Representación Verbal

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FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS BAJO LA TEORÍA DE

REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS

LAURA XIMENA CASAS RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
TUNJA
2019
FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS BAJO LA TEORÍA DE
REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS

LAURA XIMENA CASAS RODRÍGUEZ

Trabajo de gado, requisito parcial para optar el Título de Magister en Educación Matemática

DIRECTOR: Dr. NELSY ROCÍO GONZÁLEZ GUTIÉRREZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
TUNJA
2019
Contenido
Resumen ..................................................................................................................................... 1

Introducción ............................................................................................................................... 2

Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................................... 4

Objetivos .................................................................................................................................... 8

Objetivo general ..................................................................................................................... 8

Objetivos específicos ............................................................................................................. 8

Justificación................................................................................................................................ 9

Antecedentes ............................................................................................................................ 13

Capítulo 2. Marco teórico ........................................................................................................ 20

Teoría de las representaciones semióticas............................................................................ 20

Registros de representación de expresiones algebraicas ...................................................... 24

Registro semiótico del lenguaje natural ........................................................................... 25

Registro semiótico del lenguaje algebraico...................................................................... 25

Registro semiótico del lenguaje gráfico o geométrico ..................................................... 26

La comunicación en clase de matemáticas ........................................................................... 31

Capítulo 3. Desarrollo conceptual del álgebra ......................................................................... 34

Capítulo 4. Diseño metodológico ............................................................................................. 49

Tipo de estudio ..................................................................................................................... 49

Metodología ......................................................................................................................... 50

Diseño de la investigación ................................................................................................... 52

Fases de la investigación ...................................................................................................... 53

Unidad de análisis ................................................................................................................ 53

Unidad de trabajo ................................................................................................................. 54


Instrumentos y técnicas para la recolección de la información ............................................ 54

Observación...................................................................................................................... 55

Entrevista.......................................................................................................................... 55

Secuencia didáctica .......................................................................................................... 56

Categorías y subcategorías de análisis ................................................................................. 57

Plan de análisis de datos ....................................................................................................... 57

Instrumento 1 ................................................................................................................... 57

Instrumento 2 ................................................................................................................... 58

Instrumento 3 ................................................................................................................... 58

Secuencia de enseñanza para orientar la factorización del trinomio cuadrado perfecto. ..... 58

Situación 1 “En pie haciendo solitos” .............................................................................. 59

Situación 2 “Vamos de la mano” ..................................................................................... 61

Situación 3 “Preparando el camino” ................................................................................ 63

Situación 4 “A caminar” .................................................................................................. 64

Secuencia de enseñanza para orientar la factorización de diferencia de cuadrados perfectos.

................................................................................................................................................... 66

Situación 1 “En pie haciendo solitos” .............................................................................. 66

Situación 2 “Vamos de la mano” ..................................................................................... 67

Situación 3 “Preparando el camino” ................................................................................ 69

Situación 4 “A caminar” .................................................................................................. 70

Capítulo 5. Análisis de resultados ............................................................................................ 71

Hallazgos del primer instrumento ........................................................................................ 71

Hallazgos del segundo instrumento ..................................................................................... 73


Hallazgos del tercer instrumento .......................................................................................... 74

Análisis de resultados: factorización y expansión trinomio cuadrado perfecto ................... 75

Situación 1 “En pie haciendo solitos” .............................................................................. 75

Situación 2 “Vamos de la mano” ..................................................................................... 84

Situación 3 “Preparando el camino” ................................................................................ 88

Situación 4 “A caminar” .................................................................................................. 98

Análisis de resultados: factorización y expansión diferencia de cuadrados perfectos ....... 105

Situación 1 “En pie haciendo solitos” ............................................................................ 105

Situación 2 “vamos de la mano” .................................................................................... 110

Situación 3 “Preparando el camino” .............................................................................. 113

Situación 4 “A caminar” ................................................................................................ 117

Conclusiones .......................................................................................................................... 121

Bibliografía ............................................................................................................................ 125

Anexos .................................................................................................................................... 130

Anexo 1. Carta de aceptación Institución Educativa Agropecuaria el Escobal ................. 130

Anexo 2. Consentimiento informado y autorización ......................................................... 131

Anexo 3. Protocolo de entrevista ....................................................................................... 134

Anexo 4. Secuencia didáctica “Dando pasos” para la factorización del trinomio cuadrado

perfecto. .................................................................................................................................. 136

Anexo 5. Secuencia didáctica “Dando pasos” para la factorización de la diferencia de

cuadrados perfectos................................................................................................................. 142


Índice de Figuras

Figura 1: Transformación de las representaciones semióticas - Fuente: Elaboración propia,

basado en Duval & Sáenz (2016).................................................................................................. 23

Figura 2: Las cuatro formas de expansión de una expresión. Tomado de (Duval, 1999 p.112)

....................................................................................................................................................... 27

Figura 3. Representaciones de un objeto matemático. Tomado de D´Amore (2006) ............. 27

Figura 4: Diseño Metodológico. Fuente elaboración propia .................................................... 53

Figura 5. Construcción geométrica y descripción E13, ítem 1................................................ 76

Figura 6. Construcción geométrica y descripción E15, ítem 1................................................ 76

Figura 7. Construcción geométrica y descripción E10, ítem 1................................................ 76

Figura 8. Construcción geométrica y descripción E18, ítem 1................................................ 77

Figura 9. Construcción geométrica y descripción E11, ítem 1................................................ 77

Figura 10. Construcción geométrica y descripción E17, ítem 1.............................................. 77

Figura 11. Representación geométrica y justificación E20, .................................................... 79

Figura 12. Representación geométrica y justificación E9, ítem 2. .......................................... 79

Figura 13. Representación geométrica y justificación E2, ítem 2. .......................................... 79

Figura 14. Representación geométrica y justificación E17, ítem 2. ........................................ 79

Figura 15. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural E12, ............................................ 80

Figura 16. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural .................................................... 81

Figura 17. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural .................................................... 81

Figura 18. Conversión al registro algebraico E20, ítem 4. ...................................................... 82

Figura 19. Conversión al registro algebraico E12, ítem 4. ...................................................... 83

Figura 20. Conversión al registro algebraico E17, ítem 4. ...................................................... 83


Figura 21. Conversión al registro algebraico E3, ítem 4. ........................................................ 83

Figura 22. Conversión al registro algebraico E13, ítem 4. ...................................................... 83

Figura 23. Tratamiento en el registro algebraico E3. .............................................................. 85

Figura 24. Proceso de visualización por medio de material concreto. Estudiantes I.E.A El

Escobal-Ramiriquí ........................................................................................................................ 87

Figura 25. Reconstrucción de la situación de enseñanza, E3 .................................................. 87

Figura 26. Reconstrucción de la situación de enseñanza, E13 ................................................ 87

Figura 27. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión .................................................. 89

Figura 28. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3 ....................... 89

Figura 29: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3 ...................... 90

Figura 30. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E19 ..................... 90

Figura 31. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E17 ..................... 91

Figura 32. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión .................................................. 92

Figura 33. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión .................................................. 93

Figura 34. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión ................................................. 93

Figura 35. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3. ...................... 93

Figura 36. Tratamiento y conversión realizada por E2 ........................................................... 94

Figura 37. Tratamiento y conversión realizada por E17 ......................................................... 95

Figura 38. Tratamiento y conversión realizada por E3 ........................................................... 95

Figura 39. Tratamiento y conversión a partir del registro ....................................................... 97

Figura 40. Tratamiento y conversión a partir del registro ....................................................... 97

Figura 41. Tratamiento y conversión a partir del registro del lenguaje natural, E19, E3 y E17

....................................................................................................................................................... 97
Figura 42.Tratamiento y conversión que realiza E2 a partir del registro gráfico. ................... 99

Figura 43. Tratamiento y conversión que realiza E13 a partir del registro gráfico. ................ 99

Figura 44. Tratamiento y conversión que realiza E17 a partir del registro gráfico. ................ 99

Figura 45. Tratamiento y conversión que realiza E3 a partir del registro gráfico. ................ 100

Figura 46: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E19 .................. 101

Figura 47: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E17 .................. 101

Figura 48. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3 ................... 102

Figura 49. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3 ................... 102

Figura 50. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno

en éste realizado .......................................................................................................................... 103

Figura 51. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno

en éste realizado por E18 ............................................................................................................ 103

Figura 52. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno

en éste realizado E19 .................................................................................................................. 104

Figura 53. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E8 . 106

Figura 54. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E11 107

Figura 55. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E17 107

Figura 56. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E18 108

Figura 57. Conversión al registro algebraico a partir del gráfico, construido por E8 ........... 109

Figura 58: Conversión al registro algebraico a partir de la gráfica, construido por E19 ...... 109

Figura 59. Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por

E13, E6, E19 y E12 ..................................................................................................................... 111


Figura 60: Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado

por E13, E19 y E20 ..................................................................................................................... 112

Figura 61. Conversión al registro algebraico a partir del registro ........................................ 112

Figura 62: Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E6 y

E17 .............................................................................................................................................. 113

Figura 63. Conversión a la representación algebraica realizada por E8 ................................ 114

Figura 64. Conversión a la representación algebraica realizada por E4 ................................ 114

Figura 65. Conversión a la representación algebraica realizada por E11 .............................. 115

Figura 66. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico

realizado por E4 .......................................................................................................................... 115

Figura 67. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico

realizado por E11 ........................................................................................................................ 116

Figura 68. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico

realizado por E3 .......................................................................................................................... 116

Figura 69. Procesos cognitivos que realiza E8, partiendo de la ............................................ 118

Figura 70. Procesos cognitivos que realiza E15, partiendo de .............................................. 118

Figura 71. Procesos cognitivos que realiza E11, partiendo de la representación geométrica.

..................................................................................................................................................... 119

Figura 72. Procesos cognitivos que realiza E3, partiendo del registro geométrico ............... 119
Índice de tablas

Tabla 1: El álgebra a través de la historia - Fuente: Elaboración propia, con base en Lorente

(s.f) ................................................................................................................................................ 39

Tabla 2. Registros y representaciones semióticas de un trinomio cuadrado perfecto. Fuente:

Elaboración propia. ....................................................................................................................... 46

Tabla 3: Registros y representaciones semióticas de una diferencia de cuadrados. Fuente:

Elaboración propia. ....................................................................................................................... 48

Tabla 4: Categorías de análisis: Elaboración propia................................................................ 57


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
1

Resumen

En las últimas décadas se ha fortalecido el interés por el estudio en Didáctica de la Matemática,

apareciendo grandes teorías enfocadas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el área de las

matemáticas. Desde esta perspectiva, surge esta investigación cuyo propósito principal es

identificar e implementar en el aula de clase diferentes representaciones semióticas presentes en

la factorización de expresiones algebraicas. Se buscó realizar un análisis, empleando una

metodología de tipo cualitativo para analizar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión

que realizan los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Agropecuaria el Escobal

cuando trabajan factorizaciones que involucran la diferencia de cuadrados perfectos y trinomios

cuadrados perfectos. De igual manera, se describe el papel que juega la comunicación como

mediadora en el paso de un registro de representación a otro. Con el desarrollo de la investigación

se evidenció que los estudiantes muestran dificultad al realizar el proceso cognitivo de conversión,

las representaciones mentales que ellos generan no cumplen en la totalidad con la

transformabilidad de los registros, pero finalmente, con ayuda de su par y las indicaciones que se

generan en las secuencias realizan conjeturas y representaciones equivalentes.

Palabras clave: Expresiones algebraicas, factorización, representaciones semióticas,

tratamiento, conversión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
2

Introducción

El proceso comunicativo es de gran importancia en el aula de clase, pues siempre hay una

constante interacción entre el profesor y el alumno y se lleva a cabo a diario, este proceso cobra

aún más valor cuando se generan lazos de afinidad entre las partes ya que “durante mucho tiempo

se ha pretendido establecer pautas que permitan tanto al estudiante como al docente un mejor desarrollo

de sus roles, evidenciando así que la comunicación juega un papel principal en dichos procesos ”

(Jiménez, Suárez & Galindo, 2010, p.178).

Este trabajo de investigación surge como resultado del estudio de la Maestría en Educación

Matemática de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Además, de la constante

reflexión sobre la labor docente y pedagógica que desempeño, y los problemas que muestran los

estudiantes de grado octavo en el momento de enfrentarse al álgebra elemental, las cogniciones,

ideas, herencias y diferentes puntos de vista que se tiene de esta. Esto de acuerdo a lo propuesto

por Mason, Graham, Pimm & Gower (1999) al considerar que “el álgebra no se puede considerar

ni enseñarse como un paquete separado que se inicia una vez que se haya terminado una serie de

contenidos que (supuestamente) corresponden al programa de aritmética o geometría” (p.3).

A lo largo del escrito se describen aspectos importantes respecto a la teoría de las

representaciones semióticas propuesta por el filósofo y psicólogo Raymond Duval, quien ha

centrado gran parte de sus estudios e investigaciones en la indagación interdisciplinaria de

Didáctica de la Matemática y Ciencias Cognitivas. Por otro lado, se abordan temas relacionados

con el álgebra elemental específicamente la factorización de expresiones algebraicas.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
3

En la primera parte, se dan a conocer aspectos descriptivos del problema de investigación y la

mediación de los objetivos por tratar de disminuir las dificultades presentes en la educación media

respecto al área de matemáticas, específicamente en temáticas de grado octavo relacionadas con

el álgebra elemental y la factorización de expresiones algebraicas.

En el segundo capítulo, se afrontan concepciones teóricas que se tienen en cuenta como base

fundamental para el desarrollo de la investigación. Se presentan la teoría de representaciones

semióticas, las concepciones y el avance que ha presentado el álgebra elemental a través de la

historia y aspectos sobre la comunicación en el aula de matemáticas.

El tercer capítulo apunta hacía el diseño metodológico que adquiere la investigación y con ello

todos los aspectos metodológicos que se emplean para realizar la recolección y el análisis de la

información pertinentes en la investigación; además, se presenta la descripción de las etapas y

categorías de análisis propuestas apriori con base en la Teoría de Representaciones Semióticas,

los procesos cognitivos de formación, tratamiento y conversión, la comunicación en la clase de

matemáticas y los procesos básicos de cálculos que realizan los estudiantes al enfrentarse a

diversas situaciones de enseñanza.

Finalmente, se presenta el análisis de resultados y las conclusiones. Los primeros se

contraponen con las referencias teóricas que sustentan el trabajo de investigación, realizando un

estudio detallado de lo que propone y construye un grupo de estudiantes al realizar la factorización

y extensión de trinomios cuadrados perfectos y la diferencia de cuadrados perfectos, empleando

diversos registros de representación semiótica.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
4

Capítulo 1. Planteamiento del problema

A continuación, se presenta una descripción de la problemática a tratar. Desde esta perspectiva

se considera que el aprendizaje de las matemáticas constituye un amplio campo de estudio para el

desarrollo del pensamiento humano. El razonamiento, la resolución y el planteamiento de

problemas, la comunicación, la modelación, la elaboración, la comparación y la ejecución de

procedimientos, como procesos, hacen de la matemática una línea de investigación en el campo

educativo con recursos amplios para su estudio, y con directrices marcadas a nivel nacional desde

los Lineamientos Curriculares emitidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Las directrices del MEN (1998) consideran importante, tener presente los procesos generales,

los conocimientos básicos y el contexto, como mediadores en el desarrollo del pensamiento

matemático. Además, estos procesos están pensados como instrumentos para mejorar el currículo

de matemáticas; en primer lugar, el proceso de resolución de problemas, busca ser un eje central

de la enseñanza como parte integral de la actividad matemática “en la medida en que los

estudiantes van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemáticas” (p.

52). Así mismo, el razonamiento se entendido como la acción de “ordenar las ideas y lograr llegar

a una conclusión” (p.54), además, de estar estrechamente ligado con el proceso comunicativo ya

que “la comunicación es la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las

matemáticas” (p.75).

De ahí que el proceso comunicativo en el aula de clase es de importancia ya que siempre hay

una constante interacción entre docente y estudiantes: este proceso se lleva a cabo a diario y cobra

aún más valor cuando se generan lazos de afinidad, la afirmación se sustenta en que “La

comunicación como proceso general es una necesidad que tenemos los seres humanos para
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
5

trasmitir, expresar ideas hablando, comentar, construir, hacer observaciones, conjeturas y presentar

argumentos” (MEN, 1998, p. 74).

Por otra parte, es importante mencionar la semiosis como “la aprehensión o la producción de

una representación” (Duval, 1999, p.14), de esta manera la semiosis es la acción de designar o

marcar un objeto por uno o varios signos. Según Radford (citado por D´Amore, Fandiño, Lori,

2013) la semiótica se asocia normalmente a la doctrina general que se ocupa de los signos. De

igual manera D´Amore, Fandiño & Lori (2013) describen la relación que existe entre la matemática

y la semiótica señalando que “nacieron y crecieron juntas, una al lado de la otra, ayudándose y

sosteniéndose entre sí” (p. 21)

Con relación a lo anterior, es necesario citar las representaciones semióticas como elemento

fundamental en el proceso de comunicación en el aula de clase sustentado en que “las

representaciones semióticas no sólo son indispensables para los fines de la comunicación, sino que

son necesarias para el desarrollo de la actividad matemática misma” (Duval 1999, p 14). Así

mismo, las habilidades de comunicación pueden incluir varias competencias, se puede comunicar

por medio de habilidades verbales o no verbales, con el fin de construir relaciones y realizando

intercambios entre las partes. También en el MEN (1998) se afirma que:

(…) la comunicación juega un papel fundamental, al ayudar a los niños a construir los vínculos

entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas;

cumple también una función clave como ayuda para que los alumnos tracen importantes conexiones

entre las representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas, verbales y mentales de las ideas

matemáticas (p. 74).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
6

De esta manera, los sistemas de representación y de expresión juegan un papel importante en el

aprendizaje de un objeto matemático por parte de los estudiantes, no solo en el proceso de la

comunicación sino para el proceso mismo y desarrollo de la actividad matemática; esto se

fundamenta en que en lo propuesto por Duval 1999 al mencionar que “la particularidad del

aprendizaje de las matemáticas hace que estas actividades cognitivas requieran de la utilización de

sistemas de expresión y de representación distintos a los del lenguaje natural o de las imágenes”

( p.13).

Por otra parte, en relación al álgebra elemental se evidencia que “los resultados de las

investigaciones sobre el aprendizaje del álgebra han demostrado que muchos de los estudiantes

que comienzan a estudiar álgebra en octavo grado de la educación básica tienen dificultades”

(Andrade, 1998, p.2). Los alumnos encuentran que “el álgebra es difícil”. Mason, Graham, Pimm

& Gower (1999) afirman: “no es sorprendente, tal vez, para la mayoría de las personas la

experiencia algebraica es aburridora, difícil, sin sentido y confusa” (p.4). Cuando las personas

tienen esta percepción se pierde el sentido, el propósito y la naturaleza del álgebra.

De igual manera, es importante destacar la relación que debe existir entre las representaciones

semióticas y las expresiones algebraicas, empleando como mediador la comunicación en el

aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. De esta se hace mención a lo propuesto por Duval

(1999) quien afirma que “los objetos matemáticos no son accesibles perceptivamente o

instrumentalmente, lo son, a través de los sistemas de representación, donde uno de los criterios

de su sección, es el poder de los tratamientos que ellos hacen posibles” (p.7). Además, Radford

(citado por D´Amore, Fandiño & Lori, 2013) sustenta que las representaciones semióticas nos

permiten abordar los procesos de significación en que se lanzan los estudiantes cuando tratan de

comprender las formas de razonamiento matemático. Respecto a las expresiones algebraicas y la


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
7

relación que debe existir con la comunicación Mason et al (1999) describen que el “álgebra es en

primer lugar un lenguaje, una forma de decir y de comunicar algo” (p.2). De esta manera, se

considera que la comunicación está inmersa en el álgebra como tal.

Desde otra perspectiva, pruebas estandarizadas, como, el Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes (PISA), muestran resultados inferiores a nivel nacional respecto al área

de matemáticas. Estas pruebas, tienen como objetivo evaluar procesos de formación de los

estudiantes, además, están diseñadas para conocer las habilidades, las aptitudes y destrezas de los

alumnos para analizar y resolver problemas, con el fin de manejar información y enfrentar

situaciones que se presentan en la vida diaria.

En las pruebas Saber 9° matemáticas tienen como propósito fundamental visualizar el estado

de las competencias y el aprendizaje de los estudiantes respecto al área; en la Institución Educativa

Agropecuaria el Escobal del municipio de Ramiriquí, los resultados son desfavorables en cuanto

a la competencia comunicativa y el componente numérico variacional, pensamiento variacional,

sistemas algebraicos y analíticos; en estos, el 87% de los estudiantes no reconoce el lenguaje

algebraico como forma de representar procesos inductivos, el 52% no construyen tablas a partir

de expresiones algebraicas o enunciados verbales y el 47 % de los estudiantes no establece

relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las expresiones algebraicas. De los

anteriores argumentos surge la siguiente pregunta investigación:

¿Cómo el tratamiento y la conversión de una representación semiótica pueden contribuir a

mejorar el análisis, comprensión y apropiación de la factorización de expresiones algebraicas?


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
8

Objetivos

Objetivo general

Identificar e implementar en el aula de clase diferentes tratamiento y conversiones de una

representación semiótica presente en la factorización de expresiones algebraicas.

Objetivos específicos

Describir la factorización de expresiones algebraicas por medio de registros y representación

semióticas.

Determinar los procesos que permiten asignación y validación de los registros semióticos

referentes a la factorización de expresiones algebraicas.

Consolidar diferentes representaciones semióticas de factorización de trinomio cuadrado

perfecto y diferencia de cuadrados perfectos en los diversos registros de representación semiótica.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
9

Justificación

Enseñar y aprender matemáticas tiene como objetivo la consolidación de conocimientos

específicos del área, el desarrollo del pensamiento y el razonamiento desde la disciplina; con

respecto a este argumento se encontró que Kant (citado por D´Amore & Radford, 2017) presenta

las matemáticas “como una forma de conocimiento más evolucionado” (p.98); Además, considera

que “sólo las matemáticas derivan su conocimiento no de conceptos sino de la construcción de los

mismos” (p.98). Así, el estudio de esta área de conocimiento busca que el estudiante indague y

forme su propio saber, lo anterior sustentado en lo que propone D´Amore & Radford (2017),

(…) el saber adquirido puede verse como el producto de la elaboración de la experiencia con la

cual entra en contacto el sujeto que aprende; y esta elaboración consiste en la interacción entre el

individuo y su ambiente, y en el modo en el cual el individuo interioriza el mundo externo. (p.78).

