ESCUELA SUPERIOR PEDAGÓGICO

MARCOS DURAN MARTEL

ORGANIZACIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR

 CURSO:
DIDÁCTICA DE LA COMUMICACIÓN
 GRADO DE ESTUDIOS:
4° AÑO “CICLO VII”
 PROFESOR:
ESTRADA MUÑOZ, WILER
 ESTUDIANTE:
LOYOLA SOTO, HIKMER
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación está referida a la biblioteca. La biblioteca es una Colección

de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo
de usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programas
relacionados con las necesidades de información de los lectores.
Pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen y el tipo de
usuarios que a ellas concurren. Hay cuatro tipos.
Tiene como importancia Estimula el desarrollo económico, industrial, comercial,
tecnológico y científico del país.
El Libro Es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impreso
en papel y envuelto en tapas para proteger y organizar el material impreso,
hablaremos de sus partes y nombraremos algunos tipos de libros.
Esta investigación tiene como objetivo más significativo que una vez que
hayamos conocido que es la biblioteca, el libro, la bibliografía y el fichaje
comprenderemos cuanta necesidad tiene el ser humano de realizar sus labores
utilizando cada uno de ellos.
Los planteamientos pedagógicos de los diferentes currículos se basan en el
aprendizaje activo y autónomo, lo que requiere poder contar con los recursos
necesarios. Así pues, la biblioteca escolar debe facilitar el libre acceso a las
fuentes de información y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los
estudiantes con independencia de su condición social y cultural.
Cada vez es más frecuente la inclusión de programas de lectura comprensiva
en los Proyectos Educativos y su puesta en marcha implica la necesidad de
gestionar adecuadamente la biblioteca del centro. Con este trabajo se pretende
animar y asesorar al profesorado responsable de la biblioteca escolar para que
organice adecuadamente sus recursos y propicie el aprendizaje activo de todas
las áreas mediante un proyecto de biblioteca integrado en los objetivos
pedagógicos generales del centro. La difusión de este modelo contribuirá a
mejorar las bibliotecas escolares de Navarra, cuya situación actual quedó
reflejada en el informe publicado en el número uno de ésta misma colección.
Esta es una investigación es documental ya que hemos investigado
en medios impresos, extrayendo de estas teorías necesidades para poder
comprender y saber la utilidad de cada uno de ellos.
 LA BIBLIOTECA
Las bibliotecas son una realidad consolidada a lo largo de más de cuatro mil
años de historia, que discurre paralela a la de la escritura y el libro.
La voz biblioteca proviene de los vocablos griegos biblion (libros) y teka
(depósito o caja), puede traducirse desde un punto de vista estrictamente
etimológico como el lugar donde se guardan los libros.
El término biblioteca puede definirse como una Colección de material de
información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios.
Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las
necesidades de información de los lectores.
En la definición distinguimos tres elementos y un cuarto factor fundamentales:
1. Colección.
2. Organización.
3. Usuario.
4. El personal encargado de su gestión y que es pieza clave del conjunto.
En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes de la
Biblioteconomía que resumen a la perfección el espíritu de la moderna
Biblioteconomía:
 Los libros están para usarse.
 A cada lector su libro.
 A cada libro su lector.
 Hay que ahorrar tiempo al lector.
 La biblioteca es un organismo en crecimiento.

TIPOS DE BIBLIOTECA
Pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen y el tipo de
usuarios que a ellas concurren.

