See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/287897875

Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas en

jóvenes infractores y no infractores

Article  in  Diversitas · December 2010

DOI: 10.15332/s1794-9998.2010.0002.04

CITATIONS READS

43 731

2 authors:

Ana Sanabria Ana Fernanda Fernanda Uribe Rodríguez

Pontificia Universidad Javeriana - Cali Universidad Pontificia Bolivariana
8 PUBLICATIONS   132 CITATIONS    93 PUBLICATIONS   869 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

PSYCHOSOCIAL FACTORS IN OSTEOMUSCULAR PAIN IN OLDER ADULTS, A TRASCULTURAL STUDY. View project

Una mirada reflexiva, desde una base filosófica, a las políticas y la atención integral frente al VIH y SIDA View project

All content following this page was uploaded by Ana Fernanda Fernanda Uribe Rodríguez on 07 July 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 6 / No 2 / 2010 / pp. 257-274

Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas

problemáticas en jóvenes infractores y no infractores*

Psychosocial risk factors associated with problem

behaviors in young offenders and non offenders

Ana María Sanabria** Resumen

Pontificia Universidad Javeriana,
El presente trabajo estudia los factores de riesgo
Colombia asociados con la conducta antisocial y delictiva en
dos grupos de adolescentes. Un grupo está conforma-
do por adolescentes que se encuentran recluidos en
Ana Fernanda Uribe Rodríguez dos instituciones privadas para menores infractores,
y el grupo control, de adolescentes no infractores,
Universidad Pontificia Bolivariana,
que asisten a una institución educativa pública. La
Bucaramanga, Colombia muestra estuvo conformada por 179 adolescentes
con edades entre 12 y 18 años. La edad media de la
muestra fue de 15 años. Para analizar la información
sociodemográfica y las puntuaciones de las pruebas
Recibido: 30 de enero de 2010
se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 15.0.
Revisado: 20 de marzo de 2010
Los resultados muestran que los adolescentes que se
Aceptado: 2 de mayo de 2010 encuentran recluidos en dos instituciones para me-
nores infractores presentan una mayor frecuencia de
exposición a los factores de riesgo, asociados con la
conducta antisocial y delictiva, en comparación con
los adolescentes no infractores que asisten a una ins-
titución pública, en los niveles exosistema, microsis-
tema y macrosistema. Los dos grupos de adolescen-
tes se encuentran expuestos al maltrato, el consumo
y abuso de alcohol en proporciones similares, y cons-

*
Artículo de investigación.
**
Correspondencia: Ana Fernanda Uribe. Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga, Colombia. Correo electrónico: [email protected];
[email protected]

257
 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

tituyen los factores de riesgo que más se asocian a la generación del comportamiento antisocial y
el comportamiento delictivo.

Palabras clave: factor de riesgo, conducta antisocial, conducta delictiva, adolescentes, adoles-
centes infractores.

Abstract

The present study examines the risk factors associated with antisocial and criminal behavior in
two groups of adolescents. A group consists of teenagers who are being held in two private insti-
tutions for juvenile offenders, and the control group of adolescent’s offenders, attending a public
school. The sample consisted of 179 adolescents aged between 12 and 18. The sample mean age
was 15 years. The results were analyzed with SPSS 15.0. To analyze demographic information and
test scores. The results show that adolescents who are being held in two institutions for juvenile
offenders have an increased frequency of exposure to risk factors associated with antisocial and
criminal behavior in adolescents compared with offenders who attend a public institution, exosys-
tem levels, micro and macro. Abuse, alcohol use and abuse are factors that are exposed in similar
proportions the two groups of adolescents and risk factors are most associated with the generation
of antisocial behavior and criminal behavior.

Key words: risk factor, antisocial behavior, criminal behavior, adolescents, young offenders.

Introducción La perspectiva de riesgo psicosocial permite

identificar y analizar las características individua-
les y las características del entorno inmediato o
La conducta antisocial y delictiva hace parte de
distante en el que se desarrollan los adolescen-
los comportamientos que mayor impacto tienen
tes, y que pueden aumentar la posibilidad de que
sobre los seres humanos, en especial, si la con-
manifiesten dificultades en su proceso de desa-
ducta es manifestada por adolescentes y menores
rrollo. Asimismo, “estudia la interacción de varia-
de edad. Esto obedece a las consecuencias nega-
bles del entorno, como por ejemplo, la familia, la
tivas para el joven y para el entorno en el que se
influencia de los pares, la cultura, la comunidad,
desarrolla.
la escuela, y variables individuales como caracte-
rísticas cognitivas y temperamentales que sensi-
Estas conductas implican costos sociales, familia-
bilizan a los jóvenes ante ciertos riesgos” (Trudel
res, económicos e individuales; hogares destrui-
& Puentes Neuman, 2000 citados por Hein, Blanco
dos, ambiente diario de impunidad y de terror,
& Mertz, 2004, p. 2).
altos costos económicos y muchas demandas para
la atención de las emergencias que resultan de la
delincuencia, los años de vida productiva perdi- Factores de riesgo
dos, así como las incapacidades y discapacidades
prolongadas. Su estudio, desde una perspectiva Los factores de riesgo pueden ser: causales o in-
psicosocial, ha permitido identificar diferentes dicadores, observables o identificables aquellos
riesgos que se asocian al origen y mantenimien- que se dan antes de la ocurrencia del hecho que
to del comportamiento antisocial y delictivo. Se predicen. Cuando los factores de riesgo son cau-
identifican como de riesgo factores contextuales, sales, es posible, mediante la metodología cientí-
individuales y familiares. fica, determinar los parámetros de tal relación e
identificar el factor o factores que conforman una
condición necesaria en una cadena de eventos

258 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

que conducen al resultado negativo. Cuando son des y creencias en torno a la ley (Abello, Amar,
indicadores o asociados, se consideran “señales” Botto, Carrillo, Castro & Linares, 2001; Balleste-
que generalmente aparecen ligadas a un fenóme- ros & Cortés, 2001; Ballesteros, Cortés & Forero,
no, pero no son condiciones necesarias para que 2001; Bragado, Bersabé & Carrasco, 1999; Cuevas,
se produzcan. Sin embargo, la exposición y acu- 2003; Garaigordobil, 2004; Graña, Andreu, Peña &
mulación de factores de riesgo en un individuo o Fernández, 2001; Herrero, Ordóñez & Aranzazu,
población incrementa la probabilidad de que se 2002; Justicia et al., 2006; Muñoz, 2004; Sorbral,
presente el resultado adverso, lo cual permite al- Romero, Luengo & Marzo, 2000; Webster-Stratton
canzar la calificación de “alto riesgo” (Ezpeleta, & Taylor, 2001). A continuación se presentan dife-
2005). La identificación y posterior evaluación de rentes investigaciones que se han enfocado en el
los factores de riesgo implicados en la conducta estudio de estos tres tipos de factores.
antisocial y delictiva, es la estrategia que intenta
dirigir la investigación hacia el campo práctico de Factores de riesgo ambientales-
la prevención (Kazdin & Buela-Casal, 1996).
contextuales
Al hablar de factores de riesgo en las conductas
Los centros educativos (privados o públicos) pue-
antisociales, se hace referencia a aquellas carac-
den ser origen del comportamiento antisocial del
terísticas individuales o ambientales que aumentan
alumnado al que educan. Se señala que un am-
la probabilidad de la aparición o mantenimiento de
biente escolar positivo permite relaciones proso-
la conducta (Ezpeleta, 2005). Unas teorías se han
ciales entre estudiantes y profesores y entre los
centrado en el análisis de los diferentes factores de
estudiantes (Webster-Stratton & Taylor, 2001).
riesgo desde las diferencias individuales, mientras
La escuela es el lugar donde los jóvenes apren-
que otras han prestado mayor atención a variables
den, pero también es el escenario en donde se
externas del individuo, identificados también como
entrenan para las relaciones sociales por medio
factores de riesgo. En este sentido, cobra especial
de la exposición a variadas normas, reglas y cos-
importancia la investigación psicológica, que ha de
tumbres del contexto escolar (Angenent & Man,
encaminarse hacia una adecuada delimitación de los
1996). Es quizás el contexto más importante y con
factores que se asocian al desarrollo y mantenimien-
más influencia para el desarrollo social e indivi-
to del comportamiento antisocial. Su estudio ha per-
dual de los adolescentes; allí se adquieren y se
mitido identificar, en muchos casos, perfiles y mo-
pueden mantener patrones de aprendizaje de di-
delos de riesgo (Frías, López & Díaz, 2003; Justicia,
ferentes comportamientos, entre ellos conductas
Benítez, Pichardo, Fernández, García & Fernández,
antisociales y delictivas (Lotz & Lee, 1999).
2006), que orientan la focalización de programas y
políticas preventivas en la población adolescente.
La inasistencia escolar es otro factor de riesgo
asociado con el desarrollo de la conducta antiso-
En la revisión bibliográfica se tienen en cuenta los
cial y delictiva. La inasistencia escolar contribuye
tres grandes bloques de factores de riesgo que a
a facilitar el paso a la delincuencia debido a que
su vez se subdividen en otros grupos relevantes,
proporciona tiempo y oportunidades adicionales
como lo son: factores ambientales/contextuales,
para conductas inadecuadas, como por ejemplo
factores familiares y factores individuales. Den-
la conducta antisocial (Farrington, 1995). En un
tro del primer grupo aparecen los centros edu-
estudio sobre la variable inasistencia escolar, Fa-
cativos, la elevada delincuencia escolar, el grupo
rrington (1989) mostró que aquellos jóvenes entre
de iguales, el contexto sociocultural y la pobreza.
los 12 y los 14 años con mayor número de inasis-
Dentro del segundo grupo se observan la crimi-
tencias en la escuela eran más propensos a desa-
nalidad de los padres, el maltrato infantil, pautas
rrollar conductas antisociales y delictivas en una
educativas inadecuadas, la interacción padres e
etapa adulta, así como a estar recluidos en cen-
hijos, los conflictos maritales, la criminalidad y
tros de detención, que los jóvenes con asistencia
la separación de los padres. En el tercer grupo
continua a la escuela.
aparecen variables psicológicas como las actitu-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 259

