Representación Verbal
Representación Verbal
Representación Verbal
REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS
Trabajo de gado, requisito parcial para optar el Título de Magister en Educación Matemática
Introducción ............................................................................................................................... 2
Objetivos .................................................................................................................................... 8
Justificación................................................................................................................................ 9
Antecedentes ............................................................................................................................ 13
Metodología ......................................................................................................................... 50
Observación...................................................................................................................... 55
Entrevista.......................................................................................................................... 55
Instrumento 1 ................................................................................................................... 57
Instrumento 2 ................................................................................................................... 58
Instrumento 3 ................................................................................................................... 58
Secuencia de enseñanza para orientar la factorización del trinomio cuadrado perfecto. ..... 58
................................................................................................................................................... 66
Anexo 4. Secuencia didáctica “Dando pasos” para la factorización del trinomio cuadrado
Figura 2: Las cuatro formas de expansión de una expresión. Tomado de (Duval, 1999 p.112)
....................................................................................................................................................... 27
Figura 24. Proceso de visualización por medio de material concreto. Estudiantes I.E.A El
Escobal-Ramiriquí ........................................................................................................................ 87
Figura 30. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E19 ..................... 90
Figura 31. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E17 ..................... 91
Figura 35. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3. ...................... 93
Figura 41. Tratamiento y conversión a partir del registro del lenguaje natural, E19, E3 y E17
....................................................................................................................................................... 97
Figura 42.Tratamiento y conversión que realiza E2 a partir del registro gráfico. ................... 99
Figura 43. Tratamiento y conversión que realiza E13 a partir del registro gráfico. ................ 99
Figura 44. Tratamiento y conversión que realiza E17 a partir del registro gráfico. ................ 99
Figura 45. Tratamiento y conversión que realiza E3 a partir del registro gráfico. ................ 100
Figura 46: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E19 .................. 101
Figura 47: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E17 .................. 101
Figura 48. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3 ................... 102
Figura 49. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3 ................... 102
Figura 50. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno
Figura 51. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno
Figura 52. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno
Figura 53. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E8 . 106
Figura 54. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E11 107
Figura 55. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E17 107
Figura 56. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E18 108
Figura 57. Conversión al registro algebraico a partir del gráfico, construido por E8 ........... 109
Figura 58: Conversión al registro algebraico a partir de la gráfica, construido por E19 ...... 109
Figura 59. Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por
Figura 61. Conversión al registro algebraico a partir del registro ........................................ 112
Figura 62: Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E6 y
Figura 65. Conversión a la representación algebraica realizada por E11 .............................. 115
Figura 66. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico
Figura 67. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico
Figura 68. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico
Figura 69. Procesos cognitivos que realiza E8, partiendo de la ............................................ 118
Figura 70. Procesos cognitivos que realiza E15, partiendo de .............................................. 118
Figura 71. Procesos cognitivos que realiza E11, partiendo de la representación geométrica.
..................................................................................................................................................... 119
Figura 72. Procesos cognitivos que realiza E3, partiendo del registro geométrico ............... 119
Índice de tablas
Tabla 1: El álgebra a través de la historia - Fuente: Elaboración propia, con base en Lorente
(s.f) ................................................................................................................................................ 39
Resumen
matemáticas. Desde esta perspectiva, surge esta investigación cuyo propósito principal es
metodología de tipo cualitativo para analizar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión
que realizan los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Agropecuaria el Escobal
cuadrados perfectos. De igual manera, se describe el papel que juega la comunicación como
se evidenció que los estudiantes muestran dificultad al realizar el proceso cognitivo de conversión,
transformabilidad de los registros, pero finalmente, con ayuda de su par y las indicaciones que se
tratamiento, conversión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
2
Introducción
El proceso comunicativo es de gran importancia en el aula de clase, pues siempre hay una
constante interacción entre el profesor y el alumno y se lleva a cabo a diario, este proceso cobra
aún más valor cuando se generan lazos de afinidad entre las partes ya que “durante mucho tiempo
se ha pretendido establecer pautas que permitan tanto al estudiante como al docente un mejor desarrollo
de sus roles, evidenciando así que la comunicación juega un papel principal en dichos procesos ”
Este trabajo de investigación surge como resultado del estudio de la Maestría en Educación
reflexión sobre la labor docente y pedagógica que desempeño, y los problemas que muestran los
ideas, herencias y diferentes puntos de vista que se tiene de esta. Esto de acuerdo a lo propuesto
por Mason, Graham, Pimm & Gower (1999) al considerar que “el álgebra no se puede considerar
ni enseñarse como un paquete separado que se inicia una vez que se haya terminado una serie de
Didáctica de la Matemática y Ciencias Cognitivas. Por otro lado, se abordan temas relacionados
mediación de los objetivos por tratar de disminuir las dificultades presentes en la educación media
En el segundo capítulo, se afrontan concepciones teóricas que se tienen en cuenta como base
El tercer capítulo apunta hacía el diseño metodológico que adquiere la investigación y con ello
todos los aspectos metodológicos que se emplean para realizar la recolección y el análisis de la
matemáticas y los procesos básicos de cálculos que realizan los estudiantes al enfrentarse a
contraponen con las referencias teóricas que sustentan el trabajo de investigación, realizando un
se considera que el aprendizaje de las matemáticas constituye un amplio campo de estudio para el
educativo con recursos amplios para su estudio, y con directrices marcadas a nivel nacional desde
Las directrices del MEN (1998) consideran importante, tener presente los procesos generales,
matemático. Además, estos procesos están pensados como instrumentos para mejorar el currículo
de matemáticas; en primer lugar, el proceso de resolución de problemas, busca ser un eje central
de la enseñanza como parte integral de la actividad matemática “en la medida en que los
estudiantes van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemáticas” (p.
52). Así mismo, el razonamiento se entendido como la acción de “ordenar las ideas y lograr llegar
a una conclusión” (p.54), además, de estar estrechamente ligado con el proceso comunicativo ya
matemáticas” (p.75).
De ahí que el proceso comunicativo en el aula de clase es de importancia ya que siempre hay
una constante interacción entre docente y estudiantes: este proceso se lleva a cabo a diario y cobra
aún más valor cuando se generan lazos de afinidad, la afirmación se sustenta en que “La
comunicación como proceso general es una necesidad que tenemos los seres humanos para
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
5
trasmitir, expresar ideas hablando, comentar, construir, hacer observaciones, conjeturas y presentar
Por otra parte, es importante mencionar la semiosis como “la aprehensión o la producción de
una representación” (Duval, 1999, p.14), de esta manera la semiosis es la acción de designar o
marcar un objeto por uno o varios signos. Según Radford (citado por D´Amore, Fandiño, Lori,
2013) la semiótica se asocia normalmente a la doctrina general que se ocupa de los signos. De
igual manera D´Amore, Fandiño & Lori (2013) describen la relación que existe entre la matemática
y la semiótica señalando que “nacieron y crecieron juntas, una al lado de la otra, ayudándose y
Con relación a lo anterior, es necesario citar las representaciones semióticas como elemento
representaciones semióticas no sólo son indispensables para los fines de la comunicación, sino que
son necesarias para el desarrollo de la actividad matemática misma” (Duval 1999, p 14). Así
mismo, las habilidades de comunicación pueden incluir varias competencias, se puede comunicar
por medio de habilidades verbales o no verbales, con el fin de construir relaciones y realizando
(…) la comunicación juega un papel fundamental, al ayudar a los niños a construir los vínculos
entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas;
cumple también una función clave como ayuda para que los alumnos tracen importantes conexiones
entre las representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas, verbales y mentales de las ideas
fundamenta en que en lo propuesto por Duval 1999 al mencionar que “la particularidad del
aprendizaje de las matemáticas hace que estas actividades cognitivas requieran de la utilización de
sistemas de expresión y de representación distintos a los del lenguaje natural o de las imágenes”
( p.13).
Por otra parte, en relación al álgebra elemental se evidencia que “los resultados de las
investigaciones sobre el aprendizaje del álgebra han demostrado que muchos de los estudiantes
que comienzan a estudiar álgebra en octavo grado de la educación básica tienen dificultades”
(Andrade, 1998, p.2). Los alumnos encuentran que “el álgebra es difícil”. Mason, Graham, Pimm
& Gower (1999) afirman: “no es sorprendente, tal vez, para la mayoría de las personas la
experiencia algebraica es aburridora, difícil, sin sentido y confusa” (p.4). Cuando las personas
De igual manera, es importante destacar la relación que debe existir entre las representaciones
aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. De esta se hace mención a lo propuesto por Duval
(1999) quien afirma que “los objetos matemáticos no son accesibles perceptivamente o
instrumentalmente, lo son, a través de los sistemas de representación, donde uno de los criterios
de su sección, es el poder de los tratamientos que ellos hacen posibles” (p.7). Además, Radford
(citado por D´Amore, Fandiño & Lori, 2013) sustenta que las representaciones semióticas nos
permiten abordar los procesos de significación en que se lanzan los estudiantes cuando tratan de
relación que debe existir con la comunicación Mason et al (1999) describen que el “álgebra es en
primer lugar un lenguaje, una forma de decir y de comunicar algo” (p.2). De esta manera, se
Evaluación de Estudiantes (PISA), muestran resultados inferiores a nivel nacional respecto al área
de matemáticas. Estas pruebas, tienen como objetivo evaluar procesos de formación de los
estudiantes, además, están diseñadas para conocer las habilidades, las aptitudes y destrezas de los
alumnos para analizar y resolver problemas, con el fin de manejar información y enfrentar
En las pruebas Saber 9° matemáticas tienen como propósito fundamental visualizar el estado
Agropecuaria el Escobal del municipio de Ramiriquí, los resultados son desfavorables en cuanto
algebraico como forma de representar procesos inductivos, el 52% no construyen tablas a partir
relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las expresiones algebraicas. De los
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
semióticas.