LA BIBLIOTECA PÚBLICA
Está al servicio de todas las personas, sin distinción de edad, raza, credo o
posición social, y proporciona un servicio gratuito. Los servicios esenciales son
el préstamo de libros dentro de la biblioteca y a domicilio, y el servicio de
consulta. Este último además de resolver los problemas del usuario en cuanto
a información, puede contribuir a mejorar su nivel intelectual. Los usuarios que
asisten a este tipo de bibliotecas son: Estudiantes, Profesionistas, Obreros,
Empleados, Profesores, Amas de casa, Otros.
LA BIBLIOTECA INFANTIL
Es complemento de la biblioteca pública. Posee un acervo especializado que
comprende literatura infantil de tipo instructivo, educativo y recreativo, el cual
es adecuado para que los niños acudan a ellas. En esta no hay préstamo a
domicilio. La Biblioteca Académica
Comprende las bibliotecas de las escuelas primarias, secundarias,
preparatorias y las universitarias. Su objeto es servir a los alumnos de las
instituciones educativas, el fin es ampliar sus conocimientos sobre las
áreas que abarcan los programas educativos y de investigación de dichos
establecimientos docentes. Las bibliotecas universitarias, deben contar con un
acervo completo, especializado y actualizado. Los servicios que proporcionan
son: préstamo a domicilio, consulta, reprografía y la facilidad de libros en
reserva para uso determinado de un grupo de alumnos y profesores, es las
diversas áreas.

LA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA
Esta supera a la de los otros tipos, en cuanto a acervos y servicios. Los
acervos contienen material especializado en los temas que son de su
competencia; cuenta con: libros, publicaciones periódicas, folletos, informes
sobre los diversos tipos de investigación que se llevan a cabo en laboratorios,
colegios, etc. Estas bibliotecas se especializan en servir a instituciones
bancarias y comerciales, laboratorios químicos, clínicas y hospitales, escuelas,
empresas y a la industria en general. Esta se originó después de la Primera
Guerra mundial.

IMPORTANCIA DE LA BIBLIOTECA
 Mantiene una colección de patentes y marcas que constituye un cuerpo
único de información tecnológica y científica, aportando valor y prestigio
a la institución a la que pertenece y al país.
 Nos permite hacer investigaciones sobre la historia de la
ciencia y tecnología desde el 1790; podemos estudiar la evolución de la
sociedad y los cambios que han ocurrido a través de los últimos siglos;
podemos obtener una idea de la dirección en la que se encamina la
sociedad; podemos predecir con cierto grado de certeza las tecnologías
que debutarán y se utilizarán en el futuro.
 Facilita la divulgación y diseminación de información altamente científica
y tecnológica. Ocho (8) de cada diez (10) patentes contiene información
valiosa que no se encuentra publicada en ningún otro lugar.
 Trae al país los más recientes adelantos tecnológicos en forma de
patentes y los hace accesibles a todo el que esté interesado en avanzar,
añadir, adelantar, mejorar o perfeccionar tecnologías. Podemos evaluar
 la patentabilidad de algún invento o tecnología antes de solicitar la
patente.
 Fomenta el desarrollo de invenciones y nuevas tecnologías, creando
industrias, generando empleos y contribuyendo a una mejor calidad de
vida.
 Estimula el desarrollo económico, industrial, comercial, tecnológico y
científico del país.

ORGANIZACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS

1. LOCALIZACIÓN, TRASLADO Y CONTROL DE LOS RECURSOS DEL
CENTRO.
La biblioteca escolar debe centralizar la totalidad de los recursos, así que en
primer lugar debemos localizar todos los materiales que se encuentren
dispersos por el centro y los trasladaremos a la biblioteca.
Los documentos que deban permanecer en otras dependencias del centro,
departamentos, otras bibliotecas etc., se registrarán como préstamo de la
biblioteca general.

