas situaciones que generen esta emoción.

MOMENTOS PROCEDIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN LA CEBOLLA Esta es una técnica que -Espacio grande 5 minutos
se necesita un voluntario que ejercerá de granjero, mientras que el grueso del además de tener el propósito
grupo formará una cebolla. Una vez que la cebolla este lista el granjero de crear un ambiente de
deberá pelarla capa a capa. Cada vez que consiga pelar una capa, la persona confianza y contacto en el
que ha sido desprendida se convertirá en un granjero que ayudará en la labor grupo es muy útil para
de pelar la cebolla. La técnica se podrá repetir todas las veces que se crea romper el hielo y entrar a
necesario. Si tenemos un grupo muy grande podremos formar dos cebollas. trabajar independientemente
Al finalizar la dinámica compartir en grupo las experiencias vividas. de que le grupo necesite
trabajar en este aspecto o no
CONTROL DE LA IRA Poder explicarles y darles -hojas 15 minutos
Para abordar este tema debemos tener en claro que las emociones cumplen mayor información para que -plastilina
ACTIVIDAD una función adaptativa, por ende, todos experimentamos determinadas puedan controlar sus -plumones
CENTRAL emociones según la interpretación que hacemos de las situaciones que emociones y así tener una
vivimos. mejor convivencia.

CIERRE ENCUENTRA LA FRASE OCULTA Terminar el taller o curso con -hojas de 5 minutos
Se hará dos grupos de números iguales en el cual tendrán que buscar una hoja un sentido de cercanía. colores
del mismo color que estará escondida cada uno irá buscando hasta que logre
Convertir el desarrollo del
juntar la frase completa y por ello ese grupo será el ganador.
grupo en una acción no
verbal simbólica.
 “ENTRENAMIENTO EN COMUNICACIÓN EFICAZ”
OBJETIVO: Lograr que las participantes utilicen mensajes con claridad y precisión que les permitan un mejor entendimiento con las personas. .

MOMENTOS PROCEDIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS MATERIALES TIEMPO

INICIO DINAMICA DE MOTIVACION: “ADIVINA EL MENSAJE” Permitir a los participantes -Papeles con 10 minutos
Se pedirá que formen dos grupos. el espacio de expresar su frases
Una vez agrupados, un grupo se formarán en una fila, mirando hacia al frente. punto de vista frente a la -Espacio grande
Al último participante se le dará unas hojas con una frase escrito, deberá actividad.
escoger un papel.
El participante tendrá que representar con mímicas o movimientos lo escrito
del papel.
Su compañero que esta adelante suyo, tendrá que verlo y representarlo al
compañero siguiente.
Se hará lo mismo con los siguientes, hasta que el primer participante vea y
diga que significa.
Gana el que acierte la representación.
MARCO TEÓRICO Facilitar información sobre 15 minutos
- ¿Qué es la comunicación eficaz? las habilidades de -Metaplanes
ACTIVIDAD - Elementos de la comunicación eficaz comunicación eficaz para -Imagenes
CENTRAL - Importancia de la comunicación eficaz sentir y proyectar confianza -Cartilla N1
- Recomendaciones para una buena comunicación eficaz (Anexo 1)

ACTIVIDAD PRACTICA
1. Se les entrega la cartilla Nº1, de forma individual para que lean los
ejemplos.
Luego a cada integrante se le entragara una cartilla personal para que escriban
sus mensajes claros y preciso

2. Al concluir se pide que compartan algunas de las participantes con todo el

grupo.
CIERRE DINÁMICA DE CIERRE: APLAUSOS Desarrollar habilidades de 5 minutos
Se reparten las personas en dos filas, quedando una enfrente de la otra con el expresión y elogios hacia los
mismo número de participantes cada una, formando un pasillo. De una en demás.
una, pasa cada persona por el pasillo, desde el principio del mismo, y los
demás le aplauden y le dicen cosas positivas o alguna cualidad
Al acabar de pasar, vuelve a su sitio o se pone al final desplazándose la fila
un lugar.
Las personas pasan alternando una de una fila y luego otra de la otra fila.
 “VOCACION”
OBJETIVO: Lograr que las participantes se sientan inspirados y comprometidos con su institución, también promover la identidad y esfuerzo en

cada uno de ellos.

MOMENTOS PROCEDIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS MATERIALES TIEMPO

INICIO 1. DINAMICA DE MOTIVACION: El facilitador pedirá se pongan de Permitir a los participantes -Globo 10 minutos
pie en el mismo lugar donde se encuentran sentados, procediendo a despejarse y liberarse para -Reproductor de
entregarles los globos y encendiendo la música, así mismo se les así expresar sus emociones. música
indicara que deberán pasar el globo por cada participante y al pausar
la música el que quede con el globo tendrá que realizar una breve
presentación de sí mismo, como su nombre, edad, gusto musical,
color favorito, etc.

MARCO TEÓRICO Facilitar información sobre la 15 minutos

- ¿Qué es la vocación? vocación para sentir y -Metaplanes
ACTIVIDAD - Elementos de la vocación proyectar confianza -Imágenes
CENTRAL - Importancia de la vocación -posits
-
ACTIVIDAD PRACTICA
1. Se les presentara a tres representantes de pnp más significativos y
honorables, los participantes observaran las imágenes y se les dará posits para
que puedan escribir una virtud que piensan que tienen.

2. Al concluir se pide que compartan sus opiniones y de qué forma pueden

cambiar ciertas actitudes.
CIERRE DINÁMICA DE CIERRE: APLAUSOS Desarrollar habilidades de -hojas 5 minutos
Se les brindara una ficha de un cuadro de doble entrada donde se les enseñara expresión y elogios hacia los
a identificar los pensamientos negativos que tienen los participantes que les demás y actitud de reflexión
impidan desarrollarse o expresarse en su forma máxima, luego en el otro
y superación.
cuadro poder escribir de qué forma podrían cambiarla para obtener mejorías
tanto individual como grupal, luego se les pedirá que lo compartan con el
grupo.