Determinar los procesos que permiten asignación y validación de los registros semióticos
Justificación
específicos del área, el desarrollo del pensamiento y el razonamiento desde la disciplina; con
respecto a este argumento se encontró que Kant (citado por D´Amore & Radford, 2017) presenta
las matemáticas “como una forma de conocimiento más evolucionado” (p.98); Además, considera
que “sólo las matemáticas derivan su conocimiento no de conceptos sino de la construcción de los
mismos” (p.98). Así, el estudio de esta área de conocimiento busca que el estudiante indague y
forme su propio saber, lo anterior sustentado en lo que propone D´Amore & Radford (2017),
(…) el saber adquirido puede verse como el producto de la elaboración de la experiencia con la
cual entra en contacto el sujeto que aprende; y esta elaboración consiste en la interacción entre el
práctica pedagógica, indagar cómo aprenden sus estudiantes, detectar qué actividades favorecen el
aprendizaje de un objeto matemático y qué procesos son acertados para que el estudiante aprenda.
Sobre las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, Duval (2004) afirma que:
El reto de una investigación sobre la enseñanza de las matemáticas no es solo saber cuáles
contenidos enseñar y de qué manera introducirlos en clase, sino también analizar las razones
estructurales de los problemas de comprensión con los cuales se enfrentan la mayoría de alumnos
Con respecto al estudio del álgebra, se hace necesario emplear los registros semióticos por la
naturaleza intangible del objeto matemático. Según, Duval (citado por D´Amore, Fandiño, Lori,
a través de los sistemas semióticos, donde uno de los criterios de su selección, es el poder de los
tratamientos que ellos hacen posible” (p.7). En el desarrollo de este trabajo se busca que por medio
y realizar los procesos cognitivos de formación, tratamiento y conversión. Estos procesos no son
usualmente adoptados por los estudiantes de manera consiente. El proceso cognitivo de tratamiento
se refiere a la transformación que produce otra representación dentro del mismo registro y la
en la actividad cognitiva del estudiante, junto con la formación de dichas representaciones, además
no son espontáneas y requieren una asistencia permanente por parte del docente.
El desarrollo del presente trabajo pretende brindar elementos que promuevan actividades
factorización de expresiones algebraicas, se espera que los alumnos, con la ayuda de diversas
representaciones semióticas, logren realizar la factorización y que esta sea más asequible y
comprensible para los estudiantes de grado octavo, en particular, para los estudiantes de la
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
11
través del uso de una o más representaciones semióticas (D´Amore & Radford, 2017).
el trinomio cuadrado perfecto. A la vez, se destaca la importancia que tiene el uso de diferentes
Con respecto al álgebra y a pesar que existen muchos trabajos de investigación sobre la
(…) se han realizado numerosas investigaciones sobre los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje del álgebra; muchos trabajos tratan temas relativos a la detección y a la clasificación
de errores y, en general, a las dificultades y obstáculos que encuentran los alumnos que comienzan
constante del mejoramiento, tanto a nivel personal como desempeñando la docencia en el área de
manera diferente. En concordancia con lo anterior, surge la investigación como producto del
denominado “Resonantes”, que tiene como principio general, analizar los procesos de aprendizaje
matemáticas.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
13
Antecedentes
que aportan al constante mejoramiento del quehacer pedagógico y didáctico de las matemáticas.
En este sentido, D´Amore & Radford (2017) afirman que “La investigación en torno a la enseñanza
nuevas problemáticas y nuevos enfoques” (p.25). De esta manera, la teoría de las Representaciones
objetos matemáticos: bajo esta posibilidad, se plantea el desarrollo del trabajo de investigación.
semióticas y los registros semióticos de diversos objetos matemáticos y trabajos sobre álgebra y
En el ámbito internacional, Lara (2016) planteó en el objetivo en su estudio, analizar cómo los
priori y luego a posteriori. En el estudio se describen las diferentes representaciones que utilizan
profesores de matemáticas al enseñar la parábola como lugar geométrico. La autora concluye que
los sujetos investigados se apropian del concepto de parábola a partir de la noción como lugar de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
14
geométrico y resalta que logran realizar la conversión de registro figural al registro gráfico y/o
algebraico.
Por otra parte, Morales (2008) desarrolló una investigación que se generó a través de la reflexión
de su práctica docente y las interacciones con los colegas, acertando en la dificultad que presentan
los estudiantes ante el aprendizaje de álgebra. En el estudio se planteó el objetivo de diseñar una
como una estrategia alternativa que proporciona ideas para realizar la factorización a partir de
perspectiva constructivista desarrollado por Jean Piaget; en la que han puesto en manifiesto la
importancia de la acción del sujeto con el objeto de conocimiento. Además, la investigación tuvo
un enfoque cualitativo: las actividades se diseñaron con el fin de promover, mejorar y facilitar el
destacar que las propuestas didácticas actuales establecen conexiones entre diversos temas de la
A nivel nacional, Beltrán (2016) realizó una investigación que surge de la preocupación por los
bajos niveles que presentan los estudiantes en pruebas internas y externas del área de matemáticas;
su estudio tuvo como objetivo principal describir cómo una intervención pedagógica basada en la
sustentado desde la Teoría de Registros de Representación Semiótica propuesto por Duval (2004).
la observación, videos de las clases y entrevistas a los estudiantes. Entre las conclusiones se destaca
que los estudiantes logran observar la representación gráfica, la propiedad de reflexión y realizar
la formación de la representación del registro gráfico y lengua común; por otro lado, se afirma que
mostrando dificultad en realizar el paso del registro lenguaje natural al registro algebraico por la
Asimismo, Ospina (2012) realizó una investigación cuyo referente teórico se enmarca en la
Teoría de Registros de Representación Semiótica desarrollada por Duval y apoyada por D´Amore;
de las representaciones que realizan los estudiantes cuando se enfrentan a la solución de situaciones
propias del concepto de función lineal. Se propone una metodología cualitativa interpretativa y
como instrumentos para recoger la información se utilizaron cuestionarios; además, tomó como
algebraico desde otros registros, además, que el contexto de la situación influye en los registros de
representación y en las transformaciones que utilizan los estudiantes lo cual confirma la teoría de
Duval (2004), donde se plantea que entre más representaciones semióticas se involucren en el
comprensión por parte de los estudiantes, y logrando que se establezca la diferencia entre el objeto
Por otra parte, Acevedo (2015) realizó su investigación, partiendo del supuesto que los
estudiantes de grado octavo están llegando a este curso muy jóvenes y presentan dificultades en el
Jean Piaget describe que los estudiantes se encuentran en la etapa de pensamiento concreto, por lo
que se considera que es mucho más fácil para ellos aprender a factorizar con algún tipo material
asignatura de álgebra de los grado octavo y noveno. La metodología fue cualitativa de carácter
descriptivo, empleando la ejecución de talleres en los que el docente interviene de manera pasiva;
de igual manera, la manipulación de elementos concretos, en los que aparte de realizar el juego, se
autor concluye que la manipulación de material concreto sirve de medio facilitador para que los
Del mismo modo, Ospina (2015) recalca que los procesos y el énfasis del aprendizaje del
álgebra en la educación media son demasiado limitantes, debido quizás a que se trabajaba
geométrica. El objetivo del trabajo se centró en la elaboración de una guía didáctica para el
reflexiona sobre el uso de la geometría con base en la teoría de Ausubel, construyendo significados
el estudio de caso; destaca que éste brinda herramientas para realizar una descripción detallada de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
17
los procesos que los estudiantes desarrollaban en las actividades propuestas. Finalmente, resalta
que trabajar con material didáctico para aprender a factorizar, contribuye al avance de procesos de
razonamiento que realizan los estudiantes resultando más sencillos y fáciles de entender, además,
se concluye que este tipo de actividades favorecen el trabajo cooperativo de los estudiantes.
De la misma forma, Salazar, Jiménez & Mora (2013), desarrollaron una investigación con base
investigación surge de la reflexión sobre la práctica pedagógica, con el fin de crear una propuesta
acción- participación, en el cual todos los sujetos están en constante interacción con el medio. Se
concluyen que la manipulación de algunos objetos concretos permite dar sentido a la factorización
de los temas de grado octavo trae consigo un nuevo lenguaje: expresiones en las que se encuentran
variables y teorías de álgebra que crean en los estudiantes, barreras mentales y por consiguiente
que propone Ausubel, considerando que esta teoría brinda herramientas con las cuales se logra la
encontrados y posteriormente una prueba llamada pos-test, que se realizó luego de la aplicación
de la guía de enseñanza. El autor concluye que los estudiantes se apropian del conocimiento con
competencias dentro del aula de clase, asimismo, que la implementación de actividades lúdicas
para la enseñanza debe ser esencial en todas las asignaturas del plan curricular.
Finalmente, a nivel regional se destaca la investigación realizada por Torres & Marín (2017),
quienes integraron las áreas de matemáticas y lenguaje en el trabajo titulado “hacia una lectura
buscaba implementar una unidad didáctica que promoviera la lectura crítica de registros de
representación estadística buscando la transversalidad; Esta investigación surge a partir del análisis a
comunicación que son representados en textos, gráficos y tablas de datos. La metodología que
emplearon en la investigación fue de tipo cualitativo, destacan niveles de compresión de lectura crítica
a partir de diversas representaciones. A partir de una unidad didáctica, los autores buscaban lograr que
el estudiante interpretara y evaluara con argumentos la información o fenómenos estadísticos, así como
concluyen que existe una convergencia entre las actividades planteadas y las áreas en las cuales
algunos polinomios, empleando distintas teorías que han surgido en la investigación en Educación
Matemática. Sin embargo, en los trabajos encontrados no se evidencian investigaciones en las que
investigación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
20
semióticas incluido cualquier lenguaje, aparecen como herramientas para producir conocimiento”
(Duval & Sáenz, 2016, p. 62), aquí esta teoría es fundamental. Así pues, las representaciones
matemáticos (Duval, 2004). Es así, como en este capítulo se abordan las representaciones
aborda la comunicación matemática como proceso mediador entre los registros semióticos de
representación.
