DESARROLLO

DEL NIÑO Y DEL

ADOLESCENTE
Compendio para educadores

Judith Meece
 EL ESTUDIO DEL
Capítulo 1 DESARROLLO DEL NIÑO

TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Teorías biológicas: Se desarrollan de acuerdo

con un programa biológico. El ambiente no
contribuye mucho al desarrollo. Hall y Gesell.

Teorías psicoanalíticas: La forma en que

satisface sus necesidades puede dar la
pauta del desarrollo de su personalidad.
Freud y Erikson.

Teorías conductuales: El desarrollo se realiza

a medida que el niño va adquiriendo
habilidades y conductas a través de varios
principios del aprendizaje (condicionamiento,
reforzamiento, imitación). Watson y Skinner.

Teorías cognoscitivas: El desarrollo se debe a

la interacción de las incipientes habilidades del
niño y sus experiencias ambientales. Piaget y
Bandura.

Teorías contextuales: El desarrollo no sigue

una secuencia universal, porque el niño y su
ambiente se hallan en cambio constante.
Vygotsky.
 CONCLUSIONES

Las escuelas intervienen de manera

importante en el desarrollo
intelectual, social y emocional del niño.

Ninguna teoría puede explicar por sí

sola todo el desarrollo infantil, de ahí
la importancia de contar con un
repertorio de teorías.

Los estudios dedicados al niño presentan muchas

formas. Los diseños de investigación más usados son:

Estudios de Estudios Estudios

casos correlacionales longitudinales

Estudios
Estudios Intervenciones
secuenciales
transversales experimentales
transversales
Capítulo 2 EL DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLO PRENATAL
El periodo entre la concepción y el parto
recibe el nombre de desarrollo prenatal. Es
un periodo que está regido por los factores
genéticos y sigue un patrón universal. Se
divide en 3 etapas:

GERMINAL EMBRIONARIO FETAL

2 semanas después De la segunda a la De la octava semana
de la concepción octava semana al nacimiento

DESARROLLO DEL CEREBRO Y PERCEPTUAL

• El cerebro humano alcanza la plena

madurez en los primeros años de la
adultez.
• El cerebro del lactante desarrolla
rápidamente las habilidades perceptuales
de los sentidos.
• Los niños alcanzan los niveles visuales del
adulto hacia los 12 meses.
• La percepción auditiva está muy
desarrollada al momento de nacer.
 DESARROLLO MOTOR Y CRECIMIENTO

Aparecen primero las habilidades motoras

gruesas relacionadas con el movimiento de
la cabeza, del cuerpo, de las piernas y los
brazos.

Las habilidades motoras finas se adquieren

en los años preescolares. A la edad de 5 a 6
años, el niño puede copiar figuras
geométricas simples, abotonarse la camisa,
atarse las agujetas de los zapatos y escribir
con letra de molde números y letras.

Los preescolares y los de primaria

necesitan actividades diarias que les
ayuden a ejercitar los músculos grandes y
a desarrollar las habilidades motoras finas.

La infancia se caracteriza por un periodo

rápido de crecimiento. En la primaria
disminuye el crecimiento físico, aunque el
cuerpo del niño sigue creciendo y ganando
peso.
 PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

La pubertad comienza entre los 10 y 12 años

de edad para las mujeres y entre los 12 y 14
años para los varones.

La pubertad plantea problemas de ajuste ; con

frecuencia produce cambios en su autoimagen,
en la seguridad en sí mismos, en las relaciones
sociales, en el estado de ánimo, etc.

Los cambios que ocurren en la pubertad

preparan el cuerpo para la reproducción
sexual. Se observan cambios en el
esqueleto, en los músculos, en los órganos
vitales y en los caracteres secundarios.

PROBLEMAS ESPECIALES DE SALUD

Trastornos de Depresión
la alimentación: y suicidio
obesidad,
Embarazo y
anorexia y
enfermedades
bulimia
de transmisión
Abuso de sexual
sustancias
 DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Capítulo 3 TEORÍAS DE PIAGET Y VYGOTSKY

En el enfoque constructivista del aprendizaje,

el conocimiento no es algo que el profesor
pueda transmitir directamente a los
estudiantes. Es necesario operar sobre la
información, manipularla y transformarla.

ESTAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotora Nacimiento Pensamiento orientado a medios y
El niño activo a los 2 años fines.
Preoperacional De los 2 a los 7 Usa símbolos y palabras para
El niño intuitivo años pensar. Rigidez, centralización y
egocentrismo
Operaciones De 7 a 11 años Pensamiento ligado a objetos y
concretas fenómenos del mundo real.
El niño práctico
Operaciones De 11 y 12 años Aprende sistemas abstractos. Usa
formales en adelante lógica y razonamiento.
El niño reflexivo

CONTRIBUCIONES A LA EDUCACIÓN
a) El niño debe construir activamente el conocimiento
b) Los educadores deben ayudarle a aprender a aprender
c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel
del desarrollo conceptual
d) La interacción con los compañeros contribuye al
desarrollo cognoscitivo.
 TEORÍA DE VYGOTSKY

El conocimiento no se construye de
modo individual, sino que se
construye entre dos personas.

Las funciones cognoscitivas elementales se

transforman en actividades de orden
superior a través de las interacciones con
adultos y compañeros más conocedores. La
sociedad moldea la mente del niño
transmitiéndole herramientas.

El lenguaje es la herramienta psicológica

que más profundamente influye en el
desarrollo cognoscitivo del niño.

