Martina López Casanova y María Elena Fonsalido

(coordinadoras)

Géneros, procedimientos, contextos

Conceptos de uso frecuente
en los estudios literarios

Prólogo de José Luis de Diego

 Géneros, procedimientos, contextos : conceptos de uso frecuente en los
estudios literarios / Adriana Albina Bocchino ... [et al.] ; coordinación general
de Martina López Casanova ; María Elena Fonsalido. - 1a ed. - Los Polvorines :
Universidad Nacional de General Sarmiento, 2018.
244 p. ; 22 x 15 cm. - (Comunicación, artes y cultura. Sobre literatura ; 3)

ISBN 978-987-630-325-5

1. Estudios Literarios. 2. Géneros Literarios. I. Bocchino, Adriana Albina II. López

Casanova, Martina, coord. III. Fonsalido, María Elena, coord.
CDD 807

© Universidad Nacional de General Sarmiento, 2018

J. M. Gutiérrez 1150, Los Polvorines (B1613GSX)
Prov. de Buenos Aires, Argentina
Tel.: (54 11) 4469-7507
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www.ungs.edu.ar/ediciones

Diseño gráfico de colección: Andrés Espinosa

Diseño de tapa: Franco Perticaro
Corrección: Edit Marinozzi

Colección Comunicación, Artes y Cultura - Serie Sobre Literatura

Coordinación de la serie: Martina López Casanova

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723

Prohibida su reproducción total o parcial
Derechos reservados

Impreso en FP Compañía Impresora

Beruti 1560, Florida (1602) Buenos Aires, Argentina,
en el mes de marzo de 2018.
Tirada: 2000 ejemplares.
 Índice

Prólogo
José Luis de Diego........................................................................................9
Presentación
Martina López Casanova y María Elena Fonsalido.......................................13

PRIMERA PARTE
De los géneros literarios a los géneros discursivos
Géneros literarios / géneros discursivos
Adriana A. Bocchino..................................................................................21
Comedia
Sandra Ferreyra y Martín Rodríguez..........................................................29
Cuento
Dante A. J. Peralta.....................................................................................35
Drama
Juan Rearte...............................................................................................45
Épica y epopeya
Clea Gerber...............................................................................................53
Mito / mítico
Francisco García Chicote............................................................................59
Novela
Nicolás Olszevicki......................................................................................67
Poema
José Fraguas..............................................................................................75
Tragedia
Sandra Ferreyra y Martín Rodríguez..........................................................83

SEGUNDA PARTE
El texto como construcción. Procedimientos
Procedimientos
Martina López Casanova...........................................................................91
Figuras retóricas
Noelia Vitali..............................................................................................99
Motivo y tópico
Eloy Martos Núñez.................................................................................. 107
Narrador
Isabel Vassallo......................................................................................... 113
Parodia
Diego Di Vincenzo.................................................................................... 121
Personaje
María Isabel Morales Sánchez..................................................................127
Polifonía
Eduardo Muslip.......................................................................................135
Yo lírico / sujeto lírico
María Elena Fonsalido............................................................................. 143

TERCERA PARTE
El texto situado. Contexto/s
Contexto/s
Martina López Casanova e Inés Kreplak.................................................... 151
Autor
Adriana A. Bocchino................................................................................159
Campo literario
Paulo Jaime Lampreia Costa.................................................................... 167
Canon
María Elena Fonsalido............................................................................. 173
Generación
Martín Sozzi........................................................................................... 179
Industria cultural
Nicolás Olszevicki y Dante Peralta............................................................ 187
Lector
Aitana Martos García.............................................................................. 195
Literatura y culturas populares
Gloria Chicote.........................................................................................201
Tradición/tradiciones
Analía Gerbaudo.....................................................................................207

Algunos otros conceptos de uso frecuente.......................................... 213

Bibliografía citada................................................................................ 215

Autores..................................................................................................233
 Prólogo

