Entrevista A Docente

Escuela: CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
Licenciatura en Educación Preescolar
Materia: Planeación y evaluación de la enseñanza y el

aprendizaje
Maestra: Carmen Isabel Cerón Castillo
Actividad: Entrevista a maestras de jardines
Alumna: Marquina Mondragón Samantha
Semestre: 2° Grupo: 203 Fecha: 16 -Abril- 2021
Ciclo escolar:
2020-2021
Alumna: Samantha Marquina Mondragón. Maestra: Carmen Isabel Cerón Castillo.
Grupo:203 Materia: Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Escuela: Centro Regional de Educación Normal
EVIDENCIAS PARA PROPORCIONAR:
 Planeación de clases presenciales y fotos de su trabajo.

 Planeación de clases en línea y fotos de su trabajo.
 Instrumentos de evaluación que utiliza.
 Fotos de productos creados por los alumnos.
GUIÓN DE ENTREVISTA:
Se planea que la entrevista dure de 40 a 60 minutos.
Inicio:
Breve bienvenida al entrevistado, presentación tanto del entrevistador como del

entrevistado.
Datos de la maestra a entrevistar: Nombre, en qué escuela labora, años de servicio,

grado que atiende y número de niños a los que enseña.
Se comenzará con dos preguntas: ¿Por qué eligió ser educadora? y ¿qué es lo que
más le gusta de su profesión?
Desarrollo:
1. ¿Qué es una planeación educativa y qué importancia tiene su uso para usted?
2. ¿Cómo se realiza y cuáles son las partes de una planeación?
3. ¿Cuál es el objetivo de una planeación?
4. ¿Cuál es el periodo de duración que tienen normalmente sus planeaciones
(diaria, semanal, mensual, bimestral, etc.)?
5. ¿Qué dificultades presenta al elaborar una planeación?
6. ¿Qué sucede cuando no se puede realizar lo que planeo?
7. De acuerdo a su experiencia ¿Es útil realizar la planeación educativa?
8. ¿Qué factores o elementos toma en cuenta para organizar las estrategias y
actividades que desarrolla en el aula?
9. ¿Qué recurso utiliza para evaluar los saberes previos de sus alumnos?
10. ¿Qué es un diagnóstico educativo?
11. ¿Considera importante el uso del diagnóstico? ¿Por qué?
12. ¿Qué actividades o materiales utiliza para diagnosticar los saberes previos de
sus alumnos?
13. ¿Qué es la evaluación educativa y qué importancia tiene realizarla?
14. ¿Qué estrategias e instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?
15. ¿Qué uso les da a los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
16. ¿Cuál es el rol que desempeña en su trabajo?
17. ¿Cuáles son los campos formativos que utiliza para su jornada?
18. ¿Qué dificultades se presentan con mayor regularidad durante las clases y cómo
las soluciona?
En caso de que sobre tiempo:

16. ¿Cuáles son los materiales o recursos didácticos que utiliza más la docente con
los niños para elaboración de trabajos? ¿Tiene alguna estrategia para su
distribución?
17. ¿Qué estrategia utiliza para captar la atención de sus alumnos?
18. ¿Cómo es la comunicación maestra-alumno?
19. ¿Cómo es la relación de la docente con los padres de familia?
20. ¿Qué actividades planea para el inicio del ciclo escolar para los alumnos de
nuevo ingreso?
21. ¿Qué medidas de seguridad toman en caso de que se presente alguna situación
de riesgo?
22. ¿Cómo está distribuida el aula?
23. ¿Cuál es la actitud de los niños con la maestra?
Cierre:
Agradeceré la participación en la actividad, pediré que la entrevistada cuente alguna

anécdota que haya marcado su vida dentro de la enseñanza educativa.
Despedida de ambas partes.

Evidencias
Modalidad virtual
Modalidad presencial
JARDIN DE NIÑOS: ROSAURA ZAPATA CLAVE C.T.: 12DJN0017L ZONA ESCOLAR: 118
SECTOR: 11 TAXCO DE ALARCÓN, GRO. MTRA. MARIBEL MOJICA BAHENA. GRADO/GRUPO: 3RO. B
Situación de “Hablar, leer, escribir y Fecha: Del 19 al 28 de febrero de 2020.

aprendizaje: registrar con María”
Grado y 3ro. “B” Tiempo 8 días/24hrs.
grupo: previsto:
Campo de  Lenguaje y Área de Educación socioemocional.
formación comunicación. desarrollo
académica:  Pensamiento personal y
matemático. social:
Organizador  Literatura. Organizador  Producción, interpretación e
curricular 1:  Participación social. curricular 2: intercambio de narraciones.
 Número, álgebra y  Producción e interpretación de
variación. una diversidad de textos
 Autonomía. cotidianos.
 Número.
 Iniciativa personal.
 Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que

Aprendizajes relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
esperados:  Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10
en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana y entiende qué
significa.
 Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. solicita ayuda cuando la
necesita.
Actividades  Honores a la bandera (lunes).

permanentes  Registro de asistencia.
 Saludo con una gráfica representativa y motivadora.
 Registro del calendario.
 Educación física (martes y jueves 10am.)
 Artes (lunes 11am, miércoles 9am y viernes 9am.)
 Inglés (lunes 10am, martes 9:30am y miércoles 9: 30am)
 Actividades para empezar bien el día.
 Actividades del PEMC.
 Juego lúdico para favorecer la lectoescritura (pizarroncito didáctico).
 Actividad: Cuponera para los alumnitos.
Pausa activa  Canto: “clap clap song”.
 Canto: “congelados”
 Juego con un “lápiz en la mano”
 Juego “caricatura presenta, nombres de…”
 Bailemos “samba” (diferentes ritmos)
Línea  Cambio climático ficha 2.
temática (consumo responsable para el cuidado del medio ambiente)
 Mi álbum de preescolar.
Previsión de  Libro de español lecturas de 1ro. primaria.
recursos  Letreros de palabras, frases cortas e imágenes grandes de frutas.
 Láminas y recortables de actividades.
 Rompecabezas. Monedas de juguete y de papel.
 Dado de vocales. Frutas reales.
 Lotería de frutas y verduras. Recipientes plásticos.
 Alfabeto móvil. Proyector, laptop y equipo de audio.
Secuencia didáctica 1
Fecha: Actividades
19/02/2020
Inicio Actividad para empezar bien el día: antecesor y sucesor. Se les presentará a los niños
la serie numérica del 1 al 20, posteriormente se les mostrarán algunos números sobre el
pizarrón y de forma voluntaria se les invitará a que seleccionen el número que es
antes (antecesor) y el número que es después (sucesor), colocando la tarjeta con el
número que le corresponde.
Continuamos la mañana explicando a los niños que el día de hoy vamos a aprender
a escuchar con atención lo que un cuento corto nos quiere comunicar a partir de la
lectura que escucharemos de un texto literario y posteriormente expresar ideas que
relaciona con experiencias propias.
Indicar a los niños que nos vamos a organizar sentados frente al pizarrón para poder
escuchar la lectura de un cuento. Antes presentaremos el libro que contiene la
lectura del cuento “María fue al mercado” y con imágenes grandes se le dará
lectura. Comentar la lectura del cuento corto:
¿Te gustó o no te gustó el cuento? por qué

¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Qué hizo María? ¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar?
Reorganizar al grupo e indagar si recuerdan ¿Qué compró María? :

Desarrollo
 Se les mostrarán unas imágenes de las frutas que compró María según ellos vayan
recordando y nombrando las frutas e incluso el postre.
 Se colocarán una a una las imágenes de las frutas sobre el pizarrón.
 Preguntar si saben cómo se escribe el nombre de cada una de las frutas y del
postre que compró María.
I.D. Motivar el interés por intentar escribir el nombre de alguna fruta. Si existe algún
niñ@ voluntario, podrá pasar al pizarrón a intentar la escritura.
Posteriormente se le colocará a cada fruta su nombre, mostrando los letreros e

indagando si conocen la primera letra y/o la última e incluso comparando la
escritura con su nombre.
Enseguida organizar a los niños sobre el piso cómodamente y se les invitará a formar
con las letras de su alfabeto móvil, el nombre de la primera fruta que compro María y
si es del interés de los niños, formar dos o más nombres.
cierre Posteriormente, a través del juego la pelota y reorganizado el grupo formando un

circulo sentados en el piso vamos a dialogar sobre lo abordado el día de hoy:
¿Qué aprendí el día de hoy?

De lo aprendido ¿Qué me puede ser útil aplicar y por qué?
Platícanos alguna experiencia cuando vamos de compras ¿A dónde fuiste? ¿Qué
compraste? ¿Es fácil o difícil ir de compras? por qué…
Fecha: Actividades
20/02/2020
Inicio Actividad para empezar bien el día: juguemos a armar un rompecabezas en equipo.
Se formarán 3 equipos y se les presentará el rompecabezas de 6 piezas en desorden
de la imagen de María mordiendo una sandía, las piezas estarán bocabajo, se les
lanzarán cuestionamientos matemáticos, por cada cuestionamiento resuelto el
equipo que tenga la respuesta podrá voltear una o dos piezas hasta lograr formar su
rompecabezas. Gana el equipo que haya formado su rompecabezas.
Variante: formar el rompecabezas en equipo sin utilizar el lenguaje oral, solo señas.
Se retroalimentará el inicio de la sesión comentando sobre lo desarrollado el día

anterior. Reafirmar sobre lo que vamos a aprender el día de hoy que consiste en
intentar escribir una lista de mandado utilizando recursos propios para el logro del
objetivo, por lo que vamos a hacer un recordatorio de las frutas que compró María:
¿Qué fruta compró primero? Colocar la imagen y así sucesivamente hasta colocar las
6 imágenes de las frutas (sin nombres) que compró María en orden de lista.
Revisar la lectura del cuento para reafirmar el orden de las frutas y comparar.
I.D. motivar el habla de los niños de manera voluntaria y objetiva.
Desarrollo
Posteriormente, invitarlos a observar las imágenes y preguntarles si recuerdan cómo se
escriben los nombres de las frutas, su letra inicial por ejemplo.
Explicarles que ahora van a registrar los nombres de las frutas que compro María a
manera de lista, dibujando la fruta y escribiendo su nombre (Evidencia de trabajo).
I.D. lograr que los niños reflexionen sobre la palabra escrita, motivando su interés por
intentar hacer registros propios.
cierre
Para reafirmar, organizaremos al grupo sentados sobre el piso frente al pizarrón y se les
mostrará los nombres de las frutas a través de letreros en 4 repetidas ocasiones:
primero 3, después 4 y finalmente todos. La consigna será que pongan atención, sin
hacer ruido, sin hablar, solo observar los letreros (evidencia de trabajo).
Posteriormente se les entregará una hoja con las imágenes de las frutas a los lados y
los nombres escritos en el centro, la consigna de esta actividad será: unir con una
línea el dibujo con su nombre.
Culminaremos reflexionando sobre la actividad, reorganizados frente al pizarrón para

atender la siguientes interrogantes:
¿Fue fácil o difícil reconocer los nombres de las frutas?

¿Para qué nos puede servir lo que hicimos el día de hoy?
¿Qué aprendimos con las actividades que hicimos hoy?
Fecha: Actividades
21/02/2020
Inicio Actividad para iniciar bien el día. La serie numérica del 1 al 20. Se organizará al grupo
sentados en el piso formando un semicírculo y en el centro se colocarán los números
revueltos, dentro de un sobrero estarán los nombres de cada uno de los niños, la
educadora sacará un nombre y entre todos descubriremos a quién pertenece, el
dueño del letrero tomará la tarjeta con el primer número y así sucesivamente uno a
uno tomará una tarjeta hasta que todos hayamos formado la serie numérica. Durante
el trayecto se corregirá y apoyará a los niños con mayor necesidad.
Continuar, explicando en plenaria a los niños que el día de hoy vamos a continuar
aprendiendo a reconocer lo que podemos hacer con ayuda y sin ayuda a través de
la escritura de una receta y la elaboración de registros propios.
Preguntar si alguna vez han ayudado a mamá a elaborar alguna receta de cocina
como un postre o un platillo. Escuchar sus aportaciones y ofrecer oportunidades de
comunicar y expresar sus experiencias personales.
Posteriormente invitarlos a observar una receta que realizó María con algunas frutas
que compró en el mercado: una ensalada de frutas. Se le dará lectura invitando a
todos a seguir la lectura observando lo escrito.
I.D. Motivar a los niños hacia la reflexión de lo que se lee y cómo.
Dialogar con los niños sobre los ingredientes de la receta y el orden de la preparación:
Desarrollo
¿Cuáles son los ingredientes que se mencionaron?
¿Qué se necesita primero para iniciar la preparación de la ensalada de frutas?
Sobre la preparación:
¿Qué se hizo primero?
¿Cómo se culminó la preparación?
Posteriormente, retirar la receta “Ensalada de frutas” y proponerles escribir de manera