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

Adicionalmente, el fracaso escolar se ha mostra- teriorados, desorganizados, con baja supervisión

do como una variable relevante en la explicación policial, con ventas de drogas ilegales y alcohol
de la conducta antisocial y delictiva juvenil. La (Abrahán, 1996; Farrington, 1992; OPS, 2002; Ta-
autopercepción referente al pobre desempeño ylor, citado en Frías, López & Díaz, 2003). Sin em-
académico puede influir directamente en los ni- bargo, es relevante la realización de estudios en
veles de autoestima del joven, a su vez, los bajos contextos no deprimidos, de estratos socioeconó-
niveles de autoestima son factores que influyen micos favorecidos, que permitan la caracteriza-
en el desarrollo de conductas antisociales (Swain, ción de la población joven colombiana general.
1991). Farrington (1989) observó que el 20% de
los hombres adolescentes de 11 años con un bajo Factores de riesgo familiares
rendimiento académico en la escuela primaria
fueron condenados por delitos violentos en una
Los crímenes por parte de los padres son un fac-
edad adulta, comparados con un 10% del grupo
tor de riesgo para las conductas antisociales en sus
con rendimiento normal. Sin embargo, respecto
hijos. Farrington (1989; 1992), con una muestra de
a la relación entre conducta antisocial y fracaso
201 hombres adolescentes, encontró una relación
escolar, no es claro si el riesgo se deriva de las ba-
entre la detención del padre o la madre antes del
jas capacidades cognitivas (bajo CI) o del fracaso
décimo cumpleaños de sus hijos y el incremento de
escolar (Rutter, Giller & Hagell, 2000).
conductas antisociales y delictivas autoinformadas
por parte de éstos. Esta investigación concluyó el
La elevada delincuencia y vandalismo en la es-
factor delincuencia por parte de padres como uno
cuela también se relacionan con el desarrollo de
de los más potentes en el aumento del riesgo del
conductas antisociales y delictivas. Su relevancia
comportamiento criminal en los hijos.
está dada por el papel de los compañeros-pares
(delincuentes o no) que funcionan como modelos
En el maltrato infantil, Farrington (1992) encon-
para el aprendizaje de comportamientos, como
tró que los niños expuestos a diferentes tipos de
la conducta antisocial y delictiva o el consumo
maltratos podrían manifestar conductas proble-
de determinadas sustancias (Beland, 1996; Fa-
máticas debido a que no adquirieron controles
rrington, 1989). Al respecto, un estudio señala
internos respecto a conductas socialmente des-
que los jóvenes delincuentes suelen tener amigos
aprobadas. Widon (1994) señala que:
delincuentes, y que éstos influyen en la propia
conducta del adolescente, incitando en algunas y
(a) el maltrato infantil provoca efectos a corto
modelando en otras (Farrington, 1995).
y largo plazo; (b) puede provocar una insensi-
bilización hacia el dolor que aumente o favo-
En resumen, se señala que algunas dinámicas en
rezca las acciones antisociales y delincuencia-
los centros educativos como la inasistencia, el
les en el futuro; (c) puede desarrollar patrones
fracaso y el vandalismo escolar y las agresiones
de comportamientos impulsivos o disociativos
entre compañeros son factores asociados a con-
para enfrentar situaciones problemáticas que
ductas antisociales y delictivas en los jóvenes
pondrán lugar a estilos de solución de pro-
(Rutter et al., 2000). Sin embargo, es relevante
blemas inadecuados; (d) daña la autoestima
destacar que las dinámicas e influencias escolares
y las habilidades cognitivas; (e) provoca cam-
no siempre son negativas y a menudo permiten
bios en la estructura familiar y (f) provoca el
mejorar aprendizajes, habilidades y respuestas
aislamiento de las víctimas e incrementa la
prosociales en los adolescentes (Beland, 1996).
dificultad de ésta para estar en contextos in-
terpersonales (p. 139-140). (Citado por Justi-
El contexto sociocultural en el que vive un ado-
cia et ál., 2006). La exposición a violencia en
lescente influye en su comportamiento antisocial
la familia, favorece su manifestación en otros
y delictivo. Por eso no es extraño observar que
contextos como el escolar, en consecuencia
las personas con comportamientos delictivos ha-
dificultades en la interacción con otros.
bitan en contextos sociales desfavorecidos, de-