Una de las mayores preocupaciones de cualquier docente consiste en reflexionar sobre su

práctica pedagógica, indagar cómo aprenden sus estudiantes, detectar qué actividades favorecen el

aprendizaje de un objeto matemático y qué procesos son acertados para que el estudiante aprenda.

Sobre las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, Duval (2004) afirma que:

El reto de una investigación sobre la enseñanza de las matemáticas no es solo saber cuáles

contenidos enseñar y de qué manera introducirlos en clase, sino también analizar las razones

estructurales de los problemas de comprensión con los cuales se enfrentan la mayoría de alumnos

de todos los niveles de enseñanza. (p.29).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
10

Desde esa perspectiva, es importante reconocer la necesidad de hacer cuestionamientos sobre

la enseñanza de las matemáticas, analizar posibles soluciones y buscar herramientas y estrategias

necesarias para mitigar el problema.

Con respecto al estudio del álgebra, se hace necesario emplear los registros semióticos por la

naturaleza intangible del objeto matemático. Según, Duval (citado por D´Amore, Fandiño, Lori,

2013) “Los objetos matemáticos no son accesibles perceptivamente o instrumentalmente. Lo son

a través de los sistemas semióticos, donde uno de los criterios de su selección, es el poder de los

tratamientos que ellos hacen posible” (p.7). En el desarrollo de este trabajo se busca que por medio

de las representaciones semióticas de expresiones algebraicas los estudiantes logren comprender

y realizar los procesos cognitivos de formación, tratamiento y conversión. Estos procesos no son

usualmente adoptados por los estudiantes de manera consiente. El proceso cognitivo de tratamiento

se refiere a la transformación que produce otra representación dentro del mismo registro y la

conversión se presenta cuando la transformación produce una representación de otro registro

distinto al de la representación inicial (Duval, 1999). Estas caracterizaciones son fundamentales

en la actividad cognitiva del estudiante, junto con la formación de dichas representaciones, además

no son espontáneas y requieren una asistencia permanente por parte del docente.

El desarrollo del presente trabajo pretende brindar elementos que promuevan actividades

cognitivas en los estudiantes, así al realizar los procesos de tratamiento y conversión de la

factorización de expresiones algebraicas, se espera que los alumnos, con la ayuda de diversas

representaciones semióticas, logren realizar la factorización y que esta sea más asequible y

comprensible para los estudiantes de grado octavo, en particular, para los estudiantes de la
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
11

Institución Educativa Agropecuaria El Escobal del municipio de Ramiriquí-Boyacá. Vale la pena

destacar que, en matemáticas, la adquisición conceptual de un objeto se realiza necesariamente a

través del uso de una o más representaciones semióticas (D´Amore & Radford, 2017).

Específicamente esta investigación busca aportar en la construcción de situaciones de enseñanza

que favorezcan el aprendizaje de dos casos de factorización. diferencia de cuadrados perfectos y

el trinomio cuadrado perfecto. A la vez, se destaca la importancia que tiene el uso de diferentes

representaciones semióticas en el aprendizaje de las matemáticas y en particular del álgebra en

educación básica y media.

Con respecto al álgebra y a pesar que existen muchos trabajos de investigación sobre la

enseñanza de esta rama de la matemática y diferentes formas de afrontarla, se siguen presentando

dificultades en su aprendizaje, por esta razón se justifica la realización de este trabajo de

investigación, como lo destaca Malisani (1999):

(…) se han realizado numerosas investigaciones sobre los procesos cognitivos implicados en el

aprendizaje del álgebra; muchos trabajos tratan temas relativos a la detección y a la clasificación

de errores y, en general, a las dificultades y obstáculos que encuentran los alumnos que comienzan

a estudiar el álgebra (p.2).

Finalmente, se desea perfeccionar la práctica pedagógica personal soportado en la búsqueda

constante del mejoramiento, tanto a nivel personal como desempeñando la docencia en el área de

matemáticas, cambiar la perspectiva y contribuir a la enseñanza del álgebra elemental de una

manera diferente. En concordancia con lo anterior, surge la investigación como producto del

estudia al interior del programa de Maestría en Educación Matemática de la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia, de igual manera de la auto reflexión crítica y la


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participación activa en el grupo de investigación Somos Maestr@s, especialmente en el semillero

denominado “Resonantes”, que tiene como principio general, analizar los procesos de aprendizaje

de los integrantes del semillero cuando investigan colaborativamente la enseñanza de las

matemáticas.
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Antecedentes

La investigación en Educación Matemática desde hace varios años ha generado conocimientos

que aportan al constante mejoramiento del quehacer pedagógico y didáctico de las matemáticas.

En este sentido, D´Amore & Radford (2017) afirman que “La investigación en torno a la enseñanza

y aprendizaje de la matemática se ha visto enriquecida en los últimos años con la aparición de

nuevas problemáticas y nuevos enfoques” (p.25). De esta manera, la teoría de las Representaciones

Semióticas como enfoque de la Educación Matemática, no se escapa a la posibilidad de

problematizar las realidades escolares derivadas de la enseñanza y el aprendizaje de diversos

objetos matemáticos: bajo esta posibilidad, se plantea el desarrollo del trabajo de investigación.

Inicialmente, se parte de hacer la búsqueda de referentes teóricos en la literatura a nivel

internacional, nacional y regional, encontrando trabajos relacionados con las representaciones

semióticas y los registros semióticos de diversos objetos matemáticos y trabajos sobre álgebra y

factorización, entre otros.

En el ámbito internacional, Lara (2016) planteó en el objetivo en su estudio, analizar cómo los

profesores de matemáticas movilizan la noción de parábola como lugar geométrico, cuando

desarrollan una secuencia en la que utilizan diferentes registros de representaciones semióticas. En

la investigación se destaca el carácter cualitativo con base en la metodología de Ingeniería

Didáctica, realizando un análisis epistémico, didáctico y cognitivo. Además, realizó un estudio a

priori y luego a posteriori. En el estudio se describen las diferentes representaciones que utilizan

profesores de matemáticas al enseñar la parábola como lugar geométrico. La autora concluye que

los sujetos investigados se apropian del concepto de parábola a partir de la noción como lugar de
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geométrico y resalta que logran realizar la conversión de registro figural al registro gráfico y/o

algebraico.

Por otra parte, Morales (2008) desarrolló una investigación que se generó a través de la reflexión

de su práctica docente y las interacciones con los colegas, acertando en la dificultad que presentan

los estudiantes ante el aprendizaje de álgebra. En el estudio se planteó el objetivo de diseñar una

propuesta de aprendizaje para la factorización de polinomios, basado en un modelo geométrico

como una estrategia alternativa que proporciona ideas para realizar la factorización a partir de

figuras geométricas. El diseño e implementación de las actividades se realizó desde una

perspectiva constructivista desarrollado por Jean Piaget; en la que han puesto en manifiesto la

importancia de la acción del sujeto con el objeto de conocimiento. Además, la investigación tuvo

un enfoque cualitativo: las actividades se diseñaron con el fin de promover, mejorar y facilitar el

aprendizaje de la factorización de expresiones algebraicas. Entre las conclusiones se pueden

destacar que las propuestas didácticas actuales establecen conexiones entre diversos temas de la

matemática y el aprendizaje significativo. Finalmente, se concluye que la representación

geométrica de números y expresiones algebraicas, permite a los estudiantes, establecer

significados geométricos familiares con los símbolos y las operaciones algebraicas.

A nivel nacional, Beltrán (2016) realizó una investigación que surge de la preocupación por los

bajos niveles que presentan los estudiantes en pruebas internas y externas del área de matemáticas;

su estudio tuvo como objetivo principal describir cómo una intervención pedagógica basada en la

Teoría de Registros de Representación Semiótica ayuda a mejorar la comprensión del objeto

matemático parábola en los estudiantes de décimo grado. El trabajo de investigación está

sustentado desde la Teoría de Registros de Representación Semiótica propuesto por Duval (2004).

La metodología empleada fue con enfoque cualitativo de carácter descriptivo (investigación-


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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acción) y la recopilación de información la realiza por medio de recolección de datos a través de

la observación, videos de las clases y entrevistas a los estudiantes. Entre las conclusiones se destaca

que los estudiantes logran observar la representación gráfica, la propiedad de reflexión y realizar

la formación de la representación del registro gráfico y lengua común; por otro lado, se afirma que

la mayoría de los estudiantes no realizó correctamente la actividad cognitiva de conversión

mostrando dificultad en realizar el paso del registro lenguaje natural al registro algebraico por la

no congruencia entre estos registros.

Asimismo, Ospina (2012) realizó una investigación cuyo referente teórico se enmarca en la

Teoría de Registros de Representación Semiótica desarrollada por Duval y apoyada por D´Amore;

el propósito fundamental fue comprender las actividades cognitivas de tratamiento y conversión

de las representaciones que realizan los estudiantes cuando se enfrentan a la solución de situaciones

propias del concepto de función lineal. Se propone una metodología cualitativa interpretativa y

como instrumentos para recoger la información se utilizaron cuestionarios; además, tomó como

referente los registros de representación semiótica y su relevancia en el aprendizaje de los

conceptos matemáticos y específicamente en el aprendizaje del concepto de función lineal.

Finalmente, se concluye que los alumnos presentan dificultad en la conversión al registro

algebraico desde otros registros, además, que el contexto de la situación influye en los registros de

representación y en las transformaciones que utilizan los estudiantes lo cual confirma la teoría de

Duval (2004), donde se plantea que entre más representaciones semióticas se involucren en el

aprendizaje de un concepto, se facilitan las condiciones de congruencia promoviendo la

comprensión por parte de los estudiantes, y logrando que se establezca la diferencia entre el objeto

matemático y la representación semiótica.


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Por otra parte, Acevedo (2015) realizó su investigación, partiendo del supuesto que los

estudiantes de grado octavo están llegando a este curso muy jóvenes y presentan dificultades en el

momento de enfrentarse a temas abstractos como la factorización. Basado en la teoría cognitiva de

Jean Piaget describe que los estudiantes se encuentran en la etapa de pensamiento concreto, por lo

que se considera que es mucho más fácil para ellos aprender a factorizar con algún tipo material

manipulable. Con la investigación, se pretendía sustentar que el material didáctico incorporado en

el aula de clase aporta una ayuda significativa para la comprensión de la factorización en la

asignatura de álgebra de los grado octavo y noveno. La metodología fue cualitativa de carácter

descriptivo, empleando la ejecución de talleres en los que el docente interviene de manera pasiva;

de igual manera, la manipulación de elementos concretos, en los que aparte de realizar el juego, se

pretende principalmente que los estudiantes conceptualicen sobre lo que es la factorización. El

autor concluye que la manipulación de material concreto sirve de medio facilitador para que los

estudiantes pasen del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, además, se mejora el

proceso de enseñanza y aprendizaje gracias a la visualización que se percibe en la factorización de

polinomios que tienen raíces enteras.

Del mismo modo, Ospina (2015) recalca que los procesos y el énfasis del aprendizaje del

álgebra en la educación media son demasiado limitantes, debido quizás a que se trabajaba

únicamente la memorización, sin comprender el significado y dejando a un lado la demostración

geométrica. El objetivo del trabajo se centró en la elaboración de una guía didáctica para el

aprendizaje de la factorización, en el marco del aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva,

reflexiona sobre el uso de la geometría con base en la teoría de Ausubel, construyendo significados

a partir de las experiencias. La investigación presenta un enfoque cualitativo, teniendo en cuenta

el estudio de caso; destaca que éste brinda herramientas para realizar una descripción detallada de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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los procesos que los estudiantes desarrollaban en las actividades propuestas. Finalmente, resalta

que trabajar con material didáctico para aprender a factorizar, contribuye al avance de procesos de

razonamiento que realizan los estudiantes resultando más sencillos y fáciles de entender, además,

se concluye que este tipo de actividades favorecen el trabajo cooperativo de los estudiantes.

De la misma forma, Salazar, Jiménez & Mora (2013), desarrollaron una investigación con base

en la relación que existe entre la geometría y el álgebra en el proceso de factorización de algunos

polinomios, destacando la importancia de los materiales manipulativos como herramientas

visuales para realizar las representaciones geométricas en el proceso de factorización. La

investigación surge de la reflexión sobre la práctica pedagógica, con el fin de crear una propuesta

alternativa para enseñar algunos casos de factorización. La metodología empleada es la realización

de talleres haciendo uso de tabletas algebraicas; el proceso investigativo presenta un enfoque de

acción- participación, en el cual todos los sujetos están en constante interacción con el medio. Se

concluyen que la manipulación de algunos objetos concretos permite dar sentido a la factorización

de ciertos polinomios, además, se consideran importante destacar la necesidad de iniciar el proceso

de factorización de polinomios con herramientas innovadoras.

De la misma manera, Morán (2013), fundamenta su investigación en el hecho de que el abordaje

de los temas de grado octavo trae consigo un nuevo lenguaje: expresiones en las que se encuentran

variables y teorías de álgebra que crean en los estudiantes, barreras mentales y por consiguiente

dificultad en la aprehensión de la factorización. Sustentan la investigación basándose en la

implementación de una estrategia didáctica con el objetivo de fortalecer la enseñanza de la

factorización a través de material didáctico. El fundamento teórico es el aprendizaje significativo

que propone Ausubel, considerando que esta teoría brinda herramientas con las cuales se logra la

apropiación del conocimiento, y de esta manera, cuando el estudiante le encuentra sentido a la


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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información, la guarda y la asocia en su cerebro. La metodología de la investigación tuvo un

enfoque mixto, teniendo en cuenta la observación participante y partiendo de pruebas denominadas

pre-test. Posteriormente, se aplicaron instrumentos para la recolección de la información como

diarios de campo, diálogo y cuestionarios, realizando la reflexión personal de los resultados

encontrados y posteriormente una prueba llamada pos-test, que se realizó luego de la aplicación

de la guía de enseñanza. El autor concluye que los estudiantes se apropian del conocimiento con

más facilidad, además, que el trabajo cooperativo es un medio facilitador en el desarrollo de

competencias dentro del aula de clase, asimismo, que la implementación de actividades lúdicas

para la enseñanza debe ser esencial en todas las asignaturas del plan curricular.

Finalmente, a nivel regional se destaca la investigación realizada por Torres & Marín (2017),

quienes integraron las áreas de matemáticas y lenguaje en el trabajo titulado “hacia una lectura

crítica de información a través de representaciones estadísticas”. Como objetivo principal se

buscaba implementar una unidad didáctica que promoviera la lectura crítica de registros de

representación estadística buscando la transversalidad; Esta investigación surge a partir del análisis a

los bajos desempeños generados en pruebas estandarizadas en lo referente a lectura, análisis y

comunicación que son representados en textos, gráficos y tablas de datos. La metodología que

emplearon en la investigación fue de tipo cualitativo, destacan niveles de compresión de lectura crítica

a partir de diversas representaciones. A partir de una unidad didáctica, los autores buscaban lograr que

el estudiante interpretara y evaluara con argumentos la información o fenómenos estadísticos, así como

reflexionar y el comunicar opiniones destacadas en las actividades realizadas. Finalmente, se

concluyen que existe una convergencia entre las actividades planteadas y las áreas en las cuales

realizan la transversalidad, logrando un avance aún más significativo en el aprendizaje de los

estudiantes de la Institución Educativa.


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De esta manera, se destaca que se han realizado diferentes investigaciones en el campo de la

teoría de las representaciones semióticas de diversos objetos matemáticos y de factorización de

algunos polinomios, empleando distintas teorías que han surgido en la investigación en Educación

Matemática. Sin embargo, en los trabajos encontrados no se evidencian investigaciones en las que

se destaquen conjuntamente los dos tópicos; la factorización de expresiones algebraicas y la teoría

de las representaciones semióticas, por consiguiente, se resalta la importancia de esta

investigación.
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Capítulo 2. Marco teórico

La investigación se apoya en el estudio de los registros y representaciones semióticas presentes

en la enseñanza y el aprendizaje de un objeto matemático, dado que “las representaciones

semióticas incluido cualquier lenguaje, aparecen como herramientas para producir conocimiento”

(Duval & Sáenz, 2016, p. 62), aquí esta teoría es fundamental. Así pues, las representaciones

juegan un papel fundamental en el proceso de comunicación y en la construcción de los objetos

matemáticos (Duval, 2004). Es así, como en este capítulo se abordan las representaciones

semióticas en un contexto general y se describen registros semióticos de representación y, se

aborda la comunicación matemática como proceso mediador entre los registros semióticos de

representación.

Teoría de las representaciones semióticas

Las representaciones se han utilizado a lo largo de la historia en tres ocasiones distintas, la primera

la realiza p Piaget hacia los años 1924-1926, empleando las representaciones mentales como

representaciones del mundo de los niños. Luego, entre los años 1955-1960 aparece la idea de las

representaciones internas, que buscan describir información y tener en cuenta un sistema de

transformación: se trata de una codificación de la información, al parecer Broadbent fue uno de

los promotores de esta idea. La tercera ocasión fue hacia el año 1985 donde aparecen las

representaciones semióticas, en el marco de la Didáctica de la Matemática y de los problemas de

aprendizaje de esta disciplina, empleando especialmente un sistema particular de signos que se

pueden ver como representaciones equivalentes (Duval, 1999).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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En la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos matemáticos se evidencia una gama de

dificultades a las que el estudiante se enfrentan en el proceso de escolarización (Mason et al, 1999).

De esta manera, se pone de manifiesto que el proceso de aprendizaje de las matemáticas contiene

cierto nivel de dificultad para algunos estudiantes. Duval (2016) afirma que:

Los procesos de adquisición del conocimiento matemático son tan complejos que parece ser

necesario tener diferentes enfoques. Los más predominantes, y a veces opuestos, son el enfoque

epistemológico y el educativo. Pero ellos tienen en común el uso de la noción de representación

para caracterizar el tipo de fenómenos que ocurren (p. 61).

Para Tamayo (2006) “desde la perspectiva de las ciencias cognitivas las representaciones son

consideradas como cualquier noción, signo o conjunto de símbolos que significan algo del mundo

exterior o de nuestro mundo interior” (p.39). En otras palabras, las representaciones pueden ser

estimadas como cualquier imagen que aparezca en el cerebro y la proyección de esta plasmada en

el diario vivir. Estos conjuntos de signos o símbolos pueden ser internos o externos, los diagramas,

las figuras, los dibujos son representaciones externas con propósitos comunicativos y se emplean

consciente o inconscientemente en la cotidianidad, estas representaciones externas son también

conocidas como representaciones semióticas (Tamayo, 2006).

Ahora bien, es importante destacar que las representaciones semióticas juegan un papel

importante en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Estas permiten el acceso a los objetos

matemáticos, esto se fundamenta en que la actividad matemática se realiza necesariamente en un

contexto de representación (Duval & Sáenz, 2006). De ahí, se resalta la importancia de emplear

las representaciones semióticas con el objetivo de lograr un aprendizaje con mayor significado

para los estudiantes.


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Así mismo, en el campo del aprendizaje de las matemáticas se involucra el análisis de las

actividades cognitivas. Las representaciones semióticas, son un sistema particular de signos que

son necesarios para la conceptualización de los procesos cognitivos, además, estas actividades

cognitivas requieren la utilización de los sistemas de representación diferentes al registro lenguaje

natural, ya sean los esquemas, las figuras geométricas, los gráficos cartesianos o las tablas;

considerando que estos sistemas de representación son diferentes entre sí y cada uno plantea

preguntas específicas sobre el aprendizaje (Duval, 1999).

En el desarrollo de la actividad cognitiva del estudiante, se emplean distintos registros de

representación aparte del lenguaje natural y los símbolos. Las transformaciones del registro

semióticos de representación que se realizan son el tratamiento y la conversión. Así pues, se hace

referencia al tratamiento como “la transformación de una representación (inicial) en otra

representación terminal, respecto a una cuestión, un problema o una necesidad” (Duval, 1999,

p.42). Es decir, al hablar de tratamiento, la transformación produce otra representación dentro del

mismo registro. Y la conversión es “la transformación de la representación de un objeto, de una

situación o de una información dada de un registro, es una representación del mismo objeto o de

la misma información en otro registro” (Duval, 1999, p.44). En efecto, la conversión es el cambio

de registro sin cambiar el objeto. Para realizar una conexión de los procesos de transformación y

basado en Duval & Sáenz (2016) y Duval (1999) se presenta el siguiente esquema.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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Figura 1: Transformación de las representaciones semióticas - Fuente: Elaboración propia, basado en Duval & Sáenz (2016)

En relación con lo anterior, Duval & Sáenz (2016) clasifican los registros que se pueden

movilizar en los procesos matemáticos, empleado el tratamiento y la conversión para tal fin. Un

aspecto importante para resaltar en el proceso de conversión es que puede ocurrir que no se

evidencie de manera inmediata, ni con facilidad, esto corresponde a las características que debe

deben permanecer al realizar el cambio de registro, explicarse desde la congruencia o no

congruencia entre los registros. De esta manera se destaca lo mencionado por Duval & Sáenz

(2016) al describir las condiciones que se cumpla la congruencia, afirmando que:

En algunos casos, es como si hubiera una correspondencia uno a uno y la representación fuente

fuera transparente para la representación de llegada. En estos casos, la conversión no parece ser

más que una simple codificación, pero en otros casos no sucede así. En otras palabras, puede o no

haber congruencia entre una representación fuente y su representación convertida dentro de un

registro de llegada (p.84).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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Así pues, la congruencia de los registros de representación según Duval (citado por Ospina,

2012) se presenta cuando:

al segmentar cada una de las representaciones en sus unidades significantes para ponerlas en

correspondencia, se cumplen tres criterios: correspondencia semántica entre las unidades

significantes propias de cada registro, univocidad semántica terminal y conservación del orden de

organización de las unidades significantes en las representaciones (p.24)

Aclarando que la correspondencia semántica hace referencia a que cada propiedad del registro

de partida se asocia con algún atributo del registro de llegada; las unidades significantes se

relacionan con los valores que pueden tomar las diferentes variables y la univocidad semántica

terminal hace referencia a qué particularidades del registro de la representación de partida le

corresponde un atributo en el registro de llegada (Buenaventura, 2015).

Registros de representación de expresiones algebraicas

En la factorización de expresiones algebraicas se utilizan varios registros de representación

semiótica, entre los que se destacan: el lenguaje natural, el lenguaje algebraico y el lenguaje

gráfico o geométrico. Estos registros de representación cumplen con tres actividades cognitivas

fundamentales, la formación, el tratamiento y la conversión.

Los registros de representación son entendidos como signos o símbolos con los cuales se puede

describir un objeto matemático. En el prólogo del libro: La semiótica en la didáctica de la

matemática, Duval hace referencia a que los objetos matemáticos “no son accesibles

perceptivamente o instrumentalmente. Lo son, a través de los sistemas semióticos de


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
25

representación” (p.7). De la misma manera, se hace referencia a la definición de las

representaciones descritas como un conjunto y caracteres propios de un registro específico,

partiendo de un estado inicial, se transforma en una nueva representación la cual se debe encontrar

en el mismo registro (Duval, 1999).