individual la receta de manera individual apoyados de un referente que indique el
título, los ingredientes y la preparación (evidencia de trabajo).
Variante: Se puede apoyar a los niños a través del dictado, según las necesidades
presentes.
I.D. apoyar a los niños que lo soliciten en sus registros propios.
cierre
Se finalizará reflexionando sobre lo realizado a través del juego la pelota:
¿Qué fue fácil o difícil de lo que hicimos? ¿Por qué? ¿Para qué nos puede servir?
Tarea en casa: solicita a tus papás que te apoyen en la realización y preparación de

tu receta para que la disfrutes con tu familia. En la siguiente clase, compartirás tu
experiencia.
Fecha: Actividades
24/02/2020
Inicio Actividad para iniciar bien el día. Palabras con las vocales. Organizar al grupo en
semicírculo sentados en el piso, la consigna será que entre todos vamos a lanzar uno
a uno un dado con las vocales escritas y entre todos vamos a mencionar palabras
que inicien con la vocal seleccionada, tratando de desmenuzar lo más rápido
posible la vocal, si cae el signo de interrogación vamos a mencionar una vocal que
no haya caído. La educadora escribirá en el pizarrón las palabras para ser
observadas por todos los niños.
Vamos a continuar la actividad central explicando que el día de hoy vamos a

aprender a identificar algunos usos de los números en la vida cotidiana y a identificar
algunas relaciones de equivalencia entre monedas en situaciones ficticias de compra
y venta.
Hacer una pequeña remembranza del cuento leído la semana anterior “María fue al
mercado”, a través de las siguientes interrogantes:
¿Recuerdan que fue lo que compró María en el mercado? (mostrar las imágenes de
las frutas que compró)
¿Alguna vez ustedes han ido al mercado o de compras con mamá alguna otra
tienda? ¿Qué compraron?
¿Qué necesitó María para comprar las frutas?
I.D. motivar la participación activa de los niños que más requieren apoyo para
expresarse de manera oral.
Desarrollo Vamos a continuar explicando el valor de las monedas de manera breve, tratando
de que los alumnos comprendan el uso en la vida cotidiana.
Continuar con un registro sobre lo que comenten los niños acerca de la siguiente
interrogante ¿para qué sirven las monedas?
Solicitar que cada niño manipulen monedas de plástico o papel con valor de $1, $2,
$5 y $10 pesos y posteriormente busquen en su caja, bolsa o recipiente las siguientes
monedas:
 Cuatro monedas diferentes.
 Cuatro monedas iguales. ¿Por qué creen que son diferentes o iguales?
I.D. observar si las diferencias que hacen son cualitativas (tamaño) o en los números y
corregir.
 Mostrar al grupo una moneda de $10 o $5 pesos y anunciar: quien me puede

mostrar que otras monedas se pueden juntar para obtener $10 o $5 pesos.
Posteriormente invitarlos a observar una lámina mural para explicarles el valor de las
monedas y cómo una moneda de $10 pesos puede valer diez monedas de un peso o
dos monedas de cinco pesos por ejemplo.
Reorganizar al grupo por mesas de trabajo para que en equipo se ayuden a resolver
situaciones similares que los lleven a manipular las monedas encontrando el sentido
en situaciones de compra y venta pero con un paquete de monedas por mesa.
cierre
Se finalizará reflexionando sobre lo realizado a través del juego la pelota preguntona
formando un circulo sentados en el piso:
¿Qué fue fácil de lo que hicimos? Por qué.

¿Qué fue difícil de lo que hicimos? Por qué.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos puede servir lo que aprendimos hoy?
Fecha: Actividades
25/02/2020
Actividad para iniciar bien el día. Te presento al número. La actividad consiste en que
Inicio los alumnos identifiquen los números y busquen su correspondencia con el material
concreto. Por mesa se les entregarán fichas u otro material concreto, cada que se les
enseñe un número se les indicará a los niños que tomen la cantidad que representa
al número dado, favoreciendo el conteo oral.
Vamos a continuar la actividad central explicando que el día de hoy vamos a

continuar aprendiendo a identificar algunos usos de los números en la vida cotidiana
y a identificar algunas relaciones de equivalencia entre monedas en situaciones
ficticias de compra y venta a través de registros propios y situaciones problemáticas.
Organizar a los niños todos sentados sobre el piso formando un semicírculo, vamos a
recordar sobre lo que vimos el día de ayer sobre el uso de las monedas en situaciones
de la vida cotidiana como ir de compras:
¿Recuerdan lo que necesito María para comprar las frutas en el mercado?
Explicar que vamos a recordar cómo utilizar las monedas para hacer compras, pero
antes aprendiendo a identificar el valor de cada moneda:
 Se les mostraran monedas grandes de papel, para explicarles el valor de cada

moneda.
 Se les invitará a reflexionar sobre el valor nominativo de la moneda, por
ejemplo:
Esta moneda ($5) es de cinco pesos porque se puede cambiar por
cinco monedas de $1 peso.
Esta moneda ($10) es de diez pesos, se puede cambiar por 10

monedas de $1 peso o bien cinco monedas de $2 pesos.
Comentar a los niños que vamos a descubrir cuánto pago María por la fruta que
Desarrollo compró, por lo que vamos a observar la lámina “Vamos a comprar” de su libro de mi
álbum (pg. 40) y vamos a jugar a que nosotros al igual que María vamos de compras
pero acompañados de un compañero.
Formaremos binas para trabajar con un libro de mi álbum y un paquete de monedas

ficticias, siguiendo la siguiente consigna: solo utilizar las monedas con valor de un peso
para iniciar:
¿Cuánto cuesta la fruta que compró María y que observan en el puesto? Por ejemplo:
una sandía, un limón, una pera y una fresa.
I.D. plantear situaciones problemáticas que lleven a los niños al razonamiento y

utilicen sus monedas ficticias.
Ahora vamos a imaginar que ustedes van de compras y solo llevan 10 monedas de un
peso cada una:
 Si compras una manzana ¿cuánto debes pagar?

