Libro 8 2015 CuadernoDeTrabajo

Parte II:
Materiales didácticos de los alumnos 53
Estados de agregación de la materia
Cuaderno de trabajo
Alumno/a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Centro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los estados de agregación de la materia: Una propuesta de enseñanza para 3º de la ESO basada en analogías
Parte II:
MODELO CINÉTICO PARTICULAR
Sabemos que…
• Las propiedades de los sólidos, líquidos y gases, y las semejanzas y diferencias entre ellos, se
pueden explicar desde el Modelo Cinético Particular (MCP) de la Materia.
Las ideas básicas de este modelo nos dicen que:

• Toda la materia está formada por partículas extremadamente pequeñas, tanto que no pue-
den verse con el microscopio más potente, y entre ellas el espacio está vacío, es decir, entre
ellas no hay nada.
• Las partículas son iguales para cada sustancia pura, con masa y volumen característico, y
distintas de las de otras sustancias puras, tanto en masa como en volumen.
• Las partículas interaccionan entre si, generando fuerzas de cohesión, que tienden a juntarlas
y ordenarlas.
• Las partículas también están en movimiento continuamente, llamado agitación térmica, que
tiende a separarlas y desordenarlas.
• Las intensidades de las interacciones o fuerzas de cohesión y de la agitación térmica no son

iguales en sólidos, líquidos y gases. Los efectos del movimiento y de la interacción sobre la
disposición de las partículas son contrapuestos, dando como resultado los diferentes Esta-
dos de Agregación.
• El movimiento de las partículas está relacionado con la temperatura de la materia. Cuanto

mayor es la temperatura mayor es el movimiento de las partículas.
Representación de estados de agregación desde Modelo Cinético Particular
Parte II:
EL ESTADO SÓLIDO
Sabemos que...
• Propiedades características: Los sólidos tienen forma y volumen propio. No se pueden com-
primir.
• Modelo cinético particular: En los sólidos las fuerzas de cohesión entre las partículas son muy
grandes y el movimiento que tienen sólo es de vibración, no pueden trasladarse ni rotar.
Como resultado, las partículas se mantienen unidas, ocupan posiciones fijas y entre ellas hay
una distancia muy pequeña, aproximadamente igual a su tamaño.
Imaginamos que…
…las partículas en un sólido se comportan de modo similar a como lo hacen los soldados de
un Batallón Militar que está en formación.
SÓLIDO
Batallón militar en formación

Tarea 1. Analizamos qué sabemos del batallón militar en formación
¿De qué está formado un batallón? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una característica de los soldados es que visten el mismo uniforme. ¿Qué otras características
tienen los soldados del batallón militar en formación? Señala otras 2 ó 3 características más:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Para describir mejor cómo se comportan los soldados, responde a las siguientes preguntas:
¿Pueden moverse en la formación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Ocupan posiciones fijas o cambian? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Están ordenados de alguna manera o en desorden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo es la distancia entre ellos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Pueden romper la formación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Añade otras cosas que quieras señalar:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Puesta
en común
¿Qué características tienen los soldados del batallón?
¿Cómo se comportan los soldados?
• Tras la puesta en común con tus compañeros, revisa y completa las respuestas que has realizado
anteriormente.
Parte II:
Tarea 2. Analizamos las semejanzas entre el estado sólido y el batallón militar en formación
• Lee la información que el MCP (modelo cinético particular) nos proporciona sobre todos los estados
de la materia y, en particular, sobre el estado sólido. Desde esa información contesta:
¿De qué está formado un sólido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Qué características tienen las partículas del sólido? (Describe todo lo conozcas sobre ellas) .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Para describir mejor cómo se comportan las partículas en los sólidos, responde a las siguientes
preguntas:
¿Pueden moverse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo es la distancia entre las partículas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Ocupan posiciones fijas o cambian? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Están ordenadas o en desorden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo es la distancia entre ellas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Añade otras cosas que quieras señalar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
• Compara ambas situaciones, la de las partículas en un sólido y la de los soldados en un batallón

militar, y completa el siguiente cuadro:
Estado Sólido Batallón militar en formación