A continuación, se presenta la descripción de las tres clases de registro que serán empleados en

la investigación. Según Duval (1995) las representaciones semióticas “son aquellas en las cuales

la producción y la movilización de un registro de representación se puede originar mediante

elaboraciones discursivas incluidas el lenguaje natural y el lenguaje formal o no discursivas que

están relacionadas con las figuras, gráficos y esquemas” (citado por Guzmán, 1998, p.7).

Registro semiótico del lenguaje natural

En este registro se utilizan los signos del lenguaje, la sintaxis y la gramática propia del español,

Duval (1999) afirma que “la expansión natural se caracteriza por el empleo de la lengua. Moviliza

simultáneamente la red semántica de una lengua natural y los conocimientos pragmáticos propios

al medio social cultural de los locutores” (p.113). De esta manera permite dar explicaciones y

definiciones sobre la lectura de algún problema matemático.

Registro semiótico del lenguaje algebraico

Este registro utiliza los signos y las reglas propias de la matemática, concretamente del álgebra

(reducción de términos semejantes, productos notables). Duval (1999) considera que la “expansión

formal se caracteriza por la aplicación de reglas de sustitución que se basan exclusivamente en


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
26

símbolos que representan variables o proposiciones independientemente de su significación”

(p.112). Lo anterior, se puede evidenciar cuando los estudiantes escriben las expresiones

algebraicas que representan cada problema enunciado.

Registro semiótico del lenguaje gráfico o geométrico

En este registro se utiliza el plano cartesiano, las figuras geométricas para representar y lograr

una visualización de lo enunciado en el lenguaje natural y expresado en lenguaje algebraico. Duval

(1999) lo describe como la expansión que “se basa en el principio de recuperación plurívoca de lo

que aparece como una misma unidad lexical, sea bajo el modo fonético-acústico o gráfico-visual”

(p.111). Se utilizan los elementos de la geometría como cuadrados, rectángulos y polígonos en

general, así como características y propiedades de los mismos.

A continuación, se hace mención a las cuatro posibles formas que Duval (1999) considera

necesarias en la expansión de una expresión. Además, se describe cada aspecto y sus respectivas

características, en los que focaliza cada uno de los registros de representación semiótica.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
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Figura 2: Las cuatro formas de expansión de una expresión. Tomado de (Duval, 1999 p.112)

Por otra parte, se mencionan las representaciones semióticas y la transformación de una

representación a otra, así como de un registro semiótico de representación a otro; para aclarar lo

enunciado, es necesario describir los aportes realizados por D´Amore (2006) que resumen en lo

actividad de transformación en el siguiente esquema.

Figura 3. Representaciones de un objeto matemático. Tomado de D´Amore (2006)

De ahí, se puede resaltar que todo parte del objeto un matemático, luego este objeto tiene varias

presentaciones que es entendido como diversas representaciones posibles para que finalmente que
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
28

logre llegar al objeto conocido. Se necesita, dar a conocer la definición de objeto matemático

entendido por D´Amore (2006) como aquello que “es todo lo que es indicado, señalado, nombrado

cuando se construye, se comunica o se aprende matemáticas” (p.15), y el mismo autor considera

como objetos matemáticos:

“lenguaje” (términos, expresiones, notaciones, gráficos, ...) en sus diversos registros (escrito, oral,
gestual, ...); “situaciones” (problemas, aplicaciones extra-matemáticas, ejercicios, ...); “acciones”
(operaciones, algoritmos, técnicas de cálculo, procedimientos, ...); “conceptos” (introducidos
mediante definiciones o descripciones) (recta, punto, número, media, función, ...); “propiedad o
atributo de los objetos” (enunciados sobre conceptos, ...); “argumentos” (por ejemplo, los que se
usan para validar o explicar los enunciados, por deducción o de otro tipo, ...). (p.4).

De ahí, que cada uno de los objetos matemáticos tiene diversas formas de representación,

inicialmente por medio de registros semióticos, como lo son el lenguaje natural, lenguaje

algebraico y el grafico o geométrico, a partir de cada uno de estos registros los objetos matemáticos

pueden adquirir diversas representaciones dentro del mismo registro semiótico, es aquí cuando se

define específicamente los procesos cognitivos de tratamiento y conversión, específicamente

D´Amore (2006) emplea un simbolismo para ilustrar las base de la semiótica;

semiótica =𝑑𝑓 representación realizada por medio de signos


noética =𝑑𝑓 adquisición conceptual de un objeto.2
Se indica, de ahora en adelante:
𝑟 𝑚 =𝑑𝑓 registro semiótico m-ésimo
𝑅 𝑚 i(A) =𝑑𝑓 representación semiótica i-ésima de un concepto A en el registro semiótico rm
(m = 1, 2, 3, …; i = 1, 2, 3, …).
Se puede notar que, si cambia el registro semiótico, cambia necesariamente la representación
semiótica, mientras que no es posible asegurar lo contrario; es decir, puede cambiar la
representación semiótica manteniéndose aún el mismo registro semiótico. (p.7)

De lo anterior, se puede deducir que tratamiento se realiza dentro del mismo registro genera

diversas representaciones semióticas, y la conversión se logra cuando se pasa de un registro


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
29

semiótico a otro, que vuelve a generar diferentes representaciones. Además, existen criterios para

determinar la congruencia o no congruencia entre los registros y representaciones semióticas. De

ahí se hace referencia a lo que afirma Duval (1999) “para determinar la congruencia o no

congruencia, es necesario comenzar por segmentarlas en sus respectivas unidades significantes, de

manera que puedan ser puestas en correspondencia” (p.48). En conclusión, las unidades

significantes son cada una de la características o propiedades de tiene las representaciones

semióticas y los registros semióticos.

Para que el estudiante logre el proceso cognitivo de conversión necesario que realice

representaciones mentales haciendo referencia a “aquellas que cubren el conjunto de imágenes y

las concepciones que un individuo puede tener sobre un objeto” (Morales, 2003, p.47). Luego de

la formación de representaciones metales, se procede a realizar el proceso de conversión, pero esta

tiene tres criterios de congruencia que debe cumplir, Duval (1999) describe las siguientes líneas,

primero es la posible de una correspondencia “semántica” de los elementos significantes: a cada

unidad significante simple de una de las representaciones, se puede asociar una unidad significante

elemental, y se considera como unidad significante elemental. Se conoce como unidad significante

elemental toda unidad que depende del “léxico” de un registro (…). El segundo criterio es la

univocidad “semántica” terminal: a cada unidad semántica elemental de la representación de salida,

no le corresponde más que una única unidad significante elemental del registro de representación

de salida (…) el tercer criterio es relativo a la organización de las unidades significantes. Las

organizaciones respectivas de las unidades de las dos representaciones comparadas, conduce a que

las unidades en correspondencia semántica sean aprehendidas en el mismo orden en las dos

representaciones. (p. 51).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
30

Lo descrito anteriormente es fundamental, pues se describe de forma explícita los criterios de

congruencia que se tendrán en cuenta para el análisis de los aportes que se realizarán los sujetos

de la investigación. En cuanto al tratamiento, no existen criterios de congruencia, pero, se deben

tener en cuenta algunos aspectos relevantes que intervienen al realizar la conversión, pues “hay

correspondencia entre las diferentes operaciones de tratamiento que pueden efectuarse en dos

registros semióticos distintos, cuyas representaciones iniciales son convertibles entre sí” (Duval,

1999, p.53). Sin embargo, el paso de un registro de representación a otro genera inconvenientes

para los estudiantes, no es tan fácil de realizar. En relación con lo anterior, se describe los aportes

realizados por Duval (1999) al considerar que,

(…) en la clase, la no-congruencia de las representaciones tiene efectos de otro orden: con mucha

frecuencia conduce a fracasos en la actividad cognitiva de conversión y estos fracasos perduran a

pesar de los aprendizajes que hayan requerido tratamiento en los diferentes registros. (p.53)

Por otra parte, al hacer mención al tratamiento, y al no encontrar criterios de congruencia, se

relacionan los siguientes aspectos de la expansión informacional y el tratamiento de

representaciones semióticas o la transformación de la representación al interior del registro: el

cálculo, la paráfrasis y la anamórfosis. La primera hace referencia al tratamiento internos de la

escritura simbólica o de letras, se logra sustituir la representación y generar una nueva realizando

operaciones aritméticas o algebraicas, en relación con la segunda, esta sucede al realizar la

transformación dentro del registro del discurso del lenguaje natural, y se apoya en la expansión

discursiva. Y la ternera se menciona cuando se realiza la trasformación interna de la

representación, en el registro figural, grafico o geométrico (Duval,1999).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
31

Finalmente, en la enseñanza se privilegia las actividades cognitivas de formación de

representaciones semióticas, tratamiento y conversión. Un aprendizaje genera varias tareas

haciendo referencia a las de producción y de comprensión, igualmente estas buscan generar en los

individuos crear producción discursiva. La tarea de producción, moviliza los procesos cognitivos

de tratamiento y formación, y en la tarea de comprensión se moviliza los procesos cognitivos de

formación, tratamiento y conversión (Duval, 1999). Y necesario que la formación de

representaciones, más que hablar de reglas de producción se prefiere expresar como reglas de

conformidad al indicar que son “las que definen un sistema semiótico, y, en consecuencia, los tipos

de unidades posibles de un registro” (Duval, 1999, p. 42).

La comunicación en clase de matemáticas

La clase de matemáticas desde generaciones anteriores ha sido considerada como difícil y

aburridora, por tal razón el profesor tiene la tarea de cambiar ese paradigma (Mason et al, 1999).

Por su parte Jiménez, Suárez & Galindo (2010) hacen referencia a que “convertir la clase de

matemáticas en algo significativo es, sin lugar a dudas, uno de los grandes desafíos de los profesores

y de los investigadores en educación matemática” (p.177). De ahí, que la interacción con los

estudiantes sea parte fundamental del proceso comunicativo e investigativo que se debe generar en el

aula de clase.

Es así, que la comunicación es indispensable para entablar lazos de afinidad con las personas y

también se hace necesaria en la orientación de un conocimiento matemático. Ahora bien, se deben

tener en cuenta las prácticas culturales, el contexto, y en sí la actividad que realiza la comunidad en

general para captar lo que se quiere transmitir. Esta idea se sustenta con la afirmación que realizan
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
32

Jiménez, Suárez & Galindo (2010) “La influencia del contexto está relacionada con el ambiente de

trabajo escolar y social, la organización y el funcionamiento de la escuela, los recursos existentes y las

expectativas de los padres y la comunidad” (p.177).

La comunicación es considerada como un proceso de interacción social, en esta, los consensos, el

diálogo o los debates siempre están presentes. Según Ponte et al (1997, citado por Jiménez, Suárez &

Galindo, 2010), la comunicación se refiere a la interacción entre los diversos sujetos que hay en una

clase, empleando un lenguaje propio, que es una mezcla del lenguaje cotidiano y del matemático.

Además, es importante tener en cuenta que cuando sucede lo contrario, la comunicación es

deficiente: en general, la clase puede reducirse a la transcripción de un lenguaje simbólico que

carece de sentido esto impide que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático, a través

de los procesos de particularizar, generalizar, conjeturar y convencer (Mason et al., 1999).

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que dentro y fuera del aula de clase exista una

buena interacción, ya que la comunicación tiene una importancia fundamental, pues es la

negociación de significados. Desde esta perspectiva, cabe destacar lo mencionado por Parada

(1999) quien considera que:

Un buen comunicador ha de dominar los tres tipos de lenguaje (visual, auditivo y kinestésico) para

poder comunicarse con personas diferentes. Por ejemplo, para mantener la atención de una platea,

es necesario gesticular, variar el tono de voz, moverse por la sala, aproximarse a las personas,

utilizar recursos audiovisuales, todo lo que esté al alcance de la mano para comunicarse sin

dificultades con los tres tipos de persona (p.5)


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
33

De ahí, que cuando hay interacción comunicativa y existen buenos comunicadores, Jiménez,

Suárez & Galindo (2010) consideran que:

(…) la negociación de significados aparece de manera natural, la cual se refiere al modo en que los

alumnos y el profesor exponen unos a otros su forma de entender los conceptos y los procesos

matemáticos, los perfeccionan y los ajustan al conocimiento matemático. (p.179).

Así mismo, cuando se presenta un buen ejercicio de comunicación, ésta permite fortalecer la

argumentación, esto sustentado en que “es preciso reflexionar sobre cómo contribuyen las

estrategias de comunicación centradas en el trabajo en grupo y la heurística del solucionar-escucha

en el desarrollo de la argumentación en clase de matemáticas” (Jiménez & Pineda, 2013, p.104).

Para concluir, es importante destacar la relación que existe entre la comunicación y los registros de

representación semiótica resaltando el pensamiento de Pierce (1974) refiriéndose a que “los hombres

se comunican por medio de signos lo cual lo considera muy práctico y la comunicación humana no se

basa en una presencia inmediata de las cosas, sino en una referencia mediata o remota a una realidad

por medio de signos (Citado por Leguizamón, 2017). De esta manera, es importante mencionar lo

escrito por Piaget (1978) al evidenciar la existencia de una inteligencia práctica antes de la

aparición del lenguaje, y definir la función semiótica como la habilidad de representar algo a través

de un signo o un símbolo o cualquier objeto; la cual inicia cuando se logra establecer una diferencia

entre significado y significante, dando la posibilidad de que un solo significante pueda tener varios

significados (Citado por Leguizamón, 2017). Teniendo en cuenta lo anterior, se destaca la

importancia de las representaciones en registros semióticos como signo y medio pertinente para

realizar un acertado proceso de comunicación, en concordancia con el contexto y teniendo en

cuenta la clase de matemáticas.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
34

Capítulo 3. Desarrollo conceptual del álgebra

A continuación, se hace un recuento general del desarrollo conceptual del álgebra elemental y

se describen registros y representación semióticas de la factorización de expresiones algebraicas:

diferencia de cuadrados perfectos, y trinomio cuadrado perfecto.

Partiendo del hecho que, una de las características que se destaca en el álgebra está en que es

un medio ideal a través del cual se puede ver y expresar declaraciones generales (Mason, et al,

1999). Desde esta perspectiva se hace o referencia a Lorente (sf) que escribió las siguientes líneas

que resaltan la importancia y trascendencia que ha tenido el álgebra a través del tiempo.

El Álgebra es, en esencia, la doctrina de las operaciones matemáticas analizadas desde un punto de

vista abstracto y genérico, independiente de los números u objetos concretos. A lo largo de la

historia de la humanidad esta ciencia ha ido evolucionando, cada civilización y cada cultura con

sus características propias han dejado un legado testimonial escrito del que en la actualidad somos

herederos (p.3).

La siguiente tabla sintetiza avances que presentan la matemática y el álgebra desde el milenio

cuarto antes de cristo hasta nuestros días, destacando que es por medio de la historia que se

recrean escenas que han ocurrido tiempo atrás.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
35

Síntesis de la historia del álgebra

Etapa Representantes Avances Conclusión

El álgebra de los egipcios es


Evolución del texto pictográfico a
restringida, no se utiliza
jeroglíficos.
Egipcios simbología, se emplean
Solucionan lo equivalente a resolver
Sin información objetos concretos.
ecuaciones lineales.
(Cuarto milenio disponible Solucionan problemas con
Resolución de ecuaciones de segundo
a.C) una sola incógnita con
grado de la forma 𝑎𝑥 𝑎 = 𝑏.
(adición y sustracción)

Solución de ecuaciones lineales,


cuadráticas y en algunos casos cúbicas.
Problemas matemáticos de manera El álgebra alcanzó niveles
Civilización
verbal, empleando palabras como más altos que los egipcios.
mesopotámico
longitud, anchura, y área como El álgebra babilónica
babilónica Sin información
representación de incógnitas. alcanzó un nivel de
disponible
Disponían de fórmulas para solución de abstracción extraordinario
(Finales del
ecuaciones cuadráticas, pero nunca resolviendo ecuaciones
cuarto milenio
consideraban las posibles raíces cuadráticas.
a.C)
negativas. No conocían los números
negativos.

Matemático griego, artífice de los


Pitágoras fundamentos filosóficos e ideológicos de
la matemática.

Se ocupó de crear un entorno académico


Platón donde se potenciaron de
forma extraordinaria lo estudios La matemática no se
geométricos mantuvo uniforme en un
Época nivel alto, sino hasta en el
Helenística Euclides Sintetizador de los conocimientos siglo III a.C
precedentes, en la obra Los Elementos
(800 a.C – 800
d.C)
Es considerado por muchos como el padre
del álgebra.
Mantiene los enunciados algebraicos de
Diofanto
forma retórica, sustituyendo con
abreviaturas conceptos y operaciones
frecuentes.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
36

Resolución de problemas basados en


Antigua agrimensura, agricultura, impuestos,
Solucionaban sistemas de
civilización cálculos, solución de ecuaciones y
Sin información ecuaciones simultáneas y de
china propiedades de triángulos rectángulos.
disponible grados tan altos como en
Solución de sistema de ecuaciones
catorce.
(2750 a.C) utilizando números positivos y negativos.

Utilización de conocimientos primitivos


Falta de continuidad, las
para la construcción de templos y
contribuciones matemáticas
pirámides.
se han realizado en periodos
Civilización Uso de abreviaturas de palabras y
separados por largos
Hindú Sin información símbolos para describir operaciones.
intervalos de tiempo.
disponible Solución de ecuaciones cuadráticas con
Implementación del álgebra
(Siglo II a.C) dos raíces, incluidas negativas e
en la astronomía y en la
irracionales.
astrología.
Solución de ecuaciones indeterminadas
surgieron en problemas de astronomía.

Asignaron el nombre del álgebra que


significa restauración y simplificación.
El mayor avance se da en la
Analizaron 6 tipos de ecuaciones que
Sin información solución de ecuaciones
Cultura Árabe resultan al considerar 3 posibles
disponible cubicas con el uso de
cantidades, cuadrados-raíces- números.
intersecciones de cónicas.
Solución de ecuaciones cúbicas de forma
(Siglo VI) algebraica y geométrica.

Operaciones fundamentales con números


Alexandre de
enteros, considerando al cero como Creación de centros de
Villedieu
número. enseñanza en Europa.
Principal centro de
enseñanza, empleando
Europa Uso de palabras en lugar de símbolos y números hindú-arábigos.
Medieval búsqueda de métodos aritméticos del
álgebra. Implementación de métodos
(Siglos X- Siguió a los árabes en usar palabras en y problemas algebraicos,
XIV) Leonardo de Pisa lugar de símbolos y basar el álgebra en empleando el ábaco.
métodos aritméticos. Expuso la solución
de ecuaciones determinadas e Popularización del
indeterminadas de primer y segundo algoritmo.
grado, así como de algunas ecuaciones
cúbicas.

Solución de problemas motivados por


avances tecnológicos y científicos.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
37

Renacimiento Traducciones de los escritos


Recopilación de estudios sobre y textos griegos y árabes.
aritmética, álgebra, geometría euclidiana Es el periodo moderno de la
Fraile y contabilidad. matemática, fue la base para
(Siglos XV y Luca Pacioli Uso de fracciones y decimales. avances posteriores para la
XVI) Triángulo de pascal. matemática.
Números negativos, raíces y potencias.

Establece una línea divisoria entre la


aritmética y el álgebra y propone utilizar
una vocal para representar una cantidad
Francois Viete
que se supone en álgebra desconocida o
indeterminada, y una constante para
representar una magnitud o un número
que se supone conocido o dado.

Signos + y – para denotar excesos y


Bombelli
defectos.
William Oughtret
Introducción del signo x para la
Robert Recorde
multiplicación y = algo paralelo.

Avance del álgebra árabe y la solución de


John Napier ecuaciones cúbicas y cuadráticas
empleando símbolos.
Henry Brigg Resolución de problemas geométricos
mediante el álgebra.
Apoyo del álgebra con la
Thomas Harriot Análisis del álgebra como un poderoso
geometría en busca del
método de guía para el razonamiento de
avance de soluciones de
William Oughred cantidades desconocidas y abstractas.
ecuaciones.
Existían organizaciones de
Siglo XVII
científicos para el estudio de
Ayuda entre el álgebra y la geometría
la matemática.
para solucionar y corregir defectos.
Descartes
Cualquier lugar geométrico tiene una
ecuación algebraica.
Aplicación del álgebra a determinados
problemas geométricos

Regían la multiplicación de
Isaac Newton
Reducción de cualquier problema a una números negativos, aunque
expresión algebraica. algunos rechazaban de forma
Siglo de las Número de raíces de un polinomio. categórica la posibilidad de
luces Cotas superiores y raíces positivas. multiplicar dos números
negativos.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
38

Leyes del cálculo lógico. Pretendía La geometría analítica se


Leipzig Gottfried
XVIII expresara todo en un orden jerárquico, produjo una auténtica
álgebra lógica. revolución en la enseñanza.
Siglo de las La geometría analítica, que
revoluciones D´Alembert Demostración defectuosa del teorema había permanecido eclipsada
fundamental del algebra. por el cálculo durante más de
un siglo, consiguió de pronto
Teoría de números. que se le reconociera un
Euler lugar por derecho propio en
Geometría analítica.
las escuelas.

La matemática del infinito.


Propiedad fundamental de los conjuntos
infinitos.
Cardinalidad entre conjuntos infinitos.
Jerarquía entre conjuntos infinitos,
Cantor atendiendo a la potencia del conjunto.
Demostración que el conjunto de
números reales es mayor que el conjunto
de números racionales.
Teoría de conjuntos como una rama de la
matemática.

Teorema fundamental del álgebra. (ya


que los anteriores eran incorrectos)
Ecuaciones polinómicas tenían por lo
menos una raíz. Coeficientes reales o Los progresos realizados en
Gauss complejos. el ámbito matemático
Consideración de la parte real e durante este siglo superan
imaginaria de un número complejo y tanto en cantidad como en
coordenadas rectangulares de un punto en calidad, la producción
el plano. reunida de todas las épocas
Galouis Criterios para la solución en radicales de anteriores.
las ecuaciones polinómicas.
Álgebra moderna.

Distinción entre algebra aritmética y


simbólica.
Siglo XIX George Peacock
Operaciones con expresiones literales,
con números reales y complejos.

La edad de oro
de las Hamilton Algebra formal de parejas de números
matemáticas reales.

