LA ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO EDUCATIVO UN
ENFOQUE DE PROYECTOS
ÍNDICE
Historia de un caso real
Preguntas clave
Buenas prácticas
Ideas centrales
Recuerda que…
Experiencias de interés
Dinámicas
HISTORIA DE UN CASO REAL
ABP

Cuando un alumno acude a su escuela cada día lleva una cartera llena de libros que
aloja en su pupitre. Se sienta en una silla y espera a que entre su profesor. Cuando
éste lo hace sabe que debe guardar silencio y esperar a que le digan qué tiene que
hacer. Su profesor de detallará las actividades que debe realizar y para ello le
transmitirá los contenidos que debe memorizar. También le encargará que realice
deberes con la pretendida finalidad de hacer que lo aprendido permanezca estable
en el cerebro de los alumnos.

Cuando el alumno describe esto a sus padres, ellos reconocen perfectamente cada
tarea que escuchan. Lo vivieron exactamente igual hace tres o cuatro décadas. Al
igual que la generación anterior.

Imagina ahora que cuando llega el alumno al centro. No necesita que entre el
docente para saber que se halla inmerso en un proyecto que comparte con sus
compañeros. Ha traído informaciones de su casa o su barrio y la comparte
inmediatamente. Cuando entra el docente se pone a disposición de los alumnos
para facilitar el desarrollo del proyecto y también formula interesantes preguntas
que estimulan a los alumnos a emprender nuevos caminos en la aventura que están
viviendo: aprender por proyectos.
PREGUNTAS CLAVE

• ¿Cómo responde el modelo educativo de tu centro a las necesidades de

aprendizaje del ciudadano del siglo XXI?

• ¿Son, los docentes de tu centro, agentes de innovación en sus aulas? ¿Qué

puedes hacer para hacer que lo sean? ¿Cómo puedes facilitar procesos de
liderazgo cooperativo?

• ¿Qué impacto tiene tu proyecto de innovación en la comunidad educativa?

¿Cómo puedes mejorar los procesos de participación y compromiso con la
innovación de todos los agentes implicados?

• ¿Qué modelo organizativo y de gestión facilita el cambio y la innovación?

BUENAS PRÁCTICAS
• Haz que los alumnos de tu centro vean la utilidad inmediata de lo que aprenden y lo puedan
comprobar en tu organización.
• Invita a que reconozcan cada aprendizaje en su vida cotidiana y cuanto le rodea: en el centro,
en sus casas y su barrio.
• Evita que los alumnos sean meros receptores de contenidos. Invita a que participen
activamente en la vida del centro como organización viva y de aprendizaje.
• Busca que la organización de tu centro sea un escenario para el aprendizaje. Tus alumnos
quieren vivir aventuras únicas.
• Cuestiona el espacio y el tiempo escolar. Haz que tu organización rompa las barreras que la
separan de entorno, las familias y el tejido asociativo.
• Invita a construir un nuevo perfil del docente basado en su labor de acompañar y provocar
experiencias de aprendizaje. Invita a que los docentes formulen más preguntas que respuestas.
• Invita a habitar la conectividad libre. No prohíbas el uso del móvil. Invita a elaborar normas
compartidas de uso e invita a los docentes y familias a que habiten la virtualidad de forma
compartida con los aprendices.
• Crea un clima de placer por aprender. Vincula el esfuerzo al disfrute de la experiencia de
aprendizaje.
• No te conformes con que tu organización forme a los alumnos para el futuro. Invita a que
actúen directamente en él.
• Compromete tu organización con valores comunes. Haz que tu organización sea un motor de
cambio y justicia social.
IDEAS CENTRALES
UN NUEVO ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE

Asistimos un momento de importante revisión sobre el contenido del aprendizaje,

su ecosistema y las estrategias más apropiadas para enfrentar los nuevos retos de
la sociedad.

Si bien es cierto –y deseable- que las organizaciones educativas pretendan dar

respuesta a las necesidades de empleabilidad futura de sus alumnos, lo cierto es
que los retos del aprendizaje no pueden ser solo entendidos en términos de
inmersión en el mundo laboral.

No sabemos qué necesitarán saber nuestros alumnos dentro de un par de décadas.