Las representaciones se han utilizado a lo largo de la historia en tres ocasiones distintas, la primera
la realiza p Piaget hacia los años 1924-1926, empleando las representaciones mentales como
representaciones del mundo de los niños. Luego, entre los años 1955-1960 aparece la idea de las
los promotores de esta idea. La tercera ocasión fue hacia el año 1985 donde aparecen las
dificultades a las que el estudiante se enfrentan en el proceso de escolarización (Mason et al, 1999).
De esta manera, se pone de manifiesto que el proceso de aprendizaje de las matemáticas contiene
cierto nivel de dificultad para algunos estudiantes. Duval (2016) afirma que:
Los procesos de adquisición del conocimiento matemático son tan complejos que parece ser
necesario tener diferentes enfoques. Los más predominantes, y a veces opuestos, son el enfoque
Para Tamayo (2006) “desde la perspectiva de las ciencias cognitivas las representaciones son
consideradas como cualquier noción, signo o conjunto de símbolos que significan algo del mundo
exterior o de nuestro mundo interior” (p.39). En otras palabras, las representaciones pueden ser
estimadas como cualquier imagen que aparezca en el cerebro y la proyección de esta plasmada en
el diario vivir. Estos conjuntos de signos o símbolos pueden ser internos o externos, los diagramas,
las figuras, los dibujos son representaciones externas con propósitos comunicativos y se emplean
Ahora bien, es importante destacar que las representaciones semióticas juegan un papel
importante en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Estas permiten el acceso a los objetos
contexto de representación (Duval & Sáenz, 2006). De ahí, se resalta la importancia de emplear
las representaciones semióticas con el objetivo de lograr un aprendizaje con mayor significado
Así mismo, en el campo del aprendizaje de las matemáticas se involucra el análisis de las
actividades cognitivas. Las representaciones semióticas, son un sistema particular de signos que
son necesarios para la conceptualización de los procesos cognitivos, además, estas actividades
natural, ya sean los esquemas, las figuras geométricas, los gráficos cartesianos o las tablas;
considerando que estos sistemas de representación son diferentes entre sí y cada uno plantea
representación aparte del lenguaje natural y los símbolos. Las transformaciones del registro
semióticos de representación que se realizan son el tratamiento y la conversión. Así pues, se hace
representación terminal, respecto a una cuestión, un problema o una necesidad” (Duval, 1999,
p.42). Es decir, al hablar de tratamiento, la transformación produce otra representación dentro del
situación o de una información dada de un registro, es una representación del mismo objeto o de
la misma información en otro registro” (Duval, 1999, p.44). En efecto, la conversión es el cambio
de registro sin cambiar el objeto. Para realizar una conexión de los procesos de transformación y
basado en Duval & Sáenz (2016) y Duval (1999) se presenta el siguiente esquema.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
23
Figura 1: Transformación de las representaciones semióticas - Fuente: Elaboración propia, basado en Duval & Sáenz (2016)
En relación con lo anterior, Duval & Sáenz (2016) clasifican los registros que se pueden
movilizar en los procesos matemáticos, empleado el tratamiento y la conversión para tal fin. Un
aspecto importante para resaltar en el proceso de conversión es que puede ocurrir que no se
evidencie de manera inmediata, ni con facilidad, esto corresponde a las características que debe
congruencia entre los registros. De esta manera se destaca lo mencionado por Duval & Sáenz
En algunos casos, es como si hubiera una correspondencia uno a uno y la representación fuente
fuera transparente para la representación de llegada. En estos casos, la conversión no parece ser
más que una simple codificación, pero en otros casos no sucede así. En otras palabras, puede o no
Así pues, la congruencia de los registros de representación según Duval (citado por Ospina,
al segmentar cada una de las representaciones en sus unidades significantes para ponerlas en
significantes propias de cada registro, univocidad semántica terminal y conservación del orden de
Aclarando que la correspondencia semántica hace referencia a que cada propiedad del registro
de partida se asocia con algún atributo del registro de llegada; las unidades significantes se
relacionan con los valores que pueden tomar las diferentes variables y la univocidad semántica
semiótica, entre los que se destacan: el lenguaje natural, el lenguaje algebraico y el lenguaje
gráfico o geométrico. Estos registros de representación cumplen con tres actividades cognitivas
Los registros de representación son entendidos como signos o símbolos con los cuales se puede
matemática, Duval hace referencia a que los objetos matemáticos “no son accesibles
partiendo de un estado inicial, se transforma en una nueva representación la cual se debe encontrar
A continuación, se presenta la descripción de las tres clases de registro que serán empleados en
la investigación. Según Duval (1995) las representaciones semióticas “son aquellas en las cuales
están relacionadas con las figuras, gráficos y esquemas” (citado por Guzmán, 1998, p.7).
En este registro se utilizan los signos del lenguaje, la sintaxis y la gramática propia del español,
Duval (1999) afirma que “la expansión natural se caracteriza por el empleo de la lengua. Moviliza
simultáneamente la red semántica de una lengua natural y los conocimientos pragmáticos propios
al medio social cultural de los locutores” (p.113). De esta manera permite dar explicaciones y
Este registro utiliza los signos y las reglas propias de la matemática, concretamente del álgebra
(reducción de términos semejantes, productos notables). Duval (1999) considera que la “expansión
(p.112). Lo anterior, se puede evidenciar cuando los estudiantes escriben las expresiones
En este registro se utiliza el plano cartesiano, las figuras geométricas para representar y lograr
(1999) lo describe como la expansión que “se basa en el principio de recuperación plurívoca de lo
que aparece como una misma unidad lexical, sea bajo el modo fonético-acústico o gráfico-visual”
A continuación, se hace mención a las cuatro posibles formas que Duval (1999) considera
necesarias en la expansión de una expresión. Además, se describe cada aspecto y sus respectivas
características, en los que focaliza cada uno de los registros de representación semiótica.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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Figura 2: Las cuatro formas de expansión de una expresión. Tomado de (Duval, 1999 p.112)
representación a otra, así como de un registro semiótico de representación a otro; para aclarar lo
enunciado, es necesario describir los aportes realizados por D´Amore (2006) que resumen en lo
De ahí, se puede resaltar que todo parte del objeto un matemático, luego este objeto tiene varias
presentaciones que es entendido como diversas representaciones posibles para que finalmente que
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
28
logre llegar al objeto conocido. Se necesita, dar a conocer la definición de objeto matemático
entendido por D´Amore (2006) como aquello que “es todo lo que es indicado, señalado, nombrado
“lenguaje” (términos, expresiones, notaciones, gráficos, ...) en sus diversos registros (escrito, oral,
gestual, ...); “situaciones” (problemas, aplicaciones extra-matemáticas, ejercicios, ...); “acciones”
(operaciones, algoritmos, técnicas de cálculo, procedimientos, ...); “conceptos” (introducidos
mediante definiciones o descripciones) (recta, punto, número, media, función, ...); “propiedad o
atributo de los objetos” (enunciados sobre conceptos, ...); “argumentos” (por ejemplo, los que se
usan para validar o explicar los enunciados, por deducción o de otro tipo, ...). (p.4).
De ahí, que cada uno de los objetos matemáticos tiene diversas formas de representación,
inicialmente por medio de registros semióticos, como lo son el lenguaje natural, lenguaje
algebraico y el grafico o geométrico, a partir de cada uno de estos registros los objetos matemáticos
pueden adquirir diversas representaciones dentro del mismo registro semiótico, es aquí cuando se
De lo anterior, se puede deducir que tratamiento se realiza dentro del mismo registro genera
semiótico a otro, que vuelve a generar diferentes representaciones. Además, existen criterios para
ahí se hace referencia a lo que afirma Duval (1999) “para determinar la congruencia o no
manera que puedan ser puestas en correspondencia” (p.48). En conclusión, las unidades
Para que el estudiante logre el proceso cognitivo de conversión necesario que realice
las concepciones que un individuo puede tener sobre un objeto” (Morales, 2003, p.47). Luego de
tiene tres criterios de congruencia que debe cumplir, Duval (1999) describe las siguientes líneas,
unidad significante simple de una de las representaciones, se puede asociar una unidad significante
elemental, y se considera como unidad significante elemental. Se conoce como unidad significante
elemental toda unidad que depende del “léxico” de un registro (…). El segundo criterio es la
no le corresponde más que una única unidad significante elemental del registro de representación
de salida (…) el tercer criterio es relativo a la organización de las unidades significantes. Las
organizaciones respectivas de las unidades de las dos representaciones comparadas, conduce a que
las unidades en correspondencia semántica sean aprehendidas en el mismo orden en las dos
congruencia que se tendrán en cuenta para el análisis de los aportes que se realizarán los sujetos
tener en cuenta algunos aspectos relevantes que intervienen al realizar la conversión, pues “hay
correspondencia entre las diferentes operaciones de tratamiento que pueden efectuarse en dos
registros semióticos distintos, cuyas representaciones iniciales son convertibles entre sí” (Duval,
1999, p.53). Sin embargo, el paso de un registro de representación a otro genera inconvenientes
para los estudiantes, no es tan fácil de realizar. En relación con lo anterior, se describe los aportes
(…) en la clase, la no-congruencia de las representaciones tiene efectos de otro orden: con mucha
pesar de los aprendizajes que hayan requerido tratamiento en los diferentes registros. (p.53)
escritura simbólica o de letras, se logra sustituir la representación y generar una nueva realizando
transformación dentro del registro del discurso del lenguaje natural, y se apoya en la expansión
haciendo referencia a las de producción y de comprensión, igualmente estas buscan generar en los
individuos crear producción discursiva. La tarea de producción, moviliza los procesos cognitivos
representaciones, más que hablar de reglas de producción se prefiere expresar como reglas de
conformidad al indicar que son “las que definen un sistema semiótico, y, en consecuencia, los tipos
aburridora, por tal razón el profesor tiene la tarea de cambiar ese paradigma (Mason et al, 1999).