MCP Semejanzas Diferencias
Partículas Soldados
Las partículas son
extremadamente
pequeñas
Entre las partícu-

las no hay nada,
el espacio está Entre los soldados hay aire
vacío
Las partículas
ocupan un espa-
cio y pesan Los soldados ocupan un espacio y pesan
Las partículas son

iguales para cada Los soldados visten el mismo uniforme Los soldados son personas diferentes
sustancia pura
Las partículas
en el sólido sólo
Los soldados en formación no se gi-
pueden vibrar, no
ran ni se trasladan
rotan ni se trasla-
dan
La distancia entre
partículas es
pequeña, aproxi-
madamente igual
a su tamaño.
La fuerzas de
cohesión en los
sólidos es muy
grande
Las partículas en
los sólidos ocu-
Los soldados ocupan posiciones fijas
pan posiciones
y están ordenados
fijas y mantienen
su orden
Parte II:
Puesta
en común
¿Cuáles son las principales semejanzas?
¿Cuáles son las principales diferencias?
Parte II:
Tarea 3. Aplicamos lo que sabemos sobre los sólidos a nivel microscópico para explicar y predecir
algunas propiedades
3.1- Todos sabemos que un trozo de sólido, con mayor o menor esfuerzo, lo podemos dividir en otros
más pequeños troceándolo e incluso moliéndolo. Pero ¿hasta qué límite podríamos molerlo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2- En nuestra experiencia cotidiana encontramos sólidos que podemos cortar con un cuchillo y
otros que no, por mucho esfuerzo que hagamos y lleguemos incluso a romper el cuchillo. ¿Cómo
podrías explicar esa diferencia de dureza, es decir de resistencia a ser cortados?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3- Seguro que habrás comprobado que muchos sólidos se ponen blandos, fácilmente deforma-
bles, con el calor e incluso llegan a fundirse y se hacen líquidos. ¿Cómo podrías explicar ese efecto
del calor?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
3.4- Sabemos que la dilatación de un sólido es el aumento de tamaño que experimenta, en general,
cuando se calienta. Es decir, su tamaño aumenta al aumentar la temperatura.
a) ¿Cómo puede explicarse este efecto del calor? ¿Qué crees que varía en el sólido, la distancia
entre las partículas o el tamaño de ellas?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Si, al variar por igual la temperatura, una sustancia A se dilata más que otra B, y a su vez esta
se dilata más que otra C, ¿qué puedes decir de las fuerzas de cohesión entre sus partículas?
Ordena de mayor a menor las sustancias según la intensidad de sus fuerzas de cohesión.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
El ESTADO LÍQUIDO
Sabemos que...
• Propiedades características: Los líquidos tienen forma variable, la del recipiente que los contie-
ne, y volumen propio. Fluyen y no se pueden comprimir.
• Modelo cinético particular: En los líquidos la situación es intermedia entre la de los sólidos y la
de los gases, dado que las partículas interaccionan entre sí como en los sólidos y se mueven
como en los gases, pero en ambos casos lo hacen con menor intensidad. Esto hace que, en
los líquidos, las partículas están muy juntas, siendo la distancia entre ellas aproximadamen-
te igual de grande que el tamaño de una partícula, como en los sólidos, pero no ocupan
posiciones fijas sino que están desordenadas y se mueven al azar, vibrando, rotando y trasla-
dándose en todas direcciones, como en los gases.
Imaginamos que...
... las partículas en los líquidos se comportan como las personas en la celebración de una fiesta,
en la que están juntas intercambiando saludos y charlando entre sí, pero se mueven libre-
mente por toda la fiesta.
LÍQUIDO
Celebración de una fiesta
Parte II:
Tarea 1. Analizamos las semejanzas entre el estado líquido y el análogo: celebración de una fies-
ta. Considerando:
A) la información que nos proporciona el MCP (modelo cinético particular) sobre todos los estados
de la materia y, en particular, sobre el estado líquido, y
B) el ejemplo análogo que te proponemos, contesta las siguientes cuestiones relacionadas con:
1.- ¿Cómo podemos ejemplificar con el análogo las siguientes características del estado líquido?:
• Las partículas, aunque extremadamente pequeñas, tienen masa y ocupan un espacio

