LYLSA21E2M

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PDF exclusivo para uso

Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
MEDIO
LENGUA Y LITERATURA
Tamara Alvarado H. • María Angélica Godoy C. • Carolina Lorca A. • Daniela Oróstegui I.
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Texto del Estudiante Propiedad Santillana - Marzo 2021
Lengua y Literatura 2° medio

Tamara Alvarado Henríquez
Licenciada en Letras Hispánicas mención Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Historia
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Máster en Estudios Medievales: Literatura, Textos, Saberes
Universidad de París-Sorbona
María Angélica Godoy Correa

Licenciada en Educación, profesora de Educación Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Carolina Lorca Arrau

Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas
Universidad de Chile
Daniela Oróstegui Iribarren

Licenciada en Educación, profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Mayor
Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas
Magíster en Literatura mención Teoría Literaria
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Helvetica Neue LT Std
Frutiger LT Std
Versailles LT Std
El Texto del Estudiante Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el - Marzo 2021
Propiedad Santillana
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
DIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Rodolfo Hidalgo Caprile Verónica Román Soto
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Cristian Gúmera Valenzuela Miguel Bendito López
Roberto Peñailillo Farías
COORDINACIÓN EDITORIAL
Marcela Briceño Villalobos DIAGRAMACIÓN
Miguel Bendito López
JEFATURA ÁREA LENGUAJE
Daniela Veas Mardini DISEÑO DE PORTADA
Concepción Rosado Herrero
EDICIÓN
Claudia Dueñas Santander CORRECCIÓN DE ESTILO
Álex Ortega Toledo Patricio González Ríos
ASISTENCIA DE EDICIÓN FOTOGRAFÍAS

Carolina Maldonado Magnere Alamy
Getty Images
AUTORÍA Shutterstock
Tamara Alvarado Henríquez Wikimedia Commons
María Angélica Godoy Correa
Carolina Lorca Arrau DOCUMENTACIÓN
Daniela Oróstegui Iribarren Cristian Bustos Chavarría
ASESORÍA PEDAGÓGICA PRODUCCIÓN

Mónica Novoa Novoa Rosana Padilla Cencever
(Lingüista, magíster en Lexicografía)
Las obras que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. Su lectura y las actividades que las acompañan apuntan a la construcción de aprendizajes de Lengua y
Literatura, en línea con la propuesta curricular del Ministerio de Educación de Chile para la asignatura. Agradecemos a
todos los autores por su colaboración.
Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los titulares del
copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes. Esto incluye cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
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La Orden Franciscana de Chile autoriza el uso de la obra de Gabriela Mistral. Lo equivalente a los derechos de autoría
son entregados a la Orden Franciscana de Chile, para los niños de Montegrande y de Chile, de conformidad a la
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En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que
se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición
de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por A Impresores.
ISBN: 978-956-15-3664-7. Inscripción nº: 2020-A-9517. Se terminó de imprimir esta 1a edición
de 222.466 ejemplares en el mes de noviembre del año 2020. www.santillana.cl
Conoce tu libro
El libro de Lengua y Literatura 2° medio se compone de cuatro unidades. Familiarízate con su
estructura y sácales el máximo provecho para aprender.
Entrada Te informarás sobre el tema de la unidad, la pregunta Lee, observa y dialoga para
de unidad debatir y explorar ideas.
esencial que la articula y los principales aprendizajes
que se espera que desarrolles.
Punto de Enfrentarás un primer desafío de lectura que te ayudará Aplica lo que sabes y
partida a activar tus conocimientos previos requeridos para la detecta qué debes repasar
antes de seguir.
unidad, integrando distintos ejes de la asignatura.
Subunidades Los ejes lectura, escritura, comunicación oral e

investigación se organizan en las siguientes subunidades:
Subunidades de literatura: mediante la lectura, análisis Disfruta la lectura, interpreta
y comparte tus ideas.
e interpretación de obras literarias podrás ampliar tu
conocimiento de diversos géneros y reflexionar sobre
diferentes dimensiones de la experiencia humana.
Subunidad de investigación: profundizarás tus Elige las obras de tu
habilidades para investigar sobre lengua y literatura. interés, trabaja con rigor y
A partir de un tema y modelo dados, podrás elegir las comparte tus hallazgos.
obras y objetivos específicos de tu investigación.
Subunidad de medios de comunicación: Usa el lenguaje para
desarrollar tus ideas y
profundizarás tus habilidades para leer críticamente
busca tu estilo personal.
textos de diversos géneros no literarios. Estos te
aportarán modelos y temáticas para producir tus
propios textos orales y escritos.
Punto de Encontrarás una síntesis para repasar los conceptos Integra tus aprendizajes en
llegada y procedimientos centrales trabajados en la unidad y torno a estos nuevos desafíos.
luego los aplicarás en actividades de lectura, escritura
y comunicación oral.
Quédate Al finalizar tendrás un momento para la lectura Lee, disfruta y amplía tu

leyendo conocimiento del mundo.
personal y la selección de textos y otras producciones
culturales de interés.
Cuando leas y desarrolles las actividades, fíjate en las cápsulas:
CONDUCE TU LECTURA Claves para leer RECURSOS DEL LENGUAJE

Sugiere una estrategia de lectura Explica conceptos relacionados con Destaca recursos lingüísticos
para el texto que se presenta. el género discursivo en estudio. que te sirven para la lectura y la
A medida que avances, selecciona Estos conceptos te servirán producción. Analízalos cuando
las estrategias más útiles para ti. para profundizar en el análisis e leas y aplícalos cuando escribas
interpretación de los textos. y hables.
Dale una vuelta

Preguntas que te ayudarán a visualizar tus logros y fortalezas y a reflexionar sobre los
intereses que despiertan en ti los temas, géneros y autores vistos.
Conoce tu libro 3
Índice
Unidad Unidad
1 2
El equipaje esencial 6 Caminos por andar 60
Punto de partida................................................... 8 Punto de partida................................................. 62

Subunidad 1. Extranjeros en la ciudad............ 10 Subunidad 1. Libertades cotidianas................. 64
Subunidad 2. Mil rutas para un viaje................ 22 Subunidad 2. ¿Qué tan libres somos?............. 72
Subunidad 3. Tema de investigación: Subunidad 3. Tema de investigación: valores
la identidad en la narrativa latinoamericana...... 34 y modelos en publicidad y propaganda............ 84
Subunidad 4. Un idioma en movimiento......... 38 Subunidad 4. Decisiones en la ruta................... 88
Punto de llegada................................................. 47 Punto de llegada................................................. 99
Quédate leyendo................................................ 52 Quédate leyendo..............................................104
Lecturas centrales de la unidad Lecturas centrales de la unidad

• El viaje (poema). Charles Baudelaire........................ 7 • La Rana que quería ser una Rana auténtica
• Lugares (cuento). Griselda Gambaro....................... 8 (microcuento). Augusto Monterroso....................... 61
• Chufa (cuento). Alejandra Costamagna.................. 12 • El acto libre (cuento). José Edwards...................... 66
• La mía era una puerta fácil de abrir (cuento). • Qué difícil (microcuento). Lydia Davis..................... 71
Claudia Hernández............................................... 18 • Política para Amador (ensayo).
• Selección literaria sobre el viaje (poemas). Fernando Savater................................................. 74
Bertolt Brecht, Pablo Neruda, Concha Méndez, • Libertad en la era digital (columna). Adela Cortina...... 80
Antonio Machado, Ana Cecilia Blum, • ¿Por qué es tan difícil cambiar de opinión?
Gabriela Mistral y Silvina Ocampo......................... 24 (reportaje). Héctor Rodríguez................................. 90
• Las películas de mi vida (novela). Alberto Fuguet.... 35 • Liberación (poema). Magda Portal.......................104
• Buscando un lugar entre no lugares: la literatura • Divagación (poema). Dulce María Loynaz.............104
y el cine de Alberto Fuguet (artículo académico). • Versos sencillos (poema). José Martí...................105
Jonatán Martín Gómez.......................................... 36 • Espejo (poema). Sylvia Plath...............................105
• Aquí se habla espanglish (columna). Frank Báez...... 40 • Soliloquio del individuo (poema).
• El espanglish es como el jazz (entrevista). Nicanor Parra.....................................................106
Luis Alemany........................................................ 42 • Leyes que se nos escapan (cuento).
• Emigrantes (novela gráfica). Shaun Tan.................. 52 Enrique Vila-Matas..............................................108
4 Índice
Unidad Unidad
3 4
Ideas que cruzan el tiempo 112 Sueños de poder 162
Punto de partida...............................................114 Punto de partida...............................................164

Subunidad 1. Vivos versos del tiempo Subunidad 1. El poder de
y la muerte.........................................................116 la ambición........................................................167
Subunidad 2. Tema de investigación: Subunidad 2. ¿Cuánto es suficiente?............180
temas del pasado y el presente.......................126 Subunidad 3. Tema de investigación:
Subunidad 3. El tiempo en la narración.........130 la ambición de poder en el cine.......................188
Subunidad 4. ¿Cómo son los jóvenes de hoy?.....141 Subunidad 4. Poder para cambiar..................192
Punto de llegada...............................................151 Punto de llegada...............................................207
Quédate leyendo..............................................156 Quédate leyendo..............................................214
Lecturas centrales de la unidad Lecturas centrales de la unidad

• Nostalgia (poema). Rosario Castellanos...............113 • La herencia en partes iguales (cuento).
• Es la mujer del hombre lo más bueno… (poema). León Tolstoi........................................................163
Lope de Vega.....................................................114 • Metrofilia (obra dramática). Lucía de la Maza........164
• Mujeres (poema en prosa). Manuel Vilas..............115 • Macbeth (obra dramática). William Shakespeare.....169
• Selección literaria del Siglo de Oro español (poemas). • Narración de un soñador de tesoros (cuento).
Luis de Góngora, Pedro Calderón de la Barca, Fanny Buitrago...................................................182
Sor Juana Inés de la Cruz, Garcilaso de la Vega, • El verdugo (cuento). Silvina Ocampo...................185
Juan Boscán, Lope de Vega, María de Zayas y • Hambre de poder (crítica). Manuel Kalmanovitz.....190
Sotomayor, Hipólita de Narváez, Santa Teresa • Greta Thunberg, de «chica invisible» a activista
de Jesús............................................................118 global contra el cambio climático (crónica).
• La vida es sueño (obra dramática). Somini Sengupta................................................194
P. Calderón de la Barca......................................127 • Las mujeres musulmanas encuentran fuerza y poder
• Sueño dorado (canción). Abel Pintos...................128 en el deporte (reportaje). Juliet Macur..................200
• La noche boca arriba (cuento). Julio Cortázar......132 • Andarse por las ramas (obra dramática).
• Cultura adolescente del siglo XXI Elena Garro .......................................................214
(artículo de opinión). Gregorio Luri.......................143
• El embriagado (cuento). Shirley Jackson..............156
Referencias de lecturas e imágenes............. 220
Índice 5
Unidad
1 El equipaje esencial
En el mundo de hoy el
viaje es una experiencia
extendida. Muchas
personas viajan a diario
por diversas razones:
migración, exilio, estudio,
desarrollo profesional,
búsqueda personal. Sea
cual sea la causa, el viaje
siempre significa dejar
algo, escoger qué llevar y
qué dejar. Y tú…
¿qué te llevas
cuando viajas?
Joven recorriendo los senderos

del Parque Nacional Torres del
Paine, Región de Magallanes y la
Antártica Chilena.
En esta unidad:
• Leerás cuentos, poemas y columnas de opinión que tratan el tema del viaje, la diversidad y
la identidad.
• Investigarás sobre el cuento latinoamericano contemporáneo.
• Escribirás poemas y una columna de opinión para comunicar tu percepción y tus ideas
acerca del viaje y otros temas relacionados.
• Participarás en distintas instancias de conversación para expresar tus posturas respecto de
los textos leídos y los temas tratados.
6
El viaje
Charles Baudelaire (francés, 1821-1867)
Para el niño, enamorado de láminas y mapas,

el universo es igual que su hambre ilimitada.
¡Ah, qué grande es el mundo a la luz de la lámpara!
¡Y qué pequeño el mundo para los ojos de la memoria!
Una mañana partimos, la cabeza en llamas,
el corazón hinchado de rencor y amargos deseos,
y vamos, al ritmo de las olas,
meciendo nuestro infinito sobre lo finito de los mares:
unos, felices de huir de una patria infame;
otros, del horror de sus cunas, y otros,
astrólogos ahogados en los ojos de una mujer,
la tiránica Circe de perfumes peligrosos.
Para no ser convertidos en animales, se embriagan
de espacio, de luz y de cielos encendidos;
el hielo que los muerde, y el sol que los quema,
borran lentamente la marca de los besos.
Pero los verdaderos viajeros solo parten
por partir; corazones livianos, como globos,
jamás escapan de su fatalidad,
y, sin saber por qué, siempre dicen: ¡Vamos!
Aquellos para quienes el deseo tiene forma de nube,
y que sueñan, como el soldado sueña el cañón,
con inmensos placeres, cambiantes, desconocidos,
¡de los que el espíritu humano nunca supo el nombre!
En Las flores del mal.

(https://proyectandoleyendo.wordpress.com/).
Reflexiona y comenta:
• ¿Por qué el hablante del poema «El viaje» dice que el mundo es grande «a la luz de la lámpara»
y pequeño «para los ojos de la memoria»?, ¿cómo interpretas esos versos?
• ¿Qué motivos tienen las personas para viajar? Reconoce los que se mencionan en el poema y
piensa cuál preferirías o si te identificas con alguno.
• Relee las dos últimas estrofas: ¿crees que los jóvenes de la fotografía son «verdaderos
viajeros»?, ¿por qué?
• Si emprendieras un viaje, ¿qué sería lo indispensable de llevar en tu mochila y en tu corazón?
7
Punto de partida
Para comenzar el trabajo en esta unidad, te presentamos un cuento sobre un hombre que vive
en un lugar lejano y solitario. ¿Qué lo motivará a estar ahí?
Lugares
Griselda Gambaro (argentina, 1928)
Le gustaba el desierto. La casa disponía de dos dormitorios

—uno para los huéspedes—, comedor, baño y cocina, todo en
buenas condiciones, incluyendo cañerías, instalación eléctrica
y demás.
La casa no tenía patio porque se llenaría de arena y eso lo
obligaría a barrer constantemente.
En cambio, como compensación, en la parte delantera contaba
con una ancha galería que lo hubiera protegido de las lluvias —de
haber llovido— y bajo cuyo techo se amparaba durante las noches
para contemplar las infinitas estrellas del desierto.
Antes de recoger los víveres y mientras el helicóptero se
mantenía casi inmóvil agitando el viento con las aspas, corría
hacia la casa y recogía los paracaídas de los envíos anteriores.
Con los ojos entrecerrados por la arena y alguna dificultad, los
colocaba cuidadosamente plegados en un cesto de alambre
que el copiloto arrojaba al extremo de una cuerda. Agregaba
un cuaderno de tapas duras (tenía dos), donde había anotado
con letra clara (cursiva) su pedido para la semana siguiente;
en ocasiones solicitaba con carácter urgente un remedio para
un imprevisto dolor de muelas, para un ataque de ciática.
Sin embargo, en estas circunstancias, sin siquiera apelar a la
paciencia, esperaba con una resignación tranquila; hasta el
próximo miércoles, jueves a lo sumo, resultaba impensable que
atendieran su pedido: no se producían milagros si se le antojaba
un alimento en particular, si lo asaltaba el dolor de muelas o
de ciática.
El copiloto izaba el cesto, le indicaba «todo bien» levantando
el pulgar mientras en seguida, con un arranque ruidoso, el
helicóptero tomaba altura y desaparecía en el cielo de un
azul resplandeciente.
En un solo montón, él reunía los víveres diseminados sobre la
arena y en varios viajes los llevaba a la casa. Más tarde, en el piso
del comedor, sobre su superficie pareja, doblaba los paracaídas
para devolverlos el miércoles, jueves a lo sumo, en la forma
prevista. Evitando demoras o pérdidas de tiempo, los dejaba a
mano, junto a la puerta.
Antes de concederse un descanso, controlaba las botellas de
agua y luego disponía ordenadamente los víveres en los estantes
de la cocina. Aunque por escrito había solicitado especial
8 Unidad 1 El equipaje esencial

atención con las botellas, el copiloto las arrojaba de cualquier ¿Qué crees que representa el
modo, apenas envueltas en papel de diario y a veces sin cielo en esta historia?, ¿por qué?
paracaídas. Por suerte, las latas y verduras dispuestas en
cajas de cartón grueso no sufrían en absoluto o, si sufrían,
él pasaba por alto las abolladuras, quitaba naturalmente
las hojas inservibles y las colocaba aparte. Recogía en un
recipiente el agua que se escurría de las botellas rajadas.
De noche, se sentaba en la galería y contemplaba las
estrellas; seguía extasiado el dibujo de las constelaciones.
Muchas noches oía nítidamente el aullido de un chacal,
pero ninguno de ellos se acercaba lo suficiente como para
constituir una amenaza.
Cuando el cielo comenzaba a iluminarse se desperezaba,
entumecido. Entraba en la casa, dormía unas horas, las de
sol más inclemente. Revisaba los víveres sabiendo que el
helicóptero aparecería con puntualidad para reponerlos.
Se afeitaba día por medio, aguardaba la noche en la que
contemplaría las estrellas.
Nunca modificó esa rutina que le resultaba placentera. Así,
sin sobresaltos ni preocupaciones, sin pérdidas ni olvidos,
pasaron los meses y los años. Tardó en envejecer. No conoció
los deseos que inquietan ni los miedos que los perturban.
Interiormente sonreía.
Si no hubiera tenido sed, su vida en el desierto habría
sido perfecta.
En Relatos reunidos. Buenos Aires: Alfaguara.
Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué crees que motiva al personaje a estar en ese lugar? Busca en YouTube el video
La carrera especial: Astronomía
2. Escoge un fragmento de cinco a ocho líneas y reescríbelo en
o accede directamente con el
primera persona. Luego compártelo en un grupo y comenten:
siguiente enlace:
• ¿Qué cambia al modificar la perspectiva del narrador?, https://bit.ly/38S0uRD
¿aparecen nuevas dimensiones del personaje?, ¿cuáles? Después de observarlo comenta
en un grupo:
3. ¿Por qué crees que el cuento se llama «Lugares»?
• ¿Qué experiencia de viaje
4. ¿Consideras que el personaje era un hombre libre? representa Itziar de Gregorio?,
a. Plantea tu punto de vista por escrito, apoyándolo con evidencias ¿qué la motivó a irse a vivir a
del cuento y otras ideas o fuentes. Atacama?
• ¿A qué crees que debió
b. Intercambia tu trabajo con un compañero e identifiquen la tesis renunciar al hacer ese viaje?
y los argumentos que planteó cada uno.
• ¿A qué renunciarías tú por
c. Evalúen sus trabajos y reconozcan qué deben mejorar para cumplir tus sueños?
escribir un texto argumentativo.
Punto de partida 9
nidad Extranjeros en la ciudad
1
Subu
En esta subunidad leerás dos cuentos de autoras latinoamericanas que presentan personajes
muy originales. A partir de esta lectura, desarrollarás estrategias y conceptos para una
comprensión más profunda de los personajes, las situaciones que viven y sus contextos.
Lee algunos comentarios de los cuentos de esta subunidad.
«Chufa», de Alejandra Costamagna,

de su libro Últimos fuegos.
En Últimos fuegos conviven los relatos de personajes reconocibles en la calle,
en un motel, en la micro, amalgamados con las imágenes que a ratos parecen
extraídas de sueños. Y no es que ello sea raro; tal vez sea una forma de
realidad para ir canalizando historias.
Porque, ¿acaso no han vivido un día que ha sido extraño y sin aparente forma?
¿No han tratado de recordar la cara de la mujer que aman y les es imposible
dibujarla en la memoria? ¿Es raro eso?...
Alejandra nos ofrece este mundo donde las cosas pueden suceder en la casa
de al lado, en la oficina de al lado o en la conciencia del vecino de al lado.
Crítica de Juan Pablo Jiménez en Chileliterario, agosto de 2012. (Fragmento).
«La mía era una puerta fácil de abrir», de Claudia

Hernández, de su libro Olvida uno.
En Olvida uno sus personajes están en el extranjero, aislados, desesperados,
humillados, atrapados en puestos serviles o absurdos. Hernández se sirve de
lo fantástico y lo místico para traducir y a veces trascender lo deshumanizante
de la vida del inmigrante indocumentado quien vive en el corazón del capital
globalizado. […] El retorno –el viaje interior– es para Hernández la única
trascendencia posible. Mientras más se acerca ella a su centro, su estética se
hace más intensa y menos material, y sus cuentos más ambiguos y más místicos.
Artículo de Linda J. Craft en Revista Iberoamericana, enero-marzo de 2013. (Fragmento).
• ¿Qué rasgos de los personajes de ambas autoras destacan los críticos?

• ¿Cómo crees que actuarán estos personajes ante la adversidad?
Claves para leer

En la narrativa contemporánea son frecuentes protagonistas que pueden definirse como antihéroes, en el
sentido que no presentan rasgos que los configuren como seres superiores.
Los antihéroes son personajes «reconocibles», semejantes a cualquiera; o seres derrotados, «desesperados,
humillados», que incluso podrían aparecer como insignificantes. Sin embargo, no por ello son personajes
irrelevantes. Por el contrario, sus actitudes y acciones en las situaciones que enfrentan muestran una visión
crítica de la sociedad y del ser humano, que podemos interpretar y evaluar como lectores.
Algunos ejemplos de antihéroes literarios son Holden Caulfield, protagonista de El guardián entre el centeno,
y Aniceto Hevia, personaje central de Hijo de ladrón.

Antes de leer, reflexiona sobre las expectativas, sueños o
temores que podría experimentar un viajero. Para ello, te
invitamos a leer parte de la historia de Chris McCandless,
un joven que se internó por las tierras de Alaska
completamente solo, con muy poco equipaje y haciendo
autostop, lo que en Chile llamamos «hacer dedo».
Hacia rutas salvajes

Jon Krakauer (estadounidense, 1954)
Jim Gallien se había alejado unos seis para «vivir durante unos meses de lo que
kilómetros de Fairbanks cuando divisó al encontrara en el monte».
autostopista junto a la carretera, de pie en la Gallien era un electricista que se dirigía por
nieve y con el pulgar en alto, tiritando en el la carretera de George Parks hacia Anchorage,
amanecer gris de Alaska. No daba la impresión 260 kilómetros más allá del parque del Denali,
de ser demasiado mayor; puede que 18 años, y le dijo a Alex que podía dejarlo donde él
19 como mucho. De la mochila sobresalía quisiera. La mochila del chico aparentaba
un rifle, pero su actitud parecía bastante pesar solo unos 15 kilos, lo que sorprendió
amistosa; un autostopista con un Remington a Gallien, un consumado cazador y leñador,
semiautomático no es algo que haga vacilar ya que era tan ligera que parecía improbable
a un conductor del estado cuarenta y nueve. que pudiera pasar varios meses en el interior,
Gallien detuvo la camioneta en el arcén y le dijo sobre todo a comienzos de la primavera. «No
al muchacho que subiera. llevaba consigo ni la cantidad de comida ni el
El autostopista arrojó la mochila a la equipo que se supone que debe llevar alguien
plataforma trasera del Ford y se presentó para un viaje así», recuerda Gallien. […]
como Alex. El trayecto desde Fairbanks hasta las
—¿Alex…? —repitió Gallien intentando inmediaciones del parque del Denali duró
sonsacarle el apellido. dos horas. Cuanto más hablaban, más tenía
—Solo Alex —respondió deliberadamente Gallien la impresión de no encontrarse ante un
el joven, sin morder el anzuelo. chiflado. Era de trato agradable y parecía haber
Medía cosa de metro setenta y su recibido una buena educación. El muchacho
complexión era enjuta y nervuda. Aseguró lo acribilló con preguntas inteligentes acerca
que tenía 24 años y que era de Dakota del Sur. de las especies de caza menor que existían en
Le explicó que quería que lo llevaran hasta la región, las variedades comestibles de frutos
los lindes del Parque Nacional del Denali y silvestres y «cosas por el estilo».
que luego se internaría a pie por los bosques
Hacia rutas salvajes. Barcelona: Zeta Bolsillo. (Fragmento).
1. ¿Por qué crees que Chris no le dice su verdadero nombre a Jim Gallien?
2. ¿Qué crees que motiva el viaje del joven?
3. En esta historia el viaje hacia lo salvaje significa ir a un lugar deshabitado y donde
prima la naturaleza. Si viajamos a la inversa, desde la naturaleza a una ciudad llena
de edificios y mucha gente, ¿podría ser también un viaje hacia lo salvaje?, ¿por qué? Coteja con el
diccionario si
4. Vocabulario En los cuentos encontrarás las palabras ciudad, capital y urbe.
es necesario.
¿Qué tienen en común?, ¿qué sentido comparten y en qué se diferencian?
Subunidad 1 Extranjeros en la ciudad 11

Lectura 1
Lee con el propósito de conocer lo que vive un joven de provincia que llega a la capital
y comprender qué ideas y motivaciones guían sus pasos en la ciudad.
¿Qué expectativas tendrá un muchacho de provincia que recién llega a la capital?
CONDUCE
TU LECTURA
Chufa
Alejandra Costamagna (chilena, 1970)
1 Mientras leas, presta
atención a los datos Se llama Roberto Soto pero, nadie sabe muy bien por qué, le dicen
que se entregan sobre el Chufa. No llega a los veinte años, tiene el pelo liso y muy grueso y
personaje principal.
unos pómulos abusivamente hundidos. Una cara filuda tiene. Una
2 Fíjate también en las cara, se diría, chupada por el propio filo de sus hendiduras. Chufa
acciones, los diálogos nació en el sur y ahora, a las ocho de una noche de diciembre, está
y los comentarios en la capital. Después de la muerte de sus padres no le quedó otra
del narrador que te
salida. O sí: podría haber azotado calles en el sur. Prefirió azotarlas
entreguen pistas para
inferir cómo es.
en el centro, en la latitud 33 o por ahí, y entonces subió a un bus
provincial, llegó a la capital de la región, subió a un bus nacional,
3 Elabora tu retrato
llegó a la capital del país y aquí está: en el rodoviario, como llama la
mental del personaje
gente ahora al terminal de buses, con un par de billetes y algunas
considerando su apariencia
física, su comportamiento y monedas sueltas en el bolsillo, y la intuición de hallarse en la mitad
sus rasgos socioculturales. de un hormiguero, de ser él mismo una hormiga cualquiera. Peor:
una hormiga cualquiera y sin trayectoria definida. Chufa mira a
4 A partir de ello, analiza y
un perro amarillo y piensa que los perros del sur tienen el pelo
evalúa: ¿por qué actúa
así?, ¿qué lo motiva?, más liso que los del centro. El perro que él mira, sin embargo, es
¿cuáles son sus ideas o excepcionalmente crespo. No es que todos los perros capitalinos
visión de la vida? luzcan rulos de mulato. Pero eso el muchacho aún no lo sabe. A
Chufa le gustan los perros. Si ahora mismo se sacara el suéter, uno
podría ver que su polera tiene estampado el dibujo de un perro. Es
1• ¿Cómo te imaginas a Chufa un perro siberiano, y lo curioso de la ilustración es que el perro lleva
hasta el momento? a un hombre amarrado de una correa. Lo lleva de paseo. •1
Chufa está cansado y se sienta en un banquito de la estación a
comer un pan que ha traído del sur. Al frente se instala un viejo
arcaico: muy antiguo. pascuero. Saca una radiocasete de un bolso y aprieta play. Pascua
feliz para todos: el estribillo retumba en la estación de buses mientras
Séneca fue un fílósofo el viejo hace karaoke con una sonrisa inestable. Sus labios, en esa
romano representante postura, parecen un trocito de bistec mal cortado. Chufa lo mira y
del estoicismo, escuela
que se caracteriza por el
siente ganas de cantar. Pero no canta: en realidad le carga cantar.
autocontrol y la calma frente Las siguientes son horas de espera. ¿De espera de qué? Chufa no
a las circunstancias de la lo sabe, pero su actitud es la de alguien que espera con paciencia,
vida. Los estoicos buscan con infinita y tranquila y casi zen paciencia. Una actitud más propia
la sabiduría guiándose por de Séneca o de algún griego arcaico que de un muchacho de
las leyes y ejemplos de la
naturaleza. provincias estacionado de súbito en la gran capital. En algún minuto
• ¿Qué te dice del personaje de la tarde decide que ya es hora de moverse y saca del bolsillo
la alusión del narrador a del pantalón un papel arrugado, una hojita de bloc roñosa o quizás
Séneca? una servilleta, y se dirige hacia un teléfono público. Mira el número

anotado en el papelito, echa una moneda en el aparato y disca el
número. Aló, tío. El tío se muestra extrañado por la presencia del
sobrino. ¿Dónde estás?, pregunta. Acá. ¿Acá en la capital? ¿Y qué
estás haciendo acá? El hombre sabe de la muerte de los padres de
Chufa, pero esto no se lo esperaba. Esto: la llegada repentina de su
sobrino a la capital, a su casa, puede que a su vida. Sin embargo, el
tío no es ningún demonio y al final le dice bueno, ya; vente, Chufita,
vente. Desde el otro lado del teléfono le da las indicaciones para Alejandra
llegar a su casa. Tienes que tomar la micro equis en la esquina equis Costamagna es
y bajarte en la calle equis. Chufa corta la llamada y trata de retener periodista y escritora, autora
las últimas señas: el número de la casa, los nombres de las calles. de más de una decena de
La verdad es que las indicaciones le parecen dificilísimas de seguir. libros. Dile que no estoy
No tiene la más remota idea de dónde está parado; no sabe ni cuál (novela) obtuvo el Premio
del Círculo de Críticos de
es el norte siquiera. A la mierda con el tío, piensa. Pero qué va a
Arte en 2007, y Animales
hacer: el tío es su hormiga más conocida en este hormiguero. En el domésticos (cuentos), el
teléfono que ocupó hace unos segundos ahora hay un hombre calvo de mejor obra inédita del
hablando sin mucho ánimo. Cada palabra sale de su boca como Consejo Nacional del Libro y
un soplo difuso. Lo último que oye Chufa es «te vas a acostumbrar, la Lectura, en 2009.
Negro, te lo digo yo». Después corta. El muchacho se acerca al
hombre y le pregunta por la calle equis o por la micro equis o por la
esquina equis. El hombre exhala lo que parece su último soplido y
dice: «Camina dos cuadras hacia allá, hijo, y ahí preguntas». Chufa
no sabe por qué el desconocido lo ha llamado hijo. No le gusta
RECURSOS
que lo llamen hijo. Su padre, de hecho, jamás lo llamó hijo. Chufa,
del lenguaje
Chufita, a lo más Roberto en un par de ocasiones. Nunca hijo. Chufa En este cuento se usan
camina las dos cuadras y pregunta. Está, en efecto, en la calle equis. varias veces los dos puntos.
Este signo ortográfico
Se detiene en una esquina a esperar que pase la micro equis. En
sirve para anunciar algo,
el paradero hay un viejo pascuero sin barba. Puede que venga de
llamando la atención
regreso, se le ocurre. O de la Pascua anterior. De cualquier manera sobre lo que sigue. A
no está para la fiesta de esta noche, eso es seguro. veces va después de una
La micro equis pasa a los pocos minutos. El muchacho sube y frase que anticipa una
camina haciendo equilibrio por el pasillo. El pavimento está roto y la explicación, un ejemplo,
micro da saltos de coctelera. Hacia el final del pasillo cree ver a otro una enumeración u otro
viejo pascuero. Pero no está seguro. A lo mejor, piensa, la barba elemento. Otras, conecta
blanca y el traje rojo son casualidades. Chufa mira por la ventana dos oraciones relacionadas,
en que la segunda presenta
con entusiasmo o con algo parecido al entusiasmo, acaso tratando
una consecuencia,
de atrapar a otro repentino pascuero en su minuto de acción. Se
una conclusión o una
le ocurre que la ciudad es un festival de viejos pascueros. Viejos verificación de lo dicho.
y en su mayoría tristes (y se diría también miserables) pascueros.
Busca ejemplos en el
Ya es de noche. No lleva mucho rato de viaje (pongamos, veinte cuento y evalúa: ¿te
minutos) cuando la mujer joven que va sentada enfrente se acerca parece que el uso de
y le habla. Es raro lo que dice. A Chufa le parece raro. Esto es lo dos puntos hace más
que dice: oye, ¿tú estás muy apurado por llegar? Desde luego, fluida la narración?
Chufa no tiene ni un apuro. A la mujer se le aproxima ahora un Ten presente este signo
hombre y juntos comienzan a interrogarlo. No, no está apurado; cuando escribas y
sí, claro que le gustaría ganarse unos pesitos; no, en principio no revises tus textos.

tiene planes. No sabe a qué vienen las preguntas de la pareja, en
verdad ignora si interrogatorios como este son comunes en esta
ciudad, en este barrio al menos. O en estas micros nocturnas de
la capital. Después de un rato de divagaciones, al fin le explican lo
que quieren de él. A estas alturas Chufa se ha dado cuenta —o cree
haberse dado cuenta— de que los desconocidos no son traficantes
de órganos ni asaltantes de bancos ni cafiches desvelados que
pretendan meterlo en su negocio de Navidad. No. Es todo mucho
más simple y raro a la vez: el hombre y la mujer quieren pasar la
Nochebuena en un pueblo de la costa y van en esta micro camino
de la estación de trenes. Hasta ahí todo bien. El problema es que
les ha entrado una duda: ¿han apagado o no el fuego de uno de los
quemadores de la cocina de su departamento? Después de tostar
un pan, ella no recuerda haber cortado el gas. Pero a lo mejor lo
hizo y fue un acto mecánico. Puede que sí, puede que no. El caso
es que la duda no les permite seguir viajando tranquilos. Lo que
quieren, lo que le ofrecen a Chufa, es que vaya al departamento,
vea si el fuego está prendido y lo corte si es necesario. Y si no, nada:
que se vaya y buenas noches los pastores. Por supuesto, le ofrecen
dinero como recompensa. Mientras Chufa lo piensa, la mujer le
fabulador: persona con
hace una confesión. Dice: ¿sabes qué? Nos morimos de ganas de
facilidad para inventar cosas
comer mirando el mar. ¿Y cómo entro?, pregunta el muchacho de
fabulosas o fantásticas.
improviso. Te pasamos una copia de las llaves y se las das después
a la vecina. Chufa sabe que debe decir sí, es obvio que tiene que
aceptar ya la repentina y acaso milagrosa oferta que le han hecho.
Pero algo, un instinto de indecisión muy primario, le hace vacilar. Y
2• ¿Por qué crees que el se pone a inventar, como un perfecto fabulador. •2
joven se pone a inventar?, Inventa el muchacho en la micro que tiene una familia y que debe
¿qué querrá conseguir llegar a cenar con ellos esta noche de Navidad. La pareja le cree y
con ello? asegura comprenderlo. Entonces aumentan la oferta. En la cabeza
de Chufa se aparece inesperadamente la imagen del tío. A lo mejor,
recapacita en silencio, puede pasar unos días en el departamentito
y olvidarse del tío. A la mierda un rato el tío. Quedarse en el
departamento, que imagina con balcón y almohadas de pluma, y
llamar al tío desde la tina. Llevar el teléfono inalámbrico a la tina
y llamarlo entre la espuma y las sales de baño, chapoteando y
bebiendo un trago con hielo. Tío, estoy muy bien acá, no necesito
tus enredadas explicaciones ni tu casa en la calle equis ni nada.
En realidad no necesito tu gentileza. Toma. El tío escuchará un
3• ¿Qué querrá decir que la tuuut y luego vendrá una especie de culpa muy antigua. La culpa
imagen del tío aparece en del miembro de una tribu que un día cualquiera ha abandonado
la mente de Chufa «como
el clan, se le ocurre a Chufa en la micro, mientras la imagen de la
la esquina mal cortada de
tina, la espuma de la tina sobre todo, se va alejando de su cabeza.
un dibujo infantil»? ¿Qué
te dice esta comparación El tío permanece ahí, sin embargo, como la esquina mal cortada de
sobre la relación de Chufa un dibujo infantil. •3 La mujer interrumpe sus divagaciones: ¿y?
con su tío? ¿Aceptas el trato o no? Y, sí, Chufa saca de su cabeza al tío, abre

los ojos y acepta. La mujer se pone muy alegre, al muchacho le ¿Se parece esta imagen
da la impresión de que es una adolescente rabiosamente feliz. El de Santiago a la que se
hombre la mira como se mira a una mascota, como orgulloso de representa en el cuento?
¿Qué aspectos destacarías?,
las gracias de su animalito. Chufa no puede evitar pensar en un ¿cuáles imaginas distintos?
perro cuando la mujer le pregunta qué hará con el dinero. Un
perro siberiano. Eso hará con el dinero, dice: comprar un perro
siberiano. Bonito regalo de Pascua, comenta él. Y después dice
ya, niño, en la otra esquina tienes que bajarte. Y ella: gracias, oh,
muchas gracias.
Lo que viene a continuación es como una cinta acelerada. Es
Chufa en el interior de su propia cinta acelerada y dichosa. Baja
de la micro, no le cuesta dar con la calle, encuentra el edificio,
sube los cuatro pisos, introduce la llave en la cerradura, abre,
entra en el departamento. En el living hay un silencio con grillos.
Enciende una lámpara: lo primero que ve es la enciclopedia
de perros. Después, la colección de autitos (todos escarabajos
Volkswagen: qué cosa rara, piensa) sobre una repisa. El gas
no está abierto, y sobre el tostador hay una marraqueta que
Chufa se lleva a la boca como por instinto. Después ve un
pedazo de chorizo y lo corta con un cuchillo carnicero. Pone el
embutido sobre el resto del pan y da un mordisco grande, se
diría rabioso. El refrigerador no contiene muchas provisiones,
pero al revisar la parte de arriba da con un pollo congelado, que
saca inmediatamente y guarda en una bolsa plástica. Vuelve al
living y acomoda la bolsa con el pollo junto a la enciclopedia de
perros mientras termina de masticar atropelladamente el pan
con chorizo. Las primeras cortesías de su primera noche en la
capital, divaga. Sus pensamientos van de un lado a otro y él no
hace nada por ordenarlos. Está feliz, el muchacho. No sabe si
sentarse a mirar el libro o seguir el paseo por la casa. Sin que él
lo quiera, el tío vuelve a su cabeza. Es obvio que debe llamarlo,
se dice y comienza a buscar el teléfono. Pero el teléfono no
aparece por ningún lado. No hay teléfono en el departamento.
Tampoco hay balcón ni almohadas de pluma, pero qué importa:
hay un libro de perros y hay una tina que ahora empieza a ser
llenada con agua tibia. No hay sales de baño pero sí espuma, y
un capítulo dedicado a los siberianos. Es primera vez que Chufa
entra en una tina llena de agua espumosa, y ahora lo hace con la
enciclopedia de perros en las manos. Se mojan las páginas, pero
qué importa. Quince minutos bastan para repasar la personalidad
y los cuidados básicos de un siberiano. Cuando termina el baño
de tina, y una vez vestido con sus mismas y únicas ropas, Chufa
desprende de un tirón las hojas de la letra S de la enciclopedia,
las dobla y las guarda en la bolsa del pollo congelado que ha
dejado en el living. Está en eso, decidiendo qué hacer, cuando
oye la puerta y luego unas voces y un hola en voz alta, como si

fuera obvio que alguien va a responder; que él, Chufa, va a responder
con otro hola muy natural y casi festivo. ¿Qué es esto?, se pregunta. Y,
como en un flechazo, piensa en correr a la cocina, agarrar el cuchillo
carnicero del mesón y enterrárselo al sujeto que repentinamente se
atreve a interrumpir su prematura felicidad. Pero lo que hace y lo que
dice es otra cosa: hola, hola. Al frente tiene ahora a la mujer y al hombre
del microbús, que lo saludan nuevamente y le ofrecen una disculpa.
Como si fueran allegados que vienen a romper su solitario equilibrio. La
mujer le explica que antes de llegar a la estación se dieron cuenta de que
habían olvidado los pasajes. Ya ves, dice el hombre que ahora abraza a la
mujer por la espalda, tenemos pajaritos en la cabeza. Y se ríe. Ella también
se ríe. Al muchacho no le queda otra: se ríe, con una risa tan inestable
como la del viejo pascuero que ha visto hace unas horas en la estación
de buses. En todo caso, yo ya me iba, miente Chufa. Si quieres te quedas
a cenar con nosotros, ofrece muy amable la mujer. No, no, muchísimas
gracias. Ah, y el gas no estaba abierto, les informa. Ellos vuelven a reírse.
Se ríen de todo, piensa Chufa. Y repite, nervioso: yo ya me iba, en serio.
Mi familia me debe estar esperando. ¿Cómo te llamabas? Roberto, pero
me dicen Chufa. ¿Por qué te dicen Chufa? Es una historia larga. Su voz
ha sonado como la de un infeliz. Bonito en todo caso, dice el hombre, solo
por llenar un silencio minúsculo pero notorio que se les ha cruzado de
golpe. Todo lo hallan bonito, piensa Chufa en medio del silencio. Bueno,
anda no más, si estás apurado, resuelve la mujer. Y se despiden y chao,
chao, Pascua feliz para todos.
Antes de salir, el muchacho vuelve a pensar en el cuchillo carnicero,
pero es solo una imagen. Una imagen, en todo caso, que deja una estela
como un hilito muy delgado y que lo lleva a pensar en el sur y en eso de
azotar calles, de azotarlas mejor en la capital. De azotar pollos ajenos, de
azotar desconocidos. Eso es la capital, se dice mientras camina hacia la
avenida donde pasan los microbuses. ¿Eso qué? No lo sabe: la frase ha
sido arrojada al aire sin ningún razonamiento previo. Una vez arriba de la
máquina mira el pollo adentro de la bolsa y piensa que no está mal para
ser su primera Navidad en estas latitudes. Ahora tiene que encontrar
un lugar donde prepararlo. Donde preparar el pollo. Pero la verdad de
las cosas es que no tiene muchas opciones. Chufa supone que el tío se
alegrará de ver a su sobrino en su casa y con un pollo en la mano.
En Últimos fuegos. Santiago: Ediciones B.

Comprensión
1. ¿Cómo es Chufa? Descríbelo a partir de los datos e indicios que Por ejemplo, al inicio el
detectaste a lo largo de tu lectura. narrador dice que Chufa
tiene «la intuición de
2. Rastrea en el texto pasajes que describan sensaciones, ideas o hallarse en la mitad de un
sentimientos relacionados con la capital e infiere cómo se siente hormiguero, de ser él mismo
Chufa en ese lugar. Escribe un párrafo en primera persona, una hormiga cualquiera».
asumiendo la voz del protagonista.
3. ¿Qué rasgos de Chile o de Latinoamérica se reconocen en el cuento?
Escoge uno y explica por qué te parece que es propio de nuestro país
o nuestro continente.
4. ¿Cuál es la visión del narrador? ¿Se identifican marcas que permitan
inferir su punto de vista? Si es así, regístralas y compártelas con tu curso.
5. Busca información sobre el carácter de los perros siberianos. A partir
de ello formula una hipótesis: ¿qué rasgos del personaje se infieren de Para apoyar el análisis
su preferencia por estos perros? del cuento, vean la
6. Antes de salir Chufa piensa en el cuchillo carnicero. Analiza: entrevista a Alejandra
Costamagna del canal
6.1. ¿Qué dilema se representa por medio de este pensamiento? de YouTube Ojo en tinta:
6.2. ¿Qué rasgo del personaje o de la atmósfera se revela en https://bit.ly/360t4hN
este pensamiento?
Claves para leer

En los cuentos y las novelas el relato se configura mediante la voz del narrador. Para dar vida
y profundidad a la historia, el narrador:
• Presenta a los personajes y cuenta qué hacen, es decir, narra sus acciones y reacciones ante
el conflicto.
• Aporta datos e indicios que sitúan a los personajes en un espacio y un tiempo y permiten
comprender cómo se relacionan con otros personajes, qué sienten, cuál es su actitud, entre
otros elementos que construyen el sentido global de la obra.
Observa el ejemplo:
Datos que sitúan a Chufa en
Chufa nació en el sur y ahora, a las ocho de una noche de el tiempo y el espacio.
diciembre, está en la capital. Después de la muerte de sus padres Relato de las acciones: qué
no le quedó otra salida. O sí: podría haber azotado calles en el le pasa a Chufa y qué hace.
sur. Prefirió azotarlas en el centro, en la latitud 33 o por ahí, y Indicios sobre el carácter de
entonces subió a un bus provincial, llegó a la capital de la región, Chufa, cómo se sintió tras la
subió a un bus nacional, llegó a la capital del país y aquí está… muerte de sus padres, qué
opciones tenía.
7. Junto con un compañero rastreen las acciones, datos e indicios

relacionados con la familia que le queda a Chufa. A partir de ello,
expliquen en un párrafo cómo es la relación entre ambos.
8. Compartan su trabajo con el curso y comenten: ¿cómo influye esto en
la forma de comportarse de Chufa?

Lectura 2
Lee para conocer cómo podría ser la vida de un inmigrante que llega a una gran ciudad.
¿Qué puede ocurrir en un lugar cuya puerta se abre fácilmente?, ¿quién querría vivir en un lugar así?
La mía era una puerta

fácil de abrir
Claudia Hernández (salvadoreña, 1975)
La mía era una puerta fácil de abrir. Ni siquiera se hacía necesario

Claudia girar el picaporte. Así hubiera sido cerrada con llave, bastaba con
Hernández un empujoncito para tener el interior a disposición.
es autora de cuentos y Cambiar la cerradura —estaba yo advertido desde el inicio— no
novelas. Ha destacado tenía sentido: el conserje la había hecho reemplazar no sé cuántas
desde su juventud tanto veces ya sin conseguir hacerla trancar del todo. Pude, pues, haber
por la calidad literaria pasado del apartamento y tomado el de la derecha —que era el que
de sus relatos como
anunciaban—, pero me decidí por él debido a que la renta era bajísima
por los temas que trata,
y la vista espléndida si a uno le gustan los atardeceres por en medio
ligados a la realidad
del desplazamiento y la de los edificios. Además, la condición de la puerta me convenía: soy de
migración. Su obra ha los que olvidan siempre las llaves dentro y detestan tener que llamar al
sido traducida al inglés encargado cada vez que eso ocurre para que resuelva el problema. Me
y al italiano. pareció conveniente porque me facilitaba la entrada cuando regresaba
de la calle triste de las manos o cargado con las bolsas de las compras.
No vi razón de peso para rechazarlo porque, aunque el elevador no se
detenía en ese piso, el agua caliente y la calefacción funcionaban de
maravilla. Era agradable, iluminado como pocos y amplio. El único
inconveniente era que, dadas las facilidades para entrar, la gente
pasaba adelante: hombres y mujeres de diferentes edades irrumpían
mañana y tarde usando la falta de baños públicos en esta zona como
excusa y luego se quedaban para descansar un rato, pasar el tiempo o
esperar a alguien con quien habían acordado verse.
Como recién me había mudado a esta urbe y aún no había
adoptado la costumbre local de estar solo, agradecí las visitas y hasta
lamenté que ni una se quedara a pasar la noche conmigo. Me parecían
todas simpáticas porque se trataba de gente educada que se cubría
la boca al estornudar, respetaba mis silencios y jamás desordenaba o
ensuciaba la alfombra. Saludaban siempre, conversaban solo si yo lo
deseaba y no me interrumpían con preguntas ni respiraciones cerca
del cuello mientras me estaba afeitando. •1
1• ¿Quién es el narrador
Las visitas eran más bien cortas y en horarios de supermercado.
y dónde se desarrolla Si alguna llegaba después de la medianoche, era de manera sigilosa,
la historia? Rescata los sin perturbarme y avisando siempre al desconfiado conserje, quien
indicios que te permitan apuntaba nombres y horas de entrada y salida por si llegaba a
describirlo y situarlo. faltarme alguna de mis pertenencias y bosquejaba en un cuadernito

sus rostros y apariencias por si llegaba a haber necesidad de que la 2• ¿Cómo era el conserje?,
policía interviniera. •2 ¿qué lo distingue
Nunca la hubo. Fuera de llevarse algo, los visitantes dejaban del narrador?
una suerte de objetos que me resultaban agradables (mitades de
bocadillos para la cena, ginebra, botellas de vino para postres,
abrigos, dibujos infantiles pegados en las paredes, joyería, guantes
de baño, peines, atlas en ediciones de lujo, ropa interior, camiones
de juguete, palillos de dientes con figuras de chinitos en uno de los
extremos, adornos de porcelana con algunos desperfectos, gafas
con la graduación suficiente para trabajar en mis miniaturas y hasta
muebles en condiciones aceptables), cosas para las que el dinero
que ganaba entonces no me alcanzaba. Por eso, aunque el conserje
insistiera en que se trataba de basura, yo me las quedaba si después
de tres o cuatro días nadie las reclamaba.
A veces eran tantas que yo mismo las desechaba o se las daba
al conserje, quien solo las aceptaba si había pruebas fehacientes de
que se trataba de objetos nunca estrenados. Él no concibe la idea de
utilizar algo que otro haya desechado, así se trate de una antigüedad.
No es su estilo. A él hay que darle solo objetos nuevos. Y nada de
cosillas baratas: no quiere convertir su hogar en una bodega. Tampoco
yo. Para evitarlo entonces, limpiaba a diario y, si tenía ánimo, incluso
preparaba algo de comer para los visitantes del día con el dinero de
las propinas que ganaba en la lavandería. Por eso quizás era que todo
era elogios para mí. De acuerdo con el conserje, era el inquilino del
siete izquierda más popular que alguna vez había tenido el edificio.
Aseguraba que le era agradable incluso al gato de la tienda del frente,
que entraba siempre tras mis pasos y se iba media hora después, a
menos que yo le pidiera lo contrario, que sucedía por lo general los
miércoles por la tarde. El resto de los días podía prescindir de él pues
conseguía una buena conversación sin ayuda suya.
Casi siempre que lo necesité estuve acompañado. No padecí de
tristezas mientras moré en el siete izquierda. No me habría mudado
de no haber sido porque una vez encontré hurgando en mis cajones
a una niña —amiga de la del piso cuatro— a la que había visto antes
jugando con mis figuras a escala con la misma brutalidad con la que
sacudía sus muñecas.
Como yo aún no hablaba bien el idioma de esta ciudad, no
entendió mis regaños y, en lugar de someterse a mis mandatos,
me incluyó en su juego, cuya lógica no conseguí comprender.
Desesperado, bajé a buscar la ayuda de su amiguita, quien
respondió que su madre no estaba en casa y no tenía ella permiso
para subir sola mientras estuviera yo en el apartamento porque no
podía saberse qué clase de gente podría resultar puesto que venía
de un país que no sabían ellas ubicar en el mapa. Mientras, la otra
niña continuaba tomando mis miniaturas y disponiendo de ellas
tarde tras tarde a voluntad sin que la del cuarto piso interviniera

a mi favor debido a que su madre le había prohibido también
continuar con esa amistad y no podía desobedecerle. Tenía yo que
ocuparme en vigilar a la pequeña de cinco a seis y media, cuidar de
que no fuera a quebrar mis piezas con sus deditos toscos, que no se
le ocurriera hacerles algún retoque con mis pinceles y que las dejara
siempre en su sitio antes de marcharse.
Bien que mal, lo soporté. Mas no pude tolerar que internara sus
ojos y sus manos en mis cajones: la tomé por el brazo izquierdo y la
obligué a acompañarme de inmediato a lo del conserje. A él le solicité
que fuera más cuidadoso en su labor y le entregué a la prisionera,
quien fue puesta en libertad de inmediato y enviada de regreso a su
3• ¿Por qué el narrador se casa a pesar de mis protestas y de mis demandas por justicia. •3
molesta con el actuar de la El conserje me pidió que me comportara. Luego me explicó que no
niña?, ¿qué la diferencia de podía él estar pendiente de lo que mis visitantes —que eran cada vez
los otros visitantes?
más numerosos— hacían una vez que entraban en mi apartamento.
Lo que a él le correspondía por contrato era vigilar la entrada y
los pasillos. A los apartamentos solo llegaba por llamado de los
inquilinos o cuando se perdía algo. Como todas mis pertenencias
estaban ahí y ninguna de mis miniaturas había sufrido daños,
nada tenía él que hacer. No había delito que perseguir. No podía
ayudarme, salvo sugerirme que, si quería evitar las intrusiones,
le pusiera cerrojo a los cajones —aunque eso nunca es garantía
suficiente de seguridad: más de uno sabe cómo violentarlos—
o colocara un cartelito en el que prohibiera el fisgoneo en mi
propiedad —aunque eso tampoco podría asegurarme obediencia—.
Su consejo principal fue que me deshiciera de cualquier cosa íntima
o muy personal que guardara en ellos, fuera cual fuera, porque
la gente era curiosa y gustaba de descifrar los misterios que esos
objetos podrían contener.
Mi idea de cerrar la puerta por dentro y salir por las escaleras
de emergencia le pareció pésima. Decía que solo empeoraría el
asunto porque los visitantes se obsesionarían aún más, acabarían
descubriéndolas y evadirían el registro que llevaba él de quiénes
entraban y quiénes salían, que lo mejor era que —si era cierto que no
tenía yo secreto alguno— actuara como los demás y dejara de vivir
en un sitio al que todos tenían entrada. Él podía, si yo así lo deseaba,
contactarme con un amigo suyo que estaba buscando quién le ocupara
un apartamento. O, si lo prefería, podía mudarme al de la derecha.
Ese jamás ha tenido problemas con la puerta. Lo que sí es que la vista
no es buena, la renta es bastante más alta y tengo que cuidar siempre
de llevar conmigo la llave. En caso de que la olvide, puedo pedirle a él
que me abra con su copia. Si no lo encuentro o está ocupado, siempre
puedo entrar al de la izquierda, que se abre con un empujoncito. De
paso, aprovecho para saludar a los conocidos y para cambiarle el agua
a las flores del baño: la tipa que vive ahora ahí siempre olvida hacerlo.
En Olvida uno. San Salvador: Índole Editores.

Comprensión Claves para leer
1. Selecciona tres elementos o acciones que te hayan resultado El narrador tiene una
significativas para imaginar al protagonista y el espacio. perspectiva, es decir, una
2. ¿Cuál es la posición del narrador en relación con los hechos narrados? posición y punto de vista
Apoya tu respuesta con marcas textuales. respecto de la historia
contada, la cual influye en
3. ¿Cómo habrá sido entrar a ese departamento? Imagínalo y nárralo como
el modo en que relata los
si fueras otro personaje o un narrador externo.
hechos. Al reconocer la
• Recuerda aplicar los dos puntos cuando quieras anunciar algo. perspectiva del narrador,
4. Comparte tu texto anterior en un grupo de tres personas y analicen: el lector también identifica
4.1. ¿Qué rasgos del personaje y del espacio destacó cada uno? las perspectivas o
visiones que no están
4.2. ¿Cuál es la visión del narrador en los distintos ejercicios?, ¿cuál es
representadas en el
su influencia en el relato?
relato; a partir de ello,
5. Vocabulario En grupos, rastreen el uso de las palabras capital, ciudad puede rescatar datos e
y urbe en ambos cuentos. Luego concluyan: indicios para completar la
5.1. ¿A qué realidad aluden estas palabras en los cuentos? información o inferir otras
5.2. ¿Qué representa el viaje a la ciudad para cada protagonista? perspectivas.
6. Claudia Hernández es una escritora salvadoreña. ¿Crees que en su

cuento se expresan rasgos de su identidad latinoamericana? Explica.
Producción oral
7. Reflexiona y prepárate para dialogar en torno a tus ideas:
¿Son los personajes de estos cuentos antihéroes?, ¿por qué?
• Relee la definición de antihéroe en la página 10 y analiza si los protagonistas de los cuentos

leídos corresponden a este tipo de personaje.
• Define tu punto de vista y toma apuntes de las evidencias del cuento en que te basas.
• En un grupo de cinco o seis personas, comparte tus ideas y escucha a los demás. Formula
preguntas para pedir más claridad a tus compañeros cuando sea necesario.
• En el grupo, identifiquen puntos de acuerdo y diferencias y elaboren una conclusión. Si lo
requieren, profundicen sus argumentos para resolver las diferencias.
• Redacten su respuesta y nombren a una persona del grupo para que la presente al curso.
Dale una vuelta

¿Qué le preguntarías a cada personaje para comprender mejor cómo es y qué siente en
la situación que vive? Escribe una pregunta y compártela con tu curso.
Escoge a uno de los personajes y prepara su equipaje esencial. ¿Qué llevará consigo la
próxima vez que parta? Justifica tu respuesta con evidencias del cuento.
¿Qué aprendizaje te llevas en tu maleta al terminar esta subunidad?

nidad Mil rutas para un viaje
2
Subu
En esta subunidad leerás poemas que hablan acerca del viaje y los analizarás para
interpretar los diversos sentidos que adquiere esta experiencia para sus autores y los
recursos poéticos que emplean para expresarlos.
¿Qué define un viaje?, ¿la distancia entre un lugar y otro y el tiempo que nos toma llegar?, ¿o la intensidad
de los cambios que experimenta el viajero? Para comenzar a reflexionar sobre este tema, te invitamos a
leer el fragmento de una novela que trata sobre un vendedor viajero.
Kramp
María José Ferrada (chilena, 1977)
D comenzó su carrera vendiendo artículos para ferretería:

clavos, serruchos, martillos, picaportes y ojos mágicos para
puertas, marca Kramp.
Cuando por primera vez salió con su maletín de la pensión
en la que vivía, no se atrevió a entrar a la ferretería principal
de la ciudad, que en ese entonces era un pueblo, hasta haber
pasado frente a ella treinta y ocho veces.
Ese primer intento de venta coincidió con el día en que el
hombre pisó la Luna. Los vecinos se juntaron a ver el alunizaje
en un proyector que el alcalde sacó desde el balcón de su
oficina, y que lanzó la imagen sobre una sábana blanca. Como
no había audio, de fondo tocó la banda de los bomberos.
En el momento en que D vio a Neil Armstrong dar el paso
hacia la Luna, pensó que con decisión y el traje adecuado, todo
era posible.
Así que al día siguiente, al finalizar el paseo número
treinta y nueve, entró a la ferretería, con los zapatos más
lustrados que se vieron en la historia de la ciudad, a ofrecer al
encargado los productos Kramp. Clavos, serruchos, martillos,
picaportes y ojos para puertas. No vendió nada, pero le
dijeron que volviera a la semana siguiente. D fue a tomar un
café y anotó en una servilleta: toda vida tiene su alunizaje.
Cuando, más tarde, D le contó a su padre que el hombre
había llegado a la Luna, este le dijo que eso era una soberana
farsa, que Dios había creado al hombre con los pies en
la tierra y sin alas, y que todo lo demás eran mentiras del
presidente de Estados Unidos.
Como fuera, a la semana siguiente D dio un paso en
nombre de su propia humanidad: vendió media docena
de serruchos y una de ojos para puertas. Al salir de la
ferretería con su pedido dentro del maletín, sintió que toda
felicidad, grande o pequeña, merecía ser proyectada en la
plaza de una ciudad.
Kramp. Santiago: Emecé-Cruz del Sur (Fragmento).

1. ¿Qué significa el viaje de Neil Armstrong para D?
2. ¿Cómo interpretas las palabras de D: «toda vida tiene su alunizaje»?
3. ¿Crees que D también experimenta un viaje?, ¿por qué? Considera los
siguientes tipos de viaje:
El viaje físico corresponde al traslado El viaje interior corresponde a una

de la persona a otro lugar. Las personas experiencia de autoconocimiento,
emprenden viajes de este tipo por diversas la persona emprende un camino de
razones: para conocer otros lugares y exploración personal en el que busca y
culturas (viajes de aventura, de conquista, construye el sentido de su propia existencia.
de exploración), migran para mejorar sus Puede ser voluntario y consciente o darse
condiciones de vida, salen exiliados por como resultado del azar. Un viaje físico
razones políticas o hacen viajes específicos puede implicar a su vez un viaje interior
para marcar un hito en sus vidas (viaje en la medida en que representa una
de estudios, luna de miel), entre otras experiencia de aprendizaje, de cambio o
razones posibles. paso de una etapa a otra.
4. ¿Crees que todo viaje físico implica además un viaje interior?, ¿por qué?
5. Vocabulario En los poemas que leerás encontrarás las siguientes palabras:
exilio • desterrados • arrabales • desengaños • errantes
Recuerda o averigua su significado y decide con qué tipo de viaje relacionas
cada una: viaje físico o viaje interior. Comparte con un compañero y discutan
sus argumentos.
Claves para leer

Al escribir, el poeta crea una voz mediante la que se expresa, a la que llamamos hablante lírico. Aunque
este hablante puede coincidir en mayor o menor medida con lo que experimenta la persona del poeta, se
considera una voz ficticia, por cuanto su perspectiva, visión y modo en que crea la realidad al expresarla
son una composición que surge de la imaginación del poeta, incluso si se nutre para ello de los datos de
su experiencia.
El modo que adopta el hablante ante lo que desea expresar se denomina actitud lírica. Un poema puede
presentar más de una actitud lírica.
Actitud El hablante describe su sentir sobre algo

Predomina la tercera persona gramatical.
enunciativa externo o relata lo que aprecia.
Actitud El hablante apela a alguien o a algo a lo
Predomina la segunda persona gramatical.
apostrófica que dirige sus emociones.
Actitud
El hablante exterioriza su mundo interior
carmínica o de Predomina la primera persona gramatical.
y expresa sus sentimientos.
la canción
Subunidad 2 Mil rutas para un viaje 23

Lee con el propósito de comprender las experiencias de viaje que se representan en
los poemas.
Lectura 1
Poemas de Bertolt Brecht (alemán, 1898-1956)
Bertolt Brecht es dramaturgo y poeta. Debió huir de Alemania en 1933,

cuando Hitler llegó al poder, pues su esposa era judía y las leyes de
Núremberg fomentaban el antisemitismo. Fue perseguido políticamente y sus
trabajos fueron quemados. Vivió en Dinamarca, Austria, Suecia, Finlandia y
Estados Unidos y regresó a su país en 1948. Sus obras se caracterizan por la
denuncia social y una visión crítica acerca de la condición de vida humana.
¿Qué crees que representa la frontera para un exiliado?
Sobre la denominación de emigrantes

éxodo: emigración de Siempre me pareció falso el nombre que nos han dado:
un pueblo o de una gran emigrantes.
cantidad de personas. Pero emigración significa éxodo. Y nosotros
ignominia: deshonor, afrenta no hemos salido voluntariamente
pública o descrédito de eligiendo otro país. No inmigramos a otro país
quien ha perdido el respeto
para en él establecernos, mejor si es para siempre.
de los demás.
Nosotros hemos huido. Expulsados somos, desterrados.
Y no es hogar, es exilio el país que nos acoge.
Inquietos estamos, si podemos junto a las fronteras,
esperando el día de la vuelta, a cada recién llegado,
febriles, preguntando, no olvidando nada, a nada
El Sund o
renunciando,
Svendborgsund refiere
no perdonando nada de lo que ocurrió, no perdonando.
a un estrecho cercano a la
ciudad de Svendborg, lugar ¡Ah, no nos engaña la quietud del Sund! Llegan gritos
donde Brecht se refugió por hasta nuestros refugios. Nosotros mismos
cinco años en Dinamarca. casi somos como rumores de crímenes que pasaron
Observa la fotografía del la frontera. Cada uno
Sund y reflexiona:
de los que vamos con los zapatos rotos entre la multitud
• ¿Por qué el hablante
la ignominia mostramos que hoy mancha a nuestra tierra.
dice que no lo engaña su
quietud?, ¿qué sentimiento Pero ninguno de nosotros
o idea expresa? se quedará aquí. La última palabra aún no ha sido dicha.
En Poemas y canciones. Madrid: Alianza Editorial.
Vista del Svendborgsund.

Meditaciones sobre la duración del exilio
1
No pongas ningún clavo en la pared,
tira sobre una silla tu chaqueta. calar: ponerse o encajarse
¿Vale la pena preocuparse para cuatro días? bien un sombrero o gorro.
Mañana volverás.
No te molestes en regar el arbolillo.

¿Para qué vas a plantar otro árbol?
Antes de que llegue a la altura de un escalón
alegre partirás de aquí.
Cálate el gorro si te cruzas con gente.

¿Para qué hojear una gramática extranjera?
La noticia que te llame a tu casa
vendrá escrita en idioma conocido.
Del mismo modo que la cal cae de las vigas

(no te esfuerces por impedirlo),
caerá también la alambrada de la violencia
erigida en la frontera
contra la justicia.
2
Mira ese clavo que pusiste en la pared.
¿Cuándo crees que volverás?
¿Tú quieres saber lo que crees tú en el fondo?
Día a día
trabajas por la liberación,
escribes sentado en tu cuarto.
¿Quieres saber lo que piensas de tu trabajo?
Mira el pequeño castaño en el rincón del patio
al que un día llevaste una jarra de agua.
En Poemas y canciones. Madrid: Alianza Editorial.
Desarrolla las actividades en tu cuaderno:

1. Busca en el primer poema elementos reales o concretos que refieran a la experiencia del autor y otros
que parezcan ficticios, creados en su imaginación para representar la realidad vivida. Luego comparte
con un compañero y comenten:
1.1. ¿Cuáles situaciones crees que son ficticias y cuáles son reales?, ¿cómo lo sabes?
1.2. ¿Qué recursos emplea el autor para enriquecer la realidad representada?
2. ¿A quién se dirige el hablante en el segundo poema?, ¿cómo lo sabes?
3. En ninguno de los dos poemas el hablante emplea la primera persona singular. ¿Por qué crees que
opta por el nosotros y el tú?, ¿qué comunica sobre la experiencia del exilio?

Lectura 2
Poema de Pablo Neruda (chileno, 1904-1973)
¿Qué crees que sentirá un joven que deja su lugar de origen para irse
a estudiar a la capital?, ¿cómo será su viaje?
El tren nocturno
Oh largo Tren Nocturno,
muchas veces
desde el sur hacia el norte,
entre ponchos mojados,
Pablo Neruda es uno de los cereales,
poetas más reconocidos de
botas tiesas de barro,
nuestro país, Premio Nobel
en Tercera,
de Literatura en 1971.
fuiste desenrollando geografía.
Nació en Parral y creció
Tal vez comencé entonces
en Temuco. Estudió en
la página terrestre,
el Liceo de Hombres de
esa ciudad y se graduó en
aprendí los kilómetros
1920. Al año siguiente viajó del humo,
a Santiago para estudiar la extensión del silencio…
Pedagogía en francés en
Pasábamos Lautaro,
la Universidad de Chile. En
robles, trigales, tierra
1923 publicó su primer libro,
Crepusculario, que fue bien de luz sonora y agua
recibido por la crítica. Luego victoriosa:
seguirían muchos otros en los largos rieles continuaban lejos,
los que fue encontrando un más lejos los caballos de la patria
estilo cada vez más propio iban atravesando
e innovador que le daría praderas
gran celebridad e influiría plateadas,
fuertemente en la poesía de pronto
chilena, latinoamericana y el alto puente del Malleco,
mundial. Además de escritor fino
fue diplomático y político.
como un violín
de hierro claro,
después la noche y luego
sigue, sigue
el Tren Nocturno entre las viñas.
Otros eran los nombres

después de San Rosendo
en donde se juntaban
a dormir todas las locomotoras,
las del Este y Oeste,
las que venían desde el Bío Bío,
desde los arrabales,
desde el destartalado puerto de Talcahuano
hasta las que traían envuelto en vapor verde
patricio: noble, selecto. las guitarras y el vino patricio de Rancagua.

