PROYECTO PARTE 3: CUADRO COMPARATIVO

Nombre de Alumno: Yeison Andrés Vallejos Almeida

Docente: Mtra. Fabiola Flores

Introducción:
El aprendizaje se ha ido reformando de manera que se ha adaptado a los nuevos afanes del mundo, entendiéndose de esta manera a la tecnología, la movilidad, el internet y sus
herramientas informáticas, las redes sociales entre otras, que han cambiado las formas de aprender.
Llegar a la enseñanza del S XIX no ha sido fácil pues esta ha pasado por varios momentos claves en la historia, empezando con la estricta manera de enseñar de la escuela
tradicional, donde el autoritarismo y la memoria jugaban el papel primordial de ese momento, luego la escuela nueva inserta principios de comprensión hacia los niños y se enfoca
en guiar el aprendizaje una manera más adecuada, sin dejar a un lado los acuerdos entre profesor – estudiante y el autoritarismo propio del maestro, finalmente el conductismo
aparece como convirtiendo a los maestros como centros motivadores de estudio, donde estos solamente incitan al aprendizaje de ciertos temas los cuales como en todos los tipos de
escuela deben ser evaluados.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta
representación de la realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán
modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada
individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un
simple cambio observable en el comportamiento.

A continuación, se desarrolla una tabla comparativa entre los tres tipos de escuela.
Desarrollo:
ASPECTOS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA
CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
Época y Comienza a gestarse en el Se desarrolla en las El Conductismo a ssdadfafas Existen 2 clases de
principales siglo XVII, entre los años primeras décadas del parece a mediados los principales representantes de También llamada constructivismo, el
representantes 1548 Y 1762 se empieza a siglo XX, donde se de 1910-1920 como este paradigma son: psicología instruccional, psicológico y el social. En el
desarrollar gracias al impulso desarrollan 3 etapas reacción frente a la Jean Piaget estudia las Psicológico: •Asume que el
de los jesuitas, principalmente principales psicología de la Jerome Bruner representaciones conocimiento previo da
por Ignacio Loyola, pero fue introspección. Los David Ausubel mentales, con nacimiento al
en 1832 donde se adopta la Una etapa defensores de esta teoría Robert Gagné tendencias hacia el conocimiento nuevo. •
esencia de sus enseñanzas y se individualista donde piensan que Howard Gardner constructivismo.
Sostiene que el aprendizaje
influye a la pedagogía sus principales autores es necesario cambiar el Lev Vigotsky
es esencialmente activo.
tradicional, pero fue Jan son: Rousseau, objeto de Erick Erickson[ CITATION Ger21 \l Concibe como parte
Amós Comenius quien Pestalozzi, Froebel Y estudio; en lugar de la fundamental enseñar a Una persona que aprende
9226 ].
fundamento los principios Tolstoy la cual es una conciencia éste los alumnos habilidades algo nuevo, lo incorpora a
básicos de la escuela etapa idealista y lirica debería ser la conducta de aprender a aprender sus experiencias previas y a
tradicional [ CITATION observable. y a pensar en forma sus propias estructuras
Fun21 \l 9226 ] Segunda etapa de los Uno de los objetivos eficiente, mentales. •"Construye"
grandes sistemas done principales que se independientemente del conocimiento partiendo de
sus principales persigue con el contexto instruccional su experiencia e
exponentes son Conductismo, es hacer integrándola con la
Dewey, Claparade, de la psicología una La actividad mental es información que recibe. En
Montessori, Decroly, Ciencia Natural, y inherente al hombre y el Social: • Sólo en un
Kerschensteiner Y como tal, debería tener debe ser desarrollada. contexto social se logra
Ferriere. métodos que Sus principales aprendizaje significativo.
permitan observar y medir representantes son: Existen 2 clases de
Tercera etapa variables constructivismo, el
identificada después de El Conductismo a John Dewey, Jean psicológico y el social.
la primera guerra parece a mediados Piaget, Vigotsky,
mundial, franceses de 1910-1920 como Jeroneme B. Bruner, En el Psicológico: Asume
Cousinet Y Freinet, los reacción frente a la Gagné, que el conocimiento previo
ingleses Neil, Reddie y psicología de la da nacimiento al
Hahn [ CITATION introspección. Los Posteriormente: conocimiento nuevo.
Fun21 \l 9226 ] defensores de esta teoría
piensan que David P. Ausubel, Sostiene que el aprendizaje
es necesario cambiar el Novak, Luria, Gardner, es esencialmente activo.
objeto de Glaser, Reuven, Una persona que aprende
estudio; en lugar de la Feuerestein, Joseph algo nuevo, lo incorpora a
conciencia éste Novak, Bloom y Cols sus experiencias previas y a
debería ser la conducta sus propias estructuras
observable. mentales. "Construye"
Uno de los objetivos conocimiento partiendo de
principales que se su experiencia e
persigue con el integrándola con la
Conductismo, es hacer información que recibe.
de la psicología una
Ciencia Natural, y En el Social: Sólo en un
como tal, debería tener contexto social se logra
métodos que aprendizaje significativo. El
permitan observar y medir origen de todo
variables conocimiento no es la
El Conductismo a mente humana, sino una
parece a mediados sociedad dentro de una
de 1910-1920 como cultura, dentro de una
reacción frente a la época histórica. El lenguaje
psicología de la es la herramienta cultural
introspección. Los de aprendizaje por
defensores de esta teoría excelencia. La mente para
piensan que lograr sus cometidos
es necesario cambiar el constructivistas, necesita no
objeto de sólo de sí misma, sino del
estudio; en lugar de la contexto social que la
conciencia éste soporta.
debería ser la conducta
observable. Sus principales
Uno de los objetivos representantes son:
principales que se
persigue con el Jean Piaget, L. S.
Conductismo, es hacer Vygotsky, David P.
de la psicología una Ausubel, Bruner, Decroly,
Ciencia Natural, y Montessori, Dewey,
como tal, debería tener Ferriere, Celestin Freinett,
métodos que Luria, Leontiev, Federico
permitan observar y medir Frobel, Ovidio Decroly,
variables Edwar Claparede y las
La teoría conductista se Hermanas Agazzi
basa en las teorías de
Ivan P. Pavlov (1849-
1936). Se centra en el
estudio de la conducta
observable para controlarla
y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta
determinada

