Ensayo Deserción Escolar Montecinos

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Prof.
Marco Antonio Alarcón

Facultad de Historia, Geografía y Letras Alumno: Pablo Montecinos
Departamento de Castellano
Práctica IV
Ensayo en torno a la deserción escolar en tiempos de crisis sanitaria y económica
En el siguiente ensayo se aborda el tema de la deserción escolar contextualizado en la actual crisis

que afecta al mundo y al país. Se establecen las conceptualizaciones técnicas del fenómeno (I), las
miradas y consideraciones de algunos expertos (II), el abordaje del MBE en torno a factores
incidentes (III) y, por último, nuestro posicionamiento personal situado en nuestro rol profesional
(IV).
I. De acuerdo con el MINEDUC (2020), la deserción escolar “corresponde a la interrupción de la

trayectoria educativa del estudiante, quien, habiendo estado matriculado en un año determinado,
no presenta matrícula al año siguiente (sin haber completado la educación media). En general, es
la culminación de un proceso progresivo de distanciamiento entre NNJ con su comunidad
educativa. En este proceso inciden las características propias del estudiante, factores
socioeconómicos de la familia y el entorno, y factores propios de la escuela y el sistema educativo”.
El mismo MINEDUC (2020) agrega que “se utiliza el concepto de deserción escolar para referirse
al hito que materializa el abandono escolar”. Dicho fenómeno ocurre cuando “un estudiante, que en
un determinado período académico formando parte de un establecimiento educativo, deja de asistir
sin obtener una credencial mínima, y no se matricula en otro establecimiento” (MINEDUC 2019).
Como puede constatarse en la definición que entrega el MINEDUC, la deserción escolar es un
fenómeno complejo que articula diversas variables, entre ellas, las individuales (propias del
estudiante), familiares (propias del entorno familiar del estudiante) y escolares (propias de la
escuela y del sistema educativo). Cabe destacar, no obstante, y teniendo en consideración el
actual contexto de crisis económica y sanitaria, la variable social (consignada en la definición como
factores del entorno, y que, dado el caso actual, correspondería a la crisis económica-sanitaria
desencadenada por la pandemia).
II. Mahia Saracostti, profesora titular de Trabajo Social en la Universidad de Valparaíso y directora
de la Cátedra Unesco Niñez y Juventud, Educación y Sociedad, considera que, con relación a la
deserción escolar, “existe la necesidad de comenzar a cambiar el lenguaje, dejar de hablar de
deserción y poner el foco en el estudiante, para considerar que el abandono escolar es un hito final
de un proceso paulatino y gradual de exclusión socioeducativa. Para evitarlo es necesario avanzar
a sistemas que permitan evaluar y monitorear indicadores muchos más tempranos que la
inasistencia escolar, el rezago o el rendimiento”. La experta considera que el problema de la
deserción obedece a causas estructurales del sistema educativo, por lo que se deberían pensar en
reformas que rediseñen el sistema en función de prevenir y monitorear de manera más eficaz
fenómenos como la deserción o el abandono escolar. En esa línea, la académica plantea “aportar
en el diseño de un sistema integral de protección de las trayectorias educativas, considerando que
son diversas y singulares. El sistema educativo en lo urgente tiene que acompañar y potenciar sus
vínculos afectivos con los estudiantes. La tarea es que nadie se nos quede atrás”. El Grupo Banco
Mundial en su artículo COVID-19: IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Y RESPUESTAS DE POLÍTICA
PÚBLICA refuerza la idea de la prevención de la deserción escolar a partir del sistema educativo,
destacando líneas de acción como la comunicación y la ayuda financiera focalizada. Además,
aporta la mirada de que la actual crisis significa una “oportunidad para reconstruir”: “Ahora, los
países tienen la oportunidad de “reconstruirse mejor”: pueden utilizar las estrategias más efectivas
de recuperación de la crisis como base para introducir mejoras a largo plazo en áreas como las
evaluaciones, la pedagogía, la tecnología, el financiamiento y la participación de los padres”. Otro
punto de interés abordado en dicho artículo dice relación con el deceso de la oferta y demanda
educativa lo cual se traduce en el cierre de escuelas privadas, en las falencias de la educación
pública para ofertar y en la baja demanda generalizada en los sectores más vulnerables producto
de las consecuencias de la actual crisis, entre ellas, causas de índole socio-económicas. Por otra
parte, la importancia del componente social en relación con la actual crisis es puesta de relieve en
el artículo Educación en el escenario actual de pandemia de Ismael Cáceres-Correa en donde su
autor señala lo siguiente: “Los análisis perezosos caerán en los tópicos estereotipados que culpan
a los(as) propios(as) estudiantes por no estudiar más, pero estos no razonan que hablamos de
menores de edad que deben ser formados aún y que en muchas ocasiones siquiera han
desarrollado el pensamiento abstracto. Tampoco podemos olvidar el factor social en el que se
envuelve la familia. Los niveles de delincuencia que pudiesen haber en el barrio, los ruidos
molestos para estudiar, el hacinamiento, la falta de un espacio propio para el desarrollo de tareas
entre otros afecta sin dudas la mente de nuestros(as) estudiantes”. Otro factor que se destaca es el
de la salud mental y su relación con la deserción (el estrés significativo con el que debe lidiar la
población). Otro punto interesante que plantea el mismo artículo es el de “considerar el repetir el
año escolar 2020 en un número elevado de escuelas no es para nada absurdo e incluso en
algunos centros es necesario para que sus estudiantes realmente aprendan si es que
consideramos que la educación es un derecho y no un simple servicio”.
III. En una u otra medida, todos los descriptores y criterios del dominio D del MBE abordan
temáticas que se pueden relacionar con la deserción escolar (temáticas que pueden resumirse en
los ejes: reflexión –del docente-- sobre su práctica, aprendizaje y relación/vínculo con la comunidad
educativa –familia, pares, establecimiento y sistema educativo--). No obstante, considerando la
deserción escolar en este contexto de crisis pública, consideramos como más relevantes y
urgentes aquellos descriptores que atañen a la comunicación entre pares y a la relación/vínculo
con los estudiantes y sus familias (padres y apoderados). En relación con la comunicación entre
pares en torno a problemáticas de la comunidad, destacan los descriptores D.3.2. Identifica las
necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y D.3.3. Propone
formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. En ambos descriptores
se enfatiza el involucramiento del docente con las necesidades de los estudiantes (académicas,
personales y vocacionales) y la comunicación y abordaje de estas con sus pares y el
establecimiento con el fin de diseñar estrategias para enfrentarlas. Por otra parte, todos los
descriptores del criterio 4 del mismo dominio enfatizan el favorecimiento del vínculo de la familia
del estudiante con el quehacer estudiantil, por ejemplo, los descriptores D.4.2 Informa
periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos y D.4.3 Contribuye a
involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.
Básicamente, los criterios 3 y 4, Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos y
Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados, respectivamente,
abordan el rol del docente en la urgente necesidad actual, con base a lo dicho por los expertos, de
contribuir a fortalecer la comunicación y vínculo de las familias con el sistema educativo con el fin
de conocer las necesidades socioafectivas de los estudiantes en un contexto de crisis sanitaria y
económica.
IV. Mi posicionamiento profesional en mi rol de estudiante próximo al ejercicio de la docencia