Allí dormían
Los centauros son seres
trenes
mitológicos que tienen la
en el nudo parte superior del cuerpo de
ferruginoso y gris de San Rosendo. un humano y la inferior de
un caballo. El «sitio de los
Ay, pequeño estudiante, centauros» que menciona
ibas cambiando el hablante alude a un
de tren y de planeta, lugar donde se guardaban
entrabas caballos, hasta entonces
en poblaciones pálidas de adobes, usados como vehículos
y que comenzaban a
polvo amarillo y uvas. ser remplazados por los
A la llegada ferroviaria, caras automóviles.
en el sitio de los centauros,
no amarraban caballos sino coches,
primeros automóviles. ferruginoso: que contiene
Se suavizaba el mundo hierro.
y cuando cinismo: falsedad, hipocresía,
miré hacia atrás desvergüenza en el mentir.
llovía, fatigado: cansado, agotado.
se perdía mi infancia.
Entró el Tren fragoroso

en Santiago de Chile, capital,
y ya perdí los árboles,
bajaban las valijas
rostros pálidos, y vi por vez primera
las manos del cinismo:
entré en la multitud que ganaba o perdía,
me acosté en una cama que no aprendió a
esperarme,
fatigado dormí como la leña,
y cuando desperté
sentí un dolor de lluvia:
algo me separaba de mi sangre
y al salir asustado por
la calle
supe, porque sangraba,
que me habían cortado las raíces.
En Memorial de Isla Negra. Barcelona: Seix Barral.
Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Desde dónde y hacia dónde se dirige el hablante?
2. ¿Cómo se siente el hablante durante el viaje? Ejemplifica con
marcas textuales.
3. Describe cómo va cambiando el paisaje a medida que avanza el tren.
Apóyate en las marcas textuales.
4. ¿Qué significado cobra este viaje para el hablante?
5. ¿Qué le preguntarías al hablante lírico si pudieras entrevistarte con él?

Lectura 3
Poema de Concha Méndez (española, 1898-1986)
Si tuvieras que separarte de tu tierra y tus seres queridos, ¿cómo
crees que lo enfrentarías?, ¿por qué?
Para que yo me sienta desterrada…

Para que yo me sienta desterrada,
desterrada de mí debo sentirme,
y fuera de mi ser y aniquilada,
Concha Méndez fue poeta, sin alma y sin amor de que servirme.
dramaturga y guionista, Pero me miro adentro, estoy intacta,
integrante de la generación mi paisaje interior me pertenece,
del 27, uno de los grupos ninguna de mis fuentes echo en falta.
literarios más relevantes de
Todo en mí se mantiene y reverdece.
la historia de España. Formó
una imprenta junto con su
esposo, Manuel Altolaguirre,
Si nunca me he servido de lo externo,
con la que difundieron la de lo que quieran darme los extraños,
poesía de su generación. no va a ser a esta hora, en este infierno,
Durante la Guerra Civil donde mis ojos vean desengaños.
Española tomó partido por los Yo miro más allá, hacia un futuro,
republicanos y, tras la derrota, hacia una meta a donde va mi vida.
salió exiliada, primero rumbo Como sé lo que quiero, miro al mundo
a La Habana y, más tarde, a y le dejo rodar con su mentira.
México, donde permaneció
hasta su muerte. En Poetas del exilio español: una antología.
México DF: El Colegio De México.

1. Haz una lista con los sentimientos e ideas que el hablante asocia con su yo interior y los que
relaciona con lo que está afuera. A partir de este ejercicio concluye:
1.1. ¿Cuál es la actitud lírica del hablante?
1.2. ¿Qué percepción tiene del mundo que la rodea?
1.3. ¿Qué percepción tiene de sí mismo?
2. Lee la reseña de la autora e identifica los datos relacionados con su viaje físico: qué lo motivó,
desde dónde y hacia dónde se dirigió. Luego analiza: ¿cómo se relacionan el viaje físico y el viaje
interior en este poema?

Lectura 4
Poema de Antonio Machado (español, 1875-1939)
Antonio Machado es uno de los poetas más populares de España, cuya obra expresa
una mirada crítica y compasiva a la vez del ser humano. Fue parte de la Generación
del 98, de la que destaca como el miembro más joven y también uno de los más
emblemáticos. Entre otros temas, en su obra planteó una reflexión sobre la España de su
tiempo, marcada por fuertes convulsiones y cierta decadencia tras un pasado glorioso.
¿Cómo será el regreso de un hermano que partió de viaje hace mucho tiempo y del que no se supo
nada?, ¿qué noticias traerá?
El viajero
Está en la sala familiar, sombría, ¿Sonríe el sol de oro
y entre nosotros, el querido hermano de la tierra de un sueño no encontrada;
que en el sueño infantil de un claro día y ve su nave hender el mar sonoro,
vimos partir hacia un país lejano. de viento y luz la blanca vela hinchada?
Hoy tiene ya las sienes plateadas, Él ha visto las hojas otoñales,
un gris mechón sobre la angosta frente, amarillas, rodar, las olorosas
y la fría inquietud de sus miradas ramas del eucalipto, los rosales
revela un alma casi toda ausente. que enseñan otra vez sus blancas rosas…
Deshójanse las copas otoñales Y este dolor que añora o desconfía
del parque mustio y viejo. el temblor de una lágrima reprime,
La tarde, tras los húmedos cristales, y un resto de viril hipocresía
se pinta, y en el fondo del espejo, en el semblante pálido se imprime.
el rostro del hermano se ilumina
Serio retrato en la pared clarea
suavemente. ¿Floridos desengaños
todavía. Nosotros divagamos.
dorados por la tarde que declina?
En la tristeza del hogar golpea
¿Ansias de vida nueva en nuevos años?
el tictac del reloj. Todos callamos.
¿Lamentará la juventud perdida? En Antología poética. Barcelona: Óptima.
Lejos quedó —la pobre loba— muerta.
¿La blanca juventud nunca vivida
teme, que ha de cantar ante su puerta?
Escucha el disco de
Joan Manuel Serrat
Dedicado a Antonio
Machado poeta, en el
1. ¿Cómo ve el hablante a su hermano? Imagínalo a partir de lo que musicaliza hermosos
que dice y exprésalo con tus palabras o con un dibujo. poemas. Luego comenta
con tu curso:
2. ¿Qué aprende el hablante al mirar la experiencia de su hermano
• ¿Qué otras visiones del
el viajero?
viaje se reconocen en los
3. ¿Qué idea del viaje busca comunicar Antonio Machado en poemas musicalizados
este poema? por Serrat?
• ¿Cómo influye la música
4. Comparte tu respuesta anterior en un grupo de cuatro personas
en la interpretación de
y discutan: ¿qué habrá vivido el hombre en su viaje?, ¿cómo
un poema?
creen que fueron su viaje físico y su viaje interior?

Lectura 5
Poemas de Ana Cecilia Blum (ecuatoriana, 1972)
¿Qué personas, ideas u objetos te unen al pasado?
Ancla el pretérito
Frecuentar las sillas que dejamos,
los pájaros encuentran allí la tarde.
Saber si en el patio nos espera

el juguete,
Ana Cecilia Blum es
ensayista y poeta. Después
los árboles que trepamos
de sobrellevar una y esos frutos
poliomielitis, enfermedad que no quisieron
que la dejó con secuelas madurar.
físicas, emigró a los
Buscar el columpio
Estados Unidos porque
consideraba que era un en la distancia de otros soles,
país más inclusivo con las hallar sus asientos vacíos
personas en situación de de risas de vuelos,
discapacidad. En ese país palos vencidos
profundizó sus estudios en ante el peso
literatura y teoría, volviendo de las estaciones.
continuamente a Ecuador
para promover la actividad Tantear el agua turbia
cultural y literaria. En su guardada en el aljibe,
poesía habla sobre las atisbar en el fondo
emociones humanas, las ruinas de la casona
la cotidianidad y su y descubrir que ya nada,
experiencia personal. nada conserva tus ojos de niño.
En Voces de América Latina. Kingwood: MediaIsla.
Renuentes
Ellos conservan Se sientan en algún café,
el rumbo de la costumbre. sacan la pluma,
conciben los hijos de las calles.
Me han contado que salen
a las horas de siempre. Pobrecitos mis zapatos viejos
Por las mañanas al trabajo, ellos aún no entienden

retornan, hacen la siesta que me he marchado.
y se apuran a buscar
atardeceres.
Suben,
bajan de los buses, En La voz habitada. Siete poetas
atienden conciertos, ecuatorianos frente a un nuevo siglo.
cines, recitales. Quito: Eskeletra.

Lectura 6
Poemas de Gabriela Mistral (chilena, 1889-1957)
¿Cómo te sentirías en un lugar desconocido?
País de la ausencia
País de la ausencia Me nació de cosas
extraño país, que no son país;
más ligero que ángel de patrias y patrias
Gabriela Mistral es la y seña sutil, que tuve y perdí;
más célebre escritora que color de alga muerta, de las criaturas
ha dado Chile, Premio color de neblí, que yo vi morir;
Nobel de Literatura 1945 con edad de siempre, de lo que era mío
y autora de poemas que sin edad feliz. y se fue de mí.
forman parte de nuestro
acervo cultural. Entre sus No echa granada, Perdí cordilleras
libros destacan: Desolación no cría jazmín, en donde dormí;
(1922), Ternura (1924), y no tiene cielos perdí huertos de oro
Tala (1938), Lagar (1954) y ni mares de añil. dulces de vivir;
Poema de Chile (1957). Nombre suyo, nombre, perdí yo las islas
Fue también profesora y nunca se lo oí, de caña y añil,
diplomática, ámbitos en los y en país sin nombre y las sombras de ellos
que hizo valiosos aportes y me voy a morir. me las vi ceñir
dejó una huella imborrable. y juntas y amantes
Ni puente ni barca
hacerse país.
me trajo hasta aquí,
neblí: ave de rapiña de no me lo contaron Guedejas de nieblas
colores azulado, gris y blanco. por isla o país. sin dorso y cerviz,
añil: pasta de color azul o Yo no lo buscaba alientos dormidos
color semejante a ella. ni lo descubrí. me los vi seguir,
desasir: soltar, desprenderse y en años errantes
Parece una fábula
de lo asido. volverse país,
que yo me aprendí,
ceñir: rodear o apretar. y en país sin nombre
sueño de tomar
me voy a morir.
guedeja: mechón de pelo. y de desasir.
cerviz: parte de atrás Y es mi patria donde En Tala. Buenos Aires: Sur.
del cuello. vivir y morir.

1. Reconoce en el poema «Ancla el pretérito», de Ana Cecilia Blum, los símbolos que representan al
pretérito. A partir de ello concluye: ¿desde qué posición se expresa el hablante y cuál es su actitud?
2. En el poema «Renuentes», el hablante describe lo que hacen sus zapatos, empleando una actitud lírica
enunciativa. ¿Qué dice de su yo interior al hablar de este objeto?
3. ¿Con qué sensaciones e ideas asocia el hablante el país en el poema «País de la ausencia»?
4. ¿Crees que se refiere a un lugar físico o a un lugar interior?, ¿por qué?

Lectura 7
Poemas de Silvina Ocampo (argentina, 1909-1993)
¿Qué puede mover a una persona a querer dejarlo todo y emprender
una aventura incierta?
Nos iremos, me iré con los que aman…

Nos iremos, me iré con los que aman,
dejaré mis jardines y mi perro
aunque parezca dura como el hierro
Silvina Ocampo fue cuando los vientos vagabundos braman.
una escritora que cultivó
diversos géneros y participó Nos iremos, tu voz, tu amor me llaman:
activamente de la escena dejaré el son plateado del cencerro
literaria de su tiempo. aunque llegue a las luces del desierto
Viajó desde muy joven por ti, porque tus frases me reclaman.
y frecuentó los círculos
literarios europeos. Como Buscaré el mar por ti, por tus hechizos,
poeta fue reconocida con me echaré bajo el ala de la vela,
el Premio Nacional de después que el barro zarpe cuando vuela
Poesía de Argentina en
1962, además de varios
la sombra del adiós. Como en los fríos
premios municipales que se lloraré la cabeza entre tu mano
le otorgaron en la década lo que me diste y me negaste en vano.
del 50.
En Poesía completa. Buenos Aires: Emecé.
bramar: hacer reuido Responde las preguntas en tu cuaderno:

estrepitoso.
1. ¿Por qué crees que se repite dos veces en el poema la afirmación
son: sonido musical
«¿Nos iremos»? ¿Qué efecto provoca esta repetición?
agradable.
cencerro: pequeña 2. ¿Por qué el hablante desea irse?, ¿qué la atrae a partir?
campana que se ata al 3. ¿Cómo es el mundo que deja?, ¿qué marcas textuales te
pescuezo de las vacas. permiten inferirlo?
4. ¿Qué efectos te provocan la mención a los elementos de la naturaleza
«viento», «mar», «desierto»?
5. ¿Qué dicen estos elementos respecto del mundo hacia el que el
hablante parte?
6. ¿Te has sentido alguna vez como el hablante de este poema o has
sentido un deseo semejante? Escribe tu experiencia y luego compártela
en un grupo.

El cantante Gepe
Comprensión cuenta en la canción
1. En grupos de tres personas, identifiquen la persona gramatical «Joane», la historia de
predominante en cada poema. Luego analicen y concluyan: Joane Florvil, mujer
haitiana que llegó a
• ¿Cómo influye esto en la visión del viaje que se expresa? Chile como migrante.
2. Escoge, el poema leído que más te conmueve o hace pensar. Escúchala en http://bit.ly/
Compártelo con tu grupo y explica qué te provoca o qué te hace pensar. JoaneGepe y analiza:
• ¿Cuál es la actitud lírica
3. Revisen los poemas y reconozcan ejemplos en que se producen
del hablante?
repeticiones de sonidos, palabras, frases o versos. Léanlos en voz alta y
• ¿Cómo acogió Chile a
comenten: ¿qué efecto produce esta repetición?, ¿por qué?
Joane?, ¿por qué?
Claves para leer

La recurrencia es un rasgo del lenguaje poético, según el cual se repiten palabras, versos o estructuras
para ampliar su capacidad expresiva. Puede manifestarse mediante la rima y la estructura métrica del
poema, o bien en figuras literarias como las siguientes:
Anáfora Reiteración de una o más palabras al comienzo de un verso, frase o estrofa.
Aliteración Reiteración de sonidos idénticos o similares a lo largo de un verso o estrofa.
Polisíndeton Repetición de una o varias conjunciones (ni, y, u, o) en estrofas o versos.
4. Relean los poemas, busquen ejemplos de figuras de recurrencia y analicen:

4.1. ¿Qué efecto producen en el lector?
4.2. ¿Cómo contribuyen a la construcción del sentido del texto?
Producción escrita
5. Crea un poema o una canción sobre una experiencia de migración que conozcas.
• Piensa en una persona que haya vivido esta experiencia y en la que te interese profundizar. Puede
ser un familiar, un amigo, un artista famoso, etc. Después, lee o averigua sobre ella.
• A partir del interés que te produce y de la información con que cuentas, define:
¿Qué quieres comunicar? ¿Cuál será tu actitud ante el tema? ¿Qué recursos ocuparas?
• Escribe tu texto incorporando algunas de las figuras estudiadas y considerando las dimensiones
de viaje físico e interior.
• Revisa tu creación y evalúa si logra transmitir lo que deseas. Reelabórala hasta que estés satisfecho y
luego compártela con tu curso.
Dale una vuelta

Escribe en tu cuaderno un aprendizaje nuevo para cada uno de los siguientes temas vistos:
La experiencia El hablante lírico, su relación La recurrencia como recurso
del viaje. con el autor y su actitud. del lenguaje poético.
Comenta con tu curso y analicen qué fue lo más significativo para el grupo.

nidad Tema de investigación:
3
Subu
La identidad en la narrativa latinoamericana

En esta subunidad investigarás una obra de un autor latinoamericano con el propósito de
reconocer cómo se refleja en ella su identidad local. Luego, compartirás los resultados con
el curso, presentando los hallazgos más relevantes.
Muchos escritores latinoamericanos han dejado de vivir en su país por diferentes

motivos: políticos, sentimentales, académicos, laborales, entre otros. Sin embargo,
han seguido escribiendo sobre sus lugares de origen y situando sus historias ahí.
• Si escribieras una historia relacionada con tu país o su gente, ¿cuál crees que
sería tu mirada?, ¿qué rasgos prevalecerían?
Te invitamos a investigar sobre un autor latinoamericano con el propósito de
identificar los rasgos de la identidad local que se expresan en su obra. Trabaja en un
trío y sigan los pasos.
Delimitar el tema
1 Seleccionen un autor latinoamericano que haya vivido por un tiempo prolongado
en otro continente. Algunos que pueden escoger son:
Julio Cortázar Isabel Allende Antonio Skármeta

(1914-1984) (1942) (1940)
Escritor argentino. Nació en el Narradora y periodista chilena. Narrador y guionista chileno.
seno de una familia argentina Salió exiliada a Venezuela en Vivió el exilio en Alemania (entre
en Bruselas y vivió casi toda 1973 y posteriormente fijó su 1974 y 1989) y posteriormente
su vida en París. residencia en Estados Unidos. regresó a Chile.
Claudia Hernández Alberto Fuguet Valeria Liuselli

(1975) (1964) (1983)
Autora salvadoreña a quien Escritor y director de cine Narradora y ensayista
conociste en la subunidad 1. chileno. Partió en su niñez a mexicana. Creció en Costa
Durante los años 2000 vivió vivir a Estados Unidos, país Rica, Corea del Sur, Sudáfrica
en Nueva York. donde creció, y regresó a e India y actualmente vive en
Chile siendo ya un joven. Nueva York.
2 Indaguen a estos autores en la biblioteca o en internet y seleccionen un cuento o

una novela para desarrollar su investigación.
Analizar los textos

3 Lean el cuento o la novela una vez para comprender de qué se trata.
4 Relean la obra y detecten los elementos relacionados con la identidad del autor.
Fíjense en los personajes, su modo de hablar, qué temas relacionados con su
país tratan, cómo se refieren a él, entre otros aspectos que les llamen la atención.
5 Analicen el texto guiándose por el modelo de la página siguiente:

Las películas de mi vida
Tomen notas de lo
observado y háganse
Alberto Fuguet (chileno, 1964) preguntas, como se
muestra en este ejemplo.
Estoy en la fila de Policía Internacional, esperando que tecleen
el número de mi pasaporte y que el gobierno se entere de todas
mis entradas y salidas. Siento que alguien me mira. Una mujer
prematuramente envejecida, humilde, de rasgos indígenas, el pelo lacio ¿En qué situación se
y canoso recogido en un moño, me observa, cauta, desde más atrás. Sé encuentra el personaje?,
que desea hablarme y sé, a la vez, que no sabe cómo empezar. ¿qué se infiere de él?
—¿Sí? Está iniciando un viaje.
A su lado, vestido como de domingo, con chaqueta y corbata, un Se infiere que viaja
niño moreno de unos doce años, con anteojos, espera aterrado. De constantemente.
su cuello cuelga un sobre de plástico que dice «LanChile» y, en letras
amarillas, «MENOR VIAJANDO SOLO».
—Disculpe, pero me gustaría pedirle un favor.
—En la medida que pueda. ¿De qué se trata?
—¿Usted viaja en el avión a Estados Unidos?
—Paro ahí, digamos, sí.
—¿En Los Ángeles?
—Correcto.
—Este niño es el nieto de mi hermana. Tiene doce años.
—Y viaja solo, deduzco.
—Es la primera vez que viaja en avión, la primera vez que sale
del país. Estamos los dos muy nerviosos. Viajamos de Punitaqui ayer
en bus.
—¿Punitaqui?
—En la Cuarta Región.
—Conozco el lugar muy bien. ¿Qué conflicto se le
—Su padre está en California. Su madre, la pobrecita… ¿Se acuerda presenta? Le piden que
del terremoto del 97? cuide a un niño en el
—Les tocó duro, ¿no? —le digo intentando no delatar que estuve vuelo y él no parece muy
dispuesto.
más de una semana monitoreando las réplicas en la zona cercana a
Punitaqui.
—Su padre ahora trabaja allá y gana bien. Se gana mucho mejor allá
que acá. Ahora que puede, lo quiere a su lado.
—Veo.
—Él se va solito. Yo no puedo ir, no tengo plata ni papeles. ¿Le
Las películas
puedo pedir solamente que lo mire de vez en cuando? Que no se de mi vida es
pierda. Que no baje en un lugar que no le corresponde. una novela de
—Mire, yo no sé. No soy una persona a la que le guste adquirir… Alberto Fuguet
—Él viene encargado, no tiene que hacer nada. Las señoritas publicada en
azafatas saben, pero de todos modos… 2003 que trata sobre la
El niño no me mira. Está a punto de llorar, no me queda claro si de vida de Beltrán Soler, un
pena, miedo o vergüenza. sismólogo chileno que
viaja constantemente
—¿Cómo se llama?
debido a su trabajo.
—Francisco. Francisco Salgado Ponce, señor.
Subunidad 3 Tema de investigación 35

¿Cómo contrasta la actitud El niño no habla, no es capaz de expresarse, de decir su nombre.
del narrador con la del —Está bien. Mire, que pase antes de mí y después intentaré ver
niño? El primero se muestra que nada le…
seguro y habituado a viajar,
—Que Dios lo bendiga.
mientras que el niño parece
La mujer abraza al niño y este apenas responde.
tener miedo o no expresa
sus emociones. —Sé bueno con tu padre y obedece. Piensa en tus amigos que
quedaron allá en el norte. Todos van a ser pobres. Tú tienes mucha
suerte, ojalá yo hubiera tenido tu oportunidad.
¿Qué consecuencias El niño pasa a la cabina de Policía Internacional. No nos mira, no
tendría para el niño vuelve la cara, espera atento, y cuando el trámite está listo, guarda con
permanecer en el lugar?, cuidado sus documentos dentro de su bolsillo colgante y desaparece.
¿estás de acuerdo? Estaría Entonces la mujer se quiebra y yo, a regañadientes, le toco el
condenado a la pobreza y a hombro y le digo que todo es para mejor.
la falta de oportunidades. —El mundo se le va a abrir —le digo sin pensar—. Esta es una
gran oportunidad para él.
—Dios lo escuche.
Las películas de mi vida. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

Para información general
acerca del autor pueden
revisar Wikipedia, pero Investigar en diversas fuentes
si quieren indagar más
6 Busquen información acerca del autor y su obra y revisen artículos que
deben buscar en sitios
especializados en literatura, les aporten datos para enriquecer su análisis. Observen el ejemplo:
como Centro Virtual
Cervantes (cervantes.es),
Escritores.org, Literatura.us, Buscando un lugar entre no lugares: la
o buscar artículos
de revistas.
literatura y el cine de Alberto Fuguet
Jonatán Martín Gómez
Se entregan datos
biográficos del autor. Alberto Fuguet tuvo que viajar desde muy pequeño, su vida se vio
Pueden corroborarlos o trasplantada a un lugar que no conocía y que abandonó cuando apenas
profundizarlos consultando era un crío. Sobrevivió con éxito, aunque emigrar en sentido contrario al
una enciclopedia virtual. habitual (de EE.UU. hacia Latinoamérica) y cambiar el inglés por el español
le hizo tener una perspectiva especial. Y ese va a ser uno de los motores de
Informa que el viaje es todas sus narraciones: la migración, el cambio y la mutación; el viaje como
un tema recurrenteen la escape y como salvación o no. La pregunta que cruza toda su narrativa es
narrativa de Fuguet. si puede uno sobrevivir a un viaje que te cambia la vida. Él mismo nos dice:
«A mí el tema de la inmigración me interesa mucho. Se gana mucho al
El autor cita a otro estudioso emigrar, pero también se pierde mucho. Y se tiende generalmente a hablar
para explicar un concepto más de lo bueno que de lo malo, especialmente en EE.UU. que es una
complejo relacionado con la
nación de inmigrantes».
obra de Fuguet.
El sujeto fuguetiano se sitúa siempre en una crisis vital o «liminal», según
observa Víctor Turner […]. El «perdido» fuguetiano se sitúa en una especie
La noción de espacio de limbo fronterizo en el que el ritmo habitual de las transiciones vitales
liminal viene de la antropología está suspendido y esto lo convierte en un ser invisible que no posee más
y alude a un momento de identidad social que la de no estar anclado a nada y no saber lo que
transición, en que no se está ni desea». […] El espacio liminal es para Turner no solo el umbral hacia
en un sitio ni en otro.

una nueva etapa, sino que también un lugar habitable. En ese espacio Este rasgo de la literatura
fronterizo se suspenden las habituales estructuras —sociales, culturales, de Fuguet coincide con
psicológicas— y se puede articular tanto como un estado de confusión, lo que se observa en la
obra: el personaje está
ambigüedad y anarquía a la vez que como instancia de posibilidad,
en tránsito y a partir de
transformación y cambio.
ahí se desarrollan los
El espacio liminal es, en el análisis de Turner, reconocible como un no lugar conflictos.
en el cual el sujeto liminal pierde su identidad social al ser concebido como
estructuralmente «muerto» o «invisible». Ese espacio liminal que describe
Turner es precisamente donde se sitúan los personajes perdidos de Fuguet. ¿Cómo se presentan
Se trata de sujetos completamente escindidos y afectados por un desarraigo estos rasgos en los
que lo hace romper con todo y alejarse al darse cuenta de que no encaja dos personajes del
con lo que supuestamente se esperaría de él y cuyo único objetivo es pasar fragmento: el hombre y
el niño?
desapercibido, ser invisible. Sin embargo, perderse es también el paso
previo necesario antes de dar el salto que supone inventarse o encontrarse escindido: partido,
a sí mismo y salvarse. Para Fuguet, salvarse, encontrarse y crecer es dividido.
entender a dónde se pertenece y aprender a vivir ahí, aunque sea justo en
mitad de ningún sitio, en tránsito, en la frontera. Seleccionen al menos dos
artículos que les entreguen
En Anuario de Literatura Comparada. N. 5, 2015.
información relevante
para complementar el
análisis de la obra que
están investigando.
Elaborar conclusiones y escribir un informe

7 Respondan apoyando con evidencia de las fuentes revisadas: ¿cómo
se representa la identidad local del autor en el texto?, ¿con qué ideas y
RECURSOS
del lenguaje
valores se relaciona?
En las citas se debe cuidar la
8 Elaboren un informe escrito en el que presenten: el tema de su
concordancia verbal, según el
investigación (autor y obra escogida); la pregunta de investigación; el estilo que se emplee.
proceso desarrollado (análisis del cuento, fuentes consultadas) y las Estilo directo: se mantiene
conclusiones relacionadas con la pregunta. el tiempo verbal de la cita,
9 Apoyen su análisis con citas de las fuentes consultadas. Para esto aunque no coincida con el
pueden usar el estilo directo o el indirecto. del discurso principal. Por
ejemplo: «Fuguet viajó desde
• Estilo directo: se reproduce textualmente lo que dice la fuente.
joven», informa el artículo.
Por ejemplo: «La pregunta que cruza toda su narrativa es si puede
Estilo indirecto: se busca
uno sobrevivir a un viaje que te cambia la vida». (Martín 2015).
coherencia verbal con el
• Estilo indirecto: se toma una idea y se resume o parafrasea. discurso principal. Por
Por ejemplo: Según Martín toda la narrativa de Fuguet está ejemplo: El artículo
atravesada por la pregunta de si se puede sobrevivir a un viaje que informa que el viaje es una
cambia la vida. experiencia recurrente en
la vida de Fuguet.
Dale una vuelta

¿Fue útil ampliar el análisis del cuento consultando nuevas fuentes?, ¿por qué?
Responde por escrito y luego comparte en un grupo identificando puntos de acuerdo y desacuerdo.

nidad Un idioma en movimiento
4
Subu
En esta subunidad leerás y analizarás textos que expresan opiniones acerca del desarrollo
del espanglish entre la población hispana de Estados Unidos. A partir de ello, podrás
reflexionar sobre tu manera de usar el idioma y la forma en que este expresa tu identidad.
Los grupos humanos que se desplazan llevan consigo su

idioma. Así, la migración y el exilio no solo significan movimiento y El espanglish debiera
cambio para las personas, sino también para las lenguas. evitarse, pues es una
degeneración del
Es lo que pasa con el español en las comunidades hispanas de
idioma español.
Estados Unidos, donde la mezcla del español y del inglés ha dado
origen a una nueva modalidad del habla: el espanglish. Comenta
con tu curso: El espanglish no se
puede evitar, pero
• ¿Conoces el espanglish o has escuchado a personas hablarlo? debe usarse en
Busca ejemplos en la música, la televisión, la publicidad, etc. ambientes informales.
• Lee las posturas ante la proliferación del espanglish que se exponen
en el semáforo a la derecha. El espanglish
enriquece la lengua
• ¿Estás de acuerdo con alguna? ¿Podrías respaldarla con y debe desarrollarse
un argumento? libremente.
Claves para leer

El uso del espanglish es un tema polémico, es decir, ante el que pueden existir opiniones contrapuestas.
Las opiniones se expresan en textos de intención argumentativa que presentan los siguientes elementos:
• Tesis: postura o punto de vista del emisor.
• Argumentos: razonamientos que apoyan la tesis.
Para que los argumentos sean válidos, deben resultar aceptables o creíbles para el receptor, relevantes
en relación con el tema y suficientes para demostrar lo que se afirma.
En las lecturas de esta subunidad conocerás las opiniones de dos

escritores latinoamericanos.
Frank Báez (1978). Poeta y Ilan Stavans (1961).

narrador dominicano, editor Traductor, estudioso de
de la revista de poesía Ping la lengua y ensayista
Pong (revistapingpong. mexicano. Desde 1985
blogspot.com) y miembro reside en Estados Unidos,
del proyecto musical El lugar donde descubrió el
Hombrecito, que mezcla espanglish como fenómeno
música, literatura y artes cultural y decidió abocarse a
visuales. Para conocer los textos su estudio. Uno de sus trabajos
musicalizados de este poeta, escucha más celebrados es la traducción del Quijote
en YouTube el disco La última vuelta al espanglish. Puedes leer un fragmento
(https://bit.ly/2QViAeB). en https://bit.ly/2QSoKfi.

Lee las imágenes
Las siguientes fotografías muestran expresiones del espanglish en calles de
Estados Unidos. Obsérvalas y responde las preguntas más abajo.
1. ¿Quién podría ser el emisor del grafiti de la primera foto y cuál sería su
intención comunicativa? Infiérelo y justifica.
2. ¿Cuál es el destinatario preferente del anuncio de la segunda foto?
¿En qué evidencia de la imagen apoyas tu inferencia?
3. Vocabulario En la entrevista de la página 42, el entrevistador se Comenta con un
refiere al espanglish como un «idioma bastardo». ¿Qué connotación compañero. Si es
tiene el uso de este adjetivo? necesario, consulten
el significado de esta
4. Busca en las imágenes un argumento para apoyar o refutar la idea de palabra en el diccionario.
que el espanglish es un idioma bastardo.
Subunidad 4 Un idioma en movimiento 39

Lectura 1
Lee con el propósito de tener más elementos que te permitan tomar una postura sobre el uso
del espanglish.
¿Usas a veces expresiones de otros idiomas mezcladas con el tuyo? Si es así, reflexiona:
¿por qué lo haces?, ¿qué tan fácil o difícil te resulta cambiar de un código a otro?
Aquí se habla espanglish

Frank Báez
CONDUCE
TU LECTURA
1 Mientras leas, atiende
a las opiniones que
emite el autor y a los
hechos que menciona o
relata. Considera que las
experiencias personales
son hechos.
2 Distingue qué opiniones
son propias y cuáles
son de otras personas y
observa si el emisor está
de acuerdo con ellas o en
desacuerdo.
3 Al concluir la lectura,
sintetiza la postura que
expresa el autor sobre el
tema y registra los hechos Más de 40 millones de personas en Estados Unidos
y opiniones en que se
utilizan este idioma que evoluciona generación
apoyó a lo largo del texto.
a generación.
Mi espanglish es pésimo. Se podría pensar que porque soy dominicano
y por haber vivido en Estados Unidos lo hablaría a las mil maravillas.
Pero no es el caso. Sucede que no cuento con la capacidad que poseen
muchos compatriotas de cambiar del inglés al español en una misma
oración. Eso que los lingüistas llaman code switching (alternancia de
códigos), y la gente, switchear, se me hace tan difícil como leer los
subtítulos y seguir la trama de una película.
pleonasmo: redundancia, Para algunos esto de un espanglish pésimo es un pleonasmo. Quienes
repetición innecesaria lo dicen son los mismos puristas de nuestra lengua que tienen pesadillas
de palabras. recurrentes sobre que el espanglish se apodera del mundo. Lo que, a
estas alturas, más que pesadillas puede que sean presagios. A juicio de
Ilan Stavans, el traductor de El Quijote al espanglish, un estimado de 40
millones de personas lo habla en Estados Unidos. Y esto sin contar los de
otros países latinoamericanos, como República Dominicana o Puerto Rico,
donde la influencia norteamericana es desmedida y constante.

Una de las cunas del espanglish es Boston. Ahí estuve hace unos días, La novela Doctor Jekyll
invitado por la Escuela Libre de Escritura que organiza la narradora y Mister Hyde (1886),
cubanoestadounidense Denise Delgado. La vitalidad, el encanto y la relata un caso de disociación
osadía de los textos de sus estudiantes llevarían a repensar a cualquiera de identidad que se ha
convertido en el arquetipo de
sus ataques contra el espanglish. Una mañana, paseando con Denise
la dualidad entre lo aparente
por Jamaica Plain −uno de los barrios más heterogéneos de Boston− y lo oculto. Henry Jekyll es
me fijé no solo en que las calles, los negocios y las casas cambiaban un doctor responsable, culto
de acuerdo al grupo étnico de sus habitantes, sino que el inglés y el y con prestigio y Hyde es su
español de Denise aumentaba o disminuía en función del área en que lado oculto: un ser deforme
andábamos. Por ejemplo, en Egleston Square, donde abundan los y malvado que aflora cuando
el doctor toma una pócima.
dominicanos, Denise me hablaba casi en un 80 % en español, mientras
• ¿Qué rol cumple el idioma
que cuando avanzábamos por Stony Brook hacia los barrios de blancos,
asociado con míster Hyde?
su inglés se iba incrementando.
«En la misma medida que existen factores externos en el uso del
espanglish, también los hay internos», me escribe un amigo lingüista,
y añade, refiriéndose a la novela de Robert Louis Stevenson, que los
RECURSOS
del lenguaje
inmigrantes asumen el español y el inglés como si los idiomas fuesen
doctor Jekyll y mister Hyde. A su juicio, para los inmigrantes de En el último párrafo
se reconocen algunos
primera generación, el español es el doctor Jekyll, y el inglés, mister Hyde;
modalizadores que, como
mientras que para los de segunda en adelante, funciona al revés.
sabes, son palabras que
En fin, puede que todo haya empezado con la muerte de Cervantes se usan para introducir
y Shakespeare hace 400 años. Los grandes padres del español y opiniones y manifestar
del inglés, respectivamente, los que llevaron sus lenguas a límites una posición respecto al
insospechados y las modernizaron, murieron el mismo día: el 23 de abril tema. En este caso, los
de 1616. Puede que no haya sido tanto una coincidencia, sino más bien modalizadores empleados
una metáfora de que ambas lenguas debieran unirse. Quizá debería sirven al emisor para
celebrarse el día del espanglish cada 23 de abril. Al menos, tendría un presentar sus ideas como
una posibilidad y no como
origen hermoso y serviría para escandalizar.
verdades irrefutables.
En El País, 3 de agosto de 2016 (www.elpais.com). ¿Qué palabras y formas
verbales cumplen esa
función? Anótalas en
tu cuaderno y tenlas
presentes para aplicarlas
cuando escribas tu
propia columna
de opinión.
Comprensión
1. Menciona tres hechos u opiniones que el autor usa como argumentos
para apoyar su postura a favor del espanglish. Luego concluye: ¿hay
un elemento común entre ellos?, ¿cuál?
2. ¿Frente a qué postura contraria al espanglish se sitúa Báez? Explica
en qué consiste y quiénes la sostienen.
3. ¿Cuál es la tesis que plantea el autor en el último párrafo?
4. Comparte tu respuesta anterior con un compañero y evalúen: ¿se deriva
efectivamente esta tesis de los argumentos dados?, ¿por qué?

Lectura 2
Lee con el propósito de ampliar las perspectivas sobre el tema.
¿Qué sabes del jazz? ¿Qué querrá decir que el espanglish es como el jazz?
Literatura
«El espanglish es como el jazz»

Ilan Stavans, el hombre que tradujo el Quijote al idioma
de los hispanos de Estados Unidos, explica en España
la frescura y el encanto de la mezcla lingüística.
Luis Alemany II 31 MAR 2015
yidis: lengua milenaria,

«Mis abuelos eran judíos, vinieron de Polonia y de Ucrania, pero mis
característica de los judíos padres ya nacieron en México. En casa estaba el yidis, que también era el
de Europa central y oriental, idioma de la educación. El español lo hablábamos en la calle. Jugábamos
que mezcla el alemán con al fútbol en español, por ejemplo. Estaba también el hebreo, que era
elementos hebreos y eslavos. el idioma de la liturgia. Y, más tarde, el francés, que era el segundo
liturgia: ceremonia religiosa. idioma que estudié en el colegio. Crecimos con ese juego de idiomas
mejunje: mezcla de varios que competían entre ellos en el espacio y en el tiempo. Y lo teníamos
ingredientes. clarísimo, era todo muy natural: los idiomas no se mezclaban nunca. En
filólogo: estudioso de la 1985 llegué a Estados Unidos, a Nueva York, con el anhelo de mejorar mi
lengua y la literatura. inglés, que era muy pobre entonces. Y lo que descubrí me dejó aterrado:
ahí no se hablaba inglés sino un mejunje lleno de contaminaciones:
ruso, español, italiano... Al principio eso me enfadaba, quise aislarme de
todo ese ruido porque pensaba que era la muerte de mi idioma español.
Después entendí que estaba ante una invención única».
Ilan Stavans, escritor, filólogo y profesor en Amherst, en
Massachussets, pasó la semana pasada en Madrid dando
conferencias en universidades e institutos, invitado por la
Embajada de Estados Unidos en España. El reclamo para
los alumnos sonaba un poco pintoresco y es bastante
corto para la carrera de Stavans. Pero funciona: «El
hombre que tradujo el Quijote al espanglish». Y que a
nadie se le ocurra tomárselo a broma.
«La historia del espanglish, si la limitamos a Estados
Unidos, tiene más de un siglo y medio. El primer
momento importante es el Tratado de Guadalupe-
Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra
territorios que hasta entonces habían sido mexicanos
y hay 200 000 personas que hablan español y que
Portada de Don Quixote of La Mancha, la adaptación de Ilan Stavans

de la obra de Cervantes. ¿Crees que la traducción de Stavans es un
aporte a la cultura?, ¿por qué?

se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que RECURSOS
mezclaban inglés y español en los periódicos de la región. El segundo del lenguaje
momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico
Observa los ordenadores
y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los
que usa el entrevistado
que irrumpe el nuevo idioma». ¿Y por qué no hubo espanglish en
en el tercer y el cuarto
Filipinas? «Esa es una pregunta que aún estamos estudiando: el caso párrafo para exponer la
de los espanglish que pudieron ser y no fueron. Pero, en resumen, evolución del espanglish.
porque Filipinas no tenía vínculo con América Latina y porque el inglés Elabora un resumen en
se impuso de una manera más tiránica». tu cuaderno guiándote
Desde el principio hubo amores y odios para el nuevo idioma. José por ellos: el primer
Martí escribió algún texto en espanglish y Rubén Darío se puso de los momento, en seguida, el
segundo momento, hoy.
nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series
de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual. Y, Considera este tipo de
ordenadores cuando
sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del
produzcas tus textos.
espanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las
clases sociales: hoy hablan espanglish los ricos de Miami, los pobres
de Nueva York y la clase media de Los Ángeles. Hay “cubanglish”,
hay “mexicanglish”, hay “nuyorican” [espanglish puertorriqueño]... lingua franca: [lengua franca]
Hay personas trilingües que hablan español, inglés y espanglish. Hay lengua que se adopta como
bilingües que hablan español y espanglish o inglés y espanglish. Y hay común en contextos en que
personas que solo hablan espanglish y les va bien padre con él solo, se hablan distintos idiomas.
no necesitan nada más. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un aleatorio: que depende del
mínimo, una lingua franca que sea comprensible para todos. Lo mismo azar o la casualidad.
que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?».
Está bien así. Lo malo es que los españoles que hablamos según la
Antonio de Nebrija
doctrina de la RAE leemos a Junot Díaz y nos morimos de risa, sí, y (1441-1522) escribió
nos emocionamos con las historias de Yunior, cómo-no-mi «tigere», la primera gramática
pero todo nos sigue pareciendo un poco azaroso: como si lo mismo castellana, en 1492. Esta
diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «What are you doing, es, además, la primera de
hermano?». «Es azaroso y no es azaroso a la vez», responde Stavans. una lengua vulgar, en una
«El espanglish es como el jazz, que también es aleatorio y arbitrario si época en la que el castellano
quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su no se consideraba como
belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas «lengua de cultura».
que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el • ¿Por qué Nebrija será un
ídolo para Ilan Stavans?
sonido del espanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura,
se toca y se graba. Y el espanglish, igual que hizo el jazz, está haciendo el
viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura, de ser una música de
pobres y analfabetos a sonar en el Carnegie Hall».
El jazz también es la medida para la última pregunta: los filólogos
discuten siempre si vivir en un idioma u otro condiciona nuestras
habilidades cognitivas. Debaten si hablar alemán nos prepara mejor
para el pensamiento abstracto o hablar en italiano nos predispone para
la música. ¿Qué significaría entonces crecer en un idioma «bastardo»
como el espanglish? «Bueno, bastardos son todos los idiomas. O lo son

todos o no lo es ninguno», protesta Stavans. Tiene razón: sustituyamos
bastardo por laxo y desestructurado: «Yo tiendo a pensar que es una
broma intelectual eso de decir que hay una relación entre los idiomas
que hablamos y nuestras capacidades. Pero bueno, pongamos que sí,
que existe», responde Stavans. «En ese caso, habría algo jazzístico: el
espanglish es no tener miedo al error, improvisar, ser espontáneo. Y por eso
hay tanta poesía».
En El Mundo, 30 de marzo de 2015 (www.elmundo.es).
Comprensión
1. Después de leer la entrevista a Ilan Stavans, ¿por qué crees que Frank
Báez lo cita en la columna que leíste en la página 40?
2. ¿Qué quiere decir que «todos los idiomas son bastardos»? Investiga
para demostrar esta afirmación.
3. ¿Qué señales e indicios menciona Stavans para apoyar la siguiente
afirmación? Regístralo en tu cuaderno en un esquema como este:
El espanglish se ha validado socialmente

y es una realidad en expansión.
Se nota en
Señales o indicios
Claves para leer

En una argumentación el emisor puede usar diversos modos de razonamiento para convencer o
persuadir al receptor, es decir, puede vincular las ideas según distintos esquemas o lógicas.
Dos modos de razonamiento que se encuentran en los textos leídos son criterio de autoridad (al citar a
una persona entendida en el tema) y razonamiento por signos (al deducir una idea a partir de señales,
síntomas o signos). Otros son:
• Generalización: la tesis se deriva de varios casos semejantes que la demuestran, según el
razonamiento «si esto pasa la mayoría de las veces, es probable que pase aquí». Este modo
de argumentación requiere particular rigurosidad, de lo contrario, podemos caer en una falacia
argumentantiva, es decir, un argumento engañoso o mal construido.
• Causa-consecuencia: se establece una relación causal entre ideas que permiten sostener la tesis,
como hace Ilan Stavans al conectar hechos que explican cómo se llegó al espanglish.
• Comparación: la situación que se analiza se compara con otra semejante, infiriendo que lo que pasa
en una sería válido para la otra; se resume en la idea «esto es como esto otro».
4. Analiza el diálogo del último párrafo y concluye:

4.1. ¿Qué modo de razonamiento plantea el entrevistador?
4.2. ¿Qué responde Stavans y qué modo de razonamiento usa?
5. Ilan Stavans dice que la música «es el gran vehículo evangélico
del espanglish». ¿Estás de acuerdo? Elabora un argumento para
fundamentar o rebatir esta idea.

Producción escrita y oral
El espanglish no es el único caso en que una lengua incorpora nuevos términos y rompe ciertas normas.
Algo similar suele ocurrir en el lenguaje juvenil. ¿Lo observas en tu contexto?, ¿cómo se desarrolla?,
¿qué piensas sobre esto? Te invitamos a investigar, tomar postura y dialogar al respecto, escribiendo
una columna de opinión y participando en una mesa redonda.
Columna de opinión
1 Reflexiona y define tu postura sobre el tema
• ¿Cómo hablan los jóvenes?, ¿su forma de hacerlo se distingue de Registra en tu cuaderno las
los niños y de los adultos?, ¿en qué? decisiones que has tomado
en cuanto a:
• ¿Incorporan palabras de otros idiomas?, ¿usan el espanglish?
Tema: de qué quieres
• ¿Emplean expresiones informales? hablar.
• ¿En qué contextos usan un lenguaje juvenil?, ¿qué reacciones
Propósito: de qué quieres
produce esto en otros jóvenes?, ¿qué produce en los adultos?
convencer.
Piensa al respecto y define una postura sobre si: Destinatario: a quién va
¿Es válido o aceptable que los jóvenes empleen su lenguaje dirigido tu texto.
generacional en cualquier contexto o circunstancia y ante
diversos interlocutores?
2 Define a tu destinatario
Piensa a quiénes quieres persuadir acerca de tu postura: ¿tus pares?,
¿profesores?, ¿tus padres?
3 Planifica tu texto
Toma apuntes de los componentes básicos que debes incluir en tu
argumentación: tesis y argumentos. Puedes seguir un orden progresivo,
RECURSOS
del lenguaje
como el texto leído de Frank Báez (página 40):
La argumentación puede
Párrafo 1 Describe el lenguaje juvenil y cuenta si lo usas. estructurarse en diverso
Párrafos 2 a 4 Aporta datos, citas, ejemplos, etc., que apoyen orden. La columna de Báez
tu postura y relaciónalos siguiendo un modo de sigue un orden progresivo:
razonamiento claro. Para citar, recuerda que se exponen primero los
puedes usar los estilos directo o indirecto. argumentos que apoyan
la tesis, la cual se explicita
Párrafo 5 Destaca lo más relevante y formula tu tesis. al final. Otra opción es
el orden regresivo, en el
4 Escribe que se parte con la tesis
Redacta tus ideas en oraciones claras y completas. Recuerda aplicar: (expresada como una
afirmación o proposición) y
• Modalizadores que expresan tu posición ante lo que dices, como luego se exponen
creo que, es evidente, probablemente, entre otros. las justificaciones.
• Ordenadores o conectores que estructuran la información del texto.
como en primer lugar, por un lado, en cambio, finalmente, entre otros.
Si es necesario, reformula tu planificación y modifica la estructura de tu
argumentación. Revisa y reescribe las veces que sea necesario, hasta que
percibas que tus ideas se vinculan adecuadamente y conducen a la tesis.

5 Revisa y corrige
Corrige y edita tu texto final.
Luego publícalo en un lugar Intercambia tu trabajo con un compañero y observen lo siguiente:
en que puedan leerlo tus • ¿El texto plantea una postura sobre el tema dado?
destinatarios (diario mural,
• ¿Expone al menos dos argumentos que apoyan la postura?
blog del curso u otro).
• ¿Las ideas siguen un modo de razonamiento claro?
• ¿Se emplean organizadores, conectores y modalizadores
adecuados?
• ¿La ortografía es correcta y no contiene errores que dificulten la
comprensión del lector?
Moderador Expositores Mesa redonda

Esta modalidad de interacción oral te permitirá profundizar la reflexión
mediante el contraste entre puntos de vista diversos.
La mesa redonda es una situación comunicativa en la que participa un
número reducido de personas para compartir visiones sobre un tema.
Se trata de una conversación dirigida por un moderador que se lleva
a cabo frente a un público (como muestra el diagrama a la derecha).
Cada participante expone y fundamenta lo que sabe y piensa del tema.
Público
Para participar en la mesa redonda:
• Formen grupos de 5 o 6 personas e inviten a un estudiante de otro
grupo a colaborar como moderador.
• Prepare cada uno su presentación elaborando un punteo de ideas a
partir de la columna de opinión que escribió.
• Ensayen individualmente sus presentaciones, estimando 3 minutos
de duración.
• Desarrollen la mesa ante el curso bajo la conducción de su moderador.
• Preocúpense de expresar las ideas con claridad, usar un volumen y
gestualidad adecuados y escuchar a los demás.
• Pidan al curso que les comente qué les pareció, considerando si:
fueron coherentes para expresar y argumentar su postura;
se expresaron con claridad, de modo que todos escucharan;
interactuaron adecuadamente, respetando al moderador y sus turnos.
Dale una vuelta

Elabora un argumento que fundamente la utilidad de cada una de las siguientes acciones:
Leer columnas y otros Escribir y difundir Dialogar y compartir Conocer acerca
textos de opinión. opiniones propias. posturas sobre un tema. del espanglish.
Comparte tus argumentos en un grupo y escucha a los demás.

Toma notas de las ideas de tus compañeros que te parezcan interesantes.
Participa en una nueva ronda de opiniones en el grupo, en la que cada uno incorpore algunas
ideas de los demás que le sirvan para enriquecer su argumentación.

Punto de llegada
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Tema de reflexión de la unidad: experiencias de viajes, migración y exilio
Género narrativo: cuentos

Lectura • Podemos encontrar personajes de tipo antihéroe, mediante los cuales se plantea
literaria una visión crítica de la sociedad o del ser humano.
• Los personajes pueden ser presentados en forma directa por el narrador o mediante
indicios que deben ser interpretados por el lector.
Género lírico: poemas

• El autor crea una voz ficticia, llamada hablante lírico, por medio de la cual expresa
sentimientos, emociones, experiencias y una visión de la realidad.
• El hablante lírico puede asumir distintas actitudes líricas, esto es, modos y
posición ante el tema que trata.
• Un recurso del lenguaje poético es la recurrencia, que consiste en la repetición
de estructuras, sonidos, palabras, frases o versos.
Pasos para investigar sobre una obra narrativa

Investigación • Definición del propósito: qué y para qué queremos investigar.
• Delimitación del tema: selección de un autor y una obra.
• Primer análisis: lectura de la obra seleccionada.
• Ampliación del análisis: búsqueda y consulta de fuentes acerca de la obra y del
autor investigados.
• Elaboración de conclusiones: síntesis de hallazgos relacionados con el propósito.
Textos de intención argumentativa

Lectura no • Expresan una postura o punto de vista del emisor respecto de un tema polémico.
literaria • La postura se formula como una tesis, sustentada en argumentos.
• Los argumentos son razonamientos que apoyan la tesis y deben ser válidos,
aceptables y relevantes.
• Pueden emplearse diferentes modos de razonamiento, como apoyo en signos o
señales, cita de una autoridad, generalización, entre otros.
Columna de opinión
Escritura • Definición de una postura sobre el tema y de un destinatario a quien persuadir.
planificada • Planificación del texto incluyendo tesis y argumentos.
• Escritura y revisión cuidando el uso de recursos del lenguaje para presentar las
ideas (ordenadores) y mostrar una posición (modalizadores).
Mesa redonda
Comunicación • Propósito: compartir visiones sobre un tema determinado.
oral • Modalidad: conversación con un número reducido de participantes, dirigida
por un moderador y que se desarrolla ante público.
• Comenta en un grupo ejemplos relacionados con los aprendizajes destacados en el esquema.

• A partir de lo anterior, autoevalúa qué aprendizajes lograste y cuáles requieres repasar.
Punto de llegada 47
Lee y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno aplicando los conceptos y habilidades
que aprendiste en la unidad.
Lectura 1 – Actividades 1 a 7
El paisajista
Anónimo chino
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una

provincia lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de
traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era conocer así
aquellos lugares.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios,
pero regresó a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del
palacio. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de
recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar
el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explicó todos los rincones
del paisaje, de las montañas, de los ríos, de los bosques.
fresco (pintura al
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho
fresco): pintura que
se hace en paredes
sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en
y techos con colores el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del
disueltos en agua de cal pintor se adentraba en el sendero, que avanzaba poco a poco en el
y extendidos sobre una paisaje, que se hacia más pequeño. Pronto una curva del sendero lo
capa de estuco fresco. ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo el paisaje, dejando el
adentrarse: penetrar en gran muro desnudo.
lo interior de algo. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus
aposento: habitación. aposentos en silencio.
En Antología de cuentos chinos. Autoediciones Tagus.
1. ¿Cuál era el propósito del viaje del pintor? ¿Qué se esperaba de él?
2. ¿Qué piensas que apreció el pintor en su viaje? Infiere a partir de los indicios que entrega el relato.
3. ¿Cómo interpretas el hecho de que el pintor se adentre en el paisaje y desaparezca?
4. ¿Por qué razón el emperador y las otras personas regresan en silencio a sus habitaciones luego de ver
desaparecer al pintor? ¿Qué sentido le atribuyes a esta acción?
5. ¿Qué clase de experiencia crees que obtuvo el pintor luego de su viaje?
6. Reescribe la historia cambiando el punto de vista del narrador (un testigo de los acontecimientos, el
protagonista u otro personaje). En tu relato entrega información directa de algunas acciones o características
de los lugares y personajes que no se explicitan en el cuento.
7. Relaciona este cuento con alguno de los textos literarios leídos en la unidad, ya sea porque presenta una
visión semejante del viaje o porque contrasta. Explica tu elección.

Viene uno
Nelly Sachs (alemana, 1891-1970)
Viene uno
de lejos
con un idioma
que quizás encierra
el laúd laúd: instrumento musical
con el relincho de la yegua de cuerda.
o mirlo: ave pequeña que
con el piar repite sonidos e incluso la
de los jóvenes mirlos negros voz humana.
o trinchar: partir en trozos.
también como una crujiente sierra
que trincha toda proximidad.
Viene uno
de lejos
con movimientos del perro
o
quizás de la rata
y es invierno
por tanto vístelo caliente
también puede ser
que tenga fuego bajo las suelas
(quizá cabalgó 8. ¿Cómo se relaciona este poema con el tema del
sobre un meteoro) viaje y la identidad?
por tanto no lo riñas
9. Identifica versos, grupos de versos o estrofas en
si acaso tu alfombra acribillada chilla.
que el hablante manifieste diferentes actitudes
líricas (enunciativa, apostrófica o de la canción).
Un extraño lleva siempre
Justifica con marcas textuales para cada caso.
su patria bajo el brazo
como una huérfana 10. Considerando tu análisis anterior, interpreta:
para la que él quizá nada ¿qué efecto produce este cambio de actitud en
nada busca sino una tumba. relación con el tema tratado y el significado que se
construye a lo largo del texto?
En En las moradas de la muerte. Poemas.
Madrid: Oribis. 11. ¿Qué figuras literarias de recurrencia se
reconocen? Menciona dos y explica qué expresan
en relación con el significado global del poema.
12. Investiga acerca de Nelly Sachs. Luego evalúa, ¿de
qué manera su experiencia de vida o el contexto en
que vivió influyen sobre su visión del viaje?
Punto de llegada 49
Anglicismos
Manon Lepetre // Cartas al Director Jueves 31 de mayo 2018
Señor Director:
Hoy en día, mientras los anglicismos florecen perfectamente utilizables en castellano? Ese es
en el castellano, la pureza de la lengua queda el meollo de la cuestión: los anglicismos suelen
relegada a una memoria distante. ¿Este ser vistos como sinónimo de prestigio, como si
fenómeno representa una riqueza cultural o el conocimiento vago de unas palabritas inglesas
una amenaza lingüística? confirmara un saber sin igual.
Nos guste o no, la evolución de la lengua es Según el anuario El español en el mundo 2017
casi inevitable. ¿Cuántas lenguas nómadas del Instituto Cervantes, hay más de 572 millones
permanecen todavía inafectadas por las de hispanohablantes en el mundo, por no hablar
consecuencias del consumismo o del mundo de los 21 millones de personas que lo estudian
tecnológico? Muy pocas. El predominio de la actualmente (Instituto Cervantes, El español:
lengua inglesa, en casi todos los sectores, Una lengua viva, 2017). Sin embargo, por muy
es impresionante. popular que el castellano sea, no ha logrado tener
el mismo prestigio global que el inglés. ¿La razón
Se puede hablar de la modernización y principal? La red. Dado que las redes sociales más
evolución del castellano como una riqueza, seguidas son las que tienen un origen anglófono
con tantas palabras y expresiones nuevas. Es (aplicaciones, emails), es fácil ver cómo hoy en
como si la comunidad hispanohablante recibiera día, si queremos mantenernos al mismo nivel
los anglicismos con los brazos abiertos. Ese que el vecino, estamos obligados a tener un
argumento está reforzado por los últimos datos conocimiento básico del inglés de la red.
de la Real Academia Española (RAE) de 2017, que
incorporó al uso oficial del castellano 20 vocablos En un mundo donde los únicos préstamos del
nuevos. Además, un puñado de esos vocablos castellano en la lengua inglesa son «siesta»,
tiene su origen en la lengua inglesa como «friki» «sangría» y «olé», a no ser que llegue a tener
(algo raro, del inglés freaky), o «abracadabrante» un papel innovador en el mercado global o
(algo sorprendente, del inglés abracadabra). Lo mundo tecnológico, no conseguirá el prestigio
sorprendente es que hay equivalentes en español mundial del inglés. Aunque lo veamos como una
para decir la misma cosa: no obstante, se prefiere píldora amarga para la sociedad, tras años de
el homólogo inglés hispanizado. historia, la superioridad lingüística de un idioma ha
existido siempre y nos revela algo de la identidad
¿De dónde nace este fenómeno? ¿Por de la sociedad en cada época. El latín, el francés
qué se muestra una preferencia por las y, ahora, el inglés: tantas lenguas han mantenido
palabras extranjeras cuando hay equivalentes un cierto estatus en la esfera pública. ¿Y la
próxima? Pues, el castellano, of course.
En DiarioUchile, 31 de mayo de 2018 (https://radio.uchile.cl).

13. En el primer párrafo la emisora se pregunta si la incorporación de anglicismos al castellano representa
una riqueza cultural o una amenaza lingüística. Identifica qué postura sostiene y cuál es su grado de
certeza al respecto. Apoya con evidencias del texto, como afirmaciones y modalizadores.
14. ¿Qué intenta probar la emisora al mencionar el anuario El español en el mundo 2017 del Instituto
Cervantes?, ¿qué tipo de argumento es?
15. Busca un ejemplo de razonamiento por signos y explica qué planteamiento apoya.
16. ¿Cuál es la tesis que plantea la emisora en el último párrafo?
17. Reflexiona sobre tu postura personal ante esta tesis y escribe un párrafo para fundamentarla.
Si estás de acuerdo con la autora agrega un nuevo argumento y si estás en desacuerdo
elabora un argumento contrario.
Para cerrar
Trabaja en un grupo y comenten las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste a lo largo de esta unidad? Nombra una habilidad nueva que te ayude a tener un mejor
desempeño en cada una de las siguientes actividades:
Cuando lees Cuando lees Cuando lees textos de Cuando

cuentos poemas intención argumentativa investigas
Cuando escribes en Cuando expresas tus ideas Cuando escribes

forma planificada en una conversación creativamente
Lee la nube de palabras y revisa los términos relacionados con la unidad. Analiza y comparte:
¿corresponden a los que trabajaste?, ¿podrías comentar algo acerca de cada uno de ellos?
causa-consecuencia argumentos identidad
signos
tesis
autoridad
recurrencia
argumentación
comparación
aliteración origen
capital
acciones personajes generalización
espanglish
VIAJE
columna de opinión
postura
migrancia
indicios
antihéroe cuento
latinoamericano
polisíndeton
provincia hablante lírico país

mesa redonda
ciudad urbe
exilio
tema polémico anáfora

actitud lírica
lenguaje poético narrador
modos de razonamiento
¿En qué te gustaría profundizar? Menciona un tema, un autor, un género u otro contenido sobre el
que quisieras saber más y explica por qué te interesa. Emplea las palabras de la nube.
¿Qué duda te queda?, ¿qué harás para resolverla?
Al terminar la unidad, ¿qué te llevas en el equipaje?
Punto de llegada 51
Quédate leyendo
En esta unidad conociste historias de personas que, voluntaria o involuntariamente, abandonan

su lugar de origen y se desplazan a otro, construyendo ahí nuevas experiencias, nuevos sentidos,
nuevas formas de comunicarse. Te invitamos a indagar otra perspectiva del tema leyendo un
fragmento de una novela gráfica.
Emigrantes
Shaun Tan (australiano, 1974)
Lectura de izquierda a derecha

y de arriba a abajo

Shaun Tan es
ilustrador y licenciado en
Bellas Artes y Literatura
Inglesa, autor de
reconocidos libros álbum y
novelas gráficas. Sus obras
se destacan por abordar
temáticas sociales con una
estética que mezcla los
sueños y el realismo.
Quédate leyendo 53
y de arriba a abajo

Quédate leyendo 55
y de arriba a abajo

• ¿Qué situación se narra
en estas páginas?, ¿qué
indicios te permiten
construir esta historia?
• ¿Qué representa la
paloma de origami que
el padre le entrega a su
hija?, ¿por qué se la da?
• ¿Crees que el amor a
la familia puede ser un
motivo para emprender
un viaje?, ¿cómo se
demuestra eso en este
fragmento?
• Inventa un final feliz para
esta historia y coméntalo
con tu curso.
Si quieres leer esta

novela gráfica completa,
búscala en el CRA.
Emigrantes. Granada: Bárbara Fiore Editora. (Fragmento).
Quédate leyendo 57
Quédate leyendo
Te dejamos algunas recomendaciones para que profundices en el tema o en los autores que
conociste en esta unidad.
Animales domésticos (cuentos)

Alejandra Costamagna, Random House, 2011
Selección de cuentos de la autora de «Chufa», a quien leíste en la

Subunidad 1. Los relatos se unen por la presencia de particulares
animales domésticos que atestiguan las situaciones y decisiones que
enfrentan los personajes. El crítico Germán Gautier dijo de ellos:
«Gran parte de los once cuentos que contiene este volumen están
centrados en parejas, padres, hijos o huérfanos; y los animales, tan
hogareños como terribles, son un símbolo de las amputadas relaciones
afectivas. Gatos y perros son una prótesis de cierta humanidad
extraviada, de personajes prosaicos, pero muy valientes que a toda
costa intentan salir a flote en una laguna teñida de imposibilidad».
http://www.ojoentinta.com
Fragmento seleccionado
A Claudia la había conocido días atrás en Le gustaban sobre todo las de ciencia ficción.
el cine. Se sentaron en asientos contiguos. Podía ver una película veinte, treinta o
Daban Alien, el regreso. Ella se reía mucho. hasta cuarenta veces. Alien, el regreso, por
Él no sabía de qué se reía; para él la película ejemplo, la había visto veintiocho veces.
no era graciosa. Cuando encendieron las —Para mí —dijo mientras se levantaba
luces, le preguntó cómo se llamaba. de la butaca— ver cine es mucho más
—Claudia. ¿Y tú? importante que estudiar, porque una
—Oh, yo también —se sorprendió él. siempre aprende cosas.
—¿Tú también te llamas Claudia? —¿Y qué has aprendido de Alien? —quiso
—No, yo Claudio. saber él.
—Hay una pizzería que se llama así —Bah, eso es obvio: que no se puede
—comentó ella—: «Yo, Claudio». confiar en nadie del más allá.
—¿En serio? —¿Y se puede confiar en alguien del más acá?
—Sí, pero nunca he ido. —Mmm… —balbuceó Claudia. Y zanjó—:
Claudia dijo que trabajaba en el cine: era Tienes razón, lo que te enseña Alien es que
la boletera. Veía metros y metros de cintas. no se puede confiar en nada ni en nadie.
Disponible en la Biblioteca Escolar Digital: (https://bdescolar.mineduc.cl).