José Luis de Diego*

Los conceptos o categorías son herramientas que solemos utilizar para tor-
nar inteligible el caos del mundo. La persistencia en el tiempo es la prueba de
su eficiencia; las hay efímeras y otras duraderas. Borges nos enseñó que todas
son arbitrarias, tanto las que refieren a los animales que llamamos mamíferos
o vertebrados como a “los que de lejos parecen moscas” o “los que acaban de
romper un jarrón”. Por el absurdo, el autor de “El idioma analítico de John Wi-
lkins” nos advierte que la probada arbitrariedad de las categorías solo parece
redimirse cuando cumplen acabadamente su función: explicar el mundo. Si
volvemos a la transitada metáfora de las “herramientas”, digamos que algu-
nas se ajustan adecuadamente al objeto sobre el que operan y otras no sirven
para nada. Hay quienes piensan que con las categorías solo describimos algo
que existe en el mundo, que tiene sustancia, esencia o algo así; otros creen que
aquello que designamos existe en el momento en que decidimos que existe,
cuando las categorías lo nominan, lo ordenan, definen el espacio semántico
de su significación. En su Diario filosófico (1914-1916), Ludwig Wittgenstein
sugiere que podemos imaginar la realidad como una superficie de manchas
irregulares; para otorgar alguna coherencia a esa superficie, colocamos sobre
ella una grilla o plantilla con recortes uniformes, de manera que uno de esos
recortes nos dejará ver un rombo de color blanco, otro un círculo bicolor y así
sucesivamente. Nosotros creemos que de ese modo estamos describiendo el
mundo, y en verdad no hacemos más que hablar de la grilla… Pero no voy a
continuar en las densas aguas de la filosofía.

* IdIHCS, Universidad Nacional de La Plata–Conicet.

10 José Luis de Diego

Desembarquemos pues en tierra firme mediante un ejemplo. Buena parte

de la crítica se ocupó de cuestionar, una y otra vez, la resistente categoría de
“realismo”, tenazmente eficaz para referirse a variadas formas de represen-
tación en el arte. Para algunos, ningún texto puede en verdad dar cuenta de
la realidad, esquiva e inagotable, y por lo tanto, el realismo es una pretensión
ilusoria; para otros, todo texto de algún modo habla de la realidad, y por lo
tanto, el realismo es una categoría inútil. O sea, como veníamos diciendo:
cuando una categoría no nos sirve para fragmentar la realidad (por exceso si
abarca todo, o por defecto si no abarca ni siquiera un ejemplar), cae. ¿Cómo,
pues, el “realismo” se las arregló para sobrevivir? O bien adjetivado (realis-
mo socialista, realismo mágico, realismo sucio) o bien prefijado (surrealismo,
neorrealismo, hiperrealismo); de esa manera, recortaba objetos específicos y
la herramienta nos seguía siendo útil.
El ejemplo nos señala al menos tres cosas. La primera es que las catego-
rías tienen historia, y el alcance semántico que les otorgamos y reconocemos
va modificándose. Para referir algunos casos del libro que prologamos –este
diccionario de categorías−, en la tercera parte encontramos juntas, una al
lado de la otra, a “canon” y “generación”. “Canon” es de un uso relativamente
reciente; en nuestro ámbito, se impuso hacia mediados de los años noventa
con la fuerza de una moda, impulsada por la publicación, casi en paralelo, de
las traducciones de The Western Canon de Harold Bloom y de Les règles de l’art
de Pierre Bourdieu. “Generación”, en cambio, es una categoría en boga hasta
los años cuarenta que luego fue cayendo en desuso, denunciada de ingenuo
historicismo por el énfasis sincrónico que protagonizó la entonces emergente
escuela estructuralista; en los últimos años, sin embargo, ha reaparecido con
nuevos significados y nuevas precauciones.
La segunda enseñanza es que las categorías son contenciosas. Néstor García
Canclini, con su lucidez habitual, ha definido el lugar específico de la cultura
como un espacio de disputas. Si en la vida social las relaciones de fuerza re-
gulan la materialidad de los objetos –propiedad, intercambio, oferta y deman-
da, robo y opresión–, las relaciones de sentido regulan la significación de los
objetos –eso que la lengua taimada de los comunicólogos gusta hoy en llamar
batallas massmediáticas por el control del sentido–. Quienes nos dedicamos a
los estudios literarios también participamos de estas reyertas, aunque algo más
modestas; nuestro terreno de disputas son, precisamente, las categorías. Por
citar una más o menos célebre: la que enfrentó a Roland Barthes y Raymond
Picard a mediados de los años sesenta, y nos legó un librito fundamental, Cri-
tique et vérité, diríamos que fue una querella sobre las categorías.
La tercera enseñanza no deriva, en rigor, de nuestro ejemplo, sino de las
dos anteriores, y es esta: enfrentarnos a las categorías que usamos habitual-
mente nos obliga a preguntarnos por qué las usamos y cómo las usamos: una
práctica autorreflexiva propia de los metalenguajes. Las prácticas autorreflexi-
vas, constitutivas de las instituciones de enseñanza e investigación, adoptan
Prólogo 11