 Si compras una sandía ¿cuánto debes pagar?
 Si compras una papaya ¿Cuánto debes pagar?
Variante: se pueden agregar las monedas con valor de 2 y 5 pesos, según los intereses
que prevalezcan de los niños y su capacidad de razonamiento, cuidando que la
compra no rebase los 10 pesos.
cierre Se les mostrará una ficha de registro individual a cada uno y se les explicará que
María cuando fue de compras al final de decidió comprarse un delicioso helado, por
lo que a continuación vamos a seguir la siguiente consigna: marcar con una X las
monedas de 1 peso que se necesitan para comprar los helados.
Se finalizará reflexionando sobre lo realizado a través del juego la pelota preguntona:
¿Qué fue fácil de lo que hicimos? Por qué.

¿Qué fue difícil de lo que hicimos? Por qué.
¿Es fácil o difícil utilizar las monedas? Por qué.
Fecha: Actividades
26/02/2020
Actividad para empezar bien el día. El cartero trajo cartas. Explicar que el juego
Inicio consiste en que todos deben estar sentados sobre su silla y solo uno quedará de pie,
en este caso la educadora inicia el juego dando la consigna: educadora:- ¡el cartero
trajo cartas! y todos responden: -¡para quien!, educadora: -para todos los niños que su
nombre inicie con la letra A (por ejemplo), entonces los niños que su nombre inicie
con la letra señalada tendrá que cambiarse de lugar y el que inicia buscará un lugar
vacío, el que queda de pie vuelve a iniciar. El propósito del juego se trata de que los
niños descubran las letras con la que inicia su nombre propio y el de sus compañeros.
Continuar con la actividad central, explicando a los niños que en este día vamos a
aprender a registrar lo que sabemos al utilizar los números en situaciones
problemáticas y a identificar algunas relaciones de equivalencia entre monedas en
situaciones ficticias de compra y venta a través de registros propios.
Interactuar con los niños todos reunidos frente al pizarrón para poder recapitular:
recuerdan ¿A dónde fue María? ¿Cómo se llama el o los lugares donde podemos
comprar frutas aquí en tu localidad?
¿Te gusta acompañar a tu mamá al mercado o supermercado?
¿Qué otras frutas de las que no vimos el día de ayer podemos encontrar en el
mercado?
¿Es fácil o difícil utilizar monedas para poder realizar comprar?
Desarrollo Reorganizar al grupo para explicarles que vamos a jugar a practicar cómo realizar
algunas compras en el mercado, sin ayuda de mamá al igual que María, utilizando
cada uno de forma individual sus monedas, manipulando y resolviendo algunas
situaciones problemáticas:
1. Les mostraré frutas con su etiqueta en precios menores a $10 pesos.

2. Lanzaré algunas situaciones en la que los niños resuelvan primero cuánto tiene
que pagar por determinadas frutas y con cuáles monedas pueden pagar:
 ¿Cuánto tengo que pagar por una manzana?

 ¿cuánto tengo que pagar por una pera?
 ¿Con cuáles monedas puedo pagar una piña?
 ¿Cuáles frutas puedes comprar con 5 pesos sin que te den cambio?
I.D. tener en cuenta al platear los problemas que los niños razonen sin exceder del
número 10 y que los niños utilicen sus monedad de diferente denominación con
interés por lo que están haciendo.
Culminar con el planteamiento de la siguiente situación problemática:
 ¿Cuáles frutas puedes comprar con una moneda de 10 pesos sin que te den
cambio o bien sin que te sobre dinero?
Posteriormente, invitarlos a que registren su respuesta en su álbum pg. 41 de manera

individual:
 Invitarlos a comparar tanto el resultado como la manera en que escribieron.

 Motivarlos a explicar por qué creen que su resultado es correcto.

cierre
Se finalizará reflexionando sobre lo realizado durante la semana a través del juego la
pelota preguntona formando un circulo sentados en el piso:
¿Es fácil o difícil ir de compras como María? Por qué

¿Podemos ir solos de compras? Por qué.
Apoyo de los padres de familia. Solicitar 2 frutas por niño para la siguiente clase.
Fecha: Actividades
27/02/2020
Inicio Actividad para empezar bien el día. Cuento cantado “Frutas” autor Antonio Rubio y Oscar
Villán (kalandraka) con ayuda de unas maracas, ir presentando los nombres de algunas
frutas que se dan en árboles (manzana/manzano, cereza/cerezo, castaña/castaño,
frutas /frutero, la banana/banano, ciruela/ciruelo, naranja/naranjo) y al mismo tiempo
mostrar las imágenes para identificar los nombres de las frutas: cómo se escriben, con
que letra inicia su nombre, con que letra termina, etc.
continuar aprendiendo a ejercitar su escritura y a identificar algunas relaciones de
equivalencia entre monedas en situaciones ficticias de compra y venta.
Explicar a los niños que este día vamos a jugar al puesto de frutas del mercado que
visitó María para hacer sus compras, por lo que antes vamos a descubrir:
¿Qué necesitamos primero para poder organizar nuestro puesto de frutas?

¿Qué tenemos que preparar? (letreros, etiquetas, precios, la fruta en su canasto, etc.)
Asignar roles por mesas de trabajo para organizar el puesto de frutas:
1. Equipo uno: realizará los precios de las frutas.

2. Equipo dos: realizará los letreros o etiquetas con los nombres de la fruta.
3. Equipo tres: organizará el puesto de frutas, colocando las frutas en su lugar.
4. La educadora realizará el nombre del puesto con sugerencias de los niños.
Desarrollo Reorganizar al grupo para iniciar el juego. Cada uno de forma individual tendrá
consigo sus monedas, se invitará a que por tiempos algunos niños participen como
vendedores y otros como compradores, de manera que todos sean partícipes activos
de la actividad.
Iniciaremos invitándolos a observar el puesto y junto con sus monedas vamos a

resolver primero cuánto tiene que pagar por determinadas frutas y con cuáles
monedas pueden pagar.
Posteriormente, van a pasar ofreciendo turnos por equipos, unos para realizar su
compra mientras otros integrantes de otro equipo serán los que estarán al frente del
puesto de frutas.
I.D. prestar atención en los niños que no resuelven o no participan. Apoyarlos,