Usó la designación zona del desarrollo

próxima para señalar la diferencia entre
lo que el niño puede hacer por sí mismo y
lo que hace con ayuda.
 TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE
Capítulo 4 LA INFORMACIÓN Y TEORÍAS DE
LA INTELIGENCIA

TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A medida que el niño madura, usa más selectiva

y eficientemente las estrategias de memoria, de
atención y de aprendizaje. Puede, pues,
recordar cantidades más grandes de
información durante periodos más prolongados.

• La atención es el proceso de percibir o de

extraer lo relevante para la tarea en
cuestión.

• En la etapa preescolar, el niño puede

recordar historias, experiencias, rutinas y
sucesos conocidos.

• En los primeros y últimos años de la primaria,

comienza a aplicar estrategias de memoria
para codificar información desconocida.

• Primero aparecen las estrategias de repaso,

luego las de organización y de elaboración.

• La metacognición es el conocimiento y la
comprensión que el niño tiene de sus
procesos del pensamiento.
 TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

No hay una definición de la inteligencia

aceptada por todos.

Los padres pueden tener una influencia

positiva cuando ofrecen la estimulación
y los materiales apropiados; cuando
alientan la exploración y la curiosidad;
cuando crean una atmósfera familiar
afectuosa, sensible y de apoyo.

La intervención temprana contribuye a

compensar los efectos negativos de un
ambiente familiar pobre.

La instrucción formal es otro importante

aspecto del ambiente que influye en el
desarrollo intelectual.

Es necesario que las escuelas se

esmeren más por crear ambientes de
aprendizaje que ofrezcan iguales
recursos, estímulos y oportunidades a
niños y niñas.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Capítulo 5 Y ALFABETISMO
PRINCIPALES COMPONENTES DEL LENGUAJE

FONOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO

SEMÁNTICA PRAGMÁTICA

PERSPECTIVA TEÓRICO FACTOR CAUSAL

Conductista Skinner El desarrollo del lenguaje se debe
totalmente a factores ambientales.
Innatista Chomsky La estructura del lenguaje proviene de
características biológicas innatas de la
mente humana.
Interaccionista Piaget El lenguaje resulta de la interacción
(cognoscitiva) entre los factores cognoscitivos y
ambientales.
Interaccionista Vygotsky El lenguaje se construye dentro de un
(contextual) contexto sociocultural.

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

ENFOQUE DE ENFOQUE ENFOQUE
HABILIDADES HOLÍSTICO INTEGRADO
El profesor enseña Por inducción, el niño El profesor ofrece a los
habilidades de aprende, gracias a un alumnos experiencias
descodificación y contacto constante y auténticas con la lectura
comprensión variado con la palabra y la escritura.
aplicando un método impresa.
explícito, Deductivo.
 DESARROLLO PERSONAL,
Capítulo 6 SOCIAL Y MORAL

La teoría de Erikson nos ayuda a comprender la aparición del yo

en el desarrollo temprano, la necesidad de autosuficiencia en la
etapa escolar y la búsqueda de identidad en la adolescencia.

Las conductas y actitudes relacionadas con los

papeles sexuales se aprenden en el ambiente a
través de un proceso de socialización.

La teoría del desarrollo moral de Kohlberg se

centra en las concepciones que el niño tiene
sobre reglas, la igualdad y la justicia.

LAS REGLAS EN DISTINTAS EDADES

Los preescolares Los niños de primaria Al final de la
piensan deben las consideran adolescencia y en la
obedecerse importantes para adultez, comprende
porque producen mantener el orden que son para proteger
premios o castigos social, agradar a la los derechos a la
gente y recibir la igualdad, la justicia y la
aprobación. libertad.
Capítulo 7
NIÑOS CON NECESIDADES
EXCEPCIONALES * QUE ENFRENTAN BAP

La etiquetación de los niños es una práctica

controvertida que tiende a destacar su
discapacidad y no sus capacidades.

CATEGORÍAS CON ALTA PREVALENCIA

Problemas de aprendizaje Trastornos de la
específicos comunicación

Sobredotación * Trastorno de déficit de la

(Aptitudes sobresalientes) atención/hiperactividad

CATEGORÍAS CON PREVALENCIA MODERADA

Retraso mental * Trastornos emocionales o
(Discapacidad intelectual) conductuales

CATEGORÍAS CON BAJA PREVALENCIA

Discapacidades severas y Otros problemas de salud:
múltiples crónicos o agudos

Sordera e hipoacusia Discapacidades físicas

Debilidad visual o ceguera Autismo

Lesión cerebral traumática Sordera-ceguera

Muchos niños pueden aprender en el aula
regular usando equipo especializado que
incluye medios aumentativos de la
comunicación, aparatos de adaptación,
tecnología médica y ayudas visuales.

El proceso de identificar y de atender a los

niños con necesidades excepcionales* se
realiza por etapas, a saber: pre-remisión,
remisión, evaluación, plan de educación
individualizada, ubicación y repaso.

Los niños con el trastorno de déficit de la

atención/hiperactividad presentan las
características primarias asociadas a la falta
de atención, la impulsividad y la hiperactividad.
Se supone que este trastorno tiene un origen
neurobiológico.

La característica distintiva de los alumnos con

sobredotación* (aptitudes sobresalientes) es
que el desarrollo cognoscitivo y/u otros talentos
supera las expectativas correspondientes a su
edad.

Los niños con trastornos emocionales o

conductuales tienen problemas en el
desarrollo psicosocial, de externalización (por
ejemplo, rebeldes, antisociales*, agresivos) o
de internalización (por ejemplo, retraimiento,
ansiedad, depresión).