diferentes nombres, como epistemología o metodología; en nuestro campo,

en las universidades que emergían trabajosamente de la noche negra de la
dictadura, se consolidaron en las cátedras de teoría literaria. Sabemos que
no existe una teoría literaria sino muchas, y que no sería descabellado que
nuestras materias asumieran el plural en su formulación; sin embargo, cuan-
do hablamos de teoría literaria, en singular, nos referimos precisamente a un
tipo de actividad autorreflexiva, a una suerte de metacrítica, que se pregunta
obstinadamente si las categorías resultan pertinentes y significativas en rela-
ción con tal o cual objeto. No nos ocupamos de un objeto que está después del
trabajo de los especialistas, a manera de una gran síntesis, sino de algo que
está antes: las condiciones de posibilidad de un discurso crítico. De hecho,
hay muy pocas tesis sobre teoría literaria, pero todas las tesis requieren de
una dimensión autorreflexiva que la actividad teórica provee, incluso cuan-
do no aparece explicitada en los tediosos, y a menudo innecesarios, marcos
teóricos. Nuestra labor es incómoda y nuestro principal escollo es el sentido
común asentado en las prácticas más o menos rutinarias: para qué le siguen
dando vueltas a la categoría de autor si todo el mundo sabe lo que es un autor;
ahora resulta que al poeta hay que llamarlo yo poético…
Las categorías, entonces, son históricas y mutables, están sujetas a disputas
y polémicas, y periódicamente debemos revisar por qué y cómo las usamos;
si necesitáramos alguna prueba para demostrar estas afirmaciones, allí están
los diccionarios de términos. Son una actualización de nuestras discusiones,
una radiografía de un estado del campo, un reto estimulante para decidir
cómo ordenamos nuestra “grilla”, qué categorías incluimos –y cuáles no–, y
qué decimos de ellas. Las coordinadoras del presente volumen han citado al-
gunos valiosos antecedentes en nuestro país; si evaluaron necesario un nuevo
diccionario de conceptos fundamentales en los estudios literarios es porque
habrán creído que la actividad de enseñanza e investigación requería una pues-
ta a punto, un nuevo intento de definir los alcances y el territorio de nuestros
trabajos. No me detendré en las virtudes y limitaciones que, en mi opinión,
pone de manifiesto este nuevo diccionario: este prólogo no presume de reseña.
Conozco a Martina López Casanova y a María Elena Fonsalido hace muchos
años, sé de su inteligencia, de su dedicación, de su capacidad, y sé que per-
tenecen a una etnia en extinción. Cada vez más nos es dado observar que los
colegas, a medida que acrecientan sus papers y sus calificaciones académicas,
comienzan a desdeñar la docencia como una labor que les resta tiempo a sus
imprescindibles lucubraciones; dan clases, pero pretenden hacerlo en su nivel,
en un posgrado con no más de diez alumnos selectos. Pero alguien tiene que
hacerse cargo de los cursos de primer año, de los ingresos, esos que concen-
tran cuatrocientos alumnos o más, que han leído poco y nada, y que provienen
de zonas más o menos sumergidas de la sociedad. Ahí, en ese lugar a menudo
abandonado por las políticas universitarias, resisten los miembros de la etnia,
los que se reconocen orgullosos jornaleros de la enseñanza. Y no se sabe bien
12 José Luis de Diego

por qué están ahí, aunque tengo para mí que hay una sola explicación posible:
porque los alumnos les importan. No me refiero a los becarios, ni a los docto-
randos, ni a los maestrandos; sino a los alumnos sin más, sin atributo alguno.
Y allí, en esa preocupación casi extinta, está también la razón de existencia de
este libro. Si uno lee con detenimiento las veintiséis entradas de este diccio-
nario, advierte rápidamente que no presume de surfear en la cresta de la ola
teórica, ni le interesa dar debates focalizados en tal o cual nudo gordiano de
la teoría. No se pensó como una actualización teórica que acaso pueda servir
a los estudiantes; sospecho que el recorrido, y la génesis, fue el inverso: pre-
guntarse cuáles son las categorías que más y mejor pueden ayudarlos en sus
estudios. Quizás por eso, por haber decidido abandonar desde el origen mis-
mo del proyecto la pedantería de las jergas para iniciados, la arrogancia de las
modas vacuas que a poco de sacudirlas muestran sus pies de barro; acaso por
eso, decía, estamos ante un libro al que los alumnos le importan.
 Presentación