260 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Por otro lado, se encuentran como factores asocia- Factores de riesgo individuales
dos a la conducta antisocial y delictiva las pautas
educativas inadecuadas y los padres coercitivos y
Diferentes investigaciones han encontrado fac-
manipulativos con sus hijos. Las falsas expectativas
tores relacionadas con mediadores biológicos,
de los padres sobre la conducta esperada de los hi-
anormalidades neurofisiológicas, diferencias bio-
jos, la vigilancia y supervisión inadecuada, el cas-
lógicas y evolutivas como asociados a la conducta
tigo aplicado en forma inconsistente y la disciplina
antisocial y delictiva (Olweus, 1980; Robins, 1981;
excesiva, severa e inconsistente representan pau-
Raine, Lenz, Bihrle, LaCasse & Colletti, 2000; Rut-
tas inadecuadas de crianza, que están asociadas al
ter, Tizard & Whitmore, 1970; Serrano 1983). Sin
abuso de sustancias psicoactivas y la delincuencia
embargo, para efectos del presente estudio se
adolescente y adulta (Patterson, 1982; Patterson,
tiene en cuenta el factor psicológico, específica-
DeBaryshe & Ramsey, 1989). Su importancia radi-
mente las creencias y actitudes de los adolescen-
ca en que el comportamiento supervisado o no en
tes en torno a la ley.
casa, puede ser exportado y generalizado a otros
contextos donde el joven interactúa. Si el niño/jo-
Las actitudes sociales favorables a la conducta
ven aprende respuestas hacia la autoridad, como
antisocial y delictiva constituyen uno de los fac-
los padres, mediante la agresión y la manipulación
tores señalados como antecedentes de la delin-
posiblemente tendrá dificultades para interactuar
cuencia juvenil. Loeber, Keenan y Zhang (1997)
con figuras de autoridad en otros contextos como
y Loeber y Hay (1997), en una revisión de litera-
la escuela, la policía, el barrio, etc.; de esta ma-
tura, observaron la relación entre las actitudes
nera, se formará un repertorio conductual y social
favorables a la violencia, agresiones menores y
de oposición, de enfrentamiento frente a figuras
crímenes violentos en adolescentes y preadoles-
de autoridad, que pueden favorecer la aparición
centes, encontrando que las actitudes favorables
de la conducta antisocial y delictiva (Patterson,
a la violencia precedían a la conducta delictiva
DeBaryshe & Ramsey, 1989).
de los menores. Determinados patrones de re-
puesta como la deshonestidad, las actitudes y
La interacción pobre entre padres-hijos y los con-
creencias antisociales, actitudes favorables a la
flictos maritales son considerados como factores
violencia y hostilidad contra la policía han sido
de riesgo familiares para la conducta antisocial y
relacionadas con la violencia futura en hombres
delictiva (Armenta, Corral, López, Díaz & Peña,
jóvenes. Por el contrario, las normas y creencias
2001; McCord, 1996; 2001). Se ha planteado que si
personales podrían servir de control interno para
en una familia la relación es cálida y afectuosa la
no ejercer conductas contra la ley. Algunos estu-
probabilidad de aparición de la conducta proble-
dios han mostrado que niños y jóvenes agresivos
mática disminuye (Armenta et al., 2001). El fuerte
con problemas de conducta, presentan actitudes
apego familiar ha sido considerado como un factor
y creencias distorsionadas, por ejemplo, presen-
que protegería potencialmente a los hijos contra
tan un déficit en la atribución de sus comporta-
el desarrollo del comportamiento delictivo; sin
mientos (atribuyen y culpan a otros de sus propias
embargo, no es conocido cómo ejerce su efecto
conductas), así como un déficit en la solución de
protector este factor (Catalano & Hawkins, 1997).
problemas (Elliot, 1994; Farrington, 1989; 1992).
Por su lado, la exposición de los niños/jóvenes a
Los datos sobre los factores de riesgo asociados a
episodios violentos en su familia, específicamente
la manifestación de la conducta antisocial y de-
entre padre y madre podrían presentar conductas
lictiva que la investigación ha identificado per-
violentas en una edad adulta (Farrington, 1989;
miten concluir que este comportamiento es un
Rutter & Giller, 1983; Wells & Rankin, 1991). En
fenómeno complejo, multicausal, en cuya génesis
consenso, las investigaciones realizadas conclu-
y mantenimiento participan múltiples y diferentes
yen que la violencia observada en los padres es
variables que por sí mismas no explican de ma-
tan perjudicial para los menores como el recibir
nera certera el comportamiento antisocial y de-
la violencia directamente.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 261

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

lictivo. Es por ello que el estudio de los factores suceden; el exosistema lo comprenden contextos
de riesgo pretende reconocer que la exposición más próximos al sistema familiar, incluye instan-
a uno o diferentes factores de riesgo psicosocial, cias como la escuela, la iglesia, las instituciones
familiar, contextual, individual contribuyen de recreativas y los organismos de control social; el
distinta manera a la manifestación de la conducta mesosistema comprende las interrelaciones de dos
antisocial y delictiva. o más entornos en los que se encuentra inmersa
la persona; y el macrosistema, conformado por la
Esta investigación busca abordar la realidad parti- cultura, las creencias y actitudes de cada persona
cular de dos grupos de adolescentes, reconocien- y los individuos de su sociedad. Estos niveles de-
do los elementos específicos que conforman su penden uno del otro y, por tanto, se requiere de
entorno social y psicológico inmediato en función una participación conjunta de los diferentes con-
de hechos concretos autoinformados que permi- textos y de una comunicación entre ellos.
ten vincular, por ejemplo, las situaciones familia-
res, escolares, contextuales e individuales con la Método
manifestación de conductas antisociales y delic-
tivas. Para su estudio, se parte de la perspectiva
ecológica desarrollada por Bronfenbrenner (1987; Diseño
1994), para la comprensión del desarrollo del
comportamiento humano. Esta investigación es de tipo ex post facto sobre
los factores de riesgo que son asociados a la con-
Perspectiva ecológica para el desarrollo del ducta delictiva. El diseño de la investigación es
comportamiento retrospectivo, se comienza por el estudio de la
variable dependiente, teniendo en cuenta que
Como se mencionó anteriormente, son diferentes ésta es la característica que poseen los sujetos
las explicaciones que asocian la interacción de antes de comenzar el experimento (Montero &
diversos factores de riesgo individual y contex- León, 2002).
tual en la generación y desarrollo de la conducta
antisocial y la conducta delictiva. Para efectos de
esta investigación se asumirá el modelo ecológi-
Participantes
co planteado por Bronfenbrenner (1987; 1994), así
como los factores de riesgo trazados con anterio- Se aplicó un cuestionario a 179 adolescentes. Un
ridad. grupo de ellos se encuentra recluido en dos ins-
tituciones privadas para menores infractores, y
Bronfenbrenner (1987; 1994) propone una pers- otro grupo es de adolescentes no infractores que
pectiva ecológica del desarrollo de la conducta asisten a una institución educativa pública. Se ob-
humana. Desde esta perspectiva, el desarrollo serva que 59,8% corresponde a adolescentes que
es concebido como un fenómeno de continuidad asisten a un centro educativo público y el 40,2% a
y cambio de las características biopsicológicas, adolescentes que se encuentran recluidos en dos
tanto de los individuos como de los grupos. El instituciones de formación privadas para meno-
modelo incluye la experiencia, que implica no res infractores. Los adolescentes presentaron una
sólo las propiedades objetivas, sino también las edad media de 15.0 años, con una desviación tí-
que son subjetivamente experimentadas por las pica de 1,8. El 56,4% son hombres y el 43,6% son
personas que viven en un determinado ambiente. mujeres.

El modelo propone los niveles denominados mi- La muestra fue seleccionada aleatoriamente en
crosistema, exosistema, macrosistema y mesosis- las instituciones. Los dos centros para menores
tema. El microsistema es el nivel más inmediato infractores fueron seleccionados de manera con-
en el que se desarrolla el ser humano, comprende veniente, teniendo en cuenta que en Cali sólo
la familia, y las dinámicas que al interior de ella existen dos de estas instituciones, una para hom-

262 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

bres y otra para mujeres. La muestra de dicha la impunidad y la venganza por mano propia, con
institución fue seleccionada al azar entre el total las opciones de respuesta: de acuerdo y en des-
de adolescentes infractores. La institución edu- acuerdo.
cativa fue seleccionada al azar entre un grupo de
instituciones públicas teniendo en cuenta la pre- La Escala de Conducta escolar, que mide por me-
valencia de las conductas antisociales y delictivas dio de ocho ítems los resultados escolares, la ina-
en sus estudiantes. sistencia, la deserción y adaptación escolar.