Estudio de las matrices con una forma y


estructura de álgebra.
Suma y multiplicación de matrices y
Cayley
matriz identidad.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
39

Eliminó una incógnita entre dos


Sylvester
ecuaciones polinómicas.
Pensamiento axiomático
Russell Lógica
Intuicionismo
Siglo XX
Topología, nueva rama de la matemática.
El resultado fue un nuevo
Topología combinatoria o algebraica.
tipo de álgebra al que se
Topología conjuntista.
denominó álgebra moderna y
Altos nivele de abstracción.
El siglo de las se desarrolló a lo largo de la
Las letras representan objetos de
Guerras segunda mitad de este siglo.
Henry Poincaré cualquier tipo (situaciones, figuras
La transición del álgebra
geométricas e incluso matrices)
clásica al álgebra abstracta.
Transición del álgebra clásica al álgebra
abstracta.
Teoría de los espacios lineales.

Tabla 1: El álgebra a través de la historia - Fuente: Elaboración propia, con base en Lorente (s.f)

Ahora bien, es necesario hacer un recuento de la historia de las matemáticas en Colombia,

partiendo de la afirmación que “Colombia no ha sido un actor importante en el marco de las

matemáticas en el mundo, pero sí es un país interesado en aprendizaje de esta ciencia” (Poveda,

2012, p.11). De esta manera, comenzará un relato de la matemática en Colombia a partir de la

colonización y la colonia.

En esa época, los indígenas que habitaban el territorio colombiano no conocían ningún sistema

de numeración actual, pues contaban con un sistema propio y fue gracias a que algunos

colonizadores que eran sacerdotes fundaron escuelas y en estas se inició a hablar lo que hoy se

conoce como números naturales, también las cuatro operaciones elementales, unidades de medida,

ángulos, rectas y otros (Poveda, 2012). El atraso respecto a otras culturas era amplio, por ejemplo,

con los mayas quienes habían llegado a construir un sistema de numeración propio e incluso

llegando a crear un calendario.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
40

La época de la Colonia coincidió con la época llamada Renacimiento, en ésta las matemáticas

se fortalecieron creando bases fuertes para avances posteriores, de ahí que según Poveda (2012)

“se estaban recopilando libros de geometría de Euclides, los de aritmética de Diofanto y Pitágoras

y los de álgebra de los árabes” (p.15), esto con el fin de buscar la adaptación de estos a contextos

de Colombia. Es así, que los aportes y aprendizajes de esta época fueron muy vagos ya que no se

contaban con suficientes bases teóricas para la enseñanza de esta área, pues aún se estaban

consolidando.

Asimismo, durante el siglo XIX denominado la edad de oro de las matemáticas, existieron

grupos de matemáticos organizados y fue en las universidades europeas donde se inició un trabajo

con textos de matemáticas. Uno de los integrantes de estos grupos fue Sylvestre quien publicó el

libro “El Tratado Elemental de la Aritmética” como describe Poveda (2012): en este se tratan temas

enunciados en lo que hoy día se conocen como: números naturales, operaciones básicas entre

números naturales y las propiedades, números quebrados y las operaciones básicas, números

decimales, factorización de un número natural, entre otros. La importancia de estos libros resalta

ya que se implementaron en Colombia para la enseñanza de matemáticas en la secundaria y en

universidades, esto hasta inicios del siglo XX.

Otro aporte de estas organizaciones descrito por Poveda (2012) y de interés para esta

investigación es el libro titulado “Curso Completo Elemental de las Matemáticas Puras. Álgebra”,

donde se describe la aritmética y el álgebra, operaciones entre expresiones algebraicas y se enuncia

el álgebra como “polinomios algebraicos; factorización; algoritmos algebraicos; función lineal;

ecuaciones algebraicas…” (Poveda, 2012, p.35). Desde esta perspectiva, la factorización de

expresiones algebraicas se introduce en la escuela desde hace bastante tiempo, pero no da el


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
41

verdadero significado y relevancia que merece, al realizar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

En la segunda mitad del siglo XIX se fundaron las primeras universidades en Colombia, como

es el caso de la Universidad Nacional en Bogotá y la Escuela de Minas en Medellín. En estas

instituciones los profesores fueron hombres y debían ser ingenieros, pues la educación se

fundamentaba en esa rama, que era llamada “la reina de las ciencias” (Poveda, 2012). De lo

anterior, vale la pena resaltar que la matemática desde sus inicios en nuestro país, fue considerada

como una ciencia con cierto grado de complejidad, que solo podía ser orientada por personas

preparadas. Para inicios del siglo XX la matemática en Colombia tiene mayor relevancia y es

aplicada en problemas de la vida diaria, además consolida bases aún más sólidas que en los siglos

anteriores y se da inicio a la implementación del álgebra elemental en el aula de clase:

La escuela apropia y desarrolla lo referido a la aritmética para completar la triada “leer, escribir y

contar”. De acuerdo con esto, conocer la aritmética consiste en dominar los algoritmos de las cuatro

operaciones y saber aplicarlos para resolver problemas cotidianos de la vida social (Ríos, 2015,

p.14).

El hecho de introducir el desarrollo de las matemáticas en la escuela primaria hace que aparte

que los estudiantes realicen las cuatro operaciones básicas de la aritmética realicen un

acercamiento al razonamiento y apropiación de conocimientos propios del área. En concordancia

con lo anterior es importante mencionar los aportes que Ríos (2015) considera pues “se hace visible

la configuración de un saber escolar que dista mucho de los intereses de la disciplina de referencia,

a saber, la matemática” (p.14). De este modo, la enseñanza de la aritmética termina por convertirse
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
42

en una herramienta para configurar o reafirmar los diversos modos de constituirse como sujeto en

la sociedad, naturalizada por medio del manual.

A finales del siglo XX los programas de renovación del Ministerio de Educación Nacional

(MEN, 1998) emite una serie de lineamientos en los que se indican que la educación matemática

en Colombia ha buscado la transformación de la educación, cuyo principal objetivo busca:

Responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educación

para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad y la formación de ciudadanos y

ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes

democráticos (p.46).

Estos lineamientos son una herramienta que busca el desarrollo de competencias matemáticas

en los estudiantes. En el documento se plantean cinco procesos generales que son: modelación,

comunicación, formulación, resolución y razonamiento de problemas. Además, se resaltan cinco

tipos de pensamiento matemático: el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o

probabilístico y el variacional, cada uno de estos se encarga de una rama de la matemática (MEN,

1998).

Se puede ver una clara relación con los cinco tipos de pensamiento matemático enunciados en los

Lineamientos Curriculares: en la aritmética, el pensamiento numérico; en la geometría, el

pensamiento espacial y el métrico; en el álgebra y el cálculo, el pensamiento métrico y el

variacional, y en la probabilidad y estadística, el pensamiento aleatorio. (p.56).

En la presente investigación se va a ser énfasis en los pensamientos variacional y métrico, ya

que el estudio está encaminado a la factorización de expresiones algebraicas, empleando la


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
43

representación en registros semióticos. Esto está inmerso en dicha corriente matemática y se

justifica con este tipo de pensamiento ya que:

(…) tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la

variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y

representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o

algebraicos (p. 66).

De la misma manera, el MEN a inicios del siglo XXI dio a conocer una estrategia planteada

como un apoyo y un complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares,

guardando coherencia con los Estándares Básicos de Competencias y los denominados Derechos

Básico de Aprendizaje (DBA). El objetivo de las mallas de aprendizaje permite orientar a los

docentes sobre qué deben aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar

actividades para este fin. Es así, como para el grado octavo teniendo en cuenta los DBA “los

estudiantes deben proponer, comparar y usar procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para

formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos” (p.63), además, de

realizar “toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas de los

modelos matemáticos usados” (p.64).

Finalmente, es importante destacar que el álgebra no puede considerarse como un proceso

aparte o separado de los conocimientos presentes en la aritmética o la geometría, sino que ésta

involucra los pensamientos numérico y métrico respectivamente, concluyendo en una formación

conjunta. Mason et al (1999) destacan que la parte formal del álgebra, es indiscutible que la

construcción del pensamiento algebraico tiene lugar a lo largo de un proceso paralelo y continuo

dentro de un trabajo de actividades aritméticas y geométricas. De lo anterior se destaca que los


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
44

procesos de la aritmética y la geometría van estrechamente ligados y entrelazados desde el inicio

de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la escuela.

En importante destacar los registros semíticos de representación que se emplean para realizar

la factorización de un trinomio cuadrado perfecto y de una diferencia de cuadrados perfectos, las

posibles representaciones y los tratamientos internos que se pueden producir de estas.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
45

Trinomio cuadrado perfecto

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟏 Registro Algebraico

Representación semiótica 𝑅11 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏2

Representación semiótica 𝑅21 𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏 + 𝑏2

Representación semiótica 𝑅31 (𝑎 + 𝑏)(𝑎 + 𝑏)

Representación semiótica 𝑅41 (𝑎 + 𝑏)2

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟐 Registro gráfico

𝑎2
ab

Representación semiótica 𝑅12 ab 𝑏2

Representación semiótica
𝑅22 𝑏2
𝑎2
ab

Representación semiótica 𝑅32


(𝒂 + 𝒃)

𝑅42 (𝑎 + 𝑏)2
Representación semiótica
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
46

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟑 Registro lenguaje natural

Un cuadrado está dividido en cuatro


Representación semiótica
partes, dos rectángulos congruentes y
𝑅13
dos cuadros de diferente medida.

Cuatro figuras geométricas, la suma del


área de las dos congruentes equivalen
al área del cuadrado más grande y la
Representación semiótica
mitad de una de las congruentes es
𝑅23
equivalente al área del cuadrado más
pequeño.

Los lados de un cuadrado están


determinados por la expresión
Representación semiótica
(𝑎 + 𝑏)
𝑅33

El área de un cuadrado está


determinada por la expresión
Representación semiótica
algebraica
𝑅43
(𝑎 + 𝑏)2

Tabla 2. Registros y representaciones semióticas de un trinomio cuadrado perfecto. Fuente: Elaboración propia.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
47

Diferencia de cuadrados perfectos

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟏 Registro Algebraico

Representación semiótica 𝑅11 𝑎2 − 𝑏 2

Representación semiótica 𝑅21 𝑎2 + 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 − 𝑏2

Representación semiótica 𝑅31 (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏)

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟐 Registro gráfico

Representación semiótica 𝑎2
𝑅12
𝑏2

Representación semiótica
𝑅22

Representación semiótica 𝑅32

𝑹𝒆𝒈𝒊𝒔𝒕𝒓𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒊ó𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒓𝟑 Registro lenguaje natural

El área de una figura que


Representación semiótica 𝑅13 representa un cuadrado de lado a,
excepto un cuadrado interno de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
48

lado b, es igual a la diferencia de


sus los cuadrados.

Las medidas de los lados de un


cuadrado están dadas por la suma
Representación semiótica 𝑅23 y diferencia de las mismas
variables y se emplean para
determinar el área de la figura.

El producto de la suma de dos


Representación semiótica 𝑅33 términos, por la diferencia de los
mismos términos.

Tabla 3: Registros y representaciones semióticas de una diferencia de cuadrados. Fuente: Elaboración propia.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
49

Capítulo 4. Diseño metodológico

El propósito de este capítulo es describir los aspectos metodológicos presentes en esta

investigación, destacando: tipo de estudio, metodología, diseño de la investigación, procedimiento,

unidad de análisis, unidad de trabajo, técnicas para la recolección de la información y plan de

análisis de la información.

Tipo de estudio

El desarrollo de este estudio se centró en el paradigma de la investigación de corte cualitativo,

de tipo interpretativo y específicamente en la investigación en el aula. Se parten del hecho que ésta

es una acción efectuada por los profesores, que incluyen dentro de su trabajo diario una indagación

acompañada de una auto reflexión crítica sobre su actividad dentro del aula de clase, con la

finalidad de mejorar la enseñanza y generar en los estudiantes interacción con el aprendizaje.

El propósito de esta investigación es doble: la retroalimentación o información de retorno que el

docente da al estudiante sobre su progreso en el aprendizaje, y las acciones de transformación de la

metodología de la materia o área de conocimiento, para llegar con mayor efectividad a los

estudiantes. (Restrepo, 2009, p.108)

De esta manera, al realizar un proceso de reflexión sobre sí mismo, teniendo en cuenta las

actuaciones dentro del aula de clase y el analizar lo que se observa, sirve como instrumento para

la toma de decisiones de realimentación y búsqueda del mejoramiento continuo en la labor

pedagógica que se desempeña.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
50

Metodología

Teniendo en cuenta que la información suministrada en esta investigación se inició a indagar

sobre los procesos cognitivos que realiza el estudiante en el ambiente escolar, específicamente el

tratamiento y la conversión de registros de representación semiótica, que realizan un grupo de

escolares al enfrentarse a situaciones que involucran la factorización de expresiones algebraicas,

específicamente la del trinomio cuadrado perfecto y la diferencia de cuadrados perfectos; se hace

inevitable emplear o proveer un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, el cual se hace

visible a partir del constante diálogo de la teoría y lo que el estudiante quiere dar a conocer.

El objetivo de este estudio es identificar e implementar en el aula de clase, diferentes

representaciones semióticas presentes en la factorización de expresiones algebraicas, partiendo de

la descripción por medio de registros de representación, determinando procesos que permitan la

asignación y validación de los registros semióticos para finalmente llegar a consolidar diferentes

representaciones semióticas de la factorización de trinomio cuadrado perfecto y diferencia de

cuadrados perfectos, analizando la congruencia que existe entre las representaciones de los

conceptos y los aportes generados por los estudiantes. Se destaca lo que propone Tood (citado por

Hernández, Fernández y Baptista, 2010) quien manifiesta que e l “investigador hace cuestiones

abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual,

los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias

personales” (p.9).

Para Hernández, Fernández & Baptista (2010), en la investigación científica se habla de un

método cualitativo cuando el proceso de indagación es flexible y se mueve entre las respuestas y

el desarrollo de la teoría. Así mismo, postulan que la realidad se define a través de las
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
51

interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades,

empleando el desarrollo natural de los sucesos sin ninguna modificación; consolidando el

propósito de reconstruir la realidad, tal como la observan los actores de la investigación. En

particular, este método pretende describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las

percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente

predeterminados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La

recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes

(sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). También

resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. (Hernández,

Fernández & Baptista, 2010, p.9)

Desde esta perspectiva, la investigación se enmarca en el paradigma interpretativo ya que en

este se destaca la comprensión y la búsqueda de significados. La realidad social en la que se

desarrolla la investigación no puede ser únicamente observada, sino debe generar una

interpretación. Así mismo, el investigador está en constante interacción con el objeto investigado

y el conocimiento se puede alcanzar a través de la comprensión (Corbetta, 2007). El objeto de

análisis es difuso, es cambiante, es difícil de aprender, entonces la relación que se debe entablar

sujeto objeto no debe ser distante, debe estar interrelacionado con el propósito continúo de buscar

la manera de llegar al objeto.

Vale la pena mencionar las consideraciones expuestas por Hernández, Fernández & Baptista

(2010) quienes afirman que las “técnicas para recolectar datos, como la observación no

estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de

experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
52

comunidades” (p.10), son elementos destacados para la recolección de la información en la

investigación de tipo cualitativo. Facilitan la comprensión de los datos, la perspectiva, puntos de

vista y en el caso específico de este trabajo las representaciones semióticas descritas por los

participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará).

Diseño de la investigación

En esta investigación se elaboró un diseño que incluye la Teoría de Representación Semiótica,

en especial los procesos cognitivos de tratamiento y conversión que los estudiantes construyen o

deducen al realizar la factorización de expresiones algebraicas, así como la relación que existe

entre las bases teóricas y lo que el estudiante quiere dar a conocer.

En la figura 3, se describe el diseño empleado en la investigación; inicialmente se parte de la

temática que se desarrolla, que corresponde a la factorización de expresiones algebraicas

relacionada con la Teoría de Representaciones Semióticas. A partir de esta relación se realiza la

secuencia didáctica y esta a su vez está conformada por cuatro situaciones didácticas. A partir de

la implementación de las situaciones didácticas se pretende realizar la concepción,

experimentación, formulación y validación e institucionalización del conocimiento y finalmente

se buscaba evaluar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión que realizan los

estudiantes.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
53

Figura 4: Diseño Metodológico. Fuente elaboración propia

Fases de la investigación

El desarrollo de esta investigación se dividió en tres etapas. En primer lugar, se realizó la

revisión literaria sobre la factorización de expresiones algebraicas en el marco de la Teoría de las

Representaciones Semióticas propuesta por Duval (1999). Posteriormente, se hizo una

exploración sobre los procesos de tratamiento y conversión que empleaba un grupo de estudiante

al desarrollar actividades propuestas en secuencias didácticas contextualizadas, diseñadas para

realizar la factorización de la diferencia de cuadrados perfectos y del trinomio cuadrado perfecto.

Por último, se caracterizaron las actividades cognitivas que usaron los estudiantes al pasar de un

registro de representación a otro.

Unidad de análisis

En esta investigación se analizaron los procesos cognitivos de tratamiento y conversión que

realizaron un grupo de estudiantes de grado octavo al enfrentarse a situaciones didácticas

contextualizadas en las que se involucró la factorización de expresiones algebraicas,


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
54

específicamente la factorización de la diferencia de cuadrados perfectos y la del trinomio cuadrado

perfecto, lo anterior enmarcado en la Teoría de Representaciones Semióticas (1999).

Unidad de trabajo

Para el desarrollo de este estudio se hizo necesario contar con un grupo de estudiantes de grado

octavo, con edades entre los 12 y 15 años, matriculados en la sede principal de la Institución

Educativa Agropecuaria El Escobal del municipio de Ramiriquí en el Departamento de Boyacá.

La Institución Educativa está ubicada en la zona rural, exactamente en la vereda el Escobal a

ocho kilómetros del casco urbano del municipio. La población de este lugar, en este caso los padres

de familia de los estudiantes, se dedican exclusivamente a labores de ganadería y agricultura, con

condiciones socioeconómicas insatisfechas, además de contar con un bajo nivel de escolaridad.

En la mayoría de los casos, los estudiantes deben caminar largos trayectos para poder llegar al

colegio, debido a que viven en diferentes veredas del municipio e incluso en otros municipios

como Jenesano, Tibaná y Chinavita. Finalmente, que destaca que la investigación se generó a partir

de la reflexión de la práctica docente y se implementó en este lugar debido a que la docente

investigadora se encontraba vinculada a la Institución y se contaba con los espacios para el

desarrollo de las actividades.

Instrumentos y técnicas para la recolección de la información

Para el desarrollo de este proyecto de investigación y con el fin de recolectar la información

pertinente para el análisis se implementaron instrumentos como: observación directa, entrevista


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
55

semi- estructurada y secuencia didáctica contextualizada. Inicialmente se dio a conocer el proyecto

a directivos de la Institución, además se realizó esta actividad con los padres familia y

representantes legales de los estudiantes del grado octavo. Se formalizaron las respectivas

consideraciones éticas de la investigación y se procedió a la revisión y firma del consentimiento

informado y de la autorización por parte de padres de familia o tutores legales.

Observación

Se realiza una observación directa de manera asistemática la cual consiste en realizar un escrito

de estilo sencillo en el que describen las situaciones y conductas que más relevancia tienen en el

contexto donde se desarrolla la clase (Martínez 2012). En este caso se realizó por parte de un

observador externo: la rectora de la Institución Educativa, quien a partir de un escrito analiza y

describe cada uno de los aspectos significativos de la clase.

Entrevista

Se realiza una entrevista de tipo semi-estructurado a los estudiantes. Con el fin de conocer el

contexto en el cual se desenvuelven de los estudiantes para analizar las percepciones que ellos

tienen sobre las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra. La entrevista “se define como

una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra

(el entrevistado)” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p.410).


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
56

Secuencia didáctica

La secuencia didáctica se realizó pensando en orientar la factorización de expresiones

algebraicas bajo la Teoría de Representaciones Semióticas, esto dado que existe la necesidad de

emplearlas para que el estudiante pueda realizar algunas funciones cognitivas (Duval, 1999). De

otro lado, el álgebra elemental se ha concebido como la construcción de una aritmética

generalizada y puede darse por medio de una ruta difícil o por sí sola “pues está conformada de

abstracciones de ideas que por sí son abstractas. A pesar de ello, esta es la ruta más privilegiada

en los textos escolares” (Mason et al, 1999, p.91). Desde esta perspectiva, se destaca que la

creación e implementación de secuencias didácticas “pueden llevar a los alumnos a desarrollar

actividades ricas y productivas. Desde el punto de vista matemático constituye uno de los

problemas fundamentales a los que se enfrenta el profesor durante su práctica profesional” (Ponte,

2004, p.1). De ahí, la necesidad propia de implementar en el aula de clase las secuencias de

enseñanza y aprendizaje en las que se mantiene un diálogo directo entre la Teoría de

Representaciones Semióticas y la factorización de expresiones algebraicas.

A continuación, se enuncian las categorías que se tuvieron en cuenta para realizar el análisis de

la información de los datos recopilados y los aportes de los estudiantes con los cuales se desarrolló

la investigación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
57

Categorías y subcategorías de análisis

Categoría Subcategoría Indicadores


Factorización de expresiones Dificultad en la enseñanza de la
algebraicas. factorización.
Dificultad en el aprendizaje de la
factorización.
Registros de representación Correspondencia
Procesos cognitivos en los empleados en la factorización de Semántica.
registros de representaciones trinomio cuadrado perfecto y Univocidad semántica.
semióticas en la factorización diferencia de cuadrados perfectos.
Igual orden posible de
de expresiones algebraicas.
Aprehensión.
La comunicación como proceso Papel que desempeña la comunicación
mediador en el aula de clase. en el proceso de conversión.
Papel que desempeña la comunicación
en el proceso de tratamiento.
Tabla 4: Categorías de análisis: Elaboración propia.

Plan de análisis de datos

Partiendo de los instrumentos empleados para la recolección de la información; el análisis de

los datos se planteó de la siguiente manera:

Instrumento 1

La entrevista semi- estructura permitió conocer la percepción que los estudiantes tienen de la

matemática y del álgebra como tal. Además, se logró determinar y caracterizar el contexto en el

que ellos viven, así como identificar rasgos y distintivos de los padres de familia de estos

estudiantes, modo de vida, ocupaciones y grado de escolaridad que presentan.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
58

Instrumento 2

La observación se realizó por un tercero, en este caso fue realizada por la rectora de la

Institución Educativa Agropecuaria El Escobal, lugar donde se ejecutó la investigación y la

investigadora se desempeñaba como docente del área de matemáticas. En esta se logró evidenciar

la metodología de clase, las actitudes y comportamientos de los estudiantes, así como la

participación y ejecución de la clase como tal.