Vivir allá: antología de cuentos de la inmigración
en Chile (cuentos)
Antonio Reyes y Felipe Reyes (editores), Ventana Abierta, 2017
Varios autores se reúnen en este volumen para contar historias de

migrantes que llegan a Chile desde diversas latitudes a vivir a ciudades
como Santiago, Valparaíso, Antofagasta o Puerto Montt. Son trece relatos
en los que se cruzan las experiencias y nostalgias de la tierra que ha
quedado atrás y las esperanzas y frustraciones en una sociedad que los
acoge, pero que, a menudo, también los discrimina.
Disponible en Biblioteca Viva.
La cosa perdida (cortometraje)

Shaun Tan, Barbara Fiore Editora (DVD), 2011
Cortometraje animado que adapta el libro homónimo

de Shaun Tan, bajo la dirección del mismo ilustrador.
Con bellísimas y originales imágenes, el cortometraje
cuenta la historia de un encuentro improbable en la
ciudad entre un adolescente y un extraño artefacto.
Las cosas funcionan como una metáfora de lo
distinto, lo que está ahí y no vemos o ignoramos
porque no logramos entender. Obtuvo el Premio
Óscar al mejor cortometraje animado en 2011.
Puedes verlo en este enlace: http://bitly.ws/89Az
o buscarlo directamente en YouTube.
La maravillosa vida breve de Óscar Wao (novela)

Junot Díaz, DeBolsillo, 2009
Óscar es un adolescente dominicano que vive en Nueva Jersey, Estados

Unidos, quien busca el modo de ser él mismo y desarrollar sus talentos, pero
el contexto lo rechaza y lo oprime. Todo parece corroborar la idea de que su
familia y su pueblo son víctimas de una extraña maldición que los condena
a la infelicidad. Pero Óscar decide cambiar su vida viajando a la tierra de sus
ancestros, donde quizás tendrá la oportunidad de ser un héroe.
La obra original está escrita en inglés entremezclado con espanglish, como en
este ejemplo: «Hey, Dionisio, isn’t that the girl que te dio una pela last week?».
¡Todo un desafío para los traductores!
Disponible en el CRA.
¿Cuál de estas recomendaciones te gustaría seguir?, ¿por qué?
Quédate leyendo 59
Unidad
2 Caminos por andar
Mujer ante el
espejo (1932),
obra del pintor
español Pablo
Picasso. Nueva
York: MoMa
(Museo de Arte
Moderno).
60
Los seres humanos buscamos la libertad y la enarbolamos como un valor, pero no siempre
sabemos cómo ejercerla. ¿Somos libres o nos dejamos llevar por lo que se espera de nosotros?,
¿qué ideas, sentimientos y aspiraciones guían nuestras decisiones? La vida siempre nos
presenta alternativas y debemos elegir qué caminos tomar y cómo transitarlos siendo fieles a
nosotros mismos. Y tú…
¿cómo andas tus caminos?
La Rana que quería ser una

Rana auténtica • Observa la obra de
Augusto Monterroso (guatemalteco, 1921-2003) Picasso en la página
anterior y analiza: ¿qué
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y ve la mujer al reflejarse?,
todos los días se esforzaba en ello. ¿qué crees que busca?
Al principio se compró un espejo en el que se miraba Apóyate en elementos
largamente buscando su ansiada autenticidad. visuales, como el color
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor y las formas, y también
de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el en tu propia experiencia
espejo en un baúl. cuando te miras al espejo.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor
• ¿Cómo se relaciona esta
estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a pintura con el cuento de
vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) Monterroso?
para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una
Rana auténtica. • ¿Qué sentido tiene en
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su el cuento el adjetivo
«auténtica»? ¿Logró ser
cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó
auténtica la Rana?,
a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
¿por qué?
mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a • ¿Qué consejo le darías a
cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana la Rana del cuento para
auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las que consiga lo que quiere
comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando y lo disfrute? Escríbele
decían que qué buena Rana, que parecía Pollo. un mensaje y luego
compártelo en un grupo.
En La oveja negra y demás fábulas.
México: Ediciones Era.
En esta unidad:
• Leerás cuentos, ensayos y textos de los medios de comunicación que plantean diferentes dilemas
relacionados con la libertad.
• Investigarás sobre los recursos persuasivos de la publicidad y la propaganda.
• Escribirás distintos textos con la finalidad de plantear tu reflexión acerca de un tema, informar una
actividad y explicar asuntos de tu interés.
• Producirás un reportaje audiovisual y conocerás los de tus compañeros para compartir y comentar
diversas miradas de la realidad.
61
Punto de partida
A continuación, leerás un artículo de opinión que trata el tema de la libertad. ¿Qué es para ti la
libertad?, ¿crees que se relaciona con poder «hacer lo que nos gusta»?, ¿por qué?
La libertad de hacer lo que nos gusta

¿Qué necesitamos para alcanzar la libertad y qué obstáculos
nos alejan de ella? Expertos opinan.
Tomar café o té en la mañana. Manejar o ir a pie al trabajo. Estudiar

música o filosofía o derecho. Decisiones. Decisiones diarias que
tomamos, cambiamos y revaluamos. Nuestra condición humana
nos expone a ellas y, porque somos libres, podemos decir: té, a pie
y música. Es gracias a ella, a la libertad con la que nacemos y a la
capacidad de decidir, que podemos ser lo que queramos.
Dicho de una manera sencilla y en palabras de Lucía Cuéllar,
doctora en Psicología y docente universitaria, «la libertad es la
capacidad para decidir sobre la propia vida y, además, actuar con
responsabilidad». También, como lo había explicado el filósofo
alemán Immanuel Kant, una persona es libre cuando actúa bajo
sus propias razones sin hacer daño a otros.
Tener no es ser
¿Es el dinero un medio o un obstáculo para ser libres? Un estudio de
Victoria University of Wellington publicado en Journal of Personality
Para muchas personas viajar es and Social Psychology de la Sociedad Americana de Psicología
sinónimo de libertad. ¿Por qué evaluó a 420 mil personas de 63 países para determinar qué era más
pensarán eso?
importante para el bienestar individual: dinero o libertad.
Sus autores, Ronald Fischer y Diane Boer, concluyeron que un mayor
individualismo está asociado con más bienestar. Ellos aseguran
que «el aumento de la riqueza en una sociedad puede influir en el
bienestar solo si permite que las personas experimenten una mayor
autonomía y libertad en su vida diaria. La riqueza puede influir en el
bienestar solo a través de su efecto en el individualismo».
De acuerdo con esta investigación, nuestro bienestar —que
incluye la satisfacción y el cumplimiento de las metas que cada
uno se impone—, depende más de la autonomía en nuestras
decisiones que del dinero que tengamos y, aunque tenerlo nunca
está de más, lo que otorga una verdadera estabilidad emocional
es la posibilidad de gozar de libre albedrío.
Sobre esto, el psiquiatra Pablo Alberto Chalela dice que «el dinero
es una manera de sentirse seguro, pero ese apego es una traba
para ser libre». Es decir, tener no es ser. Fischer y Boer concluyen
libre albedrío: poder de obrar que «un indicador de bienestar es que los individuos cuenten con
por reflexión y elección. opciones en sus vidas».
62 Unidad 2 Caminos por andar

Ahora, una pregunta más: ¿cómo podemos ser libres?
«Para ser libres, hemos de hacer un esfuerzo por trascender los
hábitos, la superficialidad y la vaguedad que consumen toda nuestra
energía, que bloquean nuestra creatividad y malgastan nuestro
potencial para el desarrollo», escribió Sangharákshita, fundador del
movimiento Comunidad Budista Triratna.
La respuesta es sencilla: el conocimiento nos hace libres. Saber
quiénes somos, leer buenos y malos libros, ver películas de todo tipo,
viajar a muchos lugares. Tener opciones y elegir entre ellas cómo
queremos ser: eso es la libertad.
Cuéllar dice que «cuanto más conocimiento, más educación
tengamos, podremos escoger, y esto nos hará felices. Ser feliz no
es evitar las situaciones desagradables, es más bien tener muchas
opciones para escoger la mejor».
En El Tiempo, 24 de noviembre de 2011 (www.eltiempo.com)
1. ¿Qué definición de libertad se entrega en el artículo? Resúmela en
un máximo de dos líneas.
¿Qué clase de libertad muestra
2. ¿En qué fuentes se basa el artículo para definir qué es la libertad? esta imagen? ¿Cómo se puede
Menciónalas. relacionar ese tipo de libertad con el
texto leído?
3. En relación con la definición de libertad que se entrega en el artículo,
¿piensas que todas las personas nacen igualmente libres y con la
misma capacidad de ser lo que quieran ser? Fundamenta.
4. Lee el siguiente microcuento y piensa qué sentido de la
libertad aborda.
Primavera Te invitamos a ver el video

Martín Berliner Iturra
Inspirando el futuro sin
estereotipos en https://bit.
Veintisiete paraderos después, la chinita decidió que este era
ly/3dwFbaX Luego, comenta
el suyo, y salió por la ventana.
con tu curso:
En Santiago en 100 palabras. Los Mejores 100 Cuentos de la decimoctava • ¿Crees que los estereotipos
versión del concurso. Santiago: Fundación Plagio. pueden limitar la libertad de
las personas?, ¿por qué?
• ¿Alguna vez has visto
5. ¿Crees que el acto de la chinita representa un acto de libertad?,
limitada tu libertad producto
¿por qué? de un estereotipo?
6. ¿En qué consiste la libertad de tomar nuestras propias decisiones? Comenta.
7. ¿Cuáles piensas que son los límites de esa libertad?
Punto de partida 63
nidad Libertades cotidianas
1
Subu
En esta subunidad leerás cuentos que presentan conflictos, personajes o símbolos relacionados con
la libertad. Mediante su análisis e interpretación podrás reflexionar acerca de las múltiples dimensiones
de esta facultad humana y expresar tus ideas mediante un ejercicio de escritura creativa.
Conoce sobre el autor del primer cuento.
José Edwards
José Edwards (1910-1970), arquitecto de profesión, se mantuvo ligado
a los círculos literarios de la Generación del 38, compartiendo con su
amigo Eduardo Anguita muchas de las inquietudes que caracterizaron a
este movimiento.
Salvo algunas apariciones en revistas de la época, no tuvo intención
alguna de publicar sus obras, siendo estas conocidas solo por sus más
cercanos, lo que permitió que sus manuscritos estuvieran prácticamente
intactos hasta el día de hoy.
Cuestionándose obsesivamente la existencia, José Edwards escribió
historias de personajes insignificantes que se ven enfrentados ante la
imposibilidad de explicarse quiénes son, adónde van y de dónde vienen;
angustia terrible que los lleva a combatir por su propia libertad.
La religión, la ciencia o la filosofía son disciplinas o doctrinas que no
bastan para apaciguar el gran signo de interrogación que hilvana estos
textos, situación que provoca primero desesperación, luego rabia y,
finalmente, risa.
En La Pollera Ediciones (www.lapollera.cl).
¿Por qué José Edwards no publicó en vida? Responde su hijo:

«Hay quienes elucubraban que por timidez o dejación. Yo discrepo;
mi percepción de Pepe fue y es la de una persona extremadamente inquieta,
especialmente en el aspecto intelectual. Comenzaba a escribir a partir de la
medianoche, cuando todos se iban a dormir, y trabajaba hasta el agotamiento y las
primeras luces de la mañana. Mi propia especulación al respecto es que Pepe no
tenía interés alguno en ser reconocido. Escribir para él era en muchos aspectos un
fin en sí mismo, era su propio público, del mismo modo que era aficionado a reírse
de sus propios chistes. Creo que a él no le interesaba predicarle a nadie, solo llegar
a las grandes incógnitas, a las grandes preguntas».
En su diario, Edwards anotó: «El hombre, sumido en la perplejidad, termina por
acomodarse a ella; la acuna, la describe utilizando cientos de miles de palabras
que no conducen a nada. La transforma en Literatura».
Juan Ignacio Rodríguez en El Mercurio, 13 de julio de 2012.

1. ¿Por qué se dice que los personajes de Edwards combaten por su
propia libertad?, ¿qué los lleva a eso?
2. ¿Crees que la escritura era para José Edwards un ejercicio de

libertad?, ¿por qué?
3. El hijo del autor dice que su padre escribía para «llegar a las grandes
incógnitas, a las grandes preguntas». ¿Cuáles serán esas incógnitas
y preguntas? Formula dos que te inquieten o motiven a la reflexión.
4. Vocabulario En el artículo se dice que Edwards escribía sobre

«personajes insignificantes». Lee la lista de adjetivos y relaciónalos
con la idea de insignificante.
inaccesible • implacable • penetrante • aterrado • infeliz
frágil • triunfante • esclavizado • vencido
4.1. Comenta con un compañero lo que denota y connota cada una

de estas palabras. Si es necesario, consulten el diccionario. Connotación: es el sentido
expresivo o asociado que
4.2. Escojan dos o más términos que podrían asociar con el adjetivo tiene una frase o palabra. Por
insignificante. Expliquen en qué fundamentan su asociación. ejemplo: «Eres un sol» se usa
para afirmar que la persona tiene
4.3. Comparte con tu curso y escucha a los demás. Luego haz una buena voluntad.
lista en tu cuaderno con las palabras nombradas.
Denotación: es el significado
5. El cuento que leerás se encuentra en el libro La imposible ruptura del principal u objetivo de una frase.
Por ejemplo: «Chile se ubica en
señor Espejo y otros cuentos. ¿Qué podría simbolizar el espejo en un
Sudamérica».
relato o un poema? Fundamenta apoyándote en tus lecturas.
Claves para leer

Un símbolo en una obra literaria es un elemento que evoca o designa otra realidad, sugerida o representada por
él. Por ejemplo, el espejo simboliza el lado no visible, oculto del ser humano, lo que no se refleja a simple vista.
Es la dimensión profunda, relacionada con la identidad, el lado oscuro, la vanidad, entre otras posibilidades.
Como ves, la palabra o expresión que se usa como símbolo no remite a su significado habitual, sino que
adquiere otro que permanece oculto y que debe ser interpretado. Para ello, el lector debe relacionar los
elementos al interior del texto e integrar también referencias extratextuales vinculadas con su conocimiento
del mundo, el contexto en que se produjo la obra y la biografía del autor.
Hay símbolos más o menos universales; por ejemplo:
• la paloma y el color blanco para simbolizar la paz;
• una figura femenina de ojos vendados para representar que la justicia es ciega.
También hay símbolos propios de una época o una cultura, como las sirenas, que en la antigua Grecia
representaban la perdición de los marineros y la seducción mortal.
En las obras literarias pueden aparecer estos símbolos que tienen un fuerte arraigo cultural u otros que
son característicos de un autor, o bien, que se presentan en un texto determinado y cobran particular
sentido en esa obra.
Subunidad 1 Libertades cotidianas 65

Lectura 1
Lee con el propósito de experimentar e imaginar lo que siente el protagonista del relato.
¿Cuál podría ser para ti un «acto libre»?, ¿qué lo haría libre?
CONDUCE
TU LECTURA El acto libre
1 Hazte preguntas para José Edwards (chileno, 1910-1970)
revisar y ampliar tu
comprensión del texto.
La secretaria privada del Señor X, Director General de la
2 Si requieres resolver Confederación Internacional de la Producción Universal, entró
dudas relacionadas tímidamente en su privadísimo despacho con una tarjeta en la
con el desarrollo de las
mano. Se la entregó balbuceando.
acciones, precisa tu duda
—Es un señor que solicita hablar con Ud.
mediante una pregunta
y relee para buscar la —¡Que vuelva otro día! ¡Estoy ocupado!
información explícita o —Es que este señor ha estado viniendo, día a día, desde hace
implícita que te ayude a ocho meses, don Alcibíades.
responderla. —¡Ah! ¿Sí? ¡Y cómo no me lo había dicho antes! ¿De qué se trata?
3 Cuando formules —No quiere decir. Asegura que es un asunto privado.
hipótesis de lectura, a X pensó un poco; luego, botando la tarjeta al canasto sin mirarla,
medida que avances decidió:
hazte preguntas para —Hágalo entrar.
saber si estas se La verdad era que, en ese momento, no tenía nada que hacer.
corroboran o se refutan. Casi al instante apareció un viejito semijorobado, con un inmenso
4 Interrógate también para cartapacio debajo del brazo. Hizo una reverencia y se sentó frente al
profundizar tu análisis del inaccesible magnate.
texto; pregúntate, por —¿En qué puedo servirle? —rugió X con una voz que estaba a
ejemplo, qué motiva a los punto de dar por terminada la entrevista.
personajes, qué acciones —En nada.
son consecuencias de
—¿Cómo en nada?
otras, qué representan
determinados símbolos.
—Soy yo el que puede servirle a usted; tengo un documento que
creo puede interesarle.
En la forma más suave y silenciosa posible, dejó caer un
1• Observa cuándo y por qué
descomunal volumen encima del escritorio.
X se pone y se saca los X se sacó los anteojos; era un recurso que usaba frecuentemente
anteojos a lo largo de la con el objeto de pulverizar a sus interlocutores: su mirada miope
historia. ¿Lo hará siempre tenía una expresión a la vez implacable y penetrante. •1
con el mismo propósito? —¿Cómo así? —bufó.
—En estas páginas está escrita toda la historia de su vida
cartapacio: carpeta para pasada…
transportar documentos. —¡Ah! ¡Chantaje! ¡Yo no invierto dinero en ese tipo de cosas!
bufar: resoplar, manifestar ira —… y también la historia de su vida futura.
o enojo. —¿De mi vida futura? ¿Está usted loco?

Por toda respuesta, el viejito dio vuelta trabajosamente el pesado voluptuosamente:
tomo, colocándoselo de frente. placenteramente, de manera
—Obsérvelo un poco, si gusta —insinuó. intensa y entregada.
X abrió el libro con avidez, calándose una vez más los anteojos. acuciosa: exacta, cuidadosa.
—Puede usted estar seguro de que no obtendrá un centavo de
mi dinero —estableció, mientras se sumergía voluptuosamente en
la lectura.
Hojeó rápidamente las primeras páginas: su niñez, su juventud.
¡Bah! No era difícil informarse de estas cosas con un poco de
trabajo. Algunos detalles llegaron a sorprenderlo, sin embargo, en
forma golpeante.
¿Cómo había podido alguien llegar a conocer los juegos y
fantasías a que él se entregaba a los cuatro años, cuando defecaba
interminablemente, sentado en su vieja y olvidada bacinica celeste?
¿Y sus calcomanías? ¿Su sapo de celuloide? ¿Su primera
bicicleta? ¡Hasta la marca estaba indicada con acuciosa precisión! •2 2• ¿Qué pregunta podrías
Lo que más le interesaba, sin embargo, eran otras cosas. Ciertos hacer para ampliar tu
pormenores indiscretos de sucesos ocurridos en su juventud y, muy comprensión del cuento?
especialmente, después de su juventud. Todo estaba registrado, por
cierto, con lujo de detalles.
En seguida, empezó a hurgar datos referentes a sus negocios: los
secretos de su contabilidad.
Después de unos diez o veinte minutos de lectura, su respiración
se había hecho difícil y un sudor tibio le humedecía, en forma
desagradable, la frente, el cuello y hasta la barriga. ¡Aquel libro era
una verdadera bomba! •3 3• ¿Por qué crees que se
De pronto lo cerró y volvió a sacarse mecánicamente los afirma «¡Aquel libro era una
anteojos, pero se los puso de nuevo enseguida. verdadera bomba!»?
—Su libro no me interesa —declaró enfáticamente, esperando
aterrado la reacción de su adversario.
Pero el jorobado viejito no se inmutó, sacando, a modo de réplica,
un segundo volumen de su cartapacio; se trataba de un documento
bastante más reducido.
—Aquí puede leer usted un poco de su futuro.
—¿De mi futuro?
—Bueno, tal vez ya ha dejado de serlo. Es la breve historia de lo
ocurrido entre usted y yo, desde que entré a esta oficina.
X abrió el segundo libro, esta vez sin hacer ningún comentario.
Después de leer algunos párrafos, dejó de sudar bruscamente,
un frío intenso empezó a recorrer su cuerpo y, sin poder evitarlo, se
puso a temblar como una gallina.
¿Qué significaba todo aquello? ¿Acaso se estaba volviendo loco?
El libro estaba allí, no obstante, sólido y tangible, y las letras se
destacaban claramente sobre el papel. Sus últimas palabras, las que
acababa de pronunciar, aparecieron escritas en letras de molde,

indecoroso: indigno, que no como también sus últimos pensamientos, el orden exacto de su
corresponde al prestigio o reciente lectura, sus sensaciones aun frescas y hasta la descripción
rango de la persona. detallada de cómo y cuándo se había quitado y colocado los
anteojos.
Sin saber qué hacer, procedió a soltarse un poco la corbata y, en
ese mismo instante, pensó con horror que este gesto suyo estaría
ya escrito, con toda seguridad, en las primeras páginas del último
volumen que el viejo conservaba dentro del cartapacio.
Entonces, se enfureció de golpe. ¿Acaso era posible, después
de todo, que él no fuera otra cosa que un muñeco, un esclavo o un
títere, en manos de ese viejo infeliz? ¿Que todos sus actos pasados,
presentes y futuros, estuvieran de antemano ordenados y escritos
4• ¿A qué se refiere la duda en ese ridículo libraco? •4
de X acerca de ser un Sin pensar qué hacía, se lanzó sobre su anciano visitante,
muñeco, un esclavo o procurando arrebatarle por la fuerza el último tomo. El viejo se
un títere? defendió en forma obstinada, produciéndose entre ambos una
5• ¿Qué quiere decir que X especie de pugilato o forcejeo un tanto indecoroso que se prolongó
quedaría esclavizado al libro por varios minutos, durante los cuales, afortunadamente, no sonó el
si lo destruyera?
teléfono ni entró nadie a la oficina.
A pesar de su aspecto frágil, el viejo poseía un insospechado
caudal de energía física; pero X era por lo menos veinte años más
joven, treinta o cuarenta kilos más pesado y, además, luchaba por
algo que le pertenecía: su futuro, su vida y su libertad. Uno por
uno fue torciendo los dedos del anciano, hasta obligarlo a soltar el
pesadísimo volumen.
Por fin, ya triunfante, volvió a sentarse como si nada hubiera
ocurrido, dando comienzo a su tercera y última lectura.
La historia se iniciaba, como lo había sospechado, con el
asunto de la corbata. Luego se refería a la sospecha misma que
había cruzado su mente: que aquello ya estaba escrito. Enseguida
consignaba su furia y el acto ciego de arrojarse sobre el viejo.
Después, narraba con increíble fidelidad todos los detalles del
silencioso combate, su victoria final y la iniciación de la lectura.
La página siguiente describía la lectura misma, y la subsiguiente
la segunda lectura.
Y así continuó X, página tras página, leyendo la precisa
descripción de cómo leía: corbata – sospecha – furia – pugilato –
victoria – lectura – corbata.
Un obscuro instinto le decía que, si abandonaba el libro por
un momento, este empezaría a actuar por su cuenta, es decir, a
impartirle órdenes y a dominarlo. Por otra parte, si lo destruía sin
leerlo, quedaría para siempre esclavizado a él: no podría dejar de
pensar que cualquier cosa que hiciera en el futuro, buena o mala,
disparatada o sensata, ya habría estado escrita y anunciada en
alguna de sus páginas. •5

Su única defensa parecía consistir, por lo tanto, en seguir aferrado steeplechase: carrera a pie
al texto, sin dejar pasar una letra, una sílaba o una coma. Abrigaba, tal con obstáculos de diverso
vez, la insensata esperanza de vencerlo por la velocidad, o sea, de leer tipo, como vallas y fosos.
con tal rapidez que pudiera en un momento dado llegar antes que él clarividencia: lucidez,
al futuro. En esta forma lograría, por fin, contradecirlo, ejecutando el discernimiento, capacidad de
comprender.
ansiado Acto Libre o liberador.
El libro parecía adaptarse, sin embargo, al ritmo de la lectura,
con la automática precisión de un reflejo o una sombra, mientras
más rápidamente leía más rápidamente lo informaba de cómo había
leído y con cuánta rapidez. Si, haciendo una trampa, se saltaba una
o varias páginas, el libro ejecutaba el mismo salto, a la manera de un
steeplechase o carrera de obstáculos; al explorar la última página,
lo único que encontraba era el hecho ya conocido de que la había
explorado y, si volvía atrás, leía que había vuelto atrás. •6 6• ¿Qué otra pregunta podrías
Después de un lapso no determinado, el viejito, vencido tal vez formular para ampliar tu
por el aburrimiento, se retiró en puntillas quién sabe hacia dónde y comprensión del cuento?
no ha vuelto a vérsele más.
En cuanto a X, por todo lo que sabemos, continúa leyendo o
leyéndose leer, apresado en la trampa de su propia libertad, o de su
propia clarividencia, sin atreverse a pestañear o a mover los ojos del
texto, hasta el día de hoy.
En La imposible ruptura del señor Espejo y otros cuentos.

Santiago: La Pollera Ediciones.
Comprensión
1. Considerando la información acerca de la obra de José Edwards Revisa la explicación sobre
(página 64), ¿crees que el cuento trata sobre «personajes esta característica de la obra
insignificantes»?, ¿por qué? de Edwards en el artículo
que se presentó antes de la
2. Vocabulario Redacta un párrafo en que expliques cómo va cambiando lectura (página 64).
el comportamiento del señor X a lo largo de la historia, empleando al
menos tres de los adjetivos que trabajaste antes de leer.
3. Relee el siguiente fragmento. Luego responde junto con un grupo:
«El libro parecía adaptarse, sin embargo, al ritmo de la lectura,

con la automática precisión de un reflejo o una sombra…».
3.1. ¿Qué relación puede establecerse entre el libro y el símbolo

del espejo?
3.2. A partir de lo anterior y de otras pistas que encuentren en el relato:
¿qué simboliza el libro en el cuento? Fundamenten.
4. En el último párrafo el narrador dice que X está «apresado en la trampa
de su propia libertad». ¿Cómo se relaciona esto con el título del
cuento?, ¿cuál es el «acto libre o liberador»?

5. ¿Qué representa y qué rol cumple en la historia el viejito semijorobado?
Busca pistas para fundamentar tu respuesta.
6. Comparte tu respuesta anterior en un grupo y comenten:
6.1. ¿Creen que el viejo simboliza una idea o un tipo de persona?
6.2. ¿Podrían relacionar a este personaje con otros de narraciones,
películas o series?, ¿o con una persona real? Expliquen.
Claves para leer

Los personajes tipo son aquellos que representan determinadas características humanas más o menos
universales o frecuentes. Si bien tienen rasgos individuales y actúan acorde con las circunstancias del
mundo narrado en que se desenvuelven, muestran ciertos patrones de comportamiento o formas de
relación que se pueden encontrar en diversos contextos.
Por ejemplo, en el cuento leído, el viejito semijorobado puede asociarse con el personaje tipo del
«viejo sabio», quien tiene un conocimiento que va más allá de lo aparente y puede orientar o guiar al
héroe. Puede ser un mago, un anciano loco, un mendigo o, como en este caso, un viejo de apariencia
insignificante, pero que entrega al protagonista una clave acerca de su vida.
7. ¿Qué es lo que el viejo le revela al señor X sobre su vida y qué efecto

produce en él?
8. ¿De qué otro modo pudo haber reaccionado X? ¿Había algo que
pudiera hacer para aprovechar de mejor manera el conocimiento que el
viejo le estaba proporcionando?
Producción escrita
9. ¿Qué te imaginas que decía el libro sobre la vida de X? Selecciona un momento de su vida y
redacta una página del misterioso libro, incluyendo un símbolo o un personaje tipo. Sigue algunas
etapas para guiar y cuidar tu escritura.
Antes de escribir
• Recuerda qué sabes de X: su personalidad, modo de ver la vida y forma de relacionarse.
• Define la historia, el conflicto principal, el espacio y la época.
• Determina qué símbolo utilizarás en la historia y con qué finalidad.
• Piensa qué efecto quieres producir en el lector: intrigarlo, sensibilizarlo, asustarlo, etc.
Durante la escritura
• Escoge el punto de vista del narrador (dentro o fuera de la historia).
• Relata los acontecimientos usando el lenguaje para desarrollarlos
y darles coherencia.
Después de escribir
• Revisa tu texto: si resulta claro, verosímil, coherente. Si tu texto te satisface,
• Usa el diccionario para verificar la ortografía de las palabras sobre las corrige detalles y pásalo en
limpio. Si no, vuelve atrás,
que tengas dudas. modifica tus decisiones
• Evalúa si se produce el efecto que querías lograr y si el símbolo cumple anteriores y reescríbelo.
la finalidad esperada.

Lectura 2
Lee con el propósito de conocer otra situación en que se pone en juego la libertad.
¿Crees que las palabras pueden ser una celda que te quite libertad?, ¿cuándo?
Qué difícil
Lydia Davis (estadounidense, 1947)
Por años mi madre me decía que yo era egoísta, descuidada,

irresponsable, etc. Se molestaba constantemente. Si discutía, se tapaba
los oídos. Ella hizo lo que pudo para cambiarme pero nunca cambié, o Lydia Davis es una
si cambié, no puedo estar segura de haberlo hecho, porque nunca llegó narradora contemporánea.
el momento en que mi madre me dijera «Ya no eres egoísta, descuidada, Destaca por sus relatos
irresponsable, etc.». Ahora soy yo quien me digo «¿Por qué no puedes breves. Estos tratan
sobre situaciones y temas
pensar primero en los demás? ¿Por qué no pones atención a lo que
cotidianos que ella aborda
haces? ¿Por qué no recuerdas lo que tienes que hacer?». Estoy molesta.
con una extraordinaria
Me compadezco de mi madre. ¡Qué difícil soy! Pero no le puedo decir economía de lenguaje,
esto porque al mismo tiempo que quiero decirlo, también estoy aquí en pero, a la vez, con gran
el teléfono, escuchándola, lista para defenderme. profundidad. También es
autora de una novela.
En The Collected Stories of Lydia Davis. Londres: Penguin Books.
Comprensión
1. ¿Cómo es la madre de la narradora y cómo se relaciona con su hija?
2. ¿Crees que la madre podría ser un personaje tipo? Si es así, dale un
nombre que lo defina y relaciónalo con personajes del mismo tipo. Considera lo que representa
cada uno y los efectos que
3. ¿Qué relación es posible establecer entre el libro del cuento «El acto tienen sobre el personaje
libre» y el personaje de la madre de «Qué difícil»? Haz tu hipótesis principal.
y fundaméntala.
4. Comenta en un grupo integrando los dos cuentos leídos:
¿Qué perspectiva de la libertad personal presentan estos cuentos?,

¿cuál sería el «acto libre o liberador» en cada uno de ellos?
• Dialoguen aportando sus ideas sobre el tema y lleguen a una conclusión.

• Apoyen sus ideas en sus interpretaciones de los cuentos.
• Preparen una breve exposición con introducción, desarrollo y cierre y
preséntenla ante el curso.
Dale una vuelta

¿Qué estrategias de lectura aportaron a tu comprensión de los cuentos?
¿Cuál fue el cuento que más te gustó o te llamó la atención y por qué? Para responder, te puedes referir al
tema y a su desarrollo, a lo que provocó en ti como lector, al uso del lenguaje, entre otras posibilidades.

nidad ¿Qué tan libres somos?
2
Subu
En esta subunidad leerás textos que reflexionan y argumentan acerca de los alcances
y limitaciones de la libertad. A partir de ello, plantearás tus preguntas, interpretaciones y
posturas sobre el tema y las expresarás en un breve ensayo.
El primer texto que leerás es parte de un ensayo de Fernando Savater,

Para aproximarte filósofo, catedrático y escritor español. En la década de los noventa,
al pensamiento de
Savater escribió dos libros destinados a los jóvenes o a la educación de
este filósofo, busca el
estos, que tituló con el nombre de su hijo, entonces un adolescente.
video «La relación entre
libertad y culpa» En Ética para Amador, el primero de ellos, el autor analiza
(https://bit.ly/2Sg3I9Q). algunas cuestiones éticas esenciales para la sociedad
• Sintetiza en no más actual: el ejercicio de la libertad, la responsabilidad, la
de dos líneas el convivencia humana, el saludable deseo de disfrutar de
planteamiento de
la vida y sus placeres, la relación entre ética y política,
Savater respecto de
y la reflexión acerca de problemas urgentes como la
la libertad.
conservación del planeta y las migraciones.
Luego reúnete con un
compañero, comparen sus En Política para Amador desarrolla de forma elemental,
respuestas y dialoguen pero rigurosa, nociones básicas del pensamiento político,
sobre ellas. tanto a nivel teórico como práctico: la relación entre
individuo y sociedad, la libertad política, las
formas de igualdad, entre otras. Desde esa
perspectiva, Savater analiza críticamente temas
relevantes en la actualidad, como el militarismo,
la ecología, la corrupción, el racismo, el
nacionalismo, etc.
Ambos libros se caracterizan por Si quieres

un lenguaje ameno, pero no menos profundizar en
complejo, pues el autor emplea este autor, navega
variados recursos del lenguaje para por el sitio www.
fernandosavater.
desarrollar sus ideas y argumentar sus
com/
puntos de vista.
Claves para leer
Las figuras literarias no se encuentran solo en los poemas; también son recurrentes en textos
argumentativos, pues, además de potenciar la capacidad persuasiva del lenguaje, sirven para representar
con claridad ideas abstractas o complejas. Algunas figuras características de la argumentación son:
• Ironía: consiste en afirmar o sugerir lo contrario de lo que se está diciendo con las palabras. Al ser
irónico, el emisor da cuenta de su postura sobre el tema, pero, a la vez, minimiza, ridiculiza o toma
distancia de posturas o argumentos contrarios. Por ejemplo, al decir «Sin duda que el fanático tiene la
razón», critica que las personas fanáticas se sientan dueñas de la verdad.
• Pregunta retórica: son interrogantes que no tienen como finalidad obtener una respuesta del receptor,
sino enfatizar una parte de la argumentación o interpelar al destinatario. Por ejemplo, al preguntar «¿No
será mejor obligar a la gente y no arriesgarse con tanta libertad?», el emisor aclara que la libertad es un
riesgo, pero que la única opción a ella sería «obligar».

Antes de leer el ensayo, conoce un antiguo poema inglés, ampliamente
difundido por haber sido el favorito del líder sudafricano Nelson Mandela,
luchador por la libertad de su pueblo, quien pasó 27 años encarcelado.
¿Qué te dice su título?, ¿qué significado habrá tenido para Mandela?
Invictus es una palabra en
Invictus latín que significa «invicto»,

que nunca ha sido vencido.
William Ernest Henley (inglés, 1849-1903)
Más allá de la noche que me cubre,

negra como el abismo insondable,
doy gracias a los dioses que existan
por mi alma inconquistable.
En las crueles garras de las circunstancias

no me he doblegado ni he llorado.
Soportando los golpes del destino
mi cabeza ha sangrado, pero está erguida.
Más allá de este lugar de ira y lágrimas

acechan los horrores de la sombra,
y sin embargo la amenaza de los años
me encuentra y me encontrará sin miedo.
No importa cuán estrecho sea el portal,

cuán cargada de castigos la sentencia,
yo soy el amo de mi destino:
yo soy el capitán de mi alma.
Nelson Mandela en 1994,
En The Oxford Book of English Verse, 1250–1900. Oxford: OUP Oxford.
de visita en la que fuera su
antigua celda.
1. ¿Cómo se relaciona este poema con la libertad?
2. ¿Por qué crees que este poema pudo haber sido el poema favorito de
Nelson Mandela? Fundamenta.
3. Las frases «la noche» y «los horrores de la sombra» son metáforas.
¿Qué significado tienen a lo largo del texto?, ¿qué nos ayudan a
comprender acerca del sentido del poema?
4. Vocabulario Rastrea en el poema las palabras con prefijo in–. Luego:
4.1. Defínelas a partir del prefijo y palabra base.
4.2. Haz lo mismo para definir los adjetivos listados más abajo, todos
ellos presentes en los textos de esta subunidad. Escribe el
significado con tus palabras y luego compara con un compañero.
inoperancia • incertidumbre • incompetencia • impunidad
ininteligible • inexorable • incondicionado • indeclinable
4.3. ¿Qué situaciones podrías calificar con estos adjetivos? Escoge tres
y escribe un breve texto en el que los uses.
Subunidad 2 ¿Qué tan libres somos? 73

Lectura 1
Lee para conocer la perspectiva del autor acerca de la libertad en el mundo actual y reflexionar
sobre cómo esta puede ejercerse en la vida cotidiana y en la participación ciudadana.
¿Qué responsabilidades implica ser libre?, ¿por qué?
CONDUCE
TU LECTURA
Política para Amador
1 Durante la lectura, Capítulo 8
escribe en tu cuaderno ¿Libres o felices?
una síntesis de cada
párrafo. Para ello, extrae Fernando Savater (español, 1947)
la información principal
y reformúlala con tus Quiero serte franco: vivir en una sociedad libre y democrática es algo
palabras de acuerdo con muy, pero muy complicado. En el fondo, los grandes totalitarismos de
lo que comprendiste. nuestro siglo (comunismo, fascismo, nazismo y los demás que vengan,
2 Puedes usar símbolos si es que aún falta alguno) son intentos de simplificar por la fuerza
para marcar las relaciones la complejidad de las sociedades modernas: son enormes simplezas,
entre conceptos o ideas. simplezas criminales que intentan volver a algún beatífico orden
Por ejemplo, = (para dos jerárquico primigenio en el que cada cual estaba en su sitio y todos
conceptos que el autor
pertenecían a la Tierra Madre y al Gran Todo Común. El enemigo siempre
plantea como iguales), ≠
es el mismo: el individuo, egoísta y desarraigado, caprichoso, que se
(para destacar que dos
elementos son totalmente
desgaja de la acogedora unidad social (lo que un pensador bastante
diferentes), (cuando cruel, Federico Nietzsche, llamaba «el calor de establo») y se toma
una idea implica otra, demasiadas libertades por su cuenta. Los totalitarismos siempre hacen
que se propone como burla de las libertades «formales o burguesas» que están vigentes en los
consecuencia), regímenes más abiertos: las ridiculizan, demuestran su inoperancia, las
entre otros. consideran un simple engañabobos... ¡pero en cuanto pueden acaban
3 Si al avanzar se reitera un con ellas! Saben que a pesar de su aparente fragilidad, de su frecuente
concepto y tienes dudas, ineficacia, el unanimismo totalitario no puede coexistir con las libertades
revisa tus apuntes y políticas elementales: si se las tolera, a la larga acaban con la autoridad
sabrás qué párrafo releer de tanques y policías.
para aclarar las ideas.
Bien, es lógico que los Estados totalitarios pretendan aplastar las
libertades individuales, pues su nombre mismo proviene de «todo»
y por lo tanto no se conforman con tener que compartir el poder
con cada uno de los ciudadanos. Pero los enemigos de la libertad no
siempre están fuera sino también dentro de los individuos mismos. Un
psicoanalista con ambiciones de sociólogo, Erich Fromm, escribió hace
beatífico: plácido, quieto. casi medio siglo un libro muy interesante cuyo título es significativo:
primigenio: primitivo, Miedo a la libertad. Ese es el problema. Al ciudadano le da miedo su
originario. propia libertad, la variedad de opciones y tentaciones que se abren
desgajar: desprender. delante de él, los errores que puede cometer y las barbaridades que
unanimismo: derivado de puede llegar a hacer... si quiere. Se encuentra como flotando en un
unanimidad; se refiere a la tópico mar de dudas, sin puntos fijos de referencia, teniendo que
existencia de un solo criterio elegir personalmente sus valores, sometido al esfuerzo de examinar
para tomar decisiones. por sí mismo lo que hay que hacer, sin que la tradición, los dioses o la

sabiduría de los jefes pueda aliviarle demasiado su tarea. Pero, sobre
todo, al ciudadano le da miedo la libertad de los demás. El sistema
de libertades se caracteriza porque nunca puede uno estar del todo
seguro de lo que va a ocurrir. La libertad de los otros la siento como una
amenaza, porque me gustaría que fuesen perfectamente previsibles,
que se pareciesen obligatoriamente a mí y no pudiesen ir nunca contra
mis intereses. Si los demás son libres, está claro que pueden portarse
bien o mal. ¿No sería mejor que tuviesen que ser buenos por narices?
¿No corro demasiados riesgos dejándoles en libertad? Muchas personas
renunciarían con gusto a su propia libertad con tal de que los otros
Erich Fromm (1900-
tampoco disfrutaran de ella: así las cosas serían en todo momento 1980) fue un psicólogo y
como tienen que ser y sanseacabó. Mi libertad es peligrosa, porque filósofo alemán que, entre
puedo utilizarla mal y hacerme daño a mí mismo; la de los otros no otros temas, indagó en el
digamos, porque pueden emplearla en hacerme daño a mí. ¿No será sentido y la experiencia de
mejor acabar con tanta incertidumbre?•1 No creas que siempre son los la libertad en las sociedades
modernas. Su libro El miedo
gobernantes los que pretenden acabar con las libertades o castrarlas a la libertad, de 1941, es un
al máximo: en demasiadas ocasiones son los ciudadanos los que clásico sobre este tema.
les solicitan esta represión, cansados de ser libres o temerosos de la • ¿Qué ideas de este autor
libertad. Pero en cuanto a un Estado se le da la oportunidad de limitar destaca Savater?, ¿qué
las libertades «por nuestro bien» rara vez deja de aprovecharla. Algunos argumentos aporta para
políticos totalitarios, como Adolf Hitler, llegaron al poder por medio de darles validez?
elecciones: de modo que ya se ha dado el caso de que los ciudadanos
libres utilicen su libertad para acabar con las libertades y empleen la
mayoría democrática en abolir la democracia.•2 1• Reconoce las ironías y
preguntas retóricas que ha
Las libertades públicas implican responsabilidad: es una noción a la que
empleado el emisor en este
dimos ya su debida importancia en Ética para Amador, como espero
párrafo.
que aún recuerdes. Ser responsable es ser capaz de responder por lo
que se ha hecho, asumiéndolo como acto propio, y tal respuesta tiene 2• ¿En qué sentido se explica
al menos dos facetas importantes. Primera, responder «yo he sido» que «al ciudadano le da
cuando los demás quieren saber quién llevó a cabo las acciones que miedo la libertad de los
fueron la causa más directa de tales o cuales efectos (malos, buenos demás»?
o malos y buenos juntamente); segunda, ser capaz de dar razones
cuando se nos pregunte por qué se hicieron estas acciones relevantes.
«Responder», no necesito decírtelo, es cosa que tiene que ver con
«hablar», con entrar en comunicación articulada con los demás. En
una democracia, la verdad de las acciones con repercusión pública no
puede tenerla nunca exclusivamente el agente que las lleva a cabo, sino
que se establece en debate más o menos polémico con el resto de los
socios. Aunque uno crea tener buenas razones, debe estar dispuesto a
escuchar las de los otros sin encerrarse a ultranza en las propias, porque
lo contrario lleva a la tragedia o a la locura. Don Quijote se considera
a sí mismo un caballero andante pero evidentemente debería escuchar
de vez en cuando la opinión de quienes le rodean y medir el impacto
social que tienen sus discutibles «hazañas». Si no lo hace es porque está por narices: por la fuerza.
loco, es decir, porque se ha convertido en irresponsable. Por supuesto, a ultranza: con decisión, total
asumir los propios actos y ser capaz de justificarlos ante los demás no firmeza y convencimiento.

RECURSOS implica renunciar siempre a la opinión propia para doblegarse ante la
del lenguaje mayoritaria. La persona responsable tiene que estar también dispuesta
a aceptar, tras haber expuesto sus razones y no haber logrado persuadir
En este texto el autor al resto de los socios, el coste en censuras o marginación que suponga
utiliza frecuentemente
su discrepancia. Las palabras de Sócrates en el diálogo platónico Critón,
letra cursiva y comillas
cuando se niega a huir de la cárcel y prefiere arrostrar la condena a
para enfatizar palabras
o frases que tienen un muerte sin abdicar de sus ideas, constituyen el símbolo clásico de esta
sentido especial. La cursiva actitud de suprema madurez cívica.
cumple varias funciones: Los irresponsables pueden ser de muchos tipos. Los hay que no
marcar los nombres de las aceptan la autoría de lo que han hecho: «no fui yo, fueron las
obras citadas, destacar
circunstancias». Ellos no han hecho nada, sino que fueron empujados
expresiones que se emplean
por el sistema político y económico vigente, por la propaganda, por
en un sentido irónico y
llamar la atención sobre el ejemplo de los demás, por su educación o por la falta de ella, por
algunos conceptos. Las su infancia desgraciada, por su infancia demasiado feliz y mimada,
comillas, por su parte, por las órdenes de sus superiores, por la costumbre establecida,
le sirven para marcar por una pasión irresistible, por la casualidad, etc. También por la
expresiones dichas por ignorancia: como no sabía que tales resultados se iban a derivar de
otros, ya sean de un autor mi acción, no me hago responsable de ellos. Fíjate que no digo que
reconocido (como «el calor para comprender cabalmente las acciones de una persona no haya
del establo», de Nietzsche), que tener en cuenta sus antecedentes, circunstancias, etc. Pero una
o lugares comunes del habla cosa es tenerlas en cuenta y otra convertirlas en fatalidades que anulan
(como «por nuestro bien»,
cualquier posibilidad de que el individuo responda por sus actos.
que se usa habitualmente
Naturalmente, este negarse a ser «sujetos» para convertirse en meros
para justificar decisiones
autoritarias). objetos zarandeados por las circunstancias solo tiene lugar cuando las
consecuencias del hecho que se nos imputa son poco agradables; si
Busca ejemplos en
el texto y explica qué
en cambio se busca al responsable de algo para darle una medalla o
sentido adquieren en un premio, en seguida proclamamos «he sido yo» con el mayor de los
cada caso. orgullos. Es infrecuente que alguien diga que no fue él sino solo las
Reflexiona: ¿usarás este circunstancias o la casualidad cuando lo que se le atribuye es un acto
tipo de recursos cuando heroico o un invento genial... •3
escribas tu ensayo? Otra forma de irresponsabilidad es el fanatismo. El fanático se niega a
dar ningún tipo de explicaciones: predica su verdad y no condesciende
a más razonamientos. Como él encarna sin duda el camino recto, los
que le discuten solo pueden hacerlo movidos por bajas pasiones y sucios
intereses, o cegados por algún demonio que no les deja ver la luz.
3• ¿Qué piensa Savater Tampoco el fanático se tiene por responsable ante sus conciudadanos,
del papel que juegan sino solo ante una instancia superior y desde luego inverificable (Dios,
las circunstancias y los
la Historia, el Pueblo o cualquier palabra con mayúscula semejante): los
antecedentes del sujeto en
miramientos y leyes habituales no se han hecho para gente como él, con
la responsabilidad que este
tiene sobre sus actos?
una misión trascendental que cumplir...
Menos terrorista por lo común, pero en cambio mucho más extendida es
la irresponsabilidad que pudiéramos llamar burocrática. Es característica
arrostrar: enfrentar, soportar de las instituciones administrativas y gubernamentales en las que nadie
sin muestras de cobardía o da nunca la cara por nada de lo que se hace o no se hace: siempre el
debilidad. encargado es otro, el papel vino de la oficina de arriba, eso se tramita
abdicar: renunciar. en otro negociado, son los superiores los que decidieron (pero nunca

se sabe qué superiores) o los subordinados los que entendieron mal (de dimitir: renunciar.
vez en cuando sí que rueda la cabeza de algún cargo insignificante, pero
siempre para impedir que se busquen verdaderas responsabilidades más Amnistía Internacional
arriba). El estilo de irresponsabilidad burocrática se caracteriza porque y Médicos Sin
casi nunca nadie dimite pase lo que pase: ni por la corrupción política, Fronteras son
ni por la incompetencia ministerial, ni por errores de bulto que deben organizaciones no
pagar los ciudadanos de su bolsillo, ni por la patente ineficacia en gubernamentales que
actúan en diversos países.
atajar los males que se había prometido resolver. Como el gobernante
Amnistía Internacional,
se considera irresponsable, procura que la trama de las instituciones fundada en 1962, se
le ayude a gozar de impunidad. Toda denuncia de abusos, por preocupa de promover y
fundada que esté, se presenta como formando parte de una maliciosa vigilar el cumplimiento de
campaña de los adversarios políticos; en cuanto a la indignación de los la Declaración Universal
ciudadanos de a pie, expresada a través de los medios de comunicación, de Derechos Humanos.
Médicos sin Fronteras,
se aplica el viejo principio de «ladrad, ladrad, que ya os cansaréis...».
creada en 1971, otorga
Este modelo de irresponsabilidad gubernativa tiene su complemento asistencia médico-
en la de quienes consideran que ellos no tienen que responder de humanitaria a personas
nada porque es el gobierno el que debe resolverlo todo. ¡De nuevo cuya salud está amenazada
la mentalidad totalitaria, que hace del Estado y sus representantes un por diversas circunstancias
(conflictos, epidemias,
absoluto fuera del cual solo hay impotencia! En la sociedad democrática
desastres naturales, etc.) y
los ciudadanos podemos y debemos reivindicar nuestro derecho (que que están excluidas de la
también, en cierta medida, supone nuestra obligación) a intervenir, atención médica.
a colaborar, a vigilar, a auxiliar cuando nos parezca necesario. Hay • ¿Con qué propósito
personas que en lugar de lamentar que los inmigrantes no conozcan nombra estas
nuestro idioma se ofrecen voluntariamente a enseñárselo, sacrificando organizaciones el autor?
horas de ocio; otras cooperan con su esfuerzo o su dinero en mantener
movimientos sociales (educativos, antirracistas, asistenciales, etc.) o Una profesional de Médicos
instituciones no gubernamentales como Amnistía Internacional, las sin Fronteras atiende a las
víctimas del cólera en un
Asociaciones de Derechos Humanos o Médicos Sin Fronteras, cuya
hospital de la organización en
Puerto Príncipe, Haití, en enero
de 2011. ¿Por qué el autor
del ensayo sostiene que este
tipo de organizaciones son un
aporte a la democracia?

ápice: parte pequeñísima. labor es imprescindible en el mejoramiento de la sociedad civil actual.
Quien nunca se siente reclamado en conciencia democrática a hacer
lo que cree que debe hacerse no queda excusado por mucho lamentar
elocuentemente que «los gobiernos» tampoco lo llevan a cabo. Sin
restarle un ápice de importancia a la responsabilidad individual, es justo
reconocer nuestra corresponsabilidad social por no prevenir situaciones
próximas a nosotros que verosímilmente han de acabar en delitos
o desastres.
Vamos a ser claros: los irresponsables son los enemigos viscerales de
la libertad, lo sepan o no. Todo el que no admite responsabilidades en
el fondo lo que rechaza son las libertades públicas, ininteligibles si se
las desvincula de la obligación de responder cada uno por sí mismo.
Libertad es autocontrol: o bien cada cual llevamos un policía, un médico,
un psicólogo, un maestro y hasta un cura al lado para que nos digan lo
que hay que hacer en cada caso o asumimos nuestras decisiones y luego
somos capaces de plantar cara a las consecuencias, para bien o para
mal. Porque ser libre implica equivocarse y aun hacerse daño a sí mismo
al usar la libertad: si por ser libres jamás puede pasarnos nada malo o
desagradable... es que no lo somos.
Política para amador. Barcelona: Ariel. (Fragmento).
Comprensión
1. ¿Cuál es la visión del sujeto que tiene el totalitarismo y cómo contrasta
esta con la visión del autor? Escribe un párrafo o crea un esquema en
que compares ambas perspectivas.
2. ¿Por qué Savater sostiene que los enemigos de la libertad están dentro
del individuo? Justifica con ejemplos del texto.
3. Revisa tus síntesis de cada párrafo y rescata los elementos que te
sirvan para explicar la idea principal que propone el autor respecto de la
libertad. Si es necesario, relee algunos párrafos.
Escriban un informe 4. En grupos, elaboren un esquema con las distintas formas de
con sus respuestas y irresponsabilidad de las que habla el texto. Luego respondan:
preséntelo al curso.
4.1. ¿Qué casos de su contexto podrían demostrar estas formas de
irresponsabilidad? Mencionen uno para cada una.
4.2. ¿Por qué las personas irresponsables no colaboran con la
construcción de una sociedad libre?
4.3. ¿Qué se infiere que es la «corresponsabilidad»? Defínanla y den un
ejemplo relacionado con su entorno.
4.4. Comenten y concluyan: ¿qué deberían fortalecer y aprender para
ser personas más libres y responsables?
5. Repasa las definiciones de ironía y de pregunta retórica vistas en la
página 72 y busca en el texto un ejemplo de cada una. Luego analiza:
¿qué efecto produce el uso de estas figuras?

6. Relee el siguiente fragmento y responde las preguntas más abajo.
«Hay personas que en lugar de lamentar que los inmigrantes no

conozcan nuestro idioma se ofrecen voluntariamente a enseñárselo,
sacrificando horas de ocio; otras cooperan con su esfuerzo o su
dinero en mantener movimientos sociales (educativos, antirracistas,
asistenciales, etc.) o instituciones no gubernamentales […], cuya labor
es imprescindible en el mejoramiento de la sociedad civil actual».
6.1. ¿Qué quiere probar el autor al mencionar estos casos?

6.2. ¿Qué opina de las personas que enseñan a los inmigrantes
o colaboran con organizaciones internacionales? Registra las
palabras del fragmento que te permiten darte cuenta.
6.3. ¿Qué piensa del trabajo que hacen estas organizaciones? Registra
las palabras que lo demuestran.
Claves para leer

El lenguaje dispone de palabras y expresiones que permiten atribuir un valor a lo que se dice, de
acuerdo con el punto de vista del emisor y con lo que este quiere transmitir. Es lo que se define como
léxico valorativo e incluye sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios que tienen una carga significativa
positiva o negativa.
En este sentido, no da igual la selección léxica, es decir, el uso de una palabra u otra. Por ejemplo, el
verbo «lamentar» no produce el mismo efecto que el verbo «decir», cuyo significado es neutro.
Veamos cómo usa el autor algunos de estos recursos en el texto leído:
Locución adverbial:
Quiero serte franco: vivir en una sociedad Adverbio + adjetivo: destaca
muestra qué piensa del
la complejidad del tema y la
intento de simplificar libre y democrática es algo muy, pero
intensifica mediante el uso del
las sociedades muy complicado. En el fondo, los grandes
adverbio muy.
modernas; no le parece totalitarismos de nuestro siglo (comunismo,
natural o posible. fascismo, nazismo y los demás que vengan, Sustantivos: usa palabras que
si es que aún falta alguno) son intentos de tienen un sentido negativo
Adjetivos: otorga un
en relación con la idea que
valor negativo a ciertas simplificar por la fuerza la complejidad de las
se desarrolla: «totalitarismo»
acciones o ideas, sociedades modernas: son enormes simplezas,
se opone a democracia
ya sea en forma directa simplezas criminales que intentan volver a y «simpleza» minimiza la
(«criminales») o algún beatífico orden jerárquico primigenio en complejidad que el autor ha
irónica («beatífico»). el que cada cual estaba en su sitio ... destacado antes.
7. Busca en el texto otros ejemplos de léxico valorativo y cambia las

palabras o expresiones valorativas por otras neutras.
• Reúnete con un compañero y reflexionen: ¿cambia el sentido del
texto?, ¿por qué?, ¿de qué modo?
8. ¿Reconoces en tu entorno acciones o trabajos de grupos o personas
individuales que contribuyan a construir una sociedad más democrática
o solidaria? Comenta en un grupo.

Lectura 2
Lee para comprender nuevos desafíos que enfrenta la libertad en el mundo actual.
Adela Cortina es filósofa. Uno de sus principales temas de reflexión es la ética, materia
sobre la que es catedrática en la Universidad de Valencia. También es directora de la
Fundación Etnor, Ética de los Negocios y las Organizaciones Empresariales.
¿Crees que la libertad es un concepto estable o que se ha modificado a lo largo de la historia?
Libertad
en la era digital
Adela Cortina (española, 1947)
Reducir las desigualdades es uno de los grandes desafíos del

siglo XXI, y en esa tarea cabe utilizar los progresos técnicos, siempre
que se orienten desde la libertad inteligente de una ciudadanía lúcida.
Edipo rey, la espléndida tragedia de Sófocles, ha quedado para la

Algunos ensayos
comienzan aludiendo a historia como uno de los ejemplos palmarios de que la libertad no
un hecho, a una situación existe, sino que las personas actuamos determinadas por alguna suerte
u otro elemento para de destino. El oráculo de Apolo predice a Layo, rey de Tebas, y a su
contextualizar el tema que esposa, Yocasta, que, en caso de tener un hijo, matará a su padre y
se tratará. En este caso, la
se casará con su madre. Los reyes desoyen al oráculo, nace Edipo y lo
autora comienza su texto
refiriendo la trama de la entregan a un pastor para que lo haga desaparecer. Pero el augurio
tragedia Edipo rey. se cumple inexorablemente, Edipo asesina en un cruce de caminos a
Layo, ignorando que es su padre, se casa con Yocasta, sin saber que es
• ¿Por qué mencionará
esta obra?, ¿cuál es el su madre y, siendo ya rey de Tebas, descubre la terrible verdad: no ha
tema que se plantea? actuado libremente, ha seguido en todo momento el guion marcado por
el hado. Destrozado por el descubrimiento, se arranca los ojos y Yocasta
se quita la vida. Y queda sin responder la pregunta: ¿por qué se dañan de
forma tan terrible si no podían obrar de otro modo? ¿Es que en realidad
se sentían empecinadamente libres?
palmario: claro, patente, Es apasionante comprobar cómo Edipo rey relata en versión literaria
manifiesto. lo mismo que narraban los filósofos estoicos1 en forma de sistema
hado: destino, fuerza que racional: la enorme dificultad de explicar las acciones humanas desde dos
determina lo que ocurre a las perspectivas, desde la creencia espontánea de que somos libres y, por lo
personas. tanto, responsables de nuestros actos, y el empeño en explicar por causas
aporía: contradicción, cuanto sucede y en decretar a renglón seguido que la libertad es una
paradoja o dificultad lógica ilusión. Es lo que se ha dado en llamar la aporía determinismo-libertad,
insuperable que hace que que recorre la historia hasta nuestros días, vuelve a la luz en cada época
un enunciado sea inviable
racionalmente. 1
Los filósofos estoicos postulaban que todo está ligado por una ley natural fundada en la
razón, de la cual también forma parte el ser humano. Este entramado forma una cadena de
relaciones, causas y efectos ya establecidos, que es lo que entendemos como destino.
Los estoicos son, por tanto, deterministas.

contando en distintas versiones la tragedia de Edipo, y en cada una de 1• ¿En qué consiste la aporía
ellas muestra su rostro de callejón sin salida. •1 determinismo-libertad?
2• Distingue el léxico valorativo
En cuanto una ciencia sube al pódium en el conjunto de los saberes,
que evidencia la postura de
una parte de sus defensores se vuelve imperialista e intenta explicar la autora respecto de los
la totalidad de los movimientos de la naturaleza y la conducta de los científicos y su relación con
seres humanos desde la clave explicativa de su ciencia. Los estoicos el resto de la sociedad.
recurrieron a una ley natural, que todo lo dirige y es a la vez destino 3• ¿Qué o quiénes son «los
y providencia, el mundo medieval y sobre todo el de la Reforma nuevos oráculos»?
y la Contrarreforma plantearon la aporía en términos teológicos, ¿Por qué crees que la
preguntando si es Dios quien determina la salvación y la condenación autora los llama «oráculos»?,
o cabe un margen para la voluntad libre. La disputa tuvo también su ¿qué efecto provoca el uso
trasunto literario en dramas como El condenado por desconfiado, que de este término?
el pueblo veía con gusto y entendía, como sucedía en el caso de
Edipo. Más tarde continuaron la saga de los determinismos: el
económico, el psicoanalítico y, en los «penúltimos» tiempos, el
genético y el neurocientífico.
En todos estos casos una parte de los científicos impuestos en el
saber preponderante cree descubrir que la libertad es una ficción, un
mito, una superstición, y se siente orgullosa de revelar la noticia a sus
ingenuos congéneres para darles una pátina de ilustración.•2 A renglón
seguido suele invitarles a construir una sociedad mejor, cayendo en
la contradicción palmaria que ya detectaron los filósofos platónicos2
cuando preguntaban a los estoicos por qué se empeñaban en hablar
de ética, en enseñar cómo se debe vivir, si no está en nuestras manos
actuar de una forma u otra.
La historia se repite hoy a cuento de las tecnociencias digitales, aliadas Los ensayos suelen
con un sector de las neurociencias. De nuevo gurús bien conocidos entablar diálogo con las
revelan que todo está programado en los cerebros humanos y que son ideas planteadas por otras
personas o movimientos. Por
dignos de compasión los pobres Edipos, Layos y Yocastas, la ciudadanía
ejemplo, Cortina menciona
embaucada por el mito de su libertad. En realidad —dicen los nuevos distintas corrientes que han
oráculos— es la combinación de genes, neuronas y mundo social, que explicado la libertad a lo
no hemos elegido, la que decide en todos los casos, de forma que las largo del tiempo.
personas no decidimos nada libremente.•3 • ¿Qué visión tiene la autora
Como es obvio, se trata de una antiquísima falacia, la trampa de sobre estas corrientes?,
¿qué les cuestiona?
confundir determinación y condicionamiento. Porque nadie en su
sano juicio dará por bueno que una persona toma decisiones sin estar
condicionada por un buen número de factores que no ha elegido
pódium: podio; tarima en la
nunca. Es lo que se ha dado en llamar la «lotería natural», que consiste
que se ubica a alguien para
en las características biológicas con las que nacemos, y la «lotería darle un lugar preeminente.
social», es decir, el entorno cultural en el que nos socializamos y
trasunto: imitación exacta,
imagen o representación
2
Los filósofos platónicos sostienen que «el mundo de las ideas» está separado de la mente de algo.
del sujeto y de las cosas circunstanciales (es decir, no participan del entramado propuesto
pátina: barniz.
por los estoicos). Para esta escuela el conocimiento se dirige hacia las ideas y está guiado
por nociones como el bien, la belleza y el amor. La comprensión de estas categorías, y no falacia: argumento erróneo,
la experiencia, es lo que permite desarrollar conductas éticas. mal construido.

vivimos. Las dos loterías caen en suerte a cada quien sin mérito ni
culpa por su parte y condicionan sus actuaciones. Pero sucede que
las palabras son un tesoro muy valioso y es necesario cuidarlas con
esmero para saber de qué estamos hablando: estar condicionado
al actuar no es lo mismo que estar determinado, de forma que
no exista un ápice de libertad, sino reconocer que la libertad
humana nunca es incondicionada, nunca es absoluta, sino que se
mueve en un mundo de condicionamientos, algunos de los cuales
posibilitan el ejercicio de la libertad y otros la obstaculizan.
Y precisamente una de las grandes tareas del siglo XXI consiste en
aprovechar los impagables avances tecnocientíficos para construir
un mundo más justo desde nuestra indeclinable libertad. Por eso
¿Te parece que esta imagen representa
la libertad o la falta de ella? Relaciónala resulta asombroso que algunos gurús, como es el caso reciente de
con alguna idea expresada en el texto de Harari, decreten una vez más la inexistencia de la libertad, dando
Adela Cortina. como razón además que algoritmos poderosos, manejados por
gobiernos o empresas, pueden conocernos mejor que nosotros
mismos e intentar manipular nuestras decisiones de forma
Durante la lectura de un ensayo es
preciso reconocer los párrafos en
personalizada. Afortunadamente, que lo intenten no significa que
que el autor expone su punto de vista lo consigan y ese es el espacio de la libertad.
y profundiza en la reflexión del tema. Es bien sabido que en Alemania, poco después de que Hitler
Por ejemplo, Cortina lo hace en los
párrafos sexto y séptimo, y en este
tomara el poder, se creó el Ministerio de Ilustración del
último, además, plantea su tesis. Pueblo y Propaganda, bajo el liderazgo de Joseph Goebbels.
Como también que la clave de Un mundo feliz de Aldous
• ¿Cuál es el punto de vista que la
autora tiene sobre la libertad? Huxley para mentalizar a sus habitantes de modo que estén
satisfechos con el lugar que ocupan en la escala social no es
solo la manipulación genética, ni siquiera el soma, la droga
que proporciona la felicidad, sino sobre todo la hipnopedia,
la mentalización a través de palabras sin razonamiento, que
constituye, según Huxley, «la mayor fuerza socializadora y
moralizadora de todos los tiempos». Pero como también
sabemos, en Alemania existieron los disidentes y existieron en el
mundo de Huxley y en todos los mundos reales y pensables.
En el párrafo final se expone la
conclusión de la reflexión que se Precisamente saber que la lotería natural y social existe es
ha desarrollado en el texto. En lo que incita al liberalismo y al socialismo preocupados por
este caso, Cortina emplea los dos construir sociedades justas a intentar igualar las oportunidades
últimos párrafos para hacerlo. y a empoderar las capacidades personales de modo que todos
• ¿Cuál es la conclusión que puedan alcanzar sus metas en las condiciones más próximas
presenta la autora? Explícala posible a la igualdad. Reducir las desigualdades es uno de los
brevemente. grandes desafíos del siglo XXI, y en esa tarea cabe utilizar la gran
riqueza que aportan los progresos de ese mundo técnico que es
el nuestro, siempre que se oriente desde la libertad inteligente
de una ciudadanía lúcida. Este sí que es el más valioso principio
de la Ilustración, que exige servirse de la propia razón y no
ponerse en manos de mitos y supersticiones como los que
algoritmo: conjunto ordenado y niegan la existencia de la libertad.
definido de operaciones que permite
resolver un problema. En El País, 26 de febrero de 2019 (www.elpais.com).

Comprensión Claves para leer
1. A partir del texto, ¿cuál es la diferencia entre determinismo Los textos de intención
y condicionamiento? argumentativa, como
2. ¿Con qué sentido usa la autora la palabra «gurú»? ¿Podría decirse que ensayos y columnas de
es un recurso de léxico valorativo?, ¿por qué? opinión, pueden tener
también el propósito de
3. ¿Qué piensa la autora respecto de si los seres humanos somos libres?
polemizar con otros
Resume su postura y las posturas contrarias que rebate en su texto.
autores, cuestionando
4. ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que ella plantea? Elabora un o refutando sus ideas,
argumento para apoyar lo que dice o para polemizar con ella. aunque siempre con un
5. En tríos, comenten y definan con sus palabras los conceptos «lotería estilo analítico y reflexivo,
natural» y «lotería social». Luego discutan y concluyan: que pondera dichas ideas
y no las descalifica.
5.1. ¿Están de acuerdo en que estos conceptos representan una
situación o hecho que se da en la realidad?
5.2. Personalmente, ¿sienten que estas «loterías» condicionan su
libertad?, ¿por qué?, ¿de qué modo?
6. Vocabulario Escoge uno de estos conceptos («lotería natural» o
«social») y escribe un párrafo para rebatirlo o polemizar al respecto,
usando al menos tres palabras del vocabulario visto en la página 73.
Producción escrita
7. Escribe un ensayo breve (de dos a tres páginas) a partir de la siguiente pregunta:
¿Cómo influyen las redes sociales en el ejercicio de la libertad en la actualidad?,

¿qué podemos hacer frente a ello?
• Antes de escribir, lee otros ensayos para conocer distintos estilos de escritura de este género y
escoger el tuyo. Por ejemplo, «Creer y pensar», de José Ortega y Gasset; «La cocina de la escritura»,
de Rosario Ferré, u otros que encuentres en el sitio Ensayistas.org (http://bitly.ws/85iv).
• Reflexiona sobre el tema y define una postura. Guíate por estas preguntas:
–– ¿Cuáles son los alcances y limitaciones de la libertad al interactuar en redes sociales?
–– ¿Qué impacto tienen las redes sociales en la libertad de las personas y su participación en una
sociedad democrática?
• Define tu tesis y argumentos. Ordena tus ideas en un esquema o lista.
• Escribe aplicando lo que aprendiste acerca del uso de figuras literarias, Al finalizar, presenta tus
recursos tipográficos y léxico valorativo. ideas ante el curso.
Dale una vuelta

Comenta en un grupo: ¿qué nuevas perspectivas pudiste considerar en torno a la libertad? ¿Se
modificó lo que pensabas antes de leer los textos de esta subunidad?, ¿por qué?
Aporta en el grupo una estrategia de lectura que aplicaste y que te resultó útil.
¿Sobre qué tema te gustaría leer un ensayo? Comparte ideas y sugerencias.

3
2
Subu
valores y modelos en publicidad y propaganda

En esta subunidad investigarás piezas de publicidad y propaganda para identificar si
promueven valores o modelos de vida, cuáles son estos y qué estrategias persuasivas
utilizan. Finalmente, elaborarás un informe con tus hallazgos y conclusiones.
Cuando caminas por la calle, escuchas la radio o navegas en internet,

Claves para leer la publicidad y la propaganda suelen aparecer de forma reiterada y
Como has aprendido en años atrayente. ¿Te has puesto a pensar cómo interactúan con nosotros
anteriores, la publicidad tiene o con el entorno? Sus colores, eslóganes, imágenes y el lugar que
fines comerciales y se dirige ocupan en el ambiente son algunos de los elementos que nos hacen
a un público específico para identificarnos con lo que vemos, disgustarnos con lo que nos dicen,
difundir un producto o servicio. reconocer estilos de vida deseables, entre otras reacciones posibles.
En cambio, la propaganda • ¿En qué medida crees que la publicidad y la propaganda afectan
busca concientizar sobre nuestra forma de comportarnos y nuestras ideas?
algo, captar adeptos,
comunicar ideologías, valores Te invitamos a buscar piezas publicitarias o propagandísticas actuales
comunitarios, sociales con el propósito de evaluar cómo influyen en las opiniones, actitudes y
o culturales. opciones que tomas. Trabaja siguiendo los pasos:
Definir el objeto de estudio

1 Piensa en letreros, afiches, volantes, spots de televisión o radiales
u otros anuncios de publicidad o de propaganda que te hayan
llamado la atención. Puedes buscar en redes sociales, en revistas o
en tu entorno (plazas, paraderos o calles).
Puedes revisar afiches y spots 2 Escoge dos o tres que aborden un mismo tema, pero desde
publicitarios en los siguientes
distintos puntos de vista. Por ejemplo, la belleza, el éxito, la salud, el
enlaces:
• Selección de spots chilenos medioambiente, la participación ciudadana, entre otros.
del año 2020:
https://bit.ly/2T60yWZ Analizar globalmente
• Sección del Museo de la
publicidad en que podrás 3 Elabora una ficha descriptiva para cada anuncio escogido.
revisar publicidades
por avisador: Ficha anuncio 1
https://bit.ly/359J164 Tipo ¿Es gráfico, sonoro o audiovisual?
• Selección de propagandas de
tema medioambiental: https:// Medio de difusión ¿Redes sociales, radio, televisión, vía pública?
bit.ly/2GZOG6L y https://bit. Propósito ¿Qué promueve? ¿Es explícito o implícito?
ly/349GeKW
Recursos ¿Utiliza texto? ¿Se identifica algún eslogan o
verbales marca? ¿Entrega datos o información?
¿Utiliza imágenes?, ¿dibujos o fotografías?
Guíate por este modelo. En las Recursos
categorías que corresponda, ¿Hay personas, animales u objetos?,
visuales
registra la evidencia que apoya ¿cómo son? ¿Qué colores destacan?
la descripción. Público objetivo ¿A quiénes se dirige?