Instrumentos Adicionalmente, para medir las relaciones fami-

liares se elaboró una escala ad-hoc (Sanabria &
Uribe, 2007). Los ítems miden la percepción que
Se aplicó una batería de pruebas consistentes en tienen los adolescentes respecto a la toma de de-
escalas construidas previamente y en escalas ad- cisiones familiares, la instauración y cumplimien-
hoc. to de normas, el tipo de relación en la familia
(cálida, fría e indiferente), las relaciones entre
El Cuestionario de Variables Demográficas, elabora- padres y hermanos y las relaciones y el conflicto
do para este estudio y constituido por cinco ítems entre los padres.
(Sanabria & Uribe, 2007) indaga sobre aspectos de-
mográficos como edad, sexo, nivel de escolaridad,
nivel socioeconómico y composición familiar. Procedimiento

La Escala de Tácticas de Conflicto de Straus Previamente se obtuvieron las autorizaciones le-

(1990), que contiene diez ítems relacionados con gales para el ingreso y aplicación en las dos ins-
el maltrato. Mide la frecuencia de la violencia fí- tituciones privadas para menores infractores, y
sica y emocional por parte del padre y de la ma- las autorizaciones para la institución educativa,
dre, con las opciones de respuesta: nunca, algu- así como los consentimientos informados de los
nas veces y siempre. padres de este grupo de adolescentes. Los ado-
lescentes fueron informados previamente sobre
El Inventario de Diagnóstico de Alcohol para Pa- la confidencialidad y anonimato de la información
dres (Reich & Herjanic, 1989). De este inventario que se obtuviera. Además, se les informó que su
se tomaron cuatro ítems que miden la frecuencia participación era totalmente voluntaria y que po-
y la cantidad de alcohol que el padre y la madre drían dejar de contestar el cuestionario en cual-
ingieren cada semana. quier momento. Los adolescentes contestaron el
cuestionario en el aula de clase. Dos psicólogas
Se utilizó la Escala Ambiente del barrio, De Frías, estuvieron aclarando dudas y dando las instruc-
López y Díaz (2003), que contiene once ítems ciones dentro de las aulas.
que miden la percepción de los adolescentes del
barrio en donde viven. Se califica la frecuencia
con la que ocurren diferentes situaciones en el Resultados
barrio, usando para ello las opciones nunca, un
Para la presentación de los resultados de las varia-
poco, bastante y demasiado.
bles, se realiza un análisis estadístico descriptivo
de los factores de riesgo asociados a la conducta
La Escala de Ambiente escolar, cuyos ítems mi-
antisocial y delictiva que se tuvieron en cuenta
den la percepción que tienen los sujetos de su
en este estudio. Los datos se agrupan teniendo
ambiente escolar, expresada en las frecuencias
en cuenta el modelo ecológico: el exosistema, el
nada, un poco, bastante, demasiado.
microsistema y el macrosistema (Bronfenbrenner,
1987, 1994).
La Escala Creencias y actitudes, que mide las ac-
titudes y creencias acerca de la ley y la justicia,

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 263

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

En el factor exosistema, se encuentran el ambien- mática y las relaciones con amigos se exponen en
te del barrio en donde vive el adolescente, el am- las Tablas 2 y 3, respectivamente. La frecuencia
biente de la escuela, la conducta escolar proble- de los datos muestra la exposición del adolescen-
mática y las relaciones con amigos. En el factor te a los factores de riesgo del exosistema.
microsistema se incluyen el abuso y castigo físico
infantil materno y paterno, la violencia paterna, Respecto a la Escala Ambiente del barrio, los ado-
el abuso de alcohol por parte de la madre, las lescentes infractores son quienes mayor frecuen-
relaciones familiares y la criminalidad de los pa- cia de exposición tuvieron en comparación con los
dres. En el factor macrosistema se encuentran las adolescentes no infractores, siendo las peleas del
actitudes y creencias del adolescente hacia la ley. barrio (36,2%), la venta de drogas (35%), y mucha
gente en la calle del barrio (33,8%) las variables
Para efectos de esta presentación, se tienen en que más se presentan en esta Escala (Tabla 1).
cuenta las variables de mayor frecuencia.
En la Escala Relaciones con amigos, los adoles-
Factores de riesgo del exosistema centes infractores son quienes mayor frecuencia
de exposición tuvieron, en comparación con los
Los resultados de las frecuencias de las variables adolescentes no infractores. El haber pertenecido
medidas, el ambiente del barrio en donde vive el a pandillas (47,8%) y permanecer actualmente en
adolescente y el ambiente de la escuela se pre- ella (31,3%), son las variables que se presentan
senta en la Tabla 1, y la conducta escolar proble- con mayor frecuencia en esta Escala (Tabla 3).

Tabla 1. Escalas, ambiente del barrio y ambiente de la escuela en función del tipo de institución educativa

Institución
Variable Pública (No infractores) Privada (infractores)
Nada Poco Bastante Demasiado Nada Poco Bastante Demasiado
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Hay pandillas “par-
39 37,9 35 34,0 18 17,5 11 10,7 14 20,3 29 42,0 12 17,5 14 20,3
chadas” en la calle
Hay expendios de
36 35,0 33 32,0 20 19,4 14 13,6 5 7,4 21 30,9 28 41,2 14 20,6
venta de cerveza
Se forman pleitos en
26 25,2 40, 38,8 27 26,2 10 9,7 12 17,4 15 21,7 17 24,6 25 36,2
la calle
Considero que es un
43 41,7 42 40,8 9 8,7 9 8,7 20 29,0 19 27,5 18 26,1 12 17,4
barrio peligroso
Es un barrio ruidoso 44 42,7 35 34,0 15 14,6 9 8,7 14 20,3 24 34,8 16 23,2 15 21,7
Hay ventas de drogas 44 42,7 31 30,1 14 13,6 14 13,6 16 23,5 12 17,6 16 23,5 24 35,3
Hay mucha gente en
31 29,5 34 32,4 26 24,8 14 13,3 17 10,3 20 29,4 18 26,5 23 33,8
la calle
Hay pandillas en la
79 74.5 25 23.6 1 0.9 1 0.9 37 51,4 24 33,3 8 11,1 3 4,2
escuela
Se vende drogas en
103 97,2 2 1,9 1 0,9 0 0 47 67,1 14 20.0 7 10.0 2 2.9
la escuela
Es peligrosa la
81 76,4 23 21,7 1 0,9 1 0,9 40 57,1 21 30,0 8 11,4 1 1,4
escuela
Hay peleas entre
23 21,9 58 55,2 15 14,3 9 8,6 7 10,0 39 55,7 14 20,0 10 14,3
estudiantes
La escuela está
72 67,9 31, 29,2 1 0,9 2 1,9 40 56,3 20 28,2 6 8,5 5 7,0
descuidada

264 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Tabla 2. Escala Conducta escolar en función del tipo de institución educativa

Institución
Pública (No infractores) Privada (infractores)
Variable Algunas Algunas
Nunca Siempre Nunca Siempre
veces veces
F % F % F % F % F % F %
Has tenido malos resultados escolares 50 75,2 52 49,1 4 3,8 14 19,4 52 72,2 6 8,3
Faltaste a la escuela 59 55,7 46 43,4 1 0,9 8 11,1 63 87,5 1, 1,4
Te suspendieron en la escuela 83 80,6 17 16,5 3 2,9 25 35,2 36 50,7 10 14,1
Dejaste de ir a la escuela 87 837 15 14,4 2 1,9 17 25,8 38 57,6 11 16,7
Te expulsaron de la escuela 94 90,4 8 7,7 2 1,9 37 52,1 27 38,0 7 9,9
Te cambiaron de escuela 79 76,0 19 18,3 6 5,8 24 35,8 38 56,7 5 7,5
Te costó trabajo desobedecer las reglas 73 69,5 27 25,7 5 4,8 32 45,1 29 40,8 10, 14,1
Discutes con tus compañeros 52 50,0 45 43,3 7 6,7 14 19,7 39 54, 9 18 25,4

Tabla 3. Pertenencia a pandillas en función del tipo de institución educativa

Institución
Pública Privada (Infracto-
Variable (No Infractores) res)
Si No Si No
F % F % F % F %
Ha pertenecido a alguna pandilla 13 12,6 90 87,4 33 47,8 36 52,2
Actualmente pertenece a alguna pandilla 8 7,8 94 92,2 21 31,3 46 68,7