TIPOS DE DOCUMENTOS SEGÚN SU SOPORTE

a) Documentos impresos.
Libros:
 Libros de imágenes o álbumes y libros-juego
 Libros de lectura: cuentos, novelas, leyendas, poesía, teatro, etc.
 Libros de información (fijan y divulgan los diversos ámbitos del saber)
 Obras de referencia o consulta (diccionarios, enciclopedias, anuarios,
catálogos, etc.)
 Obras documentales o de conocimientos: manuales, monografías...,
obras de carácter técnico, científico, histórico, geográfico, etc.
Publicaciones periódicas:
 Diarios de información general
 Publicaciones periódicas dirigidas a la población infantil y juvenil
 Tebeos o historietas
 Otras publicaciones de carácter divulgativo
 Publicaciones para los docentes
Materiales gráficos:
 Carteles
 Mapas
 Fotografías
  Dibujos
Literatura gris y material efímero: son documentos elaborados por el propio
centro o por otros centros, asociaciones, instituciones, etc., que se difunden
principalmente por medio de fotocopias. Pueden ser:
 Documentos elaborados en la biblioteca
 Documentos elaborados por alumnos y profesores del centro
 Dossieres documentales
 Archivos escolares de prensa

b) Documentos audiovisuales

 Diapositivas.
 Transparencias.
 Diaporamas.
 Cintas y discos compactos.
 Videograbaciones

c) Documentos informáticos o electrónicos: disquetes, CD-ROM, etc.

 Programas informáticos: procesadores de textos, bases de datos, hojas

de cálculo...
 Programas educativos para las diferentes áreas curriculares para
alumnos y profesores.
 Cursos de formación sobre cualquier tema específico.

2. EXPURGO Y ACTUALIZACIÓN DEL FONDO.

Una biblioteca en donde los nuevos materiales comparten espacio con los
libros desfasados o deteriorados es difícil de consultar, por lo que es necesario
expurgar y seleccionar sus fondos periódicamente.
El expurgo consiste en apartar, momentánea o definitivamente, materiales de la
colección de la biblioteca para adaptarla a las necesidades reales de los
usuarios y ahorrarle tiempo en la localización de las búsquedas bibliográficas.
Es conveniente realizarla una vez al año.
Para hacer un expurgo podemos seguir los siguientes criterios:
 Los cambios introducidos en un centro por la reforma educativa.
 El desfase científico del contenido.
 El estado físico de deterioro o de mutilación de los documentos.
 La existencia de ejemplares duplicados o de publicaciones periódicas de
escaso interés.
Se debe actualizar todos los años el fondo de la biblioteca hasta conseguir la
proporción adecuada: 2/3 de obras de información y 1/3 de obras de ficción.
Las normas internacionales recomiendan 12 volúmenes por alumno como
colección mínima inicial y un incremento anual de 3 volúmenes por alumno; el
mínimo aceptable es de 3.000 volúmenes para centros en torno a 250 alumnos.
Debe existir una cantidad mínima de documentos para que satisfaga las
necesidades de los escolares, pero se considera que más de 7.500 ejemplares
para Educación Primaria y más de 16.500 para Educación Secundaria es
contraproducente.
La composición del fondo debe ser equilibrada para que no haya
descompensaciones. Es conveniente tener confeccionado un listado con los
materiales prioritarios que deben comprarse en caso de tener presupuesto.

Es necesario destinar a la biblioteca par te de los presupuestos del centro con

el fin de comprar materiales, equipos informáticos, mobiliario, etc. El equipo
docente, con la aprobación del Consejo Escolar, establecerá una partida eco-
nómica para gastos de la biblioteca. El equipo responsable de la biblioteca
habrá realizado previamente un informe de las necesidades a corto y a largo
plazo y una propuesta de compra de materiales, en todo tipo de soporte, con el
fin de equilibrar la colección una vez consultados los sectores educativos.