En el análogo se ejemplifica con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entre las partículas no existe nada, sólo hay espacio vacío

En el análogo se ejemplifica mediante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Las partículas se mueven de tres modos: vibrando, rotando y trasladándose en todas direcciones
En el análogo se ejemplifica mediante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Las partículas interaccionan entre si, generando fuerzas de cohesión que las mantiene unidas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La distancia entre las partículas es muy pequeña, similar a su tamaño
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Las partículas no ocupan posiciones fijas ni están ordenadas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
2.- ¿Qué cosas del modelo cinético particular del estado líquido no podemos ejemplificar con el
análogo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puesta
en común
¿Cuáles son las principales semejanzas?
¿Cuáles son las principales diferencias?
Parte II:
3.- Completa el siguiente cuadro de relaciones entre el modelo del estado líquido y el análogo:
Aspectos a Estado Líquido Celebración de una fiesta

considerar: MCP Semejanzas Diferencias
Formado por…. Partículas Personas Las personas no son igua-
(Componentes) les
• Las partículas, aunque • Las personas tienen • Las personas son grandes
extremadamente pe- masa y ocupan un espa-
queñas, tienen masa y cio
ocupan un espacio •
• Entre las partículas exis-
ten interacciones
• Las partículas están en
•
movimiento continuo
Características •
de los compo-
nentes o del
sistema …
(Atributos)
• Las partículas están • Las personas pueden • Las personas pueden

siempre en movimiento: vibrar, rotar y trasladarse permanecer quietas du-
vibran, rotan y se trasla- en todas direcciones rante algún tiempo
dan en todas direcciones • La distancia entre las • La distancia entre las
• La distancia entre las persona suele ser peque- personas varía
partículas es pequeña, ña •
Cómo se com- aproximadamente como •
portan, qué su tamaño
comparacio- •
nes podemos •
hacer….
(Relaciones
entre com- •
ponentes y
atributos)
Parte II:
Tarea 2. Aplicamos lo que sabemos de los líquidos a nivel microscópico para interpretar algunos
fenómenos
2.1. Explica utilizando el modelo cinético particular las siguientes propiedades de los líquidos
• Los líquidos no puede comprimirse
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Aunque todos los líquidos fluyen, no todos lo hacen por igual
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Los líquidos adoptan la forma del recipiente que lo contiene
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Los líquidos cuando se calientan aumentan su volumen
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. ¿Se pueden explicar utilizando el análogo de la fiesta las propiedades anteriores? Justifica tu
respuesta.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Tarea 3. Vamos a repasar y concluir las principales ideas

• ¿Cuáles son los aspectos principales del estado líquido que podemos ejemplificar con la analo-
gía de la celebración de una fiesta?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
•¿Cuáles son las principales limitaciones que tiene la analogía para ejemplificar el modelo cinético
particular del estado líquido?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
El ESTADO GASEOSO
Sabemos que...
• Propiedades características: Los gases tienen forma y volumen variable, ocupando todo el
espacio del recipiente que los contiene. Fluyen y se pueden comprimir.
• Modelo cinético particular: Las fuerzas de cohesión son prácticamente inexistentes en los
gases y sus partículas se mueven al azar vibrando, rotando y trasladándose en todas direccio-
nes. Por ello, las partículas no ocupan posiciones fijas, están desordenadas y están bastante
alejadas en comparación con su tamaño, siendo la distancia media aproximada entre partí-
culas, en condiciones normales, de diez veces su tamaño. En los gases, el movimiento de las
partículas es mayor que en los líquidos y muchísimo más que en los sólidos.
Imaginamos que…
… las partículas de un gas se comportan como los jugadores de un partido de fútbol. Todos los
jugadores del mismo equipo llevan la misma vestimenta, menos el portero, para distinguirse
en el juego del equipo contrario. Los jugadores se mueven libremente por todo el campo,
recorriendo grandes distancias, intercambiándose el balón y siguiendo ciertas tácticas para
tratar de ganar.
GAS
Partido de fútbol
Parte II:
Tarea 1. Analizamos lo que sabemos sobre el ejemplo análogo: partido de fútbol