Factores de riesgo del microsistema tes no infractores (76,8%) pertenecen a familias

en las que las decisiones y las reglas las esta-
Los resultados de las frecuencias de las variables blece principalmente la madre. En esta misma
medidas, el maltrato físico, verbal y psicológico Escala, los adolescentes infractores son quienes
de ambos padres, las relaciones familiares, las re- mayor frecuencia de exposición tuvieron en com-
laciones entre los padres y el consumo de alcohol paración con los adolescentes no infractores. Los
por parte de madre y padre se presentan desde la infractores perciben que por lo regular las re-
Tabla 4 hasta la Tabla 7, y la criminalidad de los laciones en su familia son cálidas (48,2%), pero
padres se expone en las Figuras 1 y 2. La frecuen- indiferentes (38,9%); hay pleitos constantes entre
cia de los datos muestra la exposición del adoles- los hermanos del adolescente y éste (42,9%); hay
cente a los factores de riesgo del microsistema. peleas entre padres, en las que se gritan e insul-
tan (57,7%); llegan a la violencia física (36,5%), y
En la Escala Maltrato de madre y padre, los ado- amenazan con dejarse o divorciarse (36,5%); dis-
lescentes infractores (58,8%) y los adolescentes cuten se tranquilizan y hablan con calma (70,4%)
no infractores (51,9%), presentaron similitud en (Tabla 5).
la frecuencia de exposición a gritos recibidos por
parte de la madre. Mientras que sólo los adoles- En la Escala Consumo de alcohol por parte de
centes infractores tuvieron una mayor frecuencia madre y padre, adolescentes infractores y adoles-
de exposición a los gritos del padre (52,2%), en centes no infractores, presentan una similitud en
comparación con los adolescentes no infractores la frecuencia de exposición al consumo de alco-
(Tabla 4). hol. Siendo la madre de adolescentes infractores
(22,7%) quien con mayor frecuencia presenta el
Respecto a la Escala Relaciones familiares, los consumo de alcohol, entre uno y dos días a la se-
adolescentes infractores (80,3%), y los adolescen- mana (Tabla 6); y, el padre quien mayor frecuen-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 265

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

cia presenta en la cantidad de consumo de alcohol, tomando entre dos y cuatro bebidas alcohólicas en
cada ocasión (27,7%) (Tabla 7).

Tabla 4. Escala de Maltrato infantil por parte de madre y padre en función del tipo de institución

Institución
Pública (no infractores) Privada (infractores)
Variable Algunas Algunas
Nunca Siempre Siempre Siempre
veces veces
F % F % F % F % F % F %
Mi papá me grita 57 55,3 42 10,8 4 3,9 31 46,3 35 52,2 1 1,5

Mi papá amenaza con pegarme 71 68,3 31 29,8 2 1,9 43 63,2 20 29,4 5 7,4

Mi papá me llama tonto 86 83.5 15 14.6 2 1.9 54 80.6 12 17.9 1 1.5

Mi papá me dice que me cogerá a 92 90.2 6 5.9 4 3.9 52 77.6 11 16.4 4 6.0
los golpes

Mi papá me pega en la cara 85 84.2 13 12.9 3 3.0 47 71.2 11 16.7 8 12.1

Mi mamá me grita 42 40.4 54 51.9 8 7.7 20 29.4 40 58.8 8 11.8

Mi mamá amenaza con pegarme 61 59.2 36 35.0 6 5.8 38 55.9 23 33.8 7 10.3

Mi mamá me llama tonto 72 69.2 25 24.0 7 6.7 47 69.1 20 29.4 1 1.5

Mi mamá me dice que me cogerá 78 75.0 21 20.2 5 4.8 49 72.1 15 22.1 4 5.9
a los golpes

Tabla 5. Escala Relaciones familiares en función del tipo de institución

Institución
Pública (no infractores) Privada (infractores)
Variable
Si No Si No
Fi % Fi % Fi % Fi %
En mi familia las decisiones las toma mi
76 76,8 % 23 23,2 % 53 80,3 % 13 19,7 %
mamá
En mi familia las decisiones las toma mi
48 50,5 % 47 49,5 % 35 59,3 % 24 40,7 %
papá
En mi familia las reglas las pone mi mamá 80 76,2 % 25 23,8 % 49 74,2 % 17 25,8 %

En mi familia las reglas las pone mi papá 47 51,1 % 45 48,9 % 32 58,2 % 23 41,8 %
En mi familia las relaciones por lo regular
45 44,6 % 56 55,4 % 27 48,2 % 29 51,8 %
son cálidas
En mi familia las relaciones por lo regular
24 24,2 % 75 75,8 % 14 25,0 % 42 75,0 %
son frías
En mi familia las relaciones por lo regular
18 18,6 % 79 81,4 % 21 38,9 % 33 61,1 %
son indiferentes
En mi familia hay pleitos constantes entre
22 22,7 % 78 77,3 % 24 42,9 % 32 57,1 %
mis hermanos y yo
En mi familia hay pleitos ocasionales entre 32
30 30,3 % 69 69,7 % 22 40,7 % 59,3 %
mis hermanos y yo

266 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Institución
Pública (no infractores) Privada (infractores)
Variable
Si No Si No
Fi % Fi % Fi % Fi %
Cuando mis padres se pelean gritan o se
34 34,3 % 65 65,7 % 30 57,7 % 22 42,3 %
insultan
Cuando mis padres pelean llegan a la vio-
14 14,3 % 84 85,7 % 19 36,5 % 33 63,5 %
lencia física
Amenazan con dejarse o divorciarse 16 16,5 % 81 83,5 % 24 46,2 % 28 53,8 %

Se dejan de hablar 30 30,3 % 69 69,7 % 33 63,5 % 19 36,5 %

Discuten, luego se tranquilizan y hablan
40 40,4 % 59 59,6 38 70,4 % 16 29,6 %
con calma

Tabla 6. Escala Frecuencia en el consumo de alcohol por padre y madre en función del tipo de institución

Institución
Pública (no infractores) Privada (infractores)
Entre Entre
De dos De dos
De uno a tres y De uno a tres y
Variable a tres a tres
Nunca dos días a cuatro Nunca dos días a cuatro
días a la días a la
la semana días a la la semana días a la
semana semana
semana semana
F % F % F % F % F % F % F % F %
Veces que mi mamá
bebe alcohol entre 82 78,8 17 16,3 3 2,9 1 1,0 48 72,7 15 22,7 1 1,5 1 1,5
la semana
Veces que mi papá
bebe alcohol entre 69 67,6 22 21,6 3 2,9 5 4,9 40 62,5 12 18,8 5 7,8 4 6,3
la semana

Tabla 7. Escala Cantidad en el consumo de alcohol por madre y padre en función del tipo de institución

Institución
Pública (no infractores) Privada (infractores)
Entre dos Más de Entre dos Más de
Una Una
y cuatro seis y cuatro seis
Variable bebida bebida
Nada bebidas bebidas Nada bebidas bebidas
en cada en cada
en cada en cada en cada en cada
ocasión ocasión
ocasión ocasión ocasión ocasión
F % F % F % F % F % F % F % F %
Cantidad de alcohol que
mi mamá bebe en cada 68 66,7 20 19,6 11 10,8 3 2,9 38 56,7 16 23,9 8 11,9 5 7,5
semana
Cantidad de alcohol que
mi papá bebe en cada 50 50,0 23 23,0 18 18,0 19 9,0 19 29,2 16 24,6 18 27,7 12 18,5
semana

La escala Criminalidad de los padres se recoge en las a una institución educativa pública reportaron que
figuras 1 y 2. Se observa que en ambos grupos hay sus familiares alguna vez habían sido detenidos; en
un porcentaje considerable y similar de detención en contraste con el 59.1% de adolescentes infractores,
sus familias. El 50% de los adolescentes que asisten que reportaron la misma condición en sus familiares.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 267