propiciando que comprendan los diferentes planteamientos.
Agotar el juego hasta que los niños hayan tomado distintos roles y su participación
haya sido activa durante la resolución de las situaciones problemáticas presentes
durante la compra y venta de frutas.
cierre
Se finalizará compartiendo la fruta entre todos y reflexionando sobre lo aprendido el
día de hoy a través del juego la papa caliente:
¿Qué te gustó y qué no te gustó de lo que hicimos?
¿Te pareció fácil o no lo que hicimos el día de hoy?
¿Qué aprendimos? ¿Qué es dinero?
¿Cómo deben comportarse las personas para comprar? ¿Qué deben hacer y que no
deben hacer? Por qué.
Fecha: Actividades
28/02/2020
Inicio Actividad para empezar bien el día. La serie numérica del 1 al 20: se invitará a que
entre todos logremos formar la serie numérica, las tarjetas con los números estarán
sobre el piso y todos alrededor bailando en semicírculo, la educadora iniciará
bailando al ritmo de la canción “Sapito”, pasará al frente, tomará el número 1 y
colocará la tarjeta en el pizarrón, posteriormente tocará la espalda o alguna parte
del cuerpo del siguiente niño que pasará a realizar la misma acción. Uno a uno
tomará el numero siguiente (sucesor) hasta formar la serie, si algún niño se equivoca
entre todos ayudarán a corregir, pero sin hablar solo bailando.
recordar todo lo que hemos aprendido durante la situación de aprendizaje con la
lectura del cuento de “María fue al mercado”, las palabras escritas y los números.
Organizados frente al pizarrón vamos releer el cuento de María fue al mercado, pero
con el cuento tomado del libro de lecturas de 1er grado de primaria, posteriormente
lanzar las siguientes interrogantes:
¿Quién mandó a María a comprar al mercado? Por qué.

¿Qué se compró María pero que no era fruta?
¿Qué otras delicias podemos encontrar en el mercado?
Reorganizar al grupo para explicar que vamos a realizar un registro propio en una
Desarrollo tabla de doble entrada, donde vamos a escribir lo que aprendimos a escribir durante
la semana de trabajo con el cuento y el juego del puesto del mercado:
 Letras que aprendimos a escribir.

 Palabras que aprendimos a escribir.
Posteriormente invitaremos a que de forma individual los niños pasen al frente de

manera voluntaria a realizar la misma dinámica pero en un registro grupal reflejando
lo que aprendieron.
I.D. Si se da el caso de que uno o más niños no realizan su registro individual,

motivarlos a realizar su registro con recursos propios como intentos de escritura, dibujos
u otros, recapitulando lo que abordamos.
cierre
Se finalizará invitándolos a observar el video “Teo va al mercado” y relacionar el video
con el tema del Cambio climático ficha 2. Consumo responsable para el cuidado del
medio ambiente.
Culminar con una convivencia para compartir una delicia “un helado” como María,
que les obsequiaré para posteriormente reflexionar con los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué aprendimos?
¿Podemos ir solos de compras? Por qué.
¿Es fácil o difícil salir de compras? Por qué.
¿Qué aprendimos con el uso de la escritura?
¿Qué aprendimos con el uso de los números?
¿Qué fue fácil o difícil de lo que hicimos durante toda la semana?
¿Para qué nos puede servir lo que aprendimos durante la semana?
RUBRICA
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación.
organizador curricular 1: literatura Organizador curricular 2: producción,
interpretación e intercambio de narraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.
Nivel de desempeño
Nombre del Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
alumno (a):
Es capaz de Comenta, a Con algo de Aun con apoyo se le
relacionar partir de la ayuda comenta, dificulta realizar
experiencias lectura que a partir de la comentarios, a partir
propias con escucha del lectura que de la lectura que
ideas centrales texto literario, escucha, sus escucha de textos
del texto leído. ideas que ideas de forma literarios, ideas que
relaciona con breve y las relaciona con
sus experiencias. relaciona con sus experiencias
experiencias. propias.
Erin Daniela
Sebastian
Ian Guillermo
María Alejandra
Axel
Emma
Dania Divanny
Astrid Mayleth
Dylan Argenis
Yaretzi Amelie
Angel Adrian
Annette
Dylan Josue
Axel Yahel
José Armando
Thiago Yair
Sofia
Marlon
Juan Pablo
RUBRICA
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación.
Organizador curricular 1: participación Organizador curricular 2: producción e interpretación

social. de una diversidad de textos cotidianos.
 Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
Nombre del Nivel de desempeño

alumno (a): Sobresaliente Satisfactorio Básico Suficiente
Logra estructurar Escribe Con apoyo, Aun con apoyo
de manera instructivos, escribe se le dificulta
coherente, cartas, recados instructivos, escribir
organizada y (por ejemplo listas cartas, recados instructivos,
entendible de mandado, (por ejemplo cartas, recados
instructivos, recetas, etc.) listas de (por ejemplo
cartas, recados utilizando recursos mandado, listas de
(por ejemplo propios y algunas recetas, etc.) mandado,
listas de letras que utilizando recetas, etc.),
mandado, relaciona con la recursos propios pero intenta
recetas, etc.) palabra. como intentos hacerse
utilizando de escritura. entender sin
recursos propios comprender lo
y palabras. que intenta
escribir.
Erin Daniela
Sebastian
Ian Guillermo
María Alejandra
Axel
Emma
Dania Divanny
Astrid Mayleth
Dylan Argenis
Yaretzi Amelie
Angel Adrian
Annette
Dylan Josue
Axel Yahel
José Armando
Thiago Yair
Sofia
Marlon
Juan Pablo
RUBRICA
campo de formación académica: educación socioemocional
Organizador curricular 1: autonomía. Organizador curricular 2: iniciativa personal.
 Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. solicita ayuda cuando la necesita.
Nombre del Nivel de desempeño

alumno (a): Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
Reconoce la Reconoce lo que Con un poco de Aun con ayuda
importancia de puede hacer con ayuda muestra
solicitar ayuda ayuda y sin reconoce lo dificultad para
cuando presenta ayuda, y solicita que puede reconocer lo
dificultades, ayuda cuando lo hacer con que es capaz
identificando necesita. ayuda y sin de hacer con
que hay cosas y ayuda, y solicita ayuda y sin
situaciones que ayuda cuando ayuda. evita
puede trabajar lo necesita. solicitar ayuda
individualmente cuando lo
y otras en la que necesita.
se requiere
ayuda y
colaboración
para culminarlas.
Erin Daniela
Sebastian
Ian Guillermo
María Alejandra
Axel
Emma
Dania Divanny
Astrid Mayleth
Dylan Argenis
Yaretzi Amelie
Angel Adrian
Annette
Dylan Josue
Axel Yahel
José Armando
Thiago Yair
Sofia
Marlon
Juan Pablo
Actividad: “Mi receta”

Escribe tu nombre:______________________________________________________________
Consigna: registra la receta que elaboró María con las frutas que compró en el mercado.
Nombre de la receta:
Ingredientes:
1
2
3
4
Preparación:
1
4
RUBRICA
Campo de formación académica: pensamiento matemático.
Organizador curricular 1: Número, álgebra y Organizador curricular 2: Número.