Analizar los recursos persuasivos
4 Observa los anuncios que seleccionaste prestando atención a los
detalles. Esto te permitirá reconocer los recursos persuasivos Guía tu análisis con los
siguientes modelos y
mediante los que cada emisor intenta apelar a las emociones del
registra tus observaciones.
receptor, asociando el producto o causa con sus deseos, preferencias
y, en general, con experiencias positivas.
¿Cuál es la función del
¿Cómo analizar los recursos verbales? eslogan?
Apela al receptor a través
del uso de pronombres,
utilizando el tuteo para generar
confianza. Se complementa
con la imagen, la cual da
contenido al deíctico «así» (te
quiero triunfador, campeón).
¿Qué verbos emplea?, ¿qué

tiempos predominan?
Los verbos orientan a que el
público actúe y modifique su
conducta. Por ejemplo:
- «quiero» expresa un deseo
del emisor, quien impone al
receptor una forma de ser;
- «únete» está en modo
imperativo, apelando al
receptor a asociarse al club;
- «transfórmate» (también en
Únete a nuestro Club y imperativo), llama al cambio:
se invita al receptor a tomar
transfórmate en el jugador decisiones para ser del modo
que siempre quisiste ser que se promueve en la
imagen («así»).
¿Qué comunica la letra

pequeña?
Informa sobre las condiciones
Requisitos, costos y pruebas en el sitio web del club deportivo. para unirse al club, incluyendo
«costos y pruebas». Esta
A partir del análisis de los recursos verbales puedes elaborar tus información cumple un rol
primeras conclusiones sobre los ideales, valores o formas de vida que menor; probablemente, se
espera que el receptor la lea
se promueven en el anuncio. Algunas ideas que podrían registrarse al
cuando ya esté persuadido
respecto son:
por el anuncio.
• El triunfo y el éxito se proponen como un modelo deseable.
• Se valora la capacidad de cambiar para convertirse en un jugador
exitoso. El uso del verbo querer en pretérito perfecto simple («quisiste
ser») y el adverbio temporal «siempre», refieren a un pasado que el
destinatario no logró, pero que podrá alcanzar («transfomándose»).

¿Cómo analizar los recursos visuales?
¿Qué o quiénes ¿Qué tipografía y colores

aparecen?, ¿qué se usan para el texto?
destaca en ellos? Las mujeres de verdad La tipografía presenta
La imagen central es
una mujer joven de tez
estamos preparadas rasgos irregulares y
«sucios», lo que resalta
blanca que desciende para abordar el peligro las ideas de acción y
de un camión de riesgo que representan
bomberos. No lleva el texto y la imagen.
maquillaje y luce natural, Por otra parte, las
alejándose de la imagen palabras «mujeres»
de mujer arreglada y «preparadas» se
y delicada. Lo que destacan en rojo, lo que
más destaca de su logra el efecto de unirlas
apariencia es el traje semánticamente. A
y su disposición a la golpe de vista lo primero
acción, con la mirada que se lee es «mujeres
centrada en un objetivo. preparadas».
¿Se ocupan logotipos ¿Qué colores se utilizan

o símbolos gráficos? en la imagen?
No se identifica un logo En primer plano
de una organización predominan los colores
o marca, aunque el negro, rojo y amarillo que
contenido de remiten a los bomberos;
la imagen permite y en el fondo aparecen
asociar el anuncio el verde y el celeste, que
con la institución refieren a la naturaleza y
de Bomberos. el aire libre.
A partir del análisis de los recursos visuales se puede concluir qué

quiere decir el anuncio con la expresión «mujeres de verdad», pues
las imágenes, colores y tipografías completan el sentido del mensaje
verbal. ¿Qué dirías tú al respecto?
Interpretar y evaluar
5 Integra tus análisis de los recursos verbales y los recursos visuales
para evaluar si los anuncios con que estás trabajando promueven
valores o modelos de vida y cuáles son. Puedes guiarte por
estas preguntas:
• ¿Qué actitudes o estilos de vida promueven los anuncios
Por ejemplo, el anuncio estudiados?, ¿son actitudes positivas o negativas?
«Te quiero así» integra a • ¿Se identifican valores o costumbres asociadas con el producto o
niños y jóvenes varones
idea sobre la que se quiere persuadir?
interesados en el fútbol
y excluye a las niñas y • ¿Muestran estereotipos o prejuicios?, ¿cuáles?
jóvenes mujeres.
• ¿A quiénes integran o excluyen?, ¿cómo lo sabes?

Elaborar tu informe escrito
6 Como sabes, al iniciar un proceso de escritura debes definir el
propósito. En este caso, el informe busca comunicar los resultados
de tu investigación. Por eso, debes comenzar reuniendo todos los
productos que elaboraste: ficha de cada anuncio, análisis de los
recursos persuasivos y apuntes de tus conclusiones preliminares.
7 Escribe un informe de 3 a 5 páginas siguiendo esta estructura:
Título Procura que sea claro y llamativo para el lector.

Presenta el objetivo, el tema y una breve descripción
Introducción
de los anuncios investigados.
Expón ordenadamente los pasos del análisis
Desarrollo incluyendo imágenes de apoyo. Utiliza subtítulos
para separar cada sección.
Sintetiza los hallazgos más importantes y elabora
Conclusión
reflexiones acerca del tema y lo investigado. Observa si estás usando
adecuadamente los signos
8 Revisa tu informe. Intercámbialo con un compañero y evalúen si: de puntuación para separar
• la información se presenta de forma ordenada y progresiva; y relacionar las ideas. Fíjate
en los puntos seguido
• se incluyen imágenes como evidencia o justificación del análisis; y aparte, las comas, la
• el lenguaje es preciso, sin ambigüedades ni errores ortográficos. raya, los dos puntos, el
paréntesis, las comillas y el
Luego corrige o reescribe lo que sea necesario, cuidando la coherencia
punto y coma.
y la cohesión.
RECURSOS del LENGUAJE

Los conectores textuales sirven para relacionar oraciones o enunciados. Algunos son:
Aditivos Añaden nueva información a la oración. Por ejemplo: además, y, también.

Adversativos Introducen una idea opuesta. Por ejemplo: sin embargo, pero, no obstante.
Causales Señalan la causa de lo mencionado. Por ejemplo: porque, ya que, por eso.
Indican la consecuencia de una información dada. Por ejemplo: en consecuencia,
Consecutivos
por consiguiente, por lo tanto.
9 Publica tu informe en alguna red social, el diario mural de la clase o tu

blog personal e invita a tus compañeros a leerlo.
Dale una vuelta

Piensa en algo nuevo que aprendiste sobre el análisis de los anuncios publicitarios y de
propaganda y explícalo brevemente en un grupo.
Comenta con el grupo: ¿alguna vez te has unido a una causa o comprado un objeto persuadido
por la propaganda o la publicidad? Si es así, ¿qué te convenció?
¿Crees que es importante o necesario analizar críticamente la publicidad y la propaganda?
Escribe tu opinión dando uno o dos argumentos y pégala en el diario mural.

nidad Decisiones en la ruta
4
Subu
En esta subunidad leerás y analizarás un reportaje que aborda los factores que influyen
en nuestras opiniones y toma de decisiones. Luego de reflexionar sobre este tema,
desarrollarás junto con un grupo un reportaje audiovisual que presente ejemplos de
decisiones relevantes que toman las personas.
La libertad para elegir permite a las personas tomar decisiones y superar

obstáculos confiando en el poder que tienen para conducir sus vidas y
perseguir sus objetivos y deseos. Pero la libertad siempre es un trabajo,
porque implica reflexionar, decidir y, muchas veces, enfrentar dificultades
Deliberar significa con voluntad y valentía.
considerar atenta y
detenidamente los pro y Manejar información y conocer distintas experiencias de vida y opiniones
los contra que nos llevan a es importante para el ejercicio de nuestra libertad, pues nos ayuda a una
tomar una decisión, antes toma de decisiones más consciente, basada en la deliberación y con
de adoptarla. mayor conocimiento de las posibles consecuencias.
Comenta en un grupo:
• ¿En qué ámbitos o temas te sientes llamado a tomar decisiones en
este momento de tu vida? Escoge una en particular y compártela.
• ¿Dónde buscas información u orientaciones para reflexionar respecto
de esta decisión?
• ¿Crees que los medios de comunicación pueden servirte en este
proceso?, ¿por qué? Apoya con ejemplos.
Claves para leer

Los medios de comunicación cumplen variadas funciones: informar, formar opinión, entretener, educar, servir
a la sociedad. Según estas funciones, se han desarrollado diferentes géneros periodísticos que apuntan a
propósitos específicos. Estos géneros se agrupan en dos grandes categorías: informativos y de opinión.
Los géneros periodísticos informativos, como su nombre lo dice, tienen el propósito de informar:
comunican los hechos que ocurren en la actualidad, ya sea en el ámbito local, nacional o global.
El reportaje es un género periodístico informativo que desarrolla un tema en profundidad, presentando
distintos puntos de vista y en forma documentada, para que el lector elabore su propia opinión. Es el
resultado de una investigación desarrollada por uno o más periodistas, quienes consultan variadas fuentes,
tanto escritas (noticias antiguas, informes, leyes, entre otros) como orales (recabadas mediante entrevistas).
Además de los recursos propios del lenguaje verbal, los reportajes escritos y audiovisuales se apoyan en
recursos no lingüísticos de carácter visual, como fotografías o imágenes en movimiento, infografías y gráficos.
Los reportajes de sitios web pueden llevar materiales adjuntos como videos, audios y documentos.

Lee las imágenes
Observa los siguientes anuncios. Presta atención a las imágenes y al texto
verbal que las acompaña. Luego, desarrolla las actividades.
Trabajen en duplas o tríos y respondan en sus cuadernos.

1. ¿Qué idea sobre su labor intenta transmitir Banco del Norte mediante
estos afiches?
2. ¿Piensas que estos afiches pueden influir en la opinión que una persona
tiene sobre el banco?, ¿por qué?
3. A partir de las imágenes y de las afirmaciones destacadas en cada
anuncio, ¿qué clase de decisiones se buscan fomentar en el receptor?,
¿con qué intención crees que se emite este mensaje?
4. Reflexiona sobre los mensajes que recibes a diario de la publicidad.
¿Piensas que una publicidad puede influir en ti y cambiar tus decisiones
u opiniones?, ¿por qué?
5. Vocabulario El reportaje que leerás trata sobre lo difícil que es para los seres Algunos sinónimos de
humanos cambiar de opinión. Al respecto, comenta con un compañero: confrontar son enfrentar,
carear, comparar, cotejar y
5.1. ¿Sueles confrontar tu opinión sobre un tema con otros puntos de comprobar.
vista?, ¿por qué?
5.2. ¿De qué servirá que confrontemos nuestras opiniones con
otras diferentes?
Subunidad 4 Decisiones en la ruta 89

Lectura
Lee con el propósito de conocer cómo funciona nuestro cerebro al momento de formarnos una
opinión y de tomar decisiones.
¿Qué piensas que influye en tus opiniones y decisiones?
¿Es realmente difícil cambiar de opinión cuando se tiene una?, ¿por qué?
CONDUCE
TU LECTURA temas / Psicología
1 A medida que vayas
leyendo, fíjate en qué ¿Por qué es tan difícil
fuentes consulta el
periodista para desarrollar cambiar de opinión?
el tema de su reportaje.
Anota en tu cuaderno el Los seres humanos tienden a descartar la información que
nombre de las personas o socava las elecciones propias y juicios pasados, y apoyarse
documentos que cita. en aquella que confirma sus creencias. Este sesgo de
2 Analiza lo que dice la confirmación tiene un impacto significativo en todo, desde la
fuente y determina cuál política hasta la educación. Estas son algunas de las cosas que
es su aporte para el tema sabemos sobre cómo confrontamos nuestras ideas
que se trata.
Héctor Rodríguez
3 Interpreta cuál es el 19 de diciembre de 2019, 17:23
propósito del periodista
para consultar o citar
esa fuente: ¿por qué Decía Mark Twain que es más fácil engañar a alguien que
menciona a esta persona convencerle de que ha sido engañado. Puede ocurrir, y de hecho
o estudio?, ¿qué ocurre cada día, que la gente cambia de idea y opinión. No
perspectiva aporta sobre obstante, una vez que un pensamiento toma una forma clara
el tema? en nuestra cabeza, es tremendamente difícil claudicar de él.
Renunciar a una postura o renunciar y asimilar un pensamiento
contrario a uno anteriormente establecido, es un proceso que
socavar: debilitar, minar. puede resultar, cuanto menos, agresivo para nuestro cerebro.
sesgo: inclinación
desproporcionada hacia una
Obstinarse
tendencia. Cuando nuestras ideas son confrontadas, no importa que sea por
claudicar: acabar por ceder a una opinión o por hechos fácilmente contrastables, la química
una presión o una tentación. de nuestro cerebro experimenta los mismos mecanismos
que cuando nos sentimos amenazados o en peligro. Así, en
ocasiones, en este momento el sistema límbico toma el control
sobre la parte racional de nuestro cerebro, y no importa cuán valiosa
El sistema límbico
del cerebro consiste en
sea la nueva idea que tengamos delante o lo evidente que pueda
un grupo de estructuras resultar, ya que nuestro cerebro se encuentra en modo defensivo.
que dirigen las emociones Cualquiera en alguna ocasión ha podido apreciar cómo actúa este
y el comportamiento. El mecanismo: es esa situación, en una discusión, por ejemplo, en
miedo, la felicidad o la rabia, la que una de las partes, aún acorralada por la evidencia, sigue
así como otros estados
defendiendo lo indefendible. Presumiblemente, y en un ejercicio
emocionales, tienen su base
en esta red neuronal.

de honestidad, es más que probable que el propio lector pueda
reconocerse con facilidad en una tesitura similar.
Cuando nuestras ideas son confrontadas, nuestro

cerebro experimenta los mismos mecanismos que
cuando nos sentimos amenazados o en peligro
Para demostrar cómo a los seres humanos nos cuesta cambiar

de opinión, Victoria Horner y Andrew Whiten, dos psicólogos
de la Universidad de St. Andrews de Escocia, se lanzaron ya hace
algún tiempo a realizar un experimento en que analizaron las
diferencias en la forma en que aprenden niños y chimpancés.
Los resultados se recogen en el artículo «Conocimiento causal y
cambio de imitación / emulación en chimpancés (Pan troglodytes)
y niños (Homo sapiens)».
Muchas investigaciones
científicas sobre el
comportamiento humano
emplean chimpancés por su
inteligencia y parecido con los
seres humanos.
Fue así que Horner y Whiten mostraron a humanos y primates una

caja opaca cuyo interior era inescrutable. Mediante la ayuda de un
palo, los sujetos tenían que activar una serie de mecanismos para
obtener una recompensa en forma de caramelo. Tras mostrar a
ambos el procedimiento a seguir, comprobaron que, en diversos
casos, tanto los niños como los chimpancés reprodujeron el ritual
mostrado para conseguir su recompensa.
La segunda parte de su experimento consistió en repetir la tesitura: circunstancia,
experiencia, pera esta vez con una caja transparente que dejaba situación.
ver cómo era innecesario activar estos mecanismos para conseguir inescrutable: que no se
la recompensa. puede saber ni averiguar.

pragmática: práctica. Sorprendentemente, y aunque pueda resultar contraintuitivo,
maleable: fácil de convencer los científicos pudieron comprobar cómo en la mayoría de los
o persuadir. casos los chimpancés fueron los únicos en tomar el caramelo
se presume: suponerse, directamente, obviando lo que habían visto con anterioridad.
considerarse. Los niños, por el contrario, pese a lo irrelevante de realizar las
maniobras para conseguir la recompensa, reprodujeron el
patrón aprendido para tomar el caramelo de la caja. Entre
los resultados del experimento, los psicólogos concluyeron que,
mientras los chimpancés, de una manera más pragmática, se
centraron en los resultados, los seres humanos, en este caso los
niños, se limitaron a repetir el comportamiento que les
había resultado exitoso en el pasado, reforzando así la idea
de que los seres humanos, en este caso los niños, aprenden por
imitación y sin apenas cuestionar o analizar las variantes en
1• ¿Cuál es el resultado del el procedimiento. •1
estudio llevado a cabo por
Horner y Whiten?
Los seres humanos observamos, escuchamos y
2• ¿Qué busca provocar en el aprendemos o adoptamos patrones que después
lector esta pregunta? ¿Qué reproducimos
responderías tu?
Los seres humanos observamos, escuchamos y aprendemos

o adoptamos patrones que después reproducimos: un
comportamiento que forma parte de lo que se denomina
aprendizaje social. Si este ejemplo se desarrolla en un contexto de
aprendizaje y con niños, sujetos cuyo pensamiento aún es maleable
y que todavía no han desarrollado criterios sólidos sobre análisis de
la realidad, ¿qué cabe esperar cuando se pretende hacer cambiar
de opinión a un adulto, cuya escala de valores se presume bien
establecida? •2 Parte de la respuesta podemos encontrarla en el
hecho de que para un ser humano resulta tremendamente
amenazante admitir que no se tiene razón. Confrontar una
idea contraria a la propia lleva a las personas, en gran parte de los
casos, a valorarse como individuos menos inteligentes.
¿De qué manera se

representa la subjetividad en
esta imagen? ¿En qué casos
tú entiendes o ves el mundo de
manera subjetiva?

Y es por ello que las personas, más que acercarnos a la realidad
de una forma objetiva, lo hacemos del modo en el que más
nos conviene, de manera más bien subjetiva, o de un modo en que
no se tambaleen las ideas que teníamos asumidas previamente.
Vencer no es convencer
Visto lo difícil que puede resultar cambiar de idea, la frase «rectificar
es de sabios» adquiere una nueva dimensión. Los seres humanos
podemos conformar nuestras opiniones o establecer nuestros
modos de actuar en base al aprendizaje social o por simple imitación
de nuestros semejantes. Sin embargo, cambiar de opinión
requiere de un esfuerzo de reflexión y, en ocasiones, supone
3• ¿Cómo interpretas la frase
un verdadero acto de voluntad, a veces inconsciente. •3 «rectificar es de sabios»?,
¿a qué se refiere el autor
Cambiar de opinión requiere de un esfuerzo del reportaje?
de reflexión y en ocasiones, hasta supone un
verdadero acto de voluntad
Si como hemos explicado, el cerebro percibe como una amenaza

el hecho de cambiar de opinión, imagínese el lector cuán violento
puede resultar para una persona escuchar de un tercero que sus
ideas están equivocadas. Más cuando esta tercera persona es
ajena al círculo ideológico al que pertenece el sujeto. Tal
y como explica el escritor Tim Urban en el artículo «Domando
al mamut: por qué debería dejar de preocuparse por lo que
piensan los demás», los seres humanos poseemos una irracional e
improductiva obsesión por lo que los demás piensan de nosotros.
Así, como explica Urban, la necesidad de «sentirse parte de la
tribu» hunde sus raíces hasta los mismos comienzos de la vida
en sociedad, momento en el que la tribu significaba comida y
protección, y no ser aceptado en ella suponía, literalmente, una
condena a muerte. Este instinto, en definitiva, esta necesidad de
aceptación sigue formando parte de nuestra naturaleza.
Al hilo de lo que explica Urban y retomando la premisa de que premisa: primera proposición
interpretamos la realidad no como es, sino como nos conviene, o idea desde la que se infiere
no es de extrañar que inconscientemente, al igual que sentimos y saca una conclusión.
rechazo por ideas que no compartimos, busquemos refugio en
opiniones parecidas a las nuestras. Opiniones que refuercen lo
que creemos. Es entonces cuando caemos en lo que conocemos
como un sesgo de confirmación, es decir, tendemos a aceptar
mucho más fácilmente las ideas que corresponden con nuestra
visión de la realidad. •4 4• ¿En qué consiste el sesgo
de confirmación? ¿Qué
Al contrario de lo que ocurre cuando nuestras ideas son
viene a fundamentar este
cuestionadas, cuando nuestras opiniones son valoradas de forma concepto?

positiva o coinciden con la de nuestros semejantes, en el cerebro
se activan los sistemas de recompensa en los que la dopamina y
autoestima: valoración serotonina —dos neurotransmisores que regulan las sensaciones
generalmente positiva de del placer, el bienestar y la felicidad— cumplen su función
sí mismo. haciéndonos sentir más importantes y afectando positivamente a
mediar: regular. nuestra autoestima.
Tendemos a aceptar mucho más facilmente las ideas

que corresponden con nuestra visión de la realidad
Por otro lado, gracias al estudio «La formación de sesgo de

confirmación en el cerebro», publicado recientemente en la
revista Nature Neuroscience, sabemos que la región posterior de
la corteza prefrontal media del cerebro (pMFC) contribuye a este
sesgo de confirmación en seres humanos.
Para llegar a esta conclusión, el equipo de Andreas Kappes,
del departamento de psicología de la Universidad de
Londres, tomó a 42 adultos, los separó en parejas y les pidió
que juzgaran individualmente si el precio de una casa se
correspondía con el entregado por los investigadores. Tras
dicha valoración, los participantes deberían apostar entre 1 y
60 centavos de dólar, según la confianza en su propio criterio
para evaluar el precio informado.
¿Por qué las personas se

Luego, los investigadores colocaron a los participantes en un
unirán al compartir criterios u escáner de resonancia magnética, les mostraron de nuevo la
opiniones?, ¿qué hay de bueno propiedad, recordándoles sus juicios y apuestas iniciales, y
y de no tan bueno en eso?
analizaron la actividad de la pMFC. En seguida, les mostraron los
juicios y apuestas de los otros participantes en el estudio y les
pidieron que realizaran una apuesta final, indicando cuán seguros
estaban ahora de su evaluación inicial.
El equipo de Kappes descubrió que, cuando el juicio de
uno de los socios confirmaba la evaluación inicial de
un participante, este aumentaba su apuesta final a una
cantidad mayor, la que además se correlacionaba con las
apuestas de sus socios. Los autores también determinaron que
la actividad de pMFC medió el efecto que la apuesta del socio
tuvo en la apuesta final del participante, pero solo cuando
los participantes estuvieron de acuerdo, lo que sugiere que la
actividad de la corteza prefrontal media del cerebro se fortalece
frente al acuerdo con las opiniones de los demás, y se reduce
durante el desacuerdo, lo que podría contribuir como refuerzo
al sesgo de confirmación.
En Revista National Geographic (www.nationalgeographic.com)

Comprensión RECURSOS
1. Elabora en tu cuaderno una ficha de síntesis del reportaje, en la que del lenguaje
registres los siguientes aspectos: Los pronombres
personales son
Tema palabras que designan
a los participantes en el
discurso. Los pronombres
Síntesis de la información global entregada personales tónicos (yo,
tú, ellos, etc.) cumplen,
entre otras, la función de
Fuentes Información específica que sujeto y designan a quién
consultadas aporta cada fuente efectúa una acción. Los
pronombres personales
átonos (me, te, nos, es,
2. Contrasta tu ficha con un compañero, complétenla o corríjanla y luego
etc.) cumplen la función
evalúen: ¿creen que el reportaje cumple con el propósito de informar?,
de complemento directo
¿en qué se demuestra? (el objeto de la acción
3. El autor del reportaje emplea un estilo discursivo en que se incluye a del verbo) o indirecto
sí mismo y al lector en el tratamiento del tema. Fíjate en las marcas (la persona sobre quien
textuales de los siguientes ejemplos: recae la acción del verbo).
Ten presentes los
«… la química de nuestro cerebro experimenta los mismos mecanismos pronombres personales
que cuando nos sentimos amenazados o en peligro». para identificar a
«Para demostrar cómo a los seres humanos nos cuesta cambiar de los participantes
opinión, Victoria Horner y Andrew Whiten se lanzaron ya hace algún del discurso y evitar
tiempo a realizar un experimento…» reiteraciones cuando
escribas tus textos.
«… los seres humanos poseemos una irracional e improductiva
obsesión por lo que los demás piensan de nosotros».
3.1. ¿Qué función cumplen los pronombres y verbos destacados en los
ejemplos?, ¿qué te comunican?
3.2. ¿Por qué piensas que el autor emplea este estilo discursivo?, ¿qué
desea comunicar o provocar mediante su uso?
4. ¿Crees que existe un propósito implícito en este texto, es decir, una
intención del emisor más allá de informar? Justifica con fragmentos que
te permiten inferirlo.
Claves para leer

Los textos tienen un propósito explícito que deriva de su género. Sin embargo, también es posible
identificar propósitos implícitos que complementan, amplían o limitan el propósito declarado. Por ejemplo,
un reportaje, además de informar, puede tener una intención persuasiva, de sensibilizar o difundir un tema,
de entretener, entre otras.
Si existe un propósito implícito, este debe ser inferido por el lector a partir de ciertas marcas
proporcionadas por el texto y el contexto.

5. ¿Qué otras fuentes consultarías para ampliar la información sobre el
tema y cumplir con el propósito de aportar diversas perspectivas al
respecto? Menciona una y escribe una pregunta que le harías.
6. El reportaje destaca en negrita diferentes palabras y enunciados. ¿Qué
clase de ideas son las que se destacan?, ¿qué es lo que el autor busca
reforzar mediante este uso?
7. Vocabulario Evalúa las fuentes consultadas por el autor del reportaje.
Luego, responde:
7.1. Al confrontar estas fuentes, ¿crees que la información se
complementa o se contradice?, ¿por qué?
7.2. ¿Qué información debería aportar una fuente que confronte la
visión entregada en el reportaje?
7.3. ¿Piensas que efectivamente es difícil cambiar de opinión como lo
asegura el reportaje? ¿De qué manera confrontarías su contenido?
8. El reportaje señala que, según lo expuesto por Tim Urban, «los seres
humanos poseemos una irracional e improductiva obsesión por lo que
los demás piensan de nosotros».
8.1. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?, ¿en qué piensas que se
basa esta idea?
8.2. ¿Crees que esta «obsesión» influye en las decisiones que
tomamos?, ¿por qué?
9. Una decisión fundamental en nuestras vidas es la profesión o el oficio

que escogeremos para desarrollarnos como personas y aportar a la
sociedad. Te invitamos a reflexionar sobre este tema:
9.1. En grupos de seis personas, vean el reportaje audiovisual que se
presenta a la derecha.
El reportaje «Un héroe
9.2. Comenten y respondan:
bailarín» fue emitido
por T13 el 1 de abril a. ¿Creen que Dagoberto es una persona libre?, ¿por qué?
de 2018 y trata sobre
b. ¿Qué recursos lingüísticos y no lingüísticos del reportaje audiovisual
el bailarín Dagoberto
Huerta. Accedan a él en
les llaman la atención?
YouTube escribiendo su c. Vuelvan a revisar el momento en que Dagoberto habla sobre su
nombre en el buscador o pérdida de audición (01:25 a 02:08). ¿Qué efecto busca crear la
directamente en el enlace música y los sonidos que acompañan las escenas?
https://bit.ly/2vKdn1n
d. ¿Qué se buscará comunicar a través de las imágenes en que
Dagoberto camina por la ciudad?
e. ¿A través de qué medios el reportaje busca mostrar la forma en
que Dagoberto siente la música?
f. A partir de la experiencia del bailarín, ¿qué cualidades contribuyeron
a que alcanzara su sueño? ¿Crees que su experiencia confirma o
cuestiona lo presentado en el reportaje? Explica.

La libertad de elegir y la valentía para seguir adelante son claves para que las personas puedan
construir sus propios caminos. ¿Conoces casos así? Te invitamos a trabajar en grupo y a elaborar un
reportaje audiovisual sobre este tema. Luego podrás presentarlo a tu curso, conocer los reportajes de
tus compañeros y participar de un foro para compartir puntos de vista.
Reportaje audiovisual
1 Elijan su tema Para escoger su tema y
planificar, consideren que
• ¿Qué casos conocen de personas que han tomado decisiones
el reportaje debe tener una
valientes para ejercer su libertad y dar a su vida el curso que duración de 3 a 5 minutos
desean? Comenten y escojan uno. y que estará dirigido a sus
• Para profundizar en el tema, formúlense algunas preguntas y compañeros de curso.
comenten lo que saben o piensan al respecto; por ejemplo:
¿Qué decisión tomó la persona? ¿Qué obstáculos enfrentó?
¿Por qué esto la hizo más libre? ¿Por qué nos interesa este caso?
2 Definan su propósito
• El propósito explícito de un reportaje es informar, por lo tanto,
registren sobre qué van a informar.
• ¿Les interesa agregar otro propósito? Para definir esto comenten RECURSOS
qué quieren comunicar acerca de este caso a los receptores del lenguaje
del reportaje y qué efecto esperan producir en ellos (por ejemplo, El guion es el texto
persuadir, sensibilizar, divertir, criticar, valorar, entre otros). escrito que les permitirá
organizar el contenido
• Considerando sus propósitos y destinatarios, definan qué tipo
del reportaje audiovisual.
de lenguaje utilizarán: ¿tratarán de tú o de usted al receptor?,
Un buen guion debe
¿introducirán giros coloquiales o expresiones de jerga?
tener una progresión
3 Preparen y efectúen sus entrevistas temática clara. Para
esto, consideren las
• Definan a quiénes van a entrevistar para dar a conocer el caso. Por siguientes partes:
ejemplo: el o la protagonista, personas que lo conozcan, personas
Introducción o entrada:
que trabajen con ella o él, etc.
presenta el tema de
• Elaboren una tabla con las fuentes en que identifiquen nombre, modo atractivo.
información o perspectiva que aporta y preguntas que le harán. Núcleo de contenido:
desarrollo del tema; se
• Asignen a las personas que harán cada entrevista (reporteros y
incluye la información
camarógrafos) y organícense para efectuarlas.
sobre el protagonista
• Una vez realizadas, revisen el material y seleccionen las partes del reportaje, distintos
que les parecen más atractivas, pensando siempre en el tema, el puntos de vista, etc.
propósito y los destinatarios. Cierre: resume el
mensaje principal del
4 Elaboren el guion del reportaje
reportaje y motiva
Organicen el material que han reunido y preparen el guion de su la reflexión en el
reportaje. Guíense por el ejemplo que se presenta en la página siguiente. espectador.

Recursos no
Parte Propósito Recursos lingüísticos
lingüísticos
Entrada Presentar el caso (Voz en off) «Ya estoy vieja para eso». Si Juana Acercamiento a una
e interesar al Hernández hubiera pensado así, no estarías pintura de Juana.
espectador. viendo esto. A los 78 años, después de toda La cámara se aleja
una vida como contadora, Juana descubrió lo y la muestra a ella
que amaba. Y se entregó a ello. Así de simple. pintando.
Núcleo de Mostrar a Juana Segmentos de entrevistas a Juana, a su hijo y Imágenes de las
contenido realizada. a alguien que le compró un cuadro. entrevistas.
Cierre Llamar a respetar (Voz en off) Ya sabes, la próxima vez que Juana pintando y
las decisiones de una persona de 78 años te diga que quiere acercamiento a su
adultos mayores. cambiar su vida, tómala en serio... firma en el cuadro.
Pónganle un título que 5 Editen

contenga el tema y que llame Reúnan el material, monten y editen el reportaje utilizando un
la atención del receptor. programa computacional. Vean el resultado y hagan los ajustes que
estimen necesarios.
El cine foro es una técnica Visionado y foro

grupal para dialogar Compartan sus reportajes, evalúen y comenten sus posturas al respecto,
sobre una producción aplicando la técnica del cine foro. Para ello:
audiovisual, analizarla,
• Visionen los reportajes de los distintos grupos. Para cada uno, un
interpretarla y evaluar su
miembro del grupo presenta al equipo y relata cómo lo hicieron.
contenido y su calidad.
• Una vez vistos todos, efectúen una ronda de opiniones,
moderada por el profesor. Respondan las siguientes preguntas
participando voluntariamente:
¿Te parece interesante la experiencia reporteada?, ¿por qué?
RECURSOS ¿Crees que corresponde a una decisión libre y valiente?
del lenguaje ¿Crees que presenta una visión profunda del protagonista y su
Empleen pronombres entorno o cae en estereotipos y clichés?
personales como recurso ¿Se expresan distintas perspectivas sobre el tema o hay una sola mirada?
de correferencia para
¿Está bien hecho? (Se entiende la historia, cumple el propósito de
evitar reiteraciones. Por
ejemplo: Me impactó Juana informar, las imágenes y el sonido son adecuados, etc.).
Hernández. Ella es muy • Hagan una ronda final en que participen todos, señalando qué reportaje
valiente, la admiro. les gustó más y por qué.
Dale una vuelta

¿Sobre qué tema te gustaría escribir o producir un reportaje?, ¿con qué propósito?
¿Sería escrito o audiovisual?, ¿por qué?, ¿qué habilidades te permitiría desplegar?
¿Qué reflexión te dejaron los reportajes leídos y vistos en esta subunidad? Explica.

Punto de llegada
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades que
desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Tema de reflexión de la unidad: la posibilidad de ser personas auténticas y libres

Lectura
• A menudo los cuentos contienen símbolos, esto es, elementos que no son lo que
literaria
aparentan, sino que aluden a otra realidad, más profunda y compleja.
• También hay personajes que se definen como personajes tipo. Estos representan
determinadas características humanas más o menos universales o frecuentes.
• El significado de los símbolos y de los personajes tipo debe ser interpretado por
el lector a partir de lo que dice el texto y de referencias extratextuales.
Lectura Textos argumentativos

no literaria • Además de persuadir, pueden tener el propósito de polemizar, es decir, refutar o
discutir ideas de otros.
• Emplean figuras literarias para potenciar la capacidad persuasiva del lenguaje. La
ironía y la pregunta retórica son figuras características de la argumentación.
• Hacen uso del léxico valorativo, esto es, sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios que tienen una carga significativa positiva o negativa.
Reportajes escritos y audiovisuales

• Son un género periodístico informativo. Como tal, tienen el propósito explícito
de informar, pero pueden también tener un propósito implícito.
• Emplean recursos lingüísticos (verbales) y recursos no lingüísticos,
principalmente visuales y sonoros.
• A partir del análisis y relación de estos recursos el lector puede evaluar si cumplen
el propósito explícito e inferir si hay un propósito implícito.
Pasos para investigar anuncios de publicidad y propaganda

Investigación • Selección del objeto de la investigación: qué anuncios se analizarán y por qué.
• Análisis global: caracterización de los anuncios escogidos.
• Análisis de los recursos persuasivos: identificación y caracterización detallada
de los recursos verbales y de los recursos visuales.
• Interpretación y evaluación: integración de los elementos analizados para
interpretar qué valores o modelos de vida se promueven.
• Elaboración de un informe: presentación ordenada de los resultados.
Escritura y Reportaje audiovisual

oralidad • Definir tema, propósito y destinatario.
• Consultar fuentes y registrar testimonios u opiniones de acuerdo con el tema.
• Elaborar un guion que desarrolle progresivamente el tema de acuerdo con el
propósito y el material recopilado.
• Seleccionar el material, montar y editar, según lo estipulado en el guion.
• Presentarlo a la audiencia y someterlo a un juicio crítico.

Punto de llegada 99
Lectura 1 – Actividades 1 a 5 Microcuentos

La historia del arte
Eduardo Galeano (uruguayo, 1940-2015)
Un buen día la alcaldía le encargó un gran caballo para una plaza

de la ciudad. Un camión trajo al taller el bloque gigante de granito.
El escultor empezó a trabajarlo, subido a una escalera, a golpes de
martillo y cincel. Los niños lo miraban hacer.
Entonces los niños partieron, de vacaciones, rumbo a las
montañas o el mar. Cuando regresaron, el escultor les mostró el
caballo terminado. Y uno de los niños, con los ojos muy abiertos, le
preguntó:
—Pero... ¿Cómo sabías que adentro de aquella piedra había un
caballo?
En 100 relatos breves. Santiago: Lom
92
Ana María Shua (argentina, 1951)
Un hombre sueña que ama a una mujer. La mujer huye. El hombre

envía en su persecución los perros de su deseo. La mujer cruza
un puente sobre un río, atraviesa un muro, se eleva sobre una
montaña. Los perros atraviesan el río a nado, saltan el muro y al pie
de la montaña se detienen jadeando. El hombre sabe, en su sueño,
que jamás en su sueño podrá alcanzarla. Cuando despierta, la mujer
está a su lado y el hombre descubre, decepcionado, que ya es suya.
En La sueñera. Buenos Aires: Minotauro.
1. En el cuento «La historia del arte», de Eduardo Galeano, ¿qué es lo que sorprende al niño?,
¿por qué lo sorprende?
2. ¿Qué reflexión sobre el arte propone el relato de Galeano? Explica.
3. En el microcuento «92», ¿qué simbolizan el puente, el río, el muro y la montaña?
4. ¿Por qué el hombre despierta «decepcionado»?
5. ¿Crees que los personajes de estos cuentos («ella» y «el hombre») son sujetos libres?, ¿por qué?
Justifica con evidencias de cada texto y con tu propia visión de la libertad.

Qué es el especismo y por qué deberíamos rechazarlo

Supongamos que no supiésemos si fuéramos a nacer como seres humanos o como
animales de otras especies: ¿qué clase de mundo elegiríamos?
Óscar Horta
Cada vez más gente entiende que todos respeto que cualquier otro ser humano,
los seres humanos deberíamos recibir pues pueden sufrir por igual. Asimismo, en
pleno respeto. A menudo se asume que otras ocasiones se afirma que solo hemos
esto debería ser así por el simple hecho de que de respetar a los seres humanos porque
somos humanos. Pero, en realidad, la mera únicamente sentimos estima por ellos. Pero la
pertenencia a una determinada especie es más estima tampoco es un criterio justo. Una niña
que nada una clasificación biológica. No es huérfana, sin nadie que la quiera y proteja,
lo que determina que nos puedan dañar. Lo necesita y merece el mismo respeto que otra
relevante para esto último es algo mucho más rodeada de seres queridos.
simple: nuestra posibilidad de sentir y sufrir. A
En contraste, hay un método sencillo para
esto es a lo que se llama también sintiencia. La
juzgar de forma ecuánime a quién deberíamos
sintiencia es la capacidad de tener experiencias,
respetar. Entendemos normalmente que la
que pueden ser positivas, como el disfrute, o
justicia requiere imparcialidad. Pensemos,
negativas, como el sufrimiento.
pues, en lo siguiente. Supongamos que no
Ahora bien, esta capacidad no la poseen supiésemos si fuéramos a nacer como seres
exclusivamente los seres humanos. También humanos o como animales de otras especies:
la tienen muchísimos otros animales. Sin ¿qué clase de mundo elegiríamos? Bajo tales
embargo, se asume habitualmente que condiciones de imparcialidad, si pensásemos
únicamente los seres humanos merecen honestamente, seguramente escogeríamos un
nuestra consideración. Como consecuencia, mundo en el que se respetase a los animales.
los animales (o, más bien deberíamos decir, Esto indica que la actitud de desconsideración
los animales no humanos) son tratados como hacia estos no está justificada.
cosas. Son explotados diariamente de las
Estas razones han llevado a que cada vez más
formas más terribles. Y se les deja sufrir a su
personas vean tal actitud como una forma de
suerte cuando están en situación de necesidad,
especismo. Con este término, acuñado ya hace
sin preocuparnos por darles ayuda.
medio siglo, se llama a la discriminación de
¿Cómo puede justificarse esta actitud? Muchas quienes no pertenecen a una cierta especie. La
veces se afirma que los animales no merecen idea de que deberíamos rechazar el especismo
consideración porque esta solo ha de darse a es todavía novedosa. Por ello, y porque
quienes poseen unas capacidades intelectuales cuestiona el provecho que obtenemos del
complejas. Pero quienes defendemos que sufrimiento animal, es aún fácil de ridiculizar.
se respete plenamente a todos los seres Pero lo que importa no es eso, sino que es
humanos debemos rechazar este argumento también una idea muy difícil de rebatir. Y
discriminatorio. Los seres humanos con ese es el motivo por el cual el rechazo del
diversidad funcional intelectual significativa, así especismo y la defensa de los animales han
como los bebés que sufren alguna enfermedad llegado para quedarse.
terminal, merecen exactamente el mismo En El País, 17 de marzo de 2019 (www.elpais.com).
ecuánime: imparcial, justa.
Punto de llegada 101

6. Detente en la pregunta «¿qué mundo elegiríamos?» que se formula en el fragmento de la bajada y en el
tercer párrafo. Analiza:
6.1. ¿Qué tipo de pregunta es?, ¿qué función cumple?
6.2. ¿Crees que produce el mismo efecto en la bajada que en el tercer párrafo? Justifica.
7. ¿Por qué el emisor habla de «animales no humanos»?, ¿de qué idea quiere persuadir?
8. Lee el siguiente fragmento, ubícalo en el texto e identifica cuál es la reiteración que se evita al usar los
pronombres destacados. Pruébalo redactando el enunciado con la reiteración.
«Y se les deja sufrir a su suerte cuando están en situación de

necesidad, sin preocuparnos por darles ayuda».
9. Escribe un párrafo argumentativo en que respaldes o polemices con lo planteado en esta columna,
considerando la noción de «libertad humana». Considera:
9.1. Aplicar algunas ideas o usar citas de los textos argumentativos que leíste en la unidad.
9.2. Utilizar pronombres personales para evitar reiteraciones cuando sea necesario.

10. Identifica y analiza los recursos verbales y visuales que componen este texto.
11. Interpreta y concluye: ¿qué valores o formas de vida se promueven como válidas o deseables?
Justifica con evidencias de tu análisis anterior.
12. ¿Cuál es tu postura frente a este anuncio?, ¿te persuade de algo?, ¿te refuerza ideas personales?, ¿te
produce rechazo? Explícalo en un párrafo redactado en primera persona.
13. Planifica un reportaje escrito o audiovisual para informar sobre el veganismo. Para ello, elabora una
ficha en tu cuaderno decidiendo respecto de los siguientes aspectos:
• Tema Hazlo con libertad. Apoya
• Propósitos (define qué idea quieres comunicar sobre el tema) o discute las ideas,
modelos de vida y valores
• Destinatario de acuerdo con tus
• Ideas principales convicciones.
• Fuentes por consultar
• Información específica o perspectiva que aporta cada fuente
Para cerrar
Trabaja en tu cuaderno y luego comparte en grupo:
• Crea un ranking de tus aprendizajes de la unidad, guiándote por los conceptos y habilidades mencionados
en la síntesis (página 99). Revisa la lista y asígnale a cada uno un puntaje, según estos criterios:
Puedo entender Puedo entender o Me cuesta hacerlo

o hacer esto en forma hacer esto con o entenderlo. No creo
autónoma y explicárselo orientaciones de mi profesor que pueda explicárselo a
con claridad a un o de otra persona. Podría otra persona ni demostrar
compañero o mostrarle explicarlo o ejemplificarlo si cómo se hace o qué
un ejemplo de cómo me preparo y consulto pasos se siguen.
se hace. mi cuaderno.
4
puntos
2
puntos
1
punto
• Comparte tu ranking con un grupo e identifiquen en qué podrían apoyarse para mejorar sus aprendizajes.
Intercambien recomendaciones y datos.
• Reflexiona sobre las siguientes preguntas y coméntalas con tu grupo:
¿Qué actividades ¿En qué temas, ¿Qué duda te queda

te resultaron más géneros o autores te al concluir el trabajo de
desafiantes?, ¿a qué gustaría profundizar o la unidad?, ¿qué harás
se debió? saber más?, ¿por qué? para resolverla?
• Al finalizar la unidad, reflexiona y comenta: ¿qué caminos quieres andar?, ¿por qué?, ¿de qué modo
lo harás?

Quédate leyendo
En esta unidad reflexionaste sobre las posibilidades que tenemos de ser personas auténticas y libres en
un mundo que a menudo nos impone modelos y caminos ya trazados. Para profundizar en este tema, te
presentamos una selección de poemas que hablan de la libertad desde diversas perspectivas.
Liberación
Magda Portal (peruana, 1900-1989)
Un día seré libre, aún más libre que el viento,

será claro mi canto de audaz liberación
Magda Portal y hasta me habré librado de este remordimiento
fue poeta y narradora, secreto que me hunde su astilla al corazón.
además de activista por los
derechos de las mujeres. Un día seré libre con los brazos abiertos,
Es reconocida en su país con los ojos abiertos y limpios frente al sol,
como «la primera poetisa el Miedo y el Recuerdo no estarán encubiertos
del Perú». y agazapados para desgarrarme mejor.
Dulce María Un día seré libre… Seré libre presiento,

Loynaz es una con una gran sonrisa a flor de corazón,
de las escritoras más con una gran sonrisa como no tengo hoy.
reconocidas de Cuba. En
1992 recibió el Premio
Y ya no habrá la sombra de mi remordimiento,
Miguel de Cervantes, el el cobarde silencio que merma mi emoción.
más alto que se concede Un día habré logrado la verdad de mi Yo!
a la literatura en español.
En Voces femeninas del mundo hispánico: Antología de poesía.
Madrid: Centro de Estudios Poéticos Hispánicos.
Divagación
Dulce María Loynaz (cubana, 1902-1997)
Si yo no hubiera sido..., ¿qué sería ¿En el sitio, en la hora

en mi lugar? ¿Más lirios o más rosas? de qué árbol estoy, de qué armonía
O chorros de agua o gris de serranía más asequible y útil? Esta sombra
o pedazos de niebla o mudas rocas. tan lejana parece que no es mía...
De alguna de esas cosas —la más fría…— Me siento extraída en mi ropaje; y rota
me viene al corazón que las añora. en las aguas, en la monotonía
Si yo no hubiera sido, el alma mía del viento sobre el mar, en la paz honda
repartida pondría en cada cosa del campo, en el sopor del mediodía!...
una chispa de amor...
¡Quién me volviera a la raíz remota
Nubes habría
sin luz, sin fin, sin término y sin vía!
—las que por mí estuvieran— más que otras
nubes, lentas... (¡la nube que podría En Homenaje a Dulce María Loynaz.
La Habana: Ediciones Universal.
haber sido!...)

Versos sencillos
José Martí (cubano, 1853-1895)
Yo soy un hombre sincero Yo he visto en la noche oscura

De donde crece la palma, Llover sobre mi cabeza
Y antes de morirme quiero Los rayos de lumbre pura
Echar mis versos del alma. De la divina belleza. José Martí
fue escritor y político.
Yo vengo de todas partes, Alas nacer vi en los hombros Considerado uno de los
Y hacia todas partes voy: De las mujeres hermosas: mayores exponentes
Arte soy entre las artes, Y salir de los escombros, de las letras cubanas y
En los montes, monte soy. Volando las mariposas. latinoamericanas. Fue
quien inició la guerra de
Yo sé los nombres extraños En Obras completas. Tomo 14. independencia de su país
La Habana: Centro de Estudios y dio origen al movimiento
De las yerbas y las flores,
Martianos. (Fragmento)
Y de mortales engaños, literario conocido como
Y de sublimes dolores. modernismo.
Espejo
Sylvia Plath (estadounidense, 1932-1963)
Soy plateado y exacto. No tengo prejuicios.

Me trago de inmediato todo cuanto veo,
Tal y como es, sin sombra de aprecio ni desprecio.
No soy cruel sino sincero: Sylvia Plath fue
El ojo cuadrado de algún diosecillo. poeta, ensayista y novelista.
Casi siempre estoy meditando sobre la pared de enfrente. Es reconocida por ser
una de las pioneras de
Es rosada, con manchas. Llevo tanto tiempo observándola
la denominada poesía
Que creo que ya forma parte de mi corazón. Pero ella va y viene. confesional: género en que
Los rostros y la oscuridad nos separan una y otra vez. el poeta expresa motivos
Ahora soy un lago. Una mujer se inclina sobre mí, íntimos de su vida en
Buscando en mi superficie lo que realmente es. el poema.
Luego se vuelve hacia esas mentirosas, las velas, la luna.
Veo su espalda, y la reflejo con toda fidelidad.
Ella me recompensa con su llanto y el temblor de sus manos.
No le importo nada. Me deja y vuelve a mí constantemente.
Cada mañana su rostro viene a reemplazar la oscuridad.
En mí se ahogó una joven antaño, y en mí una anciana hoy
Se yergue hacia ella, día tras día, como un pez terrible.
En Poesía completa. Madrid: Bartleby Editores.
• ¿Qué visión de la vida o de sí mismos presentan los hablantes de estos poemas?

• ¿Cuál de estos poemas llamó tu atención?, ¿por qué?
Quédate leyendo 105

Soliloquio del individuo
Nicanor Parra (chileno, 1914-2018)
Yo soy el Individuo.
Primero viví en una roca
Nicanor Parra (Allí grabé algunas figuras).
es uno de los más Luego busqué un lugar más apropiado.
destacados poetas de Yo soy el Individuo.
nuestro país. Es creador Primero tuve que procurarme alimentos,
de la antipoesía, corriente Buscar peces, pájaros, buscar leña,
renovadora que influyó (Ya me preocuparía de los demás asuntos).
significativamente en la Hacer una fogata,
visión y la forma de la Leña, leña, dónde encontrar un poco de leña,
poesía tanto en Chile como Algo de leña para hacer una fogata,
en el mundo. En 1968
obtuvo el Premio Nacional
Al mismo tiempo me pregunté,
de Literatura y en 2011 el
Miguel de Cervantes. Fui a un abismo lleno de aire;
Me respondió una voz:
Después traté de cambiarme a otra roca,
Allí también grabé figuras,
Grabé un río, búfalos,
Grabé una serpiente
Pero no. Me aburrí de las cosas que hacía,
El fuego me molestaba,
Quería ver más,
Bajé a un valle regado por un río,
Allí encontré lo que necesitaba,
Encontré un pueblo salvaje,
Una tribu,
Vi que allí se hacían algunas cosas,
Figuras grababan en las rocas,
Hacían fuego, ¡también hacían fuego!
Me preguntaron que de dónde venía.
Contesté que sí, que no tenía planes determinados,
Contesté que no, que de allí en adelante.
Petroglifo en Albuquerque, Bien.
Estados Unidos, creado por la Tomé entonces un trozo de piedra que encontré en un río
civilización anasazi. ¿Por qué el
individuo grabará figuras en la Y empecé a trabajar con ella,
roca?, ¿qué te hace pensar el Empecé a pulirla,
poema sobre esto? De ella hice una parte de mi propia vida.
Pero esto es demasiado largo.

Corté unos árboles para navegar, Produje ciencia, verdades inmutables,
Buscaba peces, Produje tanagras,
Buscaba diferentes cosas, Di a luz libros de miles de páginas,
(Yo soy el Individuo). Se me hinchó la cara,
Hasta que me empecé a aburrir nuevamente. Construí un fonógrafo,
Las tempestades aburren, La máquina de coser,
Los truenos, los relámpagos, Empezaron a aparecer los primeros automóviles,
Yo soy el Individuo. Yo soy el Individuo.
Bien. Me puse a pensar un poco, Alguien segregaba planetas,
Preguntas estúpidas se me venían a la cabeza. ¡Árboles segregaba!
Falsos problemas. Pero yo segregaba herramientas,
Entonces empecé a vagar por unos bosques. Muebles, útiles de escritorio,
Llegué a un árbol y a otro árbol; Yo soy el Individuo.
Llegué a una fuente, Se construyeron también ciudades,
A una fosa en que se veían algunas ratas: Rutas
Aquí vengo yo, dije entonces, Instituciones religiosas pasaron de moda,
¿Habéis visto por aquí una tribu, Buscaban dicha, buscaban felicidad,
Un pueblo salvaje que hace fuego? Yo soy el Individuo.
De este modo me desplacé hacia el oeste Después me dediqué mejor a viajar,
Acompañado por otros seres, A practicar, a practicar idiomas,
O más bien solo. Idiomas,
Para ver hay que creer, me decían, Yo soy el Individuo.
Yo soy el Individuo. Miré por una cerradura,
Formas veía en la obscuridad, Sí, miré, qué digo, miré,
Nubes tal vez, Para salir de la duda miré,
Tal vez veía nubes, veía relámpagos, Detrás de unas cortinas,
A todo esto habían pasado ya varios días, Yo soy el Individuo.
Yo me sentía morir; Bien.
Inventé unas máquinas, Mejor es tal vez que vuelva a ese valle,
Construí relojes, A esa roca que me sirvió de hogar,
Armas, vehículos, Y empiece a grabar de nuevo,
Yo soy el Individuo. De atrás para adelante grabar
Apenas tenía tiempo para enterrar a mis muertos, El mundo al revés.
Apenas tenía tiempo para sembrar, Pero no: la vida no tiene sentido.
En Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento.
Años más tarde concebí unas cosas,
Unas formas,
Crucé las fronteras
y permanecí fijo en una especie de nicho,
En una barca que navegó cuarenta días, • ¿Por qué el hablante se reafirma
Cuarenta noches, constantemente como «el individuo»?, ¿en qué
Yo soy el Individuo. se diferencia de los «pueblos», «tribus» u «otros
Luego vinieron unas sequías, seres» que encuentra?
Vinieron unas guerras,
Tipos de color entraron al valle, • ¿Por qué el individuo sale de su lugar de origen
Pero yo debía seguir adelante, y por qué al final desea volver a él? Interpreta
Debía producir. este trayecto.

SEMI-FICCIONES / 4
Leyes que se nos escapan

Enrique Vila-Matas (español, 1948)
Me inscribí en una terapia de grupo para insomnes, solo por

curiosidad, ya que la verdad es que soy un tipo que duerme como
los ángeles. Asistí a largas reuniones en las que, como decía la
publicidad de la terapia, «insomnes reunidos hablaban, compartían
experiencias y avanzaban en su largo camino hacia la curación».
Enrique Vila- Había en el grupo una joven rubia maravillosa, una de esas
Matas es un destacado mujeres que parecen soñar con el amor, lo que me permitía a mí
escritor y ensayista. Sus soñar con ella. Más bella que nadie, no decía nunca nada: casi inmóvil
obras se caracterizan por el en su asiento, nos miraba de vez en cuando a todos con una media
tono cotidiano e irónico en
sonrisa pecosa, ausente y vaga. No tardé demasiado en darme cuenta
que envuelve sus historias.
de que Jimena —así se llamaba— me recordaba a la desconocida que
en mi juventud aparecía con extraña frecuencia en mis sueños.
Una tarde, le llegó por fin a Jimena el turno de hablar.
—Nadie —empezó diciendo— ha odiado tanto a las ovejas
como yo, durante mucho tiempo las conté pacientemente todas
las noches, pero no lograba nunca dormirme, y al final acabé no
pudiendo soportarlas. Hasta que llegó ese día en Niza1, a finales del
ceporro: persona torpe e verano de 2006, cuando casualmente encontré por fin una técnica
ignorante. para dormirme…
Explicó que ese día, al observar con detenimiento los
informativos de France 2, le pareció que estos disponían de un
sistema peculiar de dar las noticias. Tras narrar, por ejemplo, que
el huracán Gordon se estaba paseando peligrosamente por la
costa oeste de México, daban acto seguido la noticia de que un
ciclón amenazaba los mares del Sur. Si poco después informaban
del incendio en Budapest del edificio de la televisión estatal, no
tardaban en hablar de la quema en Kinshasa, Congo, de la sede del
partido del aspirante a la presidencia Jean Pierre Bemba, etcétera.
Al no haber una sola noticia sin su correspondiente hermana gemela,
parecía que no fueran a emitir nunca ninguna que fuera desparejada.
Por eso le llamó la atención tanto ese día una noticia que percibió
completamente aislada del resto: un tal Russell Edson, cuentista
norteamericano, era capaz de describir cómo un hombre se casaba con
un zapato, o cómo un joven convencía a sus padres de que se había
convertido en un árbol y luego no podía persuadirlos de lo contrario.
—Esa noche, mientras me concentraba en la rara noticia aislada,
caí dormida como un ceporro—nos dijo.
El milagro Edson, lo llamaba ella. Se sucedieron luego muchas
noches en las que logró dormirse gracias a saber esperar a que
dieran una noticia aislada del resto. Su método se reveló casi
1
Niza: ciudad francesa que
se encuentra en la costa del infalible y hasta llegó a convertirse en una autoridad secreta a la
mar Tirreno. hora de detectar noticias desparejadas con las que dormirse.

Recuerdo bien que, al llegar a este punto, me pareció ver que a voleo: hacer algo de
todos los insomnes miraban a Jimena con admiración y, sobre todo, manera arbitraria o sin criterio.
con envidia. desmesurada: desmedida,
El método, dijo, se le estropeó cuando en todas las televisiones excesiva.
renunciaron a dar las noticias aparejadas y pasaron a darlas sueltas,
como si quisieran que cayeran todas a voleo en un cesto podrido.
Eso la condujo a una larga travesía de siete años de insomnio,
sufrida travesía tan solo rota hacía unos pocos días cuando en
Madrid había vuelto a suceder el milagro. Por la noche, en un cuarto
de un hotel de la Gran Vía, encontró en una revista la traducción
de un relato de Russell Edson. No oía hablar de él desde la noche
de Niza y se puso a ojear distraídamente el cuento: la historia
de un científico que tenía un tubo de ensayo lleno de ovejas y se
preguntaba si debería intentar encogerles su textura y también si las
ovejas serían conscientes de su pequeñez y si tendrían algún sentido
de la escala y si no habría alguna oveja muerta entre ellas y si no
pensarían que el tubo de ensayo era un establo de vidrio... Y entre
una pregunta y otra, el científico las ponía bajo un microscopio y,
contándolas, se quedaba dormido...
—Después —dijo Jimena— no sé lo que pasó, creo que me dormí.
—¿Solo lo crees? —le pregunté.
Cada vez estaba más convencido de que era la desconocida
de mis sueños de juventud. Y de hecho me parecía ya andar
enamorado de ella, como en aquellos viejos sueños.
—Sospecho —dijo Jimena— que hay episodios de nuestras vidas
dictados por discretas leyes que se nos escapan. Una de ellas no
sé en qué consiste, pero tengo para mí que es la ley Edson. Porque
no puedo negar la evidencia: el señor Edson aparece siempre
vinculado a mis grandes victorias sobre el insomnio. ¿Debo dejar
pasar ese dato?
Había allí un desajuste injusto, como siempre sucede en las cosas
del amor. Jimena buscaba a Edson y yo la buscaba a ella.
¿No es siempre así? K ama a F, pero F ama a C, que a su vez ama
a D. Recuerdo películas de Eric Rohmer basadas solo en ese baile de • ¿Qué imaginas que
equívocos y malentendidos. buscaba el narrador al
Había un desajuste sentimental injusto, pero, aun así, queriendo inscribirse en el grupo
ser elegante, le dije que me dedicaba a escribir y creía compartir para insomnes?
con Edson amigos comunes y sabía que era un tipo complicado, • ¿Qué representa Jimena
pero me ofrecía a llegar hasta él para pedirle que le ayudara aún para el narrador?
más en su insomnio.
En ese momento —no he podido olvidarlo— todos los demás • ¿Qué hacemos frente
sonámbulos me miraron con una ansiedad desmesurada, como si a aquellas situaciones
me estuvieran rogando que hiciera también lo mismo por ellos. sobre las que no
podemos decidir, como
En El País, 22 de agosto de 2013 (www.elpais.com) el amor o el insomnio?

Quédate leyendo
Música para camaleones (relatos y entrevistas)

Truman Capote, Anagrama, 2016
Catalogada como una obra de literatura documental, Música para

camaleones está dividido en tres partes. La primera es una colección de
seis relatos breves en los que se mezcla el estilo periodístico con la ficción
propios de Truman Capote. La segunda parte consta de una novela corta
titulada «Ataúdes tallados a mano», cuya trama se basa en un crimen real y en
el que predomina el enfoque testimonial, semejante al empleado por Capote
en su destacada novela de no ficción A sangre fría. La tercera y última parte
del libro se compone de siete conversaciones y retratos que el autor realiza a
diversas personalidades, desde Marilyn Monroe hasta un asesino recluido en
la cárcel de San Quintin.
Mi vida, al menos como artista, puede Así como algunos jóvenes practican el piano
proyectarse exactamente igual que la gráfica o el violín cuatro o cinco horas diarias, igual
de la temperatura: las altas y bajas, los ciclos me ejercitaba yo con mis plumas y papeles. Sin
claramente definidos. embargo, nunca hablé con nadie de lo que escribía;
si alguien me preguntaba lo que tramaba durante
Empecé a escribir cuando tenía ocho años: de
todas aquellas horas, yo le contestaba que hacía los
improviso, sin inspirarme en ejemplo alguno. No
deberes. En realidad, jamás hice los ejercicios del
conocía a nadie que escribiese y a poca gente que
colegio. Mis tareas literarias me tenían enteramente
leyese. Pero el caso era que solo me interesaban
ocupado: el aprendizaje en el altar de la técnica, de
cuatro cosas: leer libros, ir al cine, bailar claqué
la destreza; las diabólicas complejidades de construir
y hacer dibujos. Entonces, un día comencé a
los párrafos, la puntuación, el empleo del diálogo.
escribir, sin saber que me había encadenado
Por no mencionar el plan general del conjunto,
de por vida a un noble pero implacable amo.
el amplio y exigente arco que va del comienzo
Cuando Dios le entrega a uno un don, también
al medio y al fin. Hay que aprender tanto, y de
le da un látigo; y el látigo es únicamente para
tantas fuentes: no solo de los libros, sino de
autoflagelarse.
la música, de la pintura y hasta de la simple
Pero, por supuesto, yo no lo sabía. Escribí relatos observación de todos los días.
de aventuras, novelas de crímenes, comedias
De hecho, los escritos más interesantes que
satíricas, cuentos que me habían referido antiguos
realicé en aquella época consistieron en sencillas
esclavos y veteranos de la guerra civil. Al principio
observaciones cotidianas que anotaba en mi
fue muy divertido. Dejó de serlo cuando averigüé la
diario. Extensas transcripciones de conversaciones
diferencia entre escribir bien y mal; y luego hice otro
que acertaba a oír con disimulo. Descripciones de
descubrimiento más alarmante todavía: la diferencia
algún vecino. Habladurías del barrio. Una suerte de
entre escribir bien y el arte verdadero; es sutil, pero
reportaje, un estilo de «ver» y «oír» que más tarde
brutal. ¡Y entonces cayó el látigo!
ejercería verdadera influencia en mí.

Sobre la libertad. El manga (cómic)
John Stuart Mill, La otra H, 2016
Adaptación de la obra filosófica y política de John Stuart Mill, pensador

liberal inglés del siglo XIX. Mediante la secuencia de viñetas se presenta a Mill
explicando sus ideas, acompañadas de dos historias que las ejemplifican.
Mill defiende la libertad individual y la levanta como un límite infranqueable
al ejercicio de la autoridad, a las leyes y a la opinión pública. El único fin por
el cual es justificable comprometer la libertad de un individuo es evitar que
perjudique a los demás.
Disponible en la Biblioteca Escolar Digital.
Teresa Wilms Montt. Un canto de libertad (biografía)

Ruth González, Penguin Random House, 2009
Con un relato de singular estilo y con gran apoyo documental, la autora relata
la vida de Teresa Wilms, poeta chilena de principios del siglo XX, cuyo espíritu
independiente chocó trágicamente con los modelos sociales que constreñían
a las mujeres de su época y de su clase. Teresa procedía de una familia
aristocrática, en cuyo seno parecía tener la vida asegurada, pero su búsqueda
por alcanzar la plenitud y realizarse como escritora no encontró lugar en la
sociedad chilena. Conoce cómo fueron su infancia y adolescencia, la difícil
relación que tuvo con su madre y los viajes que la llevaron a Buenos Aires,
España y Francia, donde logró integrarse a los círculos artísticos.
Disponible la Biblioteca Escolar digital y en Biblioteca
Pública Digital de Chile (www.bpdigital.cl).
Sueños de libertad. The Shawshank Redemption (película)

Frank Darabont (director), Estados Unidos, 1994
La historia de dos amigos que se conocen

en la prisión. Uno, un viejo presidiario que
ya está cerca de completar su condena; el
otro, un recién llegado que asegura no ser
culpable del crimen del que se le acusa.
Pese a las duras condiciones de la cárcel,
los personajes construyen una entrañable
amistad que los fortalece interiormente
y hace que afloren los más nobles
sentimientos. El guion está basado en una
novela de Stephen King.
¿Te interesa alguna de estas recomendaciones?, ¿cuál?

Unidad
3 Ideas que cruzan

el tiempo
Los intereses, los gustos,

los modos de relacionarnos
y aprender, entre otras
dimensiones de la vida
individual y social, cambian
con el tiempo y marcan
cada época. Pero no todo
desaparece; hay ideas que
vuelven y cobran vigencia
décadas o siglos después,
como ocurrió entre la
Antigüedad grecolatina
y el Renacimiento.
¿Qué pensamientos de
otras épocas crees que han
florecido en el siglo XXI?,
¿qué quedará de nuestro
tiempo?...
¿Qué pasa
y qué queda?
Frontis del Museo del Prado,

en Madrid. Se observa el
anuncio de una exposición
que recupera obras de mujeres
de los siglos XIX y principios
del XX con el propósito de
reivindicar su rol en el arte y en
la sociedad. En primer plano, la
estatua del pintor del Siglo de
Oro Diego de Velázquez.
112
Nostalgia
Rosario Castellanos (mexicana, 1925-1974)
Ahora estoy de regreso.

Llevé lo que la ola, para romperse, lleva
—sal, espuma y estruendo—,
y toqué con mis manos una criatura viva;
el silencio.
Heme aquí suspirando

como el que ama y se acuerda y está lejos.
En Poesía no eres tú: obra poética, 1948-1971.