La estabilidad de años precedentes no es aplicable a la actualidad. Nuevos empleos
y modelos de desarrollo exigirán aprender y adaptarse con rapidez a esta nueva
situación.

La capacidad de afrontar cambios futuros también estará por nuevos retos de

compromiso ecosocial en un mundo protagonizado por un modelo de desarrollo
que difícilmente convive con un aumento en la equidad, el respeto al planeta y el
desarrollo de valores comprometidos con la justicia social.
IDEAS CENTRALES
UN NUEVO ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE

La educación debe permitir a las personas “aprender a aprender” durante toda la

vida. Esta afirmación no es nueva, pero sí la urgencia de elaborar estrategias
metodológicas que lo permitan. También que los centros educativos faciliten esta
nueva mentalidad del aprendizaje desde fórmulas organizativas novedosas.

Los últimos años se han visto acompañados de un esfuerzo por describir al

ciudadano capaz de aprender, adaptarse y actuar sobre esta sociedad cambiante
sobre la idea de un objetivo: ser capaz de construir un Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) que garantice a cada persona esta habilidad.

La idea es invitar a la construcción de una red de relaciones y nodos de información

creada de forma personal que le empodere en relación a sus necesidades futuras
de aprendizaje.

Este enfoque del aprendizaje choca radicalmente con una mentalidad de la

educación basada en la transmisión de contenidos estáticos y estables. No es de
extrañar que asistamos a un importante movimiento de renovación y búsqueda de
estrategias que puedan facilitar el cambio.
IDEAS CENTRALES
UN NUEVO ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE

Sin embargo, la introducción de nuevas estrategias de enseñanza no garantiza el

cambio efectivo en las prácticas docentes y en el desarrollo de esta capacidad de
“aprender a aprender” durante toda la vida y que se sitúa como urgencia en la
educación del siglo XXI.

No hace falta mucho esfuerzo para descubrir en la red aquellas habilidades que
todos los observatorios implicados describen como necesarias para nuestros
aprendices: habilidades de gestión de la comunicación, relaciones interpersonales,
creatividad e implementación de proyectos, inteligencia emocional, resolución de
conflictos, liderazgo colaborativo, etc.

Ser capaz de construir el propio aprendizaje a lo largo de toda la vida exige la

capacidad de entender el mismo como un proceso.

Esto obliga a buscar estrategias Basadas en Proyectos frente a modelos tradicionales

de enseñanza basados en la reproducción.
IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

Hace varias décadas que trabajo en el marco del ABP. A lo largo de los años he
identificado cinco momentos diferenciados en su desarrollo y dos elementos a
tener en cuenta de forma especial: es lo que denomino

“La fórmula del ABP” (5 + 2 = ABP).

En este caso nos centraremos en las cinco primeras que describen el proceso
básico del Proyecto:

Fuente: VERGARA, J. (2015): “Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) paso a paso. Madrid. S.M. (existe edición en SM-México)
IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

1. LA OCASIÓN

Es ese momento especial en el que los docentes desarrollan la Escucha y son capaces
de reconocer algo como una posibilidad educativa.

Un grupo de niños están fascinados por las hormigas en el patio del recreo, un suceso
importante es motivo de discusión en el centro, se aproxima el día de la mujer y los
docentes piensan que puede ser una estupenda ocasión para iniciar un proyecto. O
simplemente deciden desencadenar el inicio del proyecto organizando una acción
provocada invitando a alguna persona especial o haciendo que algo espectacular
suceda en el centro.

Es un momento en el que los docentes deben evaluar las posibilidades que ofrece la
Ocasión y revisar los contenidos de cada una de sus materias. También es un
momento en el que pensar estratégicamente:

¿Qué fortalezas y debilidades tiene emprender

este proyecto ahora?
IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

2. LA INTENCIÓN

Cuando los docentes deciden lanzar el proyecto lo primero que necesitan es

generar la Intención en los alumnos de llevarlo a la realidad.

Crear la Intención no es motivar. No se trata de diseñar alguna actividad que llame

la atención de los alumnos. Esto sería demasiado frágil para mantener un proyecto
vivo a lo largo de un tiempo.

De lo que se trata es de interrogar al alumnado sobre lo que dice el tema

planteado por ellos mismo: ¿Qué te preocupa sobre el tema? ¿Cómo lo reconoces
en tu realidad inmediata? ¿Qué sientes, piensas sobre ello? ¿Qué dicen tus amigos,
tu familia?

