Este documento aprueba el diseño curricular para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. El diseño fue elaborado en 2009 y validado durante 2010 en 315 escuelas públicas y privadas a través de capacitaciones. El diseño establece una estructura curricular común para las primeras tres años de la secundaria, organizada en espacios curriculares con contenidos en lengua, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educación artística, tecnológica
Este documento aprueba el diseño curricular para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. El diseño fue elaborado en 2009 y validado durante 2010 en 315 escuelas públicas y privadas a través de capacitaciones. El diseño establece una estructura curricular común para las primeras tres años de la secundaria, organizada en espacios curriculares con contenidos en lengua, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educación artística, tecnológica
Este documento aprueba el diseño curricular para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. El diseño fue elaborado en 2009 y validado durante 2010 en 315 escuelas públicas y privadas a través de capacitaciones. El diseño establece una estructura curricular común para las primeras tres años de la secundaria, organizada en espacios curriculares con contenidos en lengua, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educación artística, tecnológica
Este documento aprueba el diseño curricular para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. El diseño fue elaborado en 2009 y validado durante 2010 en 315 escuelas públicas y privadas a través de capacitaciones. El diseño establece una estructura curricular común para las primeras tres años de la secundaria, organizada en espacios curriculares con contenidos en lengua, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educación artística, tecnológica
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DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Expediente N°0100-045105/2011 CÓRDOBA, 07 JUN 2011 VISTO: La
Ley de Educación Nacional N° 26206, la Ley de Educación de la Provincia de Córdoba N° 9870, el Decreto N° 125/09 del Poder Ejecutivo Provincial y la Resolución N° 29/10 de este Ministerio; Y CONSIDERANDO: Que a través de las normas citadas, este Ministerio, en concordancia con las disposiciones del Consejo Federal de Educación, acordó con la comunidad educativa provincial la propuesta curricular para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria del sistema educativo provincial. Que en efecto, la propuesta de estructura y diseño elaborada en el año 2009, fue validada en la práctica durante todo el ciclo lectivo 2010, por trescientas quince (315) instituciones educativas de gestión estatal y privada que decidieron implementarla, siendo acompañada además con múltiples instancias de consulta, diversos dispositivos y recorridos de capacitación (presencial, semipresencial y a distancia) y la realización de una investigación evaluativa desde una perspectiva situada. Que con el dictado de la presente se ingresa en un proceso de transición del sistema educativo jurisdiccional, que se traduce en la progresiva derogación del Decreto N° 141/06 del Poder Ejecutivo Provincial, en cuanto se oponga a la presente. Que el art. 4° del Decreto N° 125/09 del Poder Ejecutivo Provincial faculta a este Ministerio "...para aprobar en definitiva los planes de estudios a aplicar, como así también para incluir nuevas Orientaciones y Especialidades...". Por ello y el Dictamen N° 0851/11 del Área Jurídica de este Ministerio, 344 RESOLUCIÓN N.3 44 GARAI-10VAC E EDUCACION CIA nE COBIDOBA EL MINISTRO DE EDUCACIÓN RESUELVE: Art. 1°.- APROBAR la estructura y contenidos del diseño curricular que se detallan en el Anexo I de la presente resolución, para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Art. 2°.- AUTORIZAR a las Direcciones Generales de Educación Media, de Educación Superior y de Educación Técnica y Formación Profesional para que efectúen las reasignaciones de personal que resulten necesarias como consecuencia de la aplicación de la nueva estructura curricular, debiendo elevar las mismas a este Ministerio para el dictado del instrumento legal que corresponda. Art. 3°.- PROTOCOLÍCESE, comuníquese, publíquese en el Boletín Oficial y archívese. SECUNDARIA Tomo 2 2011 ksintó" DISEÑO CURRICULAR CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 2011-2015 Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e Información Educativa PRO \TINCA DF. CORDOBA ¡ludí InbIerdct'obár. Ministerio de EDUCACIÓN Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba ÍNDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN 3 1. LENGUA Y LITERATURA 8 2. MATEMÁTICA 36 3. CIENCIAS NATURALES 51 4. CIENCIAS SOCIALES 83 5. LENGUA EXTRANJERA —INGLÉS- 103 6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 116 7. EDUCACIÓN FÍSICA 144 8. CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN 158 9. FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO 170 10. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 177 2 Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba TOMO 2: Ciclo Básico de la Educación Secundaria PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba - en concordancia con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de los acuerdos federales- presenta el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundarial. Este documento fue elaborado en el año 2009 y validado en la práctica durante todo el ciclo lectivo 20102, proceso que fue acompañado con múltiples instancias de consulta, diversos dispositivos y recorridos de capacitación (presencial, semipresencial y a distancia) y la realización de una investigación evaluativa desde una perspectiva situada.3 La expectativa es que -en los próximos cinco años- la implementación de este Diseño se lleve a cabo en todas las escuelas de educación secundaria en todas sus orientaciones y modalidades. Por otra parte, será en el aula - ámbito privilegiado de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrán de concretarse y adquirir singularidad en función de los saberes disciplinares, pedagógicos e institucionales de los equipos docentes, de las demandas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de las expectativas de la comunidad y de las particularidades y potencialidades de desarrollo que ofrezca cada uno de los contextos. 1. Decisiones curriculares La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes -11/12 y 17/18 años- que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria. (Ley Nacional 26.206-Art. 29; Ley Provincial 9870- Art. 35). Se organiza en dos ciclos: uno BÁSICO y otro ORIENTADO. En ambos ciclos, se recuperan los saberes, conocimientos y experiencias de los diversos campos de formación existentes en los diseños curriculares vigentes, los cuales dotan a las ofertas de un equilibrio acorde con las finalidades de la escolaridad secundaria. Al mismo tiempo, garantizan su diferenciación y particularidad que se expresa y sintetiza en-dos Campos de Formación: GENERAL y ESPECIFICO. El campo de la Formación General constituye el núcleo común de la Educación Secundaria; deberá estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el Ciclo Básico (CB) y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el Ciclo Orientado (C0)4. La Formación Específica, en cambio, posibilita ampliar la Formación General en el campo de conocimiento propio de la Orientación o Modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del área que es propia y particular de cada oferta, es decir, acrecentando y especificando -en la medida que cada Orientación o Modalidad lo admita- la enseñanza de las herramientas de trabajo intalectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.5 I Para un cabal conocimiento y comprensión de los fundamentos de la propuesta formativa es indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Versión definitiva 2011-2015 (Tomo 1). 2Participaron de la validación en la práctica 325 instituciones educativas (de gestión estatal y privada). 3Durante el 2010, el dispositivo de capacitación virtual Hacia una gestión situada...Una mirada critica al Currículo de Educación Secundada desde el Ciclo Básico - inserto en el proceso de validación - ha propiciado la participación de supervisores, directivos y docentes en instancias de análisis, discusión y enriquecimiento de la propuesta (676 participantes). También ha sido ése el objetivo de talleres (72), jornadas (6), cursos (10), consulta virtual (116), y congresos (2) que -con modalidad presencial, semipresencial y a distancia- han acompañado el proceso de apropiación de fundamentos y prescripciones del Diseño y su correspondiente discusión. Por otra parte, instituciones escolares, profesores, supervisores y organizaciones de la comunidad (Universidades, ONGs, Sindicatos, etc.) han registrado sus aportes (en una matriz diseñada y difundida a tal fin); esto ha servido como insumo a los equipos técnicos para realizar las precisiones y ajustes correspondientes. 4En los Tomos 3 al 15 de la Educación Secundaria, se detallan prescripciones para cada una de las Orientaciones. Los marcos de referencia para este campo de formación especifica están siendo acordados federalmente y permitirán ajustar la propuesta formativa en su conjunto, toda vez que constituyen un acuerdo nacional sobre los contenidos que definen cada Orientación y su alcance, en términos de propuesta metodológica y profundización esperada; detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la Orientación, los criterios de organización curricular específicos y las opciones de formación para la Orientación. En este campo, y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas educativas del Nivel, se podrá identificar la Formación Orientada Especifica y la Formación Técnico Profesional Específica. 3 En este marco, la propuesta formativa del Ciclo Básico prevé una organización en espacios curriculares°, cuya enseñanza está a cargo de un docente con formación específica. Se presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensión anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedagógicos 7(materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo, módulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un año, organizados en una sección o división, que comparten su desarrollo a lo largo del período de cursada. El siguiente mapa curricular incluye los espacios cuniculares del Ciclo Básico -primeros 3 (tres) años de la Educación Secundaria, común a todas las orientaciones y modalidadescon su denominación y su respectiva carg F O R A C 1 N G E N E R A I_ 1° año HsC 2° año HsC 3° año HsC Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Matemática 5 Matemática 5 Matemática 5 Ciencias Naturales -Biología- 3 Ciencias Naturales -Química- 3 Fisica 3 Ciencias Naturales ncias -Física - 3 Biología 3 Química 3 Ciencias Sociales - Geografía- 5 Ciencias Sociales - Historia- 5 Geografia 4 - Historia 4 Lengua Extranjera -Inglés - 3 Lengua Extranjera -Inglés- 3 Lengua Extranjera -Inglés- 3 Educación Artistica (*) 3 Educación Artistica (*) 3 Educación Artistica el 3 Educación Tecnológica 4 Educación Tecnológica 4 Educación Tecnológica 4 Ciudadanía y Participación 3 Ciudadania y Participación 3 Formación para la vida y el trabajo 4 Educación Física 3 Educación Fisica 3 Educación Fisica 3 Total horas semanales 37 Total horas semanales 37 Total horas semanales 41 Total Espacios 10 Total Espacios 10 Total Espacios 11 Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba 6Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o más campos del saber, seleccionados para ser enseñados y aprendidos durante un periodo escolar determinado, fundamentado en criterios epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, entre otros, y constituye una unidad autónoma de evaluación y acreditación. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organización del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros. 7 Los formatos cuniculares y pedagógicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo 1 del Encuadre General del Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Versión definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementación). 4 Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (*) Educación Artística Cada institución educativa elegirá dos de los siguientes lenguajes por cada una de las divisiones ylo secciones: Música, Danza, Teatro y Artes Visuales. Desarrollará uno en Primer Año y otro en Segundo Año. En Tercer Año, el estudiante optará por uno de los dos lenguajes que la institución haya propuesto. Las combinaciones posibles, según las opciones y para cada uno de los años, divisiones y/o secciones, son las siguientes: PRIMER AÑO hs SEGUNDO AÑO hs TERCER AÑO hs Educación Artística: Mes Visuales 3 Educación Artistica: Música 3 Educación Artística: Mes Visuales 3hs o Educación Artistica: Música 3hs. 3 Educación Artistica: Mes Visuales 3 Educación Artistica: Danza 3 Educación Artística: Mes Visuales 3hs o Educación Artística: Danza 3hs. 3 Educación Artística: Artes Visuales 3 Educación Artística: Teatro 3 Educación Artística: Artes Visuales 3hs o Educación Artística: Teatro 3hs. 3 Educación Artística: Música 3 Educación Artística: Teatro 3 Educación Artistica: Teatro 3hs o Educación Artística: Música 3hs. 3 Educación Artística: Música 3 Educación Artistica: Danza 3 Educación Artística: Danza 3hs o Educación Artística: Música 3hs. 3 Educación Artística: Danza 3 Educación Artística: Teatro 3 Educación Artística: Teatro 3hs o Educación Artística: Danza 3hs. 3 5 Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba 2. Componentes de la propuesta Cada uno de los espacios curriculares se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes: PRESENTACIÓN Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educación Secundada. OBJET IVOS Expresan los logros a alcanzar en función de los aprendizajes considerados básicos imprescindibles, en concordancia con los propósitos que orientan la formación. En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y desean tanto en términos individuales como sociales, a partir de la educación que se ofrece. En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un año, y otros cuyos avances se irán advirtiendo a medida que se progrese en el Ciclo. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Un aprendizaje, como componente de la estructura del diseño curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiación la escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jóvenes, su participación en la cultura y la inclusión social. En su condición de orientadores y organizadores de la enseñanza, actúan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliación de la posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Los aprendizajes involucran contenidos — conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas- que se revisten de un sentido formativo específico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencional idades de la Educación Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los años que integran el Ciclo. En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interacción de los sujetos pedagógicos (estudiante y docente) entre sí y con los saberes, en contexto. Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular deberán articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su orden de presentación no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didáctica. Será tarea del equipo docente diseñar la propuesta (unidades y secuencias didácticass) según las estructuras organizativas que se estimen más adecuadas. Para facilitar la tarea, se han destacado (resaltado en negrita) los contenidos fundamentales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Se presentan sugerencias que orientan la selección de estrategias docentes y los modos más adecuados de intervención. Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas las experiencias formativas se organicen apelando a distintos formatos pedagógicos que contemplen los aportes de las didácticas de las áreas o disciplinas. BIBLIOGRAFÍA Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones teóricas y metodológicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como valiosa para el fortalecimiento de la formación del docente. 8 Unidad didáctica: unidad de planificación en la que, en tomo a un tópico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias metodológicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinámicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluación (momentos, modalidades, criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagación sistemática y organizada. La secuencia didáctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseño de unidades didácticas en una sucesión planificada de experiencias y actividades que se ofrecerán a los estudiantes, que podrán llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje de los contenidos en forma continua y en progresión de complejidad, atendiendo a la necesidad de repetición, recursividad, articulación y evaluación permanente. 6 Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba A los fines de facilitar las tareas de diseño y gestión de la enseñanza y contribuir con la implementación reflexiva de los distintos espacios que integran el mapa curricular del Ciclo Básico, se presenta a continuación el desarrollo correspondiente a cada uno de los que conforman la propuesta: 1. Lengua y Literatura 2. Matemática 3. Ciencias Naturales 4. Ciencias Sociales 5. Lengua Extranjera -Inglés6. Educación Artistica 7. Educación Física 8. Ciudadanía y Participación 9. Formación para la Vida y el Trabajo 10 Educación Tecnológica