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones
reales o ficticias de compra y venta.
Nivel de desempeño
Nombre del Lo logra En proceso No lo logra
alumno (a):
Identifica el Identifica el valor Le otorga el
valor de las de las monedas, valor del 1 a Observaciones
monedas. pero se le dificulta cada una de las generales
Realiza establecer monedas sin
equivalencias equivalencias. tomar en
entre las cuenta su valor.
monedas con
valor de 1, 2, 5 y
10.
Erin Daniela
Sebastian
Ian Guillermo
María Alejandra
Axel
Emma
Dania Divanny
Astrid Mayleth
Dylan Argenis
Yaretzi Amelie
Angel Adrian
Annette
Dylan Josue
Axel Yahel
José Armando
Thiago Yair
Sofia
Marlon
Juan Pablo
RUBRICA
Campo de formación académica: pensamiento matemático.
Organizador curricular 1: Número, álgebra y Organizador curricular 2: Número.

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana y entiende qué significa.
Nivel de desempeño
Nombre del Lo logra En proceso No lo logra
alumno (a):
Identifica los Identifica los Se le dificulta
números en objetos números en tanto
y elementos de la objetos de la identificar los Observaciones
vida cotidiana y, vida cotidiana números en generales
sabe su función pero no sabe elementos
(para contar, para identificar la como
numerar, en las función que determinar su
monedas, para dar tiene estos. funcionalidad
un valor a las cosas) en la vida
cotidiana.
Erin Daniela
Sebastian
Ian Guillermo
María Alejandra
Axel
Emma
Dania Divanny
Astrid Mayleth
Dylan Argenis
Yaretzi Amelie
Angel Adrian
Annette
Dylan Josue
Axel Yahel
José Armando
Thiago Yair
Sofia
Marlon
Juan Pablo
JARDIN DE NIÑOS ANTONIO CASO C.C.T. 12DJN6075Q
ZONA 94 SECTOR 09 IGUALA DE LA INDEPENDENCIA, GRO.
3ER. GRADO, GRUPO: “A” EDUCADORA DE GRUPO: MTRA. MARIBEL MOJICA BAHENA.
PLAN DE ACTIVIDADES. APRENDE EN CASA III
Semana 26. Del 08 al 12 de Marzo de 2021
Campo/área Nombre del Énfasis que

Organizador curricular 1/ Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados programa de TV requiere reforzar
O
actividad
Lenguaje y comunicación Describe personajes y lugares que Describiendo Describe
Organizador curricular 1 imagina al escuchar cuentos, fabulas, animales personajes y
Literatura
Organizador curricular 2
leyendas y otros relatos literarios. lugares.
Producción, interpretación e intercambio de narraciones
Exploración y comprensión del mundo natural y social Obtiene, registra, representa y describe ¿Quiénes viven en Registra
Organizador curricular 1 información para responder dudas y cuevas? información que
Mundo natural
Organizador curricular 2
ampliar su conocimiento en relación con obtiene acerca
Exploración de la naturaleza las plantas, animales y otros elementos de animales
naturales que viven en…
Cuevas / zonas
tropicales /
árboles.
Recursos y materiales Evidencias que compartirás con la evaluación
maestra de grupo
Dispositivo móvil (celular). Video corto. Exposición de algunos Rubrica de los aprendizajes
Libros y revistas. animales y sus características principales. esperados con indicadores de logro.
Tarjetas del alfabeto móvil (letras e imágenes
con nombres)
Libreta de dibujo.
Colores y lápiz.
Cuento en digital “La cueva” de Rob Hodgson.
Lamina didáctica “nidos sombrosos”.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
NIDOS ASOMBROSOS. LOS ANIMALES QUE VIVEN IDENTIFICANDO ANIMALES. CLASIFICO ANIMALES. FORMANDO NOMBRES DE
EN LA CUEVA. ¿Sabes dónde viven los ANIMALES.
Observa la lámina “nidos Selecciona 4 animales que animales?
asombrosos” y descubre: Con ayuda de un adulto, vivan en distintos lugares. Con las letras de tu
observen y lean el cuento Con ayuda de tus tarjetas alfabeto móvil, forma
¿Qué animales viven “La cueva” de Rob Con ayuda de un adulto, con nombres e imagen,
ahí? vas a registrar información algunos nombres de
Hodgson. selecciona a todos los animales que más te
relevante de esos animales animalitos que encuentres.
¿Cómo es el lugar donde ¿Te gustó la historia? Por en tu libreta, hojas sueltas o agraden.
viven? qué ¿De qué trató el cartulina: Clasifícalos de acuerdo al
cuento? ¿Qué aprendiste lugar donde viven, por Apóyate de las tarjetas
¿Cómo son sus casas? Soy un… con nombre e imagen.
¿De qué están hechas? del cuento? ejemplo: Aquellos que
Vivo en… viven en cueva, en nido,
Dibuja en tu libreta, a los Me alimento de… etc. Comparte con la maestra
personajes principales, Físicamente soy… una fotografía o video
En tu libreta dibuja o escribe su nombre y dibuja No olvides dibujar o pegar Comparte un video cortito cortito formando los
pega recortes de el lugar donde viven. una imagen de cada clasificando a los nombres.
animales que viven en animalito. animalitos.
nidos e intenta escribir No olvides escribir el título
sus nombres. del cuento y compartir una TU RETO SERÁ: exponer lo No olvides mencionar EL
fotografía de tu que investigaste. Comparte LUGAR DONDE VIVEN Y SUS
Comparte una fotografía producción. un video corto. No olvides NOMBRES.
de tu producción. mencionar tu nombre.
Video corto. Exposición de algunos animales y sus características