Por su parte Jiménez, Suárez & Galindo (2010) hacen referencia a que “convertir la clase de
matemáticas en algo significativo es, sin lugar a dudas, uno de los grandes desafíos de los profesores
y de los investigadores en educación matemática” (p.177). De ahí, que la interacción con los
estudiantes sea parte fundamental del proceso comunicativo e investigativo que se debe generar en el
aula de clase.
Es así, que la comunicación es indispensable para entablar lazos de afinidad con las personas y
tener en cuenta las prácticas culturales, el contexto, y en sí la actividad que realiza la comunidad en
general para captar lo que se quiere transmitir. Esta idea se sustenta con la afirmación que realizan
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
32
Jiménez, Suárez & Galindo (2010) “La influencia del contexto está relacionada con el ambiente de
trabajo escolar y social, la organización y el funcionamiento de la escuela, los recursos existentes y las
diálogo o los debates siempre están presentes. Según Ponte et al (1997, citado por Jiménez, Suárez &
Galindo, 2010), la comunicación se refiere a la interacción entre los diversos sujetos que hay en una
clase, empleando un lenguaje propio, que es una mezcla del lenguaje cotidiano y del matemático.
carece de sentido esto impide que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático, a través
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que dentro y fuera del aula de clase exista una
negociación de significados. Desde esta perspectiva, cabe destacar lo mencionado por Parada
Un buen comunicador ha de dominar los tres tipos de lenguaje (visual, auditivo y kinestésico) para
poder comunicarse con personas diferentes. Por ejemplo, para mantener la atención de una platea,
es necesario gesticular, variar el tono de voz, moverse por la sala, aproximarse a las personas,
utilizar recursos audiovisuales, todo lo que esté al alcance de la mano para comunicarse sin
De ahí, que cuando hay interacción comunicativa y existen buenos comunicadores, Jiménez,
(…) la negociación de significados aparece de manera natural, la cual se refiere al modo en que los
alumnos y el profesor exponen unos a otros su forma de entender los conceptos y los procesos
Así mismo, cuando se presenta un buen ejercicio de comunicación, ésta permite fortalecer la
argumentación, esto sustentado en que “es preciso reflexionar sobre cómo contribuyen las
Para concluir, es importante destacar la relación que existe entre la comunicación y los registros de
representación semiótica resaltando el pensamiento de Pierce (1974) refiriéndose a que “los hombres
se comunican por medio de signos lo cual lo considera muy práctico y la comunicación humana no se
basa en una presencia inmediata de las cosas, sino en una referencia mediata o remota a una realidad
por medio de signos (Citado por Leguizamón, 2017). De esta manera, es importante mencionar lo
escrito por Piaget (1978) al evidenciar la existencia de una inteligencia práctica antes de la
aparición del lenguaje, y definir la función semiótica como la habilidad de representar algo a través
de un signo o un símbolo o cualquier objeto; la cual inicia cuando se logra establecer una diferencia
entre significado y significante, dando la posibilidad de que un solo significante pueda tener varios
importancia de las representaciones en registros semióticos como signo y medio pertinente para
A continuación, se hace un recuento general del desarrollo conceptual del álgebra elemental y
Partiendo del hecho que, una de las características que se destaca en el álgebra está en que es
un medio ideal a través del cual se puede ver y expresar declaraciones generales (Mason, et al,
1999). Desde esta perspectiva se hace o referencia a Lorente (sf) que escribió las siguientes líneas
que resaltan la importancia y trascendencia que ha tenido el álgebra a través del tiempo.
El Álgebra es, en esencia, la doctrina de las operaciones matemáticas analizadas desde un punto de
historia de la humanidad esta ciencia ha ido evolucionando, cada civilización y cada cultura con
sus características propias han dejado un legado testimonial escrito del que en la actualidad somos
herederos (p.3).
La siguiente tabla sintetiza avances que presentan la matemática y el álgebra desde el milenio
cuarto antes de cristo hasta nuestros días, destacando que es por medio de la historia que se
Regían la multiplicación de
Isaac Newton
Reducción de cualquier problema a una números negativos, aunque
expresión algebraica. algunos rechazaban de forma
Siglo de las Número de raíces de un polinomio. categórica la posibilidad de
luces Cotas superiores y raíces positivas. multiplicar dos números
negativos.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
38
La edad de oro
de las Hamilton Algebra formal de parejas de números
matemáticas reales.
Tabla 1: El álgebra a través de la historia - Fuente: Elaboración propia, con base en Lorente (s.f)
colonización y la colonia.
En esa época, los indígenas que habitaban el territorio colombiano no conocían ningún sistema
de numeración actual, pues contaban con un sistema propio y fue gracias a que algunos
colonizadores que eran sacerdotes fundaron escuelas y en estas se inició a hablar lo que hoy se
conoce como números naturales, también las cuatro operaciones elementales, unidades de medida,
ángulos, rectas y otros (Poveda, 2012). El atraso respecto a otras culturas era amplio, por ejemplo,
con los mayas quienes habían llegado a construir un sistema de numeración propio e incluso
La época de la Colonia coincidió con la época llamada Renacimiento, en ésta las matemáticas
se fortalecieron creando bases fuertes para avances posteriores, de ahí que según Poveda (2012)
“se estaban recopilando libros de geometría de Euclides, los de aritmética de Diofanto y Pitágoras
y los de álgebra de los árabes” (p.15), esto con el fin de buscar la adaptación de estos a contextos
de Colombia. Es así, que los aportes y aprendizajes de esta época fueron muy vagos ya que no se
contaban con suficientes bases teóricas para la enseñanza de esta área, pues aún se estaban
consolidando.
Asimismo, durante el siglo XIX denominado la edad de oro de las matemáticas, existieron
grupos de matemáticos organizados y fue en las universidades europeas donde se inició un trabajo
con textos de matemáticas. Uno de los integrantes de estos grupos fue Sylvestre quien publicó el
libro “El Tratado Elemental de la Aritmética” como describe Poveda (2012): en este se tratan temas
enunciados en lo que hoy día se conocen como: números naturales, operaciones básicas entre
números naturales y las propiedades, números quebrados y las operaciones básicas, números
decimales, factorización de un número natural, entre otros. La importancia de estos libros resalta
Otro aporte de estas organizaciones descrito por Poveda (2012) y de interés para esta
investigación es el libro titulado “Curso Completo Elemental de las Matemáticas Puras. Álgebra”,
aprendizaje.
En la segunda mitad del siglo XIX se fundaron las primeras universidades en Colombia, como
instituciones los profesores fueron hombres y debían ser ingenieros, pues la educación se
fundamentaba en esa rama, que era llamada “la reina de las ciencias” (Poveda, 2012). De lo
anterior, vale la pena resaltar que la matemática desde sus inicios en nuestro país, fue considerada
como una ciencia con cierto grado de complejidad, que solo podía ser orientada por personas
preparadas. Para inicios del siglo XX la matemática en Colombia tiene mayor relevancia y es
aplicada en problemas de la vida diaria, además consolida bases aún más sólidas que en los siglos
La escuela apropia y desarrolla lo referido a la aritmética para completar la triada “leer, escribir y
contar”. De acuerdo con esto, conocer la aritmética consiste en dominar los algoritmos de las cuatro
operaciones y saber aplicarlos para resolver problemas cotidianos de la vida social (Ríos, 2015,
p.14).
El hecho de introducir el desarrollo de las matemáticas en la escuela primaria hace que aparte
que los estudiantes realicen las cuatro operaciones básicas de la aritmética realicen un
con lo anterior es importante mencionar los aportes que Ríos (2015) considera pues “se hace visible
la configuración de un saber escolar que dista mucho de los intereses de la disciplina de referencia,
a saber, la matemática” (p.14). De este modo, la enseñanza de la aritmética termina por convertirse
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
42
en una herramienta para configurar o reafirmar los diversos modos de constituirse como sujeto en
A finales del siglo XX los programas de renovación del Ministerio de Educación Nacional
(MEN, 1998) emite una serie de lineamientos en los que se indican que la educación matemática
Responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educación
ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes
democráticos (p.46).
Estos lineamientos son una herramienta que busca el desarrollo de competencias matemáticas
en los estudiantes. En el documento se plantean cinco procesos generales que son: modelación,
probabilístico y el variacional, cada uno de estos se encarga de una rama de la matemática (MEN,
1998).