Es la fase de la “Ingeniería del deseo”. Aquella en la que los docentes hacen

posible que el grupo DECIDA emprender el proyecto.
IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

3. LA MIRADA

La Intención termina cuando el grupo decide emprender el proyecto. A partir de ahí se

abre un espacio de posibilidades, dudas, inseguridades. Pero también el espacio en el
que todos los miembros del grupo se comprometen con un apasionante reto: el
aprendizaje.

La rutina de trabajo en La Mirada será demostrar al grupo que ya sabe muchas cosas
sobre el tema que protagoniza el proyecto. Demostrar la gran cantidad de información
que tiene sobre él y también poner de manifiesto las dudas y los puntos que necesitan
ser investigados.

Todo ello para llegar a la gran pregunta: ¿Qué queremos saber?.

En La Mirada el grupo recorre una rutina sencilla pero aplastante para provocar el
aprendizaje:

¿Qué sabemos? --> ¿Qué queremos/necesitamos saber?

IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

4. LA ESTRATEGIA

Una vez que el grupo reconoce qué quiere conocer es necesario diseñar los
itinerarios que van a permitir construir el aprendizaje.

Esto supone incorporar una nueva pregunta:

¿Qué sabemos? --> ¿Qué queremos saber? --> ¿Cómo lo hacemos?

En esta fase la tarea del docente es fundamental ya que debe poner en relación
aquellos objetivos de aprendizaje que se planteaba al analizar La Ocasión con los
intereses de conocimiento de los alumnos. De esta forma los contenidos de las
distintas áreas-materias-módulos se convierten en herramientas que están al
servicio del aprendizaje.
IDEAS CENTRALES
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR PROYECTOS?

5. LA ACCIÓN

Llega un momento en la vida de un proyecto en el que hay que interrogar al grupo:

¿Y con esto qué hacemos?

Es un momento fundamental y que caracteriza la forma de trabajar en el ABP.

El grupo debe decidir qué hacer con el producto de su investigación. ¿Qué va a hacer
con todo lo aprendido? ¿qué acciones va a acometer que se comprometan con su
aprendizaje?

Es el momento de la Acción.

También es el momento de cuestionarse el efecto comunitario de lo investigado. De

interrogar que proyección puede tener en el entorno del centro. En las familias. En el
barrio. Y es momento de celebrar que el aprendizaje se ha producido y que el grupo
ha sido el protagonista de esta historia.
IDEAS CENTRALES
¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA PARA UN CAMBIO DE NUESTRAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS?

Conseguir que el Enfoque de Proyectos suponga un cambio en la enseñanza exige

tener en cuenta algunos elementos básicos:

1. La introducción de una metodología de forma estandarizada no asegura el

cambio. Es necesario adaptar la intervención educativa a la realidad que vive cada
organización escolar. El enfoque de proyectos –más que una metodología- es un
marco estratégico que permite a los docentes, alumnos y comunidad escolar
dibujar un ecosistema de aprendizaje a partir de herramientas propias.
2. Los alumnos exigen aprendizajes útiles en su contexto cotidiano.
Es necesario que el diseño de la enseñanza sirva para que comprendan mejor su
realidad y actúen en ella. En concreto, en el plano social lo que invita a
comprometerse con el concepto del aprendizaje como acto cooperativo y el papel
que juega en él la conectividad.
1. El enfoque de proyectos trabaja en (y para) la realidad. Frente a modelos de
aprendizaje basados en el simulacro, el ABP utiliza la realidad como “libro de
texto” para construir los aprendizajes.
RECUERDA QUE…

1. No solo educa la escuela; educa la comunidad en su conjunto. El desafío es

construir proyectos de aprendizaje conjuntos

2. El futuro es incierto, el presente un gran desafío para actuar y aprender

3. El liderazgo es la dirección que tomamos en una organización, no las

personas que lo encabezan

4. Es necesario un cambio de mentalidad. La implementación de herramientas

no garantiza el cambio en educación.