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

Resultados de los factores de riesgo del

macrosistema

Los resultados de las frecuencias de las variables

medidas acerca de las actitudes y creencias de los
adolescentes hacia la ley se recogen en la Tabla
10. La frecuencia de los datos muestra la exposi-
ción del adolescente al factor de riesgo propio del
macrosistema.
Figura 1. Detención de algún familiar del adoles-
cente en función del tipo de institución educativa. En la Escala Actitudes y creencias, los adoles-
centes infractores presentaron mayor frecuen-
Los adolescentes no infractores de una institu- cia en diferentes variables en comparación con
ción educativa pública reportaron a diferentes los adolescentes no infractores. Las actitudes y
familiares que alguna vez cometieron un delito. creencias más frecuentes en ello son: obtener las
Siendo los tíos (as) (27,1%), padre (20,3%) y madre cosas que quieren, como sea (64%); hacer lo que
(20,3%), los familiares que más manifestaron este les causa placer, aquí y ahora (64,8 %); no dedicar
comportamiento. En contraste, los adolescentes suficiente esfuerzo para prepararse para el futu-
infractores de instituciones privadas reportaron ro (63%); tomar riesgos sólo por placer (60,6%);
que son los primos (25,9%), la madre (20,4%) y el y probarse a sí mismos haciendo cosas arriesga-
padre (18,5%) los detenidos alguna vez (Figura 2). das (69%). En esta misma escala, los adolescentes
no infractores presentaron mayor frecuencia, en
comparación con los adolescentes infractores, en
no sentirse culpables cuando no siguen las reglas
(46,1%), y en la creencia de que la gente que viola
las leyes no será atrapada (47,6%) (Tabla 8).

Figura 2. Familiares detenidos del adolescente en

función del tipo de institución educativa.

Tabla 8. Escala de Actitudes y creencias de los adolescentes en función del tipo de institución educativa

Institución
Pública (no infractores) Privada (no infractores)
Variable
De acuerdo Desacuerdo De acuerdo Desacuerdo
F % F % F % F %
Para progresar: hacer cosas no buenas 26 29,2 % 75 70,7 % 22 30,5 % 50 59,4 %
Hacer trampa y mentir no es malo 26 25 % 78 75 % 39 54,4 % 45 7%
Cuando no sigo reglas me siento culpable 56 53 % 48 46,1 % 46 64,8 % 25 35,3 %
Trato de obtener las cosas que quiero, como sea 45 43,3 % 59 56,7 % 45 64,3 % 25 35,7 %
Hago lo que me causa placer, aquí y ahora 43 41,4 % 61 58,7 % 45 62,5 % 27 37,5 %
La gente que viola las leyes siempre es atrapada
55 52.4 % 50 47,6 % 46 64,8 % 25 35,2 %
por las autoridades
No dedico esfuerzo en prepararme para el futuro 32 31,1 % 71 68,9 % 44 63 % 26 37 %
Algunas veces tomo riesgos sólo por placer 31 29,9 % 73 70,1 % 43 60,6 % 28 39,4 %
Me pruebo haciendo cosas arriesgadas 32 30,5 % 73 69,5 % 49 69 % 22 31 %

268 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Discusión interactuar con el desarrollo del joven y deter-

minar el comportamiento antisocial y delictivo,
El análisis de los datos permite identificar qué fac- ya que como lo sugiere la teoría, no es extraño
tores de riesgo individuales, contextuales, escola- observar que las personas que manifiestan este
res y familiares, agrupados, a su vez, en los niveles comportamiento pertenezcan a contextos depri-
del modelo ecológico en el que se desarrollan los midos, desfavorecidos, desorganizados, con altos
adolescentes se pueden asociar con la generación índices de desempleo y baja supervisión policial,
del comportamiento antisocial y delictivo. condiciones que pueden propiciar un ambiente de
descuido favorecedor de la violencia, e influir en
Desde el modelo ecológico, los factores contem- el desarrollo del comportamiento del adolescente
plados podrían determinar la conducta antisocial (Abrahán, 1996; Farrington, 1992; OPS, 2002; Ta-
y delictiva en los dos grupos de jóvenes estudia- ylor, citado en Frías, López & Díaz, 2003).
dos. Lo cual queda demostrado en la frecuente
exposición a diferentes factores de riesgo obser- De manera individual, el haber tenido alguna vez
vados en los adolescentes que asisten a las dos malos resultados escolares, las suspensiones y fal-
instituciones para menores infractores, y la emi- tas en la escuela, el cambio escolar, la dificultad
sión de conductas específicamente delictivas que para obedecer órdenes y tener discusiones algunas
han presentado; y que cada vez aumentan según veces con compañeros no es un indicador de que se
los estudios realizados por Uribe Rodríguez (2005) genere la conducta antisocial y delictiva; Sin em-
y Sanabria & Uribe (2007) y los reportes de la Po- bargo, la acumulación de estos factores de riesgo
licía Nacional de Colombia. en un adolescente pueden interactuar y aumentar
la probabilidad de que se presente el comporta-
Por el contrario, los adolescentes no infractores miento antisocial y delictivo (Ezpeleta, 2005).
son los que presentan menos frecuencia en la ex-
posición al riesgo. Sin embargo, aunque reportan Por ejemplo, si los adolescentes perciben como
una menor exposición y una menor detención por pobre su desempeño académico, y además pre-
conductas delictivas, es en estos grupos en los sentan inasistencia escolar, esto podría propor-
que se deberían enfocar los programas de pre- cionar oportunidades en el tiempo libre direc-
vención para la conducta antisocial y delictiva, tamente para la conducta antisocial y para su
antes de que la conducta se manifieste o, si ya se ingreso a grupos de pandillas escolares en los que
ha manifestado en menor frecuencia, se podrían el niño socializa con pares que tienen comporta-
efectuar intervenciones de prevención que dismi- mientos problemáticos, y estos pueden influir de
nuyan las oportunidades de cometer y reincidir manera intensa en el comportamiento del ado-
en conductas antisociales y delictivas (Blanco & lescente incitando a algunas conductas antisocia-
Morán, 1999). les y delictivas y modelando otras. Y sí, debido a
comportamientos antisociales el niño se percibe a
Concretamente, factores de riesgo que confor- sí mismo con un buen desempeño dentro de gru-
man el exosistema en donde se desarrolla el ado- pos de pandillas en la escuela, esta conducta se
lescente, como el ambiente desorganizado del reforzará positivamente, e incrementará, lo que
barrio, las ventas de drogas y alcohol, y las gran- afectará el desarrollo adecuado del adolescente
des cantidades de personas en la calle, son las (Dishion, Andrews & Crosby, 1995; Farrington,
variables ambientales que más han reportado los 1995; Swain, 1991).
adolescentes, específicamente los que asisten a
instituciones para menores infractores; asimismo, De esta manera, los adolescentes tendrán una
las relaciones problemáticas, pues casi la mitad mayor propensión a la delincuencia, ante su im-
de los adolescentes infractores ha pertenecido a posibilidad de alcanzar legalmente sus metas y
una pandilla y un menor porcentaje actualmente objetivos. Adicionalmente, “los jóvenes con ami-
pertenece a ellas. Estos factores a los que son gos delincuentes y que han pertenecido a grupos
expuestos los adolescentes infractores podrían de pandillas tenderán a desarrollar y a justificar