México: Fondo de Cultura Económica.
• ¿Por qué el poema se llama «Nostalgia»?
• ¿Cómo fue el viaje o el camino desde el cual el hablante
ha regresado?, ¿qué vivió allá?, ¿con qué se quedó?
• Lee la información acerca de la imagen que se
presenta en la página anterior. ¿Qué quiere decir
que la exposición busca «reivindicar el rol de las
mujeres»?, ¿por qué crees que el museo hace esto?
• Imagina que viajas dos o tres siglos al pasado, ¿qué
extrañarías de tu presente?, ¿qué crees que te
causaría nostalgia al volver?
En esta unidad:
• Reflexionarás sobre experiencias y percepciones de
hombres y mujeres que vivieron en otra época mediante
la lectura, análisis e interpretación de poemas del Siglo de
Oro español.
• Investigarás para comparar un soneto del Siglo de Oro y
una canción contemporánea.
• Leerás cuentos y un artículo de opinión que tratan
sobre la sociedad actual, y analizarás los problemas que
abordan y los puntos de vista que plantean.
• Escribirás informes para registrar visiones y argumentos
sobre diversos temas.
• Comentarás y debatirás respecto de los textos leídos y los
temas tratados, escuchando y fundamentando tus posturas.
113
Punto de partida
Una visión que ha evolucionado a lo largo de la historia es la de la mujer. Lee las siguientes obras
—un soneto del Siglo de Oro y un poema en prosa contemporáneo— y analiza cómo se la
representa y qué se espera de ella en tanto sujeto.
Es la mujer del hombre lo más bueno…

Lope de Vega (español, 1562-1635)
Es la mujer del hombre lo más bueno,

y locura decir que lo más malo,
su vida suele ser y su regalo,
su muerte suele ser y su veneno.
Cielo a los ojos, cándido y sereno,

que muchas veces al infierno igualo,
por raro al mundo su valor señalo,
por falso al hombre su rigor condeno.
Ella nos da su sangre, ella nos cría,

no ha hecho el cielo cosa más ingrata; sangría: antiguo
es un ángel, y a veces una arpía. tratamiento médico
que consistía en
Quiere, aborrece, trata bien, maltrata, extraer la sangre
y es la mujer al fin como sangría, del paciente.
que a veces da salud, y a veces mata.
En Rimas humanas y rimas sacras.

México: Fondo de Cultura Económica.
Santa Dorotea, de Francisco
de Zurbarán, pintor del Siglo de
Oro español. ¿Se asemeja esta
representación de la mujer a la que
hace el poema de Lope? Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué visión de la mujer se propone a partir del primer verso?
Formula una hipótesis y fundaméntala con evidencias del texto.
Puedes repasar los conceptos 2. Analiza el lenguaje poético aplicando lo que ya sabes:
de recurrencia y símbolo en las 2.1. ¿Qué recursos relacionados con la recurrencia reconoces en
páginas 33 de la Unidad 1 y 65
el poema? Analiza tanto la métrica como la construcción de
de la Unidad 2, respectivamente.
los versos y los significados de las palabras.
2.2. ¿Qué simbolizan el «cielo» y el «infierno» en la segunda
estrofa? Menciona los elementos del texto y las referencias
extratextuales que apoyan tu interpretación.
3. Comparte tus respuestas anteriores en un grupo y comenten:
¿qué elementos del contexto de producción del poema, como la
época y la vida del autor, creen que influyen sobre la visión de la
mujer que se representa?
4. Lee el texto de la página siguiente: ¿qué imagen presenta de la
mujer?, ¿en qué se asemeja o diferencia de la de Lope?
114 Unidad 3 Ideas que cruzan el tiempo

Mujeres
Manuel Vilas (español, 1962)
No las ves que están agotadas, que no se tienen en pie, que son
ellas las que sostienen cualquier ciudad, todas las ciudades. Con
el matrimonio, con la maternidad, con la viudedad, con los golpes,
ellas cargan con este mundo, con este sábado por la noche donde
ríen un poco frente a un vaso de vino blanco y unas olivas. Cargan
con maridos infumables, con novios intratables, con padres en
coma, con hijos suspendidos. Fuman más que los hombres. Tienen
cánceres de pulmón, enferman, y tienen que estar guapas. Se
ponen cremas, son una tiranía las cremas. Perfumes y medias
y bragas finas y peinados y maquillaje y zapatos que torturan.
Pero envejecen. No dejan las mujeres tras de sí nada, hijos, como
mucho, hijos que no se acuerdan de sus madres. Nadie se acuerda
de las mujeres. La verdad es que no sabemos nada de ellas. Las
veo a veces en las calles, en las tiendas, sonriendo. Esperan a sus
hijos a la salida del colegio. Trabajan en todas partes. Amas de
casa encerradas en cocinas que dan a patios de luces. Sonríen las
mujeres, como si la vida fuese buena. En muchos países las lapidan.
En otros las violan. En el nuestro las maltratan hasta morir. Trabajan
fuera de casa, y trabajan en casa, y trabajan en las pescaderías o en
las fábricas o en las panaderías o en los bares o en los bingos. No
sabemos en qué piensan cuando mueren a manos de los hombres.
En Resurrección. Madrid: Visor.
4.1. Debate en un grupo a partir del texto. Para ello:

• Prepárate. Analiza qué se dice de la mujer en el poema y cómo se
la representa. Luego, define tu postura ante esta pregunta: Un estereotipo es una
imagen o idea rígida y
simplificada de la realidad,
¿El texto da cuenta de la complejidad y diversidad de realidades
que se repite sin variación.
que vive la mujer hoy en día o presenta un estereotipo? Por ejemplo: los jóvenes
son alegres, las abuelas
Toma nota de tus ideas claves y argumentos, apoyándote tanto en cocinan postres.
el texto como en tus percepciones e ideas de la realidad.
• Participa en el debate. Trabaja en un grupo de cuatro personas, Cuentan con 20 minutos
aplicando lo que sabes sobre esta situación comunicativa. para el debate: cada uno
presenta su postura y luego
• Evalúa. Busca en el grupo y comparte ejemplos de buen uso de discuten. Al argumentar,
las siguientes habilidades para debatir: cuiden tanto su lenguaje
verbal, como los recursos
Expresar una postura clara basada en argumentos. paraverbales y no verbales.
Usar un vocabulario adecuado y completar las oraciones.
Manejar el volumen de la voz, las pausas y los énfasis para
apoyar lo dicho y captar la atención del receptor.
Hacer contacto visual con los interlocutores.
Punto de partida 115

nidad Vivos versos del tiempo y la muerte
1
Subu
En esta subunidad leerás una selección de sonetos del Siglo de Oro español y analizarás
los temas que preocuparon a los poetas de esa época y los símbolos que usaron para
expresarlos. Luego, investigarás y reflexionarás sobre las cualidades estéticas del soneto y
su vigencia en la actualidad.
Félix Lope de Vega, el poeta que leíste en las páginas anteriores, formó parte de
una época de la literatura y el arte españoles —que abarca los siglos XVI y XVII—
reconocida hasta hoy por su excelencia y singularidad.
¿Por qué se llama Siglo de Oro

al periodo de Lope?
Se llama así porque fue dorado, realmente brilló. En los decenios
transcurridos entre la publicación de la Gramática castellana, de Nebrija,
en 1492, hasta la muerte de Calderón en 1681, en España aparecieron
nuevas estéticas y nacieron géneros literarios. En ese tiempo se produjo
tal cantidad de obra artística y de tal influencia en la literatura y el arte
universal, que se mereció, sin ninguna duda, pasar a la historia como la
época clásica de la cultura española. La silva es un tipo de
estrofa compuesta por
De forma indirecta, la expresión «Siglo de Oro» se inspira, por un lado, versos endecasílabos
en una silva de Lope, El Siglo de Oro, incluida en la publicación póstuma (de 11 sílabas) y
heptasílabos (de 7
de La Vega del Parnaso, y, por otro, en el Discurso de la Edad de Oro, de sílabas), sin esquema
Cervantes, en El Quijote. fijo en cuanto al orden y
la rima.
Al parecer la primera vez que se utilizó la expresión «Siglo de Oro»
fue a mediados del siglo XVIII en la publicación Orígenes de la poesía
castellana (1754), de Velázquez de Velasco, académico de la Real
Academia de la Historia.
Sin embargo, fue George Ticknor, profesor de Literatura Española
en la Universidad de Harvard y autor de la Historia de la Literatura
Española, quien, en el siglo XIX e inspirándose en Don Quijote, bautizó
el periodo comprendido entre 1492 y 1681 como Siglo de Oro de la
literatura española, época clásica y fecunda de la cultura española, del
Renacimiento del siglo XVI y el Barroco del siglo XVII.
En Lope de Vega. Casa Museo (http://casamuseolopedevega.org/). (Fragmento).
Algunos poetas del Siglo de Oro. De arriba a abajo: Lope de Vega, Calderón de la
Barca, Luis de Góngora, Sor Juana Inés de la Cruz, Garcilaso de la Vega, María de Zayas.
• ¿Por qué crees que en un determinado momento histórico se

produce tal abundancia de talentos?, ¿qué factores influirán?
• ¿Por qué el nombre que identifica este periodo es asignado años
después y no en el momento en que se está desarrollando?
Comenta tus hipótesis.

Claves para leer
Durante el Siglo de Oro se renuevan todos los géneros literarios: narrativo, dramático y lírico. En el ámbito
de la lírica, los poetas cultivan nuevas formas métricas, como el madrigal, la octava real, la canción
petrarquista, la silva y el soneto.
En cuanto a los temas, se distinguen las etapas renacentista (siglo XVI) y barroca (siglo XVII).
• En el Renacimiento destacan los motivos del amor y la naturaleza. Se reconoce el tópico del amor
cortés (procedente de la Edad Media), según el cual el amante —considerándose inferior al ser que
ama— se somete a este y espera que le provea su luz espiritual. También está el tópico locus amoenus
(lugar ameno), que busca elevación intelectual y moral en un entorno natural e idílico.
• En el Barroco surge un espíritu de desencanto o pesimismo, pues España ha comenzado a decaer
como potencia europea. La poesía, por tanto, habla de la fugacidad de la vida y del sinsentido de
bienes pasajeros como la belleza y la juventud. Algunos tópicos barrocos son: vanitas vanitatis
(vanidad de vanidades), memento mori (recuerda que morirás), tempus fugit (el tiempo vuela) y la
vida como sueño.
• Otros tópicos del Siglo de Oro presentes en ambas etapas son carpe diem (toma el día), que
expresa la idea de aprovechar el momento porque la vida es fugaz, y ubi sunt (¿dónde están?), en
que el hablante se pregunta por los que han muerto.
Estos tópicos también se

expresaron en las artes
plásticas. Por ejemplo,
durante el Barroco cobró
auge un tipo de obra
denominado vanitas (palabra
latina con pronunciación
esdrújula que significa
«vanidad»). Mira el ejemplo a
la derecha y luego comenta
las preguntas en un grupo.
Vanitas con calavera, libro y

rosas (hacia 1630), del pintor
holandés Jan Davidsz de Heem.
Estocolmo: Museo Nacional
de Suecia.
1. ¿De qué modo representa esta obra la fugacidad de la vida?,

¿qué elementos simbolizan esta idea?
2. ¿Qué tienen que ver la fugacidad de la vida y la vanidad? Una máxima o sentencia es
un dicho breve que plantea
3. Vocabulario ¿Qué significan las palabras «vano» y «vanidad»? una enseñanza o juicio. Por
Infieran y corroboren en el diccionario. ejemplo: «Hay que dejar la
vanidad a los que no tienen
4. En el grupo, investiguen el significado de las siguientes palabras y
otra cosa que exhibir»
elaboren máximas o sentencias relacionadas con la vanidad. (expresada por el escritor
pompas • ostentar • presurosa • marchita francés Honoré de Balzac).
Subunidad 1 Vivos versos del tiempo y la muerte 117

Lee con el propósito de captar las experiencias de la vida, de la
muerte y del amor que expresan los poetas seleccionados.
¿Qué habrán sentido o pensado de estos temas hombres y mujeres que
vivieron hace más de cuatrocientos años?
Lectura 1 Vana rosa

Luis de Góngora (español, 1561-1627)
lozana: joven, de aspecto Ayer naciste y morirás mañana.

saludable. ¿Para tan breve ser, quién te dio vida?
presto: pronto, con diligencia. ¿Para vivir tan poco estás lucida,
desvanecida: deshecha, y para no ser nada estás lozana?
anulada. Si te engañó tu hermosura vana,
escarmiento: castigo. bien presto la verás desvanecida,
grana: materia roja que porque en tu hermosura está escondida
produce un insecto. la ocasión de morir muerte temprana.
Cuando te corte la robusta mano,
ley de la agricultura permitida,
grosero aliento acabará tu suerte.
1• ¿A quién se dirige el No salgas, que te aguarda algún tirano;
hablante lírico de este dilata tu nacer para tu vida,
poema?, ¿cómo lo sabes? que anticipas tu ser para tu muerte. •1
En Antología clave. Santiago: Nascimento.
Lectura 2
A unas flores
Pedro Calderón de la Barca (español, 1600-1681)
Estas que fueron pompas y alegría

despertando al albor de la mañana,
a la tarde serán lástima vana,
2• ¿A qué refiere el durmiendo en brazos de la noche fría. •2
demostrativo «estas»
Este matiz que al cielo desafía,
en el poema?
iris listado de oro, nieve y grana,
será escarmiento de la vida humana,
tanto se emprende en término de un día.
A florecer las rosas madrugaron,
y para envejecerse florecieron:
cuna y sepulcro en un botón hallaron.
3• ¿Qué función cumplen
los últimos tres versos Tales los hombres sus fortunas vieron:
en relación con el resto en un día nacieron y expiraron,
del poema? que pasados los siglos, horas fueron. •3
En El príncipe constante. Alicante:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Lectura 3
Soneto VI
Escoge antes el morir que exponerse a los ultrajes de la vejez
Sor Juana Inés de la Cruz (mexicana, 1651-1695)
Miró Celia una rosa que en el prado afeites: cosméticos.

ostentaba feliz la pompa vana ultraje: ruina, deterioro.
y con afeites de carmín y grana enhiesto: levantado derecho.
bañaba alegre el rostro delicado;
y dijo: —Goza, sin temor del Hado
el curso breve de tu edad lozana,
pues no podrá la muerte de mañana
quitarte lo que hubieres hoy gozado;
y aunque llega la muerte presurosa
y tu fragante vida se te aleja,
no sientas el morir tan bella y moza:
mira que la experiencia te aconseja 4• ¿Qué le dice Celia a la
que es fortuna morirte siendo hermosa rosa? Resume la idea con
y no ver el ultraje de ser vieja. •4 tus palabras.
En Sonetos. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Lectura 4
Soneto XXIII
Garcilaso de la Vega (español, 1501-1536)
En tanto que de rosa y azucena 5• ¿A cuáles colores cambia

se muestra la color en vuestro gesto, el rostro de la persona?
y que vuestro mirar ardiente, honesto, Considera que las
enciende al corazón y lo refrena; •5 azucenas son blancas y las
rosas generalmente tienen
y en tanto que el cabello, que en la vena color rojo o rosado.
del oro se escogió, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado 6•¿De qué color es el cabello
cubra de nieve la hermosa cumbre. •6 en la juventud y en la vejez?
Apoya tu respuesta en
Marchitará la rosa el viento helado,
marcas textuales.
todo lo mudará la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.
En Obras. Madrid: Espasa-Calpe.

RECURSOS Comprensión
del lenguaje 1. Busca en los poemas contraposiciones de palabras, frases o versos
Un recurso que permite dar con significados opuestos; por ejemplo, «Ayer naciste y morirás
mayor expresividad y viveza mañana». Comparte tus ejemplos con un compañero y comenten:
al lenguaje es la antítesis,
• ¿Cómo contribuyen estas antítesis al mensaje que se entrega?,
que se logra al unir palabras
o frases de significaciones
¿qué efecto producen en el lector?
contrapuestas. Así, el contraste 2. Analiza el simbolismo de la flor en los poemas leídos. Para ello:
entre ambas ideas genera
un significado nuevo. Los
2.1. Elabora en tu cuaderno una tabla con el siguiente encabezado:
conceptos que se unen no son
Actitud lírica
necesariamente contradictorios, Qué se dice de Qué representa la
pero sí opuestos. Esta figura
del hablante en
la flor flor en el poema
se usó profusamente en relación con la flor
el Barroco. 2.2. Asigna a cada fila un poema y completa la tabla.
2.3. Revisa tu tabla y extrae evidencias para fundamentar la
siguiente afirmación:
En la poesía del Siglo de Oro las flores simbolizan la

fugacidad de la vida.
Escribe un párrafo en tu cuaderno en el que desarrolles tus ideas.

Para ello:
• Copia la afirmación que debes fundamentar.
• Selecciona versos de los poemas que te sirvan para fundamentar
esta tesis.
• Relaciona las ideas mediante conectores y modalizadores
adecuados, por ejemplo: puesto que…, ya que…, dado que…,
esto se demuestra en que…, se puede apreciar en…, según mi
análisis…, por ejemplo…, entre otros.
Claves para leer

Los tópicos tempus fugit (el tiempo huye) y memento mori (recuerda
que vas a morir) aluden en los poemas del Siglo de Oro a la idea de que la
belleza, la juventud o las glorias alcanzadas constituyen una vana felicidad,
pues, al fin y al cabo, son breves e inevitablemente se acabarán.
La concepción de la vida como una ruta hacia la muerte viene de la
Baja Edad Media, periodo en que se manifestó en obras literarias cultas,
como las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y en
tradiciones populares.
Grabado representando a la 3. Vocabulario ¿Por qué la idea de la «fugacidad de la vida» se opone a

muerte (de Antonio de Toledo), la de «vanidad»? Responde en tu cuaderno usando una o más de las
incluido en una edición de
1561 de las Coplas a la
palabras trabajadas antes de leer. Recuérdalas:
muerte de su padre. pompas • ostentar • presurosa • marchita

Lectura 5
Soneto X
Garcilaso de la Vega (español, 1501-1536)
¡Oh dulces prendas, por mi mal halladas,

dulces y alegres cuando Dios quería,
juntas estáis en la memoria mía,
y con ella en mi muerte conjuradas!
¿Quién me dijera, cuando las pasadas
horas que en tanto bien por vos me vía,
que me habiades de ser en algún día
con tan grave dolor representadas?
Pues en una hora junto me llevastes
todo el bien que por términos me distes,
llévame junto el mal que me dejastes;
si no, sospecharé que me pusistes
en tantos bienes porque deseastes
verme morir entre memorias tristes.
En Obra completa. Santiago: Edaf.

Portada de uno de los volúmenes de Las obras de
Boscán y algunas de Garcilaso de la Vega, colección
editada en Barcelona en el año 1543.
Lectura 6
Soneto CXXIX
Juan Boscán (español, 1490-1542)
Garcilaso, que al bien siempre aspiraste,

y siempre con tal fuerza le seguiste,
que a pocos pasos que tras él corriste,
en todo enteramente le alcanzaste,
dime: ¿por qué tras ti no me llevaste,
Comprensión
cuando desta mortal tierra partiste?, 1. ¿A qué se dirige el hablante en
¿por qué al subir a lo alto que subiste, el Soneto X de Garcilaso?, ¿qué
acá en esta bajeza me dejaste? representa este elemento?
Bien pienso yo que si poder tuvieras 2. ¿Crees que la amada logra
de mudar algo lo que está ordenado, mantenerse viva de algún modo en
en tal caso de mí no te olvidaras: este poema? Fundamenta.
que, o quisieras honrarme con tu lado, 3. ¿Qué sentimiento hacia Garcilaso
o, a lo menos, de mí te despidieras; expresa el hablante del Soneto CXXIX?
o, si esto no, después por mí tornaras. 4. ¿Cuál es la actitud del hablante
En Obras poéticas. hacia la muerte en ambos poemas?
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Identifica semejanzas y diferencias.

5. Junto con un compañero, compara los sonetos de Juan Boscán y de
Observen si la rima es
consonante o asonante
Garcilaso de la Vega desde el punto de vista formal. Para ello:
y entre qué versos se 5.1. Observen cómo se componen las estrofas y analicen la rima.
produce. Recuerden que la 5.2. Identifiquen el tema y examinen cómo se trata en cada estrofa:
rima es la coincidencia de
¿hay una idea cerrada en cada una?, ¿existe una progresión?,
sonidos a partir de la última
sílaba tónica del verso. Si 5.3. A partir de lo anterior, describan en un párrafo las características
coinciden todos los sonidos generales de este tipo de composición poética.
es rima consonante y si
coinciden solo las vocales 6. Comenta con tu curso fundamentando con evidencias de los poemas:
es rima asonante. ¿qué idea de la muerte concluye cada poeta?
Claves para leer

El soneto fue una forma de composición poética que alcanzó apogeo en España durante el Siglo de Oro.
Garcilaso y Boscán lo cultivaron siguiendo el modelo del poeta italiano Francesco Petrarca (1394-1374).
Se compone de catorce versos distribuidos en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos, con rima
consonante. Los dos cuartetos tienen rima abrazada (ABBA-ABBA) y los tercetos presentan diferentes
modelos, como CDC-DCD o CDE-CDE.
La estructura interna del soneto facilita el desarrollo progresivo del tema: en los dos cuartetos este se
presenta y en los tercetos finales se plantea una solución o conclusión.
7. Analiza la estructura del soneto en el siguiente poema.
Lectura 7 Un soneto me manda a hacer Violante…

Lope de Vega (español, 1562-1635)
Un soneto me manda hacer Violante,

que en mi vida me he visto en tanto aprieto:
catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante

y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas, si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando

y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho

que voy los trece versos acabando:
contad si son catorce y está hecho.
En Sonetos. Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Conoce otras obras del Siglo de Oro español que representan una visión particular del amor.
¿Crees que el amor está ligado al sufrimiento?, ¿por qué?
Lectura 8
Goce su libertad el que ha tenido…
María de Zayas y Sotomayor (española, 1590 - ¿1661?)
Goce su libertad el que ha tenido

voluntad y sentidos en cadena;
y el condenado en la amorosa pena,
el dudoso favor que ha prevenido.
En dulces lazos (pues leal ha sido)
de mil gustos de amor el alma llena,
el que tuvo su bien en tierra ajena
triunfe de ausencia sin temor de olvido. •1 1• Observa el uso del
hipérbaton, recurso
Viva el amado sin favor celoso;
poético que altera el
y venza su desdén el despreciado,
orden sintáctico habitual.
logre sus esperanzas el que espera, Lee detenidamente
con su dicha se alegre el venturoso, distinguiendo sujeto y
y con su prenda el victorioso amado, predicado en cada oración
y el que amare imposibles, cual yo, muera. para comprender a quiénes
se refiere el hablante.
En Novelas ejemplares y amorosas. París: Baudry, Librería Europea.
Lectura 9
Leandro rompe, con gallardo intento…
Hipólita de Narváez (española, 15??-16??)
Leandro rompe, con gallardo intento, gallardo: valiente, airoso.

el mar confuso, que soberbio brama; bramar: hacer ruido
y el cielo, entre relámpagos, derrama estrepitoso el mar, agitarse
espesa lluvia con furor violento; violentamente.
sopla con fuerza el animoso viento;

¡triste de aquel que es desdichado y ama!
Al fin al agua ríndese la llama,
y a la inclemente furia el sufrimiento.
Mas, ¡oh felice amante!, pues al puerto
llegaste, deseado de ti tanto,
aunque con cuerpo muerto y gloria incierta.
2• ¿Quién es feliz y quién
Y desdichada yo, quien mar incierto, es desdichado en este
muriendo entre las aguas de mi llanto, poema?, ¿cuál es la causa
aún no espero tal bien después de muerta.•2 de su sentir en cada caso?
En Primera parte de las flores de poetas ilustres de España.

Valladolid: Luys Sánchez.

Lectura 10
Glosa
Santa Teresa de Jesús (española, 1515-1582)
Vivo sin vivir en mí Vida, ¿qué puedo yo darle

y tan alta vida espero a mi Dios, que vive en mí,
que muero porque no muero. si no es perderte a ti,
para mejor a Él gozarle?
Aquesta divina unión,
Quiero muriendo alcanzarle,
del amor con que yo vivo,
pues a Él solo es el que quiero,
hace a Dios ser mi cautivo,
que muero porque no muero.
y libre mi corazón:
mas causa en mí tal pasión […]
ver a Dios mi prisionero,
Sácame de aquesta muerte,
mi Dios, y dame la vida,
¡Ay! ¡Qué larga es esta vida, no me tengas impedida
qué duros estos destierros, en este lazo tan fuerte:
esta cárcel y estos hierros mira que muero por verte,
en que está el alma metida! y vivir sin ti no puedo,
Solo esperar la salida que muero porque no muero.
me causa un dolor tan fiero,
Lloraré mi muerte ya,
•3 ¿Qué representa que muero porque no muero.•3
y lamentaré mi vida,
la cárcel como
¡Ay! ¡Qué vida tan amarga en tanto que detenida
metáfora en este
do no se goza el Señor! por mis pecados está.
poema?
Y si es dulce el amor, Oh, mi Dios, cuándo será,
no lo es la esperanza larga: cuando yo diga de vero,
quíteme Dios esta carga, que muero porque no muero.
más pesada que el acero,
que muero porque no muero. En Antología. Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. (Fragmento).
Solo con la confianza
vivo de que he de morir,
porque muriendo el vivir
me asegura mi esperanza:
muerte do el vivir se alcanza,
no te tardes, que te espero,
Mira que el amor es fuerte,
vida no seas molesta,
mira que solo te resta,
para ganarte, perderte;
venga ya la dulce muerte,
venga el morir muy ligero,
Aquella vida de arriba
es la vida verdadera:
Santa Teresa de hasta que esta vida muera,
Jesús. Madrid: Museo
del Prado. Este retrato
no se goza estando viva:
es una copia de autor Muerte, no seas esquiva;
anónimo basado en una vivo muriendo primero,
obra de José de Ribera. que muero porque no muero.

Comprensión
1. ¿Cómo se siente el hablante en el soneto de María de Zayas y
Sotomayor?, ¿qué desea para sí?, ¿por qué?
2. ¿Cuál es la idea del bien en el soneto de Hipólita de Narváez?
3. ¿Qué sentido atribuyes al verso «que muero porque no muero» en el
poema de Santa Teresa? Apoya con evidencia del texto.
Claves para leer

La poesía amorosa del Siglo de Oro plantea una visión platónica y mística de este sentimiento.
Por una parte, vinculado con el amor cortés, se presenta el tópico del buen sufrir (también llamado
sufrimiento dichoso o dolorido sentir). Según este, el amor surge de la antítesis dolor-placer, pues causa
un sufrimiento que enaltece el espíritu y que es, por tanto, fuente de placer.
Por otra parte, se desarrolla una corriente de poesía religiosa que expresa un amor místico, en la que
lo divino y lo mundano se confunden mediante una retórica amorosa volcada a la búsqueda de Dios.
La antítesis aquí es vida en la muerte-muerte en la vida: el hablante lírico desea la muerte para encontrar
a Dios, pero en este encuentro aquella se torna fuente de vida. En este tipo de amor el cuerpo es
simbolizado como la cárcel del alma que impide su unión con Dios, en este caso, «el Amado».
4. ¿Qué relación podría establecerse entre el tópico del buen sufrir y la

poesía mística? Explica apoyando con ejemplos de los poemas.
Producción oral
5. En grupos de tres estudiantes, investiguen y compartan opiniones para responder:
¿Está vigente el soneto en la poesía contemporánea?
• Busquen en internet poetas de los siglos XX y XXI que hayan cultivado este tipo de composición.
Consulten la Antología de la poesía chilena a través del soneto (https://bit.ly/38ev3jz) o revisen
antologías de distintos autores, como Federico García Lorca u Óscar Hahn.
• Lean varios ejemplos, coméntenlos, definan su postura grupal y elaboren argumentos.
Demuestren qué les parece vigente y qué antiguo o de poco interés en la actualidad.
• Presenten su postura al curso, empleando modalizadores y conectores para mostrar su punto
de vista y relacionar las ideas; por ejemplo: «El poema “Mujeres”, de Leonora Vicuña, nos parece
que demuestra que se pueden tratar temas actuales en un soneto, porque presenta una visión
diversa de la mujer, sin caer en estereotipos».
Dale una vuelta

¿Cómo orientarías a una persona para motivarla a leer un soneto? Considera:
Una razón Una dificultad que puede presentar su lectura Un soneto

para leer que
un soneto Una estrategia para superar esta dificultad recomiendas

2
Subu
temas del pasado y el presente

A continuación, escogerás un tema transversal de la literatura y el arte e investigarás
cómo se presenta en una obra clásica y en una contemporánea. Luego, compartirás los
resultados con tu curso mediante un informe oral.
La literatura y el arte tratan temas semejantes en distintas épocas: el

amor, la muerte, el sentido de la vida, la espiritualidad, entre otros, son
preocupaciones del pasado y del presente. Sin embargo, aunque los
temas son los mismos, también cambian. Por ejemplo:
• ¿Cómo difiere la visión del amor de un hombre o una mujer que
vivió en el Siglo de Oro y la de alguien en la actualidad? Formula una
hipótesis basándote en lo que leíste y en tu experiencia.
Te invitamos a escoger un poema del Siglo de Oro que hable sobre
algún tema que te interese y a comparar cómo se presenta ese mismo
tema en una obra actual. Trabaja en pareja siguiendo los pasos.
Selección del tema

Pueden repasar los poemas 1 Busquen, lean y relean poemas del Siglo de Oro español y seleccionen
que conocieron en la subunidad algunos guiándose por un tema que les atraiga. Por ejemplo,
anterior, revisar una antología
podrían interesarse por el tema de los sueños y preseleccionar el
de la Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes (http://bitly. poema «Al sueño», de Francisco de Quevedo, y los monólogos de
ws/87Hp), buscar por autores Segismundo en La vida es sueño, de Calderón de la Barca.
en Wikisource (https:// 2 Comenten obras o producciones actuales en las que se trata el
es.wikisource.org), o ir a
la biblioteca. mismo tema. Hagan una lluvia de ideas proponiendo creaciones
artísticas o de los medios de comunicación, como pinturas, poemas,
películas, cuentos, series, anuncios publicitarios, historietas,
canciones, grafitis, entre otras.
Por ejemplo, si escogieron el tema del sueño, en una posible lluvia de
ideas podrían aparecer:
Una película Una pintura Un cuento Una canción
El origen, película Un cuadro de René «La noche boca «Sueño dorado», canción
sobre un ladrón que Magritte, pintor surrealista arriba», cuento que de Abel Pintos en que
se infiltra en los que representaba un transcurre entre el el hablante expresa su
sueños de otros. mundo onírico. sueño y la realidad. vivencia de un sueño.

3 Escojan de común acuerdo dos creaciones para trabajar en profundidad.
Por ejemplo:
Segundo monólogo de Segismundo en «Sueño dorado», canción de Abel Pintos

La vida es sueño. del disco Sueño dorado, año 2012.
Analizar los textos

4 Analicen primero el texto del Siglo de Oro con el propósito de interpretar qué sentido
adquiere en la obra el tema que están analizando. Guíense por el siguiente modelo:
La vida es sueño
Pedro Calderón de la Barca (español, 1600-1681)
¿Qué valoración se da al acto de soñar?
Sueña el rey que es rey, y vive El uso de léxico valorativo da un sentido negativo al soñar.
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando; ¿Qué figuras literarias explican el significado que
adquiere el sueño en el poema?
y este aplauso, que recibe
El «aplauso» puede interpretarse como una metáfora
prestado, en el viento escribe,
del poder: el rey sueña que tiene poder, pero este es
y en cenizas le convierte
«prestado», pasajero («en el viento») y no evitará su
la muerte, (¡desdicha fuerte!); muerte («en cenizas le convierte»).
¡que hay quien intente reinar, Se resalta el carácter efímero del sueño de la vida.
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte! La antítesis soñar/despertar asocia el despertar con la
muerte, aunque esta es también un sueño. Pareciera
Sueña el rico en su riqueza, que no se puede salir del sueño-engaño-desdicha.
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza; La anáfora que se forma con el verbo soñar va
sueña el que a medrar empieza, reforzando la idea de la vida como un sueño que afecta
sueña el que afana y pretende, a todos, no solo a los reyes.
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
La antítesis todos/ninguno reafirma la idea anterior.
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí

destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
¿Cuál es la actitud lírica?
más lisonjero me vi.
El uso de pronombres como «yo» y de deícticos como
¿Qué es la vida? Un frenesí.
«aquí» y «destas» sitúa al hablante al interior del mundo
¿Qué es la vida? Una ilusión, que describe, incluyéndonse a sí mismo en la reflexión
una sombra, una ficción, sobre la vida como sueño.
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
medrar: mejorar, aumentar la fortuna.
En La vida es sueño.
Madrid: Loqueleo. (Fragmento). lisonjero: agradable, complaciente.

5 Continúen su investigación analizando la obra contemporánea escogida.
Guíense por este • Obsérvenla, léanla o escúchenla y formúlense preguntas relacionadas

análisis de la canción con el sentido que adquiere el tema que están analizando.
«Sueño dorado». • Tomen apuntes de las ideas principales.
Pueden escucharla en
http://bitly.ws/ajIF • Si es necesario, consulten fuentes secundarias, como estudios,
críticas o entrevistas a expertos, entre otras.
Sueño dorado
Abel Pintos
¿Cómo se presenta el tema del sueño? Una caricia al viento y se calma,

El hablante se refiere a su «sueño una palmada al mar y se calla,
dorado» (que da título a la canción), una sonrisa al sol y aparece,
mediante una enumeración de imágenes una mirada a la luna y se duerme.
que lo describen como una realidad en
movimiento (se calma, aparece, florece, Un suspiro a la flor que elijas,
vuela, etc.) y vinculada a la naturaleza un deseo al color que digas,
(viento, mar, sol, etc.).
un respiro al aroma y perfuma,
una canción de amor y en tus manos florece.
¿Qué figuras literarias explican el
significado que adquiere el tema del La sensación de querer tocar
sueño en la canción? esa magia que existe en el cielo,
Se identifican varias metáforas que lo la libertad de poder volar
representan como algo positivo y que abre
a donde quieras, sin prisa y sin miedos.
nuevas posibilidades: el sueño permite
florecer, volar, andar nuevos caminos,
Sueño dorado del sol.
superar dolores, vivir con sentido.
Sueño dorado del sol.
Eres camino para mis pasos,

¿Qué representa el sol?, ¿cómo se relaciona cuna de oro para mis sueños,
con los demás elementos del poema? rosa de lejos para el olvido,
A partir de los elementos enumerados sublime forma de darle vida a mis años.
anteriormente, el sol adquiere un
sentido de alegría y esperanza: es el Grito que suena hasta en mis ojos,
elemento de la naturaleza que está por fuerza que aplasta vida en mi pecho,
sobre los demás y que representa lo sombra que cuida mi noche y mi día,
sublime, lo luminoso hacia lo que el campos de brisas de paz, donde vive naciendo.
hablante quiere dirigirse.
La sensación de querer tocar
¿Cuál es la actitud lírica del hablante? esa magia que existe en el cielo,
El hablante presenta una actitud la libertad de poder volar
apelativa o apostrófica, pues se dirige a donde quieras, sin prisa y sin miedos.
a otro («la flor que elijas», «volar donde
quieras», «eres camino»). Se infiere Sueño dorado del sol.
que se dirige a su propio sueño, el Sueño dorado del sol…
que lo moviliza internamente y da
sentido a su vida. En Sueño dorado. Sony Music.

6 A partir del análisis anterior, comparen cómo se presenta el tema
en ambos contextos culturales: ¿qué cambia?, ¿qué continúa?
Obra del Siglo de Oro

Elaborar un informe oral y exponer
7 Una vez completado el análisis de sus textos, preparen un
informe oral con apoyo de imágenes (diapositivas o carteles)
para exponer su trabajo ante el curso. Organicen la información
de modo que se entiendan tanto el procedimiento que siguieron
como las conclusiones a las que llegaron. Consideren:
• Presentación del tema trabajado y breve descripción de
la búsqueda de obras o producciones que eligieron para
su investigación. - Título: La vida es sueño
• Información general sobre las obras analizadas. Pueden (segundo monólogo de
Segismundo)
incluir fichas como las que se muestran a la derecha, láminas
- Género: obra dramática
con la letra (si es una obra literaria o una canción), fotografías, - Año: 1635
videos, etc. - Autor: Pedro Calderón
• Análisis del tema en cada obra, apoyado en evidencias. de la Barca
• Conclusiones sobre las semejanzas y diferencias que presenta
el tema en ambas obras. Escríbanlas en un párrafo en el que
relacionen las ideas extraídas de ambos textos. Por ejemplo: Obra contemporánea
En la obra de Calderón de la Barca los sueños cuestionan

la realidad y la presentan como algo ilusorio y pasajero, de
acuerdo con el tópico barroco «la vida como sueño» (vita
somnium), según el cual la vida se consume como un sueño
del que despertamos al morir.
En la canción de Abel Pintos, en cambio, los sueños
representan posibilidades para vivir con libertad, buscar
nuevos caminos y dar sentido a la existencia. El hablante - Título: «Sueño dorado»
se dirige a su propio sueño como una presencia sublime e (del disco Sueño dorado)
- Género: canción
inmaterial que lo moviliza, lo contacta con la naturaleza y lo
- Año: 2012
hace parte del universo. - Autor: Abel Pintos
Dale una vuelta

¿Qué planteamientos expuestos por los grupos te resultaron más interesantes y bien
fundamentados? Selecciona uno y explica a tu curso por qué.
Reflexiona y comenta con el compañero con quien desarrollaste tu investigación:
¿Qué tomarían de otros grupos para ¿Qué acierto de su trabajo sugerirían a otros
enriquecer su trabajo? grupos para que mejoraran el suyo?
Responde la siguiente pregunta en tu cuaderno fundamentando con aportes de las diversas

investigaciones expuestas: ¿cuánto ha variado la percepción del ser humano respecto de los
temas abordados en las obras del Siglo de Oro y las contemporáneas?

nidad El tiempo en la narración
3
Subu
En esta subunidad leerás un cuento de un autor contemporáneo que conecta diversas

dimensiones de la realidad y del tiempo mediante la narración. Analizarás la visión del
narrador y las técnicas que emplea para, a partir de ello, profundizar tu interpretación del
relato. Luego, aplicarás estos aprendizajes a la escritura de un cuento que hable de un tema
que a ti te interese sobre la sociedad en que vives.
Julio Cortázar (1914-1984) fue un escritor argentino que

representó una importante innovación en la literatura
latinoamericana. Sus obras narrativas, especialmente sus
cuentos, abren el mundo de lo real a dimensiones oníricas
y fantásticas que nos hacen cuestionar el orden conocido.
¿Transcurre el tiempo linealmente?, ¿existe solo esta realidad
que percibimos con los sentidos?, ¿son los sueños solo
sueños?, son algunas de las preguntas acerca de las que su
obra nos invita a reflexionar.
Conoce algunas de sus ideas en el siguiente fragmento de la
entrevista que le hizo Omar Prego Gadea en 1982.
Julio Cortázar en Paris en 1969. Foto de Pierre Boulat.
LA FASCINACIÓN DE LAS PALABRAS

Omar Prego: […] ¿Cuándo y por qué JC: Que el hecho de que un objeto tuviera un
empezaste a escribir? nombre no anulaba el nombre en la utilización
realista del objeto como hace en general un
Julio Cortázar: Pregunta a la que me es
niño. Un niño aprende que eso se llama silla y
completamente imposible contestar de una
entonces después pide una silla o busca una
manera definitiva y global, porque hay una
silla, pero para él la palabra «silla» ya no tiene
primera respuesta que corresponde a ese
sentido separada de la cosa. Se ha vuelto un
periodo de la vida en que uno se enfrenta
valor simplemente funcional de utilización.
a la realidad como un niño, y en algunos
casos la acepta como satisfactoria y se Curiosamente, mis primeros recuerdos son
queda únicamente en la dimensión de lo que de diferenciación. O sea, una especie de
corrientemente se llama «realidad». sospecha de que si yo no exploraba la realidad
en su aspecto de lenguaje, en su aspecto
En mi caso, mis recuerdos más vagos son más
semántico, la realidad no era completa para
bien fragmentos de recuerdos, que empiezan con
mí, no era satisfactoria. E incluso —esto ya
la primera infancia. Digamos que hacia los seis,
un poco después, a los ocho o nueve años—
siete año, yo me veo a mí mismo aceptando esa
entré en una etapa que podría haber sido
realidad que me enseñaban mis padres, que me
peligrosa y desembocado en la locura: las
enseñaban mis sentidos. Es decir, aceptándola
palabras empezaban a valer tanto o más que
de lleno y, al mismo tiempo, traduciéndola
las cosas mismas.
continuamente a claves de tipo verbal.
OP: Una especie de sustitución de la realidad…
OP: ¿Qué quiere decir «de tipo verbal»?

JC: La fascinación que me producía una palabra. OP: En el último, por ejemplo.
Las palabras que me gustaban, las que tenían
JC: Sí, en Deshoras hay un cuento, «Satarsa»,
un cierto dibujo, un cierto color. Uno de mis
que nace de un palíndromo. Es decir, el hecho
recuerdos de infancia estando enfermo (yo fui
de ser un niño que al leer al revés una frase o
un niño bastante enfermo, me pasaba largas
una palabra encontraba una repetición o un
temporadas en la cama con asma y pleuresía,
sentido diferente —escribir en el aire «Roma» y
cosas de ese tipo) consiste en verme escribiendo
luego leer «amor» al invertirla— me resultaba
palabras con el dedo, contra una pared. Yo
fascinante. Cuando descubrí los palíndromos (yo
estiraba el dedo y escribía palabras, las veía
no sabía que existieran, pero en un libro encontré
armarse en el aire. Palabras que ya, muchas de
el primero, el clásico, ese que dice «Dábale arroz
ellas, eran palabras fetiches, palabras mágicas.
a la zorra el abad», que es una frase muy larga)
[…] Y en ese mismo momento en que empecé
cuando la escribí en el papel o en el aire y me
a jugar con las palabras, a desvincularlas cada
di cuenta de que decía la misma cosa, me sentí
vez más de su utilidad pragmática y empecé
instalado en una situación de relación mágica con
a descubrir los palíndromos, que luego se han
el idioma.
hecho notar en mis libros.
En La fascinación de las palabras. Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).
1. ¿Habías pensado en las palabras separadas de las realidades que
representan? Haz un ejercicio con una palabra que te guste.
2. Así como se pueden desarmar y reorganizar palabras, ¿crees que
puede desarmarse y reorganizarse la secuencia de acciones de una
historia? Ejemplifica.
Busca sinónimos y
3. Vocabulario Lee las siguientes palabras que aparecen en el cuento: antónimos y haz juegos de
lucidez • vigilia palabras con ellos.
a. ¿Qué es lo contrario de la «lucidez»?

b. ¿Crees que «sueño» es siempre antónimo de «vigilia»? ¿En qué situación
podrían ocurrir ambas a la vez?
Claves para leer

Uno de los elementos que crea el autor para construir su obra es el narrador. Mediante esta voz produce
el relato, cuenta lo que pasa, presenta a los personajes, los sitúa en un tiempo y un espacio y profundiza
en lo que sienten, piensan y viven.
El narrador puede ocupar distintas posiciones en relación con el mundo narrado, lo que determina su
perspectiva y el grado de información que maneja:
• El narrador fuera de la historia relata los hechos en tercera persona y sin hacer referencias a sí mismo.
Es omnisciente cuando conoce todo lo que ocurre, incluso en el interior de los personajes; y objetivo
cuando solo conoce los hechos observables.
• El narrador dentro de la historia se configura como un personaje y relata en primera persona. Puede
ser el protagonista o un personaje secundario que actúa como testigo.
Una de las principales funciones del narrador es dar articulación interna al relato. Es decir, mediante su voz se
organiza la información, se ordenan los hechos en el tiempo y se dosifica lo que va conociendo el lector.
Subunidad 3 El tiempo en la narración 131

Lectura 1
Lee con el propósito de comprender las realidades que se representan y establecer conexiones
entre ellas para interpretar el sentido del cuento.
¿Qué te sugiere la frase «la noche boca arriba»? ¿Con qué situaciones y sensaciones la relacionas?
CONDUCE La noche boca arriba

TU LECTURA
Julio Cortázar (argentino, 1914-1984)
1 Detecta las claves que
te permitan reconocer
en qué tiempo se Y salían en ciertas épocas a cazar enemigos;
desarrolla la historia y le llamaban la guerra florida.
cuándo ocurren cambios
temporales. A mitad del largo zaguán del hotel pensó que debía ser tarde, y se
2 Identifica los hechos, apuró a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincón donde el
personajes y espacio portero de al lado le permitía guardarla. En la joyería de la esquina
correspondientes a cada vio que eran las nueve menos diez; llegaría con tiempo sobrado
cambio temporal. adonde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y
3 Registra en tu cuaderno él —porque para sí mismo, para ir pensando, no tenía nombre—
las frases o expresiones montó en la máquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba
que dan cuenta de entre sus piernas, y un viento fresco le chicoteaba los pantalones.
los sentimientos Dejó pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de
que experimenta el
comercios con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba
protagonista en diversos
en la parte más agradable del trayecto, el verdadero paseo: una
momentos.
calle larga, bordeada de árboles, con poco tráfico y amplias villas
4 Relaciona ambos que dejaban venir los jardines hasta las aceras, apenas demarcadas
espacios temporales:
por setos bajos. Quizá algo distraído, pero corriendo por la derecha
¿qué vínculo hay entre
como correspondía, se dejó llevar por la tersura, por la leve
ellos?, ¿cuál es el
conflicto que se vive crispación de ese día apenas empezado. Tal vez su involuntario
en cada uno?, ¿qué relajamiento le impidió prevenir el accidente.
opciones tiene el
protagonista?
zaguán: antesala, vestíbulo.

chicotear: golpear.
seto: arbusto.
tersura: limpieza, claridad.
crispación: nerviosismo.

Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la
calzada a pesar de las luces verdes, ya era tarde para las soluciones
fáciles. Frenó con el pie y con la mano, desviándose a la izquierda;
oyó el grito de la mujer, y junto con el choque perdió la visión. Fue
como dormirse de golpe.
Volvió bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres
jóvenes lo estaban sacando de debajo de la moto. Sentía gusto
a sal y sangre, le dolía una rodilla, y cuando lo alzaron gritó,
porque no podía soportar la presión en el brazo derecho. Voces
que no parecían pertenecer a las caras suspendidas sobre él,
lo alentaban con bromas y seguridades. Su único alivio fue oír
la confirmación de que había estado en su derecho al cruzar la
esquina. Preguntó por la mujer, tratando de dominar la náusea
que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta
una farmacia próxima, supo que la causante del accidente no
tenía más que rasguños en las piernas. «Usté la agarró apenas,
pero el golpe le hizo saltar la máquina de costado...». Opiniones,
recuerdos, despacio, éntrenlo de espaldas, así va bien y alguien
con guardapolvo dándole de beber un trago que lo alivió en la
penumbra de una pequeña farmacia de barrio.
La ambulancia policial llegó a los cinco minutos, y lo subieron a
una camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez,
pero sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible,
dio sus señas al policía que lo acompañaba. El brazo casi no le
dolía; de una cortadura en la ceja goteaba sangre por toda la cara.
Una o dos veces se lamió los labios para beberla. Se sentía bien,
era un accidente, mala suerte; unas semanas quieto y nada más.
El vigilante le dijo que la motocicleta no parecía muy estropeada.
«Natural», dijo él. «Como que me la ligué encima...». Los dos
rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le deseó
buena suerte. Ya la náusea volvía poco a poco; mientras lo llevaban
en una camilla de ruedas hasta un pabellón del fondo, pasando
bajo árboles llenos de pájaros, cerró los ojos y deseó estar dormido
o cloroformado. Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor cloroformar: aplicar
a hospital, llenando una ficha, quitándole la ropa y vistiéndolo con cloroformo para anestesiar o
una camisa grisácea y dura. Le movían cuidadosamente el brazo, dormir a alguien.
sin que le doliera. Las enfermeras bromeaban todo el tiempo, y
si no hubiera sido por las contracciones del estómago se habría
sentido muy bien, casi contento.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos después, con la
placa todavía húmeda puesta sobre el pecho como una lápida negra,
pasó a la sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado,
se le acercó y se puso a mirar la radiografía. Manos de mujer le
acomodaban la cabeza, sintió que lo pasaban de una camilla a otra.
El hombre de blanco se le acercó otra vez, sonriendo, con algo que

Los aztecas fueron una le brillaba en la mano derecha. Le palmeó la mejilla e hizo una seña
civilización que habitó parte a alguien parado atrás.
de lo que hoy es México. Como sueño era curioso porque estaba lleno de olores y él nunca
Dentro de su religión
estaba el sacrificio de seres
soñaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de
humanos en honor a sus la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde
dioses. Los motecas no no volvía nadie. Pero el olor cesó, y en cambio vino una fragancia
corresponden a un pueblo compuesta y oscura como la noche en que se movía huyendo de
o cultura conocida en los aztecas. Y todo era tan natural, tenía que huir de los aztecas
Mesoamérica, sino a una que andaban a caza de hombre, y su única probabilidad era la de
invención del autor. Según
algunos críticos, este sería esconderse en lo más denso de la selva, cuidando de no apartarse
un juego de palabras a partir de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocían.
de los términos «motorista» Lo que más lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta
y «azteca». aceptación del sueño algo se rebelara contra eso que no era
habitual, que hasta entonces no había participado del juego. «Huele
a guerra», pensó, tocando instintivamente el puñal de piedra
atravesado en su ceñidor de lana tejida. Un sonido inesperado
lo hizo agacharse y quedar inmóvil, temblando. Tener miedo no
1• ¿Qué sueña el era extraño, en sus sueños abundaba el miedo. •1 Esperó, tapado
protagonista?, ¿qué rasgos por las ramas de un arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos,
hacen de este un sueño probablemente del otro lado del gran lago, debían estar ardiendo
distinto o extraño? fuegos de vivac; un resplandor rojizo teñía esa parte del cielo. El
sonido no se repitió. Había sido como una rama quebrada. Tal vez
un animal que escapaba como él del olor de la guerra. Se enderezó
despacio, venteando. No se oía nada, pero el miedo seguía allí
como el olor, ese incienso dulzón de la guerra florida. Había que
seguir, llegar al corazón de la selva evitando las ciénagas. A tientas,
agachándose a cada instante para tocar el suelo más duro de la
calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero
los tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas,
buscó el rumbo. Entonces sintió una bocanada horrible del olor que
más temía, y saltó desesperado hacia adelante.
—Se va a caer de la cama —dijo el enfermo de la cama de al
lado—. No brinque tanto, amigazo.
Abrió los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales
marisma: terreno bajo y de la larga sala. Mientras trataba de sonreír a su vecino, se despegó
pantanoso inundado por las
casi físicamente de la última visión de la pesadilla. El brazo,
aguas del mar.
enyesado, colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sintió sed,
tembladeral: terreno
como si hubiera estado corriendo kilómetros, pero no querían darle
pantanoso, que por su escasa
mucha agua, apenas para mojarse los labios y hacer un buche. La
consistencia, retiembla
cuando se anda sobre él. fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez,
pero saboreaba el placer de quedarse despierto, entornados los
vivac: campamento.
ojos, escuchando el diálogo de los otros enfermos, respondiendo de
ventear: indagar.
cuando en cuando a alguna pregunta.
ciénaga: pantano.
Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama,
buche: porción de líquido que una enfermera rubia le frotó con alcohol la cara anterior del muslo
cabe en la boca.
y le clavó una gruesa aguja conectada con un tubo que subía

hasta un frasco lleno de líquido opalino. Un médico joven vino La guerra florida o
con un aparato de metal y cuero que le ajustó al brazo sano para xochiyaoyoti, en lengua
verificar alguna cosa. Caía la noche, y la fiebre lo iba arrastrando náhuatl, consistía en guerras
periódicas que las ciudades
blandamente a un estado donde las cosas tenían un relieve como aztecas concertaban
de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a la vez ligeramente con sus enemigos con
repugnantes; como estar viendo una película aburrida y pensar que el propósito de capturar
sin embargo en la calle es peor; y quedarse. prisioneros para sus rituales
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, de sacrificio humano, los
cuales tenían como fin
a apio, a perejil. Un trocito de pan, más precioso que todo un ofrendar vidas humanas a
banquete, se fue desmigajando poco a poco. El brazo no le dolía los dioses para contar con
nada y solamente en la ceja, donde lo habían suturado, chirriaba su benevolencia.
a veces una punzada caliente y rápida. Cuando los ventanales de
enfrente viraron a manchas de un azul oscuro, pensó que no le iba a
ser difícil dormirse. Un poco incómodo, de espaldas, pero al pasarse
la lengua por los labios resecos y calientes sintió el sabor del caldo,
y suspiró de felicidad, abandonándose.
Primero fue una confusión, un atraer hacia sí todas las
sensaciones por un instante embotadas o confundidas. opalino: de color entre blanco
Comprendía que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque y azulado.
arriba el cielo cruzado de copas de árboles era menos negro que embotada: atontada.
el resto. «La calzada», pensó. «Me salí de la calzada». Sus pies se calzada: camino que unía
hundían en un colchón de hojas y barro, y ya no podía dar un poblaciones.
paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las chaparral: sitio poblado de
piernas. Jadeante, sabiéndose acorralado a pesar de la oscuridad chaparros: tipo de arbusto.
y el silencio, se agachó para escuchar. Tal vez la calzada estaba
cerca, con la primera luz del día iba a verla otra vez. Nada podía
ayudarlo ahora a encontrarla. La mano que sin saberlo él aferraba
el mango del puñal, subió como un escorpión de los pantanos
hasta su cuello, donde colgaba el amuleto protector. Moviendo
apenas los labios musitó la plegaria del maíz que trae las lunas
felices, y la súplica a la Muy Alta, a la dispensadora de los bienes
motecas. Pero sentía al mismo tiempo que los tobillos se le estaban
hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del
chaparral desconocido se le hacía insoportable. La guerra florida
había empezado con la luna y llevaba ya tres días y tres noches. Si
conseguía refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la
calzada más allá de la región de las ciénagas, quizá los guerreros
no le siguieran el rastro. Pensó en los muchos prisioneros que
ya habrían hecho. Pero la cantidad no contaba, sino el tiempo
sagrado. La caza continuaría hasta que los sacerdotes dieran la
señal del regreso. Todo tenía su número y su fin, y él estaba dentro
del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores. •2 2• ¿Por qué el narrador
Oyó los gritos y se enderezó de un salto, puñal en mano. Como dice que el protagonista
si el cielo se incendiara en el horizonte, vio antorchas moviéndose estaba dentro del «tiempo
entre las ramas, muy cerca. El olor a guerra era insoportable, y sagrado»?, ¿a qué se
refiere?
cuando el primer enemigo le saltó al cuello casi sintió placer en

hundirle la hoja de piedra en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces
y los gritos alegres. Alcanzó a cortar el aire una o dos veces, y
entonces una soga lo atrapó desde atrás.
—Es la fiebre —dijo el de la cama de al lado—. A mí me pasaba
igual cuando me operé del duodeno. Tome agua y va a ver que
duerme bien.
Al lado de la noche de donde volvía, la penumbra tibia de
3• ¿Cuáles son “las noches” la sala le pareció deliciosa. •3 Una lámpara violeta velaba en lo
que vive el protagonista? alto de la pared del fondo como un ojo protector. Se oía toser,
Piensa en aquella de la respirar fuerte, a veces un diálogo en voz baja. Todo era grato y
que regresa y en la que seguro, sin ese acoso, sin... Pero no quería seguir pensando en
se sitúa ahora.
la pesadilla. Había tantas cosas en qué entretenerse. Se puso a
mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cómodamente se lo
sostenían en el aire. Le habían puesto una botella de agua mineral
en la mesa de noche. Bebió del gollete, golosamente. Distinguía
ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios con
vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre, sentía fresca la cara. La
ceja le dolía apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo
del hotel, sacando la moto. ¿Quién hubiera pensado que la cosa
iba a acabar así? Trataba de fijar el momento del accidente y le
dio rabia advertir que había ahí como un hueco, un vacío que
no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo
habían levantado del suelo, un desmayo o lo que fuera no le dejaba
ver nada. Y al mismo tiempo tenía la sensación de que ese hueco,
esa nada, había durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo, más
bien como si en ese hueco él hubiera pasado a través de algo o
recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el
pavimento. De todas maneras al salir del pozo negro había sentido
casi un alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el
dolor del brazo roto, la sangre de la ceja partida, la contusión en la
rodilla; con todo eso, un alivio al volver al día y sentirse sostenido
y auxiliado. Y era raro. Le preguntaría alguna vez al médico de la
oficina. Ahora volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio hacia
abajo. La almohada era tan blanda, y en su garganta afiebrada la
frescura del agua mineral. Quizá pudiera descansar de veras, sin
las malditas pesadillas. La luz violeta de la lámpara en lo alto se iba
apagando poco a poco.
Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en
que volvía a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a
rezumar: transpirar, dejar piedra rezumante de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó
pasar la humedad. a comprender. Inútil abrir los ojos y mirar en todas direcciones;
estaqueado: amarrado de lo envolvía una oscuridad absoluta. Quiso enderezarse y sintió las
sus extremidades con tiras de sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba estaqueado en el suelo,
cuero entre cuatro estacas. en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le ganaba la espalda
desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente el contacto
con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora estaba

perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final. Lejanamente,
como filtrándose entre las piedras del calabozo, oyó los atabales de
la fiesta. Lo habían traído al teocali, estaba en las mazmorras del
templo a la espera de su turno. •4 4• ¿En qué situación se
Oyó gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. encuentra el protagonista?
Otro grito, acabando en un quejido. Era él que gritaba en las
tinieblas, gritaba porque estaba vivo, todo su cuerpo se defendía
con el grito de lo que iba a venir, del final inevitable. Pensó
en sus compañeros que llenarían otras mazmorras, y en los
que ascendían ya los peldaños del sacrificio. Gritó de nuevo
sofocadamente, casi no podía abrir la boca, tenía las mandíbulas atabal: tambor.
agarrotadas y a la vez como si fueran de goma y se abrieran teocali: templo de los
lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los antiguos nahuas de México.
cerrojos lo sacudió como un látigo. Convulso, retorciéndose, mazmorra: calabozo, celda.
luchó por zafarse de las cuerdas que se le hundían en la carne. sofocadamente: en forma
Su brazo derecho, el más fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo ahogada.
intolerable y hubo que ceder. Vio abrirse la doble puerta, y el olor convulso: tembloroso,
de las antorchas le llegó antes que la luz. Apenas ceñidos con el agitado.
taparrabos de la ceremonia, los acólitos de los sacerdotes se le taparrabos: pedazo de tela u
acercaron mirándolo con desprecio. Las luces se reflejaban en otro material que cubre solo
los torsos sudados, en el pelo negro lleno de plumas. Cedieron los genitales.
las sogas, y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras como acólito: ayudante que sirve al
bronce; se sintió alzado, siempre boca arriba, tironeado por los sacerdote en el altar.
cuatro acólitos que lo llevaban por el pasadizo. Los portadores
de antorchas iban adelante, alumbrando vagamente el corredor
de paredes mojadas y techo tan bajo que los acólitos debían
agachar la cabeza. Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final.
Boca arriba, a un metro del techo de roca viva que por momentos Fragmentos del códice
se iluminaba con un reflejo de antorcha. Cuando en vez del Borgia (también conocido
techo nacieran las estrellas y se alzara frente a él la escalinata como Yoalli Ehécatl),
manuscrito mesoamericano
incendiada de gritos y danzas, sería el fin. El pasadizo no acababa
elaborado posiblemente hacia
nunca, pero ya iba a acabar, de repente olería el aire libre lleno finales del siglo XV, previo a
de estrellas, pero todavía no, andaban llevándolo sin fin en la la llegada de los españoles a
penumbra roja, tironeándolo brutalmente, y él no quería, pero América. El contenido de sus
páginas hace referencia a los
cómo impedirlo si le habían arrancado el amuleto que era su rituales y artes adivinatorias de
verdadero corazón, el centro de la vida. la civilización azteca.

Salió de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso
dulce, a la sombra blanda que lo rodeaba. Pensó que debía
haber gritado, pero sus vecinos dormían callados. En la mesa
de noche, la botella de agua tenía algo de burbuja, de imagen
translúcida contra la sombra azulada de los ventanales. Jadeó,
buscando el alivio de los pulmones, el olvido de esas imágenes
que seguían pegadas a sus párpados. Cada vez que cerraba
los ojos las veía formarse instantáneamente, y se enderezaba
aterrado pero gozando a la vez de saber que ahora estaba
despierto, que la vigilia lo protegía, que pronto iba a amanecer,
con el buen sueño profundo que se tiene a esa hora, sin
imágenes, sin nada... Le costaba mantener los ojos abiertos, la
modorra era más fuerte que él. Hizo un último esfuerzo, con la
mano sana esbozó un gesto hacia la botella de agua; no llegó
a tomarla, sus dedos se cerraron en un vacío otra vez negro,
y el pasadizo seguía interminable, roca tras roca, con súbitas
fulguraciones rojizas, y él boca arriba gimió apagadamente
porque el techo iba a acabarse, subía, abriéndose como una boca
de sombra, y los acólitos se enderezaban y de la altura una luna
menguante le cayó en la cara donde los ojos no querían verla,
desesperadamente se cerraban y abrían buscando pasar al otro
lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector de la sala. Y cada
vez que se abrían era la noche y la luna mientras lo subían por la
escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en lo alto
Cuchillo de sacrificio azteca del estaban las hogueras, las rojas columnas de humo perfumado, y
año 1500 aproximadamente. de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y
el vaivén de los pies del sacrificado que arrastraban para tirarlo
rodando por las escalinatas del norte. Con una última esperanza
apretó los párpados, gimiendo por despertar. Durante un
segundo creyó que lo lograría, porque otra vez estaba inmóvil en
la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo. Pero olía la muerte, y
cuando abrió los ojos vio la figura ensangrentada del sacrificador
que venía hacia él con el cuchillo de piedra en la mano. Alcanzó
a cerrar otra vez los párpados, aunque ahora sabía que no iba a
despertarse, que estaba despierto, que el sueño maravilloso había
sido el otro, absurdo como todos los sueños; un sueño en el que
había andado por extrañas avenidas de una ciudad asombrosa,
con luces verdes y rojas que ardían sin llama ni humo, con un
5• ¿Por qué el personaje enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. •5 En la
piensa que ha tenido un mentira infinita de ese sueño también lo habían alzado del suelo,
sueño absurdo?, ¿cuál es también alguien se le había acercado con un cuchillo en la mano,
ese sueño?
a él tendido boca arriba, a él boca arriba con los ojos cerrados
entre las hogueras.
En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.

© 1956, Julio Cortázar y Herederos de Julio Cortázar.

Comprensión
1. Anota en tu cuaderno todas las alusiones o marcas textuales de la
posición «boca arriba» en que se encuentra el protagonista. Luego,
explica el título del cuento, considerando la importancia de la noche.
Analicen qué elementos
2. En parejas, identifiquen los elementos del mundo narrado en las dos son comunes a ambas
historias que se desarrollan en el relato. Consideren: historias y cuáles
cambian.
Narrador Personajes Tiempo
Acontecimientos
Espacio Conflicto
principales
Caracterícenlos brevemente y luego respondan:

2.1. ¿Qué tipo de narrador se presenta? ¿Se diferencia entre una y otra
historia?
2.2. ¿Quién es el protagonista de cada historia y qué conflicto enfrenta?
2.3. ¿En cuál de las historias que se desarrollan en forma paralela el
protagonista tiene una salida o posibilidad de superar el conflicto y
en cuál resulta derrotado?
3. Elabora un esquema de acontecimientos para indicar el orden en que el
protagonista transita entre una y otra realidad: la del mundo actual y la
del mundo azteca. Guíate por el ejemplo:
Mundo actual Mundo azteca

–– Acontecimiento 1
–– Acontecimiento 2 Al entrar al quirófano
–– … –– Acontecimiento X
–– …
–– Acontecimiento X Al esconderse
–– … en la selva
En YouTube
encontrarás un
4. Explica los sentimientos y la actitud del protagonista en cada uno de los cortometraje en stop
momentos en que transita de una realidad a otra. Emplea el esquema motion basado en el
anterior para guiar tu respuesta. cuento «La noche boca
arriba». Visiónalo y
5. Vocabulario Repasa las palabras que se trabajaron en la página evalúa los recursos que
131 y aplícalas a tu análisis del cuento. Justifica tus respuestas con emplea para representar
evidencias del texto. el tránsito entre el
sueño y la vigilia.
5.1. ¿Cuál de las dos realidades entre las que transita el protagonista
Está disponible en el
corresponde al sueño y cuál a la vigilia?
siguiente enlace:
5.2. ¿En qué momentos actúa con lucidez y en cuáles se encuentra http://bitly.ws/ap5e.
turbado o confundido? Da ejemplos que demuestren ambos estados.

Claves para leer
En la construcción del mundo narrado el autor dispone de varias técnicas narrativas para hacer más
atractiva la historia y profundizar en ella entregando diversas perspectivas. Algunas son:
• Anacronía: el narrador retrocede o avanza en el tiempo insertando en el relato acontecimientos breves
o extensos que ya ocurrieron o que ocurrirán. Por ejemplo, cuando el protagonista está en el hospital y
recuerda lo que sintió en el momento del accidente.
• Narración enmarcada (o caja china): se incluyen una o más historias dentro de otra principal. El
ejemplo más famoso de narración enmarcada es Las mil y una noches, pues todos sus cuentos están
contenidos dentro del gran relato acerca de Scherezade, la joven que se casa con el sultán y le cuenta
historias todas las noches.
• Historia paralela: el mundo narrado se estructura por medio de dos historias que transcurren en un
espacio o tiempo diferentes y que se van relatando en forma intercalada.
6. Las historias paralelas de «La noche boca arriba» se diferencian por el tiempo y
el espacio en que transcurren y porque una corresponde a un sueño y otra a la
vigilia. Reflexiona y comenta:
6.1. ¿Qué ideas o valores se asocian con el pasado y cuáles con el presente?
6.2. ¿Qué función cumple el sueño para el protagonista?
6.3. ¿Qué visión de mundo se desprende de lo anterior?
Producción escrita
7. ¿Sobre qué temas, situaciones o problemas de tu contexto quisieras provocar una reflexión en
otros? Define uno y escribe un cuento aplicando técnicas narrativas como anacronía, narración
enmarcada o historias paralelas.. Sigue las fases del proceso de escritura que conoces.
Antes de escribir Durante la escritura Después de escribir

• Determina qué perspectivas • Cuida la coherencia de • Lee tu texto; corrige
sobre el tema abordarás. cada relato; en especial o reescribe lo que
• Define e imagina los elementos del narrador y los sea necesario.
del mundo narrado en la tiempos verbales. • Pasa tu cuento en limpio
historia principal y en el y publícalo.
relato enmarcado o paralelo.
Recuerda usar la raya para introducir

los diálogos de los personajes.
Dale una vuelta

Si tuvieras que recomendarle a alguien el cuento de Julio Cortázar, «La noche boca arriba», ¿a quién
escogerías? Menciona a tu destinatario y dos razones por las que le aconsejarías leerlo.
Organiza con tu curso una lectura de los cuentos que escribieron. Luego comenten: ¿cuáles
fueron los temas que les interesaron?, ¿hay coincidencias?, ¿a qué las atribuyen?

nidad ¿Cómo son los jóvenes de hoy?
Subu
4 En esta subunidad leerás y analizarás un artículo de opinión acerca de los adolescentes
del siglo XXI, identificando la postura del autor, sus argumentos y los recursos del lenguaje
que emplea para expresarlos. Luego, reflexionarás sobre el tema, definirás tu postura y
debatirás con tu curso.
Amira, 18, Jordania Björn, 17, Noruega Daye, 15, Namibia Javiera, 16, Chile Mai, 16, Vietnam
¿Qué compartes con cada uno de estos jóvenes?