5. Es más difícil hacer buenas preguntas que ofrecer respuestas.

EXPERIENCIAS DE INTERÉS
Biblioteca del Colectivo Aprender a cooperar y El canal de YouTube del
Cinética cooperar para aprender Instituto Ítaca de Sevilla

Esta web ofrece un amplio El programa AC/CA del Grupo de En este canal podréis encontrar
abanico de documentos Investigación sobre la Atención a toda una serie de vídeos sobre
relacionados con los diversos la Diversidad (GRAD) de aprendizaje cooperativo que
ámbitos del aprendizaje la Universidad de Vic, ofrece una recogen diversas técnicas y
cooperativo, desde la propuesta concreta para la propuestas cooperativas.
transformación del aula en una implantación del aprendizaje Puede ser un recurso interesante
red de aprendizaje cooperativo, cooperativo en el aula. El para conocer cómo funcionan las
hasta el diseño y gestión de programa se articula sobre tres estructuras y dinámicas
dinámicas cooperativas, ámbitos de intervención: la cooperativas en el aula de una
incluyendo propuestas muy cohesión grupal, el trabajo en forma directa y eficaz. No
concretas de implantación de la equipo como recurso para olvidemos que “una imagen vale
cooperación en el aula. enseñar, el trabajo en equipo más que mil palabras”.
La página constituye un recurso como contenido a enseñar. Enlace
de gran valor para profundizar en Se trata de un recurso muy
el aprendizaje cooperativo, no interesante para orientar el
solo por la gran variedad de proceso de incorporación de la
recursos que ya contiene, sino cooperación a las aulas. Enlace
por la constante renovación de
DINÁMICAS
Vendemos la cooperación: nuestro decálogo cooperativo
Construir un conjunto de argumentos que sirvan para implicar en la implantación del
Objetivo aprendizaje cooperativo a otros sectores de la comunidad educativa: el profesorado, el
alumnado y sus familias.
Para poder promover la cultura de cooperación de nuestra comunidad educativa, no basta
con que “nos lo creamos”. Es necesario que contemos con un amplio abanico de
argumentos que nos permitan justificar de forma clara y rotunda la necesidad de cooperar
en el aula. Y todo ello, teniendo en cuenta que los docentes, los alumnos y sus familias no
Instrucciones necesariamente van a mostrarse igual de receptivos ante los mismos argumentos. Por
tanto, cuanto más amplio sea nuestro inventario, mayores serán nuestras posibilidades de
“vender” el aprendizaje cooperativo. Y esto es justamente lo que queremos que hagáis en
esta primera acción: construir vuestro propio decálogo cooperativo para vender la
cooperación.
Zariquiey (2017) Guía para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. Colectivo
Material Cinética
En el primer capítulo de este documento encontraréis toda una serie de argumentos para
necesario
justificar la cooperación en la escuela, partiendo de algunas de las teorías más relevantes
dentro del panorama psicopedagógico.
DINÁMICAS
Respondemos a las objeciones más habituales
Dar respuesta a algunos de los cuestionamientos más habituales que suelen hacerse
Objetivo
al aprendizaje cooperativo.

La promoción de la cultura de cooperación no solo se sostiene sobre una serie de

iniciativas concretas pensadas para potenciarla, sino que en muchas ocasiones se
articula a través de las respuestas que ofrecemos ante los comentarios y/o preguntas
que van surgiendo a lo largo del proceso de implantación del aprendizaje cooperativo.
Si queremos promover una visión positiva de la cooperación en la escuela debemos
prepararnos para dar respuesta a algunas de las objeciones que se suelen esgrimir en
los centros que apuestan por el aprendizaje cooperativo. Y esto es a lo que debéis
dedicaros en esta segunda dinámica.
Aquí tenéis seis de los más comunes… pensad en una respuesta.
Instrucciones
• “Ayudar a su compañero perjudica a los estudiantes de nivel de desempeño alto.
Podrían aprender más si trabajaran solos”.
• “El trabajo en equipo solo sirve para que unos hagan el trabajo y otros se copien”
• “Trabajando en equipo se pierde mucho tiempo y al final no da tiempo a terminar
con el temario”.
• “No preparáis a los estudiantes para la vida: el mundo es competitivo y hay que
aprender a competir”.
• “Si se acostumbran a recibir ayuda, no aprenderán a trabajar solos”.
• “En las aulas cooperativas los alumnos hablan mucho. Para aprender es necesario el
silencio”.
Zariquiey (2017) Guía para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Colectivo Cinética
Material necesario En el primer capítulo de este documento encontraréis algunas de las teorías que
fundamentan el aprendizaje cooperativo, que podréis utilizar para dar respuesta a
muchas de las objeciones planteadas.
DINÁMICAS
Diseñamos una propuesta de formación del profesorado