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 269

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

actitudes antisociales” (Farrington, 1992, p. 78). tivo con y entre los miembros de la familia por la
Estos datos también coinciden con la investiga- indiferencia; y la legitimidad de las acciones anti-
ción realizada por Abrahán (1996), quien encontró sociales por medio del modelamiento de conduc-
que los barrios juegan un papel importante en la tas antisociales y delictivas de padres que fueron
asimilación de los grupos a las instituciones socia- detenidos alguna vez por cometer algún delito; el
les y que los menores que viven en barrios vio- maltrato físico y psicológico en el que los padres
lentos y se relacionan con amigos delincuentes, modelan y refuerzan, de forma inconsistente, el
manifiestan más conducta antisocial y delictiva. comportamiento coercitivo exhibido por sus hijos,
Es probable que las condiciones de pobreza no en tanto que aprenden que el comportamiento
sean las causas directas de la conducta antiso- agresivo les permite conseguir lo que quieren.
cial y delictiva, sino la carencia de oportunidades
en un espacio en el que no se puedan satisfacer La importancia de estas variables también radi-
las necesidades sociales requeridas para el desa- ca en que el comportamiento aprendido en casa
rrollo de un adolescente; sumado a esto, la im- puede ser llevado y generalizado a otros contex-
portancia e influencia que tienen las relaciones tos donde el niño interactúa, como el colegio y
sociales en los adolescentes, ya que en esta etapa otros entornos sociales en los que se forma el
se encuentran muy influenciados por los vínculos repertorio conductual y social del niño frente a
que desarrollan con diferentes grupos sociales, pares y profesores. Los adolescentes aprenden a
que determinarán su futuro comportamiento (Dis- responder a la autoridad mediante la agresión y
hion, Andrews & Crosby, 1995). la manipulación y tendrá dificultades para inte-
ractuar con figuras de autoridad en la escuela. De
Con respecto a los factores de riesgo que con- esta manera, su estilo se orientará hacia un estilo
forman el microsistema, se observa que los dos de enfrentamiento, de oposición que será poten-
grupos de adolescentes de la investigación han cialmente violento y agresivo, manifestándose en
sido expuestos de manera similar a éstos. Espe- conductas antisociales y delictivas.
cíficamente, se observa el maltrato verbal, rea-
lizado principalmente por parte de la madre, la En este sentido, los hijos han aprendido de sus
observación de actos de violencia en las relacio- padres lo que puede ser valorado dentro del am-
nes entre padres quienes se gritan e insultan, lle- biente familiar, sea esto bueno o malo para el res-
gan a la violencia física y amenazan con dejarse to de la sociedad, y es posible que, por ejemplo,
o divorciarse, pero luego discuten, se tranquili- los adolescentes de los grupos estudiados y que
zan y hablan con calma. Además, han tenido y han sido maltratados tendrán la probabilidad de
presenciado peleas constantes entre ellos y sus presentar conductas antisociales y delictivas al no
hermanos; perciben a sus familias como cálidas, haber adquirido controles internos sobre compor-
pero indiferentes; el consumo y abuso de alcohol tamientos desaprobados socialmente (Armenta et
por parte de la madre; y familiares que alguna vez al., 2001; Farrington, 1989; Farrington, 1992; Rut-
fueron detenidos por cualquier delito. ter & Giller, 1983; Wells & Rankin, 1991).

Como lo propone McCord (1996; 2001), la impor- En relación con los factores de riesgo del macro-
tancia de la interacción de estas variables fami- sistema, se observan diferencias en la frecuen-
liares radica en que aumentará la probabilidad cia de creencias y actitudes relacionadas con la
de que se desarrolle la antisocialidad y la delin- ley, entre adolescentes infractores y adolescentes
cuencia en los hijos debido a: (1) la exposición y no infractores. En los primeros, las actitudes y
observación del conflicto e indiferencia familiar, creencias más frecuentes son el pretender obte-
(2) el hecho de haber sido maltratado, principal- ner las cosas que quieren como sea, hacer lo que
mente por la madre, (3) la criminalidad observada les causa placer aquí y ahora, no dedicar suficien-
en los padres. Esto, como dice la teoría, implica te esfuerzo para prepararse para el futuro, tomar
la transmisión de valores a través de las acciones riesgos sólo por placer, y probarse a sí mismos
violentas de los padres; la falta de vínculo afec- haciendo cosas arriesgadas.

270 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Por su parte, los adolescentes no infractores pre- Sin embargo, en los dos grupos de adolescentes,
sentaron mayor frecuencia en comparación con infractores y no infractores, los factores maltra-
los primeros, en no sentirse culpables cuando no to, el consumo y abuso de alcohol, son factores a
siguen las reglas y en la creencia de que la gen- los que se encuentran expuestos en proporciones
te que viola las leyes no será atrapada. Tener en similares. Factores que son tenidos en cuenta en
cuenta las creencias y las actitudes de los adoles- la teoría como los más asociados a la generación
centes en torno a la ley es relevante, ya que como de comportamiento antisocial y comportamiento
lo señalan Loeber y Hay (1997), las actitudes socia- delictivo. Aunque los adolescentes no infractores
les favorables a la agresión, violencia y delincuen- presentan un menor número de factores de ries-
cia constituyen uno de los factores antecedentes go comparados con los adolescentes infractores,
de la delincuencia juvenil. Datos que coinciden con es fundamental iniciar programas orientados a la
la revisión de la literatura realizada por Loeber & prevención del comportamiento antisocial y de-
Hay (1997), en la cual examinó la relación entre lictivo, teniendo en cuenta el carácter evolutivo
actitudes favorables a la violencia, agresiones me- de esta conducta.
nores y crímenes violentos en adolescentes y prea-
dolescentes, datos que permiten identificar que Referencias
las actitudes favorables a la violencia propicien la
conducta delictiva de los menores.
Abello, R., Amar, J., Botto, A., Carrillo, R., Cas-
tro, Y. & Linares, E. (2001). Efectos de la vio-
El modelo ecológico del desarrollo representa un
lencia política sobre las emociones de ira,
marco teórico para el estudio de los factores de
miedo y ansiedad en niños colombianos de 11
riesgo asociados a la conducta antisocial y de-
y 12 años. Avances en Psicología Clínica Lati-
lictiva, debido a que comprende los entornos en
noamericana, 19, 67-82.
los que se desenvuelven los adolescentes. La ex-
posición a estos escenarios, tal como lo platea
Abrahán, M. (1996). Urban enclaves: Identity and
Bronfenbrenner (1987, 1992), pudiera contribuir al
place in America. Nueva York: St. Martin´s
desarrollo de la conducta antisocial y delictiva,
Press adolescents. Manuscrito no publicado.
así como a la conducta prosocial, si estos esce-
Department of Psychiatry, Washington.
narios son positivos. Sin embargo, un ambiente
familiar adverso, un vecindario conflictivo, con
Angenent, H., & Man, A. (1996). Background fac-
venta de drogas, peleas callejeras, una escuela
tors of juvenile delinquency. Nueva York: Pe-
con adolescentes antisociales, y una cultura de
ter Lang Publishing.
no respeto a las leyes, además de la impunidad,
pudieran generar conducta antisocial y delictiva
Armenta, M., Corral, V., López, A., Díaz, S. &
en los menores.
Peña, E. (2001). Predictores familiares y
conductuales de la problemática escolar en
Se concluye que los adolescentes que pertenecen
alumnos de secundaria y preparatoria. Revis-
a dos instituciones privadas para menores infrac-
ta de Psicología de la PUCP, 21, 237-256.
tores presentan una mayor frecuencia de exposi-
ción a factores de riesgo, familiares, escolares,
Ballesteros, B. P. & Cortés, O. (2001). Evaluación
contextuales e individuales, en comparación con
de las prácticas culturales y de la exposición
los adolescentes no infractores que asisten a una
a escenas de violencia en niños y niñas de
institución pública. La mayor exposición a diver-
estratos 1 y 2 de Bogotá. Suma Psicológica,
sos factores de riesgo, observados en los ado-
8 (1), 55-93.
lescentes infractores, posiblemente dificulta el
cumplimiento de un adecuado desarrollo del com-
Ballesteros, B. P., Cortés, O. F. & Forero, D.
portamiento en este grupo, y está contribuyendo
(2001). Aplicación del modelo de ecuaciones
al desarrollo de la conducta antisocial y delictiva.
estructurales en la explicación del comporta-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 271

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

miento social infantil y juvenil en el estrato Farrington, D.P. (1989). Self-reported and official
socio-económico bajo de la ciudad de Bogo- offending from adolescence to adulthood.
tá. Suma Psicológica, 8 (1), 1-51. En: Klein MW (Ed.). Studies of psychosocial
risk: The power of longitudinal data (pp.158-
Beland, K.R. (1996). Un enfoque de prevención de 183) Dordrecht: Kluwer.
la violencia en la escuela. In R.L. Hampton.,
P.A. Jewkins and T.P. Gullota (Eds.). Preven- Farrington, D.P. (1992). Implicaciones de la inves-
ción de la Violencia en América. Thousand tigación sobre carreras delictivas para la pre-
Oaks: Sage. vención de la delincuencia. Valencia: Tirant
lo Blanch, Valencia.
Bragado, C., Bersabé, R. & Carrasco, I. (1999).
Factores de riesgo para los trastornos con- Farrington, D.P. (1995). Childhood aggression and
ductuales, de ansiedad, depresivos y de eli- adult violence: Early precursors and later life
minación en niños y adolescentes. Psicothe- outcomes. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ma, 11 (4), 939-956.
Frías, M., López, S. & Díaz, G. (2003). Predictores
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desa- de la conducta antisocial juvenil: un modelo
rrollo humano. Barcelona: Paidós. ecológico. Estudios de Psicología, 8, 15-24.