La teoría conductista
se basa en las
teorías de Ivan P. Pavlov
(1849-1936).
Se centra en el estudio de
la conducta
observable para controlarla
y predecirla.
Su objetivo es conseguir
una conducta
determinada
El Conductismo aparece a
mediados de 1910-1920
como reacción frente a la
psicología de la
introspección. Los
defensores de esta teoría
piensan que es necesario
cambiar el objeto de
estudio; en lugar de la
conciencia éste debería ser
 la conducta observable.
Uno de los objetivos
principales que se persigue
con el Conductismo, es
hacer de la psicología una
Ciencia Natural, y como
tal, debería tener métodos
que permitan observar y
medir variables.
Dentro de sus principales
protagonistas están:
Pavlov
Albert
Bandura
Thorndike
Watson

Tipo de La pedagogía de la vieja La escuela nueva se ve asociación entre estímulo y Centra su problemática en el El alumno en este El alumno debe ser visto
aprendizaje escuela se asentaba en una llevada a acentuar la respuesta contigua estudio de la representación paradigma es un sujeto como un sujeto que posee
estructura piramidal, significación, valor y mental, Modelos de procesamiento activo procesador de un determinado nivel de
fundamentada en el dignidad de la de información; información quien desarrollo cognitivo y que
formalismo y la infancia, a centrarse en memoria, pensamiento, posee una serie de ha elaborado una serie de
memorización, en el los intereses aprendizaje, solución esquemas, planes y interpretaciones o
didactismo y la competencia, espontáneos del niño, a de problemas, representaciones estrategias para construcciones sobre los
en el autoritarismo y la potenciar su actividad, mentales aprender a solucionar contenidos escolares.
disciplina. libertad y dignidad y (imágenes, proposicionales), problemas.
autonomía. formas de
organización del conocimiento Se parte de que el
(planes, alumno posee un
estrategias, esquemas). conocimiento previo,
acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al
cual se programa
experiencias sobre
hechos que promoverán
 aprendizajes
significativos y se
considera al alumno
como un procesador
activo de información.
Enseñanza Este tipo de enseñanza se Centrada en las base fundamental de todo Los psicólogos educativos de El uso de estrategias de Dentro de las aplicaciones
basaba en la guía juiciosa de necesidades e intereses proceso de enseñanza- procedencia cognitiva se han Enseñanza: del paradigma
los libros y cartillas como del niño aprendizaje se halla interesado en resaltar que la a) Los programas de constructivista al campo de
métodos de aprendizaje representada por un reflejo educación debiera orientarse a entrenamiento de la educación, podemos
condicionado, es decir, por lograr el desarrollo de habilidades estrategias de encontrar, por ejemplo: La
la relación asociada que de aprendizaje (y no sólo el aprendizaje. enseñanza de las ciencias
existe entre la respuesta y enseñar conocimientos). La b) Los programas de naturales, ciencias sociales
el estímulo que la provoca intención instruccional se centra en enseñar a pensar. (historia, geografía, etc.)
la promoción de c) Los sistemas expertos
un aprendizaje significativo, en la y de tutoría inteligente. En el terreno de la
inducción o modelamiento de un informática educativa, una
conocimiento esquemático Interés por el desarrollo de las experiencias más
más elaborado y rico, y en la mental del sujeto que conocidas es el lenguaje
enseñanza de estrategias o aprende (funciones LOGO. El lenguaje LOGO
habilidades de tipo cognitivo. psicológicas, procesos y es el primer lenguaje de
operaciones mentales). programación diseñado
Énfasis en la para niños. Su pretensión
comprensión. básica es que los sujetos
lleguen a dominar los
El papel del sentido y el conceptos básicos de
significado versus el geometría. (aprendizaje por