Evidencia que enviarán el día viernes: principales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
APRENDIZAJES ESPERADOS NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
Describe personajes y lugares

que imagina al escuchar
cuentos, fabulas, leyendas y
otros relatos literarios
Obtiene, registra, representa y

describe información para
responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con
las plantas, animales y otros
elementos naturales
JARDÍN DE NIÑOS ANTONIO CASO C.C.T.12DJN6075Q ZONA 94 SECTOR 09. IGUALA DE LA INDEPENDENCIA, GRO.
EDUCADORA: MTRA. MARIBEL MOJICA BAHENA GRADO 3RO. GRUPO “A”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. INDICADORES DE LOGRO
Aprendizajes Describe personajes y lugares que imagina al Obtiene, registra, representa y describe información
Esperados: escuchar cuentos, fabulas, leyendas y otros relatos para responder dudas y ampliar su conocimiento en
literarios relación con las plantas, animales y otros elementos
Nombre de
naturales
los alumnos:
NE ED RA NE ED RA
1. VERONICA AYLIN DIAZ RODRIGUEZ
2. DIEGO JESÚS GARCÍA GONZALEZ
3. KEVIN LÓPEZ SALGADO
4. KARINA LÓPEZ SALGADO
5. ALEXIS MENDIOLA ABARCA
6. BRISA MARIFER MONTAÑO DESIDERIO
7. DANIELA ABIGAIL MOCTEZUMA

RODRIGUEZ
8. SUZETHE MONTSERRATH SANCHEZ AVILÉZ
9. DIEGO AZAEL SAUCEDO MEDINA
10. JOSÉ MARCOS VAQUERA CORDOVA.
11. EDGAR TADEO CERROS DELGADO.
NE: NIVEL ESPERADO ED: EN DESARROLLO RA: REQUIERE APOYO

Reflexión
Anteriormente ya había relazado una entrevista a una maestra de preescolar por
lo cual ya sabía maso menos de que forma comportarme y hacerlo
adecuadamente, la diferencia es que ahora los temas a tratar fueron distintos,
abordando otras temáticas, esta entrevista me ayudo a conocer las diversas
formas en que las maestras planean y evalúan a los niños, al principio tenía
planeado hacer tres entrevistas, una no pude realizarla por cuestiones de salud,
la segunda la hice pero la maestra no me respondió como pensé ya que no
disponía de tiempo además de que por estar cortando el video mucha parte se
borró, pero la última quedo muy bien y es la que adjunto, aun así me llevo el
aprendizaje de todas.
Empezando con esta entrevista cuestioné el motivo por el cual la maestra eligió
la profesión docente y radica de que cuando era pequeña y cuidaba de sus
hermanos jugaban a que era la maestra y menciona que era algo que siempre
tuvo presente, eligió el nivel de preescolar por los niños, habla acerca de que le
llama la atención su manera de desenvolverse y como van creciendo o
aprendiendo. Lo que más le gusta de su profesión es conocer el desarrollo del
niño, como se desenvuelven, como son, la manera en que la reciben al llegar a el
aula, lo ve como una segunda familia.
Para ella la planeación educativa es una organización de actividades, acciones

y metas en común donde se organiza la manera en que se va a intervenir en el
proceso de enseñanza aprendizaje y su importancia es planificar el trabajo y tener
un propósito o un fin en común, la organiza por tiempos de acuerdo al ciclo escolar
según las características de los alumnos, de sus familias, del medio y del
ambiente de aprendizaje, esta se hace por periodos (inicio, desarrollo y cierre).
Al inicio del ciclo escolar trabaja una planeación diagnostica en donde van datos
del jardín y datos que permitan identificar las necesidades de los alumnos. El
periodo de duración de la planeación en la modalidad virtual es semanal y cuando
es de forma presencial puede ser de tres días, semanal, quincenal, mensual o
como proyecto; planificar en preescolar no tiene un formato establecido, es
flexible y el plan y materiales permiten tener imaginación para trabajar con ellos
de acuerdo a las necesidades del grupo.
La dificultad que se le presenta al realizar esta planeación es pensar de qué forma

creativa se puede aplicar lo que se va a diseñar para los alumnos, cuando resultan
imprevistos al estar ya en práctica lo que hace es retomar las actividades, darles
otro enfoque, pero sin perder lo que es el objetivo de la planeación o el
aprendizaje que se espera que alcance el alumno, de acuerdo a su experiencia
es útil realizar una planeación educativa porque permite tener una organización
de su trabajo.
Para las actividades en el aula toma en cuenta factores como las necesidades
de los alumnos, el ambiente de trabajo, el entorno familiar, características de los
alumnos y los estilos de aprendizaje.
Para evaluar utiliza listas de cotejo, rúbricas o entrevistas, en estos momentos

en forma virtual lo trabaja por llamadas o video llamadas de forma individual para
dar cuenta de que las actividades que se planificaron se lograron en el alumno,
pero en el aula se utilizan listas de cotejo que algunas veces no dejan evidencias
amplias porque son escuetas pero las rubricas son más individualizadas, la
evaluación la redacta o la hace de forma cualitativa, describe los aprendizajes
que desarrollaron los niños dependiendo el aprendizaje planeado para ese tiempo
acoplándose a las características del alumno.
Un diagnostico educativo menciona que es un recurso que permite identificar

las áreas de oportunidad de los alumnos y sus dificultades, es una forma de
organización que da cuenta de lo que saben y las necesidades que presentan o
sus intereses, considera importante su uso porque ayuda a identificar lo que se
puede planificar a futuro con los alumnos, sus limitantes, lo que se puede esperar
de ellos y asignar metas para lograr durante el ciclo escolar, para diagnosticar
utiliza materiales que estén al alcance de los niños y sus necesidades sobre todo
económicas, lo que se pueda pero que sean materiales que ellos puedan
manipular, trata de ir juntando o guardando material para que en caso de que falte
para alguna actividad pueda disponer de eso.
Las estrategias o instrumentos que usa para evaluar son las entrevistas virtuales
con video llamadas, puede ser en binas, de forma individual o en grupo, por el
momento utiliza WhatsApp por las necesidades de los padres porque su jardín se
encuentra en una zona marginada, en su caso va una vez al mes por lo menos a
visitar a los alumnos que se pueda o permitan tener contacto porque hay padres
que se están desentendiendo, pero trata de estar al pendiente de ellos.
Los resultados de las evaluaciones los usa para verificar el desempeño del
alumno, el desempeño del docente y para mejorar su práctica, esto porque no se
puede trabajar lo mismo siempre, se le debe dar otra orientación, darle un giro
porque le ha pasado que los niños dicen que eso ya se lo saben o que ya lo vieron,
los niños son los que van marcando la pauta de lo que se les enseña
El rol que desempeña como docente es importante y directo porque no está