Bronfenbrenner, U. (1994). Nature-nurture recon- Garaigordobil, M. (2004). Intervención psicológica

ceptualized: A bioecological model. Psycho- en la conducta agresiva y antisocial con ni-
logical Review, 101(4), 568-586. ños. Psicothema, 16 (3), 429-435.

Catalano, R.F. & Hawkins, J.D. (1997). The social Graña, J.L., Andreu, J.M. & Peña, M.E. (2001). Ti-
Development model: A theory of antisocial pología del comportamiento agresivo en jó-
behaviors. En Hawkins, J.D. (ed.). Delinquen- venes y adolescentes. Psicología Conductual,
cy and Crime: Current theories (pp. 149-177). 9 (2), 631-371.
Nueva York: Cambridge University Press.
Hein, A., Blanco, J. & Mertz, C. (2004). Factores
Cuevas de Del Real, M.C. (2003). Los factores de de riesgo y delincuencia juvenil: revisión de
riesgo y la prevención de la conducta antiso- la literatura nacional e internacional. Santia-
cial. En A. Silva (Ed.), Conducta antisocial: un go de Chile: Fundación Paz Ciudadana.
enfoque psicológico (pp. 25-64). Ciudad de
México D.F.: Pax. Herrero, O., Ordóñez, F. & Aranzazu, S. (2002).
Adolescencia y comportamiento antisocial.
Dishion, T. J., Andrews, D. W. & Crosby, L. (1995). Psicothema, 14 (2), 340-343.
Antisocial boys and their friends in early ado-
lescence: Relationship characteristics, quali- Justicia, F., Benítez, J. L., Pichardo, M.C., Fernán-
ty, and interactional process. Child Develop- dez, E., García, T. & Fernández, M. (2006).
ment, 66, 139-151. Aproximación a un nuevo modelo explicati-
vo del comportamiento antisocial. Revista
Elliot, D.S. (1994). Serious violent offenders: on- Electrónica de Investigación Psicoeducativa,
set, developmental course, and termination. 4 (2), 131-150.
The American Society of Criminology 1993
Presidential Address. Criminology, 32, 1-21. Kazdin, A. E. & Buela-Casal, G. (1996). Conducta
antisocial evaluación, tratamiento y preven-
Ezpeleta, L. (2005). Factores de riesgo en Psicopa- ción en la infancia y adolescencia. Madrid:
tología del Desarrollo. Barcelona: Masson S. A. Pirámide.

272 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

 Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas

Loeber, R. & Hay, D. (1997). Key issues in the de- Raine, A, Lenz, T., Bihrle, S., LaCasse, L. & Col-
velopment of aggression and violence from letti, P. (2000). Reduced
����������������������������
prefrontal gray mat-
childhood to early adulthood. Annual Review ter volume and reduced autonomic activity
of Psychology, 48, 371-410. in antisocial personality disorder. Genetic Ps-
ychiatry, 57, 119-127.
Loeber, R., Keenan, K. & Zhang, Q. (1997). Boys’
experimentation and persistence in develop- Reich, W., & Herjanic, B. (1989). The diagnostic in-
mental pathways toward serious delinquency. terview for children and adolescents. Manus-
Journal of Child and Family Studies 6, 321-357. crito no publicado. Department of Psychiatry,
Washington University, St. Louis, Missouri.
Lotz, R., & Lee, L. (1999). Sociabilidad, experien-
cia escolar y delincuencia. Jóvenes y Socie- Robins, L. N. (1981). Epidemiological approaches
dad, 31, 199-223. to natural history research: Antisocial disor-
der in children. Journal of the American Aca-
McCord, J. (1996). Family as crucible for violence. demy of Child Psychiatry, 20, 556-680.
Journal of Family Psychology, 10, 147-152.
Rutter, M. & Giller, H. (1983). Delincuencia juve-
McCord, J. (2001). Forging criminals in the family. nil: tendencias y perspectivas Harmondswor-
In W. Kluber (Org.), Handbook of youth and th: Penguin.
justice (pp. 223-235). Nueva York: Academic/
Plenum. Rutter, M., Giller, H. & Hagell, A. (2000). La con-
ducta antisocial de los jóvenes. Madrid: Cam-
Montero, I. & León, O. (2002). Clasificación y des- bridge University Press.
cripción de las metodologías de investigación
en Psicología. International Journal of clini- Rutter, M., Tizard, J. y Whitmore, K. (1970). Edu-
cal and Health Psychology, 2 (3), 503-508. cación, salud y comportamiento. Londres:
Longsmans.
Muñoz, J.J. (2004). Factores de riesgo y protección
de la conducta antisocial en adolescentes. Sanabria, A. M. & Uribe, A. F. (2007). Cuestiona-
Psiquiatría Facultad de Medicina, 31(1), 21-37. rio de variables demográficas. Cali: Pontificia
Universidad Javeriana.
Olweus, D, (1980). Testosterone, aggression, phy-
sical, and personality dimensions in normal Sanabria, A. M. & Uribe, A. F. (2007). Prevalencia
adolescent males. Psychosom, 42, 253-269. de la delincuencia juvenil. Pensamiento Psi-
cológico, 3, 111-122.
Organización Panamericana de la Salud (OPS).
(2002). Informe Mundial sobre la violencia y Serrano, P. (1983). Variables de personalidad y
la salud. Washington, D.C.: Oficina Regional agresión. Tesis de Licenciatura. Escuela Pro-
para las Américas de la Organización Mundial fesional de Psicología Clínica. Universidad de
de la Salud. Barcelona.

Patterson, G. R., DeBaryshe, B. D. & Ramsey, E. Sorbral, J., Romero, E., Luengo, A. & Marzo, J.
(1989). A developmental perspective on an- (2000). Personalidad y conducta antisocial:
tisocial behavior. American Psychologits, 44, amplificadores individuales de los efectos
329-335. contextuales. Psicothema, 12 (4), 661-670.

Patterson, G.R. (1982). Proceso de la familia coer- Straus, M.A. (1990). The conflicts Tactics Scale
citiva. Eugene, OR: Castalia. and its critics: an evaluation an new data on
validity and reliability. In M.A. Strauss & R.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010 273

 Ana María Sanabria, Ana Fernanda Uribe Rodríguez

J. Gelles (Orgs.), Physical violence in Ameri- Webster-Stratton, C. & Taylor, T. (2001). Nipping
can families (pp. 49-73). New Brunswick, New early risk factors in the bud: preventing subs-
Jersey: Transaction Publishers.  tance abuse, delinquency and, violence, in
adolescence through interventions targeted
Swain, R.C. (1991). Factores de riesgo y abuso de and young children. Prevention Science, 2,
alcohol y drogas en la adolescencia. Revista 165, 192.
de Psicología Educativa, 3, 363-398.
Wells, L.E. & Rankin, J. H. (1991). Families and
Uribe Rodríguez, A. F. (2005). Evaluación de fac- delinquency: a meta analysis of the impact
tores psicosociales de riesgo para la infección of broken homes. Social Problems, 38, 71-93.
por el VIH/sida en adolescentes colombianos.
Tesis de Doctorado publicada, Universidad de
Granada, España.

274 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 6, No 2, 2010

View publication stats