aprendizaje Descubrimiento).
memorístico.
El individuo es producto de
Enfoque holístico, una construcción propia de
democrático y optimista su conocimiento y su
del desarrollo de la persona.
inteligencia.
El aprendizaje es una
Técnicas y estrategias actividad de interacción
para el desarrollo de la social en forma
 creatividad y el cooperativa.
pensamiento crítico. El alumno trabaja con
independencia a su propio
Múltiples propuestas ritmo, con colaboración y
metodológicas de trabajo en equipo.
enseñar a pensar y
aprender a prender.
Rol El Docente era tomado como El rol del Docente se El docente es el encargado El profesor parte de la idea de que Parte de las ideas Promueve el desarrollo y la
centro del proceso de toma como dirigente e de provocar dicho estímulo un alumno activo que aprende previas de los alumnos autonomía de los
enseñanza incentivador del que se encuentra fuera del significativamente y que puede para que aprendan a educandos.
aprendizaje ya sea en estudiante aprender a aprender a pensar. El aprender y a pensar.
las aulas o en otros docente se centra especialmente en Promueve una atmósfera de
espacios donde el guía la confección y la organización de Promueve el reciprocidad, de respeto y
considere apropiados experiencias didácticas para logar aprendizaje autoconfianza para el niño,
para el aprendizaje. esos fines. No debe desempeñar el Significativo. principalmente mediante la
papel de protagonista en detrimento "enseñanza indirecta" y del
de la participación cognitiva de sus Diseña actividades de planteamiento de problemas
alumnos [ CITATION FIN15 \l 9226 ] aprendizaje que y conflictos cognitivos.
promuevan el desarrollo
de las habilidades La enseñanza debe partir de
intelectuales. actividades reales que
permitan su posterior
Es un guía que enseña transferencia, pero que al
de manera afectiva: mismo tiempo integren la
conocimientos, complejidad que caracteriza
habilidades cognitivas, a las situaciones del mundo
metacognitivas y real.
autorreguladoras.
Favorece una búsqueda
activa y continua del
significado.

El conocimiento se
construye a partir de la
experiencia; el error lo
considera como una
 posibilidad de
autovaloración de los
procesos realizados.
Relación En las aulas de clase el Psicológico, La relación educando- La relación entre el docente y el Es un sujeto activo Constructor activo de su
maestro- maestro era el centro de participativo y educador se considera alumno se basa en la importancia procesador de propio conocimiento y
alumno atención de los estudiantes constructor del escaza y pobre de la retroalimentación como guía información quien reconstructor de los
mostrando su autoritarismo y conocimiento desarrollándose un uso y apoyo a las conexiones mentales posee una serie de contenidos escolares a los
mostrándose como dueños del exclusivo de la memoria, y exactas. Así pues, cabe destacar esquemas, planes y que se enfrenta.
conocimiento absoluto y creando una dependencia dos elementos claves que favorecer estrategias para
siendo los alumnos los del alumno a estímulos el proceso de aprendizaje: aprender a solucionar El alumno debe ser visto
receptores de este externos. ‐ Énfasis en la participación del problemas. como un sujeto que posee
conocimiento estudiante en su propio proceso de un determinado nivel de
aprendizaje. Se parte de que el desarrollo cognitivo y que
‐ Creación por parte del docente de alumno posee un ha elaborado una serie de
un ambiente de aprendizaje que conocimiento previo, interpretaciones o
permita y estimule a los estudiantes acorde a su nivel de construcciones sobre los
a hacer conexiones con material ya desarrollo cognitivo, al contenidos escolares.
aprendido. cual se programa
experiencias sobre
hechos que promoverán
aprendizajes
significativos,