• Discute con tus compañeros los componentes, sus características y cómo se comportan en el
análogo y rellena el siguiente cuadro:
Partido de fútbol
¿Quién juega el
partido de fútbol?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Componentes)
• Los jugadores del mismo equipo tienen el mismo vestido (excepto el portero)
• Los jugadores de equipos diferentes llevan vestidos diferentes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Qué caracterís-
ticas tienen los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
futbolistas? ¿Y el
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
equipo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Atributos)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Los jugadores se mueven libremente por el campo
• Entre los jugadores hay interacciones: se intercambian el balón
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cómo se com-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
portan, qué
comparaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
podemos hacer...?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Relaciones entre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
los componentes
y sus atributos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Puesta
en común
¿Cuáles son las principales características de los
futbolistas y equipos?
Parte II:
Tarea 2. Analizamos las semejanzas entre el estado gaseoso y el análogo: partido de fútbol
Rellena el siguiente cuadro considerando:
A) la información que el Modelo Cinético Particular nos proporciona sobre todos los estados
de la materia y, en particular, sobre el estado gaseoso, y
B) el análogo que te proponemos.
Podéis añadir las filas que consideréis necesarias.
Aspectos a Estado Gaseoso Partido de fútbol

Elementos que Partículas Jugadores
forman (Com-
ponentes)
Son extremadamente pe- Son grandes
queñas
Tienen masa y volumen Tienen masa y volumen No es la igual para todos

iguales para las de una los jugadores del mismo
misma sustancia equipo
Las partículas están en
continuo movimiento
La interacción entre las Los futbolistas interaccio- Al contrario que en un

partículas es muy débil nan: se pasan el balón, gas, la interacción entre
chocan entre si, se des- los futbolistas es grande
marcan y alejan….siguen
Características
una táctica
de los compo-
nentes y del
sistema (Atri-
butos)
Parte II:
Aspectos a Estado Gaseoso Partido de fútbol

El movimiento de las par- El movimiento de los
tículas tiende a separarlas jugadores tiende a sepa-
y desordenarlas rarles y desordenarles
Las partículas se mueven

en todas direcciones
¿Cómo se com- Las partículas no tie-

portan? ¿Qué nen posiciones fijas, se
comparacio- distribuyen por todo el
nes podemos recipiente que las con-
hacer? tiene
La separación entre las
(Relaciones partículas es variable y
entre com- frecuentemente grande
ponentes y
atributos)
2.1. ¿Qué cosas del modelo cinético particular del estado gaseoso no podemos ejemplificar con
el análogo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Tarea 3. Aplicamos lo que sabemos sobre el estado gaseoso a nivel microscópico para interpretar
algunos fenómenos
3.1 Explica utilizando el modelo cinético particular las siguientes propiedades de los gases
• Un gas puede comprimirse, pero hay un límite
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un gas adopta la forma del recipiente que lo contiene
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un gas se expande espontáneamente ocupando todo el volumen del recipiente que lo contiene
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Cuando se abre una botella con gas (por ejemplo, de butano o una bebida carbónica) espontá-
neamente sale y se difunde en el aire mezclándose con él
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 ¿Se pueden explicar utilizando el análogo las propiedades anteriores? Justifica tu respuesta.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Tarea 4. Vamos a repasar y concluir las principales ideas

¿Cuáles son los aspectos principales del estado gaseoso que se ejemplifican con la analogía del
partido de fútbol?:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Cuáles son las principales limitaciones que consideras que tiene la analogía para ejemplificar el
modelo cinético particular del estado gaseoso?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA
Sabemos que ....