3. La ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y SU COLOCACIÓN EN

LAS ESTANTERÍAS
En la mayoría de las bibliotecas del mundo se utiliza la CDU (Clasificación
Decimal Universal) como sistema normalizado de clasificación temática
general. Es importante que el alumnado pueda moverse en cualquier biblioteca
con la misma familiaridad con que lo hacía en el colegio o en el instituto.
La Clasificación Decimal fue elaborada por Dewey, bibliotecario americano que
tuvo un papel relevante en la organización de las bibliotecas americanas. El
año 1876 publicó la primera versión de la Decimal Classification (DC). La DC
ha sido constantemente reeditada y completada. En 1953 se publicó con el
título Classification Decimal Universelle (CDU) y desde entonces ha
experimentado importantes desarrollos y modificaciones.
La CDU es un sistema de clasificación bibliográfica en el que tiene cabida y
lugar todo el conocimiento humano, tanto en el plano material como
conceptual.
Su notación, basada en números arábigos, la hace independiente de cualquier
idioma y alfabeto, por lo que contribuye a disminuir las dificultades de orden
lingüístico en las comunidades internacionales.
Establece una tabla de clasificación numérica que ordena la temática general
en diez clases, del 0 al 9. Cada una de las clases principales está dividida en
10 subclases que, a su vez, pueden subdividirse por medio de la adición de
nuevas cifras siguiendo el principio de clasificación jerárquica que caracteriza la
CDU.
La CDU permite también organizar los documentos en las estanterías, tal como
explicamos en el capítulo siguiente.

4. LA SEÑALIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Una buena señalización facilita el manejo autónomo del usuario en las
instalaciones de la biblioteca.
Distinguimos los siguientes tipos de señales:
LAS SEÑALES EXTERNAS. - Facilitan al alumnado el acceso a la biblioteca
desde cualquier punto del centro y señalan la importancia que se concede a la
biblioteca en el conjunto de las instalaciones. Deben ser atractivas y contener
dibujos alusivos que correspondan con la edad del alumnado. Ser viran para
colocar debajo los carteles que anuncien actividades puntuales (día del libro,
exposiciones, visita de autor...).
LAS SEÑALES INTERNAS. - Deben de estar en la entrada y orientan a los
alumnos dentro de la biblioteca. Pueden aportar la siguiente información:
 Servicios que ofrece la biblioteca
 Horario de apertura y cierre
 Plano del local
 Normas de uso
 Orientaciones a cerca de la búsqueda bibliográfica: CDU, catálogos
manuales, bases de datos, acceso a Internet, etc.
 El sistema de préstamo
LAS SEÑALES DE USO DEL ESPACIO. - Deben señalizarse las distintas
zonas de actividades en las que se ha dividido el espacio de la biblioteca con
carteles anunciadores que contengan texto y dibujos alusivos, si el centro es de
primaria.
LA SEÑALIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS ESTANTERÍAS. - Deben rotularse
los cuerpos según la clasificación de la CDU que hemos visto en el apartado 5,
teniendo cuida- do de no ocupar totalmente las estanterías y prever la llegada
de nuevos materiales.
En las bibliotecas escolares, el número 8 se coloca a par te, tal como
indicamos en el apartado referente a la signatura topográfica. En los colegios
de enseñanza infantil y primaria resulta útil la subdivisión por edades,
estableciendo unos colores que sirven de distintivo para cada grupo. Esta
división no resulta cómoda cuando la oferta de libros de información aumenta
hasta la proporción deseada de 2/3 del total del fondo.
Se suele colocar a par te el fondo bibliográfico referente a la localidad o a la
comunidad autónoma, con el fin de facilitar su acceso a la elaboración de
trabajos por el alumnado.
5. EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA Y EL PERSONAL ENCARGADO
Es importante que la biblioteca escolar preste sus servicios en un horario
amplio de apertura.
Si queremos utilizar la biblioteca como lugar de aprendizaje activo debe estar
abierta durante todo el horario lectivo. Si, además, se abre fuera del horario
lectivo conseguiremos que la biblioteca sea un espacio de libre acceso a la
información, que permita la igualdad educativa de todo el alumnado con
independencia de su condición social y familiar.
La apertura de la biblioteca depende directamente de la disponibilidad que los
profesores del centro tengan en su horario lectivo. Lo ideal es tener un
encargado con formación adecuada que esté respaldado por un equipo
interdisciplinar de profesores que programe toda la actividad relativas a su
funcionamiento. La autonomía de los centros permite poder adecuar el horario
del profesorado, pero también se puede recurrir a la colaboración de los
alumnos mayores y establecer un turno por cursos y grupos. Fuera del horario
lectivo puede pedirse la colaboración de la Asociación de Padres y Madres o
de personal voluntario.