Imagina cómo viven, a qué juegan, qué les preocupa, qué
hacen en el colegio, cómo son sus familias… Luego busca
un posible rasgo en común y una diferencia.
Simón, 15, Colombia Connor, 14, Irlanda
Ruby, 17, N. Zelandia Francisco, 14, Chile Itzaiana, 15, Guatemala Mitia, 17, Rusia Gabrielle, 15, Francia
Los adolescentes constituyen un grupo de la sociedad que se distingue de los adultos y de los niños y
que tiene rasgos propios que marcan su identidad y su cultura. Pero, ¿podemos hablar de una cultura
adolescente?, ¿o se trata de individuos que viven en variados contextos y tienen distintas historias?
Reflexiona y responde:
• ¿Estás de acuerdo con englobar a los adolescentes como grupo? Escoge una opción.
Sí, en gran parte, pues compartimos Creo que para algunos aspectos Definitivamente no, pues
muchos rasgos comunes. es válido, pero no en todo. cada uno tiene su identidad.
• Comenta en un grupo e identifiquen la postura mayoritaria.

• ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en cada opción?
Claves para leer

En un texto argumentativo el emisor deja ver su subjetividad, pues plantea una postura personal. Para
comprender dicha postura, es importante observar el tono que emplea, el modo particular en que se
expresa, la forma en que se refiere al tema y los argumentos que elabora.
La subjetividad del emisor se manifiesta en el lenguaje mediante diversos recursos. Uno de ellos es el uso
de modalizadores, esto es, palabras y expresiones que evidencian aspectos como:
• El grado de certeza o duda del emisor respecto de lo que afirma. Algunos son: evidentemente, sin duda,
efectivamente, probablemente, tal vez, qué duda cabe.
• La apreciación o valoración del emisor respecto de lo que dice. Por ejemplo: lamentablemente, por
desgracia, sinceramente, para colmo de males, menos mal, gracias a Dios, felizmente.
Subunidad 4 ¿Cómo son los jóvenes de hoy? 141

Lee las imágenes
Observa la campaña de propaganda del ejército inglés para invitar a los
jóvenes a alistarse. ¿Qué recursos usa para apelar a ellos?
Generación El payaso Jugador

yo yo yo del curso compulsivo
Tu ejército te necesita Tu ejército te necesita Tu ejército te necesita
a ti
y tu confianza en ti misma
a ti
y tu espíritu
a ti
y tu ímpetu
Zombi del Hiper- Adicto a las

celular sensible selfies
Tu ejército te necesita Tu ejército te necesita Tu ejército te necesita
a ti
y tu concentración
a ti
y tu compasión
a ti
y tu seguridad
1. ¿Qué rasgos adolescentes se destacan y cómo se utilizan para apelar
al receptor? Justifica apoyándote en los recursos verbales y visuales.
2. Observa las imágenes de los distintos afiches, ¿se diferencian o son
semejantes?, ¿qué idea del ejército comunican?
Analiza los gestos,
actitudes, rasgos étnicos, 3. ¿Cómo se relacionan estas imágenes con los textos de la campaña?,
entre otros aspectos que ¿qué efecto produce dicha relación?
te llamen la atención, y si
estos entran en sintonía 4. En tanto adolescente, ¿te sientes apelado por esta campaña?, ¿por qué?
o en contradicción con lo
5. ¿Crees que esta campaña logra representar cierta cultura adolescente o
señalado por los textos.
solo reproduce un estereotipo? Justifica.

Lectura 1
Lee con el propósito de conocer una postura sobre los adolescentes de hoy y lo que deben
o no aprender.
¿Qué aprendizajes que desarrollas en tu liceo o colegio te sirven más para la vida?, ¿por qué?
CONDUCE
Cultura adolescente TU LECTURA
del siglo XXI

1 Mientras leas, identifica las
afirmaciones que expresan
una postura del autor y
Gregorio Luri las ideas, argumentos o
fuentes que las respaldan.
2 Presta atención a los
momentos en que el
autor parafrasea o cita
directamente otras
opiniones y distínguelas
de las que expresan una
idea propia.
3 Relaciona las posturas
del autor con las citas o
ideas que las respaldan,
de modo de entender
cómo construye su
argumentación.
4 Al finalizar la lectura,
En las escuelas se dice a los adolescentes que saber cosas es menos reflexiona sobre la
importante que saber operar sobre cosas. Si tradicionalmente el impresión que te deja
conocimiento era la forma intelectual del cuidado del alma por el texto: ¿te sentiste
su capacidad para proporcionarle experiencias de orden, hoy identificado?, ¿apelado?,
animamos a convivir con el desorden de lo efímero. ¿estás de acuerdo?,
¿en qué?
El sociólogo estadounidense James Coleman fue el primero en darse

cuenta, en los años cincuenta del siglo pasado, de la emergencia de la
adolescencia como un nuevo grupo cultural situado entre la infancia y
el mundo adulto. Si bien adolescentes había habido siempre, la cultura
adolescente era un fenómeno nuevo. Su aparición había sido facilitada
por la universalización de la educación y la subsiguiente transferencia
de responsabilidad de las familias a la escuela. Esta había sido
concebida como la gran palanca del cambio social, porque permitiría
ofrecer una base similar a toda la juventud y superar así los límites
culturales de las familias. Sin embargo, Coleman constataba que los
adolescentes se mostraban más interesados en su popularidad que en
su formación intelectual. efímero: que no permanece
en el tiempo.

La escuela nació para facilitar el paso de la condición de hijo
a la de ciudadano, pero los escolares vivían inmersos en una
cultura parcialmente clausurada en sí misma que era reticente
a los modelos adultos, mientras aceptaba acríticamente sus
modelos generacionales. La nueva «sociedad de adolescentes»
era culturalmente independiente. Poseía su lenguaje, su moda,
Gregorio Luri su música, sus medios de comunicación y sus modelos de
(español, 1955) es comportamiento, que a menudo se definían en oposición a los de
profesor y filósofo. Uno sus padres. Y todo ello estaba reforzado publicitariamente, porque
de sus temas principales la cultura adolescente estaba dando lugar a un nuevo mercado con
es la forma en que la
un gran potencial consumidor.
educación se plantea a
niños y adolescentes en la
sociedad contemporánea, Adolescentes de treinta años
desde la perspectiva de «Vivimos», escribía Coleman en 1959, «una paradoja peculiar: en
la construcción de un nuestra compleja sociedad industrial hay cada vez más cosas que
mundo mejor. aprender, y la educación formal es cada vez más importante para
abrir oportunidades vitales; pero lo que hemos hecho ha sido crear
acríticamente: sin una gran cultura de adolescentes que muestra poco interés en
cuestionamiento, de
la educación mientras se siente subyugada por cosas que tienen
manera dócil.
poco que ver con la escuela». Es obvio que Coleman no dijo la
subyugada: cautivada, última palabra sobre la adolescencia. Hoy somos testigos de una
embelesada.
ampliación de sus fronteras. Por abajo, parece haber fagocitado
fagocitado: absorbido, a la pubertad y, por arriba, todos hemos visto adolescentes de
anulado.
(seamos caritativos) treinta años. Las niñas de diez años quieren
ropa sexi y los jóvenes de treinta, ropa adolescente. Los niños
1• ¿Qué piensa el autor sobre quieren anticipar su adolescencia y los adolescentes postergar su
lo que planteó Coleman?, vida adulta. El 25 % de los televidentes de canales infantiles en los
¿por qué inicia su reflexión Estados Unidos son adultos.•1
hablando de él?
Hoy, aquellos adolescentes nos parecen bastante ingenuos. El
70 % no fumaba, el 80 % no consumía alcohol. A Coleman
no se le ocurrió preguntar si consumían drogas o practicaban
sexo seguro. Según un estudio de la Agencia de Salud Pública
RECURSOS de Barcelona, alrededor del 47 % de las chicas y del 43 % de
del lenguaje los chicos de dieciséis años reconoce haberse emborrachado
al menos una vez en el último año. El inicio del consumo de
Para demostrar su
perspectiva, el emisor alcohol se sitúa en los 13,7 años. Un adolescente medio maneja
plantea un contraste hoy el doble de dinero (en términos reales) que uno del tiempo
entre una realidad pasada de Coleman. Hay niñas que al llegar a la pubertad comienzan a
y otra presente. soñar con operaciones de cirugía estética.
Rastrea en el tercer A medida que la sociedad se ha vuelto más compleja, se ha ido
párrafo de esta página agrandando la distancia entre los intereses espontáneos del niño
las marcas textuales
y las demandas de conocimiento del mundo adulto, pero como,
que refieren a las
al mismo tiempo, cada vez alabamos más la espontaneidad,
épocas contrastadas,
como terminaciones comenzamos a temer que el adolescente llegue a erigirse en
verbales y adverbios el modelo de conducta de nuestras sociedades. ¿No es cierto
de tiempo.

que rasgos psicológicos que se consideraban propios de la
adolescencia, como la confusión, la vacilación constante,
los imprevisibles cambios de humor, la incomodidad con la
propia imagen, etcétera, han dejado de ser específicamente
adolescentes?•2 2• ¿Qué idea quiere plantear
el emisor por medio de esta
Sin afrontar el futuro pregunta retórica?
Nuestros adolescentes viven en un mundo en el que el sentido

de la posibilidad crece continuamente a expensas del sentido
de la realidad. No puede ser de otra manera porque tiran
en direcciones opuestas. Aquello de «Sé realista, pide lo «Sé realista, pide lo
imposible» ha dejado de ser un eslogan para convertirse en un imposible» fue uno de los
prejuicio. Si antiguamente a los adolescentes se les hacía vivir eslóganes más difundidos
determinados rituales de paso para entrar en la vida adulta, ahora de la Revolución de mayo
del 68 en Francia, cuyos
no está muy claro que tengamos bien definida una vida adulta
protagonistas fueron, por
que ofrecerles. De hecho, lo que continuamente les estamos primera vez, los jóvenes.
aconsejando es que no se amolden, que sean adaptables. En las
escuelas se les dice que saber cosas es menos importante que
saber operar sobre cosas. Si tradicionalmente el conocimiento era
la forma intelectual del cuidado del alma por su capacidad para
proporcionarle experiencias de orden, hoy animamos a convivir
con el desorden de lo efímero.
Sorprendentemente, una sociedad que ha hecho de la autonomía
y del sentido crítico los ejes de la religión laica del presente, es
capaz de comulgar con ruedas de molino y acepta como un
dogma inapelable que lo único que sabemos del futuro es su
indefinición y, por tanto, que debemos preparar a las nuevas
generaciones para hacer frente de manera dúctil a la ductilidad
del porvenir, ya que, como repetimos machaconamente,
trabajarán en actividades que no se han inventado todavía con
herramientas que aún no hemos diseñado, resolviendo problemas
que aún no tenemos.•3 3• «Comulgar con ruedas de
molino» quiere decir creer
El primero que dijo esto fue un pedagogo laborista, Peter en algo imposible, irreal
Mauger, en 1966, es decir, hace 51 años. «Los adultos de o absurdo. Según este
mañana», aseguraba, «se enfrentarán con problemas cuya párrafo, ¿cuál sería la idea
naturaleza hoy no nos podemos ni imaginar. Deberán vérselas errónea o sinsentido
con trabajos que aún no han sido inventados». La idea la en la que cree la
recogieron Bill Clinton, en 1996, y su secretario de educación, sociedad actual?
Richard Riley, en el 2004: «Los trabajos más solicitados en el
2010 todavía no existen. Los trabajadores del futuro inmediato
utilizarán tecnologías que aún no han sido inventadas para
resolver problemas que ni siquiera sospechamos hoy que serán
dúctil: acomodadiza, de fácil
problemas mañana». Podría mostrar cientos de afirmaciones adaptación.
similares pronunciadas en los entornos más serios por personas
laborista: del Partido
supuestamente competentes. Añadiré solamente la advertencia Laborista inglés, referente
político reformista moderado.

El Foro
Económico
Mundial de Davos del Foro Económico Mundial de Davos del año pasado, que
es una organización con en su informe The Future of Jobs insistía en que «el 65 % de los
sede en Suiza que reúne niños que entran hoy en la escuela primaria acabarán trabajando
anualmente a líderes
en trabajos de tipo enteramente nuevo, que no existen todavía».
políticos, empresariales,
intelectuales y culturales En definitiva, nuestro consejo a los adolescentes es: «Be water, my
de todo el mundo, con la friend», sé amorfo, no vivas constreñido por límites, sé adaptable.
finalidad de analizar los
Pero los adultos a los que se referían Mauger, Clinton y Riley
problemas más apremiantes
de la actualidad. somos nosotros, y algunos incluso ya nos hemos jubilado. Así
que si queremos saber cuáles serán las habilidades del futuro,
aprendamos de los más competentes del presente, los que ya
se enfrentan con éxito a problemas nuevos, con herramientas
4• ¿Cuál es la tesis que nuevas.•4 Descubriremos en ellos las siguientes características:
expresa el autor en este
1. Dominio de la atención, que posiblemente sea el nuevo
párrafo?
cociente intelectual.
2. Una formación consistente que les permite ser hábiles.
3. Capacidad para generar confianza y mantenerse fieles a la
palabra dada.
4. Capacidad para introducir un tiempo de reflexión entre la
aparición de un deseo y la respuesta para así organizar la acción.
Esto es lo que llamamos «pensamiento estratégico». Suelo
defender el derecho del niño a estar frustrado, pensando en el
derecho que tiene un pastelero de no comerse los ingredientes
mientras está haciendo un pastel.
5. Voluntad de no ser solo moderno, es decir, de disponer de una
perspectiva amplia sobre el presente que vaya más allá de lo
inmediato. Sin darnos cuenta, hemos asistido a una profunda
mutación del significado de lo moderno. Lo moderno ya no se
refiere a una situación cronológica en la línea del tiempo, sino a
una posición en la escala de valores. Lo moderno se ha cargado
axiológicamente: que se axiológicamente, hasta el punto de que nadie se enfada si le
ha llenado de valores éticos, dices que está equivocado, pero conviene no decirle que está
morales y espirituales. anticuado. El moderno no se siente partícipe de una tradición,
inminencia: proximidad, sino que vive en la fascinación de la continua inminencia de
posibilidad cierta de
aparecer pronto.

Las habilidades del siglo
lo nuevo, convencido de que ser es ser mejorable. Hoy lo que XXI (21st century skills) son
incrementa el valor de alguien es su adquisición de la última destrezas y actitudes que se
consideran relevantes para
prótesis antropológica (el último aparato tecnológico) que
desempeñarse con éxito en
aumente su conciencia de lo posible. la actualidad. La mayoría
se relaciona con el ámbito
«Solo gugléalo» socioemocional y de las
relaciones interpersonales,
Lo que se conoce como «21st century skills» es un espejismo. Ni
es decir, las formas de pensar y
los conocimientos, ni la memoria, ni las viejas virtudes intelectuales proceder, como la comunicación,
han perdido valor. Lo que se ha desvalorizado es la información el trabajo en equipo y la
bruta, pero se ha revalorizado la información rigurosamente creatividad, entre otras.
filtrada. Eso de «solo gugléalo» es una falacia, como lo es fomentar • ¿Crees que estas habilidades
una creatividad sin conocimientos. Para resolver un problema son más importantes que el
creativamente lo primero que hace falta es conocer bien el problema. conocimiento y la memoria?,
¿por qué?
Precisamente porque lo nuevo no para de crecer, es esencial poseer
una buena base de conocimientos para poder integrar la novedad en
un relato.•5 No conozco a nadie que no quisiera tener más memoria 5• Analiza las ideas que
de la que tiene, ni a nadie bien informado sobre la importancia de la desarrolla el autor desde el
memoria a largo término que frivolice con la desmemoria. ¿Es que inicio del párrafo hasta aquí.
la creatividad, la innovación, el pensamiento crítico eran irrelevantes Según esto: ¿qué tipo de
en el pasado? ¿No es ridículo pretender aprender con rigor información se obtiene al
guglear?, ¿recomienda el
prescindiendo de los codos? ¿Se puede pensar bien sin disciplina
autor esta práctica?, ¿qué
intelectual? Quizás uno de los secretos mejor guardados del mundo
propone o qué actividad
adulto sea que, en realidad, hay pocos adultos aunque haya muchos valoriza en oposición a ella?
que aparenten serlo. Pero no podemos abandonar a los adolescentes
a su suerte diciéndoles que a su edad nosotros hacíamos lo mismo
que ellos, porque no estamos para ofrecerles modelos de vida
adolescente, sino de vida adulta, que es la vida que cada uno nos
tenemos que construir.
En The New Barcelona Post, 11 de marzo de 2018 (www.thenewbarcelonapost.com).
Comprensión
1. ¿Cuál es el tema de este artículo de opinión y qué postura plantea el
autor? Resúmelo en un párrafo de no más de cuatro líneas.
2. ¿Qué voces (de personas o de instituciones) nombra y cita Gregorio Luri
para elaborar su argumentación?
2.1. Haz una lista y anota la idea principal que aporta cada una.
2.2. Evalúa en cada caso: ¿apoya la postura del autor o una postura contraria?
2.3. Explica brevemente cuál es la postura contraria ante la que se sitúa el autor.
3. Una de las ideas que sostiene el autor es que el principal mensaje que
la sociedad da a los adolescentes hoy es que deben prepararse para
un mundo cambiante. Comenta en un grupo y responde:
3.1. ¿Qué tan seguro está de que esto ocurre? Apoyen con los
modalizadores y el léxico valorativo que emplea.
3.2. ¿Cómo valora esta situación?, ¿qué marcas del texto lo demuestran?

4. Comenta con tu grupo:
4.1. Si el artículo fuese leído como parte de un debate, ¿cuál crees
que sería el título o tema principal de este debate?
4.2. ¿Qué contraargumentos podrías oponer a la opinión de Gregorio
Luri en dicho debate?
Claves para leer

La contraargumentación es una argumentación que se da como respuesta a otra, con el fin de
contradecir o refutar las razones que sostienen un punto de vista contrario.
Argumentar y contraargumentar es fundamental para el desarrollo de un buen debate, ya sea escrito u
oral, pues permite conocer las razones que fundamentan las distintas posturas, evaluarlas y disponer de
más información para optar por una postura u otra.
5. Al final del artículo, Luri afirma que «en realidad, hay pocos adultos
aunque haya muchos que aparenten serlo».
5.1. ¿Qué argumentos apoyan esta idea? Anota dos.
Recuerda lo que estudiaste 5.2. ¿Te parecen argumentos válidos?, ¿por qué?
en la unidad 1, página 38.
6. En el apartado «Solo gugléalo», el autor afirma que esta idea es una
falacia. Analiza junto con un compañero:
6.1. ¿Qué quiere decir «guglear»?, ¿qué se propone al decir «solo
gugléalo»? Expliquen con sus palabras.
6.2. ¿Por qué el autor afirma que es una falacia?, ¿en qué se apoya?
6.3. ¿Están de acuerdo con que esto sea una falacia?, ¿qué podrían
responderle para apoyar su idea o para refutarla?
Claves para leer

Las falacias son argumentos mal construidos o que carecen de validez, pero que se presentan como
correctos. No son mentiras, sino razonamientos erróneos, pues las ideas no se relacionan de forma
correcta.
Existen distintos errores de la argumentación, como hacer una generalización apresurada, citar una
fuente que no tenga autoridad en la materia, hacer una inferencia incorrecta, apoyar la postura en una
amenaza, descalificar al interlocutor, apelar a las emociones entre otros.
7. Analiza los siguientes argumentos y detecta cuál es válido y cuál

corresponde a una falacia.
Es recomendable que los Si los adolescentes no
adolescentes escuchen a los escuchan a los adultos y
adultos y sopesen lo que les actúan con soberbia frente
dicen, pues estos tienen una a sus consejos, tendrán que
experiencia que aportarles. atenerse a las consecuencias.
Comenta tu respuesta con un grupo y entre todos:

• contraargumenten el argumento válido y
• expliquen en qué consiste la falacia.

Existen muchas visiones respecto de los adolescentes en la sociedad actual. ¿Desde qué edad son
ciudadanos activos?, ¿cuáles son sus derechos y responsabilidades?, ¿qué deben aprender?, son
preguntas abiertas a la discusión. Te invitamos a hacerte parte de este debate y luego a elaborar un
informe en el que des cuenta de los principales argumentos y contraargumentos presentados.
Debate Pueden ver modelos de

debate en estos enlaces:
1 Inscríbanse por tema y postura http://bitly.ws/83G3
http://bitly.ws/83Gp
Escoja cada uno el que le interesa y la postura con que se identifica.
Los adolescentes debieran tener derecho Postura 1: Sí.

a votar desde los 16 años. Postura 2: No, debe ser a los 18 años.
Sería bueno que los cursos electivos Postura 1: Sí, no hay por qué esperar hasta 3° medio.
comenzaran desde 7° básico. Postura 2: No, está bien que empiecen en 3° medio.
En Chile los adolescentes son apáticos y Postura 1: Sí, esto es una realidad.
desinteresados en participar políticamente. Postura 2: No, esto es un mito.
Las estrellas juveniles de la música y el Postura 1: Sí, representan modelos a seguir

deporte son un referente para los jóvenes. Postura 2: No, no nos identifican para nada.
Los temas deben atraer al menos a tres interesados en cada postura.

Si alguno no tiene suficientes inscritos, elimínenlo y remplácenlo por
otro que responda a sus intereses.
2 Formen los equipos y elaboren sus argumentaciones
• Reúnanse los que escogieron el mismo tema y postura y comenten
sus ideas y puntos de vista. RECURSOS
• Organícense para asumir los siguientes roles: del lenguaje
–– Investigadores: buscan información para construir y apoyar la El hilo argumentativo es
argumentación (datos, fuentes de información, gráficos, etc.). el orden lógico que sigue
–– Analistas: elaboran argumentos y contraargumentos integrando lo una argumentación:
conversado y los resultados de la investigación. presentación de la tesis;
argumento principal con
–– Exponentes: exponen la postura del grupo en el debate. sus evidencias, apoyos
• Compartan sus avances y elaboren su hilo argumentativo, o respaldos; y siguientes
considerando también posibles contraargumentos. argumentos en orden
de importancia, con
3 Desarrollen el debate
los correspondientes
• Parte el equipo de la postura 1, formula su planteamiento general y respaldos.
luego desarrolla la argumentación: diez minutos en total. Otra opción es comenzar
• Sigue el equipo de la postura 2: diez minutos más. con una experiencia
o caso ejemplificador
• Contraargumentación: cada grupo tiene tres minutos para rebatir uno
para continuar con
o más argumentos de su contrincante (seis minutos en total).
estadísticas y otros casos
• Preguntas del moderador o la audiencia: cinco minutos. y, finalmente, plantear la
• Intervención de cierre: dos minutos cada grupo (cuatro en total). tesis o postura del grupo.

4 Evalúen y determinen la postura ganadora
Al finalizar cada debate, evalúen en forma individual a los equipos,
guiándose por esta pauta:
Den un punto por cada ¿Expusieron la postura con claridad?

respuesta positiva y ¿Plantearon argumentos válidos?
entreguen la pauta a ¿Contraargumentaron adecuadamente y cuando correspondía?
su profesor.
¿Supieron responder las preguntas del moderador o de la audiencia?
¿Los exponentes usaron un lenguaje claro y preciso?
¿Los recursos paraverbales aportaron a la claridad de las ideas?
Un informe describe ¿Los gestos y movimientos fueron un apoyo a la presentación?
ordenadamente las ¿La argumentación me resultó convincente?
características y
circunstancias de
Informe de debate
un acontecimiento o
tema. Se estructura Escoge el debate que te haya parecido más interesante y elabora
en introducción, un informe escrito. Para ello:
desarrollo y • Define a tu destinatario y, según esto, determina cómo te expresarás.
conclusión.
• Planifica tu texto: ordena la información sobre el tema, las posturas
expresadas y los argumentos. Usa los apuntes que tomaste.
• Define tu punto de vista: evalúa qué argumentos encontraste sólidos,
cuáles falaces o insuficientes y qué postura fue más convincente.
RECURSOS • Analiza el uso de recursos paraverbales y no verbales y cómo estos
del lenguaje apoyaron la postura que te pareció más convincente.
Al escribir, mantén • Elabora la afirmación de base para tu informe. Sigue esta estructura:
la coherencia en la
conjugación de los verbos El tema del debate fue… y se sostuvieron las siguientes posturas: a)
en relación con el referente …, argumentando que…; y b) …, argumentando que… A mi juicio,
(el sujeto de la acción) y el la postura… resultó más convincente, porque…
tiempo en que se desarrolla
la acción. Por ejemplo: • Redacta cada párrafo cuidando su coherencia y el uso de un
El exponente planteó vocabulario adecuado. Presta atención a los signos de puntuación:
que… en respuesta a su –– Utiliza el punto aparte para distinguir las ideas principales, como
contrincante, quien había postura, argumento 1, argumento 2, etc.
dicho que….
–– Al interior de cada párrafo, separa las ideas específicas con puntos
Recuerda que puedes
seguidos y usa la coma para las enumeraciones y otras pausas dentro
citar en estilo directo o
de una misma afirmación.
indirecto, como viste en la
página 37, Unidad 1. • Haz llegar tu informe al destinatario o destinatarios que definiste. Puedes
publicarlo en un diario mural o blog, o entregarlo por mano.
Dale una vuelta

¿Qué aprendizaje de esta subunidad crees que te será útil para la vida? Escoge uno y prepara
una argumentación, apoyándote en tu experiencia y en alguna idea del artículo de Gregorio Luri.
Además, evalúa los contraargumentos que podrían darte y piensa qué responderías.
Comparte con un grupo, expón tus argumentos y escucha a tus compañeros.

Punto de llegada
Tema de reflexión de la unidad: temas humanos del pasado y el presente
Género lírico: sonetos y otros poemas del Siglo de Oro español

Lectura
• El Siglo de Oro es un periodo de la cultura española que comprende los
literaria siglos XVI y XVII; se caracteriza por una abundante producción artística y por el
surgimiento de nuevas estéticas y nuevos géneros literarios.
• Se divide en dos etapas: Renacimiento, en que destacan los motivos del amor y
la naturaleza; y Barroco, en que surge el pesimismo y el desencanto.
• El soneto es una composición lírica que cobra auge en el Siglo de Oro.
Género narrativo: voz del narrador y técnicas narrativas

• El narrador puede ocupar distintas posiciones en relación con el mundo narrado:
fuera de la historia o dentro de la historia.
• El narrador fuera de la historia relata los hechos en tercera persona. Puede ser
omnisciente u objetivo.
• El narrador dentro de la historia es un personaje que habla en primera persona.
Puede ser protagonista o testigo.
• Los hechos que configuran el mundo narrado pueden organizarse de distinta
forma, aplicando técnicas narrativas como anacronía, narración enmarcada o
historia paralela.
Pasos para comparar dos obras de distintas épocas

Investigación • Seleccionar un tema universal y buscar obras de distintas épocas que lo traten.
• Definir las obras que se analizarán: una de cada época.
• Analizar los textos, considerando el contenido y los recursos empleados.
Se puede complementar con la revisión de fuentes secundarias.
• Elaborar una conclusión sobre cómo se presenta el tema en cada obra.
• Comparar y presentar las conclusiones en un informe.
Textos argumentativos
Lectura no
• Los modalizadores muestran el grado de certeza o duda del emisor sobre lo
literaria que dice y su apreciación o valoración al respecto.
• La contraargumentación consiste en refutar los argumentos contrarios.
• Cuando un argumento está mal construido o carece de validez, pero aparece
como correcto, se denomina falacia. Las falacias son razonamientos erróneos.
Comunicación Debate
oral • Propósito: argumentar y contraargumentar posturas sobre un tema.
• Al elaborar los argumentos se deben predecir contraargumentos posibles.
Informe
Escritura
• Propósito: describir ordenadamente las características y circunstancias de un
planificada
acontecimiento o tema.
• Estructura: introducción, desarrollo y conclusión.


Soneto 25 Travesía
Lope de Vega (español, 1562-1635) Leonora Vicuña (chilena, 1954)
Si culpa el concebir, nacer tormento, De la nada a la nada, como barcos

guerra vivir, la muerte fin humano, que salen de los puertos a la suerte,
si después de hombre, tierra y vil gusano, vamos de viaje en viaje con la muerte
y después de gusano, polvo y viento; por grises aguaceros y por charcos.
si viento nada, y nada el fundamento, Después de navegar bajo los arcos

flor la hermosura, la ambición tirano, de una ciudad que ya no nos divierte
la fama y gloria, pensamiento vano, sentimos que la ruta nos pervierte
y vano, en cuanto piensa el pensamiento; y anclamos en los bares como barcos.
quien anda en este mar para anegarse, Allí nos transformamos en piratas
¿de qué sirve en quimeras consumirse, que encuentran sus tesoros en el vino,
ni pensar otra cosa que salvarse? mientras la muerte entona serenatas.
¿De qué sirve estimarse y preferirse, Y el tiempo sigiloso va borrando

buscar memoria habiendo de olvidarse, esta marea que nos dio el destino,
y edificar habiendo de partirse? y hacia la nada vamos navegando.
En Sonetos. Alicante: Biblioteca Virtual En Antología de poesía chilena a través del soneto.
Miguel de Cervantes. Madrid: Ediciones de la Frontera.
1. ¿Qué tópico del Siglo de Oro español se reconoce en ambos sonetos? Fundamenta con uno o más
versos de cada poema que lo evidencien.
2. ¿Cumple el soneto contemporáneo (de Leonora Vicuña) con las mismas características del soneto
clásico? Evalúalo tomando el de Lope de Vega como referente. Considera:
• Medida de los versos. • Rima.
• Estructura de las estrofas. • Progresión temática.
3. ¿Crees que el soneto «Travesía», de Leonora Vicuña, ejemplifica la vigencia de esta composición lírica?
Fundamenta con elementos de tu análisis anterior.
4. ¿Cómo se concibe la muerte y cómo la vida en ambos poemas? Interpreta considerando las figuras
literarias que se refieren a ambos estados o etapas.
5. ¿Qué rasgos universales y cuáles propios de su época reconocen en cada poema? Fundamenten
considerando sus interpretaciones, sus conocimientos sobre el Siglo de Oro y su experiencia como
sujetos del presente.

En la peluquería
Kjell Askildsen (Noruega, 1929)
Hace muchos años que dejé de ir al ningún asiento libre. Estaba muy cansado,
peluquero; el más cercano se encuentra a pero nadie se levantó, los que estaban
cinco manzanas de aquí, lo que me resultaba esperando eran demasiado jóvenes, no sabían
bastante lejos incluso antes de romperse la lo que es la vejez. De manera que me volví
barandilla de la escalera. El poco pelo que hacia la ventana y me puse a mirar la calle,
me crece puedo cortármelo yo mismo, y eso haciendo como si fuera eso lo que quería,
hago, quiero poder mirarme en el espejo sin porque nadie debía sentir lástima por mí.
deprimirme demasiado, también me corto Acepto la cortesía, pero la compasión pueden
siempre los pelos largos de la nariz. guardársela para los animales. A menudo,
Pero en una ocasión, hace menos de un demasiado a menudo, bien es verdad que
año, y por razones en las que no quiero ya hace tiempo, aunque el mundo no se ha
entrar aquí, me sentía aún más solo que de vuelto más humano, ¿no?, solía fijarme en
costumbre, y se me ocurrió la idea de ir a que algunos jóvenes pasaban indiferentes
cortarme el pelo, aunque no lo tenía nada por encima de personas desplomadas en la
largo. La verdad es que intenté convencerme acera, mientras que cuando veían a un gato o
de no ir, está demasiado lejos, me dije, tus un perro herido, sus corazones desbordaban
piernas ya no valen para eso, te va a costar compasión. «Pobre perrito», decían o «Gatito,
al menos tres cuartos de hora ir, y otro tanto pobrecito, ¿está herido?». ¡Ay, sí, hay muchos
volver. Pero de nada sirvió. ¿Y qué?, me amantes de los animales!
contesté, tengo tiempo de sobra, es lo único Por suerte, no tuve que estar de pie más
que me sobra. de cinco minutos, y fue un alivio poder
De modo que me vestí y salí a la calle. sentarme. Pero nadie hablaba. Antes, en
No había exagerado, tardé mucho; jamás he otros tiempos, el mundo, tanto el lejano
oído hablar de nadie que ande tan despacio como el cercano, se llevaba hasta el interior
como yo, es una lata, habría preferido ser de la peluquería. Ahora reinaba el silencio,
sordomudo. Porque ¿qué hay que merezca me había dado el paseo en vano, no había
ser escuchado?, y ¿por qué hablar?, ¿quién ya ningún mundo del que se deseara hablar.
escucha? y ¿hay algo más que decir? Sí, hay Así que al cabo de un rato me levanté y me
más que decir, pero ¿quién escucha? marché. No tenía ningún sentido seguir allí.
Por fin llegué. Abrí la puerta y entré. Ay, Mi pelo estaba lo suficientemente corto.
el mundo cambia. En la peluquería todo está Y así me ahorré unas coronas, seguro que
cambiado. Solo el peluquero era el mismo. Lo me habría costado bastante. Y eché a andar
saludé, pero no me reconoció. Me llevé una los muchos miles de pasitos hasta casa. Ay,
decepción, aunque, por supuesto, hice como el mundo cambia, pensé. Y se extiende el
si nada. No había ningún sitio libre. A tres silencio. Es hora ya de morirse.
personas las estaban afeitando o cortando el En Todo como antes. Barcelona:
pelo, otras cuatro esperaban, y no quedaba Mondadori-DeBolsillo.
corona: moneda sueca.

6. ¿Quién es el narrador? Elabora una caracterización lo más completa que puedas a partir de las pistas
que entrega en su narración.
7. Explica en qué situación se encuentra el narrador al inicio del relato y cuál es la anacronía que elabora.
8. ¿Cómo influye el punto de vista del narrador en la construcción del relato? Explica qué acontecimientos,
focos de atención y percepciones del mundo narrado están influidos por dicho punto de vista.
9. ¿Qué visión del mundo actual plantea el cuento? Apoya con marcas textuales.
10. Introduce una historia dentro de esta historia creando un segundo narrador. Para ello:
• Evalúa en qué momento del desarrollo de acontecimientos introducirás el nuevo relato.
• Piensa quién será el segundo narrador y cómo se vinculará con el relato principal.
• Define con qué finalidad se introduce esta historia, qué aportará o cómo modificará el mensaje
de este cuento.
• Escríbela en tu cuaderno y luego compártela en un grupo.
CARTAS A LA DIRECTORA
Cada vez más solos

Mar Sánchez Ramos
Desde hace varias décadas, el fenómeno de internet

invade nuestro entorno hasta un punto que ni los
más avezados observadores del mundo podrían haber
vaticinado. Lo paradójico es que en esta época de total
comunicación, de conexión prácticamente infinita, y
donde proliferan las redes sociales y apps de todo tipo,
el fenómeno de la soledad haya aumentado. Y afecta
no solo al segmento de los mayores como se podría
presuponer, sino también a todas las capas de nuestra
sociedad. Porque internet, a la vez que ha supuesto un
extraordinario avance en cuanto a poder tener un millón
de presuntos amigos en cualquier rincón del mundo tan
solo con un clic, adolece de no poder escuchar al otro ni
poder conectar con él personalmente. Por desgracia, tanta
comunicación, al final, ha conseguido que cada vez nos
sintamos más solos.
En El País, 14 de marzo de 2020 (www.elpais.com).

11. ¿Cuál es la postura de la autora respecto de la expansión de internet en la actualidad? Apoya tu
respuesta en la tesis que ella propone en la carta y en un modalizador que evidencie su postura.
12. ¿Con qué argumentos dialoga o a qué argumentos contrarios podría estar respondiendo en su carta?
Identifica uno, redáctalo con tus palabras y contrapone la respuesta de la emisora. Completa en tu
cuaderno un esquema como este.
Hay quienes piensan que… Pero la emisora refuta que…

[redacta el argumento opuesto] [cita textual de la carta]
13. Reúnete en un grupo de cuatro personas y debatan sobre el tema polémico que aborda la carta:
¿internet nos comunica o nos incomunica?
• Toma apuntes de tu postura y argumentos.
• Participa en el debate, fundamentando tu punto de vista y escuchando a tus compañeros.
• Al finalizar, evalúa si modificaste o reforzaste tu postura y qué argumentos influyeron.
14. ¿Crees que la soledad y la incomunicación son preocupaciones de nuestro tiempo o son temas
universales del ser humano? Escribe un breve texto argumentativo, integrando algunas ideas surgidas
en el debate y otras relacionadas con tu experiencia o datos que has investigado.
Para cerrar
Trabaja personalmente y luego comenta en un grupo:
• Revisa los siguientes conceptos y habilidades relacionados con la unidad:
Sonetos y otros poemas Voz del narrador y Pasos para comparar dos
del Siglo de Oro español técnicas narrativas obras de distintas épocas
Textos argumentativos Debate Informe
– ¿Qué agregarías o destacarías en cada uno? Anota un concepto, una habilidad, un autor u otro
elemento relacionado con tu aprendizaje en este tema.
– ¿Cómo evalúas tu aprendizaje en cada uno? Marca el nivel que crees que alcanzaste:
Debo repasar Bueno Muy bueno Óptimo
• ¿Qué actitud o forma de trabajo deberás mejorar en la próxima unidad? Proponte una meta.
• Comparte en un grupo y elaboren estrategias para apoyarse en el logro de sus metas.
corona: moneda sueca.
• Al finalizar la unidad, ¿qué temas y preocupaciones de nuestro tiempo crees que perdurarán y cuáles
dejarán de ser importantes para las generaciones futuras?

Quédate leyendo
El siguiente cuento se construye en torno al diálogo entre un adulto y una adolescente. ¿De qué podrían
conversar dos personas de distintas épocas que se encuentran casualmente?
El embriagado
Shirley Jackson (estadounidense, 1916-1965)
Estaba lo bastante alegre y conocía la casa lo suficiente como

para dirigirse a la cocina por sí solo, aparentemente para buscar
hielo, pero en realidad para despejarse un poco, pues no era tan
Shirley Jackson
fue una cuentista y novelista
íntimo de la familia como para perder el conocimiento en el sofá
del siglo XX vinculada al del salón. Dejó atrás la fiesta sin lamentarse de ello, mientras
género del terror, pero cuya el grupo en torno del piano entonaba Stardust y la anfitriona
obra ha sido recuperada charlaba animadamente con un joven de gafas finas y pulcras y
y reinterpretada en la expresión hosca. Atravesó con cautela el salón donde un grupito
actualidad, alcanzando de cuatro o cinco personas sentadas en las sillas rígidas discutía
valor más allá de este concienzudamente sobre algún tema. Las puertas de la cocina
género. Sus narraciones batieron con brusquedad al empujarlas y el hombre tomó asiento
proponen visiones paralelas, junto a una mesa blanca esmaltada, limpia y fría al contacto
inquietantes y poco de su mano. Dejó el vaso en un buen lugar del dibujo verde
complacientes frente a una y, al alzar la vista, descubrió a una jovencita que lo observaba
realidad aparentemente
especulativamente desde el otro lado de la mesa.
normal y segura. Una de sus
—Hola —dijo—. ¿Tú eres la hija?
novelas más conocidas es
La maldición de Hill House
—Soy Eileen —respondió ella—. Sí.
(1959), que Netflix adaptó La muchacha le pareció fofa y mal formada; son las ropas que
para la serie homónima. llevan hoy las jóvenes, se dijo nebulosamente. Llevaba el cabello en
dos trenzas que le caían a ambos lados del rostro, tenía un aspecto
joven y fresco y no estaba vestida de fiesta. Llevaba un suéter
1• ¿Cómo contrastan el púrpura y su cabello era oscuro. •1
ambiente de la fiesta y el —Tu voz suena agradable y sobria —comentó, dándose cuenta de
de la cocina? Imagínalos que era algo que no debía decirse a una chiquilla.
y piensa qué buscaba el —Estaba tomando una taza de café —dijo ella—. ¿Le apetece una?
hombre al salir de ahí y El hombre estuvo a punto de echarse a reír, pues advirtió que la
cómo se siente al encontrar joven esperaba estar actuando con inteligencia y habilidad ante un
a Eileen.
grosero borracho.
—Creo que sí, gracias —respondió. Hizo un esfuerzo por fijar la
vista; el café estaba caliente y, cuando ella le puso delante una taza,
diciendo: «Supongo que lo querrá solo», él colocó la cara sobre el
vapor y dejó que este le entrara en los ojos con la esperanza de que
lo ayudara a aclarar la cabeza.
—Parece una fiesta estupenda —dijo la muchacha sin
cautela: precaución, cuidado añoranza—. Por lo que se oye, todo el mundo debe de estar
para evitar inconvenientes. pasándolo en grande.
concienzudamente: de —Es una fiesta estupenda.
manera concienzuda o seria, Empezó a tomar el café hirviente con deseos de decirle a la joven
con atención y detenimiento. que ella lo había ayudado. Fijó la vista en ella y sonrió:

—Me siento mejor —declaró—, gracias a ti.
—En la otra sala debe de hacer mucho calor —respondió ella en
tono sedante. sedante: que calma o
Esta vez, el hombre se rio abiertamente y ella frunció el ceño, apacigua.
pero él advirtió que la muchacha lo disculpaba y añadía:
—Arriba hacía tanto calor que se me ha ocurrido bajar a
sentarme un rato.
—¿Estabas durmiendo? ¿Te hemos despertado?
—Estaba haciendo los deberes —respondió ella.
Él volvió a mirarla, imaginándola sobre un fondo de redacciones
y cuidadas caligrafías, de libros de texto deteriorados y risas entre
los pupitres. •2 2• ¿Con qué ideas y
—¿Vas a la universidad? situaciones asocia el
—Me falta un año —pareció esperar a que él dijera algo, luego hombre a la joven? ¿Crees
añadió—: Perdí un año cuando tuve la pulmonía. que se deja llevar por un
Al hombre le costó encontrar algo que decir (¿preguntarle por los estereotipo?, ¿por qué?
chicos?, ¿hablar de baloncesto?), de modo que fingió prestar atención
a los ruidos lejanos procedentes de la parte delantera de la casa.
—Es una fiesta estupenda —repitió vagamente.
—Supongo que le gustan las fiestas —apuntó ella.
Sin habla, él se quedó mirando su taza de café vacía. Sí, suponía
que le gustaban las fiestas; el tono de voz de la muchacha había
sido de leve sorpresa, como si después de aquello solo esperara
de él que se declarara partidario del circo romano con gladiadores
enfrentados a fieras salvajes, o comprensivo con el solitario baile
en círculo de un loco en un jardín. «Casi te doblo la edad», se dijo
el hombre, «pero no hace tanto tiempo que yo también hacía mis
deberes en casa».
—¿Juegas al baloncesto? —inquirió él.
—No —respondió ella.
El hombre recordó con irritación que ella estaba en la cocina
antes de que él entrara, que vivía en la casa y que él estaba obligado
a darle conversación.
—¿Qué deberes estabas haciendo? —preguntó.
—Una redacción sobre el futuro del mundo —dijo ella, y
sonrió—. Suena estúpido, ¿verdad? A mí me parece una estupidez.
—La gente de la fiesta hablaba de eso mismo. Esa es una de las
razones de que me haya refugiado aquí.
Advirtió que ella pensaba que no era en absoluto una de las
razones para que se hubiera refugiado allí y se apresuró a añadir:
—¿Y qué escribes sobre el futuro del mundo?
—En realidad no creo que tenga mucho futuro —dijo ella—. Al
menos, tal como están las cosas hoy día.
—Es una época interesante de vivir —replicó él, como si todavía
estuviera en la fiesta.
—Bien, al fin y al cabo, no es como si no lo supiéramos por adelantado.

Él la miró un momento. La muchacha miraba con aire ausente
la punta de su bota de cuero y movía el pie con suavidad adelante y
atrás, siguiéndolo con la vista.
—Realmente es una época espantosa si una chica de dieciséis
años tiene que pensar en cosas así.
«En mi época», pensó en añadir irónicamente, «las chicas no
pensaban en otra cosa que en cócteles y besuqueos».
—Tengo diecisiete años —la muchacha alzó la vista y le sonrió
otra vez—. Hay una diferencia terrible.
—En mi época —dijo él con exagerado énfasis—, las chicas no
3• ¿Qué visión tiene el hombre pensaban en otra cosa que en cócteles y besuqueos. •3
de la juventud? ¿Crees —Ahí está en parte el problema —respondió ella con seriedad—.
que Eileen calza con esta Si la gente se hubiera asustado de verdad, sinceramente, cuando
visión?, ¿por qué? ustedes eran jóvenes, hoy no estarían tan mal las cosas.
Su tono de voz resultó más punzante de lo que pretendía
(«¡En mi época!») y le dio parcialmente la espalda a la muchacha,
como para indicar el escaso interés de un adulto que se muestra
condescendiente con un niño:
—Supongo que creíamos estar asustados. Supongo que todos
los chicos y chicas de dieciséis… de diecisiete años creen que están
asustados. Forma parte de una época que es preciso pasar, como la
de volverse loca por los chicos.
Cayo Julio César
fue un general, senador —Siempre me pregunto cómo será —la chica habló con voz
y dictador romano del muy clara, muy suave, mirando a un punto de la pared detrás de
siglo I a. C, célebre por él—. No sé por qué, creo que las iglesias caerán primero, antes
las conquistas que llevó incluso que el Empire State Building. Y luego todas las grandes
a cabo, el enorme poder
que alcanzó y su relevancia
casas de apartamentos junto al río, deslizándose lentamente hacia
para la consolidación del el agua con sus inquilinos en el interior. Y las escuelas, tal vez en
imperio. Escribió varios mitad de la clase de latín, mientras estemos leyendo a César —bajó
textos en los que relata los ojos hasta el rostro del hombre, contemplándolo con aturdida
sus misiones militares y excitación—. Cada vez que empezamos un capítulo de César, me
explica su visión de Roma.
El más destacado de ellos pregunto si será ese el que nunca llegaremos a terminar. Puede
es La guerra de las Galias, que nosotros, en nuestra clase de latín, seamos la última gente del
que antiguamente solía ser mundo en leer a César.
lectura escolar obligatoria —Eso sería estupendo —intervino él con aire pícaro—. Yo odiaba
para las asignaturas de Latín a César.
o de Historia.
—Supongo que todo el mundo, cuando es joven, odia a César —
replicó la muchacha con frialdad.
El hombre aguardó un minuto antes de decir:
punzante: hiriente. —Creo que es un poco tonto por tu parte llenarte la cabeza con
morbosa: insana, que hace toda esa basura morbosa. Cómprate una revista de cine y cálmate.
pensar en forma inadecuada o —Podré conseguir todas las revistas de cine que quiera —insistió
inmoral. ella—. Los vagones del metro se saldrán de las vías, ¿sabe?, y todos
los quioscos de revistas quedarán aplastados. Se podrá coger todas
las barras de caramelo que una quiera, y las revistas, y los lápices de
labios y las flores artificiales del almacén, y los vestidos de todas las
grandes tiendas, arrojados en plena calle. Y los abrigos de pieles.

—Espero que queden abiertas de par en par las tiendas de licores
—dijo él, empezando a impacientarse con la joven—. Si sucede lo
que dices, entraré en una y me agenciaré una caja de coñac y nunca
volveré a preocuparme de nada.
—Los edificios de oficinas serán simples montones de ladrillos rotos
—continuó ella, con sus ojos enérgicos fijos aún en él—. Si hubiera un
modo de saber con exactitud en qué momento sucederá… •4 4• ¿Con qué propósito
—Entiendo —dijo él—. Estoy de acuerdo con el resto. Entiendo. Eileen le dice todo esto
—Después, las cosas serán distintas —continuó ella—. Todo al hombre? ¿Imaginas el
lo que hace que el mundo sea como es ahora desaparecerá. tono y la actitud con que
Tendremos nuevas normas y nuevos modos de vida. Tal vez exista lo hace?
una ley para que no vivamos en casas, de modo que nadie pueda
esconderse de los demás, ¿sabe?
—Tal vez exista una ley para evitar que todas las estudiantes
de diecisiete años aprendan a tener sentido común —replicó el
hombre, poniéndose en pie.
—No habrá escuelas —afirmó ella de plano—. Nadie aprenderá mordaz: corrosivo, punzante,
nada. Para evitar volver al punto en que estamos ahora. sarcástico.
—Vaya —dijo él con una risita—, haces que suene muy
interesante. Lástima que no esté allí para verlo.
Se detuvo, con el hombro apoyado en la puerta batiente que daba
al comedor. Sentía terribles deseos de decir algo adulto y mordaz
pero, al mismo tiempo, tenía miedo de demostrar a la joven que le
había prestado atención, que cuando él era joven la gente no decía • ¿Cuál es la impresión de
aquellas cosas. la joven que se hace el
—Si tienes problemas con el latín —dijo por último—, te echaré hombre al principio y cómo
una mano con gusto. esta cambia a medida
Ella lanzó una sonrisa que lo desconcertó. que se va desarrollando la
—Aún hago mis deberes para la escuela cada noche —declaró. conversación? ¿Por qué se
De vuelta en el salón, los invitados deambularon achispados a producen estos cambios?
su alrededor. El grupo junto al piano cantaba ahora Home on the • ¿Qué visión expresa Eileen
Rangey, y la anfitriona charlaba animadamente con un hombre alto sobre el futuro del mundo?
y elegante, vestido con un traje azul. ¿Qué idea del presente y
Encontró al padre de la muchacha y le dijo: del pasado se infieren de
—Acabo de mantener una conversación muy interesante con su hija. esa visión?
La mirada del anfitrión recorrió rápidamente la estancia.
• ¿Qué contraste entre el
—¿Con Eileen? ¿Dónde está?
mundo adulto y el de los
—En la cocina. Está con su latín.
jóvenes se plantea en
—Gallia est omnia divisa in partes tres…1 —citó el anfitrión, sin
el cuento? Interprétalo
entonación—. Ya sé.
considerando las actitudes
—Una chica realmente extraordinaria.
de los personajes, los
El anfitrión movió la cabeza, apenado.
temas que cada uno
—Los jóvenes de hoy… —murmuró.
propone y otros elementos
En Cuentos escogidos. Barcelona: Minúscula. que te llamen la atención.
1 Cita en latín del libro La guerra de las Galias, de Julio César. Quiere decir «Toda la Galia se divide en tres partes…». Es
el enunciado que da inicio al texto en que César explica la conformación de la región que hoy corresponde a Francia.

Quédate leyendo
Te recomendamos algunos clásicos chilenos y universales en los que podrás descubrir temas
y preocupaciones humanas que han cruzado el tiempo.
Hijo de ladrón (novela)

Manuel Rojas, Tajamar Editores, 2018
Esta novela, publicada en 1951, marcó un hito en Chile, pues introdujo

técnicas narrativas novedosas en la época, que rompían con la linealidad
temporal del relato. Además, abarcaba el mundo de la marginalidad sin un
discurso moralizador, sino que indagando en la subjetividad de los personajes.
Cuenta la vida de Aniceto Hevia, un hombre que ha estado preso acusado de
robar una joyería. La historia comienza cuando el protagonista sale de la cárcel
y luego reconstruye su infancia y juventud a través de múltiples anacronías en
los que el relato se va entretejiendo con los pensamientos del narrador y con
sus observaciones sobre la vida y la sociedad.
¿Cómo y porqué llegué hasta allí? No recuerdo visto jamás y cuyos nombres y apodos conocía
cómo ni porqué, así como no recuerdo por tanto como ellos conocían los míos; la única
quién y cómo he llegado a tantas partes. Es que sabía algo era la policía. Muchos días de
una historia larga y, lo que es peor, confusa; la cárcel, durmiendo en el suelo de cemento, sin
culpa es mía: nunca he podido pender de un una frazada; a consecuencia de ello, pulmonía;
hilo, como pudiera hacerlo un metro, línea tras finalmente, tos, una tos que brotaba de alguna
línea, centímetro tras centímetro, hasta llegar parte del pulmón herido. Cuando fui dado de
a ciento o a mil; y mi memoria no es mucho alta y puesto en libertad, salvado de la muerte y
mejor: salta de un punto a otro, de un hecho de la justicia, la ropa, arrugada y manchada de
a otro, indistintamente, al azar, eligiendo los pintura, colgaba de mí como de un clavo. ¿Qué
que aparecen primero y volviendo sobre sus hacer? En verdad, no era mucho lo que podía
pasos cuando los otros, más perezosos o más hacer; a lo sumo, morir; pero no es tan fácil
densos, surgen a su vez desde el fondo de la morir. No podía pensar en trabajar —me habría
vida pasada. Creo que, primero, estuve preso; caído de la escalera— y menos podía pensar en
sí, así debió empezar aquello, si es que empezó robar: el pulmón herido me impedía respirar
de algún modo. Nada importante, por supuesto: profundamente. Tampoco era fácil vivir.
acusación de asalto a una joyería, pero a una En ese estado y con esas expectativas, salí a
joyería que jamás había visto y cuya existencia y la calle.
situación ignoraba e ignoro aún; y tenía según —Está en libertad.
parece, cómplices, a los que tampoco había Sol y viento, mar y cielo.
Disponible en el CRA. En la Biblioteca Pública Digital hay una versión en novela gráfica.

Cuentos completos 1 (cuentos)
Julio Cortázar, Debolsillo, 2020
Recopilación de los relatos publicados por el reconocido autor argentino entre

1945 y 1966. Incluye varias de sus creaciones más famosas, como «Continuidad
de los parques», «Axolotl» y «Final del juego», en las que muestra su notable
manejo de las técnicas narrativas. Los relatos de Cortázar se construyen como
un enigma y un juego, pero logran siempre contar una historia nítida y emotiva,
que habla de aspectos profundos del ser humano.
Disponible en el CRA. También puedes encontrar el libro Final del juego en la Biblioteca Escolar Digital.
Los cien mejores poemas de amor de

la lengua castellana (poesía)
Pedro Lastra y Rigas Kappatos, Editorial Andrés Bello, 2009
Antología de poemas de amor en castellano, que abarca desde la Edad

Media hasta la actualidad. Incluye varios autores del Siglo de Oro —como
Garcilaso, Góngora y Quevedo—, junto a otros modernistas y también
contemporáneos. Su lectura te acercará a la comprensión del amor como
un sentimiento universal, pero también a las particularidades con que se
ha experimentado y expresado en cada época.
Disponible en el CRA.
Fuenteovejuna (obra dramática / película)

Lope de Vega / Juan Guerrero Zamora (director)
Zig-Zag, 2016 / Radio Televisión Española, 1972
Este drama del Siglo de Oro español destaca por

su vigencia, pues plantea temas todavía actuales y
sobre los que hay distintos puntos de vista, como el
derecho a rebelión ante el tirano, los abusos de los
que son víctimas las mujeres y la capacidad de estas
de hacer justicia ante sus agresores.
La versión cinematográfica puede resultar tediosa al
principio, pero a medida que se va desarrollando el
conflicto, la historia cobra vuelo y nos atrapa.
El libro está disponible en el CRA.
Puedes ver la película en http://bitly.ws/8dmQ o buscarla en
YouTube, escribiendo «fuenteovejuna TVE RAI» en el buscador.
¿Cuál de estas recomendaciones te parece más atractiva?

Unidad
4 Sueños de poder
El viejo rey,
obra del artista
francés Georges
Rouault creada
en 1937.
162
La palabra poder es un verbo y también un sustantivo. Como verbo refiere a la capacidad de hacer
algo y como sustantivo involucra la facultad de dominar y disponer lo que hacen otros. Podría
decirse que todos queremos poder: queremos hacer las cosas que nos interesan o que requerimos
y, a veces, también quisiéramos controlar lo que hacen otros. ¿Para qué?, ¿para favorecer intereses
de nuestra comunidad o para satisfacer deseos individuales? Tú…
¿para qué quieres poder?
La herencia en partes iguales Reflexiona y comenta:

León Tolstoi (ruso, 1828-1910)
• ¿Qué ambicionaba
cada uno de los hijos?,
Un mercader tenía dos hijos. El mayor era el favorito del
¿qué tipo de poder le
padre, que le quería dejar toda su fortuna. La madre, apenada
contentaba?
por el hijo menor, pidió a su marido que no informara a sus
hijos antes de tiempo del diferente trato que recibirían: quería • ¿Qué visión del poder
compensar de algún modo al hijo menor. El mercader escuchó comunica la pintura de
su ruego y no habló de su decisión. Rouault? Considera la
Un día la madre estaba junto a la ventana y lloraba; un actitud del personaje,
peregrino se acercó y le preguntó por qué lloraba. su gestualidad, lo que
Ella dijo: porta en sus manos y
—¿Cómo no voy a llorar? Mis hijos son iguales para mí, los colores.
pero su padre quiere dejarle todo a uno y nada al otro. Le he • ¿A cuál de los hermanos
pedido que no anuncie su decisión a los hijos hasta que se me del cuento identificarías
ocurra algún modo de ayudar al menor. Pero no tengo dinero con esta pintura?,
propio y no sé cómo mitigar mi dolor. ¿por qué?
El peregrino dijo: • ¿Crees que la ambición
—Es fácil poner remedio a tu pena; comunica a tus hijos que y el poder pueden
el mayor se quedará con toda la fortuna y el menor con nada; y actuar como fuerzas
verás que un día no habrá diferencia entre ellos. motivadoras que nos
El hijo menor, cuando se enteró de que no tendría nada, se ayuden a ser mejores?
fue a tierras extrañas y se entregó al estudio de diversos oficios Reflexiona y debate en
y ciencias; el mayor, por su parte, siguió viviendo con su padre un grupo desarrollando
y no aprendió nada, porque sabía que era rico. tus argumentos.
Cuando el padre murió, el mayor no era capaz de hacer
nada y disipó toda su fortuna, mientras que el menor, que
había aprendido a vivir en tierras extrañas, se hizo rico.
En Relatos. Barcelona: Alba Editorial.
En esta unidad:
• Leerás obras dramáticas, cuentos y textos de los medios de comunicación que tratan sobre el poder
y la ambición y sus diversas motivaciones y consecuencias.
• Investigarás sobre una película y analizarás qué formas de poder y ambición representa.
• Escribirás para expresar tus apreciaciones y opiniones sobre el tema de la unidad.
• Participarás en diversas instancias de diálogo y debate con tus compañeros, en las que expondrás y
profundizarás tus interpretaciones de los textos leídos.
163
Punto de partida
Para introducirte en el trabajo que realizarás en esta unidad, te invitamos a leer un fragmento de
una obra dramática sobre un hombre que viaja en metro, de ida y de vuelta. ¿Qué diferencia
habrá entre estos dos viajes?
Metrofilia
Lucía de la Maza (chilena, 1974)
Un hombre está dentro de un vagón del metro. Viste traje

elegante, maletín, zapatos lustrados. Nunca sale de él.
IDA
Me parece que este tren corre en sentido contrario, lo tomo,
cada día, como siempre, como jueves viernes martes lunes
miércoles, como llegue, tan celeste, tan francés, terno italiano,
maletín, qué lleva dentro, nadie sabe, cuero negro, como cada
mocasín, los lustra la nana, cada mañana, los retoco al salir, solo
a veces, very fashion, renunciando día a día al auto cómodo,
donde iría sentado en mis calores, el tapiz perfumado de mí,
no de las colonias de otros, somos pocos los desodorados, los
afeitados, los lustrados y peinados, lociones baratas, after shave
grado dos, imitaciones malas de Pierre Cardin, de Hugo Boss,
pobres funcionarios, secretarias, operarios […].
Las puertas se abren, me empujan, me envidian, me tocan,
me huelen, me desean, deje bajar antes de subir, yo cedo
el asiento, qué van a decir, que soy un tipo correcto, tan
caballero, padre de familia, o soltero codiciado, gerente de
marketing de una importante empresa de telecomunicaciones,
la número uno, las mejores acciones en la bolsa, el éxito, mi
tarjeta de presentación, mi vocación, ser rentable a cualquier
precio, tenerlo todo, vivir satisfecho, producir dinero, ser el
primero de mis amigos en casarme, el mejor auto comprarme,
la casa en la playa, las nanas, el colegio, no me quejo, he
hecho las cosas bien, la empresa paga bien, qué más quise
yo que tener lo que no tuvieron mis padres, darle a mis hijas
todo aquello que mis hermanos nunca pudieron, llegar cada
lunes bronceada la piel, marcados los lentes, porque soy
el gerente de un departamento, porque tengo derecho a
pagarme la vida que quiero tener, y la señora con paquetes, la
linda estudiante con maquetas, la madre soltera y su guagua,
a ellos tengo que mostrar que no se me suben los humos,
que soy uno como todos, un ser humano, que creo que todos
somos hermanos, que el asiento caliente no es mi aliciente,
que no necesito sentarme, que soy saludable y amable, que
soy saludable y amable.
164 Unidad 4 Sueños de poder

REGRESO
Rodeado de gente, estoy solo otra vez. Los cuerpos ajenos son
una estufa, cuando están juntos no se escuchan los rieles, no se
huele ni se mira, solo se siente y delira la mente del que vuelve,
me entibian las manos, cuerpos erguidos, ya nadie da su asiento
y miento si digo que lo daré esta vez si me lo ofrecen, la tarde me
adormece, es como un camión cerrado, rumbo desconocido, sin
luz, después de todo qué diferencia hay entre la noche y el día
donde es siempre la misma, fluorescente, ampolletitas económicas
que nos parecen eternas, perpetuas, como las fosas comunes,
como las transnacionales, si a uno lo pusieran en un vagón, sin
saber la hora, ¿no podría, acaso, sentir el cansancio de las seis de
la tarde?, del regreso, de la sensación, del deterioro de los papeles,
el maletín, las piernas duelen y adivino que no podré bajarme,
el cuerpo atlético es un estorbo a las dieciocho y cinco, los
deslustrados zapatos arrastran un peso muerto, un bulto que solo
piensa, que no se mueve ni respira, el resultado de la jornada, me
igualo en esta hora al ciudadano común, al obrero y su olla vacía,
a los escolares de cordones desabrochados, bastas descosidas,
desabridas insignias de colegio fiscal al pecho, que han hecho un
día de torpedos, zancadillas, garabatos, cigarros, […] de copiar en
la prueba, de robarse las tizas, sorber la cazuela, de comer papas
fritas, de tragar el resfrío que parece no acabarse nunca, un día
de perder el tiempo entre falditas grises y mesas rayadas, talladas
con el cuchillo del almuerzo, el lento devenir de los días escolares,
inútiles jornadas de bla bla, mientras los niños ricos se toman las
oportunidades de ganarse el futuro, de comprarse el porvenir
pagando el prestigio de una escolaridad.
Las estaciones se suceden de a una, el ritmo incontenible de su
andar, algo me adormece cada vez que tomo el tren de regreso,
en el final me esperan mis barrios altos, me aguarda la seguridad
de mi gente, de los carteristas con clase, y aunque pase toda la
vida como un borracho colgado en este vagón, solo moveré un
pelo al llegar a mi lugar, el sitio al que quise siempre pertenecer,
por tener lo que tengo, ahora algo nos une, nos aparta, el filtro
de la altura nos acerca al edén, podré, al llegar a casa, tomarme
un whisky, ver noticias, besar a las niñitas y hacerle el amor a mi
esposa, admirar su silueta esquelética, los huesos clásicos, la piel
estirada, las cejas depiladas.
Se cierran las puertas por última vez, solo en el vagón, todos
bajaron y yo me quedé, como antes, como ayer y antes de ayer,
como cada día en que entro a la zona de nadie, a la tierra prohibida
que conozco tanto como si de aquí mi vida fuera.
En Color de hormiga seguida de cuatro obras breves. Santiago: Ciertopez.
Punto de partida 165

Escucha la canción
1. A la ida el hombre enumera cosas que tiene y ha logrado. ¿Por qué dice
«El metro» de Café
Tacuba (disponible en
esto?, ¿qué quiere demostrar?, ¿ante quién?
https://bit.ly/2TEmacV). 2. ¿A qué se debe el cambio en el estado de ánimo del personaje cuando
Luego comenta vuelve? Apoya con evidencia del texto.
en grupo:
3. Caracteriza socialmente al personaje a partir de la información explícita
• ¿Cómo se relaciona
que entrega. Luego analiza e interpreta:
la experiencia del
hablante con la 3.1. ¿Crees que el hombre tiene efectivamente la posición social y
del personaje de económica que describe o es una fantasía?, ¿por qué?
«Metrofilia»? 3.2. ¿Crees que es un hombre poderoso?
• ¿Por qué se sentirán
4. Los textos dramáticos usualmente contienen acotaciones, pero en el
atrapados? ¿Qué
simboliza ese estado?
fragmento leído no las hay. Escribe tres acotaciones que te parezcan
necesarias para guiar el montaje y la actuación.
5. Lee la siguiente crónica sobre el metro de Santiago.
Crónicas en el metro: La guerra de la venta del agua

Richard Sandoval
La guerra del agua se da en el metro y está a un extremo del tren. Se lo han pasado así el
pasando, ahora, adentro del vagón. Un joven verano entero. Algunos pasajeros los reconocen.
extranjero pasa lento, cadencioso, con gas, sin A ellos y a los que esperan cual sindicato de
gas, dice, Vital o Cachantún, agrega, mojando vendedores de agua en la estación terminal. Es
el piso con las gotas que su bolso arroja al paso. tanta la sed, es tanta el agua que los cuerpos
Justo al medio del tren, línea 2 dirección Vespucio necesitan, que la guerra ha dejado de serlo, casi
norte, aparece un joven chileno, rápido, con hay espacio para todos.
experiencia admirable en equilibrio. Ofrece también Nace la amistad con el de las energéticas, con
Benedictino, «para los más exquisitos», te pregunta la señora de los cubos. Los guardias de pronto
si quieres con o sin hielo. se ponen pesados, y más vale ir avisando a los
Algunas botellas son un macizo glaciar capaz de colegas. Afuera la pega está dura, y es mejor
romper cabezas, refresco total con casi cuarenta formar alianzas, como el lazo firmado con el sol, al
grados en un tren de los años 70. Varios acuden al que le piden que por favor no se vaya, que la venta
hielo, conscientes de que deberán tomar agua de con sus olas de calor han sido tan buenas… Tan
a pequeños sorbos, esperando un recorrido entero salvadoras ventas, con espaldas acostumbradas al
a que se descongele de a poquito. ¡A quinientos, hielo, con manos siempre mojadas, como el beso
a quinientos! a los niños que descalzos, sudorosos, esperan en
casa a sus papás emprendedores.
En Dorsal sube una dama, es pareja del joven
chileno, se saludan de beso, para partir cada uno En El Desconcierto, 20 de febrero de 2019
(www.eldesconcierto.cl).
5.1. ¿Qué perspectiva sobre la experiencia del metro se entrega?