suscribe a la consideración de los tres grandes ejes abordados desde los planteamientos técnicos
y académicos, además de lo enmarcado por el MBE: la reflexión docente –tanto de su práctica
como del modelo y la estructura del sistema educativo--, la consideración de la educación y del
aprendizaje como valores y derechos de orden público y que deben garantizarse y la importancia
de establecer un vínculo real y sostenido con la familia del estudiante y la comunidad educativa.
Considero, en consonancia con Cáceres-Correa, que repetir el año escolar 2020 es un
planteamiento razonable, sobre todo en escuelas con contexto social vulnerable, esto, con el fin de
salvaguardar la formación y aprendizaje de aquellos estudiantes que, producto de la crisis
desatada por la pandemia, han quedado rezagados por insuficiencias en las condiciones mínimas,
materiales y sociales, para poder sobrellevar la educación a distancia (pienso, concretamente, en
los NNJ que no cuentan, en uno u otro grado, con condiciones mínimas de conectividad y/o se ven
afectados económica y socialmente por el contexto, teniendo que asumir roles o responsabilidades
que exceden el cumplimiento con el plano escolar y que, obviamente, interfieren en su formación,
pudiendo, además, incidir directamente en el abandono escolar).
Bibliografía y linkografía
Cáceres-Correa, I. 2020. Educación en el escenario actual de pandemia. Utopía y praxis

latinoamericana, año 25, n° EXTRA 5, 2020, pp. 11-12.
CEPEIP y MINEDUC. 2008. Marco para la Buena Enseñanza. C y C Impresores Ltda.
DEG y MINEDUC. 2020. Propuestas mesa técnica para prevención de la deserción escolar: Por la
detección oportuna del riesgo de exclusión escolar y la construcción de trayectorias escolares
positivas de todos los niños, niñas y jóvenes. Disponible en:
https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2020/07/propuestas_desercionescolar.pdf
Grupo Banco Mundial. 2020. IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Y RESPUESTAS DE POLÍTICA PÚBLICA.

Disponible en: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/33696?locale-attribute=es
MINEDUC. 2020. Deserción escolar: Factores de Riesgo y Prácticas de Prevención en Tiempos de
Pandemia. Disponible en:
https://www.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/19/2020/09/BuenasPracticasRetencionEscolar_Pa
ndemia.pdf
Universidad de Valparaíso. 2020. Experta UV profundiza en propuestas que esperan evitar

deserción escolar durante la pandemia. Disponible en:
https://investigacion.uv.cl/2020/07/29/experta-uv-profundiza-en-propuestas-que-esperan-evitar-des
ercion-escolar-durante-la-pandemia/

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En el siguiente ensayo se aborda el tema de la deserción escolar contextualizado en la actual crisis

I. De acuerdo con el MINEDUC (2020), la deserción escolar “corresponde a la interrupción de la

IV. Mi posicionamiento profesional en mi rol de estudiante próximo al ejercicio de la docencia

Cáceres-Correa, I. 2020. Educación en el escenario actual de pandemia. Utopía y praxis

CEPEIP y MINEDUC. 2008. Marco para la Buena Enseñanza. C y C Impresores Ltda.

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