• Evidencias macroscópicas: La materia puede cambiar de estado de agregación. Por ejemplo,
a presión atmosférica, el agua puede ser sólida, líquida o gas según la temperatura a que se
encuentre.
- El agua esta presente en la Naturaleza en estado sólido formando el hielo, en estado

líquido en ríos, lagos,… y en estado gaseoso, como vapor de agua en el aire.
- Podemos observar el agua cambiando de estado en diferentes situaciones: un cubito
de hielo se derrite, el agua líquida se congela, el agua líquida forma vapor cuando la
ponemos a hervir, un charco o la ropa mojada se secan porque el agua se evapora,
se empañan los cristales en invierno con minúsculas gotas porque el vapor de agua
se condensa por el frío o incluso se forman finos cristales de hielo cuando el día es
muy frío.
• Propiedades características: La mayoría de los cambios de estado del agua ocurren a una
temperatura determinada, llamada temperatura de fusión cuando el hielo se derrite o tem-
peratura de congelación cuando el agua solidifica, en ambos casos a 0ºC. Cuando el agua
hierve hablamos de temperatura de ebullición y temperatura de condensación cuando el
vapor se condensa en gotas, en ambos casos a 100ºC. Sin embargo, cuando el agua se eva-
pora lo hace a cualquier temperatura, aunque esto ocurre a mayor velocidad si aumenta la
temperatura.
• Modelo cinético particular: A nivel microscópico nos explica cómo son los sólidos, líquidos y
gases, y algunas propiedades macroscópicas que observamos como la dureza de un sólido,
la fluidez de un líquido y la difusión de un gas. Es de esperar que también pueda explicarnos
cómo y por qué son posibles los cambios de estado de la materia.
Parte II:
Tarea 1. ¡Inventamos una analogía!

• Para inventar una analogía, primero, deberemos imaginar un análogo. Es decir, imaginar
una situación cotidiana real o ficticia que podamos utilizar, cambiando algunas condiciones,
para representar los tres estados de la materia y explicar cómo se puede pasar de un estado
a otro. Segundo, la compararemos con la explicación científica que nos puede proporcionar
el MCP y podremos ir ajustándola para tratar que nuestra analogía ejemplifique lo mejor
posible los cambios de estado de la materia.
• Podéis tratar de inventar la que queráis o utilizar las siguientes pistas:
- Pista 1. Situación cotidiana: clase de educación física en la pista de deportes.

- Pista 2. Durante las diferentes actividades que se hacen se escucha música con
distintos ritmos.
1.1. Señala los componentes y sus características en cada estado de agregación:

• El análogo esta formado por: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Sus características son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Indica cómo se comportan los componentes en cada estado de agregación:
• Cuando representan al sólido
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Cuando representan al líquido
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Cuando representan al gas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
1.3. Explica con el análogo cómo podría producirse el paso de un estado de agregación a otro:
• Para el cambio de sólido a líquido: ¿Cómo estarían los alumnos? ¿Qué cambios se darían en
su comportamiento? ¿Qué les haría cambiar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Para el cambio de líquido a gas: ¿Cómo estarían los alumnos? ¿Qué cambios se darían en su
comportamiento? ¿Qué les haría cambiar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. Indica qué cosas no se pueden ejemplificar sobre los cambios de estado anteriores, utilizando
el análogo que has construido:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II:
Puesta
en común
¿Cómo es el análogo que has inventado tú?
• Tras la puesta en común con tus compañeros, escribe la situación análoga que consideréis más
completa y que mejor representa lo que ocurriría en el cambio de estado.
Parte II:
Tarea 2. Analizamos las semejanzas en la analogía inventada