Instrumento 3

Las secuencias didácticas que se realizaron con la finalidad de orientar la factorización y

expansión algebraica del trinomio cuadrado perfecto y la diferencia de cuadrados perfectos en

estudiantes de grado octavo. Utilizando diferentes formas de representación, se realizó la secuencia

didáctica que se denominó “Dando pasos” que a su vez se dividió en cuatro situaciones de

enseñanza designadas así: Situación 1 “En pie haciendo solitos”, Situación 2 “Vamos de la mano”,

Situación 3 “Preparando el camino” y Situación 4 “A caminar”. Cada situación cambia

dependiendo la factorización que se desea trabajar.

Secuencia de enseñanza para orientar la factorización del trinomio cuadrado perfecto.

La realización de la secuencia, tuvo como propósito conocer el nivel de percepción que tiene el

estudiante ante un problema contextualizado y la manera de describir el paso entre

representaciones de un objeto matemático.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
59

Los DBA y los estándares básicos en competencia que se tienen en cuenta en esta secuencia de

enseñanza son los siguientes: Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como

(Ax + B)(Cx + D); Utiliza identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a − b)2 = a2 − 2ab + b2 ;

conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie; resuelve problemas y simplifica cálculos

usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre

ellos; conjetura y verifica propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras

bidimensionales para la solución de un problema; usa representaciones geométricas para resolver

y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas; construye expresiones algebraicas

equivalentes a una expresión algebraica dada y usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para

formular y poner a prueba conjeturas.

Situación 1 “En pie haciendo solitos”

En esta parte de la secuencia se buscaba que el estudiante realizara las actividades de manera

individual. Se divide en cuatro etapas con las que se pretende la constante búsqueda de

representaciones y el paso a otra representación, esto teniendo en cuenta procesos cognitivos de

tratamiento y conversión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
60

Primer ítem Unidades significante

Una finca, cuya forma semeja una figura Se busca que los estudiantes, exploren las
geométrica que tiene todos sus lados diferentes figuras que cumplan las
congruentes, se ha parcelado en cuatro partes, condiciones que se especifican, que logren la
con el objetivo de sembrar tres productos conversión del lenguaje natural al lenguaje
agrícolas distintos. La parcela más grande y gráfico o geométrico.
la más pequeña se pueden representar por
medio de cuadrados, y las otras dos parcelas
se representan por medio de rectángulos
congruentes. Dibuje y describa las figuras
geométricas que considere cumplen las
condiciones y representen adecuadamente la
figura de la finca.

Segundo ítem
Unidades significantes
La siembra de los productos se distribuye en
las cuatro parcelas de la siguiente manera: En esta segunda parte se espera que los
El área que ocupa el cultivo de tomate, está estudiantes realicen la respectiva distribución
divida en dos partes iguales, estas son de los productos que se van a sembrar
equivalente al área que ocupa el cultivo de respecto a la representación geométrica que
papa que corresponde a la parcela más han realizado. Además, que escriban con sus
grande. Un cuarto del área de la parcela del propias palabras las conclusiones luego de
cultivo de papa o la mitad de una parcela del realizar la actividad
cultivo de tomate, es equivalente al área de la
parcela del cultivo de lulo, que es la parcela
más pequeña y se representa por medio de
una figura geométrica que tiene todos lados
congruentes. Realice la representación
gráfica teniendo en cuenta las características
anteriores. Use todas las opciones que
considere posibles. Además, escriba la
descripción de la representación que ha
realizado de cada una de las parcelas.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
61

Tercer ítem Unidades significantes

Reúnase con un compañero, comparen las En ese momento se pretende que los
representaciones gráficas que cada uno estudiantes puedan realizar conclusiones.
realizó y argumenten por qué las consideran Además, discutir y formular la coherencia de
adecuadas, recuerde que todo debe quedar lo realizado en los dos ítem anteriores. Se
escrito. Luego, consoliden una sola espera que consoliden una figura que cumpla
representación, en la que describan las correctamente las condiciones dadas.
características de cada parcela.

Cuarto ítem Unidades significantes


Tenga en cuenta las siguientes afirmaciones Finalmente, la actividad planeada busca que
para luego solucionar las preguntas. el estudiante logre una generalización y halle
 La medida de un lado de la parcela del la expansión de un trinomio cuadrado
cultivo de papa es (p) unidades. Además, perfecto, y pase por las representaciones
la parcela está representada por un posibles de este, que logre los procesos
cuadrado. cognitivos de tratamiento y conversión.
 Un lado del cuadrado donde está
sembrado el lulo mide, (l) unidad.
¿Cuál es la expresión algebraica que
representa el área de la parcela del cultivo de
papa?
¿Cuál es la expresión que representa la
medida del lado de la finca? ¿Cuál es la
expresión algebraica que representa el área
total de la finca?

Situación 2 “Vamos de la mano”

En esta situación se buscaba realizar acompañamiento a los estudiantes, así como realizar las

explicaciones y aclaraciones pertinentes respecto a la factorización y expansión de un trinomio

cuadrado perfecto. Además, la aclaración respecto a las diferentes representaciones presentes.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
62

Si tenemos la expresión (𝑥 + 1)2 , su expansión algebraica es 𝑥 2 + 𝑥 + 𝑥 + 1 y la

simplificación es 𝑥 2 + 2𝑥 + 1. Ahora, visualicemos en forma geométrica la solución de este

trinomio cuadrado perfecto:

Representemos 𝑥 2 como el área de un cuadrado cuyo lado mide x .

Representemos a x como el área de un rectángulo cuyos lados miden x y 1 (unidades)

respectivamente.

La unidad como el área de un cuadrado de lado 1.

Nótese que para la expresión 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 se organizan estas figuras para obtener el siguiente

cuadrado:

La anterior gráfica es una interpretación geométrica de la expresión 𝑥 2 + 2𝑥 + 1, que tiene

como medida de los lados (x +1) y como expresión que representa el área (𝑥 + 1)2 .

El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2 .

A esta expresión algebraica se le denomina Trinomio Cuadrado Perfecto.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
63

Situación 3 “Preparando el camino”

Este es un espacio para que los estudiantes repasen lo orientado en las actividades anteriores,

refuercen sus conocimientos y se preparen para la parte final de la secuencia, afianzando el paso

de un registro de a otro y realicen procesos de tratamiento interno de estos.

Registro geométrico Unidades significantes


A partir del registro geométrico los
estudiantes de deben realizar el proceso
cognitivo de conversión, generando cambio
de registro. Y tratamiento al pasar a las
diferentes representaciones.

Registro algebraico Unidades significantes


En este registro de representación se
pretender que los estudiantes realicen el
proceso de tratamiento al realizar la
expansión de binomio elevado al cuadrado y
que realicen las operaciones necesarias con el
fin de llegar el trinomio cuadrado perfecto.
Además de pasar de una representación a otra
realizando el proceso cognitivo de
conversión y tratamiento.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
64

Registro algebraico Unidades significantes


Partiendo del registro algebraico se pretender
que los estudiantes realicen el proceso de
tratamiento del producto de dos binomios y
que realicen las operaciones necesarias con el
fin de llegar a la expansión algebraica y al
trinomio cuadrado perfecto. Además, de
realizar la conversión a los demás registros
semióticos.

Registro de lenguaje natural Unidades significantes

Partiendo de del registro de lenguaje natural,


los estudiantes deben realizar el proceso de
tratamiento al interior de cada registro
realizando diversas representaciones. Luego
formalizar la conversión en los diferentes de
registros semióticos.

Situación 4 “A caminar”

Este es momento final de la secuencia de enseñanza, aquí el estudiante debe estar en capacidad

de realizar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión, pasar de un registro de

representación a otro y solucionar la factorización y expansión del trinomio cuadrado perfecto y

la expansión del binomio elevado al cuadrado, empleando diversas representaciones semióticas.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
65

Primer ítem Unidades significantes

Se le solicita al estudiante determinar las El estudiante, a partir del registro


expresiones algebraicas que expresan el área geométrico o gráfica, debe pasar de un
de la figura. registro a otro, realizando los procesos
conversión. Además, dentro de la misma
representación realizar una transformación
empleando operaciones necesarias para
realizar el proceso cognitivo de tratamiento
ejecutando la factorización del trinomio
cuadrado perfecto y la expansión del binomio
elevado al cuadrado o el producto de los dos
binomios.

Segundo ítem Unidades significantes

Se plantean las siguientes tareas para que El estudiante debe realizar los procesos
el estudiante logre solucionar. cognitivos de tratamiento y conversión,
 Expandir la expresión algebraica logrando la institucionalización de la
(3𝑚 + 2)2 (las formas posibles). factorización y expansión del trinomio
 Bosqueje la figura geométrica que mejor cuadrado perfecto.
represente la expresión anterior.
 Determine la expresión algebraica que
representa el área de la figura.

Tercer ítem Unidades significantes

Se solicita al estudiante escribir la Los estudiantes realizan los procesos


expresión algebraica que represente el área de cognitivos de tratamiento y conversión
la siguiente figura manteniendo la univocidad semántica entre
los registros de salida y los de llegada.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
66

Secuencia de enseñanza para orientar la factorización de diferencia de cuadrados

perfectos.

El propósito de esta secuencia de enseñanza es que los estudiantes logren realizar la

factorización de la diferencia de cuadrados perfectos, esto sustentado y soportado en los diferentes

registros de representaciones semióticas.

Los DBA y lo estándares básicos en competencia que se desarrollan con esta secuencia de

enseñanza son los siguientes: Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como

(Ax + B)(Cx + D); Utiliza identidades como a2 − b2 = (a − b)(a + b); Conoce las fórmulas para

calcular áreas de superficie; resuelve problemas y simplifica cálculos usando propiedades y

relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos; conjetura y verifica

propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales para la solución de un

problema; usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las

matemáticas y en otras disciplinas; construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión

algebraica dada y usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba

conjeturas.

Situación 1 “En pie haciendo solitos”

Se pretende que por medio de la visualización el estudiante pueda determinar y asignar las

expresiones algebraicas que representan cada parte de la figura y consolidar una sola expresión.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
67

¿Cómo se puede expresar el área de la


Primer ítem finca destinada al cultivo?
En la Figura 1 se puede observar el plano
de una finca destinada al cultivo de
hortalizas. En la misma finca se ha asignado Unidades significantes
un sector para la construcción de una Se busca que los estudiantes, a partir de la
vivienda. representación geométrica exploren e
identifiquen las características que se
proporcionan. Además, ubicar en la figura
las diferentes expresiones algebraicas que se
especifican y lograr la conversión de un
registro a otro.
Fig. 1
El sector destinado para la construcción de
la casa tiene un área representado por la
expresión 𝒚𝟐 , y la medida de los lados se
muestra en la Figura 2.

Fig. 2
Unidades significantes
En esta segunda parte se espera que los
Segundo ítem estudiantes realicen las respectivas
operaciones teniendo en cuenta la
De acuerdo con la anterior información información suministrada. Es decir, que
responda los siguientes cuestionamientos. realice el proceso cognitivo de tratamiento
¿Cuál es la expresión algebraica que interno al registro de partida.
representa el área de la primera figura?
Situación 2 “Vamos de la mano”

En esta parte de la secuencia de enseñanza se busca que el estudiante realice el proceso

cognitivo de conversión del registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico o

geométrico.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
68

Primer ítem Unidades significantes


Reconstruya con sus propias palabras la
siguiente secuencia de figuras: hágalo de Se busca que los estudiantes, partiendo
manera general. de la representación geométrica o gráfica,
Fig. 1 Fig.2 exploren las diferentes figuras que se
especifican y que logren la conversión del
registro al lenguaje natural.

Fig. 3

Segundo ítem  ¿Cuál es la expresión algebraica que


representa el área total de la parte de la
Realice la descripción de las modificaciones finca asignada para el cultivo?
o transformaciones de la representación Unidades significantes
gráfica de acuerdo con los siguientes En esta segunda parte se espera que los
cuestionamientos. estudiantes realicen la respectiva descripción
 ¿Qué observa en la Figura 1? de las transformaciones que se producen en
 ¿Qué logra observar según la medida de las representaciones geométricas, es decir,
las figuras 2 y 3? ¿Qué expresiones que el estudiante realice el proceso cognitivo
algebraicas representan el representan la de conversión y se mantenga la univocidad
medida de los lados de la finca? semántica, del registro de partida y el de
llegada.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
69

Situación 3 “Preparando el camino”

Se pretende que el estudiante luego de analizar un problema, empleando el registro de

lenguaje natural y registro el geométrico logre el proceso de conversión al registro lenguaje

algebraico.

Primer ítem Unidades significantes


Un centro vacacional diseñó un modelo de Se busca que los estudiantes, exploren la
piscina que tiene dos secciones. Si el área de figuras que cumplan las condiciones que se
la zona de adultos se puede expresar especifica, que logren el pasar de un registro
mediante la expresión 𝑥 2 − 144, ¿Cuáles son a otro, además de realizar operaciones dentro
las expresiones algebraicas para las del mismo registro.
dimensiones de esta zona?

Segundo ítem Unidades significantes

Se pide al estudiante que realice la En esta segunda parte los estudiantes


representación gráfica de las siguientes deben representar las diferentes formas de
expresiones algebraicas y describa los registro gráfico o geométrico, además, que
procedimientos. Debe incluir la medida de describan cada figura mediante los registros
cada uno de los lados de la representación. algebraico y del lenguaje natural.
 (m+6) (m-6)
 (8m-4) (8m+4)
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
70

Situación 4 “A caminar”

En esta última parte de la secuencia de enseñanza se espera que los estudiantes logren realizar

los procesos cognitivos de tratamiento y conversión al realizar la factorización de la diferencia de

cuadrados perfectos.

Primer ítem Unidades significantes

Se pide al estudiante que cree un problema Se busca que los estudiantes plasmen su
el que involucre la representación gráfica que creatividad, empleando el lenguaje natural
se suministra. involucrando la figura suministrada. En otras
palabras, que realicen el proceso de
conversión de registros de representación.

Segundo ítem Unidades significantes

Luego de dar sentido a la imagen, se En esta segunda parte de la situación y


requiere que el estudiante realice la última de la secuencia se espera que los
expansión y factorización de las expresiones estudiantes realicen la diferentes
algebraicas involucradas. conversiones y tratamientos necesarios para
factorizar y expandir las expresiones
algebraicas, en este caso la diferencia de
cuadrados perfecto.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
71

Capítulo 5. Análisis de resultados

Hallazgos del primer instrumento

La entrevista se realizó a cinco estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa

en la cual se desarrolló la investigación. Al realizar un análisis de estas grabaciones se logró

evidenciar el contexto en el que los estudiantes viven y la percepción que tienen tanto de las

matemáticas como del álgebra.

Respecto al contexto, se encontró que los estudiantes viven en la zona rural de los

municipios de Ramiriquí y Jenesano. En ocasiones en que no se presta el servicio de ruta

escolar, ellos deben caminar largos trayectos para llegar al colegio a recibir las clases,

manifestando que “me demoro media hora en ruta y como dos horas a pie” (estudiante, E12).

En relación con las familias, los padres y madres de estos estudiantes cuentan con un bajo

nivel de escolaridad, no superando el grado quinto de primaria: el estudiante E12 afirmó que

“mi papá estudió hasta como tercero y mi mamá como hasta segundo”. El estudiante, E21

“mi mamá estudio hasta quinto” y el estudiante, “mi papá estudió hasta quinto y mi mamá

estudió hasta cuarto”.

En cuanto al trabajo desempeñado por los padres, las labores diarias giran en torno a

actividades del campo, ya sea en sus propios cultivos o laborando en otros “mi papá se la

pasa jornaliando donde salga” (estudiante, E12) y el estudiante, E13 manifiesta que “mi

mamá trabaja cogiendo uchuva”. Además, están dedicados a las labores propias del hogar,

esto principalmente las madres de familia como lo señala el estudiante E11 “mi papá trabaja

en el campo, es agricultor y mi mamá es ama de casa.”.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
72

Los estudiantes manifestaron que luego de llegar del colegio y en compañía de los

hermanos deben ayudar con los quehaceres de la casa, ya sea en la agricultura o en el pastoreo

de semovientes, por lo que no les queda mucho tiempo para el desarrollo de las tareas

asignadas en las clases.

Por otra parte, respecto a la percepción que existe de las matemáticas, se evidenció que

los estudiantes las consideran como un área fundamental, el estudiante E13 señala que “al

emplear las matemáticas las cosas se hacen más prácticas y siempre las tenemos que utilizar”,

y el estudiante E11 que la matemática “es una forma de aprendizaje, para poder desarrollar

la mente” aunque a veces las clases se tornen aburridas y difíciles de comprender; desde esta

perspectiva, se resalta lo que el estudiante E20 puso de manifiesto “a veces uno no entiende,

lo que enseñan en matemáticas y se vuelven aburridas”. Con respecto a lo anterior, se

preguntó a los estudiantes sobre cómo le gustaría que fueran la clase de matemáticas, a lo

que ellos respondieron “explicándonos de diferentes maneras” (estudiante, E20), además,

“que sean más dinámicas” (estudiante, E11); de la misma manera, en estudiante E13 señaló

que “hacer lo que hagamos en clase, pero no dejar tarea”, por su parte el estudiante E21 dijo

que “así como las hacen ahorita. Nos explican bien y todo” y finalmente, el estudiante E12

afirmó que le gustaba como se orientaban “así, normal”.

Además, al indagar sobre la posibilidad de la existencia de matemáticas sin números,

ninguno de los estudiantes la conciben de esa manera, argumentando que “las matemáticas

se tratan de números” (estudiante, E11); de igual forma, el estudiante E21 indicó que “la

matemática es parte de los números” y por su parte, el estudiante E12 considera que “la

matemática sin números no sería matemática” por otra parte, el estudiante E20 señala que
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
73

“no se podrían hacer operaciones” y finalmente, el estudiante E13 dice que “todo tiene un

valor”.

Por otra parte, con referencia al álgebra no se presentó diversidad de respuestas, pues la

mayoría de los estudiantes coincidieron en que no tenían información sobre esta rama de las

matemáticas. Sólo dos estudiantes dieron respuesta a la pregunta ¿Qué ha escuchado del

álgebra? asegurando que “que es muy difícil” y que se emplean “como de letras, como

relación con el abecedario” esto responde el estudiante E13 y el estudiante E21 responde de

una manera muy propia asegurado “es un libro”.

Finalmente, los estudiantes E11 y E12 manifestaron agrado y valor al asistir al colegio

destacando la importancia del estudio para “ser profesional y salir adelante” así como “ser

alguien de bien en la vida” y, además, E 11 “lograr lo que nuestros padres no pudieron hacer”.

De esta manera, se puede concluir con lo enunciado por Duval (1999) mencionando que los

estudios cognitivos juegan un papel de acuerdo con las variables intrínsecas, que son relativas

al entorno y son de gran interés para la realización de trabajos didácticos y de las ciencias de

la educación, además, la existencia de variables relativas en las que se indaga a partir de

condiciones sociales y culturales de los alumnos, permitiendo contextualizar las actividades

que se orientan en el aula de clase sin dejar de un lado los contenidos.

Hallazgos del segundo instrumento

La caracterización de la clase se hizo por parte de un tercero, la Rectora de la

Institución Educativa donde se realizó la investigación. En el informe de observación destacó


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
74

dos momentos en los que dividió la sesión, y recibieron el calificativo de ambiente de aula y

didáctica de clase. En relación al ambiente de aula, hace referencia a todo lo relacionado con

actitudes que se presentan en el salón de clase, tanto por parte de los estudiantes como por la

docente: se destaca la importancia del saludo y la retroalimentación de conceptos previos a

la clase, así como el trato equitativo a los estudiantes y la comunicación directa con los

estudiantes dirigiéndose a ellos por el nombre, además, resalta la participación activa por

parte de todos los estudiantes “está pendiente de involucrar a los estudiantes que no están

participando” y finalmente el trato respetuoso de ambas partes.

Respecto a la didáctica de la clase, el observador externo realizó una caracterización

global de los aspectos que consideró importantes en el desarrollo de la sesión. Resalta la

importancia como tal de la pregunta, “hace preguntas para que los estudiantes reflexionen y

afiancen sus conocimientos” además de “hace preguntas en diferentes contextos a los

estudiantes para verificar lo orientado”. Así mismo, menciona que “las actividades

planteadas para la clase son pertinentes” y que “efectúa retroalimentación inmediata sobre

las respuestas dadas por los estudiantes”, de igual manera, “revisa el trabajo que está

desarrollando cada uno de los estudiantes” y finalmente se “establecen tiempos pertinentes

para el desarrollo de las actividades”.

Hallazgos del tercer instrumento

Para hacer análisis de la información obtenida y generada por parte de los estudiantes, al

enfrentarse a una secuencia didáctica acerca de la factorización del trinomio cuadrado

perfecto y la diferencia de cuadrados perfectos, es necesario tener en cuenta las categorías de


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
75

análisis previamente establecidas como lo son la correspondencia semántica, univocidad

semántica terminal e igual orden de aprehensión, esto para determinar la congruencia o no

congruencia de una representación y verificar que el proceso cognitivo de conversión sea el

adecuado. De igual manera, analizar las reglas de tratamiento, los procedimientos que se

realizan al interior de cada registro de representación y el papel de la comunicación en cada

proceso cognitivo, las tareas de producción y las tareas de comprensión.

Análisis de resultados: factorización y expansión trinomio cuadrado perfecto

Situación 1 “En pie haciendo solitos”

Se buscó que los estudiantes, exploraran las diferentes figuras que cumplían las

condiciones que se especificaban, que lograsen la conversión del lenguaje natural al lenguaje

gráfico o geométrico.

Registro de partida lenguaje natural - registro de llegada representación geométrica.

Ítem 1. Una finca, cuya forma semeja una figura geométrica que tiene todos los lados

congruentes, se ha parcelado en cuatro partes, con el objetivo de sembrar tres productos

agrícolas distintos. La parcela más grande y la más pequeña se pueden representar por medio

cuadrados, y las otras dos parcelas se representan por medio de rectángulos congruentes.

Dibuje y describa las figuras geométricas que considere cumplen las condiciones y

representen adecuadamente la figura de la finca.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
76

Los estudiantes lograron generar representaciones mentales realizando el proceso de

formación.

El estudiante E13, realiza la representación


indicando que la figura que denominó 1, no
cumplen la condición, pero las figuras 2,3 y
4 sí. Por tanto, la representación producida
tiene aceptabilidad respecto al registro
E 13 inicial. El registro es no congruente al no
cumplir la correspondencia semántica, pues
Figura 5. Construcción geométrica y descripción E13, ítem 1. la representación de la parcela más grande
no es cuadrada.

E 15 Respecto a los estudiantes E15 y E10,


presentan representaciones que no cumplen
Figura 6. Construcción geométrica y descripción E15, ítem 1. ninguna de las condiciones, pues en las
gráficas existe no-congruencia del registro
de salida, lenguaje natural.
Con relación a la descripción que realizan de
las figuras, tampoco se evidencian las tareas
de producción y comprensión de texto.