dirigiendo si no orientando la enseñanza, orienta lo que ellos van a aprender
según lo que necesiten, trata de ser parte de las actividades e incluso se incluye
en los equipos de trabajo.
Los campos formativos que utiliza son lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo natural y social y también
trabaja con las áreas de desarrollo que son artes, educación física y educación
socioemocional, dándole más importancia a este último.
Cuando planifica trata de articular, hablando en cuestión de clases presenciales,

por ejemplo, trabajando lenguaje y comunicación trata de que se de la interacción
con otros niños para que se dé una relación afectiva entre ellos, en donde
interviene lo socioemocional, trata de relacionar los campos y las áreas en las
actividades. Además, cometa que todo lo que le mencionamos a los niños en
educación preescolar ellos lo ven como cierto, verifican fuentes y comparan
información con la que tenían previamente, la educación es directa e importante.
Las dificultades que se le presentan durante sus clases es cuando el niño no

está interesado en lo que se le está enseñando, algo imprevisto, situaciones que
padezca el alumno o el uso incorrecto de los materiales.
Para captar la atención de los alumnos utiliza el uso de un lenguaje diversificado

y acorde a las características de los alumnos, tratando de ser comprensiva,
empática, fomentar el dialogo y usando la estrategia del juego lúdico.
Para las actividades trabaja con materiales que estén a su alcance y puedan
manipular, que no generen peligro. Para la distribución de los materiales debe ser
dependiendo de la finalidad que tenga ese instrumento, en primer grado la
maestra lo distribuye, ya con niños más grandes ellos lo distribuyen según el rol
que se les asigna, puede ser diferente al día siguiente, pero depende de los
materiales.
La comunicación con sus alumnos es abierta y de confianza poniéndose a su

nivel para que se pueda platicar de todo, pero no se puede involucrar mucho con
su familia, al mismo tiempo trata de tener una comunicación asertiva con los
padres de familia poniéndose en su lugar, escucharlos, siempre ha manejado una
comunicación triada de docente-alumno-padre de familia, que sea una relación
cercana, pero sin sobrepasar los límites.

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Escuela: CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN

Licenciatura en Educación Preescolar

Materia: Planeación y evaluación de la enseñanza y el

Actividad: Entrevista a maestras de jardines

Alumna: Marquina Mondragón Samantha

Semestre: 2° Grupo: 203 Fecha: 16 -Abril- 2021

EVIDENCIAS PARA PROPORCIONAR:

 Planeación de clases presenciales y fotos de su trabajo.

Se planea que la entrevista dure de 40 a 60 minutos.

Breve bienvenida al entrevistado, presentación tanto del entrevistador como del

Datos de la maestra a entrevistar: Nombre, en qué escuela labora, años de servicio,

En caso de que sobre tiempo:

Agradeceré la participación en la actividad, pediré que la entrevistada cuente alguna

Despedida de ambas partes.

Situación de “Hablar, leer, escribir y Fecha: Del 19 al 28 de febrero de 2020.

 Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que

Actividades  Honores a la bandera (lunes).

¿Te gustó o no te gustó el cuento? por qué

Reorganizar al grupo e indagar si recuerdan ¿Qué compró María? :

Posteriormente se le colocará a cada fruta su nombre, mostrando los letreros e

cierre Posteriormente, a través del juego la pelota y reorganizado el grupo formando un

¿Qué aprendí el día de hoy?

Se retroalimentará el inicio de la sesión comentando sobre lo desarrollado el día

I.D. motivar el habla de los niños de manera voluntaria y objetiva.

Culminaremos reflexionando sobre la actividad, reorganizados frente al pizarrón para

¿Fue fácil o difícil reconocer los nombres de las frutas?

I.D. Motivar a los niños hacia la reflexión de lo que se lee y cómo.

Posteriormente, retirar la receta “Ensalada de frutas” y proponerles escribir de manera

I.D. apoyar a los niños que lo soliciten en sus registros propios.

Tarea en casa: solicita a tus papás que te apoyen en la realización y preparación de

Vamos a continuar la actividad central explicando que el día de hoy vamos a

¿Qué necesitó María para comprar las frutas?

 Mostrar al grupo una moneda de $10 o $5 pesos y anunciar: quien me puede

¿Qué fue fácil de lo que hicimos? Por qué.

Vamos a continuar la actividad central explicando que el día de hoy vamos a

¿Recuerdan lo que necesito María para comprar las frutas en el mercado?

 Se les mostraran monedas grandes de papel, para explicarles el valor de cada

Esta moneda ($10) es de diez pesos, se puede cambiar por 10

Formaremos binas para trabajar con un libro de mi álbum y un paquete de monedas

I.D. plantear situaciones problemáticas que lleven a los niños al razonamiento y

 Si compras una manzana ¿cuánto debes pagar?

Se finalizará reflexionando sobre lo realizado a través del juego la pelota preguntona:

¿Qué fue fácil de lo que hicimos? Por qué.

1. Les mostraré frutas con su etiqueta en precios menores a $10 pesos.

 ¿Cuánto tengo que pagar por una manzana?

Culminar con el planteamiento de la siguiente situación problemática:

Posteriormente, invitarlos a que registren su respuesta en su álbum pg. 41 de manera

 Invitarlos a comparar tanto el resultado como la manera en que escribieron.

¿Es fácil o difícil ir de compras como María? Por qué

¿Qué necesitamos primero para poder organizar nuestro puesto de frutas?

Asignar roles por mesas de trabajo para organizar el puesto de frutas:

1. Equipo uno: realizará los precios de las frutas.

Iniciaremos invitándolos a observar el puesto y junto con sus monedas vamos a

I.D. prestar atención en los niños que no resuelven o no participan. Apoyarlos,

¿Quién mandó a María a comprar al mercado? Por qué.

 Letras que aprendimos a escribir.

Posteriormente invitaremos a que de forma individual los niños pasen al frente de

I.D. Si se da el caso de que uno o más niños no realizan su registro individual,

Organizador curricular 1: participación Organizador curricular 2: producción e interpretación