Considera al alumno
como un procesador
activo de información.
Evaluación Exámenes Procesos cognitivos Evaluaciones con resultado Con la aparición del cognitivismo, Se evalúa el aprendizaje Evaluaciones derivadas
por medio de la evaluación sufre algunos de los contenidos directamente de los
calificaciones. cambios importantes respecto al declarativos (saber qué), estudios realizados de las
Es memorista y modelo conductista, aunque su procedimentales (saber distintas interpretaciones
cuantitativa función principal se mantiene: la hacer) y actitudinales. que los niños van
Es memorista y evaluación formativa asegura la (saber ser). construyendo en relación a
cuantitativa articulación entre las características determinados contenidos
de los alumnos y las características Evaluación de los escolares
del sistema de formación. procesos de aprendizaje.
 No obstante, a continuación, se Cuestionarios de
destacan algunos de los cambios autorreporte y de
más significativos: productos finales.

‐ El interés se centra en los Tareas usando

procesos de aprendizaje, no en los estrategias.
resultados obtenidos, ya que lo que
se pretende es comprender el
funcionamiento mental del alumno
ante la tarea a través del
conocimiento de sus
representaciones y de las
estrategias que utiliza.
‐ Los datos recogidos son
cualitativos: se utilizan
cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de
sus reflexiones y de las
interacciones
‐ Se da mayor importancia a las
estrategias que utiliza el alumno
para alcanzar un objetivo, que no al
grado en que éste se alcanza.
[ CITATION FIN15 \l 9226 ]
Disciplina La disciplina la ejercían los Acuerdos - autoridad Condicionar a los alumnos Este paradigma considera la El maestro mediador de Recuperación de
maestros de forma autoritaria para que por medio de la interacción entre los estudiantes un los procesos de conocimientos previos.
educación supriman elemento básico en aprendizaje[ CITATION
conductas no deseadas, así el proceso de aprendizaje ya que Cor21 \l 9226 ]. Propiciar conflictos
alienta en el sistema permite compartir, interactuar y cognitivos.
escolar el uso de observar al otro,
procedimientos destinados de manera que la relación con el Propiciar actividades
a manipular las conductas, otro permite construir el propio Cooperativas.
como la competencia entre conocimiento.
alumnos. Promover el diálogo e
intercambio de puntos de
vista[ CITATION Cor21 \l
 9226 ]

CONCLUSION:
Teniendo en cuenta toda la temática tratada y expuesta en el anterior cuadro comparativo, miro con gran certeza que el paradigma constructivista se ajusta a mi pensamiento y mi
forma de educar, pues es para mí importante el conocimiento previo que sostiene las bases del nuevo conocimiento, además enseñar con base en las experiencias que el estudiante
aprende en la cotidianidad es muy positivo.

Bibliografía

Corporacion Universitaria Adventista. (20 de 02 de 2021). UNAC. Obtenido de UNAC:

https://unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_ABRIL_2012/IF_GARCIA%20DIAZ_FIIS/CUADRO%20COMPARATIVO.pdf

FINANCIEROS, SENA ‐ CENTRO DE SERVICIOS. (2015). COGNITIVISMO. SENA, 2.

Fundación Universitaria Catolica del Norte. (24 de 01 de 2021). UCN. Obtenido de UCN: http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/unidad1_1.html

Gerardo Conde Agis, S. Y. (05 de 02 de 2021). COGNOSCITIVISMO. Obtenido de COGNOSCITIVISMO: http://cognoscitivismosextouno.blogspot.com/2016/02/principales-representantes-del.html