E 10

Figura 7. Construcción geométrica y descripción E10, ítem 1.

Las representaciones anteriores no cumplen el criterio de transformabilidad, que consiste

en mantener las características de lo que se quiere representar. Los estudiantes no tienen

claridad al realizar la representación gráfica, hay ausencia de nociones básicas de geometría.

Por otro lado, algunos estudiantes logran concretar los procesos cognitivos de formación,

conversión y tratamiento, enunciados a continuación.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
77

La representación que realiza el estudiante


E18, es correcta de acuerdo al registro de
salida; existe transformabilidad
conservando el contenido. Pero al hacer la
interpretación textual, considera que no
corresponde con la gráfica. Hace la
Figura 8. Construcción geométrica y descripción E18, ítem 1.
conversión adecuada del registro del
lenguaje natural al registro gráfico.

El estudiante E11 realiza el proceso de


conversión, existe congruencia con el
registro de salida. Al hacer el tratamiento, la
interpretación textual de lo propuesto y del
gráfico, la paráfrasis que realiza corresponde
E 11
con el registro de llegada.
Figura 9. Construcción geométrica y descripción E11, ítem 1.

E 17
El estudiante E17, realiza dos
representaciones congruentes a lo indicado
en el registro de lenguaje natural. Además,
la descripción textual coincide con la
representación elaborada, realiza paráfrasis
del registro inicial movilizando el registro.
Por lo tanto, se concluye que logra realizar
las actividades cognitivas.

Figura 10. Construcción geométrica y descripción E17, ítem 1.

Las representaciones son adecuadas, los estudiantes logran realizar la conversión de los

enunciados del lenguaje natural a representación geométrica. De lo anterior, se puede afirmar

que los estudiantes realizan transformaciones intencionales pues “toman al menos el tiempo

de un control consiente y que se dirigen exclusivamente a los datos previamente observados”

(Duval, 1999, p. 39). Además, los estudiantes forman representaciones semióticas a partir de
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
78

los registros, al recurrir a signos de representación para distinguir, incorporar y construir los

registros finales.

Ítem 2. La siembra de los productos se distribuye en las cuatro parcelas de la siguiente

manera:

El área que ocupa el cultivo de tomate, está divida en dos partes iguales, estas son

equivalente al área que ocupa el cultivo de papa que corresponde a la parcela más grande.

Un cuarto del área de la parcela del cultivo de papa o la mitad de una parcela del cultivo de

tomate, es equivalente al área de la parcela del cultivo de lulo, que es la parcela más pequeña

y se representa por medio de una figura geométrica que tiene todos lados congruentes.

Realice la representación gráfica teniendo en cuenta las características anteriores. Use

todas las opciones que considere posibles. Además, realice la descripción de la

representación que ha realizado de cada una de las parcelas.

Al realizar la descripción de cada una de las parcelas el estudiante muestra más claridad

para elaborar la representación, tienen criterios para aceptar o rechazar el cambio de registro.

Algunas gráficas construidas por los estudiantes son las siguientes:


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
79

E 20

Los estudiantes E20 y E9 realizan unas


representaciones como guía para hacer la
conversión del registro de salida. Pero ellos
mismos detectan que no cumple con las
características, por lo tanto, se incumple con
la regla de conformidad, las gráficas no son
Figura 11. Representación geométrica y justificación E20, congruentes en el cambio de sistema
ítem 2. semiótico de representación, los registros
semióticos son no-congruentes.
En la formación de la representación que
realiza el estudiante E9, evoca un objeto que
quiere representar, analiza la gráfica y
concluye que no coincide con las
condiciones que se dan inicialmente. Por lo
tanto, ninguno logra la conversión del
E9
registro adecuadamente. En estos casos, se
evidencia la claridad que tienen los
Figura 12. Representación geométrica y justificación E9, ítem 2. estudiantes respecto al registro de salida, se
destaca que detectaron el error.

El estudiante E2 realiza el proceso cognitivo


de conversión, pues las condiciones del
registro inicial se mantienen en el registro
final, existe congruencia entre los registros
de representación. El tratamiento interno al
lenguaje natural, es decir, la paráfrasis es
E2
correcta, realiza comprensión y análisis del
Figura 13. Representación geométrica y justificación E2, ítem 2.
registro geométrico.

El estudiante E17 realiza el proceso la


conversión, y el paso de registros es
correcto. Además, la transformabilidad en la
representación se conserva, realizando una
descripción análoga empleando valores
numéricos, el tratamiento interno
E 17 corresponde a lo que visualiza en la
representación geométrica.
Figura 14. Representación geométrica y justificación E17, ítem 2.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
80

Los procesos cognitivos de tratamiento y conversión son evidentes, los estudiantes logran

el paso de registros de representación. Respecto a la formación, ellos recurren a signos para

revelar la visón o imagen mental que tiene del objeto, realizan la producción de lo percibido

y relacionan las condiciones dadas. El tratamiento se evidencia al sustituir el registro de

escritura de partida denominado paráfrasis al hacer la trasformación interna del lenguaje

natural y la anamórfosis al formar nuevas representaciones gráficas a partir del registro

figural. Finalmente, se resalta que los estudiantes realizan las tareas de producción y

comprensión, pues movilizan la formación de representaciones semióticas su tratamiento y

conversión.

Ítem 3. Reúnase con un compañero, comparen los registros de representaciones gráficas

que cada uno realizó y argumenten por qué las consideran adecuadas, recuerde que todo debe

quedar escrito. Luego, consoliden una sola representación, en la que describan las

características de cada parcela.

El estudiante E12, luego de reunirse con su


compañero detecta errores que presentó en
la representación del punto anterior,
describe la nueva representación y rechaza
la anterior diciendo “no se puede”. Se
evidencia que el estudiante supera el
obstáculo que se presenta en la conversión y
hay una producción discursiva de texto por
parte del alumno. En este caso articular, el
alumno realiza de manera acertada los
procesos cognitivos de tratamiento y
E 12
conversión luego de evidenciar los errores
cometidos, replanteando la idea y
Figura 15. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural E12, construyendo los registros correctos,
ítem 3. finalmente logra la movilización de los
sistemas semióticos de representación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
81

En las representaciones que diseñan los


estudiantes E13 y E17 se evidencia el paso
de registro, la conversión es congruente con
el registro de salida, las unidades
E 13
significantes están presentes en la
Figura 16. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural representación. Además, realizan la tarea de
E13, ítem 3. producción y comprensión movilizando
registros, permitiendo transformabilidad sin
realizar modificaciones en el objeto
principal, el tratamiento que realizan es
correcto movilizan los registros de
representación de forma coherente respecto
a lo estipulado en el registro de salida.

E 17

Figura 17. Consolidado registro gráfico y lenguaje natural


E17, ítem 3.

El paso de un registro de representación a otro es sin duda “la actividad cognitiva menos

espontánea y más difícil de adquirir los por alumnos” (Duval, 1999, p. 46). Se requiere de

atención para que el cambio de registro no genere obstáculos ya que las tareas de construcción

de figuras solicitan coherencia entre el registro discursivo, las características del registro, las

representaciones mentales y el objeto. Se evidencia que los estudiantes al interactuar con su

par logran generar la conversión al registro gráfico, aclaran las dudas, realizan conjeturas y

finalmente realizan el registro gráfico incluyendo algunas descripciones y justificaciones de

lo escrito realizando el proceso cognitivo de tratamiento.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
82

Ítem 4. Tenga en cuenta las siguientes afirmaciones para luego solucionar las preguntas.

•La medida de un lado de la parcela del cultivo de papa es (p) unidades. Además, la parcela

está representada por un cuadrado.

•Un lado del cuadrado donde está sembrado el lulo mide (l) unidad.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la parcela del cultivo de

papa?

2. ¿Cuál es la expresión que representa el valor del lado de la finca?

3. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la finca?

E 20 El estudiante E20 realiza la representación


gráfica que cumple las características dadas
en el registro del lenguaje natural, es decir
las representaciones son congruentes en la
conversión al registro gráfico. En el registro
algebraico presenta dificultad, pues no hay
congruencia entre los registros, además de
realizar cálculos no apropiados. El proceso
de conversión que el estudiante realiza no es
apropiado y en consecuencia tratamiento
tampoco lo es.
Figura 18. Conversión al registro algebraico E20, ítem 4.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
83

E 12

Los estudiantes E12 y E17 pasan del registro


del lenguaje natural al leguaje algebraico,
realizan el proceso de conversión en el que
se mantiene la univocidad semántica.
Adicionalmente, se evidencia el tratamiento
Figura 19. Conversión al registro algebraico E12, ítem 4.
respecto a las operaciones algebraicas y
cálculos que se pueden desarrollar,
encuentran el valor que determina el área de
E 17 cada figura en cuestión y de la parcela como
tal, coincide con el trinomio cuadrado
perfecto.

Figura 20. Conversión al registro algebraico E17, ítem 4.

E3

En estas últimas representaciones, los


estudiantes E3 y E13 en conjunto realizan
las tres actividades cognitivas posibles.
Pasan del registro del lenguaje natural al
geométrico y luego al algebraico. Realizan
Figura 21. Conversión al registro algebraico E3, ítem 4. el tratamiento al interior del registro
algebraico para lograr concluir el área total
representada por el trinomio cuadrado
E 13 perfecto, partiendo de nociones básicas de
geometría. Finalmente, la formación es la
primera que debe surgir en la mente del
estudiante para realizar los diferentes
registros de representación semiótica,
logrando con ello la movilización de los
registros.

Figura 22. Conversión al registro algebraico E13, ítem 4.

Los estudiantes logran realizar y concretar los procesos cognitivos de formación,

tratamiento y conversión. Al inicio se presenta cierto grado de dificultad, los estudiantes

generan representaciones carentes de las características iniciales, no interiorizan la


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
84

información para hacer el transformabilidad de registros, al hacer la comparación y

visualización con el compañero, el estudiante debe dar a conocer las razones por las cuales

realizó la representación, justificar cada característica y respaldar con argumentos su idea, en

ese momento ellos logran evidenciar los errores que han cometido, pero es a partir de ahí que

generan nuevas ideas mentales que se representan por medio del registro gráfico y que son

congruentes con el registro de salida, logrando acercarse a lo que se quiere que aprendan la

factorización de trinomio cuadrado perfecto teniendo en cuenta el contexto, saberes previos

y análisis e interpretación de situaciones. A partir de aplicar esta situación de enseñanza, se

evidencia la movilización de registros de representación y la transformabilidad de los

sistemas semióticos.

Situación 2 “Vamos de la mano”

Se buscaba realizar acompañamiento por parte del docente a los estudiantes. Realizar las

explicaciones y aclaraciones pertinentes respecto a la factorización y expansión del trinomio

cuadrado perfecto, así, como las aclaraciones respecto a las diferentes representaciones

presentes.

El registro de partida algebraico, registro de llegada gráfico.

En este caso se realiza el proceso cognitivo de conversión, pero de manera inversa con

relación a las anteriores, iniciando ahora por la expresión algebraica: tenemos la expresión

(𝑥 + 1)2 , su expansión algebraica es 𝑥 2 + 𝑥 + 𝑥 + 1 y la simplificación es 𝑥 2 + 2𝑥 + 1. En

este caso se ha realizado el proceso cognitivo de tratamiento realizando cálculos internos

dentro del registro.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
85

El tratamiento dentro del registro que realiza


el estudiante E3 es adecuado. Realiza
operaciones entre binomios aplicando la
propiedad distributiva de la multiplicación
respecto a la suma. Además, realiza la
E3 adición de polinomios agrupando términos
semejantes.
Figura 23. Tratamiento en el registro algebraico E3.

Luego de realizar el tratamiento dentro del registro, se procede a la asignación de valores

que resultaron al realizar la expansión del binomio elevado al cuadrado las figuras

geométricas representando la expresión correspondiente al área que ocupa cada una.

Ahora, visualicemos en forma geométrica la solución de este trinomio cuadrado

perfecto:

Representemos 𝑥 2 como el área de un cuadrado cuyo lado mide x.

Representemos a x como el área un rectángulo cuyos lados miden x y 1 respectivamente.

La unidad como el área de un cuadrado de lado 1.

Nótese, que para la expresión 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 se organizan estas figuras para obtener el

siguiente cuadrado:
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
86

La anterior gráfica es una interpretación geométrica de la expresión 𝑥 2 + 2𝑥 + 1, que

tiene como medida de los lados (x +1) y (𝑥 + 1)2 como expresión que representa el área.

El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2

A esta expresión algebraica se le denomina Trinomio Cuadrado Perfecto.

Luego de realizar esta práctica y analizar cada uno de los elementos que interviene tanto

en la expansión como en la factorización del trinomio cuadrado perfecto, los estudiantes

realizan cada uno de estos procesos cognitivos de tratamiento y conversión aclarando

posibles dudas. Es de gran importancia resaltar que gracias a la ayuda de material

manipulativo que se dispuso (recortes en papel iris), los estudiantes realizan la representación

gráfica mediados por la visualización, realizan ejemplos para familiarizarse con el trinomio

cuadrado perfecto, el tratamiento y conversión.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
87

Figura 24. Proceso de visualización por medio de material concreto. Estudiantes I.E.A El Escobal-Ramiriquí

E3

Figura 25. Reconstrucción de la situación de enseñanza, E3

E 13

.
Figura 26. Reconstrucción de la situación de enseñanza, E13

Los estudiantes realizan diferentes representaciones y movilizan registros semióticos,

al pasar de uno a otro. Existe una congruencia semántica en las representaciones, así como

la univocidad semántica terminal e igual orden de aprehesión, por lo que se puede concluir

que las representaciones que realizan los estudiantes E3 y E13 son congruentes, además el

tratamiento interno en cada registro muesta paráfrasis, anamórfosis y cálculos correctos.

Por medio de esta actividad se logró detectar que las orientaciones que se realizan por

parte del docente a los estudiante son fundamentales, aclarar dudas, guiar e implementar

diversos recursos en el aula hace que el estudiante indague, analice y cuestione su propio

proceso formativo, especificamente para este caso, que evidencie los errores que ha cometido
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
88

en el desarrollo de las actividades, y que a apartir de estos inconvenietes se construyan nuevas

ideas, denominadas imágenes mentales y logren plasmarlas en los diferentes registros de

representación semióticos posibles.

Situación 3 “Preparando el camino”

Este es un espacio diseñado para que los estudiantes ponga en conocimiento lo orientado

en las actividades anteriores, refuerce los aprendizajes y se prepare para la parte final de la

secuencia la “evaluación”, realice el paso de un registro de representación a otro y consoliden

los procesos de tratamientos.

Ítem 1. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la información suministrada en las

anteriores actividades; se debe realizar de manera geométrica, algebraica y escrita con

palabras, complete lo faltante en cada caso. El estudiante debe realizar las transformaciones

posibles ya sea el cambio de registro o dentro del mismo.

En la primera y quinta parte de la actividad se solicita a los estudiantes que, a partir de la

representación gráfica, movilicen el cambio de registro, y si es el caso realicen el tratamiento

interno del registro.

Registro de lenguaje
Registro geométrico Registro algebraico
natural

_____________
_____________
_____________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
89

_____________
_____________
_____________

A continuación, se muestran algunas soluciones que los estudiantes lograron construir.

Se evidencia un buen control de los procesos


cognitivos, en el primer caso la conversión a
la representación algebraica es congruente,
de igual manera que el tratamiento interno,
los cálculos que realiza al interior del
registro son acertados. Al pasar al registro de
lenguaje natural existe univocidad
E 13 semántica terminal, igual que
correspondencia semántica y las unidades
significantes presentan igual orden de
aprehensión.
En el segundo caso el estudiante no logra la
conversión a las representaciones
algebraicas y lenguaje natural, pues no hay
Figura 27. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión congruencia de unidades significantes.
realizado por E13

E3

Figura 28. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
90

El estudiante E3 realiza el proceso de movilización de registros de representación, efectúa la


conversión partiendo del registro gráfico y llegando al algebraico de manera acertada, se mantienen
las unidades semánticas del registro de partida; existe congruencia entre las unidades significantes
de ambos registros. Respecto al tratamiento que realiza al interior del registro algebraicos es
adecuada, los cálculos son pertinentes, realizando el producto de dos binomios, empleado la
propiedad distributiva y finalmente realizando la adición de expresiones algebraicas semejantes.
Al pasar al registro de lenguaje natural el estudiante realiza la tarea de producción y comprensión,
describe puntual y correctamente las características del registro logrando la congruencia entre los
registros de salida y de llegada, generando consigo una adecuada conversión.

E3

Figura 29: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3

En el segundo caso el estudiante E3 realiza la movilización al registro algebraico, expresa el binomio


elevado al cuadrado y luego describe el producto de los binomios y efectúa operaciones algebraicas
acertadas, al formalizar el tratamiento en busca de la expansión algebraica el estudiante realiza
cálculo adecuados, inicialmente la adición de términos semejantes, justifica la respuesta realizando
la adición que incluye números racionales, logra concluir con el trinomio cuadrado perfecto como
representación de área de la figura.
Respecto a la conversión al lenguaje natural, el estudiante realiza la descripción de los tres términos
del trinomio, no describe todas las unidades significantes, por lo tanto, existe una no congruencia en
el registro de salida y el de llegada. Hace falta la descripción de todas las unidades que hacen parte
del registro geométrico, por lo tanto, no logra consolidar las tareas de producción ni comprensión,
además, emplea el discurso sobre la expansión lexical realizando asociaciones verbales.

E 19

Figura 30. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E19


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
91

La representación que realiza el estudiante E19 permite identificar la consistencia de todos los
procesos cognitivos. Respecto a la conversión al registro de expresión algebraica muestra una
no congruencia en la primera intervención que hace, pero, al analizar la segunda parte (de la
derecha) efectuar la aclaración correspondiente, muestra proceso de asignación correcto con
relación al registro algebraico y el tratamiento interno es adecuado, los cálculos que realiza
cumplen con las propiedades necesarias. Con relación a la representación lenguaje natural
describe todas las unidades significantes realizando la expansión informacional en el registro
de llegada que coinciden con las de salida. El estudiante logra las tareas de comprensión y
producción.

En los dos casos el estudiante E17 realiza


el proceso de conversión mantiene las
unidades significantes en todos los
registros, existe congruencia en los
registros de representación construidos.
E 17 El tratamiento dentro del registro
algebraico, se desarrolla de forma
coherente con las unidades significantes,
mantienen aceptabilidad en la
representación final producida.

Figura 31. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E17

Algunos estudiantes presentan dificultad al realizar los procesos cognitivos de tratamiento y

conversión. En relación al primer ejercicio, la mayoría de los alumnos logran realizar la

conversión y el tratamiento, las representaciones de salida son congruentes con las de llegada,

permanecen las unidades significantes, la univocidad semántica e igual orden de aprehensión.

De igual manera, paráfrasis, anamórfosis y cálculos al realizar las transformaciones internas

dentro de los registros del lenguaje natural, geométrico y algebraico respectivamente.

Para el caso específico en la segunda parte, en la que se incluyen números racionales, ellos

no logran movilizar los registros de representación, incluso presentan dificultades al realizar


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
92

el tratamiento en el cálculo de operaciones básicas, no hay congruencia en la conversión y ni

en el tratamiento.

En la segunda parte, la información que se ofrece al estudiante es la representación

algebraica, deben movilizar el registro de representación, además de realizar el tratamiento

en el registro suministrado.

Registro del lenguaje


Registro geométrico Registro algebraico
natural

(𝑚 + 𝑟)2
_____________
_____________

A continuación, se presentan algunas representaciones obtenidas.

El estudiante E8 no logra realizar la


conversión del registro del lenguaje natural
y gráfico. Las representaciones son no
congruentes, pues no mantiene
correspondencia semántica entre las
E8
unidades del registro de salida.
El tratamiento no es correcto, la
Figura 32. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión trasformación de la escritura simbólica no es
realizada por E3 coherente, las operaciones realizadas son
erróneas.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
93

E 13 En el caso de los estudiantes E13 y E20,


concretan de manera adecuada los procesos
cognitivos de tratamiento y conversión. Las
unidades significantes del registro de partida
se mantienen luego de movilizar lo registros
Figura 33. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión a las otras posibles representaciones.
realizada por E13 Respecto al tratamiento, ellos realizan la
expansión del binomio elevado al cuadrado
realizando los cálculos y operaciones
apropiadas concluyendo el trinomio
cuadrado perfecto.
E 17

Figura 34. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión


realizada por E17

Los procesos cognitivos que realiza el


estudiante E3 son correctos existe
congruencia entre los registros de
representación. La expansión informativa
E3 que realiza la representación del lenguaje
natural, mantiene las reglas de la
coherencia de la temática y asociación
con la parte simbólica. Analiza, describe
e interpreta los registros de manera
adecuada.

Figura 35. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizado por E3.

En conclusión, tras la implementación de esta actividad los estudiantes logran movilizar

los procesos cognitivos de formación, tratamiento y conversión, algunos estudiantes

muestran dificultad al realizar la movilización de los registros de representación, esto muestra

congruencia con lo citado por Duval (1999) afirmando que “las trasformaciones toman al

menos el tiempo de un control consiente de la representación” (p.36). De igual manera, el

estudiante debe estar consciente, analizar y conjeturar la información suministrada con el


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
94

propósito de generar las representaciones pertinentes considerando que toda actividad

humana de basa en la búsqueda de la complementariedad con los tipos de transformación;

tratamiento y conversión.

La tercera y cuarta parte son muy similares a la segunda, se pretende que el estudiante

realice el tratamiento dentro del registro algebraico y luego realice la conversión a los

registros geométricas y del lenguaje natural.

Registro del lenguaje


Registro geométrico Registro algebraico
natural

(𝑚 + 4)(𝑚 + 4)
_____________
_____________

𝑥 2 + 4𝑥 + 4
_____________
_____________

A continuación, se evidencian los procesos cognitivos que realiza algunos estudiantes

respecto a la tercera y cuarta parte.

E2

Figura 36. Tratamiento y conversión realizada por E2

No se evidencia la realización coherente de los procesos cognitivos, existe no congruencia


entre los registros de representación elaborados, el estudiante E2 no ha logrado establecer
criterios para la asignación de registros de representación de llegada. Se detecta que no
hay coherencia entre las representaciones que construye, el estudiante no es consciente de
los procesos cognitivos que realiza.

Liza..
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
95

E 17

E 17

Figura 37. Tratamiento y conversión realizada por E17

El estudiante E17 realiza de manera adecuada los procesos de tratamiento, los cálculos son
pertinente y correctos. Al realizar el registro geométrico cumple los criterios de
congruencia, todas las unidades significantes del registro de salida se encuentran el registro
de llegada, de esta manera se garantiza que la conversión es válida. De esta manera, el
estudiante realiza las tareas de producción y comprensión; la expansión informativa es
pertinente y congruente con los registros de representación y las representaciones
semióticas.

E3

Figura 38. Tratamiento y conversión realizada por E3

Los procesos cognitivos que realiza el estudiante E3 son correctos. Se destaca todo el
proceso que realiza el estudiante para esta actividad, la paráfrasis, anamórfosis y los
cálculos son pertinentes y correctos. La conversión que efectúa en los diferentes registros
de representación mantiene los criterios de congruencia, la univocidad semántica e igual
orden de aprehensión son pertinentes conservando la coherencia temática.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
96

Al realizar el tratamiento, algunos estudiantes presentan dificultades, no realizan los

cálculos internos adecuados, no cumplen la regla de conformidad de los registros. Al realizar

la conversión, se evidencia falencias en la representación de lenguaje natural, no realizan

producción textual y en general las ideas son muy vagas. Se destaca que los estudiantes en

su mayoría realizan las actividades cognitivas de manera acertada, son conscientes de las

diferentes representaciones que se pueden encontrar al realizar la factorización o expansión

del trinomio cuadrado perfecto.

En la última parte, la representación de salida es la del lenguaje natural, para que los

estudiantes movilicen los demás registros de representación.

Registro del lenguaje


Registro geométrico Registro algebraico
natural
Existen dos cuadrados, uno
cuyo lado mide 𝑡 y el otro
_____________ con área de 1𝑢2 . El área total
_____________ de la figura es (𝑡 + 1)2 𝑢2 , y
_____________ el lado corresponde a 𝑡 + 1.
Primer término es 𝑡 2 , y
el tercer término es 1.

Finalmente, se muestra el registro de lenguaje natural como lenguaje de salida, los

estudiantes realizan representaciones geométricas y algebraicas, realizando los procesos

cognitivos de formación, tratamiento y conversión, algunas construcciones se evidencian a

continuación.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
97

El estudiante E11 ejecuta la conversión al


lenguaje algebraico realizando el
tratamiento interno de manera correcta. El
paso al registro geométrico, no es
congruente, se pierden las unidades
E 11
significantes del registro de salida.
Figura 39. Tratamiento y conversión a partir del registro
del lenguaje natural E11

En este caso el estudiante E13 realiza la


registro geométrico de manera adecuada,
están presentes todas las unidades
significantes, pero al realizar el registro
algebraico no existe congruencia con el
E 13
registro de salida.
Figura 40. Tratamiento y conversión a partir del registro
del lenguaje natural E13

E 19 Los estudiantes E9, E3 y E17 realizan de


manera acertada los procesos cognitivos, en
la movilización de los registros se mantiene
la coherencia de temática, la
correspondencia semántica y la
transformabilidad de registro.
La conversión se mantiene congruente y el
E3 tratamiento en cada caso es aceptable.
Los estudiantes realizan las tareas de
producción y comprensión pues realizan la
movilización de los registros de
representación, tanto en la formación como
en la conversión y en el tratamiento.

E 17

Figura 41. Tratamiento y conversión a partir del registro del lenguaje natural, E19, E3 y E17
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
98

De acuerdo con las actividades anteriores, se puede concluir que se presentan falencias en

el tratamiento interno en el registro algebraico, pues algunos estudiantes no realizan cálculos

con expresiones algebraicas y se presenta más dificultad cuando se incluyen los números

racionales.

La conversión sigue siendo un proceso cognitivo difícil, no hay comprensión de textos,

signos, figuras o expresiones; se confirma que “la conversión constituye la actividad

cognitiva menos espontanea” (Duval, 1999. P. 46). A pesar de las dificultades, los estudiantes

logran consolidar representaciones al realizar la factorización del trinomio cuadrado perfecto,

movilizando los registros de manera correcta, realizando formación, tratamiento y conversión

a partir de los registros de representación de salida.

Situación 4 “A caminar”

Esta es la última etapa de la secuencia de enseñanza. Con esta se busca que el estudiante

realice los procesos cognitivos de manera individual con base en las actividades que se

desarrollaron anteriormente. En el primer punto, se parte de un registro geométrico y se pide

a los estudiantes que realizan la movilización de los registros y concreten registros

algebraicos y del lenguaje natural.

Ítem 1. Hallar el área que ilustra figura


3𝑥 + 5
3𝑥 + 5

a. _____________________ = _______________________
b. Describir el trinomio resultante:
___________________________________________________________________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
99

Al realizar el producto de los binomios el


estudiante E2, no realiza el proceso
cognitivo de tratamiento adecuado, no
coloca en un término la variable x, pero al
remitirnos al segundo procedimiento
E2 construido se evidencia que realiza la
asociación de términos semejantes
asumiendo que existe la variable.
Finalmente, no logra realizar el tratamiento,
los cálculos que realiza no son correctos.
Respecto a la conversión, la descripción del
lenguaje natural no es congruente, no existe
correspondencia semántica entre el registro
de partida y el de llegada.

Figura 42.Tratamiento y conversión que realiza E2 a partir del registro gráfico.

La conversión que realiza es estudiante E13


del registro algebraico es adecuada, el
registro algebraico es congruente respecto al
registro de salida, en el caso de la
descripción, solo nombra los términos del
E 13 trinomio y no existe congruencia en el
registro de llegada.
Figura 43. Tratamiento y conversión que realiza E13 a partir del registro gráfico.

E 17 La conversión del registro geométrico al


registro algebraico guarda coherencia con la
temática y el tratamiento que realiza en éste
es adecuado. Respecto a la descripción el
estudiante E17 no alcanza a realizar la
conversión, solo describe el resultado de la
operación que hizo entre los binomios.
Figura 44. Tratamiento y conversión que realiza E17 a partir del registro gráfico.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
100

La conversión del registro de partida a la


representación algebraica es coherente con
la temática, las unidades significantes están
presentes en la representación de llegada. La
E3
expansión discursiva que realiza carece de
univocidad semántica por lo que se
considera una no congruencia. En cuanto al
tratamiento de la expresión algebraica los
cálculos realizados son correctos y concluye
con el trinomio cuadrado perfecto.

Figura 45. Tratamiento y conversión que realiza E3 a partir del registro gráfico.

Al realizar esta actividad se evidencia que algunos estudiantes presentan dificultades al

realizar la conversión al lenguaje natural y no mantienen las unidades significantes, acorde a

la representación inicial. Se evidencia que la conversión al registro algebraico es coherente,

mantiene las unidades significantes por lo que existe una congruencia de las representaciones.

El tratamiento que realizan al interior del registro algebraico es adecuado, los cálculos son

correctos en la mayor parte de las representaciones. De igual manera, se detectan que existen

estudiantes que efectúan los procesos cognitivos, crean las imágenes mentales, realizan la

representación geométrica y movilizan los registros al pasar al registro algebraico y del

lenguaje natural, cumpliendo las tareas de producción y comprensión.

En la segunda parte a partir de la expresión algebraica se pretende que los estudiantes

logren construir las registros geométricos y lenguaje natural. Además del tratamiento de las

representaciones de salida.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
101

Ítem 2.

a. Expandir la expresión algebraica (3𝑚 + 2)2 (las formas posibles).


b. Realice la figura geométrica que represente la expresión anterior.
c. La expresión algebraica que representa el área de la figura es:

E 19

El estudiante realiza los procesos cognitivos


de manera adecuada, realiza la
representación gráfica, desarrolla la
conversión al registro algebraico mantiene
las unidades significantes y los tratamientos
son válidos.

Figura 46: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E19

La representación algebraica es coherente y


mantiene congruencia con la representación
de salida. El tratamiento interno es correcto
y concluye con el trinomio cuadrado
perfecto.
E 17

Figura 47: Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E17


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
102

El estudiante E3 da a conocer que acepta los


procesos cognitivos y además los realiza de
manera correcta. La representación
mantiene las unidades significantes que
resultan de realizar el tratamiento del
registro de salida. La conversión es
congruente.

E3

Figura 48. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3

E 13

Figura 49. Procesos cognitivos de tratamiento y conversión realizados por E3

El estudiante E13 realiza las actividades cognitivas de formación, conversión y tratamiento


por lo que se puede concluir que realiza las tareas de producción y comprensión.

A nivel general, esta actividad fue gratificante, los estudiantes realizan el tratamiento de

la expresión que se da, luego consolidan las posibles particiones de la figura que representan

y finalmente, logran concretar la expresión que representa en área de la figura, ya sea

recurriendo a la inicial o generando una nueva luego de realizar el tratamiento.

En la última etapa de la situación de enseñanza, se buscaba que el estudiante a partir del

registro gráfico concluya con la expresión algébrica, realizando el proceso cognitivo de

conversión. A continuación, se evidencia algunas construcciones.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
103

Ítem 3. Escribir la expresión algebraica que represente el área de la siguiente figura.

E 19

El estudiante E19, no hace una conclusión al


cuestionamiento, se limita a realizar el
tratamiento interno del registro de llegada
luego de hacer el proceso cognitivo de
conversión. El tratamiento respecto a la
representación algebraica no es correcto, los
cálculos que realiza no son acertados.

Figura 50. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado
por E19

E 18
El estudiante realiza la conversión del
registro gráfico al registro algebraico de
manera correcta de acuerdo a la pregunta
plantea. No ve la necesidad de realizar el
proceso de tratamiento, pues la formación de
imágenes metales ayudan a concretar la
respuesta.

Figura 51. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado por
E18
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
104

E 13

El estudiante E13, realiza con ayuda de la


representación gráfica la actividad de
conversión que es congruente con la
representación de salida. Concluye el
ejercicio con la representación algebraica
del trinomio cuadrado perfecto.

Figura 52. Conversión a partir del registro gráfico a registro algebraicos y tratamiento interno en éste realizado
por E13

Finalmente, al realizar la implementación de la secuencia “Dando pasos” elaborada para

realizar la factorización y expansión del trinomio cuadrado perfecto, se puede evidenciar la

evolución que han tenido los estudiantes a lo largo del desarrollo de las actividades.

Inicialmente, se presentaban dificultades al realizar el paso de un registro de representación

a otro, de igual manera los tratamientos internos ya sea en los registros algebraico, gráfica o

del lenguaje natural. No se puede afirmar que el 100% los estudiantes lograron realizar los

procesos cognitivos, pues existen vacíos teóricos que impidieron los desarrollos correctos de

las diferentes actividades, la mayoría de los estudiantes presentan aun mayor dificultad

cuando se integran los números racionales como términos del trinomio.

En general, los resultados obtenidos son satisfactorios, a lo largo de este estudio se

evidenció la evolución por parte de los estudiantes, el proceso siempre fue continuo y la

disposición de ellos mejoraba y, en consecuencia, se logra la consolidación de diversos

registros de representación elaborados por los estudiantes y el afianzamiento al realizar la


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
105

expansión o factorización del trinomio cuadrado perfecto, a partir de diversas

representaciones semióticas.

Análisis de resultados: factorización y expansión diferencia de cuadrados perfectos

Segunda secuencia de enseñanza “Dando pasos” para orientar la factorización y expansión

de la diferencia de cuadrados perfectos. La secuencia se divide en cuatro situaciones que se

describen a continuación, con los respectivos análisis.

Situación 1 “En pie haciendo solitos”

Se pretende que por medio de la visualización el estudiante pueda determinar y asignar

las expresiones algebraicas que representan cada parte de la figura y consolidar una sola

expresión.

En la siguiente figura se puede observar el plano de una finca destinada al cultivo. En ésta se
ha asignado un sector para la construcción de una vivienda.

Fig. 1.

El sector destinado para la construcción de la casa, tiene un área que equivale a la expresión
𝒚𝟐 .
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
106

Fig. 2
De acuerdo con la anterior información responda las siguientes preguntas.
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la primera figura?
¿Cómo se puede expresar el área de la finca destinada al cultivo?

Respecto al primer cuestionamiento de pudo determinar lo siguiente:

El estudiante E8 hace el proceso de


E8 asignación de valores a la representación
geométrica, pero se evidencia que en este
caso no cumple con los criterios de
congruencia con el registro de salida, de la
misma manera, el tratamiento que realiza al
interior de la representación algebraica es
incorrecto, las operaciones que realiza son
erróneas.

Figura 53. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E8
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
107

El estudiante hace una serie de divisiones


respecto a la figura original, asigna valores a
la representación. Al efectuar la conversión
E 11 está presente la correspondencia semántica
respecto al registro de salida, pero al realizar
el tratamiento interno de la representación
algebraica, no logra consolidar la respuesta
correcta. El estudiante realiza la operación
−𝑦 2 , 𝑥 2 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑦 𝑐𝑜𝑛𝑐𝑙𝑢𝑦𝑒 𝑥𝑦 2 no
existe congruencia, además los cálculos no
son adecuados. El estudiante logra la
conversión, pero no concreta el tratamiento
interno en el registro algebraico.

Figura 54. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E11

El estudiante E17, realiza la asignación de


valores a la representación gráfica, asume
E 17 que es similar a las actividades empleadas en
la factorización y expansión del trinomio
cuadrado perfecto. Respecto a la asignación
que hace y el resultado de la expresión que
representa el área del terreno, existe
coherencia semántica, univocidad en el
registro terminal e igual orden de
aprehensión, por lo que la conversión es
congruente.

Figura 55. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E17
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
108

La asignación que realiza el estudiante E18


es coherente, determina el valor
correspondiente a la representación del área
E 18 en cada figura que compone el registro, el
interior de la figura coloca la que sería la
expresión algebraica que representa el área
𝑥𝑦 2 . Pero al remitirnos a la solución que
realiza se evidencia que no hay claridad a la
hora de realizar las operaciones al interior
de la representación, por tanto, el
tratamiento como la conversión son
incorrectos.

Figura 56. Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E18

A nivel general, los estudiantes no logran consolidar una respuesta acertada. Se destaca la

asignación de valores a la representación geométrica dada, pero no tienen presentes las

operaciones básicas entre expresiones algebraicas y carecen de conceptos elementales de

geometría. La conversión sigue siendo el proceso más difícil de realizar por parte de los

estudiantes, las representaciones mentales generadas no consiguen consolidar registros de

representación coherentes con el registro de partida.

Ítem 2. Las respuestas que se obtuvieron a la segunda pregunta son las siguientes:
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
109

El estudiante E8, se remite a la


representación gráfica, asignando nuevos
valores al registro sin fijarse siquiera en los
E8
existentes. Al realizar el tratamiento dentro
del registro algebraico se encuentra con dos
productos y una adición, procediendo a
realizar cálculos no adecuados, existe no
congruencia entre la representación de
partida y la de llegada. El estudiante
considera que la parte destinada al cultivo
puede ser lado por lado, estableciendo
errores en la paráfrasis.

Figura 57. Conversión al registro algebraico a partir del gráfico, construido por E8

Existe una aproximación de lo que realiza el


estudiante E18 con el objetivo de la
actividad, pero la consolidación y los
procesos cognitivos que realiza no son
válidos.
E 18

Figura 58: Conversión al registro algebraico a partir de la gráfica, construido por E19

La mayoría de los estudiantes no logran concretar lo representación algebraica, desde esta

perspectiva, considero que existe un contrato didáctico, pues emplearon la mayor parte de

relaciones, operaciones y dinámicas que se habían realizado en la secuencia para factorizar

y expandir el trinomio cuadrado perfecto. La producción de nuevos registros de

representación fue escasa; los estudiantes no logran efectuar los procesos cognitivos de

tratamiento y conversión, por lo cual las tareas de producción y comprensión tampoco se

desarrollaron plenamente. Se destaca la asignación de valores a las representaciones, los

estudiantes tratan de plasmar las imágenes mentales en la representación gráfica, pero un

cierto grado de dificultad.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
110

Situación 2 “vamos de la mano”

En esta parte de la secuencia de enseñanza se busca que el estudiante realice el proceso

cognitivo de conversión del registro de lenguaje natural a partir del registro gráfica o

geométrica.

A partir de las siguientes graficas responda los cuestionamientos

Fig. 1 Fig. 2 Fig.3


Imágenes tomadas de Applica 8 editorial s&m

 ¿Describa lo que observa en la figura 1?

E 13

E6
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
111

E 19

E 12

Figura 59. Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por E13, E6, E19 y E12

Los estudiantes coinciden en la descripción que realizan, señalan que al cuadrado


grande le quitaron un cuadrado pequeño. Las unidades significantes que presenta la
representación de partida no se mantienen en la movilización de registros. La
correspondencia semántica al efectuar la “traducción” presenta una no congruencia,
hace falta describir con más detalle las características de la figura, respecto a la
univocidad semántica terminal, a las unidades significantes no les corresponde una
única en el registro de llegada. En conclusión, los estudiantes realizan una expansión
informacional aún sin lograr una adecuada paráfrasis, se resalta la descripción gráfica
que realizan y el esfuerzo por describir la situación.

 ¿Qué figuras geométricas puede observar en las figuras?

E 13

E 20
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
112

E 19

Figura 60: Conversión al registro de lenguaje natural a partir del registro gráfico realizado por E13, E19 y E20

En general no se presenta la correspondencia semántica, las unidades significantes no muestran


asociación con las unidades elementales. Respecto a la univocidad semántica, no se describen
imágenes puntual y explícitamente por lo que al movilizar las representaciones no se mantiene
las características totales del registro de partida respecto al de llegada. Los estudiantes realizan
una expansión informacional de las representaciones, pero se evidencia la no congruencia y por
consiguiente no realizan correctamente el proceso conversión. Al hacer el paso del registro los
estudiantes construyen la expansión lexical, esto bajo criterio ellos están realizando
asociaciones verbales u ocurrencias respecto al modo gráfico-visual.

 ¿Qué expresiones algebraicas representan las medidas de los lados de la finca?

En las representaciones formadas


por los estudiantes existe una no
E 13 congruencia. Las unidades
significantes presentes en el registro
gráfico no corresponden en su
totalidad en la representación de
llegada. Por lo tanto, al realizar los
E 20 cálculos correspondientes no
generan la representación correcta,
resaltando que tampoco realizan de
la visualización de forma consiente,
pues lo datos son evidentes al
E 17 observar la representación
geométrica, finalmente, presentan
Figura 61. Conversión al registro algebraico a partir del registro confusión respecto a lo que
gráfico realizado por E13, E20 y E17
corresponde con área y perímetro
realizando operaciones al azar.

 ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la parte de la finca

asignada para el cultivo?


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
113

Los estudiantes no logran generar la


representación algebraica, es evidente
que existe no congruencia entre las
E6
representaciones, asocian resultado de
actividades realizadas anteriormente
sin fijarse en las características de las
representaciones actuales.
E 17

Figura 62: Conversión al registro algebraico a partir del registro gráfico realizado por E6 y E17

En general se presentan cierto grado de dificultad al efectuar los procesos cognitivos de

tratamiento y conversión. Los estudiantes presentan falencia al realizar cálculos internos en

la representación algebraica, esto también afectado por el conflicto generado en la

conversión, pues al no consolidar una representación algebraica adecuada partiendo del

registro gráfico, no logran la transformabilidad interna del registro de representación. Para

este caso se detecta que existe contrato didáctico, los estudiantes no interiorizan las

preguntas, se limitan a seguir con procedimientos ya realizados. El reto es la persistencia, en

cambiar las ideas que se poseen y buscar la mejora continua del docente y con ello la de los

estudiantes.

Situación 3 “Preparando el camino”

Se pretende que el estudiante luego de analizar un problema, empleando las

representaciones de lenguaje natural y geométrico, logre el proceso de conversión al lenguaje

algebraico.

Ítem 1. Un centro vacacional diseño un modelo de piscina que tiene dos secciones. Si el

área de la zona de adultos se puede expresar mediante la expresión 𝑥 2 − 144, ¿Cuáles son

las expresiones algebraicas para las dimensiones de esta zona?


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
114

La conversión que realiza el estudiante


presenta una no congruencia con la
representación de salida, las unidades
significantes no se conservan cuando
realiza la movilización. Hay una
aproximación muy superficial por
parte del estudiante E8.

E8

Figura 63. Conversión a la representación algebraica realizada por E8

En este caso el estudiante E4 presenta


una contradicción; realiza asignación
a la medida de los lados de la figura,
pero al convertir al registro algebraico
no las tiene presentes, de esta manera
se evidencia no congruencia entre el
registro y el de llegada.

E4

Figura 64. Conversión a la representación algebraica realizada por E4


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
115

La conversión que hace el estudiante


E11 no es correcta. El problema radica
en el tratamiento interno que realiza,
los cálculos que realiza no mantiene el
orden de aprehensión, si lo desarrolla
de esa manera el resultado estará
invertido. La expansión conserva las
unidades significantes y el
significante.
E 11

Figura 65. Conversión a la representación algebraica realizada por E11

Ítem 2.

Realice la representación gráfica de las siguientes expresiones algebraicas (m+6) (m-6) y

(8m-4) (8m+4) y describa los procedimientos. Debe incluir la medida de cada uno de los

lados de la representación. Inicialmente, se parte del registro algebraico para consolidar los

registros geométricos y del lenguaje natural.

El estudiante E4 definitivamente no
realiza de forma consciente los
procesos cognitivos, la formación de
las imágenes mentales que crea, las
plasma con falta de cognición de su
labor como estudiante, la conversión
E4
es notablemente no congruente, no
existe relación entre la representación
de salida y la de llegada, las unidades
significantes están ausentes en todo el
proceso que desarrolla y el tratamiento
es incorrecto, no moviliza los registros
de representación.

Figura 66. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico realizado por E4
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
116

La conversión al registro de
representación algebraica que el
estudiante E11 es casi coherente,
mantiene las unidades significantes,
existe univocidad semántica e igual
E 11 orden de aprensión, de igual manera el
tratamiento dentro de éste registro es
adecuado. Pero, al hacer la conversión
al registro geométrico los gráficos
carecen de características enunciadas
en el registro de partida, no existe
correspondencia semántica ya que las
unidades significantes en este caso no
se mantienen.
Figura 67. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico realizado por E11

En este caso el estudiante E11 realiza


los procesos cognitivos de formación,
tratamiento y conversión de manera
adecuada, por lo anterior se puede
concluir que el estudiante cumple con
las tareas de comprensión y
producción de acuerdo a la
E 11 movilización por todos los registros de
representación que se pretendían. El
tratamiento interno es coherente y las
unidades significantes siempre se
mantienen. Hay ausencia de
descripción textual de lo que
construye de acuerdo con la
coherencia de la temática.
Figura 68. Conversión al registro geométrico y tratamiento interno del registro algebraico realizado por E3

Los estudiantes realizan con más facilidad la conversión al registro algebraico, de igual

manera que el tratamiento al interior de este registro. El paso al lenguaje algebraico carece

de coherencia con lo que se pretende, no realizan la gráfica con las unidades significantes del
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
117

registro de salida. Los estudiantes no plasman el proceso de descripción del procedimiento

realizado, se limitan a cumplir con operaciones y representaciones sin explicar y ni consignar

las consideraciones que realiza en el proceso, les cuesta relatar lo que hacen. En esta ocasión,

es importante reflexionar sobre el papel y la importancia que desempeñan las

representaciones en esta secuencia de enseñanza pues, son un medio del cual dispone un

individuo para exteriorizar sus representaciones mentales, es decir, para hacerlas visibles o

accesibles a los demás.

Situación 4 “A caminar”

En esta última parte de la secuencia de enseñanza se espera que los estudiantes logren

realizar los procesos cognitivos de tratamiento y conversión al realizar la factorización de la

diferencia de cuadrados perfectos.

Cree un problema que involucré la información de la siguiente figura.

Luego realice la expansión y factorización de las expresiones algebraicas involucradas.

Respecto a las actividades se encontraron los siguientes razonamientos.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
118

La conversión que realiza al registro


de lenguaje natural el estudiante el
estudiante E8, es coherente con la
correspondencia semántica, la
asignación de unidades significantes
en el registro se partida es congruente
de acuerdo a las características que
enuncia en el registro de llegada. En
relación con el al registro algebraico,
la representación de llegada no
contiene las particularidades que
enuncio en la representación inicial y
teniendo en cuenta estas dificultades el
E8 tratamiento interno dentro de este
registro no es coherente. No realiza de
Figura 69. Procesos cognitivos que realiza E8, partiendo de la manera adecuada los procesos
representación geométrica
cognitivos.

La conversión construida partiendo de


registro gráfico, carece de univocidad
semántica de igual manera que
correspondencia semántica algunas
unidades significantes del registro de
salida se pierden al realizar la
movilización del registro, en
consecuencia, se presenta no
congruencia. Respecto al lenguaje
algebraico las expresiones
relacionadas no coinciden con lo
E 15 representado y la descripción que
realiza del problema. Por lo anterior,
Figura 70. Procesos cognitivos que realiza E15, partiendo de el estudiante no logra concretar las
la representación geométrica
actividades cognitivas.
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
119

La conversión al registro del lenguaje


natural contiene las características de
la representación gráfica. Enuncia la
descripción general de la figura,
asigna valores numéricos a cada parte
de la representación, pero los valores
se tienen en cuenta al realizar el
tratamiento de la expresión algebraica,
el estudiante logra llegar a la
diferencia de cuadrados sin tener en
cuenta el procedimiento previamente
realizado.

E 11

Figura 71. Procesos cognitivos que realiza E11, partiendo de la representación geométrica.

La conversión al lenguaje natural se da


siguiendo un patrón, el estudiante
reescribe el ejercicio que se presenta
en situación 1, cambia algunas
palabras, pero existe contrato
didáctico en este caso. En pocas
palabras el estudiante centra la
actividad cognitiva en realizar
paráfrasis, luego al pasar a la
representación algebraica no logra
organizar las expresiones conservando
las características y la univocidad
semántica terminal, por lo tanto, no
logra a realizar la conversión de
E3
manera congruente.
Figura 72. Procesos cognitivos que realiza E3, partiendo del registro geométrico

Respecto a la secuencia “Dando pasos” creada para orientar la diferencia de cuadrados

perfectos, los estudiantes movilizan los registros semióticos a través de las diferentes

representaciones construidas, realizan las actividades cognitivas de formación, tratamiento y

conversión. Los avances alcanzados son significativos con relación a la primera actividad de

esta secuencia, a pesar del esfuerzo que realizan los estudiantes, se presentaron algunas
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
120

dificultades para realizar los procesos cognitivos. No logran realizar la movilización de los

registros, les cuesta relacionar datos, resultados, símbolos y gráficos de actividades que se

han realizado anteriormente, como es el caso de la factorización del trinomio cuadrado

perfecto; ellos asocian constantemente lo aprendido en esta actividad y no permiten que se

rompa el contrato didáctico, pues realizan los procesos semejantes a estos.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
121

Conclusiones

A continuación, se dan a conocer las conclusiones de la investigación. Inicialmente, se

hace referencia la evolución realizada por la investigadora, al analizar y reflexionar sobre

todo el camino de la investigación y los aportes relevantes del proceso. Luego, se describen

aspectos a nivel propio de la investigación, teniendo en cuenta lo escrito por los estudiantes

en el desarrollo de las secuencias didácticas y la Teoría de las Representaciones Semióticas.

El proceso investigativo es una labor que implica un constante acercamiento con todos

los sujetos y objetos de la investigación. Es una búsqueda incansable de información y

variables pertinentes, es preocuparse por cambiar una forma de pensar, inicialmente la del

investigador y luego de los sujetos que lo rodean, es una reflexión inquebrantable con el fin

de mantener firme los nuevos ideales, es buscar la mejora continua de la labor pedagógica,

social y laboral que se desempeña a diario.

El contexto jugó un papel fundamental tanto en la elaboración como en la ejecución de

las secuencias didácticas. El conocer a los estudiantes fue indispensable, de esta manera, se

pudo desarrollar actividades contextualizadas teniendo en cuenta características propias de

la zona o región, empleando términos que ellos manejan a diario y que implícitamente se

vieron reflejados en la clase de matemáticas y en las prácticas que realizaron constantemente.

Algunos estudiantes mostraron temor y apatía con la ejecución de nuevas metodologías,

pues siempre la clase se había tornado similar. Al realizar las secuencias de enseñanza los

estudiantes sentían duda de escribir sus propias consideraciones y temían cometer errores.

Pero, luego de generar confianza en ellos se logró la familiarización y concretar ideas,

consideraciones y aportes muy importantes para el proceso investigativo.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
122

Las representaciones semióticas son un instrumento fundamental para el desarrollo de

actividades matemáticas, de esta manera, se pretendía que los estudiantes por medio de

diversos registros de representación consiguiesen comprender, analizar y aprender temas que

para ellos son confusos, complicados y abstractos como lo es el álgebra elemental para el

gado octavo, lo anterior, concordando con lo escrito por Duval (1999) “toda actividad

cognitiva humana, se basa en la complementariedad de estas dos representaciones” (p. 39),

al hacer referencia a las transformaciones intencionales y cuasi-instantáneas que realizan los

estudiantes cuando emplean diversas representaciones.

La interacción que existe entre el estudiante y su par es de gran ayuda, pues los estudiantes

realizar la justificación de cada una de las representaciones construidas. Al realizar este

ejercicio se debe evidenciar una coherencia entre las representaciones y la argumentación

dada, de esta manera se logró evidenciar la existencia de algunos errores cometidos, pero de

igual manera la inmediata de estos, consolidando representaciones acordes con las

condiciones iniciales.

Los estudiantes desarrollaron el tratamiento dentro de cada registro de representación,

realizaron trasformaciones internas ya sea del registro gráfico o geométrico (anamórfosis)

del lenguaje natural (paráfrasis) y del algebraico (cálculos con expresiones algebraicas).

La argumentación, la descripción y la socialización como parte del proceso comunicativo

es destacable. Inicialmente los estudiantes no lograron generar ni consolidar aportes

coherentes con los registros, pero finalmente, se alcanzaron aportes significativos en la

consolidación de representaciones empleando el registro de lenguaje natural, destacando que

en la expansión informacional que realizaron algunos de ellos revelan la “movilidad


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
123

simultánea de la red semántica de un lenguaje natural y los conocimientos pragmáticos del

medio sociocultural” (Duval, 1999, p. 113).

La mayoría de los estudiantes consolidaron la actividad matemática con más facilidad, al

relacionar como registro de salida el geométrico, a partir de esta plasmaron la conversión al

registro algebraico y tratamiento en su interior, y finalmente, realizaron la expansión

informacional de las anteriores representaciones por medio del registro del lenguaje natural.

Entre los registros del leguaje natural-salida y gráfico o geométrico-llegada se evidenció

la actividad matemática, específicamente el proceso cognitivo de conversión. En éste los

estudiantes mostraron dificultad, no logran realizar la actividad cognitiva de manera correcta,

carecen de interpretación de textos para lograr la transformabilidad del registro de

representación, pues al realizar la representación mental y plasmarla con existe congruencia

con lo descrito en el registro de salida.

Se presentó dificultades en relación con los contenidos previos a las actividades que los

estudiantes de grado octavo deben manejar, como es el caso de conceptos básicos de

geometría y operaciones aritméticas. Hay vacíos conceptuales, los procesos cognitivos de

tratamiento y conversión que realizaron los estudiantes carecerían de conectividad con las

representaciones mentales que tienen, pues no lograron concretar correctamente lo que

consideran pertinente de realizar.

Los resultados de esta investigación abren las puertas a nuevas pesquisas en temas

relativos a la enseñanza y el aprendizaje de diversos objetos matemáticos, la motivación en

las clases de matemáticas y la representación semióticas. En particular se plantean las

preguntas: ¿Cómo enriquecer la comprensión matemática a través de los diferentes registros


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
124

y representaciones de un objeto matemático? Y ¿En qué sentido, son las representaciones

semióticas un instrumento para el aprendizaje y paso de la aritmética al álgebra elemental?

Finalmente, tras el paso por la Maestría en Educación Matemática, me quedan más

preguntas que respuestas, reconociendo que, conociendo un poco más de las teorías de la

didáctica de la matemática, todas las actuaciones dentro del aula de clase son un constante

cuestionamiento, pero, la noble misión que tenemos como maestros es perfeccionar lo

intangible y moldear las personas que pasan por nuestras manos (los estudiantes).
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
125

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Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
130

Anexos

Anexo 1. Carta de aceptación Institución Educativa Agropecuaria el Escobal

Ramiriquí, 04 abril de 2018

Señorita
Claudia Patricia Sánchez Pacheco
Rectora
Institución Educativa Agropecuaria El Escobal

Cordial saludo,

Por medio de la presente me permito solicitar permiso para desarrollar el proyecto de


investigación titulado “Factorización de expresiones algebraicas bajo la teoría de
registros semióticos”, cuyo objetivo principal es Identificar e implementar en el aula de
clase diferentes representaciones semióticas presentes en la factorización de expresiones
algebraicas. Este proyecto estará bajo la dirección de la profesora Nelsy Rocío González
Gutiérrez y se desarrollará en el grado octavo de la Institución Educativa.

Gracias por la atención prestada.

Atentamente,
LAURA XIMENA CASAS RODRÍGUEZ
Estudiante de Maestría en Educación Matemática
UPTC, Tunja

VoBo.
Dra. NELSY ROCÍO GONZÁLEZ GUTIÉRREZ.
Docente Titular
Escuela de Matemáticas y Estadística
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
131

Anexo 2. Consentimiento informado y autorización

Documento de Intención para participar en la investigación que se adelantará

durante el año 2018 en el grado octavo de la Institución Educativa Agropecuaria El

Escobal del municipio de Ramiriquí- Boyacá

Estimado padre de familia o representante legal,

En mi calidad de docente titular de la asignatura de matemáticas del grado octavo de la

Institución Educativa Agropecuaria El Escobal del municipio de Ramiriquí- Boyacá, me

permito darles a conocer la propuesta de investigación que desarrollaré dentro del aula de

clase a la cual pertenece su hijo(a) o representado(a), la investigación tiene como objetivo

principal Identificar e implementar en el aula de clase diferentes representaciones semióticas

presentes en la factorización de expresiones algebraicas. Por lo anterior se considera de gran

importancia solicitar su colaboración para alcanzar esta intención.

En esta investigación se tiene previsto hacer uso de las siguientes fuentes de información:

entrevistas semi-estructuradas, narrativas de aprendizaje, grabaciones de audio de sesiones

de clase, y diarios de campo narrativos de las prácticas pedagógicas matemáticas. El proceso

de análisis de estas fuentes de información comprende: transcripción y edición de lo discutido

y analizado, aprobación y autorización del participante involucrado para utilizar lo dicho

como objeto de investigación y publicación. Lo anterior contempla la posibilidad de

identificar o no al participante y, para este último caso, de usar un seudónimo.

Si ustedes consideran que bajo las especificaciones señaladas se debe hacer alguna

modificación o delimitación más específica, estaremos atentos a recibir las sugerencias. Si

está de acuerdo y es su deseo hacer parte de esta investigación, entonces se deberá hacer

constar que fue informado mediante éste documento de presentación y, además, deberá
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
132

autorizar que los análisis de la información obtenida sean publicados. La participación en

esta investigación es absolutamente voluntaria y el manejo de la información recolectada será

totalmente confidencial.

Agradecemos de antemano su colaboración. Cualquier duda o inquietud sugerida la podemos

resolver por vía telefónica o en la Institución Educativa.

Nelsy Rocío González Gutiérrez


Cel. 3106185230
e-mail: nelsy.gonzalez@uptc.edu.co

Laura Ximena Casas Rodríguez


Cel.3143051205
e-mail: laura.casas@uptc.edu.co

(Investigadores)
Anexo formato de autorización

Ramiriquí, 05 de abril 2018


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
133

AUTORIZACIÓN

Yo,______________________________ en calidad de acudiente de


_________________________________ del grado Octavo de la Institución Educativa
Agropecuaria EL Escobal autorizo a las investigadores, profesoras Nelsy Rocío González
Gutiérrez y Laura Ximena Casas Rodríguez para publicar y divulgar por medios electrónicos
o impresos, textos sobre actividades realizadas en el proceso de investigación, encaminada a
identificar e implementar en el aula de clase diferentes representaciones semióticas presentes
en la factorización de expresiones algebraicas. Este proceso será objeto de investigación en
el año 2018.

Ramiriquí, ____ de ___________ de 2018

Firma del acudiente


______________________________________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
134

Anexo 3. Protocolo de entrevista

Entrevista semi-estructurada.
La siguiente entrevista tiene como propósito realizar un primer acercamiento con los
estudiantes del grado octavo, conocer su contexto y analizar las percepciones que ellos tienen
acerca de las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra como tal.
Buenos días, mi nombre es Laura Ximena Casas, soy la profesora de matemáticas de ésta
Institución Educativa, además soy estudiante de la Maestría en Educación Matemática de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Estoy adelantando un trabajo de
investigación en Educación Matemática, quisiera realizarle una entrevista con el fin de
conocer aspectos del contexto donde se desarrolla y las percepciones o ideas que Usted pueda
tener acerca de las matemáticas, la clase de matemáticas y el álgebra.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuántos años tiene?
3. ¿Dónde vive?
4. ¿Con quién vive?
5. ¿Ocupación de los padres?
6. ¿Grado de escolaridad de los padres?
7. ¿Cuántos hermanos tiene?
8. ¿Qué lugar ocupa dentro de los miembros de su familia?
9. ¿Cuánto se demora normalmente de la casa al colegio?
10. ¿Qué medio de transporte emplea para llegar al colegio?
11. ¿Le gusta asistir al colegio? ¿Por qué?
12. ¿Le gustan las matemáticas?
13. ¿Qué piensa de las matemáticas?
14. ¿Cómo le han enseñado matemáticas en el colegio?
15. ¿Qué le ha gustado de las clases de matemáticas?
16. ¿Qué no le ha gustado de las clases de matemáticas?
17. ¿Cómo le gustaría que fueran las clases?
18. ¿Cree que las matemáticas le sirven en su vida diaria?
19. De los temas del grado octavo, ¿Qué se le facilita? ¿Qué se le dificulta?
20. ¿Cree que pueda existir matemática sin números?
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
135

21. ¿Qué ha escuchado del álgebra?


22. De acuerdo a la temática vista en el grado octavo ¿Qué piensa cuando escucha la
palabra álgebra? ¿Le gusta el álgebra? ¿Qué le gusta? ¿Qué le disgusta?
23. ¿Se le facilita el álgebra? ¿Por qué?
24. ¿Será posible aplicar el álgebra en la vida cotidiana? ¿Cómo?
25. ¿Qué le gustaría estudiar al terminar el colegio?
26. ¿Cree que el álgebra le puede ayudar o conseguir sus metas? ¿por qué?
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
136

Anexo 4. Secuencia didáctica “Dando pasos” para la factorización del trinomio

cuadrado perfecto.

“En pie haciendo solitos”


Nombre: ___________________________________grado: __________fecha: _________

La realización del siguiente trabajo, tiene como propósito conocer el nivel de percepción que

tiene Usted como estudiante, describiendo el paso que existe entre representaciones de un

objeto matemático. Resuelva cada una de los ítems o pasos en la hoja que se le suministra.

Recuerde que todas sus consideraciones son importantes para nosotros, así que no olvide que

todo quede escrito.

1. Una finca con todos lados congruentes está parcelada en cuatro partes, en las que se

sembraron tres productos agrícolas. La parcela más grande y la más pequeña se pueden

representar por medio cuadrados, y las otras dos son rectángulos congruentes. Dibuje y

describa las figuras geométricas que considere cumplen las condiciones y representen la

finca.

2. La siembra de los productos se distribuye en las cuatro parcelas de la siguiente manera:


El área de la parcela de tomate que está divida en dos partes iguales es equivalente al área

que ocupa el cultivo de papa que es la parcela más grande. Un cuarto del área del cultivo de

papa o la mitad de una parcela del cultivo de tomate es equivalente al área de la parcela del

cultivo de lulo que tiene los lados congruentes.

Realice la representación gráfica de las características anteriores. Todas las opciones que

considere posibles. Además, escriba la descripción de la representación que ha realizado de

cada una de las parcelas.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
137

3. Reúnase con un compañero, comparen las representaciones gráficas que cada uno realizó

y argumenten porque las consideran adecuadas, recuerde que todo debe quedar escrito.

Luego, consoliden una sola representación, en la que describan las características de cada

parcela.

4. Tenga en cuenta las siguientes afirmaciones para luego solucionar las preguntas.

 La medida de un lado de la parcela del cultivo de papa es (p), además la parcela está

representada por un cuadrado.

 Un lado del cuadrado donde está sembrado el lulo mide (l).

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la parcela?

2. ¿Cuál es la expresión que representa el valor del lado de la finca?

3. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la finca?


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
138

“Vamos de la mano”

Si tenemos la expresión (𝑥 + 1)2 , la expansión algebraica es 𝑥2 + 𝑥 + 𝑥 + 1 y la

simplificación es 𝑥2 + 2𝑥 + 1. Ahora visualicemos en forma geométrica la solución de este

trinomio cuadrado perfecto:

Representemos 𝑥2 como el área de un cuadrado cuyo lado mide x .

Representemos a x como el área de un rectángulo cuyos lados miden x y 1 (unidades),

respectivamente.

La unidad como el área de un cuadrado de lado 1.

Nótese, que para la expresión 𝑥2 + 2𝑥 + 1 se organizan estas figuras para obtener el

siguiente cuadrado:

La anterior gráfica es una interpretación geométrica de la expresión 𝑥2 + 2𝑥 + 1, que

tiene como medida de los lados (x +1) y (𝑥 + 1)2 como expresión que representa el área.

El área de este cuadrado es, (x +1) (x +1) = (𝑥 + 1)2 , luego, 𝑥 2 + 2𝑥 + 1=(𝑥 + 1)2

A esta expresión algebraica se le denomina Trinomio Cuadrado Perfecto.

Tomado de (Ospina, 2015, p. 48-49) y adaptado por el autor.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
139

“Preparando el camino”
Nombre: ________________________________ grado: __________fecha: _________

Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la información suministrada

anteriormente; debe hacerse se manera geométrica, algebraica y escrita con palabras,

complete lo faltante en cada caso.

Registro geométrico Registro algebraico Registro del lenguaje


natural

_____________
_____________
_____________

(𝑚 + 𝑟)2
_____________
_____________

(𝑚 + 4)(𝑚 + 4)
_____________
_____________

𝑥 2 + 4𝑥 + 4
_____________
_____________
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
140

_____________
_____________
_____________

_____________ Existe un cuadrado de lado t,


_____________ y otro de lado 1, los cuales
están inscritos en uno de
_____________
mayor área. por lo que se
determina que la medida del
lado es (t + 1).
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
141

“A caminar”

Nombre: __________________________________ Grado: __________Fecha: _______

1. Hallar el área que ilustra figura


3𝑥 + 5

3𝑥 + 5
a. _____________________ = _______________________
b. Describir el trinomio resultante:
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2.
a. Expandir la expresión algebraica (3𝑚 + 2)2 (las formas posibles).
b. Realice la figura geométrica que represente la expresión anterior.
c. La expresión algebraica que representa el área de la figura es:

3. Escribir la expresión algebraica que represente el área de la siguiente figura.


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
142

Anexo 5. Secuencia didáctica “Dando pasos” para la factorización de la diferencia de

cuadrados perfectos.

“En pie haciendo solitos”

Nombre: ____________________________________________ Fecha______________

Objetivo: Realizar la factorización de diferencia de cuadrados perfectos por medio de

diferentes representaciones.

Nota: Recuerde que todas sus consideraciones son importantes, no olvide que todo quede

escrito.

En la siguiente figura se puede observar el plano de una finca destinada al cultivo. En la

misma finca se ha asignado un sector para la construcción de una vivienda.

Fig. 1.

El sector destinado para la construcción de la casa, tiene un área que equivale a la

expresión 𝒚𝟐 .

Fig. 2

De acuerdo con la anterior información responda los siguientes cuestionamientos.

¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la primera figura?

¿Cómo se puede expresar el área de la finca destinada al cultivo?


Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
143

“Vamos de la mano”

Nombre: ____________________________________________ Fecha______________

Reconstruya con sus propias palabras la siguiente secuencia de figuras hágalo de manera

general.

Fig. 1 Fig. 2 Fig.3

 Describa lo que observa en la figura 1

 ¿Según la medida que de los lados que figuras geométricas se pueden observar en las
figuras 2 y 3?

 ¿Qué expresiones algebraicas representan el representan la medida de los lados de la


finca?

 ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la parte de la finca


asignada para el cultivo?
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
144

“Preparando el camino”

Nombre: ____________________________________________ Fecha______________

Un centro vacacional diseño un modelo de piscina que tiene dos secciones. Si el área de la zona

de adultos se puede expresar mediante la expresión 𝑥 2 − 144, ¿Cuáles son las expresiones

algebraicas para las dimensiones de esta zona?

Teniendo en cuentas las indicaciones anteriores, realice el registro gráfico de las siguientes

expresiones algebraicas y describa los procedimientos. Debe incluir la medida de cada uno de los

lados del registro geométrico o gráfico

 (m+6) (m-6)

 (8m-4) (8m+4)
Factorización de Expresiones Algebraicas Bajo la Teoría de Representaciones Semióticas
145

“A caminar”

Nombre: ____________________________________________ fecha______________

Cree un problema que involucré la información de la figura.

Luego realice la expansión y factorización de las expresiones algebraicas involucradas.

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