5.2. ¿Qué diferencias y semejanzas reconoces entre el género
Debate tu interpretación dramático y la crónica?
con el curso. 5.3. ¿Qué querrá comunicar el cronista al relatar este episodio?

nidad El poder de la ambición
1
Subu
En esta subunidad leerás un fragmento de la obra dramática Macbeth, una de las más
célebres de William Shakespeare, y analizarás el conflicto y los personajes, interpretando el
problema humano que se expresa. A partir de ello, reflexionarás acerca de las motivaciones y
acciones de los personajes, asumiendo y argumentando una postura.
William Shakespeare (1564-1616) fue un poeta, actor y dramaturgo inglés,

considerado la pluma más importante de la literatura en lengua inglesa. Su obra
se caracteriza por tratar con sensibilidad y profundidad problemáticas humanas
universales, como el amor, los celos, la ambición, la pasión, la duda y el poder.
Una de sus obras más célebres es Macbeth, tragedia ambientada en Escocia.
Te invitamos a leer un artículo del escritor chileno Marco Antonio de la Parra, en
el que revisa los temas y la relevancia de esta obra.
Sobre Macbeth Marco Antonio de la Parra
No debe haber obra más oscura en el mundo su tiempo y era la forma que tenían él y su
de Shakespeare que Macbeth. Si bien grupo para ganarse la vida.
tiene otras mucho más violentas como Tito
Como detonador pone el tema del oráculo
Andrónico, y personajes oblicuos y crueles
inductor que ya venía desde Edipo rey
como Ricardo III, la relación con la magia
de Sófocles. El anuncio que empuja al
negra y las más bajas pasiones en medio de la
desafortunado a realizar la profecía a sangre
penumbra no conoce desarrollo igual.
y a fuego. Pero si Macbeth se hubiese
Esta obra la escribió junto a sus otras tres quedado tranquilo con el anuncio de las
grandes tragedias: Hamlet, Otelo y Rey Lear, brujas, no tendríamos tragedia. Su temple
en años sucesivos, tras la muerte de su padre, guerrero, sumado a uno de los personajes
John, y de su hijo de 12 años, llamado Hamnet. femeninos más malignos de la historia de la
La atmósfera de crueldad y maldición atrae literatura, Lady Macbeth, lo hará incurrir en
a los espectadores jóvenes. Su mundo el error de querer empujar el destino y cae
es tremebundo, siniestro y misterioso. La en el abismo de la desgracia.
ambición y la crueldad, la lucha por la
Se conocen varias adaptaciones de esta
corona y la venganza son sus temas. Con
obra. Famosa es la ópera del compositor
alucinaciones y fantasmas, por supuesto.
italiano Giuseppe Verdi, quien con mucho
Y las inolvidables brujas. Es una obra con
feroces batallas medievales, de los tiempos estilo creó una joya de pieza en la que
en que no había esgrima y las espadas el dueto de los asesinos pone la piel de
mataban por su propio peso. Los aficionados gallina. El potente personaje de Lady
a las series pensarán en Games of Thrones Macbeth inspiró al escritor ruso Nikolái
al leerla, aunque sin enanos ni dragones. Y Leskov a escribir la novela Lady Macbeth del
esta relación entre lo audiovisual y la obra distrito de Mtsensk (1865), que se convirtió
no es casual. Shakespeare quizás hubiera en ópera en manos del compositor Dmitri
escrito series hoy en consideración a que en Shostakóvich y luego en película por el
su época el teatro era la gran entretención de director William Oldroyd.
Subunidad 1 El poder de la ambición 167

En cine se han hecho varias versiones. Se y crepúsculos en que la mayor parte de la
conoce una adaptación de Macbeth de William historia acaece.
Reilly, quien la filmó como si se tratara de una
Esta es la puerta secreta al Macbeth feroz de
historia de gánsteres: Men of Respect (1990).
Shakespeare. Como la espada del usurpador,
Orson Welles también hizo su propia versión
no deja títere con cabeza. Entren con cuidado
(1948); la filmó en pocos días y se nota.
que la leyenda dice que ponerla en escena
Mientras que la adaptación de Roman Polanski
trae mala suerte. Hay quienes ni la nombran
(1971) se hace lenta y pesada, pero cuenta
y la llaman «la tragedia escocesa». Que se
bien la historia. La última versión estrenada,
levante el telón. O se abra el libro, el oscuro
del director Justin Kurzel (2015), con Michael
libro donde el mal (casi) se impone.
Fassbender haciendo el rol de este escocés
condenado, no logra liberarse de las noches Leerla apasiona, cautiva, emociona.
En Macbeth (narrativa gráfica). Santiago: Loqueleo.
1. ¿Por qué crees que se han hecho tantas versiones de Macbeth?
Para repasar qué era el 2. Recuerda cómo funciona el oráculo en las tragedias. Luego, a partir de
oráculo puedes ver el sitio lo que plantea el artículo, identifica:
web La historia heredada 2.1. ¿Quiénes anuncian el oráculo a Macbeth?
(https://bit.ly/3cy53lM).
2.2. ¿Cómo reaccionará el personaje ante tal anuncio?
3. Vocabulario Un designio es un propósito, un plan, una idea o intención

que se acepta como necesaria o inevitable. En un momento de la obra,
Macbeth exclama para sí:
«¡Astros, extinguíos! No vea vuestra luz mis negros designios,

ni el ojo lo que haga la mano; mas venga lo que el ojo teme ver
cuando suceda».
A partir de lo leído:
3.1. ¿Cuáles o cómo serán los designios del protagonista?
3.2. ¿Qué acciones planeará para «empujar el destino»?
Claves para leer

En las obras dramáticas se presentan conflictos humanos a través del diálogo de los personajes,
quienes actúan directamente, sin la intervención de otra voz, como la del narrador o la del hablante lírico.
Un recurso del género dramático para representar lo que el personaje piensa es el aparte. Se trata de
parlamentos en que un personaje habla consigo mismo y comunica al público sus opiniones e ideas sobre
lo que pasa, dando por supuesto que los demás personajes no lo oyen.
En el texto dramático, es decir, en la obra escrita para ser representada en un escenario y ante un público,
los apartes se anuncian mediante acotaciones.

Lectura 1
Lee con el propósito de comprender cómo la ambición determina el comportamiento de Macbeth y
Lady Macbeth y despierta en ellos «negros designios».
¿Cómo podría reaccionar una persona a la que el oráculo le anuncia que tendrá todo el poder?
Macbeth CONDUCE
TU LECTURA
William Shakespeare (inglés, 1564-1616)
1 Mientras lees, imagina
Acto I a los personajes y
Escena III detente en sus diálogos
para reconocer cuáles
[…]
representan fuerzas
BRUJA 3ª.— ¡Tambor, tambor! Macbeth llegó. opuestas.
TODAS.— Las Hermanas, de la mano, 2 A partir de ello, infiere
correos de mar y campo, cuál es el conflicto de la
dan así vueltas y vueltas, obra.
tres de este, tres de ese, 3 Considera también
y tres de este lado, nueve. la información de las
¡Chsss…! El hechizo está presto. acotaciones sobre los
espacios en que ocurre
Entran MACBETH y BANQUO.
la acción, las actitudes
MACBETH.— Un día tan feo y bello nunca he visto. de los personajes y cómo
BANQUO.— ¿Cuánto falta para Forres? expresan su parlamento
(si se dirigen a otro
¿Quiénes son estas, tan resecas y de atuendo tan extraño que no personaje o hacen un
semejan habitantes de este mundo, estando en él? aparte).
¿Tenéis vida? ¿Sois algo a lo que un hombre pueda hablar? 4 Profundiza en el
Parecéis entenderme por el modo de poner vuestro dedo calloso análisis de los
sobre los magros labios. Sin duda sois mujeres, mas vuestra barba personajes principales
me impide pensar que lo seáis. preguntándote: ¿cuáles
son los motivos y razones
MACBETH.— Hablad si sabéis. ¿Quiénes sois? de su actuar?, ¿cuáles
BRUJA 1ª.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Glamis! son sus prioridades?,
¿cómo influyen en el
BRUJA 2ª.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Cawdor! desarrollo de la acción?
BRUJA 3ª.— ¡Salud a ti, Macbeth, que serás rey!
BANQUO.— ¿Por qué te sobresaltas, como si temieras lo que suena
tan grato?
En nombre de la verdad, ¿sois una fantasía o sois realmente
lo que parecéis? A mi noble compañero saludáis por su título y
auguráis un nuevo honor y esperanzas de realeza, lo que le tiene
absorto. A mí no me habláis. Si podéis penetrar las semillas del
tiempo y decir cuál crecerá y cuál no, habladme ahora a mí, que ni
os suplico favores ni temo vuestro odio. presto: preparado, listo.
BRUJA 1ª.— ¡Salud! magro: delgado, enjuto.
BRUJA 2ª.— ¡Salud! absorto: admirado, pasmado.

BRUJA 3ª.— ¡Salud!
BRUJA 1ª.— Menos que Macbeth, pero más grande.
BRUJA 2ª.— Menos feliz, y mucho más feliz.
BRUJA 3ª.— Engendrarás reyes, mas no lo serás; así que, ¡salud,
Macbeth y Banquo!
1• ¿Qué anuncian las brujas a BRUJA 1ª.— ¡Banquo y Macbeth, salud!•1
Macbeth y a Banquo?
MACBETH.— ¡Esperad, imperfectas hablantes, decid más! Por la
muerte de Sinel soy Barón de Glamis, mas, ¿cómo de Cawdor? El
Barón de Cawdor vive y continúa vigoroso; y ser rey traspasa el
umbral de lo creíble, tanto como ser Cawdor. Decid de dónde os ha
llegado tan extraña novedad o por qué cortáis nuestro paso en este
yermo con proféticos saludos. Hablad, os lo ordeno.
Desaparecen las brujas.
yermo: terreno inhabitado. BANQUO.— Como el agua, burbujas tiene la tierra, y ellas lo son.
profético: que anuncia ¿Por dónde se esfumaron?
el futuro. MACBETH.— Por el aire: su apariencia corporal se ha perdido
hálito: vapor, soplo suave. como un hálito en el viento. ¡Ojalá se hubieran quedado!
BANQUO.— ¿Estaban aquí los seres de que hablamos? ¿No
habremos comido la raíz de la locura, que hace prisionera la razón?
MACBETH.— Tus hijos serán reyes.
BANQUO.— Tú serás rey.
MACBETH.—Y también Barón de Cawdor. ¿No fue así?
BANQUO.— Tales fueron el tono y las palabras.
¿Quién va?
Entran ROSS y ANGUS.
Macbeth y las brujas (hacia

fines del siglo XIX), del pintor
inglés Henry Daniel Chadwick.
¿Qué momento del diálogo
piensas que representa?

ROSS.— Macbeth, el rey ha recibido jubiloso la noticia de tu pasmosa: asombrosa; que
éxito, y al saber de tus peligros combatiendo a los rebeldes, su deja rígido o atontado.
asombro y alabanza han porfiado por ver cuál dominaba. Quedando coligado: unido, asociado.
enmudecido y viendo lo que hiciste el mismo día, te ha hallado entre minucia: cosa de poco valor.
las ásperas filas del noruego sin temer las pasmosas imágenes de quimera: algo que se imagina
muerte que tú mismo creabas. Como bolas de granizo llovía correo como posible y verdadero,
tras correo, y cada uno traía elogios por la gran defensa de su reino pero que no lo es.
y ante él los derramaba.
ANGUS.— Venimos a darte las gracias en nombre del rey y a
conducirte a su presencia, no a recompensarte.
ROSS.— Y, a cuenta de un honor aún más grande, me ha mandado
que te llame Barón de Cawdor. ¡Salud, nobilísimo barón, con ese
título, pues tuyo es!
BANQUO.— ¡Cómo! ¿Dice verdad el diablo?
MACBETH.— El Barón de Cawdor vive. ¿Por qué me vestís con
galas ajenas?
ANGUS.— Quien fue el barón continúa vivo, pero a esa vida que
merece perder se le ha impuesto la pena capital. Si estuvo coligado
con las tropas noruegas o reforzó al rebelde con apoyo secreto y
beneficio, o labraba con los dos la ruina de su patria, no lo sé: ha
caído por alta traición, confesada y probada.
MACBETH.— (Aparte) Glamis y Barón de Cawdor. Lo más
grande después.
Gracias por vuestro servicio.
(A BANQUO) ¿No esperas que tus hijos sean reyes? Las que me
dieron el título de Cawdor no les auguraron menos.
BANQUO.— Eso, creído ciegamente, podría empujarte a la corona
después de hacerte Cawdor. Aunque es muy extraño: las fuerzas
de las sombras nos dicen verdades, nos tientan con minucias, para
luego engañarnos en lo grave y trascendente.•2 2• ¿A qué se refiere Banquo
con esta afirmación?, ¿cuál
Parientes, permitidme un momento.
será ese engaño?
MACBETH.— (Aparte) Ya se han dicho dos verdades, felices
preludios a la escena gloriosa del fin soberano.
Gracias, señores.
(Aparte) Esta incitación sobrenatural no puede ser mala, no
puede ser buena. Si es mala, ¿por qué me ha dado promesa de éxito
empezando con una verdad? Soy Barón de Cawdor. Si es buena, ¿por
qué cedo a esta tentación cuya hórrida imagen me eriza el cabello
y me bate el firme corazón contra los huesos violando las leyes
naturales? Es menor un peligro real que un horror imaginario. La
idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi entera
humanidad que la acción se ahoga en conjeturas y solo es lo que no es.

BANQUO.— Mirad qué absorto está nuestro amigo.
MACBETH.— (Aparte) Si el azar me quiere rey, que me corone sin
mi acción.
BANQUO.— Los nuevos honores le vienen como ropa nueva, que
solo se ajusta al cuerpo con la ayuda del uso.
MACBETH.— (Aparte) Sea lo que haya de ser, corren tiempo y hora
en el día más cruel.
BANQUO.— Noble Macbeth, cuando gustes.
MACBETH.— Perdonadme. Me agitaban la mente cosas olvidadas.
Señores, vuestro servicio queda escrito cuyas páginas leo cada día.
Vamos con el rey.
(A Banquo) Piensa en lo ocurrido y, después de algún tiempo, tras
haberlo ponderado, hablemos con franqueza entre nosotros.
BANQUO.— De buen grado.
MACBETH.— Por ahora, basta. Vamos, amigos.
Salen.
Escena IV
Clarines. Entran el REY [DUNCAN], LENNOX, MALCOM,
DONALBAIN y acompañamiento.
REY.— ¿Han ajusticiado a Cawdor? ¿No han vuelto aún los

encargados?
Macbeth representado por
Michael Fassbender en la película
MALCOLM.— Todavía no han regresado, Majestad. Aunque hablé
de 2015 dirigida por Justin Kurzel. con alguien que le vio morir: me dijo que confesó palmariamente
¿Qué emoción o actitud expresa sus traiciones, implorando vuestro augusto perdón y mostrando
el actor en este fotograma? su hondo pesar. En su vida nada le honró tanto como el modo de
dejarla: murió como el que ha ensayado su muerte y está dispuesto
a arrojar su bien más preciado cual si fuera una minucia.
REY.— No hay arte que descubra la condición de la mente en una
cara. Él era un caballero en quien fundé mi plena confianza.
Entran MACBETH, BANQUO, ROSS y ANGUS.
¡Ah, nobilísimo pariente! El pecado de la ingratitud ya pesaba
sobre mí. Tanto te has adelantado que las alas más veloces de la
recompensa no llegan a alcanzarte. Ojalá fueras digno de menos: te
habría dado la justa medida de premio y gratitud. Sabe que jamás
tus merecimientos podremos pagar.
MACBETH.— Demostraros mi lealtad y mi servicio ya es bastante
recompensa. Os corresponde acoger nuestros deberes, y nuestros
deberes, para el trono y la nación, son como hijos y sirvientes, que
cumplen su papel protegiendo vuestro honor y vuestro afecto.

REY.— Sé bienvenido. Te he plantado y te cultivaré para que medres
y florezcas.
Noble Banquo, tu mérito no es menos y no ha de proclamarse
con menos gratitud. Deja que te abrace y te estreche contra mi
corazón.
BANQUO.— Si crezco en él, vuestra es la cosecha.
REY.— Mi abundante dicha, tan inmensa, se desborda y va a quedar
oculta en lágrimas.
Hijos, parientes, barones y vosotros, los más cercanos al trono,
sabed que nombro heredero de mi reino a mi primogénito Malcolm,
que pasa a llamarse Príncipe de Cumberland. Este no va a ser el
único honor que se confiera: otros signos nobiliarios lucirán como
estrellas en cuantos lo hayan merecido.
Vamos a Inverness, y mi deuda contigo sea mayor.
MACBETH.— Cuando hay que serviros, el ocio fatiga. Seré vuestro
heraldo y alegraré a mi esposa con la noticia de vuestra llegada. heraldo: mensajero.
Humildemente me despido.
REY.— ¡Mi noble Cawdor!
MACBETH.— (Aparte) Príncipe de Cumberland: he aquí un tropiezo
que me hará caer si no lo supero, pues me impide el paso. ¡Astros,
extinguíos! No vea vuestra luz mis negros designios, ni el ojo lo que
haga la mano; mas venga lo que el ojo teme ver cuando suceda.•3 3• ¿Por qué Macbeth no
quiere que el cielo vea
Sale.
sus «negros designios»?,
REY.— Cierto, noble Banquo. Es muy valeroso, y tanto me ¿cuáles son estos
han nutrido con sus excelencias que es como un banquete. designios?
Sigámosle. En su atención se adelanta para darnos acogida. ¡Un
pariente sin igual!
Clarines. Salen.
Escena V
Entra LADY MACBETH sola, con una carta.
LADY MACBETH.— «Me salieron al paso el día del triunfo, y he
podido comprobar fehacientemente que su ciencia es más que
humana. Cuando ardía en deseos de seguir interrogándolas, se
convirtieron en aire y en él se perdieron. Aún estaba sumido en mi
asombro, cuando llegaron correos del rey y me proclamaron Barón de
Cawdor, el título con que me habían saludado las Hermanas Fatídicas,
que también me señalaron el futuro diciendo: “¡Salud a ti, que serás
rey!”. He juzgado oportuno contártelo, querida compañera en la
grandeza, porque no quedes privada del debido regocijo ignorando el
esplendor que se te anuncia. Guárdalo en secreto y adiós».

Eres Glamis, y Cawdor, y serás lo que te anuncian. Mas temo
tu carácter: está muy empapado de leche de bondad para tomar
4• ¿A qué tipo de ambición los atajos. Tú quieres ser grande y no te falta ambición, pero sí la
alude Lady Macbeth? maldad que debe acompañarla.•4 Quieres la gloria, mas por la
virtud; no quieres jugar sucio, pero sí ganar mal. Gran Glamis, tú
codicias lo que clama «Eso has de hacer si me deseas», y hacer eso
te infunde más pavor que deseo de no hacerlo. Ven deprisa, que
La actriz Ellen Terry como yo vierta mi espíritu en tu oído y derribe con el brío de mi lengua
Lady Macbeth en 1889, lo que te frena ante el círculo de oro con que destino y ayuda
retratada por John Singer sobrenatural parecen coronarte.
Sargent. ¿Qué rasgos del
personaje destaca esta pintura? Entra un MENSAJERO.
¿Qué nuevas traes?
MENSAJERO.— El rey viene esta noche.
LADY MACBETH.— ¿Qué locura dices? ¿Tu señor no
le acompaña? Me habría avisado para que preparase
la acogida.
MENSAJERO.— Con permiso, es cierto: el barón se
acerca. Se le ha adelantado uno de mis compañeros, que,
extenuado, apenas tenía aliento para decir su mensaje.
LADY MACBETH.— Cuídale bien; trae grandes noticias.
Sale el MENSAJERO.
Hasta el cuervo está ronco de graznar la fatídica entrada
de Duncan bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus que
servís a propósitos de muerte, quitadme la ternura y
llenadme de los pies a la cabeza de la más ciega crueldad.
Espesadme la sangre, tapad toda entrada y acceso a la
piedad para que ni pesar ni incitación al sentimiento
quebranten mi fiero designio, ni intercedan entre él y su
efecto. Venid a mis pechos de mujer y cambiad mi leche
en hiel, espíritus del crimen, dondequiera que sirváis a la
maldad en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa, y
envuélvete en el humo más oscuro del infierno para que
mi puñal no vea la herida que hace ni el cielo asome por
el manto de las sombras gritando: «¡Alto, alto!».
Entra MACBETH.
¡Gran Glamis, noble Cawdor y después aún más grande
por tu proclamación! Tu carta me ha elevado por encima
de un presente de ignorancia, y ya siento el futuro en
el instante.
MACBETH.— Mi querido amor, Duncan viene
esta noche.
LADY MACBETH.— ¿Y cuándo se va?

MACBETH.— Mañana, según su intención. oboe: instrumento musical
de viento.
LADY MACBETH.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana! Tu cara,
vencejo: ave que habita en
mi señor, es un libro en que se pueden leer cosas extrañas. Para
Europa y que hace sus nidos
engañar al mundo, parécete al mundo, lleva la bienvenida en los
en el verano.
ojos, las manos, la lengua. Parécete a la cándida flor, pero sé la
serpiente que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse; y en
mis manos deja el gran asunto de esta noche que a nuestros días y
noches ha de dar absoluto poderío y majestad.
MACBETH.— Hablemos más tarde.
LADY MACBETH.— Muéstrate sereno: mudar de semblante señal
es de miedo. Lo demás déjamelo.
Salen.
Escena VI
Oboes y antorchas. Entran el REY [DUNCAN], MALCOLM,
DONALBAIN, BANQUO, LENNOX, MACDUFF, ROSS, ANGUS y
acompañamiento.
REY.— El castillo está en un sitio placentero; en su frescor y dulzura,
el aire cautiva mis sentidos. Castillo Cawdor, cerca de
Inverness, construido en el siglo
BANQUO.— El huésped del verano, el vencejo que ronda las XIV, mucho después de la muerte
iglesias, nos demuestra con su amada construcción que el del rey Macbeth de Escocia.
hálito del cielo aquí seduce de fragancia: no hay saliente, friso, Se le asocia con la tragedia de
Shakespeare debido a que se
contrafuerte o esquina favorable en que este pájaro no haya hecho
encuentra en el mismo lugar en
su colgante lecho y cuna. He observado que donde más anida y que se desarrollaron los hechos
cría el aire es delicado. que inspiraron al escritor.

Entra LADY MACBETH.
REY.— ¡Mirad! ¡Nuestra noble anfitriona! El amor que nos persigue
es con frecuencia una molestia, mas siendo amor lo agradezco.
eremita: ermitaño, persona
Acabo de enseñaros a rogar que Dios me premie por ser una carga
que vive en soledad. y a que agradezcáis vuestra molestia.
bajío: terreno bajo y LADY MACBETH.— Nuestro entero servicio, prestado en todo dos
empantanado. veces y después aún doblado, sería un rival pobre y endeble frente a
daga: cuchillo, arma blanca. los altísimos honores de que Vuestra Majestad colma a nuestra casa.
mansedumbre: suavidad, Por los anteriores y las nuevas dignidades añadidas rogaremos por
benevolencia. vos como eremitas.
REY.— ¿Dónde está el Barón de Cawdor? Galopé tras él con la
intención de preparar su llegada, pero es buen jinete y su gran
afecto, penetrante cual su espuela, le ha ayudado a adelantarse.
5• ¿Qué crees que sucederá Bella y noble dama, esta noche soy vuestro huésped. •5
en la escena siguiente?
LADY MACBETH.— Vuestros siervos administran a sus siervos
y a sí mismos con sus bienes para rendir cuentas cuando así lo
dispongáis y devolveros lo que es vuestro.
REY.— Dadme la mano. Llevadme a mi anfitrión; le quiero bien y he
de seguir favoreciéndole. Con permiso, señora.
Salen.
Escena VII
Oboes. Antorchas. Entran, cruzando el escenario, un maestresala
y varios criados con platos y servicio de mesa. Después entra
MACBETH.
MACBETH.— Si darle fin ya fuera el fin, más valdría darle fin pronto;
si el crimen pudiera echar la red a los efectos y atrapar mi suerte con
su muerte; si el golpe todo fuese y todo terminase, aquí y solo aquí,
en este escollo y bajío del tiempo, arriesgaríamos la otra vida. Pero
en tales casos nos condenan aquí, pues damos lecciones de sangre
que regresan atormentando al instructor: la ecuánime justicia ofrece
a nuestros labios el veneno de nuestro propio cáliz. Él goza aquí de
doble amparo: primero porque yo soy pariente y súbdito suyo, dos
fuertes razones contra el acto; después, como anfitrión debo cerrar la
puerta al asesino y no empuñar la daga. Además, Duncan ejerce sus
poderes con tanta mansedumbre y es tan puro en su alta dignidad
que sus virtudes proclamarán el horror infernal de este crimen como
ángeles con lengua de clarín, y la piedad, cual un recién nacido que,
desnudo, cabalga el vendaval, o como el querubín del cielo montado
en los corceles invisibles de los aires, soplará esta horrible acción en
cada ojo hasta que el viento se ahogue en lágrimas. No tengo espuela
que aguije los costados de mi plan, sino solo la ambición del salto
que, al lanzarse, sube demasiado y cae del otro...

Entra LADY MACBETH.
¿Qué hay? ¿Traes noticias?
LADY MACBETH.— Ya casi ha cenado.
¿Por qué saliste de la sala?
MACBETH.— ¿Ha preguntado por mí?
LADY MACBETH.— ¿No sabes que sí?
MACBETH.— No vamos a seguir con
este asunto. Él acaba de honrarme y yo
he logrado el respeto inestimable de las
gentes, que debe ser llevado nuevo, en
su esplendor, y no desecharse
tan pronto.
LADY MACBETH.— ¿Estaba ebria
la esperanza de que te revestiste?
¿O se durmió? ¿Y ahora se despierta
mareada después de sus excesos?
Desde ahora ya sé que tu amor es
igual. ¿Te asusta ser el mismo en
acción y valentía que el que eres en
deseo? ¿Quieres lograr lo que estimas
ornamento de la vida y en tu propia
estimación vivir como un cobarde,
poniendo el «no me atrevo» al servicio
del «quiero» como el gato del refrán?
MACBETH.— ¡Ya basta! Me atrevo a
todo lo que sea digno de un hombre.
Quien a más se atreva, no lo es.
LADY MACBETH.— Entonces, ¿qué bestia te hizo revelarme este Representación de Macbeth
propósito? Cuando te atrevías eras un hombre; y ser más de lo que en el Teatro Piccadilly, Londres,
1942. ¿Cuál es la actitud de Lady
eras te hacía ser mucho más hombre. Entonces no ajustaban el Macbeth ante su esposo?, ¿qué
tiempo y el lugar, mas tú querías concertarlos; ahora se presentan podría estarle diciendo?, ¿qué
y la ocasión te acobarda. Yo he dado el pecho y sé lo dulce que es piensa o siente él?
amar al niño que amamantas; cuando estaba sonriéndome, habría
podido arrancarle mi pezón de sus encías y estrellarle los sesos si lo
hubiese jurado como tú has jurado esto.
MACBETH.— ¿Y si fallamos?
LADY MACBETH.— ¿Fallar nosotros? Tú tensa tu valor hasta su
límite y no fallaremos. Cuando duerma Duncan (y al sueño ha de
invitarle el duro viaje de este día) someteré a sus guardianes con
vino y regocijo, de tal suerte que la memoria, vigilante del cerebro, alambique: utensilio que
sea un vapor, y el sitial de la razón, no más que un alambique. se usa para destilar una
Cuando duerman su puerca borrachera como muertos, ¿qué no sustancia volátil.

6• ¿Entre qué acciones se podemos hacer tú y yo con el desprotegido Duncan? ¿Qué no
debaten Macbeth y su incriminar a esos guardas beodos, que cargarán con la culpa de este
esposa? ¿Cuáles son sus inmenso crimen?•6
posturas al respecto?
MACBETH.— ¡No engendres más que hijos varones, pues tu
indómito temple solo puede crear hombres! Cuando hayamos
beodo: embriagado o
manchado de sangre a los durmientes de su cámara con sus propios
borracho.
puñales, ¿no se creerá que han sido ellos?
LADY MACBETH.— ¿Quién osará creer lo contrario tras oír
nuestros lamentos y clamores por su muerte?
MACBETH.— Estoy resuelto y para el acto terrible he tensado todas
las potencias de mi ser. ¡Vamos! Engañemos con aire risueño. Falso
rostro esconda a nuestro falso pecho.
Salen.
En Tragedias. Barcelona: Círculo de Lectores. (Fragmento).
Comprensión
Macbeth
1. ¿Cómo determinan las brujas el actuar de Macbeth?, ¿por qué?
se enfrenta con 2. Lee las opciones en el esquema a la izquierda. ¿Cuál de ellas explica el
conflicto de la obra? Escoge una y escríbela en tu cuaderno, justificando
¿Su destino? tu elección.
3. ¿Qué significaba para Macbeth y para Lady Macbeth que él fuera rey?
¿La ambición Analiza lo que dice y hace cada uno de ellos y concluye por qué desean
de su esposa? esa posición, qué busca cada uno de ellos.
4. Comparte tus respuestas anteriores en un grupo y comenten: ¿qué
¿Su propia ambición? profecía sería equivalente en la actualidad?
5. En el mismo grupo, relean lo que dice Lady Macbeth a su esposo:
«Quieres la gloria, mas por la virtud...».
5.1. ¿Qué otra dimensión de la gloria podría haber?, ¿qué es lo no

dicho de la gloria en esta afirmación?
5.2. A partir de ello, ¿qué visión tiene Lady Macbeth del poder?
Complementen con otras citas extraídas del texto.
5.3. ¿Creen que Lady Macbeth es un personaje tipo?, ¿por qué?
(Pueden repasar qué es un personaje tipo en la página 70 de
este libro).
6. A partir de la conversación anterior, dialoguen y concluyan cómo

representarían a este personaje en el escenario. Para ello:
6.1. revisen las representaciones que se incluyen en este libro;
6.2. busquen otras navegando en internet;
Boceto de Lady Macbeth para 6.3. escojan una época y lugar en que ambientarían la historia;
la ópera homónima, 1982. 6.4. elaboren un boceto del personaje sobre el escenario.

Claves para leer
Las obras dramáticas se estructuran a partir de un conflicto, es decir, de la oposición y pugna entre dos
fuerzas. Un personaje que tiene un determinado objetivo, visión de mundo o interés se enfrenta a un
obstáculo que dificulta su propósito. Las fuerzas que se le oponen pueden ser de distinto tipo. Por ejemplo:
• Otro personaje con intereses opuestos o con una visión de mundo diferente, que se configura como un rival.
• Un grupo, la sociedad o un sistema que tiene o defiende intereses y valores opuestos.
• Un designio divino, el destino u otra fuerza que lo sobrepasa o se le impone.
• Sus propios valores e ideas que entran en tensión, produciendo un conflicto interno.
El conflicto avanza a medida que los personajes dialogan, hasta llegar a un momento de máxima tensión,
llamado clímax. Luego se encamina hacia el desenlace, cuando el conflicto se resuelve, ya sea de manera
armónica o por la imposición de una fuerza sobre otra.
7. Imagina cuáles serán las acciones de los personajes de Macbeth que

Puedes hacerlo como
los llevarán al clímax y finalmente al desenlace. Escribe un texto breve texto dramático o en otro
considerando las características de los personajes y el entorno en que género que prefieras (cómic,
se encuentran. Luego compártelo con tu curso. narración, décima, etc.)
Producción oral
8. En grupos de cinco personas, lean la obra Macbeth completa y organicen un juicio para determinar:
¿Quién es el principal responsable del complot contra el rey: Macbeth o Lady Macbeth?
• Distribúyanse los siguientes roles y tareas:

Macbeth
Cada uno prepara su testimonio sobre lo ocurrido.
Lady Macbeth
Abogado defensor Cada uno sostiene la inocencia de su defendido y elabora la tesis

de Macbeth que la explica.
Abogado defensor Prepara los argumentos que sostienen su tesis y las preguntas para
de Lady Macbeth cada inculpado.
Juez Presenta el caso, dirige el juicio y formula nuevas preguntas.
• Cada una de las partes debe presentar argumentos sólidos con base en el fragmento leído, en
otras partes de la obra o en estudios sobre ella.
• Preparen el juicio y represéntenlo ante el curso. Este actuará como jurado y definirá al culpable,
según los argumentos dados.
Dale una vuelta

¿Qué consecuencias tiene para estos personajes la ambición de poder? ¿Crees que pudieron
haber actuado de otra forma?, ¿cómo? Debate en un grupo.
¿Te interesa conocer otras obras de Shakespeare? Expresa tu idea al curso fundamentando a partir
de lo que aprendiste en esta subunidad.
A partir de tu experiencia de lectura, piensa qué se debe tener en cuenta para comprender un texto
dramático. Luego escribe un pósit con uno a tres consejos al lector y pégalo en el diario mural.

nidad ¿Cuánto es suficiente?
2
Subu
En esta subunidad leerás dos cuentos latinoamericanos que muestran distintas

consecuencias que conlleva la ambición. Analizarás el actuar de los personajes y cómo su
interacción con el contexto influye en sus decisiones y, luego, escogerás un cuento para
adaptarlo al género dramático.
¿A qué caminos conduce la ambición? Para introducirte al tema, lee el siguiente artículo.
Las dos caras de la ambición

Irene Orce
«Un hombre no es desdichado a causa de la ambición, sino porque esta lo devora».

Montesquieu
La ambición está hecha del mismo Todos conocemos sus cantos de sirena, y
material con el que se tejen los sueños. dependiendo de cómo la interpretamos,
Nos impulsa a fijarnos metas que nos cedemos a sus impulsos o nos resistimos
ilusionan y retos que, a priori, parecen estoicamente a su sugerente canción.
imposibles de alcanzar. Es un poderoso
En cualquier caso, es innegable que tiene
motor que desafía la lógica y la razón.
un importante impacto en nuestra vida,
Quienes se atreven a darle rienda suelta,
ya sea por exceso o por defecto. No en
son capaces de cambiar su realidad y
vano, su talón de Aquiles es la medida, y
sus circunstancias. No en vano, es un
todo aquello que está dispuesta a sacrificar
poderoso agente de transformación. Y
para lograr sus objetivos. Pero, ¿dónde se
nos puede aportar muchas cosas positivas.
esconde el punto de equilibrio? ¿En qué
Alimenta nuestro espíritu de superación,
momento la sana ambición se convierte en
el inconformismo y la capacidad de
tóxica codicia?
soñar a lo grande. Nos invita a ir más
allá de nosotros mismos, despertando Cada caso es diferente, pero la ambición
nuestro afán competitivo. Incluso puede siempre crece y se desarrolla una vez se
enseñarnos a ser más humildes. Sin marca un objetivo. Nos empuja y nos alienta
embargo, por lo general goza de una hasta que lo alcanzamos, y es precisamente
dudosa reputación. Especialmente debido en ese momento en el que llega el punto
a las compañías que frecuenta. Entre clave. Al cruzar la meta, toda esa ilusión se
sus relaciones habituales se encuentran difumina. Sí, tal vez nos dure unos minutos,
la codicia, la insatisfacción y el propio horas o días. Pero termina por desaparecer.
interés; cuyos venenosos consejos nos Y de repente se despierta una oscura
pueden arrastrar a lugares sombríos. necesidad en nuestro interior, un monstruo
con voz angelical que nos convence de que
Sin duda, podemos afirmar que la ambición
si damos unos pasitos más conseguiremos lo
tiene dos caras. Su rostro luminoso nos
que de verdad anhela nuestro corazón. Ese
lleva a brillar, y su lado oscuro nos conduce
venenoso discurso nos ciega con fantasías
al más profundo de los infiernos. De ahí la
de alegría perenne, reconocimiento y
importancia de aprender a gestionarla lo
satisfacción absoluta. «Un poquito más»,
mejor posible.

nos susurra en el oído. Y a menudo caemos ¿Qué nos falta en este preciso instante?
en su trampa sin cuestionarnos si el camino ¿Cuándo será «suficiente»? ¿Qué es lo
que nos propone es el que realmente nos que verdaderamente estamos buscando?
acerca más a nuestro objetivo final. Por Y ¿a dónde nos conduce esa carrera sin fin
lo general, decidimos seguir adelante. pilotada por la ambición?
Pero pocas veces nos tomamos el tiempo
En La Vanguardia, 8 de junio de 2014
necesario para cuestionarnos: ¿qué nos lleva (http://blogs.lavanguardia.com). (Fragmento).
a siempre querer más? ¿Desde cuándo más
es sinónimo de mejor?
1. Según el texto, ¿cuáles son las dos caras de la ambición?
Complementa con ejemplos públicos o privados que conozcas.
2. Recuerda la subunidad anterior y responde: ¿cuál fue el camino de la
ambición que recorrió Lady Macbeth? Justifica.
3. En el tercer acto, tras haber logrado su objetivo, Lady Macbeth dice:
«No se goza, todo es pérdida si el deseo se logra, pero no

contenta. Siempre es más seguro ser lo que se mata que tras esa
muerte vivir dicha falsa». Para profundizar en el
concepto de visión de
• ¿A qué se refiere? Explícalo integrando conceptos del texto leído. mundo en literatura, observa
un video en el siguiente
4. Desde la perspectiva de Irene Orce, ¿trata Macbeth un tema enlace: http://bitly.ws/83ZZ
contemporáneo?, ¿por qué? Debate en un grupo.
Claves para leer

Las obras literarias plasman una visión de mundo, esto es, una manera de entender la realidad que
se expresa mediante las voces que intervienen, los temas o conflictos que se abordan, el actuar de
los personajes, sus motivos, entre otros elementos. Esta visión de mundo se vincula con el contexto
histórico y cultural en que se produce la obra.
• El contexto histórico es el conjunto de circunstancias sociales, políticas, económicas, religiosas, etc.,
en que fue creada la obra literaria.
• El contexto cultural alude a las actividades de una comunidad y a sus valores, lo que influye en la
visión que refleja de los grandes temas humanos, como el destino, el poder, la ambición, entre otros.
5. Vocabulario En el texto leído, la autora presenta la codicia como una

«mala compañía» de la ambición. Comenta en un grupo:
5.1. ¿Cuál es la diferencia entre ambas palabras: codicia y ambición?
Considera lo que te diga el diccionario y también la connotación
que ellas tienen en tu contexto cultural.
5.2. ¿Crees que actuar guiados por la codicia puede causar
remordimientos en las personas?, ¿por qué? Ejemplifica.
Subunidad 2 ¿Cuánto es suficiente? 181

Lectura 1
Lee con el propósito de conocer y analizar las motivaciones de distintos personajes ante la idea
de la riqueza.
¿Qué harías si descubres un tesoro escondido?
Narración de un soñador de tesoros

Fanny Buitrago (colombiana, 1943)
En mi isla hay muchos tesoros enterrados. Es cierto. Si usted no

lo cree, puedo mostrarle la fortaleza del pirata Henry Morgan, en
donde existe una montaña de oro que todos los años se hunde más
y más en el fondo de la tierra.
Fanny Buitrago Como Henry Morgan era un hombre feroz, que asesinó a muchos
es escritora y dramaturga.
cristianos y amasó con sangre de esclavos las piedras que ocultaran
Sus obras indagan en
el secreto, es preciso soñar con el sitio preciso y cruzar un camino
las temáticas del poder,
la crítica a los sistemas vigilado por fantasmas para encontrar el tesoro. Pero yo no tengo
sociales y políticos y suerte y como soy marino y sobrino del padre Archbold1, nadie me
la sicología del sujeto visita en sueños. Tal vez porque me fui a estudiar a Medellín y estuve
contemporáneo. Su muchos años lejos de mi tierra.
escritura se caracteriza Luego me cansé del estudio y regresé a la isla que es tierra de
por la cercanía con el navegantes, y ahora trabajo en este barco: El Pomare II. Y cuando
habla oral y popular, el uso estamos en altamar me pongo a buscar senderos y senderos en la
de la ironía y la referencia
duermevela para encontrar la entrada al mundo del tesoro. Pero yo
a espacios geográficos y
mágicos del Caribe.
no tengo suerte.
En cambio, la vecina, Miss Bordee, vio en sueños a un hombre
oscuro que le dijo:
duermevela: sueño ligero que —Levántate temprano, y desde la puerta de tu casa camina
se produce al dormitar. cincuenta y siete metros en dirección del Oriente, hasta donde hay
anón: árbol tropical frutal, un árbol de anón. Allí te encontrarás con un hombre que viene
parecido a la chirimoya. caminando, con un pico y una pala al hombro. Detenlo sin decir
promontorio: colina, palabra, pues también tuvo su sueño. Toma el pico, déjale la pala.
prominencia, elevación. Cava en su compañía. Lo que encuentren es de los dos. Ella se
zozobra: inquietud, levantó al amanecer. Caminó hasta el sitio indicado por el espectro.
desasosiego, angustia. Todo sucedió como estaba previsto. El hombre y Miss Bordee
cavaron en silencio, desde el amanecer hasta la puesta del sol.
Cuando por fin tocaron tierra removida, vislumbraron una inmensa
caverna subterránea en donde brillaba un promontorio de doblones
de oro, pedrería y ornamentos del culto católico. Ante tanta riqueza,
1• ¿Qué quiere decir el ella llamó codicia a su corazón•1 y, más rápida que el pensamiento,
narrador al afirmar que comenzó a gritar reclamando la exclusiva propiedad del tesoro.
«ella llamó codicia a su Entonces la tierra tembló deslizándose con gran estruendo bajo los
corazón»? pies de Miss Bordee y del hombre del pico y de la pala, levantando
zozobra en el mar y pánico en el aire, antes de regresar a su lugar.
1. Sacerdote colombiano de larga trayectoria en las islas del Caribe, que se dedicó al
trabajo con los más pobres.

Ese fue el año del último huracán que arrasó la mitad
de mi isla.
Pero Miss Bordee estaba protegida por dupys tutelares y un Los dupys son seres
año después tuvo otro sueño. Vio al hombre oscuro que le dijo: protectores o espíritus
—Sal de tu casa al anochecer, camina cien pasos al de antepasados que
poseen la capacidad y
Occidente, en dirección del mar. Allí encontrarás unas fuerza sobrenatural de
escaleras de piedra. Sube por ellas y cuenta setenta y siete ayudar, proteger, tutelar o
escalones. Allí encontrarás un cofrecito oxidado que contiene dañar a los vivos.
una llave más grande que tu mano derecha. Toma la llave, Son parte de la creencia
caribeña y provienen de la
sube tres escalones más hasta tocar una pared rocosa, en
religión vuduista.
donde verás una puerta con su cerradura. Abre la puerta.
• ¿Qué rol cumplen en
Detrás de ella existe un extenso terreno arenoso, y en la mitad la historia?
de él una gran piedra. Debajo de la piedra duerme un feroz
cangrejo negro. Déjalo tranquilo. Se irá por sí solo. Luego
cava un poco con las manos, hasta tropezar con la argolla de
un cofre pirata. Dios te dará fuerzas para levantarlo. Ábrelo
con la llave, cuenta las monedas y límpialas antes de llevarlas 2• ¿Cómo se relaciona la
naturaleza con las acciones
al pueblo. Lo que encuentres repártelo así: un quinto para los
de los personajes?
pobres, un quinto para la iglesia y el resto para ti.
Miss Bordee siguió las indicaciones del espectro al pie de la
letra. Subió las escaleras, tomó la llave, abrió la puerta, levantó
la piedra. Pero como no llevaba buenos pensamientos, se
asustó terriblemente al ver al cangrejo negro y, abalanzándose
sobre él, lo destrozó con la llave. Entonces la tierra tembló y
nuevamente un gran tesoro escapó de sus manos.
Ese fue el año de la última sequía que asoló a mi isla.•2
Dicen que Miss Bordee cayó al suelo como fulminada
por un rayo y estuvo varias horas sin sentido. Cuando se
incorporó para regresar a su casa, encontró que el lugar,
estaba rodeado por una maleza enmarañada. No existía ni
llave, ni puerta, ni pared, ni piedra, ni escalera. Ni nada.
Unos pescadores que por allí pasaban escucharon sus
gritos y la encontraron echando espuma por la boca, con el
rostro arañado y la falda hecha jirones.
Miss Bordee se encerró en su casa y nunca más he vuelto
a verla. Y cuando estoy en altamar, solo, sin nadie que hable
conmigo, me pongo a pensar en qué sitio de mi isla puede
estar enterrado el tesoro. Antes de dormirme llamo a los dupys
para que me visiten en sueños. Porque yo no soy egoísta y
repartiría la mitad entre mis amigos y parientes. Lo que pasó
es que como me paso la vida en el mar y soy sobrino del padre
Archbold, no puedo perder el tiempo en busca de tesoros.
Porque yo no tengo suerte.
En Bahía sonora. Relatos de la Isla.

Bogotá: Instituto Colombiano de Cultura.

Comprensión
Recuerda lo que ya sabes 1. ¿Cuál es el punto de vista del narrador y cuál es su relación con la
sobre la perspectiva del señora Bordee?
narrador. Puedes consultar la
página 131 de la Unidad 3. 2. Haz un paralelo entre ambos personajes, considerando sus rasgos
sociales y modos de aproximarse al tesoro.
3. Vocabulario ¿Crees que Miss Bordee siempre tuvo codicia o al
principio fue solo ambición? Fundamenta considerando sus acciones en
la narración y tu comprensión de ambos conceptos.
4. En parejas o tríos, analicen y respondan:
4.1. ¿Cuándo creen que ocurre esta historia? Identifiquen marcas
textuales que les permitan situarla en un contexto histórico
y geográfico.
4.2. ¿Qué creencias y valores se representan en el relato?
Un relato clásico 4.3. A partir de lo anterior, concluyan: ¿cuál es la visión de mundo
sobre este tema
representada? Descríbanla considerando aspectos como valores
que quizás ubiques es
que rigen, relaciones sociales, creencias, entre otros.
«Historia de Abdula, el
mendigo ciego», de Las 4.4. Ese mundo, ¿se parece o se diferencia del de ustedes?, ¿lo
mil y una noches. Para perciben como un mundo cercano o distante?, ¿por qué?
repasarlo o conocerlo, 5. ¿Qué representa el tesoro para cada personaje? (el narrador y Miss
puedes leerlo en
Bordee), ¿qué despierta en ellos?
http://bitly.ws/843r o
escucharlo en http:// 6. ¿Has leído otras narraciones o visto películas que también traten sobre
bitly.ws/843t la búsqueda de un tesoro? Recuerda y comenta con tu curso: ¿en qué
se asemejan al cuento de Fanny Buitrago?
Claves para leer

Los lugares comunes o tópicos son ideas o motivos que se repiten y actualizan en las creaciones
literarias. En la Unidad 3 conociste tópicos propios de la poesía, directamente relacionados con los
temas y sentimientos que motivan al hablante. En narrativa, estos lugares comunes inciden sobre las
motivaciones de los personajes y movilizan la acción.
En el cuento «Narración de un soñador de tesoros», se presenta el tópico de la búsqueda del tesoro,
el que produce distintos efectos sobre los personajes; por una parte, el narrador testigo se aproxima a él
como una ensoñación, y, por otra, Miss Bordee lo codicia y lucha por poseerlo.
Este tópico invita a una reflexión sobre la ambición, la relación entre lo material y lo afectivo, el sentido de la
riqueza y los aprendizajes que se producen en el camino de la búsqueda.
7. ¿Qué consecuencias trae la búsqueda del tesoro para

cada personaje?
8. ¿Qué crítica propone el cuento por medio de este tópico?, ¿crees que
es una crítica válida en tu contexto?

Lectura 2
Lee con el propósito de comprender quién es el verdugo en este cuento y qué pena ejecuta.
¿A qué mundo te remite la idea de un verdugo?, ¿con qué lo relacionas?
El verdugo
Silvina Ocampo (argentina, 1909-1993)
Como siempre, con la primavera llegó el día de los festivales. El

Emperador, después de comer y de beber, con la cara recamada de
manchas rojas, se dirigió a la plaza, hoy llamada de las Cáscaras,
seguido por sus súbditos y por un célebre Técnico, que llevaba un Silvina Ocampo,
cofre de madera, con incrustaciones de oro. a quien conociste en
—¿Qué lleva en esa caja? —preguntó uno de los ministros la Unidad 1, fue poeta,
al Técnico. cuentista, narradora y artista
—Los presos políticos; más bien dicho, los traidores. plástica. Sus obras critican
las convenciones sociales
—¿No han muerto todos? —interrogó el ministro con inquietud.
de su época e incluyen
—Todos, pero eso no impide que estén de algún modo en esta
seres metamórficos,
cajita —susurró el Técnico, mostrando entre los bigotes, que eran malvados e irónicos.
muy negros, largos dientes blancos. Entre los géneros que
En la plaza de las Cáscaras, donde habitualmente celebraban las cultivó, fue el narrativo
fiestas patrias, los pañuelos de la gente volaban entre las palomas; con el que alcanzó mayor
estas llevaban grabadas en las plumas, o en un medallón que les trascendencia.
colgaba del pescuezo, la cara pintada del Emperador. En el centro
de la plaza histórica, rodeado de palmeras, había un suntuoso
pedestal sin estatua. Las señoras de los ministros y los hijos estaban
sentados en los palcos oficiales. Desde los balcones las niñas
arrojaban flores.
Para celebrar mejor la fiesta, para alegrar al pueblo que había
vivido tantos años oprimido, el Emperador había ordenado que
soltaran aquel día los gritos de todos los traidores que habían sido
torturados.•1 Después de saludar a los altos jefes, guiñando un ojo 1• ¿A qué se referirá el
y masticando un escarbadientes, el Emperador entró en la casa narrador con «soltar
los gritos de todos los
Amarilla, que tenía una ventana alta, como las ventanas de las casas
traidores»?
de los elefantes del Jardín Zoológico. Se asomó a muchos balcones,
con distintas vestiduras, antes de asomarse al verdadero balcón,
desde el que habitualmente lanzaba sus discursos. El Emperador,
bajo una apariencia severa, era juguetón. Aquel día hizo reír a todo
el mundo. Algunas personas lloraron de risa. El Emperador habló
de las lenguas de los opositores: «que no se cortaron —dijo— para
que el pueblo oyera los gritos de los torturados». Las señoras, que recamar: adornar, realzar,
chupaban naranjas, las guardaron en sus carteras, para oírlo mejor; bordar.
algunos hombres orinaron involuntariamente sobre los bancos suntuoso: lujoso, ostentoso,
donde había pavos, gallinas y dulces; algunos niños, sin que las grandioso.
madres lo advirtieran, se treparon a las palmeras. El Emperador eminente: ilustre, célebre,
bajó a la plaza. Subió al pedestal. El eminente Técnico se caló las sobresaliente.

usina: instalación industrial, gafas y lo siguió: subió las seis o siete gradas que quedaban al
fábrica. pie del pedestal, se sentó en una silla y se dispuso a abrir el cofre.
decoro: honor, orgullo. En ese instante el silencio creció, como suele crecer al pie de una
cadena de montañas al anochecer. Todas las personas, hasta los
hombres muy altos, se pusieron en puntas de pie, para oír lo que
nadie había oído: los gritos de los traidores que habían muerto
mientras los torturaban. El Técnico levantó la tapa de la caja y
movió los diales, buscando mejor sonoridad: se oyó, como por
encanto, el primer grito. La voz modulaba sus quejas más graves
alternativamente; luego aparecieron otras voces más turbias pero
infinitamente más poderosas, algunas de mujeres, otras de niños.
Los aplausos, los insultos y los silbidos ahogaban por momentos
los gritos. Pero a través de ese mar de voces inarticuladas, apareció
una voz distinta y sin embargo conocida. El Emperador, que
había sonreído hasta ese momento, se estremeció. El Técnico
movió los diales con recogimiento: como un pianista que toca en
el piano un acorde importante, agachó la cabeza. Toda la gente,
simultáneamente, reconoció el grito del Emperador. ¡Cómo
pudieron reconocerlo! Subía y bajaba, rechinaba, se hundía, para
volver a subir. El Emperador, asombrado, escuchó su propio grito:
no era el grito furioso o emocionado, enternecido o travieso, que
solía dar en sus arrebatos; era un grito agudo y áspero, que parecía
provenir de una usina, de una locomotora, o de un cerdo que
estrangulan. De pronto algo, un instrumento invisible, lo castigó.
Después de cada golpe, su cuerpo se contraía, anunciando con otro
grito el próximo golpe que iba a recibir. El Técnico, ensimismado,
no pensó que tal vez suspendiendo la transmisión podría salvar al
Emperador. Yo no creo, como otras personas, que el Técnico fuera
un enemigo acérrimo del Emperador y que había tramado todo esto
2• ¿Cómo incide en la para ultimarlo. •2
narración el cambio en la El Emperador cayó muerto, con los brazos y las piernas colgando
voz a la primera persona? del pedestal, sin el decoro que hubiera querido tener frente a sus
hombres. Nadie le perdonó que se dejase torturar por verdugos
invisibles. La gente religiosa dijo que esos verdugos invisibles eran
uno solo, el remordimiento.
—¿Remordimiento de qué? —preguntaron los adversarios.
—De no haberles cortado la lengua a esos reos —contestaron las
personas religiosas, tristemente.
En La furia y otros cuentos. Madrid: Alianza.
Comprensión
1. ¿Qué cambios sufre el Emperador durante la narración?, ¿qué o
quiénes los producen?
2. Identifica elementos que dan indicios de un contexto histórico e infiere:
¿en qué época crees que quiso situar la obra la autora?, ¿por qué?

3. ¿Qué representa el cofre en el cuento? Interpreta el sentido que tiene
para el Emperador y el que tiene para el pueblo.
4. Aunque hable de un emperador, ¿crees que este cuento podría ocurrir
en Latinoamérica?, ¿por qué?
Claves para leer

En la narrativa e imaginario universal, el dictador se presenta como un personaje tipo construido a
partir de las memorias individuales y colectivas de las dictaduras cívico-militares que tuvieron lugar
durante el siglo XX.
Este personaje posee autoridad y control absolutos ante cualquier fuerza que se oponga a sus deseos y
actúa motivado por una incontenible ambición de poder, sin ponderar las consecuencias de sus acciones.
5. ¿Corresponde el Emperador a este personaje tipo? Justifica tu

Observa el discurso
interpretación con marcas textuales.
final de la película El
6. ¿Qué clase de ambición es la que rige el comportamiento del gran dictador en:
Emperador?, ¿cuáles son sus consecuencias? http://bitly.ws/8r8x
7. Vocabulario ¿Cómo actúa el remordimiento en el cuento?, ¿por qué • ¿Corresponde al personaje
se lo caracteriza como un verdugo? tipo del dictador?, ¿por qué?
Producción escrita
8. En grupos de cinco a seis estudiantes, seleccionen uno de los cuentos trabajados en la subunidad
y transfórmenlo en una obra teatral. Para ello:
• Repasen sus conocimientos previos sobre el género dramático. Por ejemplo:
conflicto diálogo acotación aparte
• Planifiquen la escritura: ¿será una tragedia o una comedia?, ¿cuántos actos o escenas tendrá?,
¿qué roles asignarán? (dramaturgia, actuación, escenografía, vestuario, etc.).
• Caractericen a los personajes y los ambientes.
• Elaboren una secuencia de acontecimientos siguiendo la estructura de la obra dramática:
presentación del conflicto desarrollo clímax desenlace.
• Escriban su texto como un diálogo. Recuerden que la voz del narrador del cuento escogido estará
integrada en los diálogos y en las acotaciones.
• Relean y verifiquen si el conflicto llega a un punto de máxima tensión o clímax.
• Conversen sobre los cambios necesarios para mejorarla y pásenla en
Organicen una presentación
limpio aplicando las convenciones del texto dramático. Guíense por el
de su obra frente al curso.
ejemplo de Macbeth.
Dale una vuelta

¿Qué ideas, acciones o consecuencias de la ambición conociste?
Comenta con un compañero: ¿cómo afectó la ambición el destino de los personajes de los
cuentos?, ¿qué los motivó a continuar o a parar?
¿Crees que la ambición puede ser una influencia positiva para determinar nuestro camino y futuro?
Argumenta con ejemplos de los textos leídos, de tu entorno o de la sociedad.

3
Subu
la ambición de poder en el cine

En esta subunidad investigarás cómo se ha desarrollado el tema de la ambición de poder en
el cine. Escogerás una película y la analizarás en profundidad; luego escribirás una reseña
en la que presentarás la película a tus compañeros y plantearás un juicio crítico.
El tema del poder ha sido extensamente tratado

en producciones cinematográficas. Algunas
muestran cómo personas o comunidades buscan
poder para mejorar sus condiciones de vida y
otras, cómo algunos se pierden por ambiciones
individualistas o poco éticas con su entorno y con
la sociedad en que viven.
• ¿Qué películas sobre este tema recuerdas?,
¿qué «cara de la ambición» mostraban?
Te invitamos a escoger una película y a investigar
sobre ella con el propósito de identificar cómo
presenta el tema del poder. Trabaja en grupos de
cuatro personas, siguiendo los pasos.
Fotograma de la película Delimitar el tema

Ciudadano Kane, considerada
una de las mejores producciones 1 Comenten películas que han visto relacionadas con la ambición y el
de la historia del cine. ejercicio del poder y escojan de común acuerdo una que les resulte
interesante. Algunas opciones son:
Ciudadano Kane (Citizen Kane)

Año: 1941  Duración: 119 minutos  Director: Orson Welles
Sinopsis: Charles Foster Kane es un poderoso y solitario millonario. Su

muerte es el motivo para reconstruir su vida por medio de sucesivos
flashbacks que muestran la infancia pobre de Kane, su enriquecimiento al
descubrir una mina de oro y la imparable carrera por alcanzar más y más
poder. ¿Qué le quedará al momento de morir?
Elizabeth: la reina virgen (Elizabeth)

Año: 1998  Duración: 128 minutos  Director: Shekhar Kapur
Sinopsis: Ambientada en Inglaterra en el siglo XVII, narra la disputa que

llevaría al trono a la joven Elizabeth. La reina intenta aprender a gobernar,
mientras sus asesores solo quieren casarla. ¿Qué esperan de ella quienes
la rodean?, ¿aceptarán que una mujer tenga poder?

Michael Clayton
Año: 2007  Duración: 119 minutos  Director: Tony Gilroy
Sinopsis: Michael Clayton, abogado que se especializa en tapar negocios oscuros

de sus clientes, descubre que una importante empresa agroquímica comercializa
un producto que ha provocado la intoxicación de cientos de agricultores. ¿Se
enfrentará al poder de la compañía?, ¿cómo podría hacerlo?
Red social (The Social Network)

Año: 2010  Duración: 120 minutos  Director: David Fincher
La meteórica carrera de Mark Zuckerberg, el creador de Facebook, es retratada aquí desde

que es un estudiante de Harvard hasta llegar a ser el billonario más joven de la historia.
¿Cómo logró obtener tanto en tan poco tiempo?, ¿qué lo motivó?, ¿qué ganó, qué perdió?
Selma: el poder de un sueño (Selma)

Año: 2014  Duración: 128 minutos  Directora: Ava DuVernay
Sinopsis: En 1965, en pleno contexto de segregación en Estados Unidos y bajo

el liderazgo de Martin Luther King, se desarrolló la histórica marcha de Selma a
Montgomery. Los manifestantes buscaban cambiar las relaciones de poder en el
país hacia una sociedad más justa. ¿Lo lograrán?, ¿qué harán las autoridades?
Hambre de poder (The Founder)

Año: 2016  Duración: 115 minutos  Director: John Lee Hancock
El vendedor Ray Kroc conoce a los hermanos McDonald’s y se asocia

con ellos para expandir las franquicias y construir una gran empresa. ¿Qué
moverá a cada personaje a buscar el éxito?, ¿el interés por dar un mejor
servicio o el de obtener las mayores ganancias?
Analizar la película
2 Vean juntos la película seleccionada y vayan deteniéndola para Si es posible, vea cada uno
comentar y analizar algunas escenas relevantes. Observen y tomen la película antes de la sesión
apuntes sobre el conflicto, los personajes, el contexto histórico y el de análisis, de modo que
desarrollo de los acontecimientos, considerando clímax y desenlace. ya tengan una apreciación
sobre cómo se trata el tema.
3 Para profundizar en el análisis, busquen información sobre:
• el director (quién es, temas que trata en su filmografía);
• la producción cinematográfica (cuándo se hizo, dónde, si el guion
se basa en hechos reales, entre otros datos);
• el contexto en que se ambienta (conflictos de la época, orden social
y político, valores predominantes).

Sacar conclusiones y elaborar un juicio crítico
4 Integrando los elementos que surgieron en su análisis y las nociones
trabajadas en las subunidades anteriores acerca del poder y la
ambición, elaboren sus conclusiones sobre:
• La trama de la película: cuál es el conflicto relacionado con la
ambición de poder, qué fuerzas se oponen y cómo evolucionan.
• Los protagonistas: cuáles son sus motivaciones ante el poder, qué
RECURSOS hacen y qué consecuencias tienen sus actos.
del lenguaje • Visión de mundo y del ser humano: valores e ideas sobre las
Una reseña es un texto personas y sobre la sociedad que se infieren.
breve que desarrolla una • Películas y obras relacionadas: otras producciones sobre el tema
crítica evaluativa sobre una que pueden contrastar o vincular con el análisis de esta película.
obra con la finalidad de
• Calidad de la película: si la recomendarían o no, por qué.
proporcionar al lector una
impresión argumentada,
generar interés y describir
Comunicar sus conclusiones
sus principales aspectos. 5 Escriban una reseña de la película en la que presenten su análisis y
recomendación. Guíense por el siguiente modelo:
CINE
Se titula con el nombre de la
película reseñada. Hambre de poder Por Manuel Kalmanovitz G.
En la bajada, se presenta Biografía del hombre que convirtió a McDonald’s en la red más grande
brevísimamente el tema que de restaurantes del mundo, empujado por una filosofía que veía la
trata la película. clave del éxito en la persistencia y la ambición.
Se incluye una ficha técnica • Título original: The Founder • Guion: Robert Siegel
de la producción. • País: Estados Unidos • Actores: Michael Keaton, Nick
• Año: 2016 Offerman, Laura Dern.
• Director: John Lee Hancock • Duración: 115 min
El personaje central de esta película es Ray Kroc –interpretado gustosa y

El autor comienza energéticamente por Michael Keaton–, un tipo que pasó a la historia por
describiendo y explicando convertir a McDonald’s en un imperio de restaurantes en Estados Unidos.
un aspecto que le parece
central de la película: Pero en este retrato lo más interesante no son sus logros comerciales
la personalidad del –que aparecen más bien esquemática y a veces pobremente
protagonista. No se detiene explicados–, sino una personalidad dominada por una terquedad
a contar la trama en detalle. absoluta, la encarnación de un ego descomunal y atropellador
obsesionado por sus victorias.
Uso de la primera persona Para quienes no poseemos el don (o la maldición) de una terquedad
plural para generar una así, verla en acción tiene algo de comedia negra: es un esfuerzo
cercanía con el lector. gigante que el mundo parece contemplar con indiferencia, hasta que
la indiferencia cesa y el éxito llega y la comedia deja de ser comedia
para ser historia de triunfadores (que no son tan interesantes).
Ese es el recorrido que ofrece esta película. Al comienzo, Kroc es
retratado como un vendedor ansioso e inseguro, al borde del fracaso,

que necesita reafirmar sus posibilidades de éxito repitiéndose un
discurso que exalta a los tercos como los verdaderos ganadores del
mundo: ni el talento ni la genialidad ni la educación consiguen lo que Presenta el conflicto que
la persistencia y la determinación, dice un disco de autoayuda que enfrenta el protagonista,
escucha en su cuarto de hotel. profundizando en la línea
de análisis que planteó
La grandilocuencia del discurso, sus generalidades altisonantes
al inicio de la reseña: su
y la gravedad nasal de la entonación contrastan con el tipo personalidad.
angustiado que, sentado en una cama, mueve los labios repitiendo
las frases aleccionadoras.
No está lejos de la clase de fracasados que los hermanos Coen diseccionan Relaciona la obra con otras
en sus comedias exquisitas, aunque acá el humor que despierta esa del mismo género que se
fijación desesperada por el triunfo solo aparece ocasionalmente. acercan o alejan del tema
en cuestión.
Los comienzos de este tipo atormentado son la mejor parte de esta
película, que, por momentos, al repasar la historia de la cadena
de restaurantes, cae en las trampas del publirreportaje más común,
repitiendo logros sin examinarlos de cerca y celebrando valores abstractos
sin aclarar qué implican. «Creo que es la mejor hamburguesa que jamás
he comido», dice Kroc, al encontrar el restaurante de los hermanos
Relata algunos
McDonald en San Bernardino, California.
acontecimientos
Ahí, por ejemplo, no se aclara qué quiere decir con «mejor». ¿La más centrales, comunicando
sabrosa? ¿La más rápida? ¿La que captura la esencia etérea y elusiva sus apreciaciones sobre
de una hamburguesa platónica? El restaurante es peculiar: siguiendo el desarrollo de los
la lógica analítica que Henry Ford aplicó a los automóviles, los hermanos acontecimientos y la forma
McDonald construyeron una cocina –y una hamburguesa– de una en que son tratados.
eficiencia extrema.
Aporta un referente cultural
Kroc, convencido de que se trata de una invención revolucionaria que, importante para entender los
por su misma eficiencia, puede replicarse en cualquier lugar, les pide hechos en su contexto.
que lo dejen armar franquicias y vendérselas a gente tan persistente
como él. Ese es el comienzo de su camino al éxito.
Hambre de poder hace un recuento juicioso de su ascenso y su relación
complicada con los McDonald originales, de cómo las ansias del éxito
terminan por crear un monstruo que atropella y traiciona sin reparos,
pero sin detenerse a problematizar la visión empobrecida y binaria que Finaliza con un juicio crítico
resulta de pensar la vida en términos de ganadores y perdedores. de la obra, en que destaca
un aspecto positivo y otro
En Semana, 27 de mayo de 2017 (www.semana.com).
que le parece no logrado.
Revisen y publiquen su reseña

6 Relean su texto y pásenlo en limpio. Fírmenlo con sus nombres y
publíquenlo en un blog, en Instagram o en el diario mural del curso.
Dale una vuelta

Comenta tu experiencia de trabajo con compañeros de otros grupos: ¿qué fue lo más positivo?
¿Cuál fue el punto de inflexión en la vida del personaje de tu película en su búsqueda de poder?,
¿qué crees que hubieras hecho tú en su caso?, ¿por qué? Comparte con tu grupo.

nidad Poder para cambiar
4
Subu
En esta subunidad leerás y analizarás textos de los medios de comunicación sobre

personas líderes, considerando los recursos lingüísticos y no lingüísticos empleados.
Luego, investigarás para contrastar la información y para conocer líderes de tu propio
entorno que usan su poder para construir un mundo mejor.
Lee el volante de la derecha y responde: ¿has visto algún

meme o volante con esta afirmación? ¿Qué significado le das?
Un gran
Esta idea fue popularizada en el cómic de Stan Lee, El
Hombre Araña, y resume el código de valores de quien
poder
asume la tarea del héroe: una persona que descubre que
tiene un poder y entiende que debe usarlo en beneficio
de la comunidad.
conlleva
• ¿Conoces personas o personajes que hayan
enfrentado algo así? Comenta un ejemplo.
una gran
• ¿Crees que tú podrías llegar a influir en el destino de
otros?, ¿cómo lo harías?, ¿qué intentarías cambiar?
responsabilidad
A continuación, leerás una crónica y un reportaje publicados en The New
York Times, que hablan de jóvenes mujeres que están tratando de hacer
mejor este mundo.
Claves para leer

La crónica es un género periodístico que relata los acontecimientos
desde donde ocurren. Es decir, el periodista se sitúa en el lugar
de los hechos y los relata como un testigo.
es uno de los medios de
Además de entregar la información, el cronista incluye elementos
prensa más grandes y
valorativos e interpretativos, que dan cuenta de su subjetividad,
confiables del mundo. Se
pues los observa desde su punto de vista.
publica en la ciudad de Nueva
York, pero se difunde en todo La crónica tiene semejanzas y diferencias con el reportaje.
Estados Unidos y el mundo,
tanto en su versión impresa Crónica Reportaje
como digital. Es una de las Son textos periodísticos informativos que profundizan
fuentes más importantes y en los hechos y los interpretan.
referencia obligada a la hora de El periodista ve lo que cuenta, está El periodista investiga con
tomar posturas sobre temas ahí, es testigo de los hechos. posterioridad a los hechos.
de actualidad, ya que se
Se centra en un hecho o tema Puede no estar relacionado
destaca por el sentido crítico
actual, pues trata sobre algo directamente con un hecho
desarrollado en sus artículos
que está ocurriendo. actual, aunque el tema sí es
y por entregar información
de actualidad.
verídica y corroborada.
Prevalece la perspectiva del Integra diversas perspectivas,
periodista. Este puede aportar pues el periodista consulta
datos, pero los usa para variadas fuentes. Debe aportar
enriquecer su propia narración. datos y citar su origen.