Martina López Casanova* y María Elena Fonsalido*

Volver sobre categorías propias del campo de los estudios literarios y de

la enseñanza de la literatura implica revisar concepciones acerca de la litera-
tura misma, atentos a la variabilidad histórico-cultural tanto de las primeras
como de las segundas. La asunción del desafío se corresponde con las deci-
siones que se plasman en el diseño de este breve libro, en la selección de los
términos, en la estructura que comparten los artículos que lo componen. Por
otra parte, para tomar esas decisiones hemos tenido en cuenta, en primer lu-
gar, el lector que prevemos; en segundo lugar, distintos modelos y criterios
de textos que también compilan conceptos, en un sistema familiar al de los
diccionarios especializados y divulgativos del mismo campo. En síntesis, el
lector previsto en primer plano es el estudiante que inicia carreras de letras o
afines. En relación con este perfil, la mayoría de las categorías seleccionadas
pertenecen a un conjunto léxico fuertemente establecido en el ámbito de la
escuela media a través de tradiciones propias de la enseñanza de la literatu-
ra (cuento, novela, tragedia, narrador, personaje, figuras, etcétera). Se suman
a ellas algunas categorías de incorporación más reciente al ámbito escolar
(como industria cultural o cultura y literatura popular, por ejemplo) que indi-
carían allí la apertura o la consideración de cuestiones fuertemente debatidas
en el campo intelectual local desde los años sesenta, y más o menos inclui-
das de modo sistemático en programas de literatura de planes de estudios de
formación docente, a partir de la transición democrática. Es decir, el corpus
trae, para someterlas a discusión, categorías que el estudiante que inicia su
formación en el nivel superior ya conoce. El diseño en partes tiende a orientar

* Universidad Nacional de General Sarmiento.

14 Martina López Casanova y María Elena Fonsalido

una lectura que asocie términos en conjuntos mayores, que a su vez puedan
articularse en la propuesta global del libro. En este sentido, se apela a carac-
terísticas formales y objetivos más cercanos a los de un manual que a los de
un diccionario especializado. Por último, y en consonancia con lo anterior, la
estructura de los artículos apunta a revisar las cristalizaciones conceptuales
implícitas en el posible uso automatizado de las categorías seleccionadas. En
los siguientes apartados, con el fin de explicitar nuestros propósitos y pers-
pectiva, desarrollamos estas y otras cuestiones.

Breve historia

El trabajo surge de una necesidad detectada en nuestra tarea docente en

materias de literatura del Profesorado de Lengua y Literatura (Introducción
a los Estudios de la Literatura y Estudios de la Literatura Contemporánea) y
de la Licenciatura en Cultura y Lenguajes Artísticos (Literatura I y Literatura
II) de la Universidad Nacional de General Sarmiento. La práctica nos alertó
sobre la falta de un actualizado material de consulta sobre conceptos propios
de los estudios literarios, de uso frecuente no solo en el ámbito académico, sino
también y sobre todo en el escolar, que previera como principal destinatario
el perfil lector de estudiantes de los comienzos del nivel superior. Este criterio
de selección de las categorías apunta al objetivo de revisar los conceptos que
el estudiante trae de su paso por la escuela media. A partir de la detección de
la vacancia señalada, pensamos también, como en una puesta en abismo, un
conjunto mayor de posibles lectores en distintos momentos de su formación:
además de estudiantes en el inicio de estudios de literatura, estudiantes avan-
zados, profesores de literatura de nivel medio y superior, e investigadores en
formación. Es justamente para este conjunto de lectores que nuestro libro re-
toma conceptos básicos con el fin de, en cada artículo, partir de sus usos en la
circulación viva, actual, y luego complejizarlos en un recorrido por puntos de
inflexión y contrastes de distintas líneas de la teoría, situadas.
Además de vincularse con la práctica docente en la universidad, este tra-
bajo se vincula con la de investigación. En efecto, los proyectos que venimos
desarrollando en los últimos diez años nos proveen de un repertorio variado
de materiales correspondientes a discusiones de la teoría y la crítica, en su
relación con la literatura y con los lectores en la escena local.
Por otra parte, si bien no encontramos material publicado que reuniera
los temas y destinatarios que nos propusimos enfocar, tuvimos como modelos
trabajos que constituyen insoslayables referentes. En este sentido, pensamos
y ubicamos nuestro texto en relación con el conocido y ya clásico volumen
de Jaime Rest Conceptos fundamentales de la literatura moderna (1979) y con
Literatura. La teoría literaria hoy. Conceptos, enfoques, debates, publicado en
2008 bajo la dirección de José Amícola y José Luis de Diego. Del libro de Rest
Presentación 15

