UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NORMATIVIDAD Y EDUCACIÓN COMPARADA DEL SISTEMA EDUCATIVO
REGIONAL

CUADRO COMPARATIVO UTILIZANDO LAS LECTURAS DE LAS ACTIVIDADES 1 Y 2.

DOCENTE: Sandra Liliana Acuña González

Estudiante: Walter José Figueroa Conde

Cédula: 1067915095
Estudiante: Iria Lorena Montes Vertel
Cédula: 1.069.491.709
Estudiante: Yania María Zamora Paternina
Cédula: 1.066.738.805
Estudiante: Viany Saudith Sibaja Villalba
Cédula: 1.063.651.240

Cuatrimestre: II

Montería, 02 de junio de 2021

 INTRODUCCIÓN
La educación comparada estudia las transformaciones sociales, culturales,
políticas y económicas que se relacionan con las formas que toman las
instituciones y prácticas educativas en diferentes contextos. Los sistemas de
educación tienden a compartir ciertas características comunes, pero también
mantienen características propias que los diferencian de otros sistemas. De la
misma manera, la Educación Comparada como área de investigación es un
campo que ha venido siendo relegado por las autoridades educativas y los
directivos de las universidades en las que se forman los docentes de las nuevas
generaciones, con lo cual se ha venido desconociendo el papel preponderante que
ha jugado a través de la historia el método comparativo entre las prácticas
educativas que se realizan en los diferentes países del mundo, siendo una
práctica reconocida, la misión de organismos como la UNESCO y la OEI, las
cuales al realizar estos estudios comparativos, identifican prácticas que pueden
representar la mejora de un sistema educativo de un país en desarrollo.

En el presente trabajo se tendrá la oportunidad de analizar la comparación entre la