Se puede ver una clara relación con los cinco tipos de pensamiento matemático enunciados en los
De la misma manera, el MEN a inicios del siglo XXI dio a conocer una estrategia planteada
guardando coherencia con los Estándares Básicos de Competencias y los denominados Derechos
Básico de Aprendizaje (DBA). El objetivo de las mallas de aprendizaje permite orientar a los
docentes sobre qué deben aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar
actividades para este fin. Es así, como para el grado octavo teniendo en cuenta los DBA “los
estudiantes deben proponer, comparar y usar procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para
aparte o separado de los conocimientos presentes en la aritmética o la geometría, sino que ésta
conjunta. Mason et al (1999) destacan que la parte formal del álgebra, es indiscutible que la
construcción del pensamiento algebraico tiene lugar a lo largo de un proceso paralelo y continuo
En importante destacar los registros semíticos de representación que se emplean para realizar
𝑎2
ab
Representación semiótica
𝑅22 𝑏2
𝑎2
ab
𝑅42 (𝑎 + 𝑏)2
Representación semiótica
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
46
Tabla 2. Registros y representaciones semióticas de un trinomio cuadrado perfecto. Fuente: Elaboración propia.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
47
Representación semiótica 𝑎2
𝑅12
𝑏2
Representación semiótica
𝑅22
Tabla 3: Registros y representaciones semióticas de una diferencia de cuadrados. Fuente: Elaboración propia.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
49
análisis de la información.
Tipo de estudio
de tipo interpretativo y específicamente en la investigación en el aula. Se parten del hecho que ésta
es una acción efectuada por los profesores, que incluyen dentro de su trabajo diario una indagación
acompañada de una auto reflexión crítica sobre su actividad dentro del aula de clase, con la
metodología de la materia o área de conocimiento, para llegar con mayor efectividad a los
De esta manera, al realizar un proceso de reflexión sobre sí mismo, teniendo en cuenta las
actuaciones dentro del aula de clase y el analizar lo que se observa, sirve como instrumento para
Metodología
sobre los procesos cognitivos que realiza el estudiante en el ambiente escolar, específicamente el
visible a partir del constante diálogo de la teoría y lo que el estudiante quiere dar a conocer.
asignación y validación de los registros semióticos para finalmente llegar a consolidar diferentes
cuadrados perfectos, analizando la congruencia que existe entre las representaciones de los
conceptos y los aportes generados por los estudiantes. Se destaca lo que propone Tood (citado por
Hernández, Fernández y Baptista, 2010) quien manifiesta que e l “investigador hace cuestiones
abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual,
los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias
personales” (p.9).
método cualitativo cuando el proceso de indagación es flexible y se mueve entre las respuestas y
el desarrollo de la teoría. Así mismo, postulan que la realidad se define a través de las
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
51
particular, este método pretende describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las
recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes
desarrolla la investigación no puede ser únicamente observada, sino debe generar una
interpretación. Así mismo, el investigador está en constante interacción con el objeto investigado
análisis es difuso, es cambiante, es difícil de aprender, entonces la relación que se debe entablar
sujeto objeto no debe ser distante, debe estar interrelacionado con el propósito continúo de buscar
Vale la pena mencionar las consideraciones expuestas por Hernández, Fernández & Baptista
(2010) quienes afirman que las “técnicas para recolectar datos, como la observación no
vista y en el caso específico de este trabajo las representaciones semióticas descritas por los
Diseño de la investigación
en especial los procesos cognitivos de tratamiento y conversión que los estudiantes construyen o
deducen al realizar la factorización de expresiones algebraicas, así como la relación que existe
secuencia didáctica y esta a su vez está conformada por cuatro situaciones didácticas. A partir de
se buscaba evaluar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión que realizan los
estudiantes.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
53
Fases de la investigación
exploración sobre los procesos de tratamiento y conversión que empleaba un grupo de estudiante
Por último, se caracterizaron las actividades cognitivas que usaron los estudiantes al pasar de un
Unidad de análisis
Unidad de trabajo
Para el desarrollo de este estudio se hizo necesario contar con un grupo de estudiantes de grado
octavo, con edades entre los 12 y 15 años, matriculados en la sede principal de la Institución
ocho kilómetros del casco urbano del municipio. La población de este lugar, en este caso los padres
En la mayoría de los casos, los estudiantes deben caminar largos trayectos para poder llegar al
colegio, debido a que viven en diferentes veredas del municipio e incluso en otros municipios
como Jenesano, Tibaná y Chinavita. Finalmente, que destaca que la investigación se generó a partir
a directivos de la Institución, además se realizó esta actividad con los padres familia y
representantes legales de los estudiantes del grado octavo. Se formalizaron las respectivas
Observación
Se realiza una observación directa de manera asistemática la cual consiste en realizar un escrito
de estilo sencillo en el que describen las situaciones y conductas que más relevancia tienen en el
contexto donde se desarrolla la clase (Martínez 2012). En este caso se realizó por parte de un
Entrevista
Se realiza una entrevista de tipo semi-estructurado a los estudiantes. Con el fin de conocer el
contexto en el cual se desenvuelven de los estudiantes para analizar las percepciones que ellos
tienen sobre las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra. La entrevista “se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra
Secuencia didáctica
algebraicas bajo la Teoría de Representaciones Semióticas, esto dado que existe la necesidad de
emplearlas para que el estudiante pueda realizar algunas funciones cognitivas (Duval, 1999). De
generalizada y puede darse por medio de una ruta difícil o por sí sola “pues está conformada de
abstracciones de ideas que por sí son abstractas. A pesar de ello, esta es la ruta más privilegiada
en los textos escolares” (Mason et al, 1999, p.91). Desde esta perspectiva, se destaca que la
actividades ricas y productivas. Desde el punto de vista matemático constituye uno de los
problemas fundamentales a los que se enfrenta el profesor durante su práctica profesional” (Ponte,
2004, p.1). De ahí, la necesidad propia de implementar en el aula de clase las secuencias de
A continuación, se enuncian las categorías que se tuvieron en cuenta para realizar el análisis de
la información de los datos recopilados y los aportes de los estudiantes con los cuales se desarrolló
la investigación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
57
Instrumento 1
La entrevista semi- estructura permitió conocer la percepción que los estudiantes tienen de la
matemática y del álgebra como tal. Además, se logró determinar y caracterizar el contexto en el
que ellos viven, así como identificar rasgos y distintivos de los padres de familia de estos
Instrumento 2
La observación se realizó por un tercero, en este caso fue realizada por la rectora de la
investigadora se desempeñaba como docente del área de matemáticas. En esta se logró evidenciar
Instrumento 3
didáctica que se denominó “Dando pasos” que a su vez se dividió en cuatro situaciones de
enseñanza designadas así: Situación 1 “En pie haciendo solitos”, Situación 2 “Vamos de la mano”,
La realización de la secuencia, tuvo como propósito conocer el nivel de percepción que tiene el
Los DBA y los estándares básicos en competencia que se tienen en cuenta en esta secuencia de
enseñanza son los siguientes: Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como
(Ax + B)(Cx + D); Utiliza identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a − b)2 = a2 − 2ab + b2 ;
conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie; resuelve problemas y simplifica cálculos
usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre
equivalentes a una expresión algebraica dada y usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para
En esta parte de la secuencia se buscaba que el estudiante realizara las actividades de manera
individual. Se divide en cuatro etapas con las que se pretende la constante búsqueda de
tratamiento y conversión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
60
Una finca, cuya forma semeja una figura Se busca que los estudiantes, exploren las
geométrica que tiene todos sus lados diferentes figuras que cumplan las
congruentes, se ha parcelado en cuatro partes, condiciones que se especifican, que logren la
con el objetivo de sembrar tres productos conversión del lenguaje natural al lenguaje
agrícolas distintos. La parcela más grande y gráfico o geométrico.
la más pequeña se pueden representar por
medio de cuadrados, y las otras dos parcelas
se representan por medio de rectángulos
congruentes. Dibuje y describa las figuras
geométricas que considere cumplen las
condiciones y representen adecuadamente la
figura de la finca.
Segundo ítem
Unidades significantes
La siembra de los productos se distribuye en
las cuatro parcelas de la siguiente manera: En esta segunda parte se espera que los
El área que ocupa el cultivo de tomate, está estudiantes realicen la respectiva distribución
divida en dos partes iguales, estas son de los productos que se van a sembrar
equivalente al área que ocupa el cultivo de respecto a la representación geométrica que
papa que corresponde a la parcela más han realizado. Además, que escriban con sus
grande. Un cuarto del área de la parcela del propias palabras las conclusiones luego de
cultivo de papa o la mitad de una parcela del realizar la actividad
cultivo de tomate, es equivalente al área de la
parcela del cultivo de lulo, que es la parcela
más pequeña y se representa por medio de
una figura geométrica que tiene todos lados
congruentes. Realice la representación
gráfica teniendo en cuenta las características
anteriores. Use todas las opciones que
considere posibles. Además, escriba la
descripción de la representación que ha
realizado de cada una de las parcelas.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
61
Reúnase con un compañero, comparen las En ese momento se pretende que los
representaciones gráficas que cada uno estudiantes puedan realizar conclusiones.
realizó y argumenten por qué las consideran Además, discutir y formular la coherencia de
adecuadas, recuerde que todo debe quedar lo realizado en los dos ítem anteriores. Se
escrito. Luego, consoliden una sola espera que consoliden una figura que cumpla
representación, en la que describan las correctamente las condiciones dadas.
características de cada parcela.
En esta situación se buscaba realizar acompañamiento a los estudiantes, así como realizar las
respectivamente.
Nótese que para la expresión 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 se organizan estas figuras para obtener el siguiente
cuadrado:
como medida de los lados (x +1) y como expresión que representa el área (𝑥 + 1)2 .
El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2 .