tomamos el carácter de “fundamentales” como criterio de selección y le su-

mamos un segundo criterio doble que nos permitió confeccionar un corpus
actualizado: debía tratarse, como ya adelantamos, de conceptos de uso alta-
mente frecuente y de circulación casi cristalizada en el ámbito escolar e incluso
a veces también en el académico. De Amícola y De Diego tuvimos en cuenta
la actualización de la perspectiva especializada y la densidad polémica de los
artículos, dadas no solo en cada uno, sino sobre todo en su sumatoria, propia
de una obra colectiva. Otros modelos nos proveyeron de otras dimensiones:
Palabras clave de Raymond Williams, la dimensión histórico-conceptual de
las categorías; Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura coordinado
por Eloy Martos Núñez y Mar Campos Fernández-Fígares, la dimensión ex-
plicativa que cierra con una puesta en análisis a través de la cual se exhibe un
modo de operar en la lectura de un caso/problema.1
La revisión de modelos y la puesta en discusión de sus criterios de con-
fección en relación con sus destinatarios tuvieron también una instancia de
intercambio presencial en una jornada realizada en la Universidad Nacional
de General Sarmiento en 2015. Bajo el título de “Conceptos, términos, cate-
gorías: problemas interdisciplinares en el estudio de las ideas” se reunieron
especialistas de distintas áreas de las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas
para comunicar criterios y modos de trabajo conjunto, que habían permitido
la confección de diversas compilaciones de artículos sobre conceptos más o
menos especializados de cada ámbito, en las que los expositores participaron
como autores, asesores o directores.2 Esta puesta al día de las discusiones sobre
criterios críticos y, a la vez, en términos generales lexicográficos, fue decisiva
a la hora de delinear nuestra propuesta.
Luego establecimos los propios criterios de diseño, armamos una lista de
términos a definir y convocamos al equipo de autores. Al respecto, una pro-
puesta inicial se puso en discusión en dos reuniones de la Subárea de Litera-
tura; enriquecedores, los encuentros dieron como resultado la lista definitiva.
Los investigadores de la Subárea y de Áreas afines (Cultura, Comunicación)
del Instituto del Desarrollo Humano (idh) de nuestra universidad que se su-
maron al proyecto eligieron de la lista convenida el concepto que cada uno
quería desarrollar. Los autores externos fueron convocados especialmente.
Como es de esperar en todo trabajo colectivo, el armado del libro funcionó
como eje de un conjunto de conversaciones que, al tiempo que lo mejoraban,
abrían o renovaban canales de diálogo colaborativo y formativo entre pares.

1  El Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura fue publicado por la Red

Internacional de Universidades Lectoras. En este volumen participamos como autores
varios investigadores-docentes de la Universidad Nacional de General Sarmiento (ungs).
2  La jornada se realizó el 28 de agosto de 2015 y fue organizada por el Programa
Universitario de Enseñanza de la Literatura (prolite) y la Subárea de Investigación
en Literatura del Instituto del Desarrollo Humano (idh) de la ungs.
16 Martina López Casanova y María Elena Fonsalido