Lee la imagen
Observa la imagen y lee el pie que la acompaña.
Las manos
sostienen a la
Tierra como
un llamado
de atención
sobre nuestra
responsabilidad
en el cuidado
del planeta y
la necesidad
de desarrollar
conciencia
ambiental.
1. ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir esta fotografía? Explica Fíjate en los elementos que
considerando lo que observas y la información que te entrega el pie. se representan y lo que
estos puedan simbolizar.
2. ¿Por qué crees que se optó por un fondo negro para representar la
imagen? ¿Qué efecto piensas que se busca provocar en el espectador?
3. ¿Comprenderías el mensaje de la imagen si no contaras con la
información verbal? Comenta con tu curso fundamentando tu respuesta.
4. ¿Por qué se representa la Tierra sostenida por las manos de diferentes
personas? Explica tu interpretación.
5. Vocabulario ¿Has escuchado el verbo empoderar o el sustantivo
empoderamiento? Comenta en un grupo y luego respondan:
5.1. ¿Representa la fotografía un llamado al empoderamiento?,
¿por qué?
5.2. Piensa un ejemplo de una acción que demuestre que la
sociedad se está empoderando a favor del medioambiente.
Explica en un grupo.
Subunidad 4 Poder para cambiar 193

Lectura 1
Lee con el propósito de entender cómo los jóvenes pueden obtener poder y transformarse en
grandes agentes de cambio.
¿Conoces a Greta Thunberg?, ¿qué sabes sobre ella y su trabajo contra el cambio climático?
CONDUCE MED IOA M B IE N T E

TU LECTURA
1 Mientras lees, identifica
los hechos relatados Greta Thunberg,
y el lugar donde se
desarrollan.
de «chica invisible» a activista global contra el
2 Observa las descripciones
cambio climático
y narraciones que hace la Por Somini Sengupta – 20 de febrero de 2019
autora.
3 A partir de lo anterior,
infiere cuál es el punto
de vista de la autora
respecto de Greta.
Greta Thunberg, al centro, no asiste a la escuela los viernes para protestar a favor
de una acción climática en el parlamento sueco en Estocolmo.
ESTOCOLMO. Es complicado ser Greta.

Pequeña, tímida y sobreviviente de una depresión paralizante, Greta
Thunberg, la joven sueca de 16 años que falta a la escuela para
recordarle al mundo que hay que atender el problema del cambio
climático, atrajo a una procesión de seguidores un viernes de febrero
en una plaza congelada de Estocolmo.
Seis estudiantes suizos habían viajado veintiséis horas en tren en
busca de que apoyara su solicitud de una ley suiza de emisiones de
carbono más estricta. Un científico italiano le dijo que le recordaba a
1• ¿Cómo describe la autora él cuando era un joven activista. Un equipo de televisión revoloteaba
el contexto en que se a su alrededor. Mujeres de un grupo antitabaco llegaron para darle
encuentra Greta? Fíjate en una camiseta.•1
las expresiones que emplea
para referirse a quienes Greta asentía con la cabeza, decía «Gracias» en voz baja y posaba
la rodean e imagina para las fotos. No charlaba casualmente con nadie.
la situación.

Toda esta atención es fabulosa, dijo cuando nadie podía oírla.
Significa que «la gente está escuchando». Pero luego un destello
punzante dejó ver su enojo.
«A veces es molesto cuando la gente dice: “Oigan, chicos, ustedes
los jóvenes son la esperanza. Ustedes salvarán al mundo”», comentó,
después de que varios adultos le acababan de decir justo eso. «Me
parece que sería útil si pudieran ayudar, aunque sea un poco».
Somini Sengupta
es periodista especializada
Esto es típico de Greta: es irónica, directa y a veces sarcástica. Todo en temas ambientales.
lo opuesto de tierna. Desde su crónica en
The New York Times se
Cuando la oficina de la primera ministra Theresa May dijo que ha dedicado a contar las
las protestas escolares en Gran Bretaña eran una distracción que historias de comunidades
«desperdicia tiempo de estudio», Greta respondió en Twitter: «Y y lugares vulnerables a los
aun así son los líderes políticos quienes han gastado treinta años de efectos del cambio climático.
inacción. Y eso es un poco peor».
sarcástica: burlona, mordaz.

escéptico: desconfiado,
suspicaz.
Margot Wallström, viceprimera ministra de Suecia, a la izquierda, se reunió con

Greta un viernes reciente.
Como a una Casandra en la era del cambio climático, su acto

solitario de desobediencia civil —este era el vigésimo quinto
viernes que faltaba a la escuela para protestar en el Parlamento— Casandra es un personaje
la ha convertido en, digamos, un producto mundial. Ha inspirado de la mitología griega que
numerosas manifestaciones de niños en otras partes, ha iniciado representa el don de la
profecía. La historia cuenta
un debate sobre si los niños deben faltar a la escuela a favor
que ella predijo el destino de
de la acción contra el cambio climático y ha incitado a troles, Troya en varias ocasiones,
odiadores y escépticos que se preguntan quién obtiene ganancias pero nadie le creyó.
gracias a Greta. • ¿Por qué piensas que la
autora de la crónica hace
Los últimos seis meses han sido, en sus palabras, «un extraño
el paralelo entre Greta y
contraste»; se ha visto obligada a hablar, y mucho, algo a lo cual Casandra? ¿Qué postura
no está acostumbrada. de la autora revela esta
mención?

«Toda mi vida había sido invisible, la niña invisible al fondo que no
dice nada», explicó. «De un día para otro, la gente me escucha. Es
un contraste extraño. Es difícil».
«A veces es molesto cuando la gente dice: “Oigan, chicos, ustedes los jóvenes
son la esperanza. Ustedes salvarán al mundo”», dijo Greta. «Me parece que sería útil
si pudieran ayudar, aunque sea un poco».
Al mediodía, cuando el cielo se volvía gris, su padre, Svante, le llevó

algo de comer. Garbanzos y arroz, mismos que comió de pie, sola
entre la multitud, en diminutas cucharadas, como un pajarito, antes
parvada: bandada, grupo de recibir a una parvada de niños de tercer grado en trajes de nieve.
numeroso de aves. Para el final de la tarde, tras siete horas completas de estar de pie en
el frío, estaba exhausta. Todo lo que quería hacer, dijo, era ir a casa
y acostarse en el sillón con sus perros.
Greta Thunberg es una activista improbable, pero no del todo
2• ¿Qué querrá decir la autora accidental.•2
al calificar a Greta como
Es la mayor de dos hijas y creció en Estocolmo. Estudió piano,
una «activista improbable»?
ballet y teatro. Es buena estudiante. Como muchos niños, veía
Si es necesario, chequea
el significado de ambas
documentales sobre el deshielo del Ártico y el futuro de los osos
palabras. polares y sobre los mamíferos marinos repletos de plástico. No
obstante, a diferencia de otros niños, no pudo olvidar el tema.
«Me afectó sobremanera. Comencé a pensar en eso todo el
tiempo y me puse muy triste», comentó. «Esas imágenes se
quedaron grabadas en mi mente».
La adolescencia trajo consigo presiones sociales. No le gustaban
las cosas que parecían atraer a los demás: celulares, ropa. Nada le
interesaba, recordó su padre. «Creo que estaba muy aislada y era
muy solitaria», mencionó Svante Thunberg.
A los 11 años, Greta había caído en una profunda depresión. Dejó
de ir a la escuela. Ya no comía. Dejó de crecer. Solo hablaba con sus
familiares y, en la escuela, con una maestra, Anita von Berens.

RECURSOS
«Antes, mi mundo interno era muy grande», recordó. «Estaba del lenguaje
totalmente sola».
La emisora construye su
¿Y el mundo solitario sigue ahí? discurso en torno a la
«Sí», respondió de inmediato. «Pero se está haciendo más pequeño, persona de Greta Thunberg,
a quien describe y cuyas
mientras que el mundo real se hace más grande».
acciones relata. Para no
«Ahora me siento más feliz», añadió. «Tengo un propósito. Tengo repetir constantemente
algo que hacer». su nombre utiliza variados
recursos de correferencia,
A Greta le tomó varios meses salir de esa etapa difícil; lo que la hizo
como palabras o frases que
sentirse mejor fue que la escucharan, empezando por sus padres. aluden a ella, pronombres
Los animó a dejar de comer carne. Luego, a volverse veganos, lo personales, adjetivos
cual hicieron también, salvo que, según Greta, su madre, Malena posesivos y elisiones. El
Ernman, sigue comiendo queso a escondidas. «Por la noche, para uso de estos mecanismos
que yo no lo vea», comentó la adolescente. cautela la coherencia del
texto (pues mantiene el
Su victoria más importante llegó cuando, en 2016, convenció a
tema del que se habla) y
su madre de dejar de volar, lo cual era algo importante debido a la cohesión (pues ayuda
que Ernman es una reconocida cantante de ópera en Suecia, cuya a hilar las referencias al
carrera depende de viajar extensamente. La oleada de atención por mismo tema).
la decisión de no volar no se hizo esperar y, con el tiempo, dio lugar Identifica algunos
a un libro que Ernman y Svante Thunberg escribieron sobre cómo su mecanismos de
hija los había cambiado. correferencia en esta
página y anótalos en
«Me sentí muy bien de ser escuchada», manifestó Greta.
tu cuaderno.
Tenlos presentes cuando
escribas tu crónica.
«Una de las ventajas de tener una madre famosa», dijo Greta, es que está «muy
familiarizada con los medios y cómo funcionan».
El viernes 20 de agosto, más o menos cuando el libro de sus padres

salió a la venta, se sentó frente al parlamento sueco. De inmediato
se corrió la voz. Pronto le llegó una invitación a la conferencia
sobre el clima de la ONU y otra para el Foro Económico Mundial,
en Davos, Suiza, donde dijo ante una habitación repleta de líderes
empresariales que su éxito financiero había «llegado con un precio
inconcebible» para el planeta.

Greta, por su parte, le ha dicho a su madre que no quiere que la
acompañe en las protestas. Dice que no quiere que nadie piense
que es su madre quien la ha convencido de protestar. (A través de su
esposo, Ernman rechazó una entrevista).
Ser la hija de Ernman preparó a Greta para este papel. «Es una
de las ventajas de tener una madre famosa», dijo. «Estoy muy
3• ¿Cómo se relaciona Greta familiarizada con los medios y cómo funcionan».•3
con las personas que
En ocasiones, haberse convertido en figura pública ha traído consigo
detentan poder? Busca
atención desmedida. Un sándwich con una envoltura de plástico en
en la crónica evidencias
verbales y visuales que te
una de las fotografías del tren suscitó críticas. Un político alemán,
permitan inferirlo. Paul Ziemiak, la desafió en Twitter hace poco y publicó el emoji poco
halagador de un chimpancé que se cubre el rostro con las manos; fue
ampliamente criticado por molestar a una niña.
Además, una investigación hecha por el periódico Svenska Dagbladet
reveló que el nombre y una fotografía de Greta se habían usado para
recaudar dinero para una empresa emergente. (Svante Thunberg
comentó que no se había informado a la familia; el fundador de la
empresa emergente, Ingmar Rentzhog, no respondió a la petición por
correo electrónico para que comentara al respecto).
Lo anterior motivó a Greta a escribir una larga publicación en
Facebook, en la que declaró que actuaba de manera independiente
4• ¿A qué se refiere la frase y que ni ella ni su familia aceptaban dinero.•4
«lo anterior»?, ¿constituye
Actualmente, estudia el último semestre del noveno grado; está
un mecanismo de
considerando tomarse un año sabático para dedicarse al activismo
correferencia?, ¿por qué?
de tiempo completo.
Cuando se le preguntó si iría a Nueva York en septiembre para la
cumbre sobre el clima de las Naciones Unidas si la invitan, Greta
comentó que no volaría. No obstante, podría llegar en barco. Y
descubrió que viajar en un buque de contenedores dejaría la menor
La huella de carbono huella de carbono posible.
es un indicador que permite
medir el impacto sobre
el medioambiente que
produce una persona, un
evento u otra actividad
humana. Corresponde a la
cantidad de gases de efecto
invernadero producidos.
En The New York Times, 20 de febrero de 2019 (www.nytimes.com/es).

Comprensión
1. ¿Cuándo y dónde se reúnen Greta Thunberg y Somini Sengupta? Ubica
la situación en el tiempo y el espacio y resume los acontecimientos No nos
centrales que se relatan en la crónica. manifestamos para
tener atención
2. ¿Qué características de la joven destaca la periodista? Selecciona las
marcas textuales y elabora una breve descripción.
3. La cronista califica a Greta como un «producto mundial». Busca la
explicación que da al respecto y responde:
3.1. ¿A qué se refiere al definirla así?
3.2. ¿Piensas que esta calificación tiene una connotación positiva o
negativa?, ¿por qué? Greta Thunberg volvió
4. Evalúa las fotografías que acompañan esta crónica. Obsérvalas a reclamar a los líderes
detenidamente y comenta en un grupo: políticos del mundo por
la falta de acción ante
4.1. ¿Son coherentes con la imagen de Greta que presenta el
la crisis climática,
relato verbal?
antes de encabezar
4.2. ¿Cómo se relacionan con el género de la crónica?
una movilización
5. Al costado se presenta el fragmento de una noticia sobre Greta en Colorado.
publicada en un medio electrónico mexicano. Observa e infiere: ¿qué En La Vanguardia, 12 de octubre
características de la joven busca destacar la foto que ahí se incluye?, de 2019 (vanguardia.com.mx).
¿se observa este rasgo en la crónica leída?
Claves para leer

La fotografía es una pieza clave en el periodismo escrito, pues completa y, a la vez, complementa una
noticia, una crónica o un reportaje. Este recurso ha sido tradicionalmente valorado como un aporte a la
objetividad, pues aclara lo que se está contando (quién participa, dónde ocurre, etc.) y constituye un
testimonio de que el periodista estuvo ahí.
Sin embargo, la fotografía también puede ser objeto de manipulación, es decir, puede ser utilizada para
distorsionar una realidad. Un extremo de ello es cuando se adultera o falsifica, valiéndose de medios
tecnológicos. Sin embargo, no es necesario llegar tan lejos; a veces basta seleccionar una foto que
presente un determinado gesto o encuadre para proyectar intencionadamente una imagen que favorezca
o perjudique a una persona o una situación e influya en la postura del observador al respecto.
6. Vocabulario ¿Crees que las fotografías de la crónica o de la noticia

presentan a Greta Thunberg como una joven empoderada?, ¿por
qué? Justifica con evidencia de una o más imágenes.
7. Greta Thunberg es un personaje controversial, que concita apoyos
y críticas. Reúnete con dos compañeros para investigar y formarse
una opinión:
7.1. Busquen una noticia u otro texto periodístico que sea crítico de
Greta y confróntenlo con la crónica leída. Expongan su conclusión
a su curso y debatan las
7.2. Comenten y concluyan: ¿qué visión de su trabajo les parece más distintas posturas.
creíble?, ¿por qué?

Lectura 2
Lee con el propósito de conocer acerca de mujeres líderes que luchan por un cambio social y
cultural en el mundo musulmán.
¿Qué sabes sobre la realidad de las mujeres musulmanas? ¿En qué se parece y en qué se diferencia
de las mujeres de Occidente?
Juliet Macur es una destacada periodista deportiva de Estados Unidos,

ganadora de numerosos premios. Es también escritora, autora de la biografía del ciclista
Lance Armstrong, que ha sido reconocido como uno de los mejores libros de deportes
en su país.
MEDIO ORIENTE
Las mujeres musulmanas encuentran
fuerza y poder en el deporte
Por Juliet Macur
Una jugadora despeja el balón durante la final de la primera liga femenina en Afganistán en el estadio de la Federación de
Fútbol de Afganistán en Kabul.
WASHINGTON. Como una joven adolescente en tío había llegado y estaba bloqueando la puerta
Kabul, Afganistán, Hajar Abulfazl en ocasiones principal. Solía ir seguido a verla para decirle
tuvo que tomar un camino poco convencional que dejara de practicar deportes.
para practicar fútbol.
«Me decía: “Hajar, es contra el islam que
No fue por una calle o atravesando un barrio una chica haga eso, no puedes hacer eso”»,
que podría haberla llevado a un camino con contó Abulfazl, quien trabaja en Child
un lindo paisaje en lugar de un atajo. Fue por Advocacy and Women’s Rights International,
una ventana abierta: Abulfazl tuvo que salir a una organización no lucrativa con sede en
escondidas de casa para jugar fútbol porque su Washington. «Me decía: “Si sigues jugando,

estaba enraizado en la cultura afgana patriarcal
que persistía incluso después de la caída del
régimen talibán en 2001. En la mayoría de las
familias de Afganistán se esperaba que las niñas
y las mujeres se quedaran en casa para limpiar,
cocinar, casarse y tener hijos, mientras que los
deportes eran para hombres.
Precisamente por eso fue que Abulfazl se
escapaba por aquella ventana para jugar fútbol.
«Quería usar el poder del deporte para
mostrar a la gente el poder de las mujeres»,
dijo en una entrevista el mes pasado en su
oficina en el centro de Washington. «Conozco
los beneficios de los deportes y la gente no
puede ignorarlos. Una aprende cómo trabajar
arduamente y, cuando pierde, una aprende a
trabajar todavía más duro para tener éxito la
próxima vez. Te hace sentir que puedes hacer
cualquier cosa. No podría haber aprendido eso
sin el deporte».
Sin embargo, en tantos lugares de todo el
mundo, las niñas y las mujeres no tienen acceso
a los deportes o no tiene el mismo acceso
que los niños y los hombres. Eso significa que
una gran parte de la población se priva de los
beneficios del ejercicio. Para aquellas mujeres
Hajar Abulfazl perteneció a la selección nacional
que quieren practicar deportes, algunas veces es
femenina de Afganistán durante casi una década. Ella solía
escabullirse de su casa para jugar, a fin de evadir a su tío un reto y en ocasiones supone un riesgo.
que desaprobaba su decisión.
Por ejemplo, Kiran Khan, de Pakistán, creció
entrenando natación. Compitió en las
no vas a encontrar marido. Y si encuentras Olimpiadas de Pekín de 2008 tras años de
uno, piensa en tus hijos, en lo avergonzados hacerse pasar por un chico para poder nadar
que se sentirán, piensa en los hijos de tus hijos. en un club local que prohibía el acceso a las
Piensa en tu familia. Cuando juegas, nos haces chicas que habían llegado a la pubertad. Para
daño a todos”». hacerse pasar por varón, de los 12 a los 15
años, llevaba el cabello corto y usaba un traje
Abulfazl, quien ahora tiene 24 años y es
de baño completo.
médica, jugó en la selección nacional femenina
de fútbol de Afganistán durante casi
una década.
Los talibanes son una agrupación política
No entendía la lógica de su tío; en el islam no fundamentalista que gobernó Afganistán
decía en ningún lado que las chicas no podían entre 1996 y 2001. Hacen una interpretación
estricta del islam, que restringe en extremo la
practicar deportes. Sin embargo, tampoco
libertad de acción y decisión de las mujeres.
podía hacerlo entrar en razón: su punto de vista

Khan comentó que era una niña tímida, pero En Brasil, por ejemplo, ONU Mujeres se asoció
que nadar le daba confianza para sentirse con el Comité Olímpico Internacional para
poderosa y que más chicas deberían tener esa patrocinar un programa de balonmano en el
oportunidad de practicar ese deporte. que participaron cuatrocientas niñas de los
«Creo que los deportes y la religión son dos alrededores de Río de Janeiro. El programa
cosas distintas que deberían practicarse por les dio a esas chicas un espacio seguro para
separado», mencionó en un correo electrónico, practicar sus deportes, pero también les enseñó
agregando que piensa que es absurdo que las a ser independientes.
niñas y los niños no tengan acceso igualitario a «El deporte en sí y por sí mismo realmente
los deportes en su país. puede reducir el aislamiento social y todavía
más en el caso de las niñas que se sienten
aisladas culturalmente o que se encuentran
en la pobreza», comentó Frey. «Además
hay ciertos países, como Afganistán, donde
las atletas en verdad tienen que desafiar
los estereotipos y ser incluso más fuertes y
prepararse para las críticas debido al sesgo
generalizado. Son los deportes los que pueden
dar todavía más fortaleza y empoderar a las
mujeres para destacar».
Cuando Abulfazl tenía 14 años, vio cómo las
integrantes de la primera selección nacional
femenina de fútbol de Afganistán destacaban.
Estaban en las revistas y en la televisión,
probando que las mujeres podían hacer
cualquier actividad como los hombres; Abulfazl
Kiran Khan en 2005 como miembro del equipo femenino
quería ser una de ellas, como Khalida Popal.
de natación de Pakistán, portando el bastón de los Juegos
de la Mancomunidad Británica 2006 por las calles de En 2007, Popal se convirtió en capitana
Islamabad, a la cabeza de la comitiva.
de ese equipo. Su madre, una maestra de
Beatrice Frey, directora de la asociación para educación física, le había enseñado a jugar
los deportes de ONU Mujeres, una rama de las y Popal se enamoró del juego, no solo por la
Naciones Unidas que promueve la igualdad de actividad física, sino por lo que podía hacer
género y el empoderamiento de las mujeres, por ella como mujer: al jugar fútbol, podía
dice que su organización ofrece programas probarle a los hombres que las mujeres eran
deportivos para niñas en unos veinte países. sus iguales, dijo.
Comenta que esos programas no solo proveen Sin embargo, su amor por el juego tenía un
un beneficio físico, sino que también se precio. El país no estaba listo aún para que las
aprovechan para educar a las niñas sobre temas mujeres jugaran fútbol en aquella época: le
de género, como la violencia doméstica. arrojaban basura, a ella y a las demás jugadoras
En la década pasada, mencionó Frey, los les llamaban prostitutas. No obstante, el fútbol
deportes se han usado cada vez más como un era demasiado importante para ella y no
vehículo para muchos objetivos de desarrollo. renunció. Lo consideraba más que un juego.
sesgo: inclinación o tendencia de pensamiento.

Khalida Popal, excapitana de
de todo el país para hablar con
la selección nacional femenina las familias sobre los beneficios de
de fútbol. Actualmente es dejar jugar a sus hijas.
directora de eventos de la
selección femenina de fútbol Lleva fotos de la selección nacional
de Afganistán. y trata de convencer a los padres de
las niñas de que sus hijas pueden
honrar el islam mientras participan
en un deporte que puede hacer que
sean mejores mujeres al fomentar
su confianza, comenta. Explica
que las niñas no tienen que llevar
pantalones cortos ni dejar de usar
los pañuelos que les cubren la
cabeza al jugar.
«He visto tantas niñas que han
«Me serví del fútbol para probar y decir abandonado el fútbol o incluso la escuela
que las mujeres y los hombres somos debido a que sus familias no las dejaban
iguales, y que las mujeres podemos tener seguir», manifestó. «Así que tengo que lograr
un poder activo en la sociedad», comentó. que sus familias me tengan confianza».
«Quería alentar a otras mujeres a que se nos Es importante para ella que las niñas
unieran y a que nos apoyaran». entiendan lo fuertes que pueden ser,
Popal solía hablar con tanta fuerza sobre la dice. Cuando era más joven, solía escuchar lo
desigualdad de género en Afganistán que tuvo opuesto y le molestaba.
que huir del país en 2011 porque ella y su familia Cuando Abulfazl era pequeña, agregó,
habían recibido amenazas de muerte. Ahora escuchó a la gente susurrar que su padre,
Popal vive en Dinamarca, donde se le dio asilo, y quien trabajaba en el gobierno, habría podido
es la directora del programa y los eventos de la ser más poderoso si hubiese tenido más hijos
selección nacional femenina de Afganistán. en lugar de tantas hijas. Decían: «Qué mal por
«Arriesgué mi vida y la vida de mi familia para él» y Abulfazl con frecuencia se preguntaba
poder construir un puente que otras mujeres por qué eso tenía que ser cierto. ¿Por qué las
después de mí puedan atravesar y así lograr sus hijas no podían ser poderosas también?
metas», afirmó, agregando que ahora miles de «Sencillamente, no podía aceptar que las niñas
mujeres juegan fútbol en Afganistán. fueran débiles», concluyó.
Abulfazl comentó que se sentía agradecida con
las mujeres que la precedieron, y que ahora En The New York Times, 12 de octubre de 2017
estaba tratando de alentar a más mujeres a (www.nytimes.com/es/).
jugar yendo puerta por puerta en comunidades
Comprensión
1. ¿Cuál es el tema del reportaje y qué perspectiva sobre él presenta la
autora? Apóyate en las fuentes que usa y otras evidencias del texto.
2. ¿Qué perspectiva te parecería interesante incorporar? Explica el punto
de vista que aportaría y a quién entrevistarías para ello.

RECURSOS 3. Emite un juicio crítico sobre las fotografías aplicando los conceptos
del lenguaje trabajados en la página 199.
Un recurso de 4. ¿Cuál es el referente de las palabras destacadas en los siguientes

correferencia usado fragmentos? Haz un esquema en tu cuaderno.
en el reportaje son los
demostrativos. Estas «En la mayoría de las familias de Afganistán se esperaba que las niñas
palabras denotan una y las mujeres se quedaran en casa para limpiar, cocinar, casarse y tener
relación de distancia con hijos, mientras que los deportes eran para hombres.
los interlocutores: cercano
Precisamente por eso fue que Abulfazl se escapaba por aquella
a la persona que habla
(esto, este, esta); cercano ventana para jugar fútbol».
al receptor (eso, ese,
«Cuando Abulfazl tenía 14 años, vio cómo las integrantes de
esa), o distante de ambos
la primera selección nacional femenina de fútbol de Afganistán
(aquello, aquel, aquella).
destacaban. Estaban en las revistas y en la televisión, probando que las
En el primer ejemplo, el
mujeres podían hacer cualquier actividad como los hombres; Abulfazl
pronombre demostrativo
quería ser una de ellas, como Khalida Popal.
eso refiere a una idea o
situación ya mencionada. En 2007, Popal se convirtió en capitana de ese equipo».
En el segundo ejemplo,
el adjetivo demostrativo
4.1. Incorpora a tu esquema otros ejemplos de pronombres
ese determina a un
demostrativos y frases nominales empleados como recursos
sustantivo y forma la frase
nominal «ese equipo», de correferencia.
que refiere a «la primera 5. Reúnete con tres compañeros y relean las siguientes afirmaciones:
selección nacional
femenina de fútbol de «Quería usar el poder del «Khan comentó que era una
Afganistán». Como ves, deporte para mostrar a niña tímida, pero que nadar
este tipo de frases sirven
la gente el poder de las le daba confianza para
para compactar
mujeres». sentirse poderosa».
la información y
establecer correferencia. Hajar Abulfazl Juliet Macur sobre Kiran Khan
Relee el primer párrafo
del reportaje (página
200): ¿qué frase «Sencillamente, no podía «Me serví del fútbol para probar y
nominal podrías usar aceptar que las niñas decir que las mujeres y los hombres
para referir a Hajar fueran débiles». somos iguales, y que las mujeres
Abulfazi compactando podemos tener un poder activo en
la información que se Hajar Abulfazl
la sociedad».
entrega sobre ella?
Khalida Popal
5.1. ¿Cómo se manifiesta la ambición en estas afirmaciones?

5.2. Vocabulario ¿Por qué el deporte actúa como un agente de
Si encuentras un ejemplo
interesante, amplía tu empoderamiento para las mujeres?
investigación, reúne 5.3. ¿Crees que el deporte pueda cumplir la misma función para otros
información fidedigna
grupos de la sociedad? Para fundamentar, busca información
y prepara una breve
exposición para presentarlo sobre personas o grupos sociales vulnerables o discriminados que
a tu curso. se han empoderado por medio del deporte.

Hay muchas personas que desde una situación vulnerable o de discriminación (ya sea por edad, etnia,
género u otra condición), se esfuerzan y consiguen poder para cambiar su vida y también la sociedad.
Te invitamos a buscar en tu entorno una historia de empoderamiento y a escribir una crónica, y luego a
compartir tu experiencia con tu curso en una exposición oral.
Crónica
1 Escoge el tema Piensa en casos como
Observa tu entorno y busca personas o agrupaciones que, aun desde Dagoberto Huerta, a quien
conociste en la Unidad 2
una posición desfavorecida, han logrado presencia o liderazgo en tu
(página 98), las deportistas
comunidad. Elige una que:
musulmanas de las que
• te atraiga conocer en profundidad; hablaba el reportaje leído,
• crees que puede dar contenido a una historia interesante; o alguno de los ejemplos
que hayan expuesto
• puedes contactar directamente y reunirte con ella.
tus compañeros en la
2 Prepárate para escribir clase anterior.
• Reflexiona sobre la persona o agrupación que escogiste: ¿en qué
reside su vulnerabilidad?, ¿qué estereotipos recaen sobre ella?,
¿qué obstáculos enfrenta?, ¿cómo los supera?
• Empápate del tema o ámbito de acción correspondiente. Puedes
revisar artículos, noticias, redes sociales, etc. RECURSOS
• Haz una pauta con temas o preguntas que querrás profundizar. del lenguaje
• Ponte en contacto con la persona o grupo y pacta una cita en que Una característica de
puedas observarla en acción. la crónica es que sigue
• Reúne los recursos para hacer un registro sonoro y visual. un orden cronológico.
Por eso, es muy
3 Transfórmate en cronista importante el uso de
• Trasládate al lugar de los hechos: observa y registra lo que ves (toma los tiempos verbales
notas, graba lo que sea necesario y saca fotos). (que indican cuándo
ocurren los hechos) y la
• Conversa con la o las personas siguiendo la pauta que preparaste.
concordancia verbal (que
Puedes integrar temas sobre la marcha, pero sin descuidar tu propósito. muestra quién es el sujeto
• Escucha y observa; recuerda que eres un testigo de los hechos y tu de la acción). Asimismo,
propósito es captar la historia y contársela al lector. son importantes los
conectores temporales
4 Escribe tu crónica
como al comenzar, en
• Reúne el material que compilaste y escribe con tu estilo, contando la noche, etc., y los
lo que viste, destacando ciertos detalles y mostrando tu apreciación adverbios de tiempo,
mediante comentarios y reflexiones breves. como anteriormente,
• Incorpora en tu texto los recursos de correferencia necesarios, mientras, después,
incluyendo frases nominales. entre otros.
En la crónica predomina
• Cuida el uso de los tiempos verbales, la concordancia verbal y los
una estructura narrativa,
conectores temporales, resguardando que quede claro cómo se
pero también puede
desarrollan los hechos.
incluir descripciones
• Enriquece el relato con anécdotas, descripciones y diálogos. de personas o lugares;
Para incluir la voz del protagonista de tu crónica, cita en estilo explicaciones de un tema
directo o indirecto. o situación, y diálogos.

5 Revisa y corrige
Puedes repetir este paso

• Relee tu texto y edita, reescribiéndolo si fuera necesario.
la cantidad de veces que • Intercambia tu trabajo con un compañero y corríjanse mutuamente,
te parezca apropiado, observando que los textos cumplan con los rasgos de una crónica.
hasta que estés conforme Comenten errores y logros, fundamentando sus críticas.
con tu producción.
• Incorpora las correcciones necesarias, escribe la versión final de tu
crónica y publícala en el blog de tu curso.
Exposición oral
El propósito de una Expón ante tu curso cómo fue tu experiencia de cronista. Para ello:
exposición oral es dar • Reúne el material relacionado con este trabajo y prepara tu exposición
a conocer en forma clara oral: toma notas sobre los pasos que seguiste, la historia que rescataste
y ordenada las ideas, y los aprendizajes que tuviste.
conceptos o hechos • Considera a tu audiencia y revisa qué aspectos requieren ser
acerca de un tema. El contextualizados o explicados con mayor profundidad.
expositor planifica su
• Organiza una exposición de diez minutos que contenga:
presentación. Para ello,
elabora previamente
Introducción Desarrollo Cierre
un esquema o guion
y prepara material de Cuenta cómo y Relata qué pasos Haz una reflexión
apoyo visual u otros por qué escogiste seguiste, qué sobre lo que
recursos que colaboran a la persona o problemas tuviste, aprendiste del
a organizar o enriquecer agrupación sobre cómo los superaste trabajo realizado
el contenido. la que escribiste. y cuenta los hechos y la persona o
Preséntala más atractivos del agrupación sobre la
brevemente. proceso. que escribiste.
• Prepara una presentación con diapositivas, usando fotos y textos breves.

Mantente abierto a las • Reúnete con tres compañeros y ensaya tu exposición. Cuida tu dicción,
críticas e incorpóralas al entonación, pausas y movimientos.
momento de exponer. • Expón ante el curso. Luego pídeles que te evalúen, respondiendo:
¿La exposición fue ordenada y clara?
¿El tema y la experiencia expuesta resultaron atractivos?
¿El material visual contribuyó a la claridad y resultó atractivo?
¿El tono, volumen y ritmo de la presentación ayudaron a captar la
atención de la audiencia?
¿El lenguaje corporal fue adecuado?
Dale una vuelta

¿Cuál es la particularidad de la crónica en relación con otros textos periodísticos? ¿Te resulta
atractiva?, ¿por qué? Comenta en un grupo.
Analiza tu desempeño en las actividades de producción escrita y oral e identifica:
Algo que aprendí o Dónde o cuándo lo Algo que no logré o Qué haré para
hice bien. podré aplicar. no hice bien. aprenderlo o mejorarlo.

Punto de llegada
Tema de reflexión de la unidad: el poder y la ambición
Género dramático: textos dramáticos

Lectura
• Presentan conflictos humanos a través del diálogo entre los personajes.
literaria • Se escriben como diálogo e incluyen acotaciones para indicar los movimientos y
expresiones de los personajes y otros datos para la puesta en escena.
• Un tipo de intervención es el aparte, en que el personaje habla consigo mismo.
• El conflicto se desarrolla y va creciendo en tensión hasta llegar al clímax, que es el
momento de mayor tensión. Luego se desencadena el desenlace.

• Las obras narrativas y artísticas en general representan una visión de mundo, es decir,
una forma de entender o concebir la realidad. Esta se relaciona con el contexto histórico
y cultural en que fue creada la obra.
• En los cuentos y otras obras narrativas podemos encontrar tópicos y personajes tipo
relacionados con la visión de mundo que se expresa en ellos.
Pasos para investigar sobre una película y elaborar un juicio crítico

Investigación • Definir el tema: pensar el tema que interesa investigar y seleccionar una película relacionada.
• Analizar la película: ver la película; analizar el conflicto, personajes y otros elementos,
y buscar información para complementar o contrastar el análisis.
• Elaborar un juicio crítico: integrar los diversos elementos analizados y elaborar una
conclusión sobre el valor de la película.
Lectura no Textos de los medios de comunicación: crónica y reportaje

literaria • Son textos periodísticos informativos que profundizan e interpretan los hechos.
• Principal diferencia: la crónica se escribe desde el lugar de los hechos y el reportaje es
el resultado de una investigación posterior a los hechos.
• La función informativa del texto escrito se completa y complementa con la fotografía, por
lo que esta también debe ser «leída».
Escritura Crónica
planificada • El cronista escoge un tema, persona o situación cuya historia le interese contar.
• Se desplaza al lugar de los hechos, observa, conversa, se transforma en testigo.
• Al escribir, narra los hechos en orden cronológico y completa el relato con
descripciones, explicaciones y diálogos.
Comunicación Exposición oral

oral • Propósito: dar a conocer un tema en forma clara y ordenada.
• Modalidad: presentación estructurada en introducción, desarrollo y cierre.
• Incluye recursos visuales u otros que completen la información y den atractivo.


María Estuardo
Friedrich Schiller (alemán, 1759-1805)
Acto II – Escena III

El palacio de Westminster
En esta escena la reina BURLEIGH.— Gloriosa Reina; hoy coronáis los ardientes deseos
Isabel I de Inglaterra de vuestro pueblo; hoy por primera vez nos regocijamos sin
conversa con sus consejeros reserva, viendo en lontananza los días de bendición que vais a
sobre qué hacer con María concedernos, porque se aclara el tempestuoso horizonte. Una
Estuardo, reina de sola inquietud aflige todavía a este país; existe una víctima cuyo
Escocia y su prima, quien
sacrificio piden todos. Ceded a este deseo, y empiece hoy la eterna
también pretendía el trono
de ese país. Isabel gobernó dicha de Inglaterra.•1
de 1558 a 1603 y enfrentó un ISABEL.— ¿Qué más desea mi pueblo? Hablad, milord.
país dividido religiosamente.
Como protestante, asumió BURLEIGH.— Pide la cabeza de la Estuardo. Si queréis consolidar
esta fe como la oficial del el precioso bien de la libertad en Inglaterra, y la luz de la verdad a
reino, enfrentándose a los tan alto precio conquistada, fuerza es que María perezca. Fuerza es
católicos y, especialmente, al
que perezca, para no temblar perpetuamente por vuestra preciosa
Cardenal de Lorena, Francia,
quien lideró las intrigas para vida. No ignoráis, señora, que no todos los ingleses profesan la
poner a María en el trono misma religión, y que el culto idólatra de Roma cuenta aún en
de Inglaterra. La obra de esta isla con muchos y secretos sectarios. Todos alimentan en su
Schiller transcurre cuando seno sentimientos hostiles, y vuelven sus ojos hacia la Estuardo,
María Estuardo está presa e
y mantienen relaciones con sus hermanos de Lorena, vuestros
Isabel debe decidir si ejecuta
o no la condena a muerte irreconciliables enemigos. […] Porque la casa de Lorena no
que ha dictado el tribunal. reconoce vuestros sagrados derechos, y os tiene por usurpadora del
trono, coronada por la fortuna. Ellos han persuadido a la insensata a
titularse reina de Inglaterra, y la paz no será posible con esta mujer
1• ¿Cuál es el pedido de ni con esta raza. Debéis herir, o recibir el golpe. Su vida es vuestra
Burleigh? muerte, y su muerte vuestra vida.
ISABEL.— Cumplís, milord, un penoso cargo. Conozco la pureza
de vuestro celo y la sabiduría de tales consejos, pero esta sabiduría
que reclama la muerte, la detesto en lo íntimo de mi corazón.
Discurrid un medio menos riguroso. Milord Shrewsbury, decidnos
vuestra opinión.
encomiar: alabar, expresar
admiración. TALBOT.— Con justicia encomiáis, señora, el celo que anima el
elocuencia: expresividad, fiel corazón de Burleigh. Aunque no poseo su elocuencia, no es
capacidad de hablar o escribir menor mi fidelidad. Dios quiera concederos largos años de vida
en forma grata, conmovedora para ser la alegría de vuestro pueblo, y prolongar la dicha de la paz
o persuasiva. en este reino. Nunca, desde que lo rige la monarquía, disfrutó de

tantas venturas. Mas no sea nunca, por Dios, a costa de su gloria, discurrir: inventar o idear
o ciérrense para siempre los ojos de Talbot, antes de que llegue un plan.
tamaño desastre. potestad: dominio, poder.
ISABEL.— Dios nos libre de manchar nuestra gloria.
TALBOT.— Pues entonces discurrid otros medios para salvar al
reino, porque la ejecución de María es una injusticia, porque no
podéis juzgar a quien no es vuestro vasallo.
ISABEL.— En este caso yerran mi Consejo de Estado y mi
Parlamento, yerran todos los tribunales del reino, cuando me
reconocen semejante potestad. •2
TALBOT.— La pluralidad de votos no es prueba de justicia.
Inglaterra no es el mundo, ni vuestro Parlamento representa a toda
la humanidad. La Inglaterra de hoy no es la Inglaterra del porvenir,
como tampoco la del pasado. El oleaje movible de las opiniones
se embravece o se calma, al soplo de la pasión. No digáis que os
fuerza la necesidad y os apremian las instancias de vuestro pueblo,
porque en cuanto queráis, a cada instante, podréis convenceros de
que vuestra voluntad es libre. Ensayad. Declarad que os horroriza
el derramamiento de sangre, que os anima el deseo de salvar la vida
de vuestra hermana; manifestad a los que otra cosa os aconsejan
sincera indignación, y bien pronto veréis cómo se desvanece
semejante necesidad, y cómo lo justo se trueca en injusto. Solo
vos debéis juzgar, vos sola, sin que os sea dable apoyaros en tan
frágil e insegura caña. Ceded espontáneamente a los impulsos de
vuestra bondad. Dios no hizo severo el delicado corazón de la mujer,
y cuando los fundadores de este reino le concedieron como al
hombre la realeza, quisieron indicar claramente que la severidad no
debía ser la primera virtud de nuestros reyes.
ISABEL.— El conde de Shrewsbury es ardiente abogado de la
enemiga de mi reino, y de mi persona... Prefiero los consejos
consagrados a mis intereses.
TALBOT.— ¡Ah!... No puede envidiársele un defensor... nadie
acudirá a su defensa a trueque de exponerse a vuestra cólera.
Permitid, pues, a un pobre anciano que, hallándose al borde del
sepulcro, no puede dejarse seducir por ninguna esperanza terrena, Retratos anónimos de Isabel I
permitidle salir a la defensa de una mujer desamparada. No se diga y de María Estuardo como
Reina de Escocia.
al menos que en vuestro Consejo de Estado solo habló la pasión
y el interés personal, y calló la misericordia. Vos misma no visteis
jamás su rostro; ni un solo afecto en vuestro ánimo habla en favor 2• Según Isabel, ¿en qué yerra
de la extranjera. No he tomado la palabra para justificar sus delitos. su Consejo de Estado?
Dicen que hizo degollar a su esposo; lo que hay de cierto es que
se casó con el asesino. Gran crimen, en verdad, pero ocurrió en
época de trastornos y calamidades, y en medio de las angustias de
la guerra civil. Rodeada de vasallos exigentes, débil como era, se

arrojó en brazos del más fuerte, del más resuelto. ¡Quién sabe por
qué artificios la sedujo! La mujer es frágil.
ISABEL.— La mujer no es frágil. Hay en nuestro sexo almas
fuertes; no quiero que en mi presencia se hable de la fragilidad
de las mujeres. […] Milord Leicester, solo vos guardáis silencio; lo
que anima la elocuencia de milord Shrewsbury ¿pone tal vez un
candado en vuestros labios?
LEICESTER.— ¡Enmudezco de sorpresa, señora, viendo con qué
vanos terrores ocupan vuestra atención!, ¡cómo perturban la
serenidad de vuestro Consejo de Estado, y preocupan formalmente
a hombres graves, fábulas y murmuraciones del vulgo crédulo!
Puesta en escena de María
Estuardo bajo la dirección de
Confieso que me admira que la desheredada reina de Escocia, la
Emily Lyon. Esta versión se mujer que no ha sabido conservar su pequeño trono, juguete de
presentó en Nueva York, Estados sus propios vasallos, arrojada de su reino, pueda de pronto poner
Unidos, durante el primer espanto en vuestro corazón desde el fondo de su calabozo... ¡Por
semestre de 2019.
el cielo! ¿Qué puede hacerla temible a vuestros ojos? ¿Serán sus
pretensiones a la corona? […] ¿Por qué matarla! Ha muerto ya;
el desprecio es la verdadera muerte. Temed por el contrario que
resucite con la compasión. Opino, pues, que se deje subsistir en
toda su fuerza la sentencia pronunciada contra ella. Que viva, pero
que viva bajo el hacha del verdugo, y si se levanta en su defensa un
solo brazo, caiga inmediatamente su cabeza.
ISABEL.— (Se levanta.) Milores; he oído vuestras opiniones, y os
agradezco semejante celo. Con la ayuda de Dios, que ilumina a los
reyes, examinaré las razones alegadas y elegiré el partido que me
parezca más prudente.
María Estuardo: tragedia. Barcelona: Biblioteca Arte y Letras. (Fragmento).
1. Elabora en tu cuaderno un esquema en el que identifiques cuál es el tema que se discute en esta
escena y qué posición expresa al respecto cada consejero.
2. Explica el conflicto existente entre María e Isabel y el conflicto interno que experimenta Isabel en la
escena leída. Apoya con evidencias del texto.
3. Escribe un aparte de Isabel en el que ella exprese este conflicto interior. Señala en qué momento lo diría
y agrega alguna acotación si es necesario.
4. ¿Qué piensa Talbot acerca de las mujeres y el poder?, ¿en qué intervención lo demuestra?
5. ¿Qué le responderías a Talbot desde tu experiencia y visión de mundo contemporánea? Redacta un
breve parlamento.
6. ¿Qué modo de ejercer el poder muestra Isabel en este fragmento? Descríbelo considerando el contexto
histórico y cultural en que se desarrolla la acción dramática.

Literatura
Julio Torri (mexicano, 1889-1969)
El novelista, en mangas de camisa, metió en la máquina de

escribir una hoja de papel, la numeró, y se dispuso a relatar
un abordaje de piratas. No conocía el mar y sin embargo
iba a pintar los mares del Sur, turbulentos y misteriosos;
no había tratado en su vida más que a empleados sin
prestigio romántico y a vecinos pacíficos y oscuros, pero
tenía que decir ahora cómo son los piratas; oía gorjear
a los jilgueros de su mujer, y poblaba en esos instantes
de albatros y grandes aves marinas los cielos sombríos y
empavorecedores.
La lucha que sostenía con editores rapaces y con un
público indiferente se le antojó el abordaje; la miseria que
amenazaba su hogar, el mar bravío. Y al describir las olas en
que se mecían cadáveres y mástiles rotos, el mísero escritor
pensó en su vida sin triunfo, gobernada por fuerzas sordas y
fatales, y a pesar de todo fascinante, mágica, sobrenatural.
En Diálogo de los libros. México: Fondo de Cultura Económica.
7. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta el novelista y cómo se desarrolla? Elabora en tu cuaderno un

esquema de inicio, desarrollo y desenlace.
8. ¿En qué contexto cultural se sitúa el personaje? Infiere a partir de las pistas que te da el relato.
9. ¿Qué representa «un abordaje de piratas» en ese contexto?, ¿por qué?
10. ¿Qué visión de la literatura se representa en este cuento de Julio Torri? Fundamenta considerando tus
respuestas anteriores.
11. Relaciona al personaje del novelista con el marino que relata la historia en «Narración de un soñador
de tesoros» (en la página 182 de la subunidad 2). ¿Qué personaje tipo podrían representar ambos?
Escoge uno de los siguientes y justifica.
El antihéroe El soñador El fracasado
12. Expón tu respuesta anterior en un grupo, asegurándote de presentar en forma clara y fundamentada
qué personaje tipo escogiste y las evidencias de ambos cuentos que sostienen tu interpretación.

Hay un guerrillero en el jardín Jon Mooallem
Justo después del atardecer, en una de las (jóvenes y viejos, lúcidos y ebrios) se detenía en
primeras y suaves noches de primavera la vereda para observar o darles aliento. Muchos
de Londres, el jardinero Richard Reynolds preguntaban si esto era lo que sospechaban que
estacionó su camioneta cerca de una plazuela debía ser: una movida vagamente política pero
circular en el barrio de Hoxton. Atados al muy radical que se extendía por toda la ciudad.
techo de su vehículo había una maceta con Y al suceder esto en el bohemio barrio de
una madreselva y una docena de setos que Hoxton, parecía que una de cada tres personas
chorreaban desde unas bolsas plásticas para que pasaba por ahí fotografiaba el espectáculo
basura. Bandejas de margaritas blancas de para su blog.
París llenaban la cajuela y unas abigarradas
hiedras de boj se acumulaban en el asiento
posterior. Afuera de un pub cercano, algunos
muchachos bebían, indiferentes.
La camioneta fue vaciada con rapidez. En
instantes Reynolds y cinco de sus cómplices
estaban del otro lado de una pequeña verja
negra, dentro de una escuálida franja de
tierra. Estaban hundidos hasta los tobillos en
envolturas de comida y botellas de cerveza y
una desordenada, crecida y prepotente maleza.
Reynolds, inclinado con guantes de trabajo y
botas altas de goma, empezó a recortar con Para empezar, la basura era retirada del
fervor. «El problema es que se ha extendido matorral y luego los reclutas de a pie la
demasiado», dijo. «Este es el tipo de planta que ordenaban en bolsas para reciclarla. Los
necesita ser podada cada año, de otro modo basureros llenos se llevaban rodando al otro
se convierte en una maraña». Sin embargo, lado de la calle y se remplazaban por otros
el arbusto que corría sobre la cerca estaba en vacíos. Alguno encontró una billetera tirada
buenas condiciones y Reynolds imaginó que por ahí. En un momento, Reynolds se irguió
podía ser acicalado e incorporado al nuevo jardín. sosteniendo en su mano un grifo de acero
«Esa es una buddleja. Una buddleja davidii. Su inoxidable. Una jovencita en una chaqueta
nombre común es arbusto mariposa», explicó. verde estampada con caballitos se detuvo para
(Reynolds toma un curso de horticultura una vez preguntar qué era lo que estaban haciendo.
por semana en Regen’s Park). —Hacemos jardines —le contestó Reynolds.
Reynolds tiene treinta años, es alargado y —¿Para quién hacen jardines?
esbelto, con una descuidada pila de rizos —Para todos y para nosotros mismos. Somos
oscuros sobre su cabeza. Durante las horas una guerrilla de jardines.
siguientes, mientras él y sus tropas reclamaban
este rincón perdido de Londres, la gente En Etiqueta Negra, agosto de 2008. (Fragmento).

13. ¿Por qué crees que al cronista le interesó contar esta historia?
14. Elabora un esquema con la secuencia cronológica de acontecimientos que se
relatan en este fragmento.
15. Identifica en el relato un segmento que presente una descripción y otro que
presente un diálogo. Luego explica: ¿cómo contribuyen a enriquecer el relato?,
¿qué aportan?
16. Observa la fotografía y evalúa: ¿crees que es coherente con el relato?,
¿complementa adecuadamente la información? Justifica.
17. En el tercer párrafo, ¿a qué lugar alude la frase «este rincón perdido de Londres»?
18. ¿Qué función cumple el pronombre demostrativo destacado en el siguiente
fragmento? Explica a qué idea o situación mencionada anteriormente
hace referencia.
«Y al suceder esto en el bohemio barrio de Hoxton, parecía que una de cada tres
personas que pasaba por ahí fotografiaba el espectáculo para su blog».
Para cerrar
Trabaja en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas en un grupo:
• Recuerda las principales actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo de la unidad:
Leer obras Analizar y debatir sobre el comportamiento de los Leer cuentos

dramáticas personajes de una obra dramática latinoamericanos
Adaptar un
Investigar cómo se representa un tema Identificar y emplear
cuento a un texto
en una película recursos de correferencia
dramático
Leer crónicas y Exponer Escribir una

Escribir una crónica
reportajes oralmente reseña
• Responde las siguientes preguntas para cada uno de los aprendizajes anteriores:
¿Qué hiciste y qué aprendiste?
¿Cómo lo pudiste aprender?
¿Cómo superaste las dificultades que se te presentaron?
¿Para qué te sirve este aprendizaje?
• ¿En qué te gustaría profundizar? Menciona un tema, un autor, un género u otro contenido sobre el que
quisieras saber más y explica por qué te interesa.
• Al terminar la unidad, ¿pensaste qué ambicionas?, ¿qué poder quisieras?, ¿para qué?

Quédate leyendo
En esta unidad reflexionaste sobre la ambición de poder en distintas dimensiones: desde el poder que
enceguece con su brillo hasta el poder personal que significa gobernar la propia vida. Te presentamos a
continuación el fragmento de una obra de teatro que aborda esta última dimensión, recreando una posible
escena al interior de una familia convencional, compuesta por el padre, la madre y el hijo. ¿Quién tendrá el
poder ahí?, ¿podrá cada uno de sus integrantes actuar de acuerdo con sus sentimientos y emociones?
Andarse por las ramas

Elena Garro (mexicana, 1916-1998)
PERSONAJES
Elena Garro fue Don Fernando de las Siete y Cinco

dramaturga, narradora y Titina
periodista. Es considerada Polito
una de las escritoras más
importantes de la literatura
Una mesa puesta. Sentado a la cabecera Don Fernando. Titina a
mexicana, innovadora
la derecha. Polito, hijo de ambos, a la izquierda. Los tres visten
tanto en la novela como en
el teatro. Escribió dieciséis de negro. El niño lleva un gran babero blanco. En el suelo, junto
piezas teatrales en las a Polito, un gorro de arlequín, lleno de cascabeles. Al fondo,
que destaca un profundo telones con fachadas de casas y tapias. Don Fernando come su sopa
sentido lírico: las ideas parsimoniosamente y de cuando en cuando mira su reloj. Polito y
se relacionan de forma Titina, inmóviles, contemplan el fondo de su plato.
libre y lúdica, incluyendo
dimensiones fantásticas,
surrealistas o absurdas. Don Fernando.— Las siete y siete y apenas han servido la sopa
Andarse por las ramas fue de poros. Sopa de poros: lunes. Lunes y mis mancuernillas
estrenada en 1957. checoeslovacas no aparecen.
Titina.— Sí, hay alguien que hace aparecer y desaparecer las cosas.
¿Verdad, Polito?
Polito.— Sí, mamá. Las mancuernillas son como los lunes, que
aparecen y desaparecen.
Don Fernando.— ¡Basta de disparates!
Titina.— Es cierto lo que dice Polito. ¿Ha pensado usted, don
Fernando de las Siete y Cinco, en dónde se meten los lunes? En
siete días no sabemos nada de ellos.
poro: puerro.
Don Fernando.— Los lunes son una medida cualquiera de tiempo…
mancuernillas: gemelos, una convención. Se les llama lunes como se les podría llamar…
pasadores para cerrar el puño
pompónico.
de las camisas.
borla: pompón que adorna Titina.— (Riéndose.) ¡Ay, don Fernando, me hace usted reír! ¡Ríete,
una cortina, un mantel u Polito! (Polito mira a su padre y se echa a reír.) Pompónico no sería
otra prenda. nunca lunes. ¡Pompónico sería algo con borlas!

Polito.— ¡Borlas negras!
Titina.— ¡Con coles moradas!
Polito.— ¡Y zapatos picudos!
Titina.— Y una gran nariz azul.
Polito.— ¡Oliendo una berenjena!
Don Fernando.— (Los mira alternativamente.
Da la última cucharada de sopa.) Coman la
sopa. ¿Cuánto tiempo voy a esperar para que sirvan los jitomates Representación de Andarse
asados? (Titina toca precipitadamente una campanilla de plata. por las ramas del Teatro Nacional
de México en el año 2017.
Don Fernando se la arrebata.) ¡Polo, come tu sopa!
Puedes ver un fragmento de esta
Titina.— ¡Perdone, don Fernando! ¿Quiere usted que traiga las obra en http://bitly.ws/8edp
tijeras para podar la risa? Llevamos ya siete podas, pero retoña…
Don Fernando.— ¿Tiene buen filo?
Titina.— Sí, hoy pasó el afilador y nos trajo suerte…
Don Fernando.— (A Polito.) ¡Come la sopa!
Titina.— ¡Una cucharadita por Titina, Polito!
El niño sigue mirando el fondo de su plato.
Don Fernando.— ¿La vas a comer? ¿Sí o no? ¿No o sí? ¿Sí o no?
Titina.— No se irrite, don Fernando. En los platos de sopa a veces
caen estrellas, hay eclipses, naufragios. Y los niños se quedan
mirando… ¿Quiere usted que le cuente cuando la luna cayó en mi
plato de lentejas?...
Don Fernando.— ¡Justina, por Dios, Justina! Un poco de recato.
¿Sabes tú lo que es la luna? La luna es el pecado mortal; y mezclarla
con un plato de humildes lentejas…
Titina.— Así fue. Las lentejas están llenas de hierro; yo iba a ser
soldado y pensé que no sería malo hacerme una armadura por
dentro. Entonces, vi en mi plato…
Don Fernando.— Justina, no justifiques lo injustificable: que Polo no
come su sopa de poros. (Aire ausente de Titina.) ¡Justina, Justina! ¡Te
estoy hablando! ¡Responde!
Titina se levanta en silencio. Se dirige a los telones del fondo, saca
de su pecho un gis rojo y sobre el muro dibuja una casita con su
chimenea y su humito. Luego dibuja la puerta, la abre y desaparece.
Encima del muro surgen las ramas de un árbol y Titina, sentada en
una de ellas. Mientras tanto Don Fernando habla, dirigiéndose a la
silla vacía.
Don Fernando.— Siempre haces lo mismo. Te me vas, te escapas. No jitomate: tomate.
quieres oír la verdad. ¿Me estás oyendo? gis: tiza.

sofisma: razón o argumento Titina.— (Desde el árbol.) Lo oigo, don Fernando.
falso con apariencia
Don Fernando.— (A la silla vacía.) La locura presidiendo mi casa. La
de verdad.
fantasía a la cabecera de mi mesa. La mentira impidiendo que sirvan
los jitomates asados de los lunes. Y tú sin oírme. Las mujeres viven
en otra dimensión. La dimensión lunar. ¿Me oíste? ¡Luuunaaar!
Polito.— Titina te oye y también te oigo yo.
Don Fernando.— Se escapa; y lo peor de todo es que a ti también te
enseña a irte por las ramas.
Titina.— (Desde el árbol.) Yo no creo que sea malo irse por las
ramas.
Don Fernando.— (A la silla vacía.) Irse por las ramas es huir de la
verdad.
Titina.— Las ramas son verdad. Polito, dile a tu papá que las ramas
son verdad.
Polito.— Sí, son verdes y sirven para columpiarse, papá.
Don Fernando.— ¿Para columpiarse? Aquí se trata de tener los pies
honestamente en el suelo.
Titina.— Las ramas tienen los pies en el suelo.
Don Fernando.— No respondas con sofismas, Justina.
Titina.— No son sofismas. Las ramas tienen los pies en el suelo. Pero
dígame, don Fernando, ¿el suelo dónde tiene los pies?
Montaje de Andarse por las
ramas de la compañía Par 64 en Don Fernando.— ¡Qué idea tan atropellada!
2013 y 2014. ¿Qué crees que Polito.— ¡Es cierto! ¿En dónde están los pies del suelo?
representan las ramas en esta
obra?, ¿por qué? Titina.— El suelo es la cáscara que cubre al mundo… y debe tener…
Polito.— Entonces el suelo tiene
los pies en el mundo.
Titina.— ¡Claro! ¿Y el mundo
dónde tiene los pies,
don Fernando?
Don Fernando.— ¡El mundo no
tiene pies!
Polito.— Entonces, ¿cómo
se sostiene?
Don Fernando.— El mundo gira
en el espacio.
Titina.— ¡El mundo baila un
vals! ¿Ves qué hermoso, Polito?
El mundo está bailando un vals.
(Silba el Danubio azul.)

Don Fernando.— ¡Justina! ¡Van a reprobar a este niño en la escuela!
Polito se pone el gorro de cascabeles y gira al compás del Danubio.
Don Fernando.— Hay que poner un hasta aquí.
Titina.— ¿Un hasta aquí?
Polito.— ¡Un hasta aquí!
Don Fernando.— ¡Un hasta aquí! Un punto que ponga fin al
desorden o Polito no será nunca ingeniero agrónomo.
Polito.— Yo no quiero ser ingeniero agrónomo.
Titina.— ¿Por qué no, Polito? Tendrás un anteojo para mirar a las
estrellas y te irás a pasear por el campo vestido de explorador inglés.
Don Fernando.— (Se levanta y habla a la silla.) ¡Titina, voy a hablarte
por última vez!
Titina.— ¡Ay, don Fernando, nunca diga usted por última vez!
Don Fernando.— Por última vez: ¿eres capaz de ser racional?
Titina.— Nunca se es racional por última vez.
Don Fernando sale. Titina desaparece de las ramas, abre la puertecita
que ella misma dibujó, saca un borrador, borra el dibujo y viene a
sentarse a la mesa. Don Fernando vuelve con una maletita. Saca un
gran pañuelo almidonado. Se enjuga una lágrima.
Don Fernando.— Adiós, Tinita engañosa.
Titina.— (Enjugándose una lágrima.) Adiós, don Fernando, cualquier
golpe de viento me regresará a su casa.
Don Fernando.— Titina, no digas eso. Si vuelves, vuelve por tu
propio pie. Quiero verte con los pies en el suelo, no volando como
una hoja. (Mira su reloj.) Las siete y cincuenta y nueve y Polito no
come su sopa de poros.
La escena oscurece. Al volver la luz, han desaparecido la mesa, Don
Fernando y Polito. Titina con su maleta está sola en la calle.
En Teatro completo. México: Fondo de Cultura Económica. (Fragmento).
• ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento de la obra? Explícalo considerando las
relaciones de poder que se juegan en él.
• ¿Cuáles crees que son los sueños de Titina?, ¿por qué?
• A lo largo de la escena se reconocen diferentes símbolos, como el sombrero de arlequín y las ramas.
Escoge dos símbolos (los mencionados u otros que identifiques) y explica qué representan en la obra.
• ¿Qué crees que pasará?, ¿cómo se desarrollará la acción dramática hasta llegar al clímax y el
desenlace? Elabora tu hipótesis fundamentándote en lo leído y en tu imaginación.

Quédate leyendo
Frankenstein o el nuevo Prometeo (novela)

Mary Shelley, Edaf, 2003
La ambición de conocimiento también puede tener dramáticas consecuencias,

pues, ¿quién podría saber tanto como para llegar a desafiar a Dios o a la
naturaleza? Es lo que intenta el joven científico Víctor Frankenstein, quien se aboca
a la tarea —nada más ni nada menos— que de crear un ser humano. Este es el
punto de partida de una historia de terror, pero también profundamente reflexiva,
que nos lleva a interrogarnos sobre los límites de la ciencia, su relación con los
sentimientos y los riesgos de hacer de ella un credo absoluto.
Esta novela, publicada en 1818, se enmarca en la tradición de la novela
gótica, aunque también es considerada una precursora del género de la
ciencia ficción.
A menudo me preguntaba de dónde vendría haber temblado ante relatos de supersticiones

el principio de la vida. Era una pregunta o temido la aparición de espíritus. La
osada, ya que siempre se ha considerado oscuridad no me afectaba la imaginación, y los
un misterio. Sin embargo, ¡cuántas cosas cementerios no eran para mí otra cosa que el
estamos a punto de descubrir si la cobardía lugar donde yacían los cuerpos desprovistos
y la dejadez no entorpecieran nuestra de vida, que tras poseer fuerza y belleza, ahora
curiosidad! Reflexionaba mucho sobre eran pasto de los gusanos. Ahora me veía
todo ello, y había decidido dedicarme obligado a investigar el curso y el proceso de
preferentemente a aquellas ramas de la esta descomposición y a pasar días y noches
filosofía natural vinculadas a la fisiología. De en osarios y panteones. […] Me detuve a
no haberme visto animado por un entusiasmo examinar y analizar todas las minucias que
casi sobrehumano, esta clase de estudios componen el origen, demostradas en la
me hubieran resultado tediosos y casi transformación de lo vivo en lo muerto y de lo
intolerables. Para examinar los orígenes de muerto en lo vivo. De pronto, una luz surgió
la vida debemos primero conocer la muerte. de entre estas tinieblas; una luz tan brillante y
Me familiaricé con la anatomía, pero esto no asombrosa, y a la vez tan sencilla, que, si bien
era suficiente. Tuve también que observar la me cegaba con las perspectivas que abría, me
descomposición natural y la corrupción del sorprendió que fuera yo, de entre todos los
cuerpo humano. Al educarme, mi padre se genios que habían dedicado sus esfuerzos a
había esforzado para que no me atemorizaran la misma ciencia, el destinado a descubrir tan
los horrores sobrenaturales. No recuerdo extraordinario secreto.
Disponible en el CRA y en la Biblioteca Escolar Digital (https://bdescolar.mineduc.cl).

Todo Santiago. Crónicas de la ciudad (crónica)
Roberto Merino, Hueders, 2018
Roberto Merino es uno de los más notables cronistas chilenos

contemporáneos. Uno de sus temas de interés ha sido la ciudad de Santiago,
que en estas crónicas recorre con inteligencia y humor, rescatando personajes,
lugares y espacios esenciales. A lo largo de los diversos textos que componen
la selección, el autor va construyendo un relato que da sentido a la ciudad.
Para los estudiantes santiaguinos ofrece una oportunidad de acercarse,
reconocer y reconocerse en su ciudad; para los de regiones, una aproximación
a la capital del país y una invitación a conocerla con afecto y sinceridad.
Disponible en la Biblioteca Escolar Digital.
Macbeth (novela gráfica)

Marco Antonio de la Parra, Loqueleo Santillana, 2019
Adaptación gráfica de una de las célebres tragedias de William Shakespeare.

La traición, la ambición ciega, la culpa y la crueldad son elementos esenciales
de esta obra, y que son recogidos plenamente en esta versión del escritor
y dramaturgo nacional Marco Antonio de la Parra. Las ilustraciones están
a cargo del dibujante Rodrigo López, quien le otorga a los personajes
y al ambiente el tono tenso, incluso lúgubre, que rodea a esta obra de
Shakespeare. Una buena oportunidad para disfrutar de la lectura y valorar las
adaptaciones contemporáneas de los clásicos de la literatura universal.
Estrellas rojas (biografías/semblanzas)

Cristian Arcos y Luz Astudillo, Planeta, 2016
Diecisiete historias de mujeres chilenas que se empoderaron

mediante el deporte. Relatos inspiradores que muestran cómo con
coraje y talento se pueden romper los límites de lo que la sociedad
nos presenta como posible. Encontrarás casos históricos,
como Anita Lizana, la mejor tenista del mundo en su momento y
ganadora del Abierto de los Estados Unidos en 1937, y Marlene
Ahrens, lanzadora de la jabalina y primera medallista olímpica
chilena (plata en Melbourne 1956); y otros actuales, como
Christiane Endler, capitana de la selección femenina de fútbol.
¿Cuál de estas recomendaciones te atrae?, ¿agregarías otra?

Referencias de lecturas e imágenes
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18 Unidad 1 El equipaje esencial

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20 Unidad 1 El equipaje esencial

6. Claudia Hernández es una escritora salvadoreña. ¿Crees que en su

¿Son los personajes de estos cuentos antihéroes?, ¿por qué?

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D comenzó su carrera vendiendo artículos para ferretería:

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22 Unidad 1 El equipaje esencial

El viaje físico corresponde al traslado El viaje interior corresponde a una