educación comparada en américa latina y la educación comparada internacional,
la primera dividida en momentos y la segunda en etapas. Es importante analizar
detalladamente cada una de ellas, ya que nos permitirán entender a fondo dicha
comparación y su razón de ser; se compararán algunas características de los
enfoques que están a la vanguardia en el estudio y aplicación de la educación
comparada. señalaremos los trabajos y estudios de organismos internacionales;
asimismo, los trabajos de la UNESCO, la OEI y las Sociedades Nacionales de
Educación Comparada. Miraremos el progreso de este tipo de educación, los
enfoques e importancia de la metodología en la educación comparada, la
perspectiva de diferentes autores, así como los modelos que se han utilizado para
explicar el desarrollo de la educación comparada.
 CRITERIO EDUCACIÓN COMPARADA EN AMERICA EDUCACIÓN COMPARADA INTERNACIONAL:
LATINA: SITUACION Y DESAFIO PROGRESO Y DESARROLLO
La educación comparada como disciplina en su Según Noah Eckstein describe 3 etapa
origen reconoce cinco momentos que dan cuenta de metodológicas en el desarrollo de la educació
la creciente y cambiante estructuración comparada:
Primer momento: 1° Etapa:
 De nula estructuración, agentes de gobierno  Recopilación de datos de 1 orden enciclopédic
interesados en la educación recorrieron los e indiscriminado.
Estados más avanzados en búsqueda de
experiencias educativas con el objeto de 2°Etapa:
conocer y eventualmente transferir esas  Creada por Michael Sadler, Nicholas Hans
experiencias. Isaac Kandel, quienes describieron la influenc
Segundo momento: de la cultura en la educación.
 Transferencia de ideas y prácticas
educativas sustentada en la recolección de 3°Etapa:
datos en el ámbito internacional, orientados Considera una metodología general la cual se basa e
EVOLUCIÓN Y
por la teoría de la modernización y los
la aplicación de métodos empíricos de C. Sociales
DESARROLLO ideales del progreso
Tercer momento: una autoconciencia sobre los procedimientos.
HISTORICO  A comienzos del siglo XX, se asentó sobre el
desarrollo académico de la educación
comparada, a través de la creación de
cátedras universitarias. período de intensa
circulación de ideas entre pensadores de
Europa, en especial, Inglaterra y Alemania.
Cuarto momento:
 Inclinó la balanza hacia el uso de modelos
cuasi experimentales bajo el principio de la
causalidad. La transferencia de enfoques se
agudizó, se desdibujaron las especificidades
construidas en el momento anterior y se
 formalizó la relación entre la Educación
Comparada y la política educativa.
Quinto momento:
 Diversos aportes desde la sociología y la
historia contribuyeron a enriquecer los
enfoques para analizar los sistemas
educativos. Se incluían los estudios clásicos
sobre la formación y las funciones de las
instituciones educativas sobre el papel de los
agentes sociales, su profesionalización, la
producción cultural, la creación de
comunidades académicas, las luchas por la
hegemonía dentro de ellas y sus
proyecciones sociales e intelectuales.
Metodológicamente la Educación  Enfoques antiguos descriptivos
Comparada, oscilaba entre el enfoque prescriptivos
clásico tradicional y la corriente científico Relaciona “lo que es” en la educación con “lo qu
—empirista (MOLLIS, M: 1990), con una debería ser”
presencia cada vez más significativa de la  Enfoques filosóficos, funcionales
perspectiva de los organismos problemáticos:
internacionales. Tienden a ser micro cósmicos y más “científicos
 Se basó en el análisis de fenómenos  Enfoques etnográficos
ENFOQUES Y educativos en su relación con factores o Utilizan conceptos tales como neocolonialism
fuerzas económicas, políticas, sociales y análisis del sistema mundial y teoría de dependencia.
CORRIENTES
culturales.  Corriente Neo - positivistas.
EPISTEMOLÓGICAS relacionan el análisis nomológico-deductiv
usando datos de la nación o de la sociedad
Corriente Neo - marxistas.
Consideran que la ideología está generalizada e
marcos teóricos
Corriente Neo - relativistas.
 Se preocupan por la práctica y la aplicación d
“racionalismo crítico” en situaciones particulares
Desde 1950 la UNESCO desarrolló en América En un principio Noah y Eckstein, Sadler, Kazamia
Latina, trabajos y estudios que promovieron sostenían que el desarrollo de la Educació
políticas educativas de expansión y democratización comparada se dio así:
de la educación primaria y media, formación de Etapa 1: Una empresa de recopilación de datos de u
docentes, fortalecimiento de la educación técnica y orden enciclopédico y algo indiscriminado.
de adultos. El Proyecto Principal de Educación fue Etapa 2: Hace hincapié en la explicación más que e
uno de los insumos más importantes para los la descripción y buscó esa explicación en un estud
estudios comparativos a nivel nacional y regional, del contexto histórico y la influencia de las fuerza
en los procesos de mejoramiento de las estadísticas culturales.
educativas y en la puesta en marcha de los Etapa 3: Una metodología general, consiste en
DESARROLLO DE LA
procesos de planificación educativa. aplicación de métodos empíricos de ciencias sociale
EDUCACIÓN En las décadas del 80 y del 90 ejecutó un nuevo y una autoconciencia sobre los procedimientos.
Proyecto Principal de Educación, con énfasis en Etapas evolutivas, según Noah y Eckstein.
COMPARADA asegurar una educación general básica de 8 a 10 -Cuentos viajeros
años para todos los niños en edad escolar, eliminar -Prestamos educativos
el analfabetismo y ampliar la educación para adultos -Cooperación educativa internacional
y mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas -Identificación de las fuerzas y factores dar forma a lo
educativos a través de la realización de las reformas sistemas educativos nacionales
necesarias. Este nuevo Proyecto difundió sus -La explicación de las ciencias sociales. Aunque Noa
trabajos y estudios con un nuevo Boletín, del que se y Eckstein admiten que estas etapas están lejos de se
publicaron 50 números entre abril de 1982 y discretas.
diciembre de 1999. Según Epstein, El modelo evolutivo es inadecuad
porque viola tres principios de la construcción de
teoría:
Consistencia interna, exclusividad mutua, Inclusividad
 Michael Sadler (1902) y Wilhelm Dilthey  Philip Foster
(1906), poseían una perspectiva más Centrado en la política Educativa para lo
analítica de mayor nivel explicativo. países en desarrollo
«Toda educación buena y verdadera es  Foster
 una expresión de la vida y el carácter Argumenta “ningún tipo de planificación educativ
nacional. Está enraizada en la historia de la tendrá éxito a menos que se base en las experiencia
nación y se adecua a sus necesidades» y expectativas de la población o proporciona estructur
 Marcela Mollis de incentivo que permita modificar la experiencia
Presentó el artículo en coautoría con Simón  Martin Carnoy
Marginson, premiado por la Comparative Para él, el estado es un mecanismo principal qu
Education Review. controla la masa de persona.
 Ángel Diego Márquez, propulsor de la  Anderson
Educación Comparada en la Argentina y en considera que el método comparativo pued
América Latina. revelar patrones ordenados y repetitivos d
«sin la pasión de la utopía movilizadora, que cambio social
son incapaces de vivir los realistas y los  Kasamias:
posibilistas resignados, los pueblos jamás Distingue dos enfoques
REPRESENTANTES logran el protagonismo social que conduce a Enfoque Antiguo
las grandes transformaciones» Descriptivos y prescriptivos
Mezcla entre lo que es y debería ser en
educación.
 Vera Arenas (Argentina) emparentados con Enfoque Nuevo
las líneas teóricas españolas de aquel Filosóficos, funcionales y problemáticos
entonces –enfoques clásicos de la educación  Admund King
comparada– y producto de las experiencias Afirma que el propósito principal de la comparació
de cátedras universitarias que se no es la explicación sino el perfeccionamiento de
mantuvieron en esos años. educación; dentro del contexto de situacione
específicas.
 Brian Holmes
Teoría social formada a partir d
generalizaciones contextuales.
 Kelly y Altbach:
Apunta a las "nuevas" perspectivas metodológicas e
los enfoques y marcos etnográficos de educació
comparativa que utilizan conceptos como
 neocolonialismo, el análisis del sistema mundial y
teoría de la dependencia
 El análisis comparativo supera el  Expansión de la disciplina has
carácter meramente descriptivo, diferentes regiones.
posibilita una comprensión profunda  Creación de sociedades internacionale
del sistema de educación superior en de educación comparada.
contextos sociales contrastantes y se
convirtiere en una herramienta valiosa
AVANCES para elaborar políticas tendientes a
mejorar.
 Consolidación de la educación
comparada como disciplina.
 Propone la combinación de enfoques
cualitativos y cuantitativos
 La formación vinculada con el mundo
del trabajo.
 Déficit en la producción académico  Dificultad para el análisis epistemológic
científica y la enseñanza de la de la educación comparada a través d
educación comparada como disciplina. las diferentes corrientes ideológicas.
 Dificultad para el intercambio entre  Las demandas impuestas a la polític
investigadores y especialistas de la central para la equidad, el bienestar y
región. desarrollo superan con creces
LIMITACIONES  Crisis financiera de algunos países de capacidad del sistema para da
la región, dificultando el avance y los respuesta a este problema, no má
cambios propuestos de la revolución concentración de autoridad “
educativa de los años 90’  Lo que importa sobre la metodología e
la educación comparada no es solo
procedimiento empleado en
investigación de un problema, sino lo
juicios de valor que informan es
procedimiento.
 CONCLUSIÓN