Estructura externa e interna

Se reúnen aquí veintiséis artículos/entradas, organizados en tres partes

que atañen respectivamente a tres modos de abordar la literatura. Lejos de
pensarlos desvinculados entre sí, intentamos orientar esos modos de leer como
enfoques que privilegian, cada uno, distintas dimensiones de la cuestión: i)
los géneros, ii) el texto como construcción y iii) su relación con distintos re-
cortes contextuales.
La primera parte, entonces, enfoca la cuestión de las clasificaciones, los
géneros literarios, tal como se los denomina en una larga tradición (y no solo
escolar y académica) que retoma, y por supuesto reformula, hitos canónicos
como Aristóteles y Hegel. A esta tradición viene a agregarse Mijaíl Bajtín quien,
con el (ya muy difundido y también muy cristalizado) concepto de géneros
discursivos pone en discusión los criterios ahistóricos de las clasificaciones en
sus versiones más esquemáticas. ¿Cómo ha sido pensada la cuestión de las
clases de textos literarios desde las distintas teorías? Bajo este interrogante,
la primera parte se dedica a problematizar conceptos como cuento, novela,
comedia, tragedia, etcétera.
La segunda parte agrupa conceptos correspondientes al texto literario en-
tendido como una construcción, es decir, que pone el acento en aspectos for-
males en relación con los marcos teóricos en los que los textos se leen. Efecti-
vamente, desde el Formalismo ruso hasta nuestros días (valga como ejemplo
¿Cómo leer literatura? (2016 [2013]), de Terry Eagleton), los aspectos formales
de los textos literarios concentran un especial interés, más allá de las distintas
maneras en que la forma haya sido / sea pensada: de modo más inmanentista,
de modo más sociológico. Así, la segunda parte del libro despliega conceptos
ligados a procedimientos –que retoman abordajes formalistas pero no se que-
dan en ellos– en distintos niveles: estructural, argumental, discursivo (paro-
dia, personaje, narrador, figuras...) y a sus funciones.
La última parte se dedica a conceptos vinculados con la idea del texto como
producción/producto situado, es decir, a la cuestión del o los contextos de
producción y recepción. Autor, lector, tradiciones, industria cultural son algu-
nos de los conceptos seleccionados. Los aspectos formales y estéticos cobran
aquí su significación en relación con lo que cada texto hace con las convencio-
nes y con los géneros dados en cada caso. ¿A qué puede remitir el concepto
de contexto?, ¿de qué modos se relacionan textos y contextos? Estas son las
principales preguntas que orientan la parte final.
Casi a modo de introducción, cada parte se inicia con el artículo corres-
pondiente al concepto que le da nombre: “Géneros literarios / Géneros dis-
cursivos”, “Procedimientos”, “Contexto/s”. A continuación, los términos se
ordenan alfabéticamente en cada sección. La articulación de las secciones
entre sí postula –a la hora de acercarse a lecturas especializadas– la orien-
tación teórico-metodológica de concebir la literatura como producción
Presentación 17

variable, situada, histórica, en la consideración de la materialidad de sus

aspectos formales.
A su vez, cada artículo consta de una primera parte explicativa en la que
se retoma la categoría en sus concepciones más habituales y se la complejiza
con aportes de distintas perspectivas teóricas. A esta explicación le sigue una
“Puesta en análisis” que concreta en la lectura de un texto o en el análisis de
un caso o problema particular lo desplegado antes en la exposición. Cuando
es necesario, se incluye la indicación “[VER]” que, aplicada a un término in-
mediato marcado en cursiva o a un título entrecomillado, reenvía a otro artí-
culo en el que se desarrolla el correspondiente concepto.
Al final del libro figura una selección de otras categorías que, aunque no
se abordan como tema central en ninguno de los textos que conforman el vo-
lumen, se definen acotadamente o se problematizan en algunos de ellos. En
un cuadro de doble entrada se indica en qué artículos puede encontrarse in-
formación sobre cada una de esas categorías.

Agradecimientos

Finalmente, el agradecimiento al compromiso de quienes participaron

en este trabajo. Obra colectiva, las entradas han sido escritas por colegas de
nuestra universidad, de la Subárea de Literatura y de las Áreas de Cultura y
Comunicación del idh, y por investigadores y profesores de otras institucio-
nes: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González de la Ciudad
de Buenos Aires, Universidad Nacional de las Artes, Universidad de Buenos
Aires, Universidad Nacional Arturo Jauretche, Universidad Nacional del Lito-
ral, Universidad Nacional de La Plata, Universidad Nacional de Mar del Plata,
y universidades extranjeras integrantes de la Red Internacional de Universi-
dades Lectoras (de la que somos parte): Universidad de Almería, Universidad
de Cádiz, Universidad de Extremadura y Universidad de Évora. Contamos,
además, con la asesoría lexicográfica de Andreína Adelstein y Victoria Bos-
chirolli, quienes hicieron importantes aportes para la confección de las pautas
generales; con la generosa colaboración de nuestro compañero Dante Peral-
ta, quien tradujo el artículo “Campo literario”; con la valiosa ayuda de Jorge
Monteleone y con el apoyo profesional y a la vez afectuoso de José Luis de
Diego, que se hace presente en el prólogo.
La coordinación compartida surge no solo de la participación conjunta en
distintas instancias de investigación y docencia durante más de una década,
y de los acuerdos que de ellas fueron surgiendo, sino sobre todo de la común
convicción de la importancia del trabajo colectivo, especialmente en el mar-
co de las instituciones educativas. En este sentido, el libro se ofrece como el
primero de una serie de tres, prevista también como producto de renovados
intercambios y debates que nuestra universidad siempre alienta.