Este es un espacio para que los estudiantes repasen lo orientado en las actividades anteriores,
refuercen sus conocimientos y se preparen para la parte final de la secuencia, afianzando el paso
Situación 4 “A caminar”
Este es momento final de la secuencia de enseñanza, aquí el estudiante debe estar en capacidad
Se plantean las siguientes tareas para que El estudiante debe realizar los procesos
el estudiante logre solucionar. cognitivos de tratamiento y conversión,
Expandir la expresión algebraica logrando la institucionalización de la
(3𝑚 + 2)2 (las formas posibles). factorización y expansión del trinomio
Bosqueje la figura geométrica que mejor cuadrado perfecto.
represente la expresión anterior.
Determine la expresión algebraica que
representa el área de la figura.
perfectos.
Los DBA y lo estándares básicos en competencia que se desarrollan con esta secuencia de
enseñanza son los siguientes: Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como
(Ax + B)(Cx + D); Utiliza identidades como a2 − b2 = (a − b)(a + b); Conoce las fórmulas para
relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos; conjetura y verifica
algebraica dada y usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas.
Se pretende que por medio de la visualización el estudiante pueda determinar y asignar las
expresiones algebraicas que representan cada parte de la figura y consolidar una sola expresión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
67
Fig. 2
Unidades significantes
En esta segunda parte se espera que los
Segundo ítem estudiantes realicen las respectivas
operaciones teniendo en cuenta la
De acuerdo con la anterior información información suministrada. Es decir, que
responda los siguientes cuestionamientos. realice el proceso cognitivo de tratamiento
¿Cuál es la expresión algebraica que interno al registro de partida.
representa el área de la primera figura?
Situación 2 “Vamos de la mano”
cognitivo de conversión del registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico o
geométrico.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
68
Fig. 3
algebraico.
Situación 4 “A caminar”
En esta última parte de la secuencia de enseñanza se espera que los estudiantes logren realizar
cuadrados perfectos.
Se pide al estudiante que cree un problema Se busca que los estudiantes plasmen su
el que involucre la representación gráfica que creatividad, empleando el lenguaje natural
se suministra. involucrando la figura suministrada. En otras
palabras, que realicen el proceso de
conversión de registros de representación.
evidenciar el contexto en el que los estudiantes viven y la percepción que tienen tanto de las
Respecto al contexto, se encontró que los estudiantes viven en la zona rural de los
escolar, ellos deben caminar largos trayectos para llegar al colegio a recibir las clases,
manifestando que “me demoro media hora en ruta y como dos horas a pie” (estudiante, E12).
En relación con las familias, los padres y madres de estos estudiantes cuentan con un bajo
nivel de escolaridad, no superando el grado quinto de primaria: el estudiante E12 afirmó que
“mi papá estudió hasta como tercero y mi mamá como hasta segundo”. El estudiante, E21
“mi mamá estudio hasta quinto” y el estudiante, “mi papá estudió hasta quinto y mi mamá
En cuanto al trabajo desempeñado por los padres, las labores diarias giran en torno a
actividades del campo, ya sea en sus propios cultivos o laborando en otros “mi papá se la
pasa jornaliando donde salga” (estudiante, E12) y el estudiante, E13 manifiesta que “mi
mamá trabaja cogiendo uchuva”. Además, están dedicados a las labores propias del hogar,
esto principalmente las madres de familia como lo señala el estudiante E11 “mi papá trabaja
Los estudiantes manifestaron que luego de llegar del colegio y en compañía de los
hermanos deben ayudar con los quehaceres de la casa, ya sea en la agricultura o en el pastoreo
de semovientes, por lo que no les queda mucho tiempo para el desarrollo de las tareas
Por otra parte, respecto a la percepción que existe de las matemáticas, se evidenció que
los estudiantes las consideran como un área fundamental, el estudiante E13 señala que “al
emplear las matemáticas las cosas se hacen más prácticas y siempre las tenemos que utilizar”,
y el estudiante E11 que la matemática “es una forma de aprendizaje, para poder desarrollar
la mente” aunque a veces las clases se tornen aburridas y difíciles de comprender; desde esta
perspectiva, se resalta lo que el estudiante E20 puso de manifiesto “a veces uno no entiende,
preguntó a los estudiantes sobre cómo le gustaría que fueran la clase de matemáticas, a lo
“que sean más dinámicas” (estudiante, E11); de la misma manera, en estudiante E13 señaló
que “hacer lo que hagamos en clase, pero no dejar tarea”, por su parte el estudiante E21 dijo
que “así como las hacen ahorita. Nos explican bien y todo” y finalmente, el estudiante E12
ninguno de los estudiantes la conciben de esa manera, argumentando que “las matemáticas
se tratan de números” (estudiante, E11); de igual forma, el estudiante E21 indicó que “la
matemática es parte de los números” y por su parte, el estudiante E12 considera que “la
matemática sin números no sería matemática” por otra parte, el estudiante E20 señala que
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
73
“no se podrían hacer operaciones” y finalmente, el estudiante E13 dice que “todo tiene un
valor”.
Por otra parte, con referencia al álgebra no se presentó diversidad de respuestas, pues la
mayoría de los estudiantes coincidieron en que no tenían información sobre esta rama de las
matemáticas. Sólo dos estudiantes dieron respuesta a la pregunta ¿Qué ha escuchado del
álgebra? asegurando que “que es muy difícil” y que se emplean “como de letras, como
relación con el abecedario” esto responde el estudiante E13 y el estudiante E21 responde de
Finalmente, los estudiantes E11 y E12 manifestaron agrado y valor al asistir al colegio
destacando la importancia del estudio para “ser profesional y salir adelante” así como “ser
alguien de bien en la vida” y, además, E 11 “lograr lo que nuestros padres no pudieron hacer”.
De esta manera, se puede concluir con lo enunciado por Duval (1999) mencionando que los
estudios cognitivos juegan un papel de acuerdo con las variables intrínsecas, que son relativas
al entorno y son de gran interés para la realización de trabajos didácticos y de las ciencias de
dos momentos en los que dividió la sesión, y recibieron el calificativo de ambiente de aula y
didáctica de clase. En relación al ambiente de aula, hace referencia a todo lo relacionado con
actitudes que se presentan en el salón de clase, tanto por parte de los estudiantes como por la
la clase, así como el trato equitativo a los estudiantes y la comunicación directa con los
estudiantes dirigiéndose a ellos por el nombre, además, resalta la participación activa por
parte de todos los estudiantes “está pendiente de involucrar a los estudiantes que no están
importancia como tal de la pregunta, “hace preguntas para que los estudiantes reflexionen y
estudiantes para verificar lo orientado”. Así mismo, menciona que “las actividades
planteadas para la clase son pertinentes” y que “efectúa retroalimentación inmediata sobre
las respuestas dadas por los estudiantes”, de igual manera, “revisa el trabajo que está
Para hacer análisis de la información obtenida y generada por parte de los estudiantes, al
adecuado. De igual manera, analizar las reglas de tratamiento, los procedimientos que se
Se buscó que los estudiantes, exploraran las diferentes figuras que cumplían las
condiciones que se especificaban, que lograsen la conversión del lenguaje natural al lenguaje
gráfico o geométrico.
Ítem 1. Una finca, cuya forma semeja una figura geométrica que tiene todos los lados
agrícolas distintos. La parcela más grande y la más pequeña se pueden representar por medio
cuadrados, y las otras dos parcelas se representan por medio de rectángulos congruentes.
Dibuje y describa las figuras geométricas que considere cumplen las condiciones y
formación.
E 10
Por otro lado, algunos estudiantes logran concretar los procesos cognitivos de formación,
E 17
El estudiante E17, realiza dos
representaciones congruentes a lo indicado
en el registro de lenguaje natural. Además,
la descripción textual coincide con la
representación elaborada, realiza paráfrasis
del registro inicial movilizando el registro.
Por lo tanto, se concluye que logra realizar
las actividades cognitivas.
Las representaciones son adecuadas, los estudiantes logran realizar la conversión de los
que los estudiantes realizan transformaciones intencionales pues “toman al menos el tiempo
(Duval, 1999, p. 39). Además, los estudiantes forman representaciones semióticas a partir de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
78
los registros, al recurrir a signos de representación para distinguir, incorporar y construir los
registros finales.
manera:
El área que ocupa el cultivo de tomate, está divida en dos partes iguales, estas son
equivalente al área que ocupa el cultivo de papa que corresponde a la parcela más grande.
Un cuarto del área de la parcela del cultivo de papa o la mitad de una parcela del cultivo de
tomate, es equivalente al área de la parcela del cultivo de lulo, que es la parcela más pequeña
y se representa por medio de una figura geométrica que tiene todos lados congruentes.
Al realizar la descripción de cada una de las parcelas el estudiante muestra más claridad
para elaborar la representación, tienen criterios para aceptar o rechazar el cambio de registro.
E 20
Los procesos cognitivos de tratamiento y conversión son evidentes, los estudiantes logran
revelar la visón o imagen mental que tiene del objeto, realizan la producción de lo percibido
figural. Finalmente, se resalta que los estudiantes realizan las tareas de producción y
conversión.
que cada uno realizó y argumenten por qué las consideran adecuadas, recuerde que todo debe
quedar escrito. Luego, consoliden una sola representación, en la que describan las
E 17
El paso de un registro de representación a otro es sin duda “la actividad cognitiva menos
espontánea y más difícil de adquirir los por alumnos” (Duval, 1999, p. 46). Se requiere de
atención para que el cambio de registro no genere obstáculos ya que las tareas de construcción
de figuras solicitan coherencia entre el registro discursivo, las características del registro, las
par logran generar la conversión al registro gráfico, aclaran las dudas, realizan conjeturas y
Ítem 4. Tenga en cuenta las siguientes afirmaciones para luego solucionar las preguntas.
•La medida de un lado de la parcela del cultivo de papa es (p) unidades. Además, la parcela
•Un lado del cuadrado donde está sembrado el lulo mide (l) unidad.
papa?