• Modelo Cinético Particular: Presta atención a la explicación científica que
da el profesor sobre cómo y por qué ocurren los cambios de estado, cuando
varía la temperatura.
• Concreta las semejanzas y diferencias entre el análogo y la explicación

científica, para cada cambio de estado:
CAMBIO DE ESTADO: fusión / congelación

¿Cómo ocurre? ¿Por qué ocurre?
Modelo
Cinético
Particular
Analogía:
semejanzas
Analogía:
diferencias
Parte II:
CAMBIO DE ESTADO: ebullición / condensación

¿Cómo ocurre? ¿Por qué ocurre?
Modelo
Cinético
Particular
Analogía:
semejanzas
Analogía:
diferencias
Parte II:
• La analogía que hemos inventado sirve, pero… ¿Qué cosas no podemos explicar con la analogía?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• ¿Qué se podría cambiar para que la analogía nos sirva para explicar mejor los cambios de estado?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Libro 8 2015 CuadernoDeTrabajo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Libro 8 2015 CuadernoDeTrabajo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro 8 2015 CuadernoDeTrabajo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Parte II:

Materiales didácticos de los alumnos 53

Estados de agregación de la materia

MODELO CINÉTICO PARTICULAR

Las ideas básicas de este modelo nos dicen que:

• Las intensidades de las interacciones o fuerzas de cohesión y de la agitación térmica no son

• El movimiento de las partículas está relacionado con la temperatura de la materia. Cuanto

Representación de estados de agregación desde Modelo Cinético Particular

Batallón militar en formación

¿De qué está formado un batallón? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Pueden moverse en la formación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Ocupan posiciones fijas o cambian? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Están ordenados de alguna manera o en desorden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Cómo es la distancia entre ellos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Pueden romper la formación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Añade otras cosas que quieras señalar:

¿De qué está formado un sólido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Cómo es la distancia entre las partículas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Ocupan posiciones fijas o cambian? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Están ordenadas o en desorden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Cómo es la distancia entre ellas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Añade otras cosas que quieras señalar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Compara ambas situaciones, la de las partículas en un sólido y la de los soldados en un batallón

Estado Sólido Batallón militar en formación

Entre las partícu-

Las partículas son

Celebración de una fiesta

• Las partículas, aunque extremadamente pequeñas, tienen masa y ocupan un espacio

• Entre las partículas no existe nada, sólo hay espacio vacío

En el análogo se ejemplifica mediante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En el análogo se ejemplifica con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• La distancia entre las partículas es muy pequeña, similar a su tamaño

En el análogo se ejemplifica con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Las partículas no ocupan posiciones fijas ni están ordenadas

En el análogo se ejemplifica con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aspectos a Estado Líquido Celebración de una fiesta

• Las partículas están • Las personas pueden • Las personas pueden

• Los líquidos no puede comprimirse

• Aunque todos los líquidos fluyen, no todos lo hacen por igual

• Los líquidos adoptan la forma del recipiente que lo contiene

• Los líquidos cuando se calientan aumentan su volumen

Tarea 3. Vamos a repasar y concluir las principales ideas

Tarea 1. Analizamos lo que sabemos sobre el ejemplo análogo: partido de fútbol

• Los jugadores de equipos diferentes llevan vestidos diferentes

• Los jugadores se mueven libremente por el campo

• Entre los jugadores hay interacciones: se intercambian el balón

B) el análogo que te proponemos.

Podéis añadir las filas que consideréis necesarias.

Aspectos a Estado Gaseoso Partido de fútbol

Tienen masa y volumen Tienen masa y volumen No es la igual para todos

La interacción entre las Los futbolistas interaccio- Al contrario que en un

Aspectos a Estado Gaseoso Partido de fútbol

Las partículas se mueven

¿Cómo se com- Las partículas no tie-

• Un gas puede comprimirse, pero hay un límite

• Un gas adopta la forma del recipiente que lo contiene

Tarea 4. Vamos a repasar y concluir las principales ideas

CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA

Sabemos que ....