Al finalizar el anterior cuadro comparativo logramos comprender que la Educación

Comparada tiene como objeto de estudio los sistemas educativos de las diferentes
naciones, con el fin de promover la interacción entre las manifestaciones
educativas significativas de las naciones que requieren apoyo para desarrollar su
educación. Por lo tanto, el análisis de su evolución histórica y sus métodos de
estudio, es un campo de obligatorio conocimiento para los docentes del siglo XXI,
dado que la globalización ha traído la oportunidad del reconocimiento de lo local
en comparación con lo global, lo que facilita que se puedan dar a conocer las
buenas prácticas y reconocer otras, por lo que es necesario abordarla desde una
perspectiva multidisciplinar y compleja.

Por otra parte, es importante conocer las divergencias y convergencias entre los
diversos sistemas educativos de los países de América latina ya que puede
favorecer la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y
la elección de instrumentos pertinentes para la elaboración y ejecución de
innovaciones educativas en el sistema propio; todo esto es fundamental en
nuestro quehacer educativo debido a que nos permite estar actualizados y tener el
conocimiento acerca del nivel competitivo tanto en la región como a nivel mundial,
todo esto con el fin de mejorar la calidad educativa y los procesos de enseñanza –
aprendizaje en nuestro contexto.
 BIBLIOGRAFÍA

-La Educación Comparada en América Latina: Estado de situación y

prospectiva Felicitas Acosta / UNLP-UNGS-UNSAM / Argentina La Educación
Comparada en América Latina: Estado de situación y prospectiva Felicitas
Acosta / UNLP-UNGS-UNSAM / Argentina

https://www.saece.com.ar/relec/revistas/2/art8.pdf

-Fernández Lamarra, N., Mollis, M., & Dono Rubio, S. (2005). La educación
comparada en América Latina: situación y desafíos para su consolidación
académica.

-UNESCO - UIS. (2013). Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación CINE 2011. Pp. 89. ISBN 978-92-9189-129-0. Montréal – Canadá.

- Clasificación internacional normalizada – campos de educación y

formación adaptada a Colombia. CINE F – 2013.
https://www.dane.gov.co/files/sen/normatividad/CINE-F-2013-AC.pdf