• Identificar algunas estrategias para promover que el profesorado maneje las

herramientas básicas para diseñar, gestionar y evaluar el aprendizaje cooperativo.
Objetivo
• Organizar las estrategias anteriores para construir un plan de formación del
profesorado en el ámbito del aprendizaje cooperativo.

No basta con que contemos con un profesorado convencido: si no saben diseñar,

gestionar y evaluar el aprendizaje cooperativo, difícilmente conseguiremos que se
Instrucciones implante la cooperación en nuestro centro. Por tanto, llega el momento de pensar en
algunas acciones que podríais desarrollar para que vuestro claustro docente aprenda a
trabajar con estructuras y dinámicas cooperativas.

Zariquiey (2017) Implicamos al profesorado en el proceso de implantación del

aprendizaje cooperativo.
Documento complementario de Santillana Líderes Compartir.
En este documento encontraréis algunas ideas muy concretas para articular un plan
de formación del profesorado en el ámbito del aprendizaje cooperativo.
Material necesario
Zariquiey (2017) Guía para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Colectivo Cinética
En este documento encontraréis una propuesta concreta para implementar el
aprendizaje cooperativo a través de siete tareas concretas. Las mismas, os podrían
resultar útiles para identificar algunos de los contenidos que debe contemplar
cualquier oferta formativa en materia de cooperación.
DINÁMICAS
Aseguramos el éxito de las primeras experiencias cooperativas

Identificar algunas premisas a tener en cuenta y/o acciones a desarrollar para

Objetivo
promover el éxito de las primeras experiencias cooperativas del profesorado.

Cuanto mejor funcionen las dinámicas de cooperación en el aula, más fácil se

implantará el aprendizaje cooperativo en nuestra escuela. Y es que resulta evidente:
¿Quién va a renunciar a algo que funciona?
Instrucciones
Desde esta perspectiva, es vital que las primeras experiencias cooperativas resulten
útiles y eficaces. Reflexionad un momento y tratad de identificar algunas medidas que
podríais tomar para promover el éxito de las primeras experiencias cooperativas.

Zariquiey (2017) Implicamos al profesorado en el proceso de implantación del

aprendizaje cooperativo. Documento complementario de Santillana Líderes
Compartir.
En este documento encontraréis algunas ideas muy concretas para promover el éxito
Material necesario de las primeras experiencias cooperativas del profesorado.
Zariquiey (2017) Guía para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Colectivo Cinética
En este documento encontraréis toda una serie de acciones y pautas concretas para
diseñar, gestionar y evaluar el aprendizaje cooperativo de forma eficaz.
DINÁMICAS
Promovemos el trabajo en equipo del profesorado
Identificar algunas fortalezas y debilidades de vuestro centro a la hora de promover el
trabajo en equipo del profesorado.
Objetivo
Enumerar algunas acciones a desarrollar para potenciar el trabajo en equipo del
profesorado.

El aprendizaje cooperativo solo se puede implantar en un centro en el que los

profesores enseñan de forma cooperativa, comprometiéndose con un proceso de
implantación basado en la coordinación y la toma de decisiones compartidas.
Pensad un momento en vuestro centro y estableced sus fortalezas y debilidades a la
hora de facilitar el trabajo en equipo del profesorado:
Elementos que promueven el trabajo en equipo del profesorado:
—
—
Instrucciones —
Elementos que dificultan el trabajo en equipo del profesorado:
—
—
—
Partiendo del análisis anterior, señalad dos o tres acciones que desarrollaríais para
potenciar el trabajo en equipo del profesorado:
1.
2.
3.

Zariquiey (2017) Implicamos al profesorado en el proceso de implantación del

aprendizaje cooperativo. Documento complementario de Santillana Líderes
Material necesario
Compartir.
En el documento podréis encontrar algunas ideas para potenciar el trabajo en equipo
del profesorado.