E 12
E3
visualización con el compañero, el estudiante debe dar a conocer las razones por las cuales
ese momento ellos logran evidenciar los errores que han cometido, pero es a partir de ahí que
generan nuevas ideas mentales que se representan por medio del registro gráfico y que son
congruentes con el registro de salida, logrando acercarse a lo que se quiere que aprendan la
sistemas semióticos.
Se buscaba realizar acompañamiento por parte del docente a los estudiantes. Realizar las
cuadrado perfecto, así, como las aclaraciones respecto a las diferentes representaciones
presentes.
En este caso se realiza el proceso cognitivo de conversión, pero de manera inversa con
relación a las anteriores, iniciando ahora por la expresión algebraica: tenemos la expresión
que resultaron al realizar la expansión del binomio elevado al cuadrado las figuras
perfecto:
siguiente cuadrado:
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
86
tiene como medida de los lados (x +1) y (𝑥 + 1)2 como expresión que representa el área.
El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2
Luego de realizar esta práctica y analizar cada uno de los elementos que interviene tanto
manipulativo que se dispuso (recortes en papel iris), los estudiantes realizan la representación
gráfica mediados por la visualización, realizan ejemplos para familiarizarse con el trinomio
Figura 24. Proceso de visualización por medio de material concreto. Estudiantes I.E.A El Escobal-Ramiriquí
E3
E 13
.
Figura 26. Reconstrucción de la situación de enseñanza, E13
al pasar de uno a otro. Existe una congruencia semántica en las representaciones, así como
la univocidad semántica terminal e igual orden de aprehesión, por lo que se puede concluir
que las representaciones que realizan los estudiantes E3 y E13 son congruentes, además el
Por medio de esta actividad se logró detectar que las orientaciones que se realizan por
parte del docente a los estudiante son fundamentales, aclarar dudas, guiar e implementar
diversos recursos en el aula hace que el estudiante indague, analice y cuestione su propio
proceso formativo, especificamente para este caso, que evidencie los errores que ha cometido
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
88
Este es un espacio diseñado para que los estudiantes ponga en conocimiento lo orientado
en las actividades anteriores, refuerce los aprendizajes y se prepare para la parte final de la
palabras, complete lo faltante en cada caso. El estudiante debe realizar las transformaciones
Registro de lenguaje
Registro geométrico Registro algebraico
natural
_____________
_____________
_____________
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89
_____________
_____________
_____________
E3
E3
E 19
La representación que realiza el estudiante E19 permite identificar la consistencia de todos los
procesos cognitivos. Respecto a la conversión al registro de expresión algebraica muestra una
no congruencia en la primera intervención que hace, pero, al analizar la segunda parte (de la
derecha) efectuar la aclaración correspondiente, muestra proceso de asignación correcto con
relación al registro algebraico y el tratamiento interno es adecuado, los cálculos que realiza
cumplen con las propiedades necesarias. Con relación a la representación lenguaje natural
describe todas las unidades significantes realizando la expansión informacional en el registro
de llegada que coinciden con las de salida. El estudiante logra las tareas de comprensión y
producción.
conversión y el tratamiento, las representaciones de salida son congruentes con las de llegada,
Para el caso específico en la segunda parte, en la que se incluyen números racionales, ellos
en el tratamiento.
en el registro suministrado.
(𝑚 + 𝑟)2
_____________
_____________
congruencia con lo citado por Duval (1999) afirmando que “las trasformaciones toman al
tratamiento y conversión.
La tercera y cuarta parte son muy similares a la segunda, se pretende que el estudiante
realice el tratamiento dentro del registro algebraico y luego realice la conversión a los
(𝑚 + 4)(𝑚 + 4)
_____________
_____________
𝑥 2 + 4𝑥 + 4
_____________
_____________
E2
Liza..
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
95
E 17
E 17
El estudiante E17 realiza de manera adecuada los procesos de tratamiento, los cálculos son
pertinente y correctos. Al realizar el registro geométrico cumple los criterios de
congruencia, todas las unidades significantes del registro de salida se encuentran el registro
de llegada, de esta manera se garantiza que la conversión es válida. De esta manera, el
estudiante realiza las tareas de producción y comprensión; la expansión informativa es
pertinente y congruente con los registros de representación y las representaciones
semióticas.
E3
Los procesos cognitivos que realiza el estudiante E3 son correctos. Se destaca todo el
proceso que realiza el estudiante para esta actividad, la paráfrasis, anamórfosis y los
cálculos son pertinentes y correctos. La conversión que efectúa en los diferentes registros
de representación mantiene los criterios de congruencia, la univocidad semántica e igual
orden de aprehensión son pertinentes conservando la coherencia temática.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
96
producción textual y en general las ideas son muy vagas. Se destaca que los estudiantes en
su mayoría realizan las actividades cognitivas de manera acertada, son conscientes de las
En la última parte, la representación de salida es la del lenguaje natural, para que los
continuación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
97
E 17
Figura 41. Tratamiento y conversión a partir del registro del lenguaje natural, E19, E3 y E17
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
98
De acuerdo con las actividades anteriores, se puede concluir que se presentan falencias en
con expresiones algebraicas y se presenta más dificultad cuando se incluyen los números
racionales.
cognitiva menos espontanea” (Duval, 1999. P. 46). A pesar de las dificultades, los estudiantes
Situación 4 “A caminar”
Esta es la última etapa de la secuencia de enseñanza. Con esta se busca que el estudiante
realice los procesos cognitivos de manera individual con base en las actividades que se
a. _____________________ = _______________________
b. Describir el trinomio resultante:
___________________________________________________________________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
99
Figura 45. Tratamiento y conversión que realiza E3 a partir del registro gráfico.
mantiene las unidades significantes por lo que existe una congruencia de las representaciones.
El tratamiento que realizan al interior del registro algebraico es adecuado, los cálculos son
correctos en la mayor parte de las representaciones. De igual manera, se detectan que existen
estudiantes que efectúan los procesos cognitivos, crean las imágenes mentales, realizan la
logren construir las registros geométricos y lenguaje natural. Además del tratamiento de las
representaciones de salida.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
101
Ítem 2.
E 19
E3
E 13
A nivel general, esta actividad fue gratificante, los estudiantes realizan el tratamiento de
la expresión que se da, luego consolidan las posibles particiones de la figura que representan
E 19
Figura 50. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado
por E19
E 18
El estudiante realiza la conversión del
registro gráfico al registro algebraico de
manera correcta de acuerdo a la pregunta
plantea. No ve la necesidad de realizar el
proceso de tratamiento, pues la formación de
imágenes metales ayudan a concretar la
respuesta.
Figura 51. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado por
E18
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
104
E 13
Figura 52. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado
por E13
evolución que han tenido los estudiantes a lo largo del desarrollo de las actividades.
a otro, de igual manera los tratamientos internos ya sea en los registros algebraico, gráfica o
del lenguaje natural. No se puede afirmar que el 100% los estudiantes lograron realizar los
procesos cognitivos, pues existen vacíos teóricos que impidieron los desarrollos correctos de
las diferentes actividades, la mayoría de los estudiantes presentan aun mayor dificultad
evidenció la evolución por parte de los estudiantes, el proceso siempre fue continuo y la
representaciones semióticas.
las expresiones algebraicas que representan cada parte de la figura y consolidar una sola
expresión.
En la siguiente figura se puede observar el plano de una finca destinada al cultivo. En ésta se
ha asignado un sector para la construcción de una vivienda.
Fig. 1.
El sector destinado para la construcción de la casa, tiene un área que equivale a la expresión
𝒚𝟐 .
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
106
Fig. 2
De acuerdo con la anterior información responda las siguientes preguntas.
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la primera figura?
¿Cómo se puede expresar el área de la finca destinada al cultivo?
Figura 53. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E8
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
107
Figura 54. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E11
Figura 55. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E17
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
108
Figura 56. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E18
A nivel general, los estudiantes no logran consolidar una respuesta acertada. Se destaca la
geometría. La conversión sigue siendo el proceso más difícil de realizar por parte de los
Ítem 2. Las respuestas que se obtuvieron a la segunda pregunta son las siguientes:
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
109
Figura 57. Conversión al registro algebraico a partir del gráfico, construido por E8
Figura 58: Conversión al registro algebraico a partir de la gráfica, construido por E19
perspectiva, considero que existe un contrato didáctico, pues emplearon la mayor parte de
representación fue escasa; los estudiantes no logran efectuar los procesos cognitivos de
cognitivo de conversión del registro de lenguaje natural a partir del registro gráfica o
geométrica.
E 13
E6
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
111
E 19
E 12
Figura 59. Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por E13, E6, E19 y E12
E 13
E 20
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
112
E 19
Figura 60: Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por E13, E19 y E20
Figura 62: Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E6 y E17
este caso se detecta que existe contrato didáctico, los estudiantes no interiorizan las
cambiar las ideas que se poseen y buscar la mejora continua del docente y con ello la de los
estudiantes.
algebraico.
Ítem 1. Un centro vacacional diseño un modelo de piscina que tiene dos secciones. Si el
área de la zona de adultos se puede expresar mediante la expresión 𝑥 2 − 144, ¿Cuáles son
E8
E4
Ítem 2.
(8m-4) (8m+4) y describa los procedimientos. Debe incluir la medida de cada uno de los
lados de la representación. Inicialmente, se parte del registro algebraico para consolidar los
El estudiante E4 definitivamente no
realiza de forma consciente los
procesos cognitivos, la formación de
las imágenes mentales que crea, las
plasma con falta de cognición de su
labor como estudiante, la conversión
E4
es notablemente no congruente, no
existe relación entre la representación
de salida y la de llegada, las unidades
significantes están ausentes en todo el
proceso que desarrolla y el tratamiento
es incorrecto, no moviliza los registros
de representación.
Figura 66. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico realizado por E4
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
116
La conversión al registro de
representación algebraica que el
estudiante E11 es casi coherente,
mantiene las unidades significantes,
existe univocidad semántica e igual
E 11 orden de aprensión, de igual manera el
tratamiento dentro de éste registro es
adecuado. Pero, al hacer la conversión
al registro geométrico los gráficos
carecen de características enunciadas
en el registro de partida, no existe
correspondencia semántica ya que las
unidades significantes en este caso no
se mantienen.
Figura 67. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico realizado por E11
Los estudiantes realizan con más facilidad la conversión al registro algebraico, de igual
manera que el tratamiento al interior de este registro. El paso al lenguaje algebraico carece
de coherencia con lo que se pretende, no realizan la gráfica con las unidades significantes del
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
117
las consideraciones que realiza en el proceso, les cuesta relatar lo que hacen. En esta ocasión,
representaciones en esta secuencia de enseñanza pues, son un medio del cual dispone un
individuo para exteriorizar sus representaciones mentales, es decir, para hacerlas visibles o
Situación 4 “A caminar”
En esta última parte de la secuencia de enseñanza se espera que los estudiantes logren
E 11
Figura 71. Procesos cognitivos que realiza E11, partiendo de la representación geométrica.
perfectos, los estudiantes movilizan los registros semióticos a través de las diferentes
conversión. Los avances alcanzados son significativos con relación a la primera actividad de
esta secuencia, a pesar del esfuerzo que realizan los estudiantes, se presentaron algunas
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
120
dificultades para realizar los procesos cognitivos. No logran realizar la movilización de los
registros, les cuesta relacionar datos, resultados, símbolos y gráficos de actividades que se
Conclusiones
todo el camino de la investigación y los aportes relevantes del proceso. Luego, se describen
aspectos a nivel propio de la investigación, teniendo en cuenta lo escrito por los estudiantes
El proceso investigativo es una labor que implica un constante acercamiento con todos
variables pertinentes, es preocuparse por cambiar una forma de pensar, inicialmente la del
investigador y luego de los sujetos que lo rodean, es una reflexión inquebrantable con el fin
de mantener firme los nuevos ideales, es buscar la mejora continua de la labor pedagógica,
las secuencias didácticas. El conocer a los estudiantes fue indispensable, de esta manera, se
la zona o región, empleando términos que ellos manejan a diario y que implícitamente se
pues siempre la clase se había tornado similar. Al realizar las secuencias de enseñanza los
estudiantes sentían duda de escribir sus propias consideraciones y temían cometer errores.
actividades matemáticas, de esta manera, se pretendía que los estudiantes por medio de
para ellos son confusos, complicados y abstractos como lo es el álgebra elemental para el
gado octavo, lo anterior, concordando con lo escrito por Duval (1999) “toda actividad
La interacción que existe entre el estudiante y su par es de gran ayuda, pues los estudiantes
dada, de esta manera se logró evidenciar la existencia de algunos errores cometidos, pero de
condiciones iniciales.
del lenguaje natural (paráfrasis) y del algebraico (cálculos con expresiones algebraicas).
informacional de las anteriores representaciones por medio del registro del lenguaje natural.
Se presentó dificultades en relación con los contenidos previos a las actividades que los
tratamiento y conversión que realizaron los estudiantes carecerían de conectividad con las
Los resultados de esta investigación abren las puertas a nuevas pesquisas en temas
preguntas que respuestas, reconociendo que, conociendo un poco más de las teorías de la
didáctica de la matemática, todas las actuaciones dentro del aula de clase son un constante
intangible y moldear las personas que pasan por nuestras manos (los estudiantes).
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
125
Bibliografía
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Torres , L., & Marín , G. (2017). Hacía una lectura crítica de la información a través de
Colombia, Tunja.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
130
Anexos
Señorita
Claudia Patricia Sánchez Pacheco
Rectora
Institución Educativa Agropecuaria El Escobal
Cordial saludo,
Atentamente,
LAURA XIMENA CASAS RODRÍGUEZ
Estudiante de Maestría en Educación Matemática
UPTC, Tunja
VoBo.
Dra. NELSY ROCÍO GONZÁLEZ GUTIÉRREZ.
Docente Titular
Escuela de Matemáticas y Estadística
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
131
permito darles a conocer la propuesta de investigación que desarrollaré dentro del aula de
En esta investigación se tiene previsto hacer uso de las siguientes fuentes de información:
Si ustedes consideran que bajo las especificaciones señaladas se debe hacer alguna
está de acuerdo y es su deseo hacer parte de esta investigación, entonces se deberá hacer
constar que fue informado mediante éste documento de presentación y, además, deberá
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
132
totalmente confidencial.
(Investigadores)
Anexo formato de autorización
AUTORIZACIÓN
Entrevista semi-estructurada.
La siguiente entrevista tiene como propósito realizar un primer acercamiento con los
estudiantes del grado octavo, conocer su contexto y analizar las percepciones que ellos tienen
acerca de las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra como tal.
Buenos días, mi nombre es Laura Ximena Casas, soy la profesora de matemáticas de ésta
Institución Educativa, además soy estudiante de la Maestría en Educación Matemática de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Estoy adelantando un trabajo de
investigación en Educación Matemática, quisiera realizarle una entrevista con el fin de
conocer aspectos del contexto donde se desarrolla y las percepciones o ideas que Usted pueda
tener acerca de las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuántos años tiene?
3. ¿Dónde vive?
4. ¿Con quién vive?
5. ¿Ocupación de los padres?
6. ¿Grado de escolaridad de los padres?
7. ¿Cuántos hermanos tiene?
8. ¿Qué lugar ocupa dentro de los miembros de su familia?
9. ¿Cuánto se demora normalmente de la casa al colegio?
10. ¿Qué medio de transporte emplea para llegar al colegio?
11. ¿Le gusta asistir al colegio? ¿Por qué?
12. ¿Le gustan las matemáticas?
13. ¿Qué piensa de las matemáticas?
14. ¿Cómo le han enseñado matemáticas en el colegio?
15. ¿Qué le ha gustado de las clases de matemáticas?
16. ¿Qué no le ha gustado de las clases de matemáticas?
17. ¿Cómo le gustaría que fueran las clases?
18. ¿Cree que las matemáticas le sirven en su vida diaria?
19. De los temas del grado octavo, ¿Qué se le facilita? ¿Qué se le dificulta?
20. ¿Cree que pueda existir matemática sin números?
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
135
cuadrado perfecto.
La realización del siguiente trabajo, tiene como propósito conocer el nivel de percepción que
tiene Usted como estudiante, describiendo el paso que existe entre representaciones de un
objeto matemático. Resuelva cada una de los ítems o pasos en la hoja que se le suministra.
Recuerde que todas sus consideraciones son importantes para nosotros, así que no olvide que
1. Una finca con todos lados congruentes está parcelada en cuatro partes, en las que se
sembraron tres productos agrícolas. La parcela más grande y la más pequeña se pueden
representar por medio cuadrados, y las otras dos son rectángulos congruentes. Dibuje y
describa las figuras geométricas que considere cumplen las condiciones y representen la
finca.
que ocupa el cultivo de papa que es la parcela más grande. Un cuarto del área del cultivo de
papa o la mitad de una parcela del cultivo de tomate es equivalente al área de la parcela del
Realice la representación gráfica de las características anteriores. Todas las opciones que
3. Reúnase con un compañero, comparen las representaciones gráficas que cada uno realizó
y argumenten porque las consideran adecuadas, recuerde que todo debe quedar escrito.
Luego, consoliden una sola representación, en la que describan las características de cada
parcela.
4. Tenga en cuenta las siguientes afirmaciones para luego solucionar las preguntas.
La medida de un lado de la parcela del cultivo de papa es (p), además la parcela está
“Vamos de la mano”
respectivamente.
siguiente cuadrado:
tiene como medida de los lados (x +1) y (𝑥 + 1)2 como expresión que representa el área.
El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2
“Preparando el camino”
Nombre: ________________________________ grado: __________fecha: _________
_____________
_____________
_____________
(𝑚 + 𝑟)2
_____________
_____________
(𝑚 + 4)(𝑚 + 4)
_____________
_____________
𝑥 2 + 4𝑥 + 4
_____________
_____________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
140
_____________
_____________
_____________
“A caminar”
3𝑥 + 5
a. _____________________ = _______________________
b. Describir el trinomio resultante:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.
a. Expandir la expresión algebraica (3𝑚 + 2)2 (las formas posibles).
b. Realice la figura geométrica que represente la expresión anterior.
c. La expresión algebraica que representa el área de la figura es:
cuadrados perfectos.
diferentes representaciones.
Nota: Recuerde que todas sus consideraciones son importantes, no olvide que todo quede
escrito.
Fig. 1.
expresión 𝒚𝟐 .
Fig. 2
“Vamos de la mano”
Reconstruya con sus propias palabras la siguiente secuencia de figuras hágalo de manera
general.
¿Según la medida que de los lados que figuras geométricas se pueden observar en las
figuras 2 y 3?
“Preparando el camino”
Un centro vacacional diseño un modelo de piscina que tiene dos secciones. Si el área de la zona
de adultos se puede expresar mediante la expresión 𝑥 2 − 144, ¿Cuáles son las expresiones
Teniendo en cuentas las indicaciones anteriores, realice el registro gráfico de las siguientes
expresiones algebraicas y describa los procedimientos. Debe incluir la medida de cada uno de los
(m+6) (m-6)
(8m-4) (8m+4)
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
145
“A caminar”