6. DIFUSIÓN DE LOS FONDOS, SERVICIOS Y ACTIVIDADES

Los usuarios de la biblioteca deben conocer sus fondos y tener a su
disposición el catálogo del fondo original o la posibilidad de consultarlos en el
ordenador, si está informatizada.
Es muy útil publicar, cada cierto tiempo, un boletín con las novedades
bibliográficas, dirigido y adaptado a las necesidades de cada grupo de lectores.
Las hojas informativas permiten también conocer las actividades programadas
sobre animación a la lectura (visita de autores, celebración del día del libro,
exposición de temas monográficos, concursos literarios, etc.)
En la guía de la biblioteca se darán instrucciones sobre el espacio,
organización de los fondos, búsquedas bibliográficas, etc.

7. LA COORDINACIÓN BIBLIOTECARIA
Es necesario establecer contactos con otras bibliotecas (Centros de Recursos
del Profesorado, Bibliotecas públicas, centros documentales de los ser vicios
centrales educativos, etc.) para trabajar con ellas en red.
Trabajar en red significa funcionar en equipo con el objetivo de distribuir tareas
bibliotecarias, compartir los recursos y coordinar las actividades de
dinamización. Para facilitar la comunicación entre la red es necesario utilizar un
modelo informático común (el PNTIC trabaja actualmente para preparar el
ABIES) y un sistema de comunicación rápido y eficaz (Internet).
La tarea bibliotecaria de la catalogación puede simplificarse acudiendo al CD-
ROM del ABIES, que presenta casi 300.000 registros, pero también es posible
aprovechar el trabajo similar ya realizado en otras bibliotecas. Podemos
capturar a través de Internet los registros de cualquier centro catalogador
bibliotecario, ya que el ABIES presenta un formato MARC que permite el
intercambio de registros.
También necesitaremos acudir al préstamo de fondos de otras bibliotecas,
escolares o públicas, cuando tengamos la programación de las actividades que
las distintas áreas van a realizar a lo largo del curso. Estas programaciones
deberán remitirse al equipo bibliotecario a principios de curso para que pueda
tramitar dicho préstamo.
Se hace muy necesario la elaboración de catálogos, en papel o informatizados,
que permitan difundir los fondos con el fin de rentabilizarlos al máximo, no sólo
por los usuarios de nuestro centro sino por los de otras bibliotecas cercanas de
la red.
8. LA ASESORÍA BIBLIOTECARIA
Cuando se quiere organizar la biblioteca del centro, surgen problemas que
pueden solucionarse con una simple consulta, por teléfono o por correo
electrónico, al Centro de Documentación del Ser vicio de Renovación
Pedagógica o al personal de los Centros de Apoyo al Profesorado (CAP).
Establecer contacto con los responsables de las bibliotecas escolares cercanas
es también muy útil para compartir experiencias y sentar las bases de la futura
red de bibliotecas escolares que contribuya a aunar esfuerzos y compartir
recursos y experiencias. Los responsables de las bibliotecas públicas pueden
asesorar en cuestiones técnicas y tienen una gran experiencia en la realización
de actividades de dinamización de la biblioteca.
La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, de Salamanca, se especializa en
Literatura Infantil y Juvenil y ofrece un buen servicio de asesoramiento sobre la
adquisición de fondos para las bibliotecas escolares.
Si se tiene acceso a Internet, se podrá acceder a la información sobre
bibliotecas escolares que ofrece la web de la Dirección General de Educación y
cuya dirección es http://www.pnte.cfnavarra.es/recursos/bibli.htm

9. LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARA LA BIBLIOTECA DEL

CENTRO.
La animación a la lectura
La transformación de la biblioteca escolar en un centro de recursos que apoye
el aprendizaje activo de todas las áreas y niveles implica no sólo cambios
organizativos sino también metodológicos.
Al ser la biblioteca escolar una actividad transversal, es importante que la
responsabilidad de su funcionamiento no recaiga exclusivamente en una
persona sino en un equipo interdisciplinar, que elabore con criterios
pedagógicos las actividades de animación a la lectura y dinamización de los
recursos.
Los objetivos de la reforma educativa, incluida la atención a la diversidad, no
pueden cumplirse con el único libro de texto ni con las “lecciones magistrales”
del profesor, sino con la utilización de una metodología activa que implique el
manejo de diversas fuentes que deberán estar a disposición de la comunidad
educativa y centralizarse en la biblioteca escolar.
Para la correcta utilización de los materiales de la biblioteca se deberá elaborar
un calendario de uso, teniendo en cuenta las programaciones de cada nivel o
departamento que constan en el Proyecto Curricular de Centro.
En la Programación General Anual se incluirá el plan de trabajo del equipo
bibliotecario: boletines, semanas del libro, concursos literarios, visitas de autor,
formación de usuarios, etc.
Dicho equipo deberá estudiar el Proyecto Educativo y el Curricular del centro y
pensar en la manera de introducir modificaciones que reflejen la importancia de
la formación lectora del alumnado en todo tipo de soportes y desde todas las
áreas, pues la lectura no es sólo literaria y afecta a todo el currículo.
Es necesario que el proyecto de biblioteca sea aprobado por el claustro y
asumido por el profesorado, puesto que su utilización lleva consigo cambios
pedagógicos importantes. Además, es conveniente presentarlo y defenderlo en
el Consejo Escolar con el fin de implicar a toda la comunidad educativa y lograr
que se apruebe un presupuesto anual para uso exclusivo de la biblioteca.
Uno de los problemas que más preocupan a las autoridades educativas es la
deficiencia de la comprensión lectora de los estudiantes y hoy más que nunca
se hace necesario formar lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar
la información. Así pues, la labor de la biblioteca escolar es romper con las
actitudes negativas que el alumnado tiene respecto a la lectura, partiendo de
que ésta es una opción personal que implica una libertad de elección, no sólo
en el tema sino también en el soporte de la información.
Por último, las actividades de animación a la lectura no deben presentarse de
una forma aislada del currículo sino integrada en un proyecto lector del centro,
consensuado y planificado por el profesorado. Una vez que se haya pen- sado
en la necesidad de realizar determinadas actividades relacionadas con las
líneas pedagógicas del centro se deberá acudir a las personas o empresas que
puedan organizarlas y no al revés. Estas actuaciones aisladas, tales como
encuentros con autores, mesas redondas, charlas, etc., no tienen un sentido
pedagógico si no responden a una política lectora continuista y a un plan lector
de centro.
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE BIBLIOTECAS ESCOLARES

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Ediciones- M.E.C., 1996.
 CARRERAS, C., MARTÍNEZ, C. y ROVIRA, T., Organización de una
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 COLOMER, Teresa, La formación del lector literario, Barcelona,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Una aproximación al
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 DOBRA, Ana, La biblioteca popular, pública y escolar, Buenos Aires,
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 GONZÁLEZ, José M. (coord.), Biblioteca pública y escuelas, una
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 JORDI, Catherine, Guía práctica de la biblioteca escolar, Madrid,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
 LEÓN OTERO, Luis y MARTÍN BRIS, Mario, Cómo organizar una
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Bibliotecas públicas y
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1996.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, El programa de bibliotecas
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, La biblioteca escolar en el
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 RUEDA, Rafael, Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de
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 VALVERDE, P., CARRASCO, E. y MUÑOZ, J.M., La biblioteca un
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 VV.AA., Bibliotecas Escolares (CD-ROM), Madrid, M.E.C., 1998.
 VV.AA., La biblioteca escolar un derecho